第一篇：加強信息技術(shù)與地理的深度融合

地理學科是一門抽象的、空間感極強的、現(xiàn)實性更強的、兼有人文社會科學和自然科學的綜合性學科，它總是站在一個比其他學科更高的角度來綜合分析問題。因此傳統(tǒng)的課堂教學早已不適應(yīng)現(xiàn)代的地理教學，而信息技術(shù)的應(yīng)用，使得我們的地理課堂教學豐富多彩、生動直觀，從而增強了教學效果，提高了教學效率。但是我認為信息技術(shù)與地理教學的融合，并不是信息技術(shù)與學科教學的簡單疊加，而是應(yīng)該按照各自的知識體系特點進行無縫融合，所以信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學還需謹慎。

首先，在我們的課堂教學中應(yīng)避免對信息技術(shù)的過度依賴。一味的演示，不給學生獨立思考的時間與空間，會讓學生成為名副其實的“觀光客”，而教師卻成為了地理課堂的“導游”。我們只有深入到教材里面，把教材的核心內(nèi)容提煉出來，認真研究學生的實際情況，才能讓課件徹底為內(nèi)容服務(wù)，為學生服務(wù)。

其次，在我們的課堂教學中要盡量控制好教學節(jié)奏。信息技術(shù)使用的最大弊端就是知識點轉(zhuǎn)化太快，學生跟不上教師的思維，不能很好的做好課堂筆記，失去了課后復習的課堂筆記，也就無法系統(tǒng)地進行課后復習，最終導致課堂低效。如果采用板書與信息技術(shù)相結(jié)合的方式，就可以很好的避免這種情況的出現(xiàn)。教師將重點知識羅列在黑板上，使學生有充足的時間進行記錄和思考，這樣既能使重點得到突出，也能使重點在學生的腦海中得到了強化，大大的提高我們課堂的效率。

第三，課堂的設(shè)計要符合自己的教學風格，切記生搬硬套。很多教師在制作課件的時候，僅僅從網(wǎng)上下載幾個，簡單的組合一下，自己的思路完全跟著別人走，自己要講的東西無法很好的融入到課件中，這樣課堂效率就大打折扣。每一個教師都有自己獨特的教學風格。只有把現(xiàn)代教育手段和教師個人教學風格有機地結(jié)合起來，才能真正上好一堂課。因此，課堂的設(shè)計應(yīng)該是我們自己設(shè)計好的，充分融入了我們自己的思想的，這樣課堂才能起到事半功倍的效果?？傊瑥娬{(diào)教師的主導作用，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，教師成為課堂教學的組織者、指導者，成為學生建構(gòu)意義的幫助者，才能真正地做到地理教學與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合。

第二篇：初探信息技術(shù)與地理學科的深度融合

初探信息技術(shù)與地理學科的深度融合

摘要：

現(xiàn)代教育信息技術(shù)在地理學科課程中的應(yīng)用，為地理教學活動提供了新的發(fā)展空間，促進了教學目標、教學內(nèi)容以及方法和手段的多元化發(fā)展，使教學效率和效果得以不斷提高，本人充分借鑒其他教師應(yīng)用多媒體教學的經(jīng)驗和教訓，并結(jié)合自身教學情況，總結(jié)信息技術(shù)在地理教學上存在的問題，進行理論創(chuàng)新和應(yīng)用研究，進一步探索適應(yīng)中學地理教學要求的方法，使信息技術(shù)真正融合到地理日常教學當中，將極大地促進地理學科的發(fā)展，真正做到將信息技術(shù)融合進地理課程的每一部中，以學生為主體，高效地發(fā)揮教師的主導作用，讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學科融合；教學方式；多元化；

初探信息技術(shù)與地理學科的深度融合

現(xiàn)代化教育技術(shù)伴隨著課程改革的腳步，悄然走進了地理課堂。計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與地理學科教學，二者的整合應(yīng)用就成了一個新的研究課題，甚至掀起了一場教育的革命。我認為信息技術(shù)與學科課程的整合，并不是將技術(shù)手段與學科教學的簡單疊加，而是應(yīng)該按照各自的知識體系特點進行無縫融合[1]。地理學科是一門抽象的、空間感極強的、現(xiàn)實性更強的、兼有人文社會科學和自然科學性質(zhì)的綜合性學科，它總是站在一個比其他學科更高的角度來綜合分析問題。因此傳統(tǒng)的黑板式講授教學方式早已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的初中地理教學，把信息技術(shù)與地理學科課程深度整合是一件順應(yīng)潮流的事情。因此如何將信息技術(shù)與地理學科課程完美的結(jié)合這一重大課題就落在了每一位地理教師的身上。

一、信息技術(shù)在地理學科整合中的誤區(qū)

目前，我國大多數(shù)中小學校在教育信息化建設(shè)及應(yīng)用上，總體情況是：定位不夠明確，方法不夠科學，缺乏整體考慮；硬件投入大，使用少；教學往往只限于信息技術(shù)課，學科教學應(yīng)用較少；學科教學中屬于研究性較多，常規(guī)教學偏少[2]。而其中最突出的一個對象就是多媒體課件。

多媒體課件儼然已經(jīng)成了教育信息資源的標志和代言人，教育信息資源開發(fā)與應(yīng)用也就是開發(fā)多媒體課件及應(yīng)用。信息技術(shù)引入地理課程教學被表面化成了制作多媒體課件?？蛇@是我們教師的一個普遍的誤區(qū)。因此我以多媒體的應(yīng)用為例闡明我的觀點。

（一）“蜻蜓點水”式方法實現(xiàn)信息技術(shù)與地理課程的整合

很多教師為了追新，一上課就使用多媒體，有時為了追求教學進度，明明大屏幕上顯示課件，教師也依然按照自己的思路講課，全然不理會課件的存在和學生的感受。這種在教學過程中使用了多媒體，就叫實現(xiàn)信息技術(shù)與地理課程的整合的現(xiàn)象著實普遍存在。這種現(xiàn)象就如“蜻蜓點水”，將信息技術(shù)留在了“水表面”，不曾深入整合。

（二）學生成為名副其實的“ 觀光客”

有不少教師為了追求視覺、聽覺、感覺的全方位沖擊，索性將一切與本節(jié)地理課有關(guān)的圖片、音頻、視頻等多媒體文件全都用上。一堂課下來同學們?nèi)缤唏R觀花，確實是熱熱鬧鬧，可實際上，學生們對于科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能幾乎沒有印象。同時這種情況在授課時，因受時間的限制，教師很容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節(jié)奏的合拍。請問這和傳統(tǒng)的“填鴨式”教學有什么本質(zhì)的區(qū)別，只是把“人灌”改為了“機灌” [3]。我們教師成了地理課的“導游”，而學生則成為了名副其實的“觀光客”。

（三）被多媒體“牽著鼻子走”

有些教師在采用多媒體授課時，只顧坐在電腦前點鼠標、照“屏”宣科，整個教學過程就像是座位上被黏上了萬能膠水，不能移動。教師埋進課件里，被課件牽著鼻子走，忽視了授課過程中的“生成”，也忽視了學生的“微表情”，造成師生之間喪失了交流的機會。有時候由于設(shè)備故障，多媒體課件無法正常運行，這位教師就無法授課，只能灰溜溜收場，失去了教師對課堂的主動把握。

如此種種實事無疑證明了一件事：在計算機應(yīng)用于教育上，整合還不夠徹底。因此，必須找到一些方法使教師成為積極的、正確的引導者，學生成為積極的學習者，擺脫傳統(tǒng)的角色[4]。

二、信息技術(shù)與地理學科課程深度融合的理論創(chuàng)新

要真正做到“整合”的關(guān)鍵是“融”。不能把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學的工具，在使用信息技術(shù)的同時，更需要的是注入新的教學理念、教學目標等，要營造一種新型的課堂環(huán)境，實現(xiàn)一種新型的教與學方式，即實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體地位的教學方式。還有我認為把信息技術(shù)與學科課程的整合，不如說成是“融合”，更能反映時代的特征。以后我們只談融合二字。

（一）教學理念、教學目標以及教學方法的多元化

教育不再是傳授書本知識，而是具有了多方面的功能，它既要傳授知識，又要發(fā)展多種能力如，學習能力、信息處理技術(shù)、批判性思維能力解決問題能力，與他人合作和協(xié)作的能力，還要培養(yǎng)品德。教學目標和內(nèi)容也變成關(guān)心如何使學生成為積極的學習者，教師成為學習的促進者。教學方法亦出現(xiàn)了多樣化：發(fā)現(xiàn)法、探究法、合作學習、支架式教學、情境性教學、真實性問題解決等。教師根據(jù)課程以及學情確立最適合學生的教學理念、教學目標以及教學方法，提供情景，激發(fā)學生思考，提供交流平臺，實現(xiàn)師生交流互動，完成學生的學與教師的教。無不體現(xiàn)著“以學生的學為主，體現(xiàn)學生的主體地位”

（二）營造信息化的學習環(huán)境或教學環(huán)境，把信息技術(shù)融合到地理課程的每一部分

充分發(fā)揮信息技術(shù)在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生自主學習的方式，這是信息技術(shù)與課程融合所追求的目標。

1.讓備課“信息化”

大容量的信息存儲設(shè)備為我們提供了豐富的教學資源，通過互聯(lián)網(wǎng)交搜、索流、下載有利于我們備課的各種資源，例如：我常用的幾個課件網(wǎng)站http://004km.cn/（第一課件網(wǎng)）、http://wenku.baidu.com/（百度文庫）、http://004km.cn/（課件之家）等等。再加上精心地運用PowerPoint（微軟公司出品的制作幻燈片的軟件）、Author ware（Macromedia公司推出的多媒體技術(shù)）、Director（Macromedia公司推出的多媒體開發(fā)工具）、FLASH（Macromedia公司出品）、Science Word等等多媒體制作軟件和文檔處理軟件，呈現(xiàn)出的文字、圖像、動畫、聲音等能使學生更好地接受信息，減少抽象概念認知具像化的負擔。

2.電子課本、人機界面必將取代傳統(tǒng)教育模式

以文字課本為主要教學傳媒必將為以信息技術(shù)為教育傳媒的新型教育模式所取代。學生不用再背著沉重的書包，取而代之的是電子計算機、U盤等存儲設(shè)備。這樣一來既省去了國家印刷課本的費用，又讓孩子們擺脫了書本的束縛?；蛟S我國的減負可以如此行事，必將帶來新的體驗。這個想法如同英國的教學，英國政府將信息通訊技術(shù)(ICT)應(yīng)用在教育領(lǐng)域，不僅是用于教學的計算機的數(shù)量不斷增加，而且電腦的更新速度更快，值得一提的是，交互電子白板在英國基礎(chǔ)教育中已經(jīng)普遍展開。那清晰的可視化界面、便捷的操控方法和靈活的交互功能不僅節(jié)省了教師授課時間，而且容易激發(fā)其教學靈感；另一方面，電子白板生動、形象的展 示效果，可以提高學生的興趣和注意力，吸引他們積極參與課堂討論，這些都讓人向往。

3.讓學生放開接手腳觸信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的的信息素養(yǎng)

教師在講課過程中要穿插講授各種信息如何取舍，課件如何制作等等，教學生掌握一定的信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的初級信息素養(yǎng)。例如七年級下冊的《撒哈拉以南的非洲》、《中東》和八年級下冊的《面向海洋的開放地區(qū)——珠江三角洲》、《西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納》可以完全讓學生自己上網(wǎng)搜尋資料、制作課件，并以小老師的身份用自己制作的課件給同學們講課并且將自己分析整理后的資源同大家分享。這種體驗會讓學生快速成長，同時也是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆。

需要強調(diào)的是，教師既然放手，就不要再“自以為是”地插手了。你別看他們是初中生，他們的總結(jié)、分析、提煉信息的能力一點也不差。如此反復讓學生思考、練習，增強了學生的綜合素養(yǎng)以及各種能力，正好符合我國培養(yǎng)復合型人才的需求，我們何樂而不為。

(三)敞開信息資源的大門，借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)交流互動

網(wǎng)絡(luò)越來越強烈地介入我們的生活，越來越貼近我們中學生。網(wǎng)絡(luò)世界資源共享，它就像一個聚寶盆，一座取之不盡用之不竭的“富金山”。教師和學生可以從中最快地查找學習資料，可以學會更多課堂外的知識，并靈活地運用課內(nèi)知識，促進思維的發(fā)展，培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造力。此外，在網(wǎng)上接受名校的教育，有什么問題，你也盡可以隨時通過E-mail請求老師的指導。而且互聯(lián)網(wǎng)上的交互式學習，使得學習變得輕松、有趣，這是任何教科書都不可能具備的。中學生在學校的學習，掌握一定的信息技術(shù)和初級信息素養(yǎng)，通過這些基本能力實現(xiàn)知識探索和創(chuàng)新，你會發(fā)現(xiàn)不知不覺中，學生們已經(jīng)具備了你想象不到的能力。例如：在講日本為什么多火山地震時，我提前布置一些值得深度思考的問題：從地理的角度來講日本多火山和地震到底是什么原因？火山的類型，各種火山噴發(fā)的情形，以及火山噴發(fā)后只會給當?shù)貛韾毫佑绊憜?？日本的和服與中國哪個朝代相關(guān)，這體現(xiàn)了日本民族的哪個特性？學生在瀏覽相關(guān)網(wǎng)站之后，經(jīng)過討論并作相應(yīng)論述，條理清晰，絲絲入扣，實在讓我刮目相看。

三、信息技術(shù)與地理學科課程深度融合的應(yīng)用分析

在地理學科教學中滲透信息技術(shù)，獲取信息與知識，接受新技術(shù)、新思想、新手段，實現(xiàn)自主化學習，讓學生主動參與，發(fā)揮學生主體地，達到以學生為主體，顯著地提高了教學實效。

（一）提高教師課件制作水平及信息技術(shù)應(yīng)用能力

信息技術(shù)作為一種教學手段，就必然要求教師能夠有效運用，有的教師的課件制作水平太低，還有網(wǎng)絡(luò)教室的設(shè)備不會使用，不會打開，關(guān)機，也不會控制網(wǎng)絡(luò)教室軟件，嚴重影響到信息技術(shù)教學的開展[5]。這就需要教師提高課件制作水平及信息技術(shù)應(yīng)用能力，制作出精美的課件，同時課件要重點突出、簡明扼要，還要能充分吸引學生的注意力。

（二）提高學生應(yīng)用信息技術(shù)的能力 “授人以魚，不如授之以漁”。學生只有掌握了信息技術(shù)這種“漁”，才能在以后的學習中，獲得更多的“魚”。地理課上充分應(yīng)用信息技術(shù)，不應(yīng)該只停留在教師做做課件，學生動動鼠標。教師應(yīng)該引導學生在信息的海洋中篩選、獲取有用的信息，讓學生真正學會怎樣運用信息技術(shù)去搜集想要的資料，并學會使用多媒體工具、相關(guān)設(shè)備和技術(shù)，來支持其他課程的學習。在學習的過程中，教師還要引導學生與他人協(xié)作或獨立解決與課程相關(guān)的問題，完成課程要求達到的目標，體驗自主學習的樂趣，收獲“魚”以及“漁”這種能力。

（三）教師應(yīng)合理利用信息技術(shù)手段，突破教學過程中的重點、難點 地理教學中的重點、難點，由于受到學生認知水平、思維能力及實踐經(jīng)驗缺乏的制約，存在教師難教，學生難學的現(xiàn)象。但是計算機輔助地理課教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，通過展現(xiàn)圖、文、動畫、視頻等資料，做到理論聯(lián)系實際，這樣能夠增強學生的直觀印象，這就為教師解決教學難點，突破教學重點，提供了一種現(xiàn)代化的教學手段。如圖1：簡單的圖卻能引導學生與日常生活做出對比。我們可以知道夏天正午的桿影要比冬天的桿影短。冬天太陽照入室內(nèi)的陽光要比夏天照進室內(nèi)的陽光要多。借此可以用簡單的現(xiàn)象來解釋地球公轉(zhuǎn)致使同一地區(qū)的太陽高度不同。（如圖1所示）

（圖1）

提高教師課件制作水平及信息技術(shù)應(yīng)用能力，可以將復雜的地理現(xiàn)象和地理事物以動畫的形式展現(xiàn)出來，突破教學過程中的重點、難點。那所謂的“重點、難點”已不再是教師難啃的骨頭。

（四）盡管采用多媒體方式授課，仍不能忽視板書等傳統(tǒng)教學方法的作用 無論使用何種教學手段或方法都要緊扣教學內(nèi)容重難點的需要。不能一味追求新潮，對教學內(nèi)容不加分析地套用多媒體技術(shù)完全摒棄傳統(tǒng)的教學方法。現(xiàn)代教學技術(shù)也有無法取代傳統(tǒng)教學模式的一面。

多媒體教學中有些文字和背景的色彩對比非常強烈而且多變，容易使學生產(chǎn)生新鮮感，但卻不利于學生集中注意力，放映過程中，文字、圖片一幅幅的放過去，學生對其板書內(nèi)容只有零碎的而沒有整體的概念，學生只顧看和聽，不能顧及思考與練習，而獨具匠心的板書，靈活的板圖，既能很好地傳授知識，激發(fā)學生的興趣，活躍學生的思維，更有利于對一些細節(jié)問題的分析和理解[5]。

一組好的地理板書，不僅可以完整地表明地理知識結(jié)構(gòu)、體系，而且可以啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)和訓練學生的地理能力，有利于學生對整堂課知識的回顧和記憶。（如圖2、3所示）

（圖2）我國東部雨帶推移圖（圖3）黃河流域各河段存在的問題 在講我國東部雨帶的推移時，結(jié)合多媒體課件的動態(tài)演示，我用了這樣一個板書（如圖2所示），動靜結(jié)合地講了雨帶推移這一難點，同學們大部分可以在我的指引下自己描繪雨帶推移圖。

“5月中旬，夏季風開始在南部沿海登陸，此時我國華南地區(qū)開始進入雨季。6月中旬，夏季風進一步增強北躍，雨帶隨之北移到長江中下游地區(qū)、淮河流域以及西南地區(qū)。在長江中下游地區(qū)由于準靜止鋒的影響，出現(xiàn)“梅雨”。7月中旬—8月中下旬夏季風北躍到華北和東北地區(qū)，為夏季風鼎盛時期。9月開始，冬季風增強南下，夏季風勢力減弱迅速南撤。10月，冬季風頻頻南下，夏季風在大陸上消失，雨帶隨之結(jié)束。”

又如我在講完黃河流域存在問題時，還剩5分鐘下課，忽然意識到少了點什么，于是我臨時設(shè)計了這個板書（如圖3所示）。先引導學生和我一起畫出黃河主干圖代表流域，標出中下游，按照河段邊回憶，邊提問，標出存在問題，同學們不僅說出了本節(jié)重點，黃河中游水土流失嚴重、下游嚴重的地上河，還開拓思維，討論出了黃河上游荒漠化問題、黃河流域兩個平原（寧夏平原和河套平原）灌溉、飲用水等過量用水問題、“塞上江南”是黃河水的功勞。同時還激發(fā)了我的興趣，我饒有興致地講了凌汛的發(fā)生條件、危害以及治理措施，并把凌汛的現(xiàn)象引申擴展到凡是有結(jié)冰期且是從較低緯度流向較高緯度的南北向的河段都會發(fā)生凌汛。例如：俄羅斯的葉尼塞河就會發(fā)生凌汛。這節(jié)課因為這個板書，我和學生都得到了鍛煉和升華。

因此，只有將現(xiàn)代多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學方法根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要進行有機結(jié)合，使多媒體手段與傳統(tǒng)教法相輔相成，充分發(fā)揮各自的優(yōu)點，尋求與傳統(tǒng)教學手段的最佳切入點，恰到好處地運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，才能將現(xiàn)代教學技術(shù)與傳統(tǒng)教學模式相融合，才是高效的教學方式。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)真正融合到地理日常教學當中，還有相當長的一段時間，我們地理教師任重道遠。真正做到將信息技術(shù)融合進地理課程的每一部中，還需要更多教師去親身實踐。信息技術(shù)本身就是一門課程，它不僅能融合到地理學科中，我們或許可以統(tǒng)一叫它“通用技術(shù)”，它可以應(yīng)用于任何學科，幫助任何學科發(fā)展壯大。希望有越來越多的人在踐行信息技術(shù)與地理學科課程深度融合的研究道路上，與我同行。

[參考文獻] [1]蔣鳴和．融合 重構(gòu) 拓展——信息技術(shù)環(huán)境下的課程創(chuàng)新[ J ] ．教育情報參考,2007(39-40)[2]鐘紹春．關(guān)于教育信息化一些關(guān)鍵問題的思考[ J ] ．電化教育研究, 2 0 0 5(1)[3]高娟．淺談信息技術(shù)與歷史課程整合[ J ] ．江蘇省南通市通州區(qū)育才中學,2 0 11,(124-125)[4]丘萍 彭玲．淺談使用多媒體教學的利與弊[ A ] ．教育與職業(yè), 2 0 0 8，(186-187)[5]李慶紅．加強教育信息技術(shù)應(yīng)用 推進生物教學改革創(chuàng)新[ J ] ．現(xiàn)代教育科學：中學教師，2011，（17-18）

第三篇：淺談信息技術(shù)與課堂教學深度融合

淺談信息技術(shù)與課堂教學深度融合姓 名: 韓 思 月

工作單位：臨 江 中 心 校

摘要

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新課程的改革，我們國家的教育越來越重視學生的全面發(fā)展，從過去只是單一的重視學生成績，到現(xiàn)在重視學生德智體美勞全面發(fā)展，注重學生的健康，同時也越來越重視學生的心里健康，為孩子們留下一片干凈的凈土。為了打破傳統(tǒng)的教學理念，同時也為了提高學生的文化素養(yǎng)，讓學生更一步的掌握知識和對信息處理的方法，因為打破了學生的傳統(tǒng)理念，才能滿足學生對信息技術(shù)上的需求。教師做到因材施教，在教學中根據(jù)學生的基礎(chǔ)水平和對學生學習上的認知，對學習興趣的體現(xiàn)來制定每一個學生的學習方法，在教學中，彌補學生的不足，發(fā)揮學生的長處，激發(fā)學生的愛好，樹立學生對學習的信心，從而促進學生的全面發(fā)展。信息技術(shù)與學科教學的融合，不僅有利于提高教學效率，也有助于提高學生信息素養(yǎng)和文化水平，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。教師不僅僅要作為學生“白蓮花”也要做學生的護花使者，讓花朵有分辨善惡的能力，有明辨是非的意識。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 分層教學 融合 因材施教 課堂教學

正文

在音樂課中?；貞浧鹜昝看我魳氛n老師都是放磁帶，或者播放音箱。那時候的音樂課雖然喜愛，但是少了一些新鮮的事物，那時候教師做備課，也是簡單的手寫，簡單的音符也要寫在備課筆記上，現(xiàn)在的音樂課截然不同，教師通過網(wǎng)絡(luò)可以借鑒別的同事的成果，也可以在網(wǎng)上觀看大師級別的公開課，可以說現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)傳播也是非?？旖荼憷?。

每個學生的能力不同，我們也要因材施教，教師就要做到堅決不能拔苗助長，針對每個學生的問題做出相應(yīng)的解決方案，例如，在我的課堂之中，每個學生的歌唱水平也都是不一樣的，針對學生的水平，作為教師就要豎起耳朵聽聲音。幫助其學生解決課堂問題。

一、營造信息化教學環(huán)境

孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異”。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務(wù)或達到規(guī)定的學習目標”。我校自從實行分層教學以來，更加注重的是學生的身心成長，比成績更為重要的就是我們學生的身心健康，現(xiàn)在的學生普遍自尊心強，在教師提問時我校教師從不以點名的形式來提問學生，都是編好序號，進行提問。一是不會影響孩子的自尊心，二也幫助學生培養(yǎng)文化素養(yǎng)。為緩解普及型教育與個體發(fā)展之間的矛盾，在實際教學中我們應(yīng)按照教學目標分層次，課堂教學輔導有層次，綜合練習分層次的方式進行，從而有效地使全體學生受到系統(tǒng)培訓。在信息時代中，知識的更新效率快。在這種科學技術(shù)、社會結(jié)構(gòu)發(fā)生劇變的大背景下，要求學習者能夠具有主動涉及知識的態(tài)度并能付諸于課堂實踐中，要能夠獨立自主的學習，能夠自我組織，并能控制學習過程，對學習能夠自我評估。

二、在信息化教學深度融合中如何做到分層教學

首先要確定學生的學習狀態(tài)，主要通過學生的考試的形式來確定的學生的學習狀態(tài)，通過考試的成績來劃分。我分為ABCD四組。A組的是學生成績優(yōu)異的，B組是學生此處較低的，C組是犯錯誤次數(shù)稍多的，D組為基礎(chǔ)較差的。教師也要根據(jù)每一位不同學生的程度來劃分來使用不同的教學手法，A組的同學成績一直都是拔尖的，作為教師可以適當?shù)墓膭睿桥滦W生的沉浮不夠深，表揚和鼓勵也要適當?shù)倪x擇對象和場合。B組同學可以根據(jù)不同種類的錯誤進行幫助，根據(jù)每個學生的錯誤進行輔導。也可以讓A組的同學來扮演老師的角色，教師可以一旁關(guān)注，這樣可以鍛煉學生的興趣，也可以鍛煉學生的表達能力，我的理解是，同齡孩子的共同語言會更多，更加會敞開心扉。在B組同學上要適當?shù)墓膭詈椭С职l(fā)現(xiàn)孩子更多的閃光點。C組同學是基礎(chǔ)稍差的的學生，作為一名教師，教師要有一顆耐心，找到學生基礎(chǔ)差的原因，是否上課精神注意力集中。及時的和家長做家訪，讓家長和教師一起來找原因，并且?guī)椭⒆咏鉀Q問題。D組同學是基礎(chǔ)較差的，作為一名教師要有一個百折不撓的精神，在教學中找到針對這些學生的方法，激發(fā)學生的學習興趣，D組的同學要重點培養(yǎng)的培養(yǎng)，雖然他們基礎(chǔ)較差，但是激發(fā)學習興趣成功后。他們將是最有潛力的同學。教師在分層教學中也可以根據(jù)玩游戲的方法來激發(fā)學生的興趣，在孩子們喜歡的游戲基礎(chǔ)上基礎(chǔ)上增加教學知識

三、信息技術(shù)與課堂融合1.教師能力上的融合在實踐教學上，現(xiàn)在通過新課程改革越來越重視學生的學習過程，從過去的差生，現(xiàn)在進化到后進生，對學生也是一種肯定和幫助，作為一名教師要深抓學生的長處，揚長避短，抓住學生的興趣，興趣才是最好的啟蒙老師，教師不僅要有一片大海的知識儲備力量，也要有給孩子們穩(wěn)穩(wěn)端著一碗水的能力。扎實的教學能力是幫助孩子學習的基本。作為一名教師也要有一個和藹可親的教學態(tài)度。面對家長，要作為及時家訪，面對后進生，教師也要有一個積極的態(tài)度。也要有一個處理危機事情的能力。在課堂中，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)上甄選的好課片段針對學習者進行分享。

2.在備課上應(yīng)用融合為了幫助教師更好的完成一節(jié)生動的課堂，從而提高學生的全面發(fā)展，教師要積極的參與學生每一個成長的過程，做好備課，備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學計劃性和針對性，有利于教師更好的發(fā)揮教學主導作用。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。課堂教學作為整個教學過程的中心環(huán)節(jié)，具有很強的科學性和連續(xù)性，事前必須做充分的準備。

3教學設(shè)計上的分層

做好教學設(shè)計。具體來說，教學設(shè)計是指教師運用現(xiàn)代理論為基礎(chǔ)，一句每個教師的特點、觀點、風格運用自己的手法分析在教學中會出現(xiàn)的問題和步驟，并且合理的安排重難點的順序，一步步的引導學生。教師的教學設(shè)計要生動，激發(fā)

學生的學習情趣，做好教學設(shè)計的預設(shè)、教學設(shè)計中的內(nèi)容要鮮明。教學設(shè)計中也要針對不同的學生來劃分重難點，每個學生都能參與到課堂，針對后進生也要做好分析問題的準備。選擇一個好的教學手段，教學設(shè)計的完成就會事半功倍。教學內(nèi)容的手法和設(shè)計上是相互依存的一個好的教學設(shè)計通過一個好的教學手法來體現(xiàn)就會發(fā)揮一個優(yōu)化作用。

4課堂練習和課后布置的分層

做好課后練習和布置，艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，人腦對新事物遺忘遵循的是“遺忘曲線”規(guī)律，并且遺忘的速度先快后慢，如果學生對當天所學的知識不做好及時的復習，非常容易遺忘。作業(yè)的布置和課后的練習可以有效對當天所學的知識起到鞏固的作用，在接下來的學習可以做一個很好的鋪墊，并且有意識的去尋找新的方法和思維來解決問題，從而提高學生的學習效率。

四、總結(jié)

隨著信息時代的進步，中國教育已經(jīng)有了一個嶄新的階段。新課程標準的出臺更關(guān)注學生的學習過程。隨著分層教學的完善，我國更加關(guān)注學生的全面發(fā)展，不再一味重視學生的文化學習。德智體美勞要全面發(fā)展，更加關(guān)注學生的學習德育發(fā)展。通過分層教學我過不在有差生這個名次，每個學生都是平等的，學生和老師都是平等的。信息技術(shù)于分層教學的融合的最終目的就是要改變傳統(tǒng)的教學觀念，將教師為中心改變?yōu)檎n堂為中心，教師既能發(fā)揮主導作用，又能突出體現(xiàn)學生的主體地位，主體相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)?？鬃犹岢鲇艘吧钇渖?，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異”。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務(wù)或達到規(guī)定的學習目標”。

注釋：因材施教：是根據(jù)不同的程度的學生施展不同的教學手法。

參考文獻；《教育學》《教育概論》

申報時間：2020年11月15日

第四篇：信息技術(shù)與課堂教學深度融合

信息技術(shù)與課堂教學深度融合1、你是怎樣認識信息技術(shù)與課堂教學的融合的？

2、在實際教學中，你是怎樣做的？

3、據(jù)你了解，你校在這項工作中做了哪些工作？

1、充分利用交互式白板，請專家培訓，使每位教師都能較熟練的使用電子白板上課讓現(xiàn)代教育技術(shù)將逐步成為教師教學和學生學習不可或缺的工具。

2、征集教師原創(chuàng)教學課件，并在備課組內(nèi)交流使用。在此基礎(chǔ)上學校開始建設(shè)第十中學教學課件數(shù)據(jù)庫。

3把信息技術(shù)與課程整合的程度作為構(gòu)建新的教學模式的重要標準。

4、對信息技術(shù)與課堂教學深度融合，你有什么困難和建議？

一是現(xiàn)有的課件資源少，即使有也存在不符合自已教學實際的問題； 二是自已開發(fā)課件素材少，同時還缺少時間。不好保證質(zhì)量。三是在硬件上應(yīng)該給每位任課教師配備筆記本電腦，這樣能更方便集體備課和個人備課及收集素材。

第五篇：信息技術(shù)與教育深度融合

信息技術(shù)與教育深度融合一、專家談信息技術(shù)與課堂教學深度融合

（一）教育信息化的意義

是要 “以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的變革與創(chuàng)新”，所以是“實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐”。這種動力與支撐體現(xiàn)在三個方面： ⑴可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享，從而促進教育公平； ⑵能有效提高教育質(zhì)量和建設(shè)學習型社會；

⑶能在創(chuàng)新教育模式和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才方面具有獨特的重要作用。

（二）實現(xiàn)教育信息化的手段、途徑和方法

手段是指，要充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢；途徑、方法則是信息技術(shù)與教育的深度融合。

建立教育信息化技術(shù)支持和戰(zhàn)略研究體系，具體包括五項內(nèi)容： ⑴建設(shè)若干教育信息化技術(shù)與裝備研究和成果轉(zhuǎn)化基地。⑵開展新技術(shù)教育應(yīng)用的試驗研究，開發(fā)擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的教育信息化關(guān)鍵技術(shù)與裝備。⑶探索信息技術(shù)與教育教學深度融合的規(guī)律，深入研究信息化環(huán)境下的教學模式。⑷通過信息化試驗區(qū)與試點校的集成創(chuàng)新，提供系統(tǒng)解決方案，促進信息技術(shù)、裝備與教育的融合。⑸建設(shè)教育信息化戰(zhàn)略研究機構(gòu)，跟蹤、分析國內(nèi)外教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，評估教育信息化進展，提出發(fā)展戰(zhàn)略與政策建議，為教育信息化決策提供咨詢與參考。

既然用“深度融合”觀念取代“整合”觀念的目的是想要找到一種真正有效的、實現(xiàn)教育信息化的途徑方法——也就是能真正觸及到教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革（而不是只用于改進教學手段、方法這類“漸進式修修補補”）的途徑方法，可見“深度融合”觀念和傳統(tǒng)“整合”觀念的根本區(qū)別就在于：前者要在運用技術(shù)改善“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的基礎(chǔ)上，進一步去實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革；而后者則只是停留在運用技術(shù)去改善“教與學環(huán)境”或“教與學方式”的較低層面上，從來不敢去觸動（或根本沒有想到要去觸動）更深層次的“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”問題。

由于課堂教學是學校教育的主陣地（眾所周知，這也是除遠程教育以外，各級各類教育的主陣地），所以，“課堂教學”應(yīng)該是“學校教育”的主要內(nèi)容；既然“課堂教學”是“學校教育”的主要內(nèi)容，那么“課堂教學結(jié)構(gòu)” 自然就應(yīng)當是“學校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”；既然“課堂教學結(jié)構(gòu)”是“學校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”，那么，實現(xiàn)了“課堂教學結(jié)構(gòu)的變革” 自然就等同于實現(xiàn)了學校教育系統(tǒng)最主要的“結(jié)構(gòu)性變革”，這應(yīng)是合乎邏輯的結(jié)論。

“ 學校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革” 的確切內(nèi)涵就是要實現(xiàn)課堂教學結(jié)構(gòu)的根本變革。眾所周知，所謂課堂教學結(jié)構(gòu)就是教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體這四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。教學結(jié)構(gòu)的變革不是抽象的、空洞的，它要實際體現(xiàn)在課堂教學系統(tǒng)四個要素地位和作用的改變上，也就是：教師要由課堂教學的主宰和知識的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的組織者、指導者，學生建構(gòu)意義的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者； 學生要由知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷撸D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，和情感體驗與培育的主體；教學內(nèi)容要由只是依賴一本教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹鳌⒉⒂胸S富的信息化教學資源（例如學科專題網(wǎng)站、資源庫、光盤等）相配合；教學媒體要由只是輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教的工具，又是促進學生自主學習的認知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗與內(nèi)化的工具。

多年來國內(nèi)外信息技術(shù)教育應(yīng)用的經(jīng)驗告訴我們：信息技術(shù)應(yīng)用于教育、教學過程，若不緊緊抓住“改變傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)和構(gòu)建新型課堂教學結(jié)構(gòu)”這個中心，是不會有成效的，是要付出代價的。

信息技術(shù)應(yīng)用于教育、教學過程，不能只是停留在運用技術(shù)去改善“教與學環(huán)境”或“教與學方式”的較低層面上，而必須在運用技術(shù)改善“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的基礎(chǔ)上，進一步去實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革——也就是要“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的課堂教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的‘主導—主體相結(jié)合’課堂教學結(jié)構(gòu)”。這正是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》之所以提出、并倡導“信息技術(shù)要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點，也是“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)與確切內(nèi)涵所在。

二、對信息技術(shù)與教育教學深度融合的理解

經(jīng)過10余年的實踐與總結(jié)，中國政府提出了“信息技術(shù)與教育教學深度融合”這一推進教育信息化的核心理念。

（一）教育信息化的根本目的是促進教育的改革與發(fā)展

要實現(xiàn)這一根本目的，僅僅擁有先進的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和在教育教學過程中使用一些信息技術(shù)手段是不夠的。當今信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對教育的影響不僅表現(xiàn)在新的技術(shù)和手段的運用上，而且對教育的發(fā)展帶來更新的理念和動力，使教育內(nèi)容、方法和模式發(fā)生深刻變革。因此，教育信息化的關(guān)鍵在于要將信息技術(shù)融入到教育教學的全過程，運用信息技術(shù)逐步改變原有的教育教學過程與模式，實現(xiàn)以知識傳授為主的教學方式向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學方式的轉(zhuǎn)變，并根據(jù)社會發(fā)展和學習者的需求，在全國乃至世界的范圍內(nèi)選擇最優(yōu)質(zhì)的教育資源，進一步突破傳統(tǒng)教學活動的時空限制，提升教育教學的效率與質(zhì)量。這一變革的過程就是信息技術(shù)與教育教學融合的過程，只有融合才能體現(xiàn)出信息技術(shù)對教育改革與發(fā)展的作用，這才是教育信息化的本質(zhì)。

（二）“融合”不是一般的技術(shù)應(yīng)用，而是信息技術(shù)與教育教學的相互促進

一方面，信息技術(shù)要進入教育教學過程，改變教育教學模式，形成新的教學方法和模式，發(fā)揮信息技術(shù)對教育教學改革的推動作用；另一方面，要實踐新的教育教學理念和模式，必須有與之相適應(yīng)的信息技術(shù)提供支撐，同時也為信息技術(shù)的發(fā)展提供了新的方向。

何克抗教授提出：以前“信息技術(shù)與學科教學的整合”，是只從改變“教與學環(huán)境”或改變“教與學方式”的角度(最多也只是同時從改變“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的角度)去強調(diào)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進教學手段、方法這類“漸進式的修修補補”上，還沒有觸及到教育的結(jié)構(gòu)性變革。他認為要讓每一位教育工作者都能自覺地認識到:不能只是停留在運用技術(shù)去改善“教與學環(huán)境”或“教與學方式”的較低層面上，而必須在運用技術(shù)改善“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的基礎(chǔ)上，進一步去實現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革—也就是要“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的課堂教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的‘主導一主體相結(jié)合’課堂教學結(jié)構(gòu)”。這正是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》之所以提出、并倡導“信息技術(shù)要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點，也是“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)與確切內(nèi)涵所在。

三、信息技術(shù)與教育教學深度融合的基本思路

在總結(jié)過去的經(jīng)驗時發(fā)現(xiàn)，推動教育信息化不能簡單地搞硬件驅(qū)動，而忽視課堂教學應(yīng)用，這種方式做起來相對容易，但難以持久，并且效果也是會大打折扣的。我國教育部公開表示的基本思路就是采取應(yīng)用驅(qū)動，一是要著眼于解決教育改革與發(fā)展中的問題，在教與學的主戰(zhàn)場中開展應(yīng)用。這種應(yīng)用應(yīng)該是師生廣泛參與的日常教與學的活動，應(yīng)該貫穿于教學活動的始終，應(yīng)該是對即有教學方法的改造與提升。二是要在教育教學改革與發(fā)展的過程中不斷提出新的應(yīng)用、實現(xiàn)新的應(yīng)用。也就是要從教育教學的目標要求和學習者的需求出發(fā)，以促進信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用、教學模式和學習方式的變革為目標來安排教育信息化工作。只有聚焦信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用，尤其是課堂教學中的應(yīng)用，為學習者提供高質(zhì)量的學習體驗，才能找到信息技術(shù)與教育教學的融合點，才能真正體現(xiàn)融合對于促進教學改革、提高教學質(zhì)量的強大支撐作用。

信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用是永無止境的，技術(shù)的不斷創(chuàng)新會給應(yīng)用提供新的動力和條件，教育的需求和發(fā)展也會給信息技術(shù)的發(fā)展提出新的要求。促進信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用，特別是在課堂日常教學中的應(yīng)用，使學習者學習方式便捷化、學習支持個性化，從而獲得高質(zhì)量的學習結(jié)果，是教育信息化發(fā)展的方向和本質(zhì)，而且具有無限的發(fā)展?jié)摿?，是教育信息化的希望所在?/p>

中國政府確定的“十二五”期間“三通兩平臺”的核心目標與任務(wù)，都是按照應(yīng)用驅(qū)動的基本思路提出的。除“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”屬于信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)范疇，“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”都是從不同側(cè)面強調(diào)推進信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用。“班班通”強調(diào)的是數(shù)字優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享與信息技術(shù)在課堂教學過程中的深入普遍應(yīng)用。他們提出了以建設(shè)“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”三種形式推進“班班通”?！叭巳送ā本褪抢迷萍夹g(shù)為學習者提供的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)空間與環(huán)境，努力使每個學生或教師都可以擁有一個網(wǎng)絡(luò)上的個人管理平臺，逐步實現(xiàn)課 內(nèi)、課外的教學、學習與交流功能?！叭巳送ā笔敲嫦蚪逃畔⒒磥淼陌l(fā)展方向，強調(diào)以網(wǎng)絡(luò)為載體，著重探索信息時代教學模式、學習方式及師生之間、學生之間互動的新模式。