第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做到把課堂真正還給學(xué)生

如何做到把課堂真正還給學(xué)生

和豐縣夏孜蓋鄉(xiāng)中心小學(xué)----許瓊

自課程改革以來，各校都在想辦法轉(zhuǎn)變過去老一套的教學(xué)方式，教師們也在不斷地學(xué)習(xí)和探索，用自己親身的教學(xué)實踐逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，探索適合教師教，適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)方法。在探索的過程中，諸多教師都提出了，要把教學(xué)課堂還給學(xué)生的理念。在多年的教學(xué)中，我也在思索和總結(jié)，怎樣才能真正做到把我們的課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人呢?根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，在這里談幾點膚淺的認識，僅供大家參考。

一、要做到把課堂還給學(xué)生，首先我們教師要把學(xué)習(xí)探索的機會留給學(xué)生。過去的教學(xué)主要是采用教師講解為主的填鴨式的教學(xué)方式，教師從上課講到下課，學(xué)生很少有自主學(xué)習(xí)的時間和機會。新的課標提出了注重學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過程。作為教師，我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)探究的機會留給學(xué)生，如果學(xué)生連學(xué)習(xí)探究的機會都沒有，又何談把課堂還給學(xué)生呢？說來容易做到難，在平時的教學(xué)中，大多老師都急于求成，每當學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難的知識時，教師總是自己把學(xué)生想知道、想去思考探索的問題急于告訴學(xué)生，剝奪了學(xué)生自己思考探索的機會。為了把新的教學(xué)理念和個人的教學(xué)實踐緊密地結(jié)合起來，在教學(xué)圓的周長這節(jié)課中我是這樣做的：讓班里的學(xué)生以小組為單位，組里的每個學(xué)生都準備不同大小的圓形。首先，每個學(xué)生量出自己手中圓形的周長、直徑，再通過計算分析出周長與直徑的關(guān)系，學(xué)生再在組里去探索總結(jié)出圓的周長總是所在圓直徑的三倍多一些這一規(guī)律。教師而不是直接告訴學(xué)生這一規(guī)律。我們應(yīng)該讓學(xué)生在實踐過程中去發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、要做到把課堂真正還給學(xué)生，還應(yīng)把課堂的時間還給學(xué)生。當老師的都知道，學(xué)習(xí)探究需要一個過程，有過程就需要有時間。在平時，我也聽過我校年輕老師的公開課、示范課。一些老師雖然做到了把學(xué)習(xí)的機會留給學(xué)生，但是她們只是從形式上這樣做，未能真正留給學(xué)生解決問題的時間，往往都是提出一個問題，還沒有容學(xué)生去思考，去合作探討，緊接著就讓學(xué)生回答。沒有時間，學(xué)生就不可能經(jīng)歷學(xué)習(xí)探究的過程，學(xué)生還是不知道問題的緣由，最終還讓老師把答案以指導(dǎo)的方式告訴學(xué)生。這樣的教學(xué)方法怎能讓新課標的理念落到實處呢？

三、要做到把課堂真正還給學(xué)生，教師還應(yīng)把課堂的空間還給學(xué)生。學(xué)生有了機會，有了時間，還應(yīng)有他們發(fā)揮智慧、能力的空間。我們的學(xué)生其實都很聰明，也喜歡并善于積極開動腦筋去探索和想象，但是如果我們老師捆住了他們的手腳，他們想蹦想跳是不可能的，即使能蹦能跳也是有限的、呆板的。學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中思維受到限制，也發(fā)揮不了他們真正的智慧和能力。如我在教學(xué)筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)（進位）時是這樣做的：學(xué)生在學(xué)過兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）筆算的基礎(chǔ)上，首先引出89×3以后，我提出：“同學(xué)們能用上節(jié)課學(xué)到的兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法來計算嗎？”學(xué)生都很積極勇敢地說：“能！”接下來我把課堂的時間和空間都留給了學(xué)生，讓學(xué)生自己獨立地去嘗試經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘一位數(shù)(進位)的筆算方法。學(xué)生在嘗試的過程中，我看到他們有的臉上洋溢出得意的笑容;有的眉頭緊鎖，算了又劃，劃了又算．．．．．．我在教室四周觀察，看到學(xué)生有這樣的表情，心里不禁暗喜。這樣的場面讓我高興，讓我看到了學(xué)生思考探索問題時的那種認真自豪、冥思苦想、積極主動的一幕。作為老師，我覺得這堂課的真正目的就達到了。幾分鐘后，再讓學(xué)生各自大膽的交流自己探索的過程和結(jié)果，學(xué)生踴躍發(fā)言，興致很高，個個像個小老師。不會的或者嘗試中遇到困難的學(xué)生，就會專心致志地聽取學(xué)習(xí)他人的筆算方法。教師只是在學(xué)生交流和發(fā)言的過程中及時地給予指導(dǎo)和幫助，這種指導(dǎo)和幫助完全起到了四兩撥千斤的作用。這堂課我給予了學(xué)生發(fā)揮的空間和舞臺，學(xué)生學(xué)起來快樂積極主動。這樣的教學(xué)教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得踏實，何樂而不為呢？

教育改革，勢在必行。愿廣大的教育教學(xué)工作者，能在各自平凡的崗位上，以自己的汗水和智慧把教學(xué)改革落到實處，不斷探索和總結(jié)適合我國國情，適合我們的學(xué)生和時代發(fā)展的教學(xué)模式，為教育改革添磚加瓦，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而共同努力。

第二篇：把課堂真正還給學(xué)生

把課堂真正還給學(xué)生

——課例研修心得

反復(fù)觀看模塊四這10多個優(yōu)秀課例，我被這些精彩的課堂深深地吸引了。課堂就應(yīng)該是學(xué)生的天地，學(xué)生的舞臺！

研修這些課例，我感悟頗多：

一、以生為主，以學(xué)定教

授課教師把學(xué)生真正當作學(xué)習(xí)活動的主人，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)力，教師樂于“傾聽”，學(xué)生敢于提問，變教師提問為學(xué)生提問。教學(xué)中師生雙方共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧，形成了真正的“學(xué)習(xí)共同體”，達到了“教學(xué)相長，共同成長”的雙贏目的。教師的確就是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者和助手。

二、賞識每一位學(xué)生，關(guān)注課堂生成

教者很注意與學(xué)生平等對話，盡量呵護每一位學(xué)生的自尊心。用欣賞的眼光去看待學(xué)生，及時地鼓勵他們，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，增強自信心和數(shù)學(xué)興趣。同時，教者非常關(guān)注和利用學(xué)生課堂生成，靈活機智地將學(xué)生生成或問題變成有效的教學(xué)資源，加以引導(dǎo)，啟發(fā)和追問。將本節(jié)課教學(xué)的重難點，潤物細無聲地滲透、突破，將學(xué)生數(shù)學(xué)思維、語言、思想方法等方面的訓(xùn)練融會貫通。

三、大膽放手，胸有成竹

課例中教師對教材，對知識點，內(nèi)容設(shè)計，教學(xué)評價等爛熟于胸，教法新穎，學(xué)生的興趣濃厚。教學(xué)思路、線索、過程清晰。這都取決于老師的基本功，基本功扎實了，教學(xué)自然也就成功了一半。

前不久，在眉山觀摩了全國名師黃愛華《百分數(shù)的認識》和張齊華《平均數(shù)》兩節(jié)課，不也正是如此嗎？教者不慌不忙，落落大方，學(xué)生生動活潑，精彩紛呈，臺下聽眾更是嘖嘖稱贊、五體投地?！拔沂怯靡簧鷣韨溥@堂課”是最好的詮釋。

四、“臨淵羨魚還須退而結(jié)網(wǎng)” 在以后的教學(xué)中，我想我更應(yīng)該做的是： 1.讀書、學(xué)習(xí)，扎實數(shù)學(xué)底子。沒有三、五年的苦修，是不會成為一名合格的數(shù)學(xué)教師的。

2.向同行學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)。榜樣就在身邊，示范就在網(wǎng)絡(luò)。最有效的方式莫過于多聽幾節(jié)本校名師的隨堂課，多看幾遍名師執(zhí)教的網(wǎng)絡(luò)視頻。

3.堅持寫教學(xué)反思，教學(xué)日志。只有將先進的理念、教學(xué)思想，名師的教法，內(nèi)化為自身的東西，才不會亦步亦趨，東施笑顰。

“一花一世界，一葉一菩提”。遠程研修的網(wǎng)線鏈接著我們的耕耘，也鏈接著彼此的理想和追求?！奥仿馄湫捱h，我將上下而求索！”

研修心得

眉山市洪雅縣將軍鄉(xiāng)中心小學(xué)校 文涼平

通過本次緊張有序的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、交流、研討的“國培”，給我?guī)砹巳碌慕虒W(xué)理念，使我對教材教法更新更全面的認識，極大地豐富了我的視野，無論是理論上的，還是教學(xué)實踐中的經(jīng)驗，都得到了有效的提升。尤其是從思想上更加明確了立足課堂教學(xué)的，才能有效地提高學(xué)生的身體素質(zhì)，只有堅持不懈努力，才能在教學(xué)中實踐中提煉出更多、更好的適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法。即使我們的條件是有限的，但這并不能成為教師放棄教學(xué)而無所作為的借口，相反，作為農(nóng)村教師更應(yīng)該努力克服重重困難，扎根沃土，立足于自己的課堂教學(xué)，主動積極地進行自我改革與提升，使自己更好地適應(yīng)課程改革，在教學(xué)中發(fā)揮自己的專長，讓更多的學(xué)生從中獲得健康。

一、聽講座，補己短 聆聽專家講座，使我受益匪淺。教育名家的講座及點評為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水。特別是聽了張人利校長的報告，我深感到“后茶館式”這種教學(xué)方式是有實效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進行的，它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。要求教師有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。我還牢牢記住了張人利校長的一句話，作為一個成功的教師在教學(xué)中往往只要你做到一點，我只要改進一點，兢兢業(yè)業(yè)的改進一點，勤勤懇懇地改進一點，扎扎實實地改進一點，而這一點是你堅持做下來，那你就成功了。

二、互學(xué)習(xí)，共進步

在培訓(xùn)過程中，我積極嘗試與其他學(xué)員之間的交流，了解到各學(xué)校的新課程開展情況，并且注意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑，以及他們對新課程教材的把握與處理。通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我對它們的理解更加透徹，為今后教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、勤反思，有收獲

要敢于借鑒，敢于創(chuàng)新。要多向?qū)＜颐麕煂W(xué)習(xí)，借鑒他們先進的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合自己的教學(xué)實際，加以嘗試、改進、創(chuàng)新，凝練自己的教學(xué)風(fēng)格，形成自己的教學(xué)特色。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，我愿意在學(xué)習(xí)思考的道路上繼續(xù)前行，做一個快樂的“旅行者”，努力使自己成為一個反思實踐型的優(yōu)秀教師。

《面積單位》教學(xué)設(shè)計修改稿

教學(xué)目標：

通過直觀演示和動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括、探究和實際應(yīng)用的能力。

體會統(tǒng)一面積單位的必要性，認識常用的面積單位，并能運用這些單位解決實際問題。

教學(xué)重點：

認識常用的面積單位。教學(xué)難點：

建立常用的面積單位的大小的概念，并能在實際生活中正確使用。

教學(xué)過程：

一．引出問題，探究新知。

1．比較長方形和正方形的面積大小。

（1）比較大小差異很大的長方形和正方形的面積 師：誰大？用什么方法比較的？（觀察法）（2）比較兩個顏色和大小不同的圓片面積。師：誰大？用什么方法比較的？（重疊法）（3）比較大小差異不大的長方形和正方形的面積

師：能用剛才的兩種方法比較嗎？怎樣才能準確比較出它們的面積大小呢？

師：請拿出學(xué)具，自己先想好方案，與同桌交流確定操作方案后，再動手操作比較。（數(shù)方格、擺圖片等方法）

2.探究統(tǒng)一面積單位的必要性。

（1）猜一猜：一個15個小格的正方形和一個12個小格的長方形誰大？說出理由？（針對生說出的結(jié)論，課件演示驗證生的猜想）（2）比較方格大小相同的正方形和長方形的面積。師：哪個大？為什么？（都是16個方格）

（2）比較方格大小不同的正方形（20個小方格）和長方形（12個大方格）的面積。

師：哪個大？為什么？（方格大小不同，所以不能用12和20相比）

（3）將長方形變?yōu)楹驼叫我粯哟笮〉姆礁駡D再比。師：通過剛才的練習(xí)和思考，你有什么發(fā)現(xiàn)？

師：對啊，測量面積一定要有一個統(tǒng)一的標準，這個標準就是面積單位。（板書課題）

二．認識面積單位，建立空間觀念。1.認識1平方米。

（1）師：你知道你們家房子有多大嗎？

師：剛才孩子們講到的120平方米、90平方米等指的是你們家房子的什么？（面積）

師：這里的平方米表示什么？（面積單位）(2)自學(xué)課本

記一記：邊長是1米正方形面積1平方米。

看一看：1平凡米多大。（教師在事先準備一個面積1平方米正方形的布或者是紙）

圍一圍：讓四人小組一起用手圍一個大約1平方米的正方形。想一想：生活中哪些物體的面的面積大約是1平方米。估一估：黑板面積大約是多少平方米，教室地面面積大約是多少平方米。（再用那塊1平方米的布來驗證結(jié)果）

2.認識1平方分米。

（1）師：你的數(shù)學(xué)書封面大約是多少平方米。

師：1平方米太大了，現(xiàn)在我們認識小一點的面積單位。師：你認為小一點的面積單位是什么呢？（分別說出猜想）（2）自學(xué)課本

想一想：邊長是1分米的正方形面積是1平方分米。摸一摸：1平方分米多大。

找一找：生活中哪些物體的面的面積大約是1平方分米。（要讓生知道手掌面的面積大約是1平方分米）量一量：數(shù)學(xué)書封面是多少平方分米。3.認識1平方厘米。

議一議：面積是1平方厘米的正方形邊長是多少 說一說：邊長是1厘米的正方形面積是1平方厘米。摸一摸：1平方厘米多大。

找一找：身邊哪些物體的面的面積是1平方厘米。（要讓生知道大拇指的指夾蓋的面積大約是1平方厘米）三．實踐運用，內(nèi)化提高。1.。判斷。

（1）書桌面的面積大約20平方米。（）（２）一塊手帕的面積大約４平方厘米。（）（３）籃球場的面積大約300平方分米。（）２.練習(xí)：課堂活動。四．全課總結(jié)。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)：你有什么收獲？還有哪些疑問？

課例研修心得體會

我有幸參加了2011年“國培計劃”四川省中西部農(nóng)村骨干教師遠程培訓(xùn)，在這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，多位優(yōu)秀專家以他們深刻、睿智、幽默的見解和指導(dǎo)，讓我有了豁然開朗的感悟，他們以鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵給了我具體的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念進一步得到更新，執(zhí)教觀念有了很大的變化，對新課程改革的理念有了更深刻的認識與理解。通過學(xué)習(xí)，了解了數(shù)學(xué)課程的基本理念，對新課程的總體目標以及各學(xué)段的具體目標有了進一步的認識，掌握了數(shù)學(xué)新課程實施的一些教學(xué)策略，學(xué)習(xí)和借鑒了大量的一線課改教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗，讓我更深入的領(lǐng)會新課程教學(xué)理念，同時也更清晰的認識到自身教學(xué)上的不足。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，學(xué)術(shù)水平高，充滿了教育智慧，使我開闊了眼界?，F(xiàn)將我這階段學(xué)習(xí)的心得體會簡述如下：

一、培訓(xùn)讓我更新了教學(xué)理念。

在以前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，自己的知識結(jié)構(gòu)沒有更新，對于那些先進的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法的認識把握也只是停留在自己理解的模糊層面上，并沒有認真去領(lǐng)會新課改的意義和真正的內(nèi)涵，在教學(xué)模式和對教材的處理上還是主要參照傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，自以為還算得心應(yīng)手，結(jié)果在教學(xué)中難免會出現(xiàn)這樣或那樣的不足。通過這次學(xué)習(xí)，我對新教材教法有了更新的認識，在教育思想和教學(xué)理念上有了更新?lián)Q代。我在對教材認識和處理方面，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程在課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)、課程和教學(xué)管理等各方面都發(fā)生了很大變化。新課程在教材的取材和功能發(fā)生了巨大變化，知識體系也隨之發(fā)生了改變。老一套的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)完全不能適應(yīng)新課改，再不改變教學(xué)方法和教學(xué)觀念顯然是行不通的。通過這次學(xué)習(xí)，我認識到新課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展，需要全員參與。我清楚地知道了新課程改革對教師所提出的要求，我們必須以積極的心態(tài)面對新課程，以更寬闊的視野去看待我從事的數(shù)學(xué)教學(xué)工作；只有認真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，更新自己教育觀念和知識體系；努力提高自己專業(yè)知識，擴大知識面；不斷地提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平，更需要調(diào)整自己原有教學(xué)思路和方法，才能使自己的教學(xué)節(jié)奏適應(yīng)新的教育形式，適應(yīng)教育發(fā)展對我們教師的要求。

二、培訓(xùn)開闊了我的視野，剔除了我心中困惑。

培訓(xùn)中，我認真傾聽了多位專家的視頻講座，學(xué)習(xí)他們先進的教育理念，并與班上眾多優(yōu)秀教師一起討論交流，不但加強了理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，又與他們一起進行了課例研修，我感受到了一種孜孜以求、學(xué)無止境、嚴謹實效的氛圍，受益匪淺。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教學(xué)案例，是指導(dǎo)我的良師益友。通過學(xué)習(xí)，讓我從優(yōu)秀教師的課堂中領(lǐng)略了他們的執(zhí)教標準，以及駕御課堂的能力，并從中吸取了他們的豐富的教學(xué)經(jīng)驗。培訓(xùn)從不同層次、不同角度重新提升了我對課堂教學(xué)的認識與把握，極大地開闊了我的視野。培訓(xùn)激勵了我的意志，啟發(fā)了我的心智，讓我堅定了課堂教學(xué)的信念，讓我更加執(zhí)著地撲在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)上。培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我意識到，在以后的教學(xué)中，教師要勇于創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)定勢，針對學(xué)生的個體差異，進行有針對性的輔導(dǎo)與幫助，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們勇于實踐的能力。這次培訓(xùn)，通過專家講座、優(yōu)秀課例、網(wǎng)絡(luò)交流、專家的在線解疑等新穎、豐富的形式，為我打開了一扇學(xué)科理念、理論、實踐活動的窗口，對困擾教師教學(xué)中存在的問題進行很好的解答和釋疑，釋然了心中許多的困惑，讓我對數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)又有了新的感悟和提高，明確了自己今后的教學(xué)目標，對現(xiàn)實存在的問題有了自己解決的心理準備。我將在以后的教學(xué)中積極滲透“新課標”的要求，準確把握課程改革方向，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；積極主動地進行教學(xué)改革，探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，積極進行嘗試，以此來更好地適應(yīng)教學(xué)，讓學(xué)生得到有效的提高。

三、培訓(xùn)提升了自己的教學(xué)思維與技能。

新課程標準要求學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。講座中專家也講到，教師要重視創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境，從情境中引入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。實施數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動地進行觀察，實踐，猜測，驗證，推理與交流等數(shù)學(xué)活動；同時還要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，重視學(xué)生的動手操作，重視實踐活動的應(yīng)用。通過學(xué)習(xí)，使我對新教材教法有了更新的認識，在教育思想和教學(xué)理念上有了更新?lián)Q代；讓我有機會嘗試全新的教學(xué)模式，實踐自己的教學(xué)理念。我要把這些新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式運用到自己的教育教學(xué)工作中去，在學(xué)校的新課改教學(xué)中發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。在實際教學(xué)中，根據(jù)新課程理念，把準教材的教學(xué)要求，教學(xué)設(shè)計時多聯(lián)系生活，多創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)中多給學(xué)生創(chuàng)造動手操作的機會，注重教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，提高和改進教學(xué)實踐，真正達到“促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”這個根本目的，讓課堂真實有效。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我的思維方法與思想方法都得到了轉(zhuǎn)換。我深深感覺到，作為一名教師，不僅是一個教書育人的教師，更應(yīng)該成為一個研究者。在教書育人的過程中，我們教師必須以局內(nèi)人的身份進入生活本身，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場當時的內(nèi)在真實，來展示教學(xué)的真實面貌。作為一個教師，應(yīng)倍加努力的學(xué)習(xí)各種教育科學(xué)理論和業(yè)務(wù)知識，不斷提升自己的教育思想，完善自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，以適應(yīng)新課程理念下的教育教學(xué)活動；作為一個教師應(yīng)自覺成為教學(xué)的研究者、終生的學(xué)習(xí)者、教學(xué)實踐的反思者。

“國培”感言

丹棱縣雙橋鎮(zhèn)小學(xué)校 張旭洪

我感到幸運的是，“國培”為已步入中年的我提供了一個學(xué)習(xí)提高的很好機會。特別是聽了吳正憲教師的講座，讓我受益匪淺。

通過這次的學(xué)習(xí)，我的思想理念、認知水平和專業(yè)技能都有了很大的進步。并在教學(xué)過程中，有意識地應(yīng)用了所學(xué)到的知識去指導(dǎo)自己的教學(xué)，效果明顯。

與其同時，有著許多思考，其中思考最多的是“中年教師的專業(yè)提升”問題——關(guān)注中年教師的專業(yè)提升，穩(wěn)定農(nóng)村學(xué)校教師隊伍，促進教育均衡發(fā)展。

農(nóng)村學(xué)校的教師隊伍中，中年教師是主力軍，他們的專業(yè)提升關(guān)乎到教育事業(yè)的發(fā)展。然而對于專業(yè)再提升培訓(xùn)提高來說，中年教師是一個被忽視的群體?，F(xiàn)今來看，農(nóng)村學(xué)校中的年輕教師轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)，走的走，留下的大多是中年或老年教師。年輕教師中能轉(zhuǎn)行的轉(zhuǎn)行了；不能轉(zhuǎn)行的，由于學(xué)校為其提供大量的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會，當練就一身能耐后，也都往城內(nèi)條件好的學(xué)校跑了，這樣能在學(xué)校留下來的還是那些中年或老年教師。以至于學(xué)校成了不是培養(yǎng)學(xué)生的地方，而成了向城內(nèi)學(xué)校輸送優(yōu)秀教師的場所。而學(xué)校給中年教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會太少太少，老年教師的專業(yè)提升機會幾乎沒有。老年教師也很快或即將退休，而那些還有十多年的中年教師怎么辦？

如我們學(xué)校的現(xiàn)狀，教師平均年齡達50多歲，教師年齡結(jié)構(gòu)老齡化十分嚴重，盡管即將退休的老教師仍然堅持戰(zhàn)斗在教學(xué)一線。中年教師進修培訓(xùn)的機會太少，教學(xué)理念得不到更新，專業(yè)技能得不到提升，而恰恰在今后十余年他們是學(xué)校教育教學(xué)的主力軍，由此，中年教師的專業(yè)提升對學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展有著十分重要的影響。

如果不重視中年教師的專業(yè)提升，教育的均衡性發(fā)展，只不過是空話一句！

當然，作為中年教師應(yīng)當自覺地、不斷地加強學(xué)習(xí)，把握好每一次學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會——特別是“國培”這樣的好機會，努力提升自己的專業(yè)技能，更好地做好教育教學(xué)工作。

《認識面積單位》教學(xué)設(shè)計

修改稿 教學(xué)內(nèi)容：

西師版三年級下冊p33－35《面積單位》。教學(xué)目標：

1.認識常用的面積單位平方厘米、平方分米、平方米，初步形成這些單位實際大小的觀念。

2.讓學(xué)生經(jīng)歷面積單位的認識過程，在頭腦中建立面積單位的表象；能運用所學(xué)的面積單位估計生活中物體表面的大小，在應(yīng)用的過程中使學(xué)生對面積單位的認識更加深刻。教學(xué)重點：

認識面積單位及知道1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。教學(xué)難點：

建立常用的面積單位的大小的概念，并能在實際生活中正確使用。教學(xué)準備：

準備1平方厘米和1平方分米的卡紙、1平方米的正方形木框。教學(xué)過程：

一、情境引入，揭示課題

1．如果請你打掃教室地面或者走廊地面，哪個你能比較快的完成？為什么？

2．到底教室的面積是多大呢？這就要用到面積單位?，F(xiàn)在，全世界已經(jīng)規(guī)定了統(tǒng)一的面積單位，那就是：平方厘米、平方分米、平方米。那么，這些面積單位各有多大呢？下面我們分別進行研究。（板書課題）

二、動手操作，理解面積單位 1.認識平方分米。

讓學(xué)生拿出邊長是1分米的正方形，講述：邊長是1分米的正方形，面積是1平方分米，平方分米用符號d㎡表示。（板書：平方分米d㎡）

比一比：用手比劃1平方分米有多大？

畫一畫：在本子上畫一個面積是1平方分米的正方形。想一想：日常生活中有哪些物體的面積接近1平方分米？ 2．認識平方厘米。在紙上畫一個邊長是1厘米的正方形，剪下來，看看這個正方形有多大。根據(jù)學(xué)生回答，講述：邊長是1厘米的正方形，面積是1平方厘米，平方厘米用符號c㎡表示。（板書：平方厘米c㎡）

摸一摸：1平方厘米有多大？

想一想：日常生活中有哪些物體的面接近1平方厘米？你手上的哪一部分的面積大約是1平方厘米？

說一說：出示課本35頁上的兩個正方形，說一說它們的面積各是多少平方厘米，并說說自己是怎樣想的。

（1平方厘米這個面積單位太小，相當于長度單位里的毫米，所以調(diào)整為先認識平方分米，以它為基礎(chǔ)，再認識比平方分米小的平方厘米，最后認識比平方分米大的平方米）

3．認識平方米

談話：請大膽猜測教室的面積有多大？

你覺得用平方厘米、平方分米作單位去測量怎么樣？那么較大的面積單位你認為應(yīng)該是什么？怎樣規(guī)定它的大?。?/p>

根據(jù)學(xué)生回答，揭示：邊長是1米的正方形，面積是1平方米。出示邊長是一米的正方形木框，看看，摸摸，建立1平方米的表象。舉例：日常生活中哪些物體的面積接近1平方米？

估計比賽。以小組為單位估計教室的黑板、地面、前面的墻和側(cè)面的墻面積分別是多少平方米？

三、鞏固練習(xí)

1.選擇適當?shù)膯挝幻Q。

①一個橡皮的面積是8(平方厘米)。②一本書的面積約 3(平方分米)。③學(xué)校操場面積約 6000(平方米)。④一根電線桿高20(米)．

⑤測量塑料尺正面的面積應(yīng)該選用（平方厘米）。⑥測量作業(yè)本封面應(yīng)該選用（平方分米）。⑦測量房間地面應(yīng)該選用（平方米）。2.判斷。

①邊長是1米的正方形，面積是1米。(×)②邊長是1分米的正方形，周長是4分米，面積是1平方分米。(√)③1個正方形的面積是1平方厘米．(×)

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課你有什么收獲？還有什么想繼續(xù)探究的問題？

板書設(shè)計

面積單位

正方形的邊長 正方形的面積 表示 1厘米 1平方厘米 1cm2 1分米 1平方分米 1dm2

1米 1平方米 1m2

認識面積單位（改進后）

教學(xué)內(nèi)容：認識面積單位及相關(guān)的課堂活動

知識目標：使學(xué)生知道面積的含義，認識常用的面積單位有平方厘米、平方分米和平方米，并知道他們實際的大小。

能力目標：使學(xué)生初步學(xué)會用面積單位測量圖形的面積，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、概括、推理等能力，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、處理信息的能力以及思維的靈活性、獨特性。情感目標：激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)重點：使學(xué)生理解面積的意義，認識常用的面積單位，知道1平方厘米、1平方分米和1平方米的大小，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、概括、推理等能力。教學(xué)過程：

一、談話引入

同學(xué)們知道我們學(xué)校有多大嗎？對了，今天我們就一起來研究面積和面積單位的有關(guān)知識。

二、實踐操作，探究新知：

1、感知1

（1）、做一做。

介紹計算面積要用面積單位，國際上規(guī)定一定標準的正方形大小叫做面積單位。嘗試畫出一個邊長為１厘米的正方形，然后剪下來看一看，這個正方形有多大。指出這個邊長為１厘米的正方形，它的面積就是１平方厘米，也可以寫成１。

（2）、找一找、量一量

看仔細后，閉眼回想一下1平方厘米有多大？你能舉出一些面積大約是1平方厘米的物體？現(xiàn)在請你們用1平方厘米的面積單位去度量課本上的兩個平面圖形，它們的面積各是多少？知道了1平方厘米有那么大，現(xiàn)在請大家用平方厘米測量一下桌面的面積。（產(chǎn)生矛盾、為下一步學(xué)習(xí)習(xí)近平方分米提供需要）

2、感知1 按1、1的方法，學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)1、1（然后全班交流）

3、指出：平方的意思

4、說一說身邊的物體表面大小用什么單位。估算大約多少？

5、小結(jié)：學(xué)會了什么？還有什么疑問？

三、鞏固練習(xí)師：我們學(xué)習(xí)了平方厘米、平方分米、平方米這三個面積單位。下面我們就運用這個知識來解決一些簡單的實際問題。

1、填寫不同的面積單位。（平方厘米、平方分米、平方米）火柴盒上面的面積有20（）老師辦公室的地面面積有20（）一張《小學(xué)生報》的面積約有20（）

2、判斷

邊長是1米的正方形，面積是1米。（）長度單位和面積單位是不同的計量單位。（）

邊長是1分米的正方形，周長是4分米，面積是1平方分米。（四、課后反思：）

第三篇：如何把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生

談如何把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生

博白縣龍?zhí)舵?zhèn)第一初級中學(xué) 黃海東

2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布實行以來，我國基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進入鋪開階段，課程改革的主要陣地也課程標準等的討論轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與新課程標準下課堂教學(xué)相比一個突出特點就是學(xué)生參與程度，新課程標準提倡把“課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)?！边@關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是新課改的重要一環(huán)。在新課程改革過程中，如果不能使課堂教學(xué)發(fā)生本質(zhì)上的變化，不能給學(xué)生、教師帶來新內(nèi)容，新變化，也就沒有實現(xiàn)新課程改革的目標，課改也就只是一種形式了。

從我校新課程實施的情況看，“如何把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生”這一問題引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的重視。學(xué)校教學(xué)、教研活動都圍繞如何改變傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師的教為主，教師一統(tǒng)課堂天下”的局面，注重啟發(fā)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。有些教師的實驗是成功的，教學(xué)效果是顯著的，必須給予充分的肯定。但是，我們同時還必須承認，成功者不是很多。即使是成功的教師也存在著這樣和那樣的問題，還不能達到得心應(yīng)手，運用自如的程度。歸結(jié)起來，在“如何把課堂教學(xué)還給學(xué)生”這個問題上，我們認為還存在著以下幾個問題：

一、從課堂的時間分配上看，仍存在著教師占用的時間過多，學(xué)生獨立思考的時間過少，甚至有個別教師還存在著滿堂灌或者滿堂問的現(xiàn)象。

二、從課堂的活動空間看，教師活動仍局限在講臺上還沒有真正從講臺走到學(xué)生里，學(xué)生仍局限在自己的座位上聽，很難有表現(xiàn)自我的活動空間。

三、從課堂的教學(xué)效果看，全班學(xué)生是否大多數(shù)都已理解、掌握？有多少人還沒有真正了解，把握？是否體現(xiàn)面向大多數(shù)？教師心中無數(shù)。課堂里只滿足于對學(xué)生的集體發(fā)問“是不是”？“是”，“能不能這樣”？“能”，“或是”“不能”，這種機械回答，或是少數(shù)個別的學(xué)生回答代表全體的回答，課堂教學(xué)仍未能照顧全面。

四、讓學(xué)生圍繞教材的重點，發(fā)散式的思維與發(fā)問，還沒有落到實處，一堂課中學(xué)生發(fā)言的機會極少，甚至根本沒有機會，還是教師全堂講授多，甚至有的教師認為“問了也等于白問”，對學(xué)生的回答不加理會，就喊坐下。

五、把課堂還給學(xué)生，流于形式，只做表現(xiàn)文章。一進入課堂，看到的只是學(xué)生課桌椅排列形式的變化。授課的形式“江山依舊”，體現(xiàn)不了這種變化對課改有何意義，甚至影響到學(xué)生對老師正常講課，板書視線。

課堂教學(xué)存在著上述的等等問題，說明了把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂活動中的主人翁精神還遠沒有到位。但是，在課堂教學(xué)過程中，如何做到打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式？教師和學(xué)生如何進行角色的轉(zhuǎn)化？實實在在把課堂讓位于學(xué)生，讓學(xué)生在課堂的天地里，充分施展自己的才華，成為要學(xué)，會學(xué)的主人？這是一個嶄新的課題，大家都在探究之中，沒有完整、成熟的可操作的經(jīng)驗，以下是我們在教學(xué)實踐中的幾點體會。

一、首先我們應(yīng)該明確為什么必須把課堂還給學(xué)生。學(xué)校辦學(xué)目的是什么？教師教學(xué)的目的是什么？目的只有一個，就是讓學(xué)生掌握知識技能，為其學(xué)生成長打下基礎(chǔ)。是因為有學(xué)生的存在與需要，才有學(xué)校，教師存在的必要。這就是揭示課堂中主體與客體，外因和內(nèi)因的相互關(guān)系。過去的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，教師承擔(dān)大部分的責(zé)任。學(xué)生學(xué)得好，是教師會教，功勞歸教師；學(xué)生學(xué)不好，責(zé)任全在老師身上，是老師不會教，學(xué)生完全受控于老師。這種倒置的師生位置，嚴重壓制了學(xué)生智能的開發(fā)，堵塞許多學(xué)生成才的道路。新課程提出了“把課堂還給學(xué)生”，就是要充分利用課堂教學(xué)的時間、空間，開啟學(xué)生的智慧之門，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，真正成為追求知識的主人。課堂教學(xué)，學(xué)生的主體地位，領(lǐng)導(dǎo)和教師的認識必須真正到位，絕不能含糊，這樣把課堂還給學(xué)生才有牢固的思想基礎(chǔ)，實際教學(xué)過程中才能高度自覺。

二、把課堂還給學(xué)生，對每位參加課改的老師來說，確實是一門硬功夫。學(xué)生之所以是學(xué)生，就在于他無與成年人相比，有其不同的特點，他們年紀小，知識對他們?nèi)蘸蟮淖饔檬鞘裁矗吭S多學(xué)生沒有親身的體會。因此，自覺追求知識的欲望不強。在課改過程中，許多老師課前布置的預(yù)習(xí)，學(xué)生當耳邊風(fēng)。這耳進，那耳出，不當一回事。不認真按教師布置進行預(yù)習(xí)，有的學(xué)生根本沒有預(yù)習(xí)。第二天上課，教師圍繞預(yù)習(xí)的內(nèi)容，要讓學(xué)生自答、自釋，則無法進行。教師只好重復(fù)舊的教學(xué)法，以教師的講為主。有的學(xué)生因長期受到傳統(tǒng)的教學(xué)法，對新課改的課堂教學(xué)不習(xí)慣，不適應(yīng)。有的學(xué)生愛面子、膽子小，在老師鼓勵發(fā)散思維過程中，不敢辯論，不敢發(fā)言，不敢交流，不敢實踐，致使課堂冷冷清清即是冷場，這使老師只好回到傳統(tǒng)的教學(xué)法，自導(dǎo)、自演，獨講獨釋。要把課堂還給學(xué)生，作為一名課改的教師，一定要了解學(xué)生生理、心理，針對他們的年齡特點，心理特征，采取相應(yīng)的對策，方能達到預(yù)定的課改的目的。要把課堂還給學(xué)生，進行的主導(dǎo)作用不能否定，是十分重要的問題。

三、要把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，在具體的教學(xué)過程，我覺得必須做到以下幾點：

第一，要吃透教材，牢牢抓住教材中重點的知識點，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這

些重要的知識點去思考問題，使學(xué)生有明確的知識追求目標，學(xué)會彈知識鋼琴，而不是面面俱到，主次不分。讓學(xué)生自學(xué)了半天，還不知道應(yīng)該學(xué)什么？學(xué)到了什么？喪失了學(xué)習(xí)信心。

第二，要提高自學(xué)的興趣，特別要注重知識點與現(xiàn)實的社會現(xiàn)象和生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生感受到我現(xiàn)在學(xué)的這些知識將來是有用的。避免學(xué)生為學(xué)而學(xué)，學(xué)無目標，枯燥無味。比如學(xué)習(xí)弦的概念時，可以設(shè)置這樣的一些問題：①出示一張圓形的紙片，讓學(xué)生任意折疊好幾次；②觀察：每次折疊都留下一些折痕，提問：這些折痕有什么共同點？相當幾何里講的什么概念？（是線段）③是線段，它的端點的位置有什么特點？（在圓上）④在以后學(xué)習(xí)經(jīng)常要用到它，又為了區(qū)別于線段給它一個什么名字好？（點明弦）⑤進一步提問：這樣弦在圓中有多少條？在這些弦中有沒有特殊的弦，找找看，有沒有，它是什么？（直徑）接下來認識介紹它的表示方法。如果照本宣科，學(xué)生的記憶，不會太深。讓學(xué)生在這些發(fā)生在身邊，摸得著，看得見的實例，覺察到探究的重要性、實用性，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的極大興趣。

第三，把課堂還給學(xué)生，就是要讓學(xué)生在課堂里有充分展示自己的時間與空間。這樣，要求每位教師在備課過程中，要科學(xué)地安排時間，教師的授課與解釋，與學(xué)生自學(xué)、討論、發(fā)言、實踐、操作的比例要適當，要盡量把有限的時間留給學(xué)生去思考，解惑，實際操作。嚴防教師包辦代替，滿堂灌。

第四，課堂是學(xué)生共有的學(xué)習(xí)場所。每個學(xué)生都享有接受教育，獲得知識提高的權(quán)利。因此把課堂還給學(xué)生者，應(yīng)面對全班全體學(xué)生，分別進行知識點的講座，以優(yōu)秀的學(xué)生帶動一般的學(xué)生，教材的要點通過小組討論、實驗，學(xué)生相互啟發(fā)，得到大面積的普及與提高。確實是一種行之有效的改革，是值得各位教師長期堅持與實踐的好辦法。當然也不是每一堂課教師非這樣做不可，這就得根據(jù)教學(xué)過程的需要而定。

第五，把課堂還給學(xué)生，老師在駕馭課堂教學(xué)過程中，不能感情用事，不能按自己的愛好，對學(xué)生實行有偏向性的教學(xué)。比如課堂里總是提問那幾個自己認為較好的學(xué)生，而應(yīng)該面向全班學(xué)生。重點是要關(guān)注那些學(xué)習(xí)較差的后進生，要讓他們也有發(fā)言的機會。

第六，為了讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，成為學(xué)生求獲知識的最佳場所，一定要努力改革過去那種刻板式的，你教我聽的教學(xué)模式，做到老師講，學(xué)生動腦相結(jié)合，靜與動相結(jié)合，知識理論與實際操作相結(jié)合，課堂與課外相結(jié)合，靈活課堂教學(xué)形式，最在限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂成為學(xué)生拼搏知識的大舞臺。

把課堂還給學(xué)生，說起來容易，做起來難度相當大，還有許多的問題一直困惑著我們第一線的教師，需要我們進一步去探究，做好這篇新課改的大文章。通過實踐我們深深地體會到：學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、求知、交友的自我發(fā)展殿堂；課堂應(yīng)該是充滿生機、充滿興趣、充滿智慧、“充滿生命活力”的場所。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)、研究的主體，他應(yīng)該得到的是“魚漁”的方法而不僅僅是捕到的魚。教學(xué)的過程應(yīng)該是師生互動、生生互動、共同學(xué)習(xí)、共同進步的過程。學(xué)生群體的智慧和創(chuàng)造力應(yīng)大于單個的老師。教師要放開手腳讓學(xué)生去表現(xiàn)，放下架子與學(xué)生交流，蹲下身子與學(xué)生對話，真真正正地把課堂還給學(xué)生。

但是在實踐中我們也有很多困惑，也是我們需要進一步解決的問題。使用新教材，學(xué)生老師都很開心，都很投入，但是，常常會出現(xiàn)“課堂上熱熱鬧鬧，課后一問什么都不知道”的現(xiàn)象。學(xué)生的表現(xiàn)是：學(xué)生說的比做的（包括考試）都好，課堂表現(xiàn)比卷面成績好，口語表達比書面反饋好。一方面是課改、創(chuàng)新、搞活動、抓課外閱讀，一方面還是“一考定終身”，這兩者的矛盾如何去協(xié)調(diào)？學(xué)生成績的評定也參照學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、參與情況、能力層次、投入程度等方面進行綜合測評，至于具體實施方案尚未出臺。這樣，老師在教改實驗時步子才能邁得更大，點子才多，方法才更妙，效果才會更好。

第四篇：把課堂還給學(xué)生

把課堂還給學(xué)生

大家知道，傳統(tǒng)的教學(xué)過程過分注重基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，造成學(xué)生主體性的缺失、情感性的缺失、創(chuàng)造性的缺失，泯滅了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動力，導(dǎo)致了“高分低能”、“有才無德”現(xiàn)象的產(chǎn)生。新課程標準“以發(fā)展為本”，要求全體學(xué)生都能生動活潑的主動發(fā)展，使他們的潛能得到最大限度的開發(fā)，整體素質(zhì)得到全面的發(fā)展，個性得到充分的展示，為今后能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。這就要求我們教師要將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這也是新課改的重要一環(huán)。在實施新課程改革的過程中，如果不能體現(xiàn)這一本質(zhì)性的特征，課改就只是一種形式上的課改，就沒有抓住根本，也就不能說已成功實現(xiàn)了新課程的改革。那么，作為教師，我們怎樣才能做到真正把課堂還給學(xué)生呢？

首先，教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

我們的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的最終目的是促進學(xué)生的發(fā)展，因而我們的教學(xué)活動必須以學(xué)生的發(fā)展為本，一切教學(xué)活動的安排都應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展。對于教師的教學(xué)評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)評價都應(yīng)以此為標準，看看學(xué)生在我們的教學(xué)活動中獲得了怎樣的發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師的引導(dǎo)都是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，從這個意義上講，教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，建立平等的師生關(guān)系，從而促進學(xué)生主體作用的發(fā)揮。當然，尊重學(xué)生并不等于放任學(xué)生，教師對學(xué)生的引導(dǎo)仍然是十分必要的。因此，教師應(yīng)認真研究學(xué)生的認知現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展可能，并據(jù)此對學(xué)生提出適當?shù)膯栴}或適當?shù)囊?。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活在教學(xué)活動這樣一個復(fù)雜的系統(tǒng)中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)任務(wù)之間的相互碰撞而獲得知識。在教學(xué)的過程中，作為主導(dǎo)者的教師一定要加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生之間的合作與交流，引導(dǎo)他們采用多樣化的學(xué)習(xí)方式搞好學(xué)習(xí)。

其次，教師要善于設(shè)置民主平等的課堂環(huán)境。

課堂教學(xué)是在一定的環(huán)境中進行的，新課程理念要求教師要建立民主、平等、和諧、積極向上的課堂環(huán)境。在教學(xué)中，只有建立良好的課堂氣氛和和諧的師生關(guān)系，作為教師，才能愉快地教；作為學(xué)生，才能專心地學(xué)。那么，作為教師，怎樣才能建立良好的課堂氣氛、和諧的師生關(guān)系呢？

要做到這一點，教師必須重視師生之間的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。教師對學(xué)生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。即使學(xué)生上課時思想開小差，注意力不集中，也不要批評，只用暗示、提醒或扼要提問，使其注意力集中。當教師課堂提問，遇到學(xué)生對問題答不上來或回答錯誤時，不要動輒大加訓(xùn)斥、冷嘲熱諷，而應(yīng)耐心啟發(fā)，循循善誘，不厭其煩，并鼓勵學(xué)生要勤于思考，勇于發(fā)問，不為其難，踴躍回答，對不驕，錯不餒，從而消除他們的心理負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)的信心，積極主動的自主學(xué)習(xí)。

再次，教師要善于改變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這一問題的存在是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性，束縛了學(xué)生的發(fā)展。要改變這一狀態(tài)，走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，把課堂還給學(xué)生，教師必須改變教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)就不失為一種幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)法。小組學(xué)習(xí)可以使學(xué)生共同活動，便于集思廣益，取長補短，互相幫助，共同提高，以最大限度地促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同提高。

實施小組合作學(xué)習(xí)，教師必須注意科學(xué)設(shè)計、合理組織學(xué)習(xí)小組。一方面，要實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，首先要明確哪些內(nèi)容應(yīng)該進行小組合作。不是所有的知識都適合小組合作，不能為了小組合作而合作。其次，小組合作要有具體目標，學(xué)生要明確自己要做什么。這就需要老師明確小組學(xué)習(xí)的負責(zé)人，設(shè)立學(xué)習(xí)小組長，維持好學(xué)習(xí)的秩序，避免個別學(xué)生乘機開小差，玩耍。避免學(xué)生間的紛爭。同時，還要教給學(xué)習(xí)方法，步驟，讓學(xué)生有章可循。另一方面，小組成員應(yīng)定期更換，常在一起合作思想已互相同化了，學(xué)習(xí)效率就會降低，因此可以開展多種形式的小組合作，有橫向小組合作、縱向小組合作、好朋友小組合作等，根據(jù)課堂不同的內(nèi)容采取不同的方式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，把課堂還給學(xué)生，就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體

作用，使我們的課堂由“知識的供銷社”變成“知識的超市”，充分發(fā)揮學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的自主選擇性，當學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來，教學(xué)效果就會事半功倍。

第五篇：把課堂還給學(xué)生

把課堂還給學(xué)生

---關(guān)于學(xué)校課堂改革的思考

（一）在2012年全縣寒假教育干部培訓(xùn)會議上，本人有幸聆聽了棗莊市薛城區(qū)教研室主任李獻玲的講座，受益匪淺，特別是她關(guān)于“學(xué)習(xí)效果金字塔”理論的闡述，更讓我深受啟發(fā)。下面結(jié)合近期研讀的蔡林森先生撰寫的《教學(xué)革命----蔡林森與先教后學(xué)》一書，談一談對學(xué)校課堂改革的一些認識。

一、對“學(xué)習(xí)金字塔”理論的理解

“學(xué)習(xí)金字塔”理論是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論，是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加〃戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。其內(nèi)容如圖所示：

根據(jù)該實驗結(jié)果可以看出，第一項至第四項的學(xué)習(xí)方式，都是低層次的個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)，學(xué)生參與度非常低，其學(xué)習(xí)的保持率不超30%；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的第五至七項都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，特別是如果學(xué)生有機會把學(xué)習(xí)內(nèi)容立即應(yīng)用或當小老師轉(zhuǎn)教別人，則保持率可達90%。由此足以看出，學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)效果的巨大影響，而我們部分教師恰恰對此認識不足，習(xí)慣于較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，單向灌輸是主流，學(xué)生上課，基本等同于聽課，學(xué)生在課堂上獨立思考、合作探究、當堂應(yīng)用的機會很少，這種模式即使老師思路再清楚，語言表達力再強，最終能夠落實到學(xué)生身上的知識和能力也寥寥無幾。而那些上課自說自話、自我陶醉的老師，上起課來學(xué)生昏昏欲睡，更是白白浪費時間。因此，教師必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，科學(xué)定位課堂角色，教師的身份應(yīng)是“教練”，學(xué)生的角色是“球員”。眾所周知，“教練”的任務(wù)是如何指導(dǎo)“球員”，而不是在賽場上親自踢球，“球員”的能力是靠一次又一次的實戰(zhàn)鍛煉出來的，不僅是由“教練”說出來的，“教練”的指導(dǎo)代替不了“球員”的實戰(zhàn)。因此在課堂上老師就是要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，要把更多的時間、更多的環(huán)節(jié)交給學(xué)生，讓學(xué)生去親身體驗知識的形成過程，要引導(dǎo)好學(xué)生，讓他們的耳、眼、腦、口、手都“活動”起來，確保學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)，在團隊合作中學(xué)習(xí)，在全程參與中學(xué)習(xí)。總之，一定要“把課堂還給學(xué)生”，只有這樣課堂教學(xué)效率才能提高，學(xué)生才能把知識記得牢、用的活。

二、對“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”模式的思考 根據(jù)蔡林森先生1982年—2006年在洋思中學(xué)（初中）24年的教學(xué)實踐，以及從2006年以來在永威學(xué)校（含高中、初中、小學(xué)）的成功推廣，足以說明，他所倡導(dǎo)推行的“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式非常值得我們研究和借鑒?！跋葘W(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的基本操作程序，一般可分為板書課題、出示目標、自學(xué)指導(dǎo)、看書檢測（先學(xué)）、討論更正（后教）、當堂訓(xùn)練等六個環(huán)節(jié)，其中前三個環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)(約1分鐘)，后三個環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約44分鐘）。該教法簡便實用，形式靈活。所謂簡便實用，是指這些環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中易于操作，效果良好；所謂形式靈活，是指不同的年級、不同的學(xué)科、不同的課型可選擇不同的具體形式，靈活運用。如初高中數(shù)學(xué)課常規(guī)教學(xué)一般采用集中學(xué)、集中教、集中練的教學(xué)模式，即一次性的“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”；初高中語文、英語課常規(guī)教學(xué)實行分散學(xué)、分散教的模式，即經(jīng)過多輪的“先學(xué)后教”，最后才“當堂訓(xùn)練”；小學(xué)數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)采用“看一看”、“做一做”、“議一議”、”練一練”的模式；高考前的復(fù)習(xí)課，采取的是大循環(huán)的“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”模式：第一節(jié)讀書，第二節(jié)考試，第三節(jié)更正、討論?？傊?，無論哪種具體形式，其共性就是把課堂時間基本都留給學(xué)生，絕不越俎代庖，一節(jié)課老師僅僅講幾分鐘，在這45分鐘里，學(xué)生要用近40分鐘時間去緊張研讀、認真思考、積極討論、當堂鞏固?！跋葘W(xué)后教，當堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式恰是遵循了“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規(guī)律，是“學(xué)習(xí)金字塔”理論的具體應(yīng)用。事實證明，這種學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，能切實有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過對“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”模式的分析，不難看出，蔡林森先生通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，調(diào)換教與學(xué)的順序、主次，極大地提高了45分鐘的課堂效率。其教學(xué)模式的精髓，總結(jié)起來就是“把課堂還給學(xué)生”。

三、在學(xué)校教學(xué)實踐中的切身體會

在課堂教學(xué)中，為了提高教育教學(xué)成績，我們教師都在教學(xué)上投入了大量的心血和精力，努力尋求突破口，尤其在備課上，雖然學(xué)校強調(diào)備課要備《考試說明》、備教材、備學(xué)生（學(xué)情）、備教法，但大多數(shù)教師備課精力僅放在備書面知識上，認為只要撰寫好“備課本”便大功告成，只看重教什么，不考慮怎么教，基本上不研究課堂教學(xué)模式。在上課時不分學(xué)生層次，不顧學(xué)生接受能力，不重教學(xué)實效，唯恐學(xué)生聽不懂，只知一味的講細、講透、講全，很少留給學(xué)生獨立思考、主動探究、切身體驗、自我糾正的時間，把本來應(yīng)當堂落實的東西，推遲到課后作業(yè)上，教師的教學(xué)意圖很難實現(xiàn)，其教學(xué)效果也大打折扣。如果這樣日復(fù)一日，機械地重復(fù)，其教學(xué)效率（即學(xué)生學(xué)習(xí)保持率）可想而知。究其原因，在教學(xué)過程中，老師一是忽視了作為教學(xué)主陣地的課堂，二是忽視了如何教學(xué)主體（學(xué)生）的主觀能動性。本來該由學(xué)生主動思考的、自主探究的、親身體驗的環(huán)節(jié)，老師多數(shù)都包辦了，這明顯與“學(xué)習(xí)金字塔”理論相悖，這也使得我們的教學(xué)效率低下成為必然。教學(xué)的主陣地在課堂，教學(xué)的主體是學(xué)生，因此在課堂教學(xué)中，不管哪種教學(xué)模式，我們都必須把更多的時間交給學(xué)生，要信任學(xué)生，要引導(dǎo)好學(xué)生，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、積極探索、敢于質(zhì)疑、善于歸納、樂于實踐的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在積極主動和相互協(xié)作中獲取知識的能力，真正提高課堂教學(xué)效率?？傊?，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力創(chuàng)新教學(xué)模式，在充分了解學(xué)情，精心備課的基礎(chǔ)上，不僅要敢于“把課堂交給學(xué)生”，更要善于“把課堂交給學(xué)生”。