第一篇：把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命活力

把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命活力

-------聽(tīng)名師講課的心得體會(huì)

星期五,我們孫婁中學(xué)一行三人到皇城第一中學(xué)聽(tīng)了三位名師的講課，領(lǐng)略了名師的風(fēng)采，感受了他們對(duì)學(xué)生、對(duì)教育那深情的愛(ài)；感受到了他們身上所透露出來(lái)的無(wú)窮的知識(shí)力量；感受到他們對(duì)學(xué)生身心發(fā)展以及教育了解之廣、鉆研之深。其中印象最深刻的是淄博新元中學(xué)房文慧老師《鑲嵌》一課。房老師針對(duì)什么圖形能進(jìn)行平面鑲嵌，分成三個(gè)探究問(wèn)題。

探究問(wèn)題一：僅用一種正多邊形鑲嵌，哪幾種正多邊形能鑲嵌成一個(gè)平圖案？請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論--------------。

探究問(wèn)題二：用兩種正多邊形鑲嵌，哪些組合能鑲嵌成一個(gè)平圖案？請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論----------------------。

探究問(wèn)題三：用同一種任意三角形、任意四邊形能否鑲嵌成一個(gè)平圖案？請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論----------------。

全班學(xué)生圍繞著這三個(gè)問(wèn)題，以小組為單位，如何拼接圖形問(wèn)題，進(jìn)行了三個(gè)輪次的交流與展示。房老師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)手操作的環(huán)境，讓他們動(dòng)手?jǐn)[擺、弄弄，加大接受知識(shí)的信息量，使之在探索中對(duì)未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律去解決新問(wèn)題，這樣使他們?cè)讷@取新知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。學(xué)生儼然成了課堂的主人！這不得不讓我佩服房教師，她甘愿放棄課堂“霸主”的地位，而把課堂真正還給了學(xué)生。她用自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋著什么叫“以生為本”。房老師只是一個(gè)組織者、激勵(lì)者，在本堂課中，房老師參與到小組中去，看學(xué)生如何拼接，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，釋疑問(wèn)題。

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生課上真正“活”起來(lái)，做到真正地參與到各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生的創(chuàng)造性才能更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的能力才能得到更好的培養(yǎng)。

第二篇：讓課堂充滿生命活力

讓 課 堂 充 滿 生 命 活 力

向陽(yáng)小學(xué)

王瑜

著名教育專家葉瀾教授提出的“新基礎(chǔ)教育”思想的核心是：把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿生長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造力還給教師，讓教師成為充滿智慧的事業(yè)?！弊鳛橐幻處?，尤其是一名低年段的教師，讓孩子愛(ài)上我們的課堂，就必須要努力營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間，讓課堂成為快樂(lè)的場(chǎng)所，讓課堂變成生命成長(zhǎng)的沃土，讓課堂煥發(fā)生命活力。

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)是教學(xué)工作的兩個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂煥發(fā)生命活力的前提條件。凡事“預(yù)則立、不預(yù)則廢”。一個(gè)真正關(guān)注人發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅僅要考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，還應(yīng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”：即以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對(duì)知識(shí)共同探討，平等對(duì)話，把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。只要我們堅(jiān)持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”“為學(xué)生發(fā)展而教”，就很容易處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂操作的關(guān)系。為此，我認(rèn)真做好每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以保證課堂教學(xué)運(yùn)作的有效進(jìn)行。比如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，對(duì)于怎樣區(qū)分“追上去”和“迎上去”我就有了幾次的改動(dòng)。一開(kāi)始的設(shè)計(jì)是：讓學(xué)生讀讀這兩個(gè)詞，再分別說(shuō)說(shuō)它們的意思以區(qū)分，但這樣的設(shè)計(jì)只會(huì)是幾個(gè)平日里愛(ài)看書(shū)的孩子明白，但大多數(shù)的的孩子不會(huì)懂，勢(shì)必課堂就會(huì)死氣沉沉，沒(méi)有互動(dòng)就沒(méi)有了活力；于是我進(jìn)行了第二次的改動(dòng)：設(shè)計(jì)了一個(gè)選擇填空：王老師到曉明家做客，一開(kāi)門(mén)，小明就主動(dòng)地（迎上去），說(shuō)：“老師好”。老師要走了，小明發(fā)現(xiàn)老師的手機(jī)忘帶了，就趕緊（追上去），把手機(jī)還給了老師。這樣的練習(xí)，固然會(huì)幫大多數(shù)學(xué)生很好的理解這兩個(gè)詞的不同，但課堂所體現(xiàn)的仍然是沿自己的教學(xué)思路去引導(dǎo)學(xué)生，考慮比較多的是如何“教”，把自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻忽視了讓孩子們自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。即使我的教學(xué)思路再清晰，這也不過(guò)是用我的思維代替了孩子們的思維。所以經(jīng)過(guò)深思熟慮，我又有了第三次的改動(dòng)，就是大家所看到的那樣，以主動(dòng)迎上去擁抱看課的老師和追趕假裝嫉妒而轉(zhuǎn)身離去的我，使孩子們?cè)诨?dòng)中既體會(huì)到了詞義的不同，又感受到了從我們身上傳遞出去的濃濃師愛(ài)，同時(shí)孩子們還有機(jī)會(huì)活動(dòng)一下筋骨，課堂充滿了活力，更有利于孩子們以更飽滿的狀態(tài)進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)我自自認(rèn)為是一舉多得。

（二）教學(xué)語(yǔ)言力求兒語(yǔ)化和趣味性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的興奮點(diǎn)。

讓課堂成為快樂(lè)的場(chǎng)所是課堂煥發(fā)生命活力的具體體現(xiàn)?，F(xiàn)今的課堂早已不是先生手持戒尺的學(xué)堂，而是學(xué)生探究獲取知識(shí)的神圣殿堂。在這個(gè)殿堂里，沒(méi)有枯燥的知識(shí)，只有枯燥的講解。秉承這一原則，我除了努力營(yíng)造一種輕松愉快，和諧友好的課堂氣氛，還要求自己的語(yǔ)言具有兒語(yǔ)化和趣味性，讓課堂成為學(xué)習(xí)的樂(lè)園，弘揚(yáng)個(gè)性的天地。在這一點(diǎn)上我感觸頗深。記得剛走上講臺(tái)時(shí)，總擔(dān)心學(xué)生在課堂上搗亂，于是努力把自己塑造成嚴(yán)厲十足的教師，雖然學(xué)生也的確很“乖”，但自己更覺(jué)得課堂沉悶，很無(wú)趣。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生累，老師更累?，F(xiàn)在我試著把笑容帶進(jìn)課堂，用適合他們的語(yǔ)言去和他們交流，仿佛我不是老師而是他們的大朋友。孩子們恐懼心理不存在了，自然課堂上就活潑了許多，自然就充滿了活力。

（三）讓學(xué)生有盡可能多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的許多課堂教學(xué)比較沉悶，難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動(dòng)的積極性，更不用說(shuō)激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。新課改的教學(xué)是一種充滿智慧的挑戰(zhàn)，學(xué)生的頭腦不再是可以被裝滿的容器，而是一把等待點(diǎn)燃的火把，學(xué)生只有在愉悅的環(huán)境中暢所欲言，展示自我，其創(chuàng)造靈感的火花才會(huì)自由綻放，這就需要老師徹底，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把課堂還給學(xué)生，改變教學(xué)方式方法，面對(duì)這次充滿智慧的挑戰(zhàn)，讓自己的課堂煥發(fā)生命活力。記得在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生能始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我摒棄了數(shù)學(xué)教材中給的例題，而是采用和學(xué)生密不可分的動(dòng)畫(huà)片，先用課件出示奧特曼、西游記、機(jī)器貓、哪吒鬧海4部動(dòng)畫(huà)片，這樣一下子就調(diào)動(dòng)起孩子們參與的積極性，老師就動(dòng)畫(huà)片所提出的每一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)槎际呛⒆觽兯信d趣的，所以孩子們并沒(méi)有覺(jué)得這是一節(jié)枯燥的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)課，于是積極回答。這樣每個(gè)孩子都動(dòng)了起來(lái)，課堂自然就充滿了活力，孩子們也在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)，真是事半功倍。

總之，只要我們每一位教師真正轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐，我們的課堂一定會(huì)充滿生命活力，我們的學(xué)生一定會(huì)充滿生命活力。

第三篇：把課堂還給學(xué)生 讓生命綻放光彩

把課堂還給學(xué)生 讓生命綻放光彩

-------“自主先學(xué)養(yǎng)習(xí)慣，合作交流練能力，反饋矯正保質(zhì)量”三段式語(yǔ)文教學(xué)初探

松滋市城關(guān)第一小學(xué) 邱燕

課堂是個(gè)碩大無(wú)比的空間，讓孩子們占有后，他們就能享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，個(gè)性就能得到張揚(yáng)，潛能就能得到發(fā)揮，創(chuàng)造力就能愈加旺盛，生命力就會(huì)呈現(xiàn)出雨后彩虹般色彩。那么怎樣才能把語(yǔ)文課堂交還給孩子呢？

新課程倡導(dǎo)“把課堂還給學(xué)生?！比~圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“教師教任何功課，教都是為了不需要教”。讓學(xué)生真正在陽(yáng)光下學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)，讓課堂教學(xué)更加充實(shí)、生動(dòng)、節(jié)時(shí)、高效。為了教學(xué)生會(huì)學(xué)，以期達(dá)到“教都是為了不需要教”之目的，我把預(yù)習(xí)引進(jìn)課堂，學(xué)生自學(xué)，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生的自主先學(xué)養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，在授課時(shí)，同學(xué)們合作討論、質(zhì)疑問(wèn)難，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，課堂的矯正反饋，這就形成一種新型教學(xué)模式：“自主先學(xué)養(yǎng)習(xí)慣，合作交流練能力，反饋矯正保質(zhì)量”三段式語(yǔ)文教學(xué)。

一、自主先學(xué)養(yǎng)習(xí)慣

自主先學(xué)是“三段式”閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。葉老說(shuō)過(guò)：“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的習(xí)慣”，就“非教他們預(yù)習(xí)不可”，“上課以前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)”，“預(yù)習(xí)一項(xiàng)，規(guī)定為必須使學(xué)生實(shí)做的工作?！薄邦A(yù)習(xí)的事項(xiàng)一一做完，然后上課?！比~老之所以這樣重視和強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，正是因?yàn)轭A(yù)習(xí)既有利于讓學(xué)生運(yùn)用已知去探索未知，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，又是從開(kāi)發(fā)智力入手，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。而且，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，熟悉了課文內(nèi)容，掃除了閱讀障礙，進(jìn)行過(guò)探索研究，在課堂教學(xué)的第二個(gè)階段－－合作交流時(shí)，學(xué)生的“辯解式”才能有效地進(jìn)行；教師的“啟發(fā)式”就不會(huì)局限在枝節(jié)的問(wèn)題上，對(duì)那些貫穿全文的線索，涉及整篇文章的要旨，盡可隨時(shí)點(diǎn)撥。在進(jìn)行教法的改革，如“中間切入”、如“抓兩頭帶中間”、如“逆推”、如“跳躍”等形式變序講讀時(shí)，就能實(shí)施得更為順利。再者，學(xué)生通過(guò)課堂預(yù)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)積極性；經(jīng)歷過(guò)自我探索，打好了注意力定向的基礎(chǔ)；人人獲得了練習(xí)機(jī)會(huì)，自學(xué)能力普遍提高。同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)的檢查還可以發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問(wèn)題，確切了解課文的難易之處，提煉精講的內(nèi)容，避免盲目性，從而教得更活，也真正地把課堂還給學(xué)生。

自主先學(xué)包含四個(gè)內(nèi)容，即通讀、感知、練、問(wèn)。我在課堂教學(xué)中一般分四個(gè)層次安排預(yù)習(xí)：

第一層：?jiǎn)卧ㄗx，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通讀全單元的課文（從單元“導(dǎo)讀”讀到“積累·運(yùn)用”），引導(dǎo)學(xué)生從單元整體入手，初步了解“學(xué)什么”即：本單元共有4篇課文，其中《山中訪友》《草蟲(chóng)的村落》是精讀課文，《山雨》《索溪谷的“野“》是略讀課文，四篇課文的內(nèi)容向我們展示了大自然的風(fēng)姿。帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，傾聽(tīng)大自然的聲音，與大自然互訴心聲。一篇《讀寫(xiě)例話》；一個(gè)《積累?運(yùn)用》。“怎么學(xué)”即：在讀懂課文的基礎(chǔ)上，理解課文的寫(xiě)作順序，學(xué)習(xí)作者按一定順序的表達(dá)方法。并體會(huì)這樣的敘述順序?qū)Ρ磉_(dá)思想內(nèi)容有什么好處。教學(xué)序列為：?jiǎn)卧ㄗx，感知內(nèi)容；小組合作、填寫(xiě)學(xué)習(xí)卡；匯報(bào)交流，質(zhì)疑問(wèn)難。通過(guò)單元通讀，使學(xué)生感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)整個(gè)單元有了整體感知，學(xué)有目的，學(xué)為用服務(wù)。

第二層：感知。了解課文大致內(nèi)容，能說(shuō)出這篇課文寫(xiě)了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)懙?，學(xué)習(xí)生字新詞等。為理解課文作好鋪墊。

第三層：再讀理解。弄清文章結(jié)構(gòu)層次，作者寫(xiě)作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。

第四層：細(xì)讀探究。帶著問(wèn)題細(xì)讀課文，理解句子深刻含義；抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，用圈、劃、勾點(diǎn)、加批注的方法深入領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，體會(huì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和精讀評(píng)析。以《索溪峪的“野”》為例，自主先學(xué)養(yǎng)習(xí)慣這一環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

（一）自學(xué)齊分享(初步探究)

1、畫(huà)出自己的新字生詞，用自己喜歡的方法解決，易錯(cuò)的寫(xiě)在“互助角”上。

2、畫(huà)出文中的多音字，并找出2對(duì)近義詞、反義詞。

3、文章寫(xiě)了什么?(主要內(nèi)容)

4、從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)索溪峪的“野”?(先寫(xiě)什么?再寫(xiě)什么?接著寫(xiě)什么？最后寫(xiě)什么？)

5、文章的結(jié)構(gòu)和以前學(xué)過(guò)的哪篇文章的結(jié)構(gòu)相似？

6、作者為什么寫(xiě)篇這文章？（找中心句）

（二）展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、欣賞索溪峪的野性美，感受大自然美的熏陶。

2、體會(huì)作者如何表達(dá)自己的獨(dú)特感受的方法。

（三）助你一臂之力（學(xué)法指導(dǎo)）

1、邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)事物“野”的特點(diǎn)的詞語(yǔ) 和句子。

2、通過(guò)朗讀體會(huì)作者的感情。

3、舉例體會(huì)作者怎樣把這特點(diǎn)逼真地展現(xiàn)在讀者眼前。（體會(huì)表達(dá)方法）在自學(xué)的各個(gè)層次啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

為培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，預(yù)習(xí)時(shí)，我提倡三問(wèn)，即問(wèn)自己、問(wèn)字典、問(wèn)別人（或“議”）；提倡邊讀邊想，在書(shū)上進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、劃、批注；提倡寫(xiě)預(yù)習(xí)筆記；提倡自己提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。預(yù)習(xí)本就是作業(yè)，要求學(xué)生用心思考，書(shū)寫(xiě)工整；教師認(rèn)真輔導(dǎo)，經(jīng)常檢查。實(shí)踐證明，通過(guò)嚴(yán)要求、重輔導(dǎo)、勤檢查，學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，預(yù)習(xí)的質(zhì)量不斷提高。

二、合作交流練能力

這個(gè)階段是在自學(xué)探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是在充分發(fā)揚(yáng)民主的前提下，以學(xué)生為主體，教師組織學(xué)生進(jìn)行探究課文、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。采用“合作討論式”，是一種活躍思維比較有效的形式，有助于避免考慮問(wèn)題的單一性，擺脫思維的僵化或呆滯。它代替了傳統(tǒng)的、以教師為主體的“填鴨式”，在講解分析課文時(shí)，正如葉老所說(shuō)：“讓學(xué)生是在報(bào)告和討論，不再是一味聽(tīng)講；教師是在指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解?！庇捎谟懻摰闹饕h題是在自學(xué)中產(chǎn)生的帶有普遍意義的、典型的、需要解決的問(wèn)題，而且又是個(gè)個(gè)學(xué)生在自學(xué)中做好準(zhǔn)備的，因而合作討論時(shí)，學(xué)生思維活躍、爭(zhēng)先發(fā)言、各抒己見(jiàn)、據(jù)理力爭(zhēng)，甚至對(duì)教師的結(jié)論也敢加以補(bǔ)充、否定。對(duì)文本內(nèi)容、語(yǔ)言標(biāo)題、文章順序，有時(shí)也表示了不同看法。學(xué)生思維的發(fā)展，積極探索的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的發(fā)揮，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面提高，理解課文的深透，課堂氣氛之活躍??都是“教師煩瑣問(wèn)，學(xué)生匆匆答”“木偶戲式”的傳統(tǒng)教法所少見(jiàn)的，教學(xué)效果更是傳統(tǒng)教法所望塵莫及的。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論呢？、討論各層是怎樣具體敘述的，加深理解具體內(nèi)容。、討論作者要表達(dá)什么樣的思想感情，著重領(lǐng)會(huì)中心思想。這是一個(gè)從內(nèi)容到思想，從感性到理性的認(rèn)識(shí)深化過(guò)程。、討論文章有著什么樣的內(nèi)在聯(lián)系，摸清文章思路。在學(xué)生掌握了中心思想后，必須引導(dǎo)學(xué)生再深入進(jìn)一步探索作者精心構(gòu)思，謀篇布局的規(guī)律，研究文章內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，摸清文章思路。

討論釋疑的過(guò)程也是合作交流的過(guò)程，“教都是為了不需要教”，我把力氣花在下面幾種能力的培養(yǎng)上：⑴理解題目的能力；⑵理解詞語(yǔ)的能力；⑶理解句子的能力；⑷劃分文章段落，概括段落大意的能力；⑸掌握文章主要內(nèi)容，概括中心思想的能力；⑹劃出文章重點(diǎn)詞、句、段的能力；⑺提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；⑻鑒賞文章詞語(yǔ)和寫(xiě)作的能力；⑼寫(xiě)自學(xué)筆記的能力。例如《索溪峪的野》在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)他們合作齊分享（小組選擇內(nèi)容，讀書(shū)討論，說(shuō)說(shuō)自己的理解）

1、索溪峪的水怎樣“野”？運(yùn)用什么修辭手法？

2、索溪峪的動(dòng)物“野”表現(xiàn)在什么地方？

3、游人的“野”表現(xiàn)在什么地方？ 在這個(gè)階段中，教師要認(rèn)真審閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，確切了解課文的難易之處，提煉出典型的議題，然后組織學(xué)生通過(guò)議論糾正錯(cuò)誤，補(bǔ)充缺漏，講解學(xué)生議而難決的內(nèi)容，歸納討論結(jié)果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，表?yè)P(yáng)有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生。同時(shí)，教師要善于捕捉學(xué)生課堂反饋的信息，迅速地進(jìn)行判斷、調(diào)控、做出反應(yīng)；要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己內(nèi)部潛在力，去獲取知識(shí)，形成能力；要面向全體學(xué)生，促優(yōu)扶差。

三、反饋矯正保質(zhì)量

“反饋矯正保質(zhì)量”，即實(shí)踐吸收。它是對(duì)前面兩個(gè)階段的檢驗(yàn)。它包含修改預(yù)習(xí)本，完成硬性和彈性作業(yè)兩大環(huán)節(jié)（硬性作業(yè)指課后作業(yè)題和基礎(chǔ)訓(xùn)練題。補(bǔ)充練習(xí)和《練習(xí)冊(cè)》為彈性作業(yè)）。學(xué)生通過(guò)自己的改，既加深了認(rèn)識(shí)，又提高了修改能力；通過(guò)完成硬性和彈性作業(yè)，反復(fù)運(yùn)用新知，鞏固新知，并在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中將知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為技能。這樣，“改”與“練”既是“預(yù)習(xí)自讀”和“議論釋疑”這兩個(gè)階段的消化和深化，又起到了提高學(xué)生自學(xué)能力的作用。如上完《索溪峪的“野”》，我在堂上進(jìn)行了快樂(lè)練筆。

1、為索溪峪寫(xiě)一句宣傳語(yǔ)，注意體現(xiàn)環(huán)保意識(shí)，使用語(yǔ)言的魅力打動(dòng)人心。

2、用抓住事物的特點(diǎn)，先概述后具體的方法，寫(xiě)一個(gè)你喜歡的景點(diǎn)。除了教師布置少量的必作題、選作題或深化題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行興趣作業(yè)外，課后作業(yè)大部分已作了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生做過(guò)預(yù)習(xí)本就是作業(yè)。由于預(yù)習(xí)作業(yè)是個(gè)個(gè)學(xué)生在課堂上注意聽(tīng)的，因而學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立修改時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都能改好。這樣，既有利于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能把教師從作業(yè)堆里解放出來(lái)，加強(qiáng)備課，改變以往教師忙于批改，松于備課的現(xiàn)象，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在這個(gè)階段中，教師除了提出修改作業(yè)和完成硬性、彈性作業(yè)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)外，更要注意巡視輔導(dǎo)差生，攝取反饋信息，借于糾正教學(xué)中出現(xiàn)的偏離和失誤，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

“自主先學(xué)養(yǎng)習(xí)慣，合作交流練能力，反饋矯正保質(zhì)量”的三段式閱讀教學(xué)法，是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，真正做到把課堂還給學(xué)生的高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。它有助于知識(shí)、智力、能力的和諧發(fā)展；有助于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面提高；有助于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)；有助于促優(yōu)扶差，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，新時(shí)期的語(yǔ)文課堂應(yīng)該屬于學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目的，熔指導(dǎo)自學(xué)方法，檢查自學(xué)成果，訓(xùn)練閱讀能力，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣于一爐。其最終目的就是“教為了不教！” 真正把課堂還給學(xué)生，使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們的生命得到最大限度的綻放。

第四篇：把課堂還給學(xué)生

把課堂還給學(xué)生，三省教育還校園一片陽(yáng)光

學(xué)習(xí)時(shí)間：2011年10月15日

學(xué)習(xí)地點(diǎn)：西區(qū)電教室

參加人員：全體教師

主持人：張繼成中心發(fā)言人：吳延梅

記河南省濮陽(yáng)油田第十九中學(xué) 會(huì)議簡(jiǎn)介2010年5月16日中國(guó)教育學(xué)會(huì)十一五規(guī)劃課題《新課程教學(xué)法的理論與實(shí)踐研究》階段總結(jié)暨引領(lǐng)式教學(xué)法成果展示會(huì)在濮陽(yáng)油田第十九中學(xué)召開(kāi)。教育部有關(guān)負(fù)責(zé)同志及國(guó)內(nèi)教育界數(shù)十位專家以及10多個(gè)省市300多名代表參加了會(huì)議。上午我們聆聽(tīng)了濮陽(yáng)油田第十九中學(xué)校長(zhǎng)賈建設(shè)關(guān)于引領(lǐng)式教學(xué)的專題報(bào)告現(xiàn)場(chǎng)觀摩了引領(lǐng)式教學(xué)、三省教育的公開(kāi)課參觀了第十九中學(xué)校園下午是引領(lǐng)式教學(xué)專題匯報(bào)及專家點(diǎn)評(píng)。基本情況和江蘇的洋思中學(xué)、東廬中學(xué)和山東的杜郎口中學(xué)相似處于城鄉(xiāng)交匯處的濮陽(yáng)市油田第十九中學(xué)也是從薄弱學(xué)校通過(guò)教育改革逐漸擺脫生存危機(jī)逐漸走上脫貧致富道路的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面臨多方面的壓力針對(duì)學(xué)校工作實(shí)際提出了不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)不讓一個(gè)學(xué)生輟學(xué)不讓一個(gè)學(xué)生流失。的口號(hào)根據(jù)教師的為難情緒提出了你想讓老師怎樣教自己的孩子你就怎樣教別人的孩子的口號(hào)實(shí)施了改革教師教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣學(xué)習(xí)、行為的雙軌自救策略。

一、引領(lǐng)式教學(xué) 巧引善領(lǐng)把課堂還給學(xué)生 引領(lǐng)式教學(xué)旨在通過(guò)教師的目標(biāo)引領(lǐng)思維方法引領(lǐng)習(xí)慣引領(lǐng)狀態(tài)引領(lǐng)讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。我看過(guò)他們各科教學(xué)設(shè)計(jì)其基本流程均為呈現(xiàn)目標(biāo)-問(wèn)題預(yù)設(shè)-知識(shí)鋪墊-教材解讀-鞏固練習(xí)-課堂小結(jié)-課堂作業(yè)。這七個(gè)環(huán)節(jié)涵蓋了教師備課、上課的全過(guò)程。引領(lǐng)式教學(xué) 實(shí)施目標(biāo)直接指向了課堂教學(xué)的有效性是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式如在我聽(tīng)的《生于憂患死于安樂(lè)》的課堂教學(xué)中課文翻譯環(huán)節(jié)課堂的操作方法是這樣的1自由閱讀要求學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中標(biāo)出重點(diǎn)、疑難字詞。2小組交流解釋重點(diǎn)字詞互助解決各自的疑難問(wèn)題。3展示字詞組代表展示組內(nèi)字詞解釋情況其他小組補(bǔ)充教師板書(shū)重點(diǎn)字詞。4展示翻譯選一組代表翻譯課文其他小組補(bǔ)充。教師引領(lǐng)解答。各學(xué)科在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)操作上大致都有四步驟即閱讀理解-合作交流-問(wèn)題展示-解答與引領(lǐng)這樣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)貫穿于課堂的各個(gè)板塊。由此看出引領(lǐng)式教學(xué)把課堂交給了學(xué)生真正突出學(xué)生的自學(xué)、自我探究而教師主要起穿針引線的作用。但是聽(tīng)完專題報(bào)告參觀完觀摩課總覺(jué)得引領(lǐng)式教學(xué)是體現(xiàn)了新課堂理念是有效課堂的有益嘗試但總覺(jué)得有為研究而研究為模式而模式研究不夠深入之嫌。

二、三省教育讓習(xí)慣成為自然還校園一片陽(yáng)光 靠近陽(yáng)光就會(huì)感到溫暖 推開(kāi)了窗就會(huì)看到藍(lán)天。播下一粒種就會(huì)收獲希望 有一個(gè)好習(xí)慣就會(huì)成就明天。啊每日三省 你使我懂得了敬老尊師 學(xué)會(huì)了為人處事 你使我規(guī)范了言行舉止 擁有了優(yōu)良品行。啊每日三省 你是我遠(yuǎn)航時(shí)前方的燈塔 照亮了我的航程 你使我養(yǎng)成了好習(xí)慣 伴隨我成長(zhǎng)引導(dǎo)我前行 這是濮陽(yáng)市油田第十九中學(xué)的校歌《三省之歌》的歌詞當(dāng)我在5月16日一進(jìn)校園就被這活潑歡快的旋律所吸引被這樸實(shí)真誠(chéng)的歌詞所吸引被干凈樸素整潔的校園環(huán)境所吸引被文化氣息濃厚的校園

布置所吸引。原來(lái)這個(gè)學(xué)校的真正特色在這里在三省教育 油田十九中面積不大讓人感到吃驚的是從教學(xué)樓再到操場(chǎng)看不到一點(diǎn)紙屑、塑料袋、煙頭等垃圾也沒(méi)有看到一塊痰跡和口香糖殘?jiān)?。再就是學(xué)校里四處可見(jiàn)的墻面標(biāo)語(yǔ)。有一些標(biāo)語(yǔ)上面還有學(xué)生的姓名、照片原來(lái)這是學(xué)生在三省教育中的體會(huì)和感言。如 把小事做不小凡事做不凡。在反省中學(xué)會(huì)做事學(xué)會(huì)做人。做好身邊的每一件小事才能成就未來(lái)的大事。今日做好三省成就未來(lái)人生。不孝敬父母的人忘了他是從哪里來(lái)的也忘了他們將去何方。涓滴之水終可磨損大石不是由于它的力量大而是由于晝夜不舍的滴墜。............用學(xué)生自己的話做標(biāo)語(yǔ)這是濮陽(yáng)油田第十九中學(xué)的一大亮點(diǎn)。這些標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言樸實(shí)、簡(jiǎn)單但在樸實(shí)中包含著深刻的哲理。走進(jìn)教室便可看見(jiàn)教室后黑板上方醒目的校訓(xùn)省吾身成小事善為人以及他們?cè)?jīng)的四階段教學(xué)法的口號(hào)做到兩先兩后實(shí)現(xiàn)堂清日結(jié)。教室前方是他們的課堂理念你講我講快樂(lè)課堂。你爭(zhēng)我搶放飛夢(mèng)想。曾子曰:吾日三省吾身為人謀而不忠乎與朋友交而不信乎傳不習(xí)乎 這是古代先賢對(duì)自身行為習(xí)慣的反省。沒(méi)有反思何來(lái)進(jìn)步三省教育的具體實(shí)施就是引導(dǎo)學(xué)生每天要提醒自己做好三件小事以規(guī)范自己的言行舉止。今天我隨地吐痰了嗎今天我隨手丟臟物了嗎今天我隨便拿別人的東西了嗎這是學(xué)校最先設(shè)計(jì)第一個(gè)每日三省即不隨地吐痰、不隨手丟垃圾、不隨便拿別人的東西。這一內(nèi)容要求學(xué)生每天都要自我對(duì)照反省。第一個(gè)三省內(nèi)容形成了習(xí)慣就做第二個(gè)三省、第三個(gè)三省......子曰君子有九思視思明聽(tīng)思聰色思慍貌思恭言思忠事思敬疑思問(wèn)忿思難見(jiàn)得思義。三省教育學(xué)生學(xué)會(huì)做小事做凡事管小事成小事悟小事。思思做做做做思思在反思中學(xué)會(huì)做事學(xué)會(huì)做人 學(xué)校在每天早上上課之前設(shè)置10分鐘的三省晨會(huì)。晨會(huì)的一項(xiàng)任務(wù)是在班主任的引導(dǎo)下學(xué)生背誦熟記三省教育的內(nèi)容另一項(xiàng)內(nèi)容是在各個(gè)小組組長(zhǎng)的負(fù)責(zé)下學(xué)生圍繞昨天的行為進(jìn)行反省、評(píng)價(jià)。班級(jí)每周要上好三省班會(huì)課班長(zhǎng)和班主任要對(duì)上一周的三省情況進(jìn)行小結(jié)對(duì)表現(xiàn)好的、比以前有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)沒(méi)有做好三省的學(xué)生向好的方面轉(zhuǎn)變。本次活動(dòng)中我觀摩了兩節(jié)三省班會(huì)課其中一節(jié)班會(huì)程序一般是這樣的

一、檢查衣冠、桌子等

二、齊唱三省歌

三、反省上周過(guò)與失一分鐘

四、自由發(fā)言

五、互相表?yè)P(yáng)班內(nèi)的好現(xiàn)象

六、見(jiàn)到的班內(nèi)的不好的現(xiàn)象

七、小組討論評(píng)選本組內(nèi)在三省方面表現(xiàn)突出的同學(xué)

八、班委總結(jié)

九、班主任總結(jié)。老子說(shuō)天下大事必作于細(xì)天下難事必作于易。簡(jiǎn)單的事天天做就成了不簡(jiǎn)單容易的事堅(jiān)持做就成了不容易。我覺(jué)得這樣的班會(huì)不擺花架子對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有巨大的作用。尤其是初三3班的三省班會(huì)課 班主任陳守信老師用他的智慧及時(shí)捕捉班中的細(xì)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)能夠真正起到春風(fēng)化雨將學(xué)生的思想在潛移默化中引向正確的軌道之作用。每個(gè)月學(xué)校要召開(kāi)一次由教師及學(xué)生代表參加的三省教育交流會(huì)討論本月的三省教育情況制訂下一月的計(jì)劃與目標(biāo)。學(xué)校還要開(kāi)一次三省總結(jié)表彰會(huì)評(píng)選三省優(yōu)秀生頒發(fā)三省優(yōu)秀生榮譽(yù)牌在表彰會(huì)上將被表彰的學(xué)生家長(zhǎng)請(qǐng)到會(huì)上一起受獎(jiǎng)家長(zhǎng)們都滿懷喜悅感、成就感和幸福感。學(xué)校針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際分別設(shè)計(jì)不同的三省教育內(nèi)容。一至六年級(jí)是習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期因此一至六年級(jí)的三省側(cè)重于對(duì)學(xué)生的日常行為習(xí)慣方面的培養(yǎng)七年級(jí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的非常時(shí)期因此七年級(jí)的三省側(cè)重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的培養(yǎng)八年級(jí)的三省側(cè)重于學(xué)生的意志品質(zhì)、感恩、孝敬父母方面的教育九年級(jí)的三省側(cè)重于學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、理想前途方面的教育。另外學(xué)校要求學(xué)生每天寫(xiě)三省日記。班主任從批閱學(xué)生的三省日記中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和問(wèn)題并把亮點(diǎn)和問(wèn)題收集起來(lái)通過(guò)晨會(huì)、班會(huì)、校廣播站、宣傳板報(bào)、升旗儀式等及時(shí)反饋出去影響教育學(xué)生讓更多的學(xué)生見(jiàn)賢思齊見(jiàn)不賢

而內(nèi)省。教育是什么葉圣陶說(shuō)教育就是習(xí)慣的養(yǎng)成。常言道行為養(yǎng)成習(xí)慣習(xí)慣決定性格性格成就人生。培根說(shuō)習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量它可以主宰人生。但養(yǎng)成良好習(xí)慣并非一日之功決不是一朝一夕的事就像燒開(kāi)水燒燒停停誰(shuí)是不會(huì)開(kāi)的。只有堅(jiān)持燒下去一直燒到100℃才能形成穩(wěn)定。就這樣三年以來(lái)三省教育在十九中扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行著。從校園的環(huán)境、到教室的布置從學(xué)生的行為習(xí)慣到課堂氣氛能讓你真切的感受到第十九中學(xué)三省教育所取得的成就用賈校長(zhǎng)的話說(shuō)自三省教育活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)廣大教師以身示范為人師表全體學(xué)生文明守紀(jì)積極參與初步形成了拾金不昧、講究衛(wèi)生、樂(lè)于助人、孝敬父母的良好道德風(fēng)尚促進(jìn)了校風(fēng)校紀(jì)的根本性轉(zhuǎn)變和校園精神文明建設(shè)。三省教育使濮陽(yáng)油田第十九中學(xué)成為中原大地上德育育人、科研興校的一朵奇葩。中央教科所學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、原德育研究中心主任詹萬(wàn)生教授對(duì)油田十九中實(shí)施的三省教育十分贊賞他在為三省教育題詞時(shí)寫(xiě)道選題好立意深弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德理念新操作實(shí)培養(yǎng)良好習(xí)慣。隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無(wú)聲本著為孩子一生負(fù)責(zé)的火熱的心三省教育在學(xué)生心田中播下了行為習(xí)慣的種子點(diǎn)點(diǎn)滴滴都在為學(xué)生的發(fā)展奠基。習(xí)慣成自然從細(xì)小的方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)、注重內(nèi)化使孩子的行為習(xí)慣不斷地走上新臺(tái)階逐漸成為走遍天下都讓人放心的人。是三省教育讓學(xué)生凈化心靈、規(guī)范言行、塑造品質(zhì)為理想插上翅膀使第十九中學(xué)校園面貌煥然一新為第十九中學(xué)帶來(lái)一片陽(yáng)光燦爛。

東王店小學(xué)第二次集體學(xué)習(xí)內(nèi)容2011年10月15日學(xué)三省，見(jiàn)行動(dòng)

第五篇：把課堂還給學(xué)生

把課堂還給學(xué)生

大家知道，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程過(guò)分注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，造成學(xué)生主體性的缺失、情感性的缺失、創(chuàng)造性的缺失，泯滅了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，導(dǎo)致了“高分低能”、“有才無(wú)德”現(xiàn)象的產(chǎn)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)“以發(fā)展為本”，要求全體學(xué)生都能生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展，使他們的潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)，整體素質(zhì)得到全面的發(fā)展，個(gè)性得到充分的展示，為今后能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求我們教師要將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這也是新課改的重要一環(huán)。在實(shí)施新課程改革的過(guò)程中，如果不能體現(xiàn)這一本質(zhì)性的特征，課改就只是一種形式上的課改，就沒(méi)有抓住根本，也就不能說(shuō)已成功實(shí)現(xiàn)了新課程的改革。那么，作為教師，我們?cè)鯓硬拍茏龅秸嬲颜n堂還給學(xué)生呢？

首先，教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

我們的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而我們的教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，一切教學(xué)活動(dòng)的安排都應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)，看看學(xué)生在我們的教學(xué)活動(dòng)中獲得了怎樣的發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師的引導(dǎo)都是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，從這個(gè)意義上講，教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，建立平等的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。當(dāng)然，尊重學(xué)生并不等于放任學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)仍然是十分必要的。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展可能，并據(jù)此對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題或適當(dāng)?shù)囊?。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活在教學(xué)活動(dòng)這樣一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)任務(wù)之間的相互碰撞而獲得知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，作為主導(dǎo)者的教師一定要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生之間的合作與交流，引導(dǎo)他們采用多樣化的學(xué)習(xí)方式搞好學(xué)習(xí)。

其次，教師要善于設(shè)置民主平等的課堂環(huán)境。

課堂教學(xué)是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，新課程理念要求教師要建立民主、平等、和諧、積極向上的課堂環(huán)境。在教學(xué)中，只有建立良好的課堂氣氛和和諧的師生關(guān)系，作為教師，才能愉快地教；作為學(xué)生，才能專心地學(xué)。那么，作為教師，怎樣才能建立良好的課堂氣氛、和諧的師生關(guān)系呢？

要做到這一點(diǎn)，教師必須重視師生之間的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生要傾注慈母般的愛(ài)，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。即使學(xué)生上課時(shí)思想開(kāi)小差，注意力不集中，也不要批評(píng)，只用暗示、提醒或扼要提問(wèn)，使其注意力集中。當(dāng)教師課堂提問(wèn)，遇到學(xué)生對(duì)問(wèn)題答不上來(lái)或回答錯(cuò)誤時(shí)，不要?jiǎng)虞m大加訓(xùn)斥、冷嘲熱諷，而應(yīng)耐心啟發(fā)，循循善誘，不厭其煩，并鼓勵(lì)學(xué)生要勤于思考，勇于發(fā)問(wèn)，不為其難，踴躍回答，對(duì)不驕，錯(cuò)不餒，從而消除他們的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。

再次，教師要善于改變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這一問(wèn)題的存在是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，束縛了學(xué)生的發(fā)展。要改變這一狀態(tài)，走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，把課堂還給學(xué)生，教師必須改變教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)就不失為一種幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)法。小組學(xué)習(xí)可以使學(xué)生共同活動(dòng)，便于集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，共同提高，以最大限度地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師必須注意科學(xué)設(shè)計(jì)、合理組織學(xué)習(xí)小組。一方面，要實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，首先要明確哪些內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行小組合作。不是所有的知識(shí)都適合小組合作，不能為了小組合作而合作。其次，小組合作要有具體目標(biāo)，學(xué)生要明確自己要做什么。這就需要老師明確小組學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人，設(shè)立學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，維持好學(xué)習(xí)的秩序，避免個(gè)別學(xué)生乘機(jī)開(kāi)小差，玩耍。避免學(xué)生間的紛爭(zhēng)。同時(shí)，還要教給學(xué)習(xí)方法，步驟，讓學(xué)生有章可循。另一方面，小組成員應(yīng)定期更換，常在一起合作思想已互相同化了，學(xué)習(xí)效率就會(huì)降低，因此可以開(kāi)展多種形式的小組合作，有橫向小組合作、縱向小組合作、好朋友小組合作等，根據(jù)課堂不同的內(nèi)容采取不同的方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，把課堂還給學(xué)生，就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體

作用，使我們的課堂由“知識(shí)的供銷(xiāo)社”變成“知識(shí)的超市”，充分發(fā)揮學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)被完全的激發(fā)和釋放出來(lái)，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。