第一篇：把握文體特點(diǎn) 教出語(yǔ)文本色——《黃鶴樓送別》教學(xué)例談

江蘇阜寧縣施莊中心小學(xué)(224431)劉艷平

文包詩(shī)是蘇教版教材獨(dú)創(chuàng)?！饵S鶴樓送別》就是一篇優(yōu)美的文包詩(shī)，教學(xué)本課時(shí)教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去探索、體驗(yàn)、感悟、質(zhì)疑和表達(dá)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的情感，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字美，享受學(xué)習(xí)過程的快樂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建詩(shī)意課堂

良好的情境好比樂曲的基調(diào)，又如美術(shù)作品的背景底色。這篇課文景美、情深，如果教師重視創(chuàng)設(shè)情境，就能使學(xué)生自然而然地人情入境。

上課伊始，伴隨情意綿綿的《陽(yáng)關(guān)三疊》的音樂，讓制作精美的課件領(lǐng)著學(xué)生走過煙霧迷蒙、繁花似錦的長(zhǎng)江邊，來(lái)到俯臨長(zhǎng)江、飛檐凌空的黃鶴樓上，面對(duì)浩浩長(zhǎng)江一睹李白與孟浩然的送別情景，再配上深情的古詩(shī)范讀。許許多多潛伏于學(xué)生腦海的模糊意象，瞬間便映射移植成《黃鶴樓送別》的清晰映象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)求知的欲望也被同時(shí)激發(fā)。

課文的第三節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，通過描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，表現(xiàn)兩人之間依依惜別之情。我在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，又采用情景再現(xiàn)的方式，同時(shí)注意勾連古詩(shī)名句，更為注重對(duì)學(xué)生詩(shī)文積淀的調(diào)動(dòng)，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生的情感參與。我引導(dǎo)學(xué)生切入思考題：“一對(duì)好友就要分別了，此時(shí)此刻，他倆的心情怎樣呢？讓我們?cè)佻F(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，登臨黃鶴樓去切身感受那感人的場(chǎng)面?！睂W(xué)生細(xì)細(xì)讀文，從字里行間尋覓詩(shī)人流露的情感。在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分別扮演李白和孟浩然，再現(xiàn)話別場(chǎng)面。學(xué)生表演很投入，動(dòng)作、語(yǔ)言等都惟妙惟肖。表演時(shí)，學(xué)生吟誦出的名篇佳句層出不窮，有效地豐富了課堂的語(yǔ)言積淀，切實(shí)地體會(huì)了李孟二人的情感。此段教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)由表及里，步步進(jìn)入學(xué)生的心田，讓學(xué)生享受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功與快樂。

課末，出示古詩(shī)今唱《煙花三月》的視頻歌曲，學(xué)生一起學(xué)唱，借助歌曲升華情感，讓濃濃的朋友深情余味悠長(zhǎng)。

教師善于創(chuàng)設(shè)情境，有利于拉近文本和學(xué)生之間的距離，有效開展對(duì)話，構(gòu)建了一個(gè)詩(shī)意的課堂。

二、抓關(guān)鍵詞，體悟惜別真情

一篇優(yōu)秀的文耄，總有那么一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語(yǔ)、文眼、警句、過渡段、文題等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上，教師要從教材中尋找出一個(gè)切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生都積極地投身到教學(xué)過程之中。

我在教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí)，就抓住“依依惜別”這個(gè)詞，沿著這條情感的緯線，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，層層深入，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地感悟兩位大詩(shī)人的深情厚誼。課上，緊扣“依依”，讓學(xué)生體會(huì)惜別之意。教師引導(dǎo)：“兩位詩(shī)人即將分別，此時(shí)此刻．此地此景，他們的心情如何呢？輕輕地打開課文，快速瀏覽全文，看看文中哪個(gè)詞語(yǔ)最能表達(dá)他們此刻的心情？”學(xué)生很快就找到了“依依惜別”。在理解詞義的基礎(chǔ)上，學(xué)生找出表現(xiàn)李白和孟浩然依依惜別的句子，小組合作交流談感受。根據(jù)學(xué)生回答的“看景藏情”、“舉杯話別”、“目送吟詩(shī)”三個(gè)場(chǎng)景相關(guān)語(yǔ)段，緊扣每個(gè)場(chǎng)景關(guān)鍵的字眼“藏”“滿”“佇立”“凝視”“孤帆”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字中去咀嚼、品味，潛心感悟二位詩(shī)人難舍難分的惜別真情，體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心世界，演繹一場(chǎng)詩(shī)意的離別。

可以這樣說(shuō)，抓住關(guān)鍵詞，就是抓住細(xì)節(jié)，在讓詞的內(nèi)涵豐富起來(lái)的同時(shí)，文本的內(nèi)涵也立體起來(lái)、豐潤(rùn)起來(lái)。這在一定程度上也培養(yǎng)了小學(xué)生閱讀能力。

三、巧用資源，與人物共鳴情感

文包詩(shī)課文所提供的故事時(shí)空跨度大，加之學(xué)生對(duì)人物之間的關(guān)系及對(duì)古詩(shī)創(chuàng)作背景了解的欠缺，他們很難與文中的人物“感同身受”，這就要求在教學(xué)這類課文時(shí)，要充分開發(fā)與利用課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)范圍，或?qū)υ?shī)詞進(jìn)行補(bǔ)充，或了解相關(guān)的故事。尤其是課文《黃鶴樓送別》提到“您的人品令人敬仰??詩(shī)篇譽(yù)滿天下”以及對(duì)王勃詩(shī)句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的引用，如何讓學(xué)生正確理解，讓孟浩然的形象在學(xué)生心中豐滿和鮮活起來(lái)，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情呢？教學(xué)此段落時(shí)，教師可適時(shí)地向?qū)W生推薦李白的另一首詩(shī)——《贈(zèng)孟浩然》。學(xué)生通過對(duì)拓展閱讀材料的探究，了解了孟浩然“風(fēng)流天下聞”的才華和“高山仰止”的品德，從而拉近了文中人物與學(xué)生的心理距離，既幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，又使孟浩然這個(gè)人物形象在學(xué)生心中變得鮮活起來(lái)，這樣對(duì)調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生情感便起到了很好的助推作用。

四、想象補(bǔ)白，升華送別意境

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，以深入人物的內(nèi)心世界。想象說(shuō)話讓學(xué)生在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，從而產(chǎn)生情感共鳴，更好地體會(huì)文中所表達(dá)的意境。在教學(xué)課文《黃鶴樓送別》“目送吟詩(shī)”這一場(chǎng)景時(shí)，我緊緊抓住“李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??”一句中的省略號(hào)營(yíng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話：“目送著孤帆遠(yuǎn)去，這時(shí)李白會(huì)想些什么呢？”教師引讀：友人的船漸漸遠(yuǎn)去，李白依然佇立在江邊，心里默默地說(shuō)——；白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白依然佇立在江邊，心里默默地想——；小船消失在藍(lán)天的盡頭，李白依然佇立在江邊默默祝愿——??在一次又一次的人情入境的想象中，學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地要發(fā)表自己的見解，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又加深對(duì)課文的理解。尤其是對(duì)文中的情感因素各人有著各自不同的體驗(yàn)，而這正是新課標(biāo)“尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)”的最好詮釋。

“教學(xué)有法，而教無(wú)定法”。我們相信只要遵循文包詩(shī)課文教學(xué)的規(guī)律，就一定能教出語(yǔ)文的應(yīng)有的本色。

第二篇：兒童色彩畫想象力課程教學(xué)例談

兒童色彩畫想象力課程教學(xué)例談

馮文遠(yuǎn)

【摘要】本文通過實(shí)踐課例的的方法，以實(shí)際教學(xué)出發(fā)，闡述了兒童色彩畫想象力的訓(xùn)練方法，訓(xùn)練內(nèi)容，論證了色彩畫想象力課程是可以很好地在小學(xué)美術(shù)教育中實(shí)施、運(yùn)用和展開的，得出了兒童想象力是能通過色彩畫的訓(xùn)練去提高、發(fā)展。兒童色彩畫想象力課程教學(xué)必定會(huì)給想象力的教學(xué)研究帶來(lái)一定的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和十?想象力課程 教學(xué)

當(dāng)代人才最鮮明的標(biāo)志是創(chuàng)造力，而想象力是創(chuàng)造力的本源之一。中國(guó)孩子的想象力究竟如何呢？教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織曾對(duì)全球21個(gè)國(guó)家進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查，結(jié)果顯示中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一。美國(guó)幾個(gè)專業(yè)學(xué)會(huì)共同評(píng)出的影響人類20世紀(jì)生活的20項(xiàng)重大發(fā)明中，沒有一項(xiàng)由中國(guó)人發(fā)明。中國(guó)學(xué)子每年在美國(guó)拿博士學(xué)位的有2000人之多，為非美裔學(xué)生之冠，比排第二的印度多出1倍。但美國(guó)專家評(píng)論說(shuō)，雖然中國(guó)學(xué)子成績(jī)突出，但想像力缺乏。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”多項(xiàng)調(diào)查表明，中國(guó)兒童想象力的發(fā)展受到了極大的束縛，已經(jīng)到了需要全社會(huì)關(guān)注甚至拯救的地步。經(jīng)專家們對(duì)學(xué)校所有課程的調(diào)查研究，公認(rèn)為美術(shù)、音樂等課程能幫助孩子提高想象力，《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確規(guī)定 “要通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物，激發(fā)豐富的想象力與創(chuàng)造愿望”。

想象力并不是某種人所獨(dú)有或獨(dú)享的一種靈感，而是通過培養(yǎng)得來(lái)的。眾所周知，美術(shù)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，通過美術(shù)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的想象力，是小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)目的之一。而通過兒童色彩畫想象力課程對(duì)提高兒童的想象力更是實(shí)效的辦法。

因?yàn)閷W(xué)生看到不同的色彩會(huì)有不同的感受，色彩有冷暖感、輕重感、大小感和空間感，這些感受都是要通過我們用想象去感覺才能認(rèn)知，認(rèn)知的過程就是想象力培養(yǎng)的過程。所以，對(duì)學(xué)生實(shí)施色彩畫想象力課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力具有重要的意義。以下從三個(gè)方面用例談色彩畫想象力的實(shí)施方法。

一、品讀大師作品，讓欣賞課程激發(fā)兒童想象空間

品就是欣賞、借用。欣賞名家的畫是提高兒童美術(shù)素養(yǎng)的重要途徑。通過欣賞使兒童在形象、感受、理解之中來(lái)回碰撞，培養(yǎng)和發(fā)展了兒童的想象能力。印象派畫家凡高的畫，在色彩上，都是大膽探索自由抒發(fā)內(nèi)心感受的風(fēng)格，以達(dá)到線和色彩的自身表現(xiàn)力和畫面的裝飾性、寓意性。這種寓意性是作者大膽想象的作用，讓學(xué)生走進(jìn)大師的作品，進(jìn)行色彩的訓(xùn)練對(duì)提高想象力具有很高的參考價(jià)值。教師通過賞名畫、提問題、我要畫的方法，激發(fā)兒童的抽象思維，提高兒童的想象能力。

教學(xué)案例一：

讓學(xué)生欣賞印象派凡高的油畫作品《星夜》、《奧弗教堂》[圖（1）]等佳作。在欣賞的過程中，教師以這張畫的用筆有什么特點(diǎn)？你知道畫面是表達(dá)什么內(nèi)容嗎？讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受。簡(jiǎn)單了解了畫家的表現(xiàn)方法和表達(dá)情意之后，讓學(xué)生用上大師的手法，想想自己要表達(dá)的東西。當(dāng)然，要學(xué)生注重要表現(xiàn)自己情感的東西，用上大師的色彩大師的筆觸表達(dá)自己的情感。

學(xué)生紛紛擠出自己想要表現(xiàn)的顏色，用手中的筆，充分發(fā)揮

圖（2）圖（1）

自己的想象力，學(xué)生有的用橫的筆觸，有的用點(diǎn)的筆觸，還有的用豎的筆觸。在色彩的運(yùn)用上，學(xué)生更是想象力豐富，有用紫色涂樹葉的，有用紅色鋪地面的，還有用五顏六色裝飾樹葉的。學(xué)生的圖畫有種獨(dú)特的色彩。那是學(xué)生想象力的表現(xiàn)。圖（2）是周圖（3）

琦智同學(xué)畫的《城堡》，用的是凡高《奧弗教堂》的筆觸；圖（3）周子瑤同學(xué)畫的《家園》，用的是新印象主義修拉的《大碗島星期日的下午》和畫法。

學(xué)生的作品五花八門，不經(jīng)意看，不細(xì)心問問，有些作品還真的不知道小孩畫些啥。但學(xué)生的畫面是豐富的，都表現(xiàn)自己豐富的情感。有的畫城堡，有的畫風(fēng)景，有畫自己生氣的，有畫自己高興得跳起來(lái)的，有畫自己到旅游圣地的，也有畫看到到別人的情景。

學(xué)生的情感是真實(shí)的，用筆是大氣的，畫面是傳情的，內(nèi)容是耐人尋味的。具體的事物抽象化，讓學(xué)生真接表達(dá)有難度，但通過借助大師的一些技法、構(gòu)圖，兒童也會(huì)用亮麗的色彩畫出有品味的作品。在這訓(xùn)練的過程中，學(xué)生的想象力得到了有效的提高。

二、研習(xí)色彩構(gòu)成，讓兒童色彩畫教學(xué)充盈兒童想象情境

色彩構(gòu)成就是按照一定的規(guī)律去組合、構(gòu)成之間的相互關(guān)系，再創(chuàng)造出新的色彩效果的過程。學(xué)生在用一些有色彩的幾何形，左拼右湊，畫出各種的造型的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的思維就是一種想象力的培養(yǎng)。布滿一個(gè)個(gè)有顏色的小圖形，有大有小，有橫有豎，有緊有松，看上去就是一張亮麗的色彩畫。

1、掌握有規(guī)律的色彩構(gòu)成，讓想象力課程有章可循

法國(guó)浪漫主義大師德拉克洛瓦也有精辟的描述：“當(dāng)我們觀察自然時(shí)，畫面通過我們個(gè)人的想象力創(chuàng)造出來(lái)?！贝笞匀?，我們身邊，都存在著一些不斷重復(fù)一個(gè)元素，構(gòu)成的畫面。教室上的窗簾的布，墻壁上、地面上的瓷片，動(dòng)物身上的花紋，這些都可以激發(fā)學(xué)生想象，構(gòu)成一幅好的色彩畫。

教學(xué)案例二：

課堂上老師投影一些生活上常見到的，重復(fù)一個(gè)元素組成的畫面，如課室的臺(tái)椅、動(dòng)物身上的紋理等。激發(fā)兒童想象，我們是否也可以拿一個(gè)基本形通過不斷的，有序的排列組成一個(gè)有趣的畫面呢？學(xué)生開始尋找適合自己的一個(gè)基本形，有學(xué)生用紙撕了一個(gè)形狀，比拇指大，在16開紙上作規(guī)則擺放，構(gòu)成畫面，有學(xué)生用心形、半圓形還有用橡皮擦作為

圖（4）

基本形拼出畫面……在色彩運(yùn)用上要求學(xué)生設(shè)定一個(gè)色調(diào)，也可以用畫的方式把自 3

己剛才的排列做出來(lái)。圖（4）因?yàn)槭堑湍昙?jí)的學(xué)生，在基本形的排列上還不是很有序，但畫面的效果很有意思，視覺沖擊力很強(qiáng)。

當(dāng)一些重復(fù)的畫面添上色彩之后，效果就大不一樣了，這就需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象的力量，同一個(gè)形，用上色彩排列也可以組成一張美麗的色彩畫。

色彩有規(guī)律的變化很多，色彩的漸變就是其中的一種，色彩的漸變可以作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以引發(fā)學(xué)生想象，想象用色彩的漸變畫一組水果，畫幅風(fēng)景。教學(xué)案例三：

課前讓學(xué)生去了解有關(guān)色彩漸變的知識(shí)，包括圖片。課上老師演示畫色彩漸變的方法，提醒顏色的調(diào)配，色彩的搭配。開始要求學(xué)生只做單色的色彩漸變，如圖（5），學(xué)生掌握了一定的調(diào)配方法后，要求學(xué)生用這種方法，用上幾個(gè)顏色，加上自己的想象作更深一層的漸變，如畫水果、風(fēng)景和更深層次的漸變，如圖（6）。

圖（6）

圖（5）

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣深厚，學(xué)生由第一張作業(yè)想象到很多有關(guān)空間的畫面，大大促進(jìn)學(xué)生想象力的提高，在顏色調(diào)合能力上學(xué)生進(jìn)步很大。但大多學(xué)生作業(yè)顏色的漸變不明顯，有待多訓(xùn)練。

2、賞析無(wú)規(guī)律的色彩構(gòu)成，讓想象力課程異想天開

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，想象中還伴隨著強(qiáng)烈的好奇心，因?yàn)樗麄冏罡挥诩?xì)想，世界多大，童心就有多大。不規(guī)則的色彩排列，在我們生活中也常見，衣服的裝飾上，小道上大小不一的石頭路，樹桿上穿插排列的葉子，都可以通過學(xué)生的想象作為色彩畫的見容。

教學(xué)案例四：

老師用投影方法顯示出大小不一，排列錯(cuò)亂的氣球，激發(fā)學(xué)生用一個(gè)基本形，作不重復(fù)、大小不一的擺放組成一個(gè)有趣的畫面，這個(gè)過程學(xué)生是要有創(chuàng)新的思維來(lái)支持自己的做法，才能擺出有特色

圖（7）的畫面。有學(xué)生用心形、半圓形，還有用橡皮擦作為基本形拼出畫面……老師還特別提醒用心形、橢圓形這類比較具像的圖形在擺放的時(shí)候除了位置、方向不同，還可以大小不一地組合。學(xué)生都清楚后，老師要求學(xué)生在自己喜歡的彩色卡紙上作畫。學(xué)生們有的直接用上自己的橡皮擦、手指頭等作為基本形。學(xué)生的構(gòu)圖很快就完成了。老師還要求學(xué)生在上色的方法上以和底色紙成對(duì)比的方式進(jìn)行。如：紅色底紙用上冷色調(diào)為主的顏色。因?yàn)閷W(xué)生都是有色彩運(yùn)用的基本功，學(xué)生的上色方法和速度也很快。一節(jié)課下來(lái)，已有幾張色彩亮麗的作品呈現(xiàn)在眼前。如圖（7），學(xué)生用一個(gè)大小不一的圓組成的一個(gè)畫面，想象用在衣服的裝飾上。效果也很好，這正是兒童自我想象力的體現(xiàn)。

構(gòu)成本來(lái)就是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生想象力的訓(xùn)練，在七彩斑斕中進(jìn)行合成、對(duì)學(xué)生的想象力發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。順手粘來(lái)的橡皮擦，用上幾種色彩作橫豎橫豎有規(guī)則的組成，畫面有著跳動(dòng)的色彩?！癝”形大小不一的色彩構(gòu)成，讓人看到蠕動(dòng)的畫面，也有用冷色調(diào)畫出寧?kù)o的小音符。每一張都色彩亮麗，一時(shí)看不出畫面的內(nèi)容，只贊嘆學(xué)生的想象力是如此的豐富。

三、彰顯個(gè)性色彩，讓想象力課程豐富兒童想象思維

每種色彩都會(huì)給人不同的感受，就如：紅，讓人想到熱、辣。色彩能激發(fā)學(xué)生的情感,進(jìn)而使學(xué)生對(duì)色彩產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)想象力。學(xué)生通過自己對(duì)色彩的理解，可以畫出很多具有個(gè)性的色彩作品。孩童時(shí)代的思維不受任何條條框框制約，是人一生中想象力最豐富的階段。如何保持“想象力”旺盛不至枯竭？這就需要教師為學(xué)生提供充分自由的活動(dòng)空間和時(shí)間，幫助學(xué)生大膽嘗試，充分展開自由的想象并勇敢地進(jìn)行表現(xiàn)，進(jìn)而享受其中所帶來(lái)的樂趣。

教學(xué)案例五：

老師課前可以讓學(xué)生欣賞一些有個(gè)性的作品。如：嶺南畫院葉向明老師的《紫色系列》油畫；勞特雷克的油畫作品。讓學(xué)生了解簡(jiǎn)單的色彩感情，如：藍(lán)色，它象征著一種清新、明晰的態(tài)度，人們看到藍(lán)色時(shí)會(huì)感到開闊、平穩(wěn)、冷靜。藍(lán)色是 5

永恒的象征，它是最冷的色彩。紅色象征熱情、權(quán)威、自信。在構(gòu)圖上，老師以康定斯基的抽象畫為參考，引導(dǎo)學(xué)生以流暢的線條為主，畫出構(gòu)圖。內(nèi)容上以《我的愛好 》、《我的第一次》、《我的夢(mèng)》等為題，根據(jù)色彩情感原理，以獨(dú)特的構(gòu)圖，去表現(xiàn)自己的心情。

學(xué)生在愉快中完成自己的作品。老師讓學(xué)生拿著自己的作品，說(shuō)說(shuō)創(chuàng)意。有位學(xué)生拿著自己的作品說(shuō)：?我畫的是《我的夢(mèng) 》圖（8），夢(mèng)見夜里自己全身著火，在叢林里找不到方向，碰見的都是著了火的人。?還有學(xué)生拿起自己的畫說(shuō)：?我畫的是‘我的圖（8）

第一次 ’：一位同學(xué)弄臟了我的書，我倆吵了起來(lái)。我用了紅、黃兩個(gè)色塊，代表生氣，白色是代表書，書上的三個(gè)墨點(diǎn)是同學(xué)弄臟了我的書。?紅、黃、白和黑，幾大色塊的構(gòu)成，就把學(xué)生想要說(shuō)的淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的色彩。還有一位學(xué)生的畫面只有紅、白、黑幾種顏色。他說(shuō)：這是《我的第一次》，第一次在醫(yī)院拔牙，因?yàn)槲业暮ε?，居然招?lái)兩位護(hù)士按著我，生生地把我的牙給拔了，當(dāng)時(shí)的哭呀！喊呀！痛了半天。中間兩個(gè)白色顏色代表護(hù)士紅色代表我流的血，黑色顯示我的緊張。色彩的想象是無(wú)窮的，學(xué)生喜歡玩色彩，喜歡用自己的主觀意思畫色彩，色彩激發(fā)了學(xué)生的想象，色彩培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，彰顯了學(xué)生的個(gè)性，色彩給了學(xué)生想象的空間，色彩培養(yǎng)了學(xué)生想象力的能力。

色彩的不同搭配會(huì)產(chǎn)生不同的感情，教會(huì)學(xué)生一定的色彩知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，去拼湊去組合，表達(dá)自己的感情，那是相當(dāng)震撼一種畫面。當(dāng)然，要正確引導(dǎo)，不能讓學(xué)生亂來(lái)就是想象。做到既有色彩知識(shí)的支撐，又體現(xiàn)兒童色彩想象。

兒童色彩畫想象力課程已經(jīng)過課堂的檢驗(yàn)，學(xué)生的嘗試得出來(lái)的，經(jīng)過兒童色彩畫想象力課程培養(yǎng)的學(xué)生，在色彩運(yùn)用上更自如，變得更有法更自信，思維能力更靈動(dòng)，不會(huì)給什么畫什么，看什么描什么，繪畫的題材更主觀，做事更主動(dòng)，畫面更顯個(gè)性。相信經(jīng)過不斷的努力，系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生的想象力會(huì)得到提高、發(fā) 6

展。

參考文獻(xiàn)

[1][美]湯姆〃安德森.為生活而藝術(shù)[M].長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社,2009.[2][美]艾爾〃赫維茨，邁克爾〃戴.兒童與藝術(shù)[M].長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社,2008.[3]尹少淳.理想與現(xiàn)實(shí)中的徜徉[C].北京:高等教育出版社,2005.[4]劉旭東,張寧娟,馬麗.校本課程與課程資源開發(fā)[C].中國(guó)人事出版社,2002.[5]徐玉珍.校本課程開發(fā)的理論與案例[C].北京:北京人民教育出版社,2003-125-130.

第三篇：基于文體意識(shí)的神話教學(xué)例談

基于文體意識(shí)的神話教學(xué)例談

【內(nèi)容摘要】教什么？怎么教？王榮生教授指出，教學(xué)方法受制于教學(xué)內(nèi)容，“怎么教”服務(wù)于“教什么”，很大程度上還可以歸結(jié)為“教什么”。一堂語(yǔ)文課，如果沒有合宜的教學(xué)內(nèi)容，那么無(wú)論在教學(xué)方法上玩什么花招，樹什么大旗，都不可能是成功的語(yǔ)文課。

【關(guān)鍵詞】文體怎么教教什么

新課程下的語(yǔ)文教材大多以“主題”為單元來(lái)編排，課堂教學(xué)出現(xiàn)了一種奇特的景觀，面對(duì)任何“文體”的文本都采用統(tǒng)一的模式來(lái)組織教學(xué)，那就是“創(chuàng)設(shè)情境──整體感知──語(yǔ)言品味──主題探究──拓展延伸a”。這就好比我們吃火鍋，點(diǎn)個(gè)底鍋，其余各色菜肴都依次加入，一鍋煮沸風(fēng)味自然統(tǒng)一。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)不同文體文本的閱讀，的確存在著類似的共同規(guī)律，然而，每一種文體都有自身內(nèi)在的特點(diǎn)和規(guī)律。因此，面對(duì)不同文體的文本，我們除了關(guān)注那些共性的閱讀規(guī)律之外，理所當(dāng)然地應(yīng)該將視點(diǎn)集中在文體本身的突出特點(diǎn)上，比如，詩(shī)歌教學(xué)我們首先應(yīng)該關(guān)注“意象”、小說(shuō)教學(xué)我們首先應(yīng)該關(guān)注“人物形象”等等。正是由于出現(xiàn)了這種重視共性而忽視個(gè)性的閱讀教學(xué)現(xiàn)象，我們才舊話重提，加入到“打造精致火鍋，品味特色菜肴”的行列。下面僅以神話故事《開天辟地》為例談?wù)効紤]文體的前提下語(yǔ)文課堂教學(xué)悄悄發(fā)生的變化。

【案例】

一、談話導(dǎo)入

師：不看書誰(shuí)來(lái)和大家回憶一下課文開頭的第一句話。

生：很久很久以前。

師：你還讀過什么故事，注意發(fā)生在很久很久以前。

生1：《女媧造人》。

生2：《大禹治水》。

生3：《夸父逐日》。

二、讀故事，講故事

師：盤古是怎么打開天地的，自己讀一讀。

（生讀。）

師：盤古不是普通人，而是大神。舉例說(shuō)說(shuō)他是大神的原因。

生：他力氣非常大。

生：他壽命很長(zhǎng)，活了幾千萬(wàn)年才倒下。

生：他死后身體能化作世間萬(wàn)物。

師：能講講這個(gè)故事嗎？（出示文言文）師范讀。

生自由練習(xí)講故事。

教師指名講故事。

三、追根溯源，傳承文化

師：當(dāng)人類發(fā)生災(zāi)難，往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)大神。你還知道哪些故事了也有這種大神出現(xiàn)？

生1：女媧補(bǔ)天。

生2：后羿射日。

生3：夸父逐日。

生4：普羅米修斯盜火。

師：為什么會(huì)有這樣的神話？

生1：古人不知道人怎么來(lái)的？

生2：不知道天為什么是藍(lán)的？地上為什么會(huì)有許多小動(dòng)物？

生3：為什么天這么熱？

師：是啊，為什么，為什么，許多的為什么搞不懂，為了解開這些謎，我們的祖先編出了一個(gè)個(gè)神奇的故事來(lái)解釋種種現(xiàn)象，這類故事屬于創(chuàng)世神話。不僅在中國(guó)還有別的國(guó)家，如（板書）：羅馬、伊朗、印度，在這些國(guó)家天地是怎樣形成的自己想象，記住說(shuō)清楚誰(shuí)開辟的？怎么開辟？世界萬(wàn)物怎么來(lái)的？??

【分析】什么是神話故事？是對(duì)一段神圣歷史的敘說(shuō)，發(fā)生在原始時(shí)期，講述某件大事，借助神力講述宇宙誕生來(lái)源、自然現(xiàn)象。神話故事具有想象、幻想特征。話故事最初通過口耳相傳的形式流傳于民間，往往具有神奇的特點(diǎn)。分辨清楚特定文本的文體，其主要目的在于以“文體”為著眼點(diǎn)更好地確定該文本的教學(xué)內(nèi)容。教什么？怎么教？一直困擾著語(yǔ)文教學(xué)。王榮生教授指出，教學(xué)方法受制于教學(xué)內(nèi)容，“怎么教”服務(wù)于“教什么”，很大程度上還可以歸結(jié)為“教什么”。他認(rèn)為，語(yǔ)文課堂教學(xué)的低效，甚至無(wú)效，問題主要出在教學(xué)內(nèi)容上。一堂語(yǔ)文課，如果沒有合宜的教學(xué)內(nèi)容，那么無(wú)論在教學(xué)方法上玩什么花招，樹什么大旗，都不可能是成功的語(yǔ)文課。事實(shí)上，一個(gè)文本教學(xué)內(nèi)容的確定是否合宜，直接決定語(yǔ)文課效率高低。上述案例老師備課初心里就對(duì)文本的文體有了明確的定位，因此目標(biāo)定位不再拘泥于本課任務(wù)，更側(cè)重于文化傳承，著眼點(diǎn)不是孩子的目前而是孩子未來(lái)。

一、走進(jìn)神話世界。神話是個(gè)謎，神奇的人物、神奇的情節(jié)、神奇的景物，一切都充滿神奇的魔力。老師課上打破以往教學(xué)模式，用談話方式輕松聊出神話故事源于遙遠(yuǎn)的時(shí)代、富有傳奇色彩，不露痕跡地領(lǐng)著孩子們走進(jìn)了神話故事，走進(jìn)了神話世界。

二、傳承神話故事。神話故事產(chǎn)生于遠(yuǎn)古時(shí)期，通過口耳相傳代代傳承。教者擯棄條分縷析，圍繞神話特點(diǎn)先古今結(jié)合聽老師講山海經(jīng)中的神話故事，讓孩子們插上想象的翅膀，飛往遠(yuǎn)古，走進(jìn)神奇的世界，再和孩子們一起讀故事，講故事，在讀、講、聽過程中內(nèi)化書本內(nèi)容，傳承傳統(tǒng)文化，感受神話的神奇。

三、播下文學(xué)種子。神話一般大致分為三類，創(chuàng)世神話、神佛神話、英雄神話?！堕_天辟地》就屬創(chuàng)世神話，老師一句追問“為什么會(huì)有這樣的神話”引發(fā)孩子們思考討論，在思維火花的碰撞下，孩子們問出一個(gè)個(gè)為什么，老師水到渠成進(jìn)行小結(jié)，一語(yǔ)道出神話的起源，“為了解開這些謎，我們的祖先編出了一個(gè)個(gè)神奇的故事來(lái)解釋種種現(xiàn)象?！苯處熿o悄悄地在孩子們心中播撒下了文學(xué)的種子。

隨著學(xué)術(shù)界對(duì)“文體”研究的不斷推進(jìn)與深化，我們應(yīng)該對(duì)原有文體知識(shí)采取革故納新的態(tài)度，主動(dòng)吸收其新穎而富有價(jià)值的知識(shí)并自覺地將其運(yùn)用于自己日常的語(yǔ)文教學(xué)中。只有教師文體意識(shí)覺醒，教學(xué)才有梯度、有個(gè)性、有活力。相信我們踐行的“精致火鍋”下的“特色菜肴”會(huì)越來(lái)越有味。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

第四篇：蘇教五語(yǔ)25《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(jì)梁垛鎮(zhèn)小學(xué)丁華

《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(jì)

《黃鶴樓送別》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)）是一篇“文包詩(shī)”形式的課文。課文以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋，詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)話互照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。

全文以“送別”為主線，第一至三自然段寫李白在黃鶴樓與孟浩然話別餞行的情景；第四至五自然段寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩(shī)抒情。文章字里行間流露出詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。

設(shè)計(jì)思路： “文包詩(shī)”是蘇教版小語(yǔ)教材采用的一種創(chuàng)新型課文，它把一首古詩(shī)巧妙地包含在一篇淺近的短文中，詩(shī)是文的話題由頭和故事中心，文是詩(shī)的背景材料和形象說(shuō)明，詩(shī)與文渾然一體，相應(yīng)成趣，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些傳誦千古的美文佳句，使他們更易于領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情，受到美的陶冶。

在本課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生“由詩(shī)入境、由境生情、由情品詩(shī)”，詩(shī)文對(duì)照，求融合、不割裂，于一個(gè)來(lái)回中經(jīng)歷一次感悟。課堂伊始，帶領(lǐng)學(xué)生扣住古詩(shī)，自由朗讀，初步感知，設(shè)疑、激情，讓詩(shī)成為學(xué)生進(jìn)入文章的橋梁，促使他們?cè)谖恼轮刑骄颗c發(fā)現(xiàn)。接著，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行真切的對(duì)話，抓住文中的空白展開想象，體會(huì)詩(shī)人與朋友分別時(shí)的依依惜別之情。然后，讓學(xué)生帶著情感再深入到詩(shī)句中，體會(huì)詩(shī)句背后豐富的人文內(nèi)涵，從而更深一層地了解這首詩(shī)的成詩(shī)過程，加深對(duì)古詩(shī)的理解。

教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2．通過文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。

3．課內(nèi)到課外的有效拓展，增加語(yǔ)言的積累。

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、詩(shī)、文對(duì)照，理解詩(shī)句的意思。

3、通過朗讀1、2兩個(gè)自然段，初步感受詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

能通過詩(shī)文對(duì)照，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思。初步感受詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程

課前談話，吟誦古詩(shī)

一、古詩(shī)導(dǎo)入 談話：“多情自古傷離別”！從古至今，有多少文人墨客為離別而傷感，甚至為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)內(nèi)心的情感，有的用唱歌表達(dá)心聲，有的用吟詩(shī)抒發(fā)情懷。老師這兒就有一首送別詩(shī)。

1、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。誰(shuí)能美美的朗讀一下這首古詩(shī)？（1）指讀（2）正音（3）齊讀。

2、質(zhì)疑，揭題： 你知道這首古詩(shī)是誰(shuí)寫的嗎？你了解這首古詩(shī)的意思嗎？相信學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送別》這篇課文，你不僅會(huì)知道這首古詩(shī)的意思，還會(huì)從學(xué)文中了解到這首古詩(shī)背后隱藏的一段動(dòng)人的故事。

3、師生共同板書課題：黃鶴樓送別 學(xué)生齊讀課題。（兩遍）

二、初讀課文，整體感知

1、出示讀書要求。學(xué)生讀書。（1）自由的，大聲的把課文讀兩遍。

（2）放慢速度讀書，難度的句子要來(lái)回多讀幾遍。練習(xí)把課文讀通順、讀流暢。

（3）讀書用心記，思考有憑借。

2、學(xué)生讀書，師巡視，糾正錯(cuò)誤坐姿和讀姿。

3、檢查詞語(yǔ)的朗讀。（剛才老師仔細(xì)地觀察了一番，同學(xué)們讀書特別的投入，那文中的這些詞語(yǔ)你會(huì)讀嗎？）

出示下列詞語(yǔ)： 煙霧迷蒙 繁花似錦 楊柳依依 沙鷗點(diǎn)點(diǎn) 俯臨長(zhǎng)江 飛檐凌空 依依惜別 浩浩蕩蕩 按捺不住 膾炙人口

（1）指讀（2）正音（3）齊讀

4、指名逐節(jié)朗讀，學(xué)生質(zhì)疑，教師注意采用各種方法指導(dǎo)理解，相機(jī)進(jìn)行朗讀，加深理解。

重點(diǎn)指導(dǎo)：

“餞行”，從字形，漢字的獨(dú)有的特點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)生理解。

“俯臨”，比較黃鶴樓和長(zhǎng)江的高低理解，結(jié)合實(shí)際，理解關(guān)鍵字“俯”?！帮w檐”，看圖理解，既形象又快捷。“飛檐”是中國(guó)建筑獨(dú)有的藝術(shù)特色，啟發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

“比鄰”，聯(lián)系成語(yǔ)“比肩繼踵”的“比”理解。

“楊柳依依”，看圖想象，說(shuō)說(shuō)感受即可；體會(huì)經(jīng)楊柳輕拂的感受?！吧锄t點(diǎn)點(diǎn)”，畫簡(jiǎn)筆畫示意。

“佇立”，聯(lián)系上文“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭”理解?！澳捴巳丝凇保處熃忉屧伦峙院腿庥嘘P(guān)，“膾”，指細(xì)切的肉，“炙”，有火字低，指烤肉；美味人人都愛吃，在文中指好的詩(shī)文人人都稱贊。指導(dǎo)學(xué)生寫好“炙”字。

5、下面請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，想一想課文為我們講了一個(gè)什么故事，你能不能用簡(jiǎn)潔、概括的話說(shuō)一說(shuō)？

（1）學(xué)生快速默讀課文，思考。（2）同桌之間先交流交流。

（3）全班交流。（課文主要講了在暮春三月，大詩(shī)人李白在黃鶴樓為好友孟浩然送行的故事。）

老師適時(shí)板書：李白 孟浩然

三、詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)意

教師過度 課文我們讀了三四遍了，不知你有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇課文與我們以前學(xué)過的文章又什么不同？ 這是一篇文包詩(shī)。

那課文讀過了，這首古詩(shī)的意思你現(xiàn)在知道了嗎？其實(shí)，文包詩(shī)的特點(diǎn)就是詩(shī)的意思就隱藏在課文中。

1、下面請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文的前四個(gè)小節(jié)，看看文中哪些句子可以作為這首古詩(shī)的意思。（課件出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

（1）邊瀏覽課文邊用筆劃一劃有關(guān)的句子，然后輕聲讀一讀。（教師巡視，了解學(xué)情）

（2）小組合作學(xué)習(xí)：下面請(qǐng)四五個(gè)人自發(fā)地組成一個(gè)小組，聯(lián)系剛才找到的句子，用連貫的話說(shuō)說(shuō)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)的意思。（老師巡視并俯下身子參與其中）

（3）班級(jí)匯報(bào)交流。

教師過度 現(xiàn)在我們已經(jīng)初步理解了古詩(shī)的意思，那請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)齊讀這首古詩(shī)，一定會(huì)讀出新的感悟！

（4）再讀古詩(shī)，進(jìn)一步感悟。

師問：從這一次的朗讀中，你悟到了什么？（李白和孟浩然之間有很深的情誼，他們不舍得分離）

師緊接著再問：他們之間的這種感情如果用上文中的一個(gè)詞來(lái)形容，你認(rèn)為那個(gè)詞最恰當(dāng)?（師板書：依依惜別）

四、學(xué)習(xí)1、2小節(jié)，品味“賞景藏情”

1．“依依惜別”這幾個(gè)字我們說(shuō)起來(lái)很容易，可是對(duì)于即將分別的好朋友來(lái)說(shuō)卻是那么沉重，誰(shuí)也不愿輕易觸動(dòng)。打開書，自由讀1、2小節(jié)，邊讀邊注意體會(huì)好朋友即將分別時(shí)的心情。

2．哪個(gè)句子寫出了好朋友即將分別時(shí)的心情？（出示句子）指名讀，這個(gè)句子中有個(gè)字耐人尋味，是“藏”字。

（1）讓我們來(lái)找一找，兩位好朋友藏的是什么？板書：藏情（2）他們是怎么藏的呢？借觀賞景色藏惜別之情 板書：賞景

（3）他們賞的是怎樣的景呢？

1、2小節(jié)中有一個(gè)描繪江上美景的句子，你能找出來(lái)嗎？

*我們要善于一邊讀書一邊想象，通過 “煙霧迷蒙”，你能想象出怎樣的畫面？“繁花似錦” 的景象又是怎樣的呢？

*說(shuō)得真美，誰(shuí)來(lái)讀讀看？

*李白把這“煙霧迷蒙、繁花似錦”的景象合起來(lái)稱為“煙花”，這是長(zhǎng)江邊三月間特有的景象。副板書：煙花三月

（4）同學(xué)們，若在平日，李白和孟浩然會(huì)在黃鶴樓上干什么呢？（生）飲酒、吟詩(shī)、賞景，多么瀟灑、多么愜意。而今天，他們就要分別了，真是眼前有景無(wú)心賞，惜別之情心里藏啊，誰(shuí)再來(lái)讀讀，讀出這份離別之情。

3．是的，此時(shí)離別是他們心中最柔軟的情弦，誰(shuí)也不想觸動(dòng)，只好把這份離別之情藏在——心底，越藏——越深，一個(gè)“藏”字包含了那么深厚的情誼呀，誰(shuí)能讀出這份情誼來(lái)？（指名2個(gè)讀第二自然段）

4．師小結(jié)：這真是 “眼前美景無(wú)心賞 惜別之情心底藏”。離別在即，真是

無(wú)聲---勝有聲 凝咽---勝有淚

五、各顯身手，自由作業(yè)

1、讀一讀 我想有感情地朗讀課文，讀出對(duì)課文的理解，并向心中的對(duì)手發(fā)出挑戰(zhàn)；

2、找一找 我想課外積累更多的送別詩(shī)文，并把它摘抄下來(lái)。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解課文內(nèi)容，借助課文語(yǔ)言理解詩(shī)句意思。

2．練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文、誦讀古詩(shī)。3．品讀文、詩(shī)，體會(huì)詩(shī)文意境和朋友間依依惜別的深情。教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出中心情感“依依惜別” 1．（板書課題：黃鶴樓送別）這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第25課，一起讀。相見時(shí)難別亦難。再讀。

2．通過上節(jié)課反復(fù)讀課文，你讀懂了李白和孟浩然之間的什么情感呢？能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？板書：依依惜別

3．是的，送別是一艘小小的船，載著無(wú)盡的思念；送別是一杯滿滿的酒，盛著濃濃的情誼。課文是怎么通過描寫兩個(gè)好朋友的送別經(jīng)過來(lái)表現(xiàn)兩人之間依依惜別之情的呢？這節(jié)課我們繼續(xù)隨著課文來(lái)細(xì)細(xì)體味。

設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)就抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線——“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)從整體入手的理念。

二、學(xué)習(xí)第3小節(jié)，品讀“對(duì)話敘情” 1．一個(gè)人說(shuō)的話最能表達(dá)他內(nèi)心的情感，“言為心聲”嘛，請(qǐng)同學(xué)們讀讀李白和孟浩然說(shuō)的話，想想從他們的話中你體會(huì)到他們內(nèi)心怎樣的情感？可以在有關(guān)詞句下面圈圈畫畫。

2．李白和孟浩然的對(duì)話里蘊(yùn)含著深深的依依別情。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第3自然段，深入到課文的字里行間，用心品味，然后說(shuō)說(shuō)你從哪些句子中讀出了依依別情？你是怎么感受到的？

（1）還沒分別就想見面，可見難舍難分。指導(dǎo)讀。

（2）引用王勃詩(shī)句說(shuō)明人雖分但心相連，說(shuō)明珍惜友誼，同時(shí)含有寬慰之意。

（3）把友誼比作長(zhǎng)江的波濤，說(shuō)明友誼深厚，彼此珍惜。指導(dǎo)讀。

（4）引讀李白開頭的話，你從這些語(yǔ)句中讀出了李白對(duì)孟浩然的什么？為什么“敬仰”呢？

*人品：補(bǔ)充李白另一首寫孟浩然的詩(shī)《贈(zèng)孟浩然》，讀，意思是說(shuō)：我鐘愛孟浩然，他瀟灑的風(fēng)度，超人的才華天下人都知道。但他寧愿在田園里種菜也不愿給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官。孟浩然的人品就像高山一樣，令人敬仰。

*詩(shī)篇：“譽(yù)滿天下”。什么叫“譽(yù)滿天下”？你能背一首孟浩然的詩(shī)，讓我們感受一下他的“譽(yù)滿天下”嗎？（指名背《春曉》，齊背）為什么你覺得這首詩(shī)能說(shuō)明“譽(yù)滿天下”？（這首詩(shī)幾乎老幼皆知、家喻戶曉，真可謂“譽(yù)滿天下”?。?/p>

*怎樣敬仰：稱呼“孟夫子”、“您”，當(dāng)作兄長(zhǎng)和老師。

*指導(dǎo)朗讀：李白前面這兩句話充分表達(dá)了對(duì)孟浩然的敬仰之情，誰(shuí)來(lái)讀？為什么李白開始要表達(dá)自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜別”的原因）

3．讀了兩個(gè)人臨別前的這番對(duì)話，讓我們更加深刻地體會(huì)到了兩人之間的“依依惜別”。人物對(duì)話對(duì)人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對(duì)話描寫的魅力所在！

4．讓我們來(lái)分角色讀一讀這段對(duì)話，體會(huì)一下兩人是如何通過語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心情意的。男女分讀。

[設(shè)計(jì)意圖：人物對(duì)話是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過學(xué)生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時(shí)，還滲透了對(duì)話描寫的表達(dá)方法指導(dǎo)。]

三、學(xué)習(xí)4、5小節(jié)，體味“吟詩(shī)抒情”

1．兩位好朋友說(shuō)不完的離別情,道不完的朋友誼?？墒?俗話說(shuō)得好，“送君千里，終有一別”！最后孟浩然就要上船遠(yuǎn)行了，李白是怎樣做的呢？自由讀第4小節(jié)。

2．讀了這一小節(jié)，你又一次感受到兩人之間的依依別情了嗎？特別通過哪 些詞語(yǔ)能夠感受到？

相機(jī)結(jié)合課文內(nèi)容理解“佇立”、“凝視”等詞語(yǔ)的內(nèi)涵。

3．你能通過朗讀把這依依惜別之情表現(xiàn)出來(lái)嗎？（配樂，評(píng)價(jià)：讀得真好，我們都被你的朗讀打動(dòng)了！）

4．此情此景，不僅我們被打動(dòng)了，就連江邊的景物也被打動(dòng)了。景也通人情，人更是思緒萬(wàn)千！你能展開想象的翅膀，把下面這段話說(shuō)完整嗎？先自己試試看。

[媒體6：想象說(shuō)話]岸邊楊柳依依，好像

；江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，好像

。雖然白帆已經(jīng)消失在藍(lán)天盡頭，只能看到一江春水流向天邊，但是李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，好像在想。

再指名說(shuō)。（第2、第3位同學(xué)配樂）

5．同學(xué)們，作者本來(lái)是寫李白與孟浩然兩個(gè)人物之間的惜別之情，為什么要寫到楊柳、沙鷗、藍(lán)天、春水這樣一段景物呢？

這種寫法叫“借景抒情”，這是非常值得我們學(xué)習(xí)的一種寫作方法。6．讓我們一起再來(lái)讀讀第4小節(jié)，再來(lái)感受一下這種借景抒情的寫作方法。［設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用配樂朗讀渲染情感；運(yùn)用電腦動(dòng)畫再現(xiàn)情境；運(yùn)用想象說(shuō)話體味深情。三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)層次清晰，目的鮮明。同時(shí)又滲透了借景抒情的表達(dá)方法指導(dǎo)。

7．引讀第5小節(jié)：此時(shí)此刻，李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。[板書：吟詩(shī)抒情] 8．你能吟一吟這首詩(shī)嗎？（出示古詩(shī)）[媒體7] 指名讀,齊讀。

9．文中說(shuō)，這首送別詩(shī)是一首名詩(shī)，而且是一首怎樣的名詩(shī)？什么叫“膾炙人口”呢？一首膾炙人口的名詩(shī)，它應(yīng)該也像一位兄長(zhǎng)和老師，飽含深情地為你描繪一幅幅動(dòng)人的美麗畫面，使你感受一段段誠(chéng)摯的人間真情。你能聯(lián)系前面的所學(xué)所悟，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)膾炙人口的原因嗎？先說(shuō)給你的同桌聽聽，再指名說(shuō)。

（1）“煙花三月”寫出了春天的長(zhǎng)江邊“煙霧迷蒙、繁花似錦”的美好景象；（2）使人好像看到了詩(shī)人佇立江邊，凝視遠(yuǎn)方，看著白帆漸漸遠(yuǎn)去，一江春水流向天邊的畫面；

（3）表達(dá)了詩(shī)人對(duì)朋友的依依惜別之情；

（4）文中第4小節(jié)說(shuō)隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去的是“白帆”，詩(shī)里卻說(shuō)是“孤帆”，[副板書：孤帆]這是為什么呢?當(dāng)時(shí)的長(zhǎng)江是一條交通要道，船肯定不止一只，為什么說(shuō)是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特別好，表面寫“船孤”，實(shí)質(zhì)寫“人孤”，“孤”字就像整首詩(shī)的眼睛,使我們看到了詩(shī)人的內(nèi)心世界。這種孤獨(dú)并不是狹隘消沉的，君不見“滾滾長(zhǎng)江天際流”，這是何等的奔放大氣?。?10．品出了這首詩(shī)膾炙人口的原因，再來(lái)讀它，肯定會(huì)更有味道。配樂，指名讀，齊讀。

11．讓我們把這首膾炙人口的名詩(shī)背下來(lái)記住吧！自己背，齊背。

[設(shè)計(jì)意圖：借助“膾炙人口”一詞，引導(dǎo)學(xué)生回味鑒賞，從而使詩(shī)、文不再割裂，達(dá)到了“詩(shī)文交融”的境界。并抓住“孤”字這個(gè)詩(shī)眼，把整首詩(shī)品出了味道，品出了內(nèi)涵，品出了檔次！]

四、總結(jié)全文，布置作業(yè) 1．（指板書）今天，我們通過對(duì)《黃鶴樓送別》一課的學(xué)習(xí)，知道了李白和 孟浩然從開始的“賞景藏情—對(duì)話敘情—吟詩(shī)抒情”這樣一個(gè)“送別”的過程，從中層層深入地體會(huì)到了兩人之間非同尋常的感情，這就是“依依惜別”之情。不僅如此，我們還從中了解了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩(shī)的由來(lái)。

2．布置作業(yè)：古往今來(lái)，很多大詩(shī)人創(chuàng)作了著名的送別詩(shī)。課后，同學(xué)們可以去收集幾首，然后挑選其中的一首，也去查找一下詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)的由來(lái)，下節(jié)習(xí)作課，我們嘗試把它改寫成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩(shī)，特別注意學(xué)習(xí)文中用人物對(duì)話表達(dá)情感以及借景抒情地寫作方法，好嗎？

板書：

賞景藏情

25、黃鶴樓送別

對(duì)話敘情

依依惜別

煙花三月

吟詩(shī)抒情

孤帆

附：汪倫“騙”李白 唐朝，涇縣萬(wàn)村有個(gè)叫汪倫的，早年在涇縣做了幾年縣令，告老后隱居家鄉(xiāng),喜歡舞文弄墨，寫些詩(shī)文。聽說(shuō)大詩(shī)人李白云游四方到了宣城，便書信一封，派專人前往宣城迎接。信上說(shuō)：先生好游乎？這里有十里桃花；先生好飲乎？這里有萬(wàn)家酒店，乃人間仙境，歡迎先生前來(lái)一游。

李白生平受好游山玩水，且嗜酒如命,既有此仙境豈能錯(cuò)過？擇日啟程，乘船順青弋江逆流而上，直達(dá)萬(wàn)村。上得岸來(lái)四處眺望，并無(wú)什么“十里桃花萬(wàn)家酒店”。似有被騙之意。汪倫見狀，一旁陪笑解釋：“桃花者，乃桃花潭之潭名。此潭周圍約十里，故稱‘十里桃花’；萬(wàn)家者，乃村中有位姓萬(wàn)的開了家酒店，故稱‘萬(wàn)家酒家’?！?/p>

由于王倫的城心相邀和熱情款待，李白不僅沒有責(zé)怪之意，還興致勃勃地遍地游玩。說(shuō)：“會(huì)汪豪士，臨桃花潭，飲萬(wàn)家酒，此亦快事也?！睌?shù)日后李白告別王倫，泛舟而下。臨別贈(zèng)王倫詩(shī)一首：

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲；

桃花潭水深千尺，不及王倫送我情。

“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”：出自王勃《送杜少府之任蜀州》中的千古佳句。全詩(shī)為：城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無(wú)為在歧路，兒女共沾巾。

《別董大》（高適）

千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

《贈(zèng)汪倫》（李白）

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

《送元二使安西》（王維）

渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳舍新。

勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。《芙蓉樓送辛漸》（王昌齡）寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?/p>

洛陽(yáng)親友如相問，一片冰心在玉壺。

第五篇：例談?wù)Z塊理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

許穎（江蘇省外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇蘇州 215104）在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師花大量的時(shí)間呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則、講解語(yǔ)法知識(shí)，然后學(xué)生機(jī)械操練、識(shí)記，題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)失去了興趣，并且在實(shí)際運(yùn)用中還是錯(cuò)誤百出。因此，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，改變單一的語(yǔ)法教學(xué)模式，嘗試新的教學(xué)思路?；谡Z(yǔ)塊理論的外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)際上是將結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家眼里分別進(jìn)行的詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行了一定的整合，試圖解決詞匯與語(yǔ)法分開教而導(dǎo)致的學(xué)生在語(yǔ)言輸入和輸出過程中自己將它們進(jìn)行整合時(shí)而出現(xiàn)的各種問題，如表達(dá)時(shí)出現(xiàn)的不符合英語(yǔ)習(xí)慣或由于母語(yǔ)負(fù)遷移而導(dǎo)致的各種錯(cuò)誤或失誤等。筆者在實(shí)踐中嘗試運(yùn)用語(yǔ)塊理論開展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，收效顯著。下面以《牛津初中英語(yǔ)》8A第四單元的語(yǔ)法項(xiàng)目方式副詞的用法為例，談?wù)務(wù)Z塊理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。