第一篇：例談小學(xué)英語語篇教學(xué)綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

例談小學(xué)英語語篇教學(xué)綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

摘 要： 語篇教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要組成部分。在閱讀、理解、學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容后，教師會(huì)設(shè)計(jì)相關(guān)拓展活動(dòng)檢測、鞏固或提高學(xué)生的綜合理解、運(yùn)用能力。本文以課例的方式重點(diǎn)介紹了換情景拓展、擴(kuò)容式拓展和提升式拓展三種綜合設(shè)計(jì)和運(yùn)用方式。

關(guān)鍵詞： 語篇教學(xué) 綜合運(yùn)用 教學(xué)設(shè)計(jì)

英語是一門工具學(xué)科，主要用于人與人之間的溝通交流。在小學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)話或敘述性的語篇教學(xué)占據(jù)非常重要的地位。在語篇教學(xué)中，教師在理解、學(xué)習(xí)語篇相關(guān)知識(shí)后，需要設(shè)計(jì)一些綜合性的活動(dòng)鞏固相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

一、基于文本理解和鞏固的朗讀和復(fù)述

在語篇教學(xué)中，當(dāng)語篇內(nèi)容較為復(fù)雜、內(nèi)容較多或?qū)W生對(duì)語篇內(nèi)容掌握不夠扎實(shí)時(shí)，教師大多會(huì)設(shè)計(jì)綜合朗讀或復(fù)述的方式加深對(duì)語篇的理解和掌握。

1.朗讀語篇，提高學(xué)生的朗讀能力。

朗讀是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力之一，在語篇教學(xué)中能正確、有感情地朗讀課文是語篇教學(xué)的基本目標(biāo)之一。在學(xué)習(xí)語篇之后，可以讓學(xué)生小組合作，根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，采用齊讀、分角色朗讀或表演讀的方式朗讀課文。

2.復(fù)述語篇，提高學(xué)生的理解能力。

對(duì)于一些情節(jié)較為明顯的對(duì)話或課文，在學(xué)完語篇之后，可以讓學(xué)生試著復(fù)述課文，以達(dá)到鞏固理解語篇的作用。在復(fù)述時(shí)，可以讓學(xué)生依據(jù)板書框架、圖片或一些主要句干，引導(dǎo)學(xué)生按順序復(fù)述。根據(jù)文本的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還可以采用同桌合作、示范引領(lǐng)的方式提高學(xué)生的復(fù)述效率。

二、基于提高綜合語用能力的拓展和提升

語篇教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生英語語言能力很好的載體，在語篇教學(xué)中，可以采用多種方法來拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合語用能力。

1.巧換情景，讓學(xué)生活學(xué)活用。

在英語教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用局限于書本場景，在其他相關(guān)情景中不知如何使用。因此，我們在教學(xué)中要給學(xué)生提供多樣的情景，讓學(xué)生在不同的情境中練習(xí)所學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。

如蘇教版小學(xué)英語四年級(jí)下冊Unit 8“ How are you？”，本課主要圍繞“打電話”這一情景展開，主要學(xué)習(xí)相關(guān)的電話英語和疾病類單詞，學(xué)會(huì)在相關(guān)情景中進(jìn)行簡單的語言交流。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生總結(jié)歸納本課學(xué)到的知識(shí)后，布置開放性的綜合任務(wù)“Yang Ling is not at school.Her friends are worried about her too.So they call her after school.Please make a new dialogue about Yang Ling and her friend.”，學(xué)生開始創(chuàng)編對(duì)話：

“Hello，this is...speaking.May I speak to Yang Ling？

Hello，...This is Yang Ling，What’s the matter？/Haw are you？

I’m sorry to hear that.…

學(xué)生對(duì)話所用語言大多都是本課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)新情景的需要組織對(duì)話，靈活運(yùn)用。

2.語篇擴(kuò)容，啟發(fā)學(xué)生的思維。

在教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語篇有留白，教師可以根據(jù)這些留白，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，進(jìn)一步豐富和完善語篇的內(nèi)容。

如蘇教版小學(xué)英語五年級(jí)下冊Unit 1 “Cinderella”，這課由童話故事“灰姑娘”改編，情節(jié)比原著簡單得多，有許多的留白之處。如灰姑娘不能去參加舞會(huì)，兩個(gè)姐姐欺負(fù)她，書本上只有兩句話：“Cinderella，come and help me！”“Cinderella，where are my gloves？”這處內(nèi)容不夠豐富。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，小組合作，拓展這一情景，學(xué)生經(jīng)過討論后形成以下對(duì)話：

Cinderella：Why can’t I go to the party？

Stepmother：Because you’re too dirty.Stepsister：And you have no nice clothes or shoes.Cinderella：Oh，please.Let me go.Where is the party？

Stepsister：Nobody can tell you.You can’t go.Cinderella：What can I do？ Who can help me？

Stepmother：Nobody can help you.Don’t think too much.You must do all the housework.這一對(duì)話大大豐富了文本內(nèi)容，更能體現(xiàn)人物性格，學(xué)生的語言能力也得到了提升。

3.提升拓展，錘煉學(xué)生的語用能力。

如蘇教版六年級(jí)上冊Unit 6 “Keep our city clean”一課是圍繞保護(hù)城市環(huán)境的話題展開的。在學(xué)完相關(guān)內(nèi)容后，可以設(shè)計(jì)“Do a news interview.”活動(dòng)，讓學(xué)生通過記者采訪的形式談?wù)撟约旱某鞘?，發(fā)揮語言的交際功能。在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)并幫助學(xué)生圍繞話題，拓展相關(guān)的語言知識(shí)，培養(yǎng)他們用英語做事的能力。

培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力并非一朝一夕之事，它所覆蓋的是一個(gè)綜合英語知識(shí)習(xí)得過程。在教學(xué)中，我們要多思考、多設(shè)計(jì)一些綜合語用的活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合語用能力。

第二篇：例談小學(xué)英語語篇教學(xué)各環(huán)節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性

例談小學(xué)英語語篇教學(xué)各環(huán)節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性

[摘 要] 小學(xué)英語語篇教學(xué)應(yīng)在閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)行之有效的活動(dòng)，提升語篇教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞] 語篇教學(xué)；活動(dòng)設(shè)計(jì)；讀前；讀中；讀后 語篇教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)的一個(gè)重要方面，也是近年來小學(xué)英語教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題。小學(xué)英語語篇教學(xué)的主要任務(wù)則是：基于“任務(wù)型教學(xué)”的一般要求，以閱讀語篇為基本形式，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語閱讀理解能力（獲取信息、整理信息、處理信息、加工信息和利用信息的能力）和英語語篇閱讀技巧的同時(shí)(龔海平,2009)，“使在他們學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”（國家教育部，2001：2）。那么，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中如何遵循《課標(biāo)》的要求，在讀前、讀中、讀后活動(dòng)中設(shè)計(jì)有效的任務(wù)活動(dòng)成了當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中一個(gè)比較突出的難題。蘇州市工業(yè)園區(qū)星海學(xué)校杜誠老師在“第九屆?現(xiàn)代與經(jīng)典?全國小學(xué)（英語）教學(xué)觀摩研討會(huì)”上執(zhí)教的《牛津小學(xué)英語》6B第七單元A Letter To a Penfriend 一課，遵循學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和語篇教學(xué)的特點(diǎn)，在讀前、讀中、讀后設(shè)計(jì)了切實(shí)可行的任務(wù)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，很值得一線教師學(xué)習(xí)借鑒。

一、讀前(Pre-reading)：運(yùn)用多種方式導(dǎo)入語篇教學(xué) 1.設(shè)計(jì)自由交際性活動(dòng)，做好讀前情境鋪墊。

語篇閱讀前的導(dǎo)讀任務(wù)主要是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活他們的知識(shí)儲(chǔ)備。創(chuàng)設(shè)與授課主題相關(guān)的真實(shí)語境，且在必要時(shí)在詞匯、語言點(diǎn)及話題等方面找到最佳過渡點(diǎn)，為語篇學(xué)習(xí)打好伏筆。杜誠老師在教學(xué)中主要通過自我介紹，師生交流，學(xué)生介紹的方式做好了閱讀前的情境鋪墊。[教學(xué)片斷1] T: I think you would like to know more about me.Now, here?s something about Miss Du.（教師手指屏幕）

Something about Miss Du City: Su Zhou Family: husband and a daughter Favourite season: Summer Hobbies: Surfing the Internet, making friends.屏幕內(nèi)容如下：

T: How many people are there in my family? S1: Three.T: Look, my favourite season is summer.Do you know why I like summer best? S2: Maybe you like to go swimming.T: Yes.I like to go swimming in summer and my favourite snack is ice-creams.What about you? SS: We like ice-creams too.T: Good.Now look at my hobbies.I like surfing the Internet and making friends.You know something about Miss Du.I?d like to know something about you.Can you tell me something about you? 老師與學(xué)生的這一段交流看似教師說得多，學(xué)生說得少。其實(shí)不然，教師與學(xué)生的交流既有針對(duì)性又圍繞話題展開。不僅了解了學(xué)生的知識(shí)水平，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，更是一個(gè)好的示范，正是有了教師的示范，學(xué)生在下面的自我介紹中才能說出了I like..., My hobbies are...等句子。

2.巧設(shè)問題，設(shè)計(jì)讀前預(yù)測活動(dòng)。學(xué)生語篇閱讀前的主要任務(wù)是“預(yù)測”（predicting）。預(yù)測往往圍繞某一問題展開。預(yù)測任務(wù)中教師的問題如果過于簡單,學(xué)生只需用Yes 或No來回答即可，那樣勢必不會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，更不能啟發(fā)思維。問題如果過難，學(xué)生就會(huì)不知所措，不僅無法展開想象空間，也會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好。所以教師所設(shè)計(jì)的預(yù)測任務(wù)應(yīng)是基于語篇話題的能引起學(xué)生的共鳴，啟迪學(xué)生的深層思維的問題。[教學(xué)片斷2] T: You know one of my hobbies is making friends.I want to be your friends.Do you want to be my friends? SS: Yes.T: But you are in Nanjing and I?m in Suzhou.（教師在此停頓，用疑問的眼神看著學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思維。）

T: What kind of friend can we make?（板書friend）（此時(shí)已有學(xué)生在下面小聲嘀咕，教師引而不發(fā)，繼續(xù)發(fā)問。）

T: We are in different cities, so we call it（停頓）penfriend.（板書penfriend并領(lǐng)讀）

T：And today we?re going to learn Unit 7 A letter to a penfriend.（教師手指課題）Let?s read it.When you read it, what do you want to know? S1: Who is penfriend? S2: Where is the penfriend from? S3: Why does he want to write a letter? S4: What is the letter about? 在引出penfriend時(shí)，杜誠老師從學(xué)生的心理出發(fā)，層層設(shè)置懸念，引而不發(fā)，讓學(xué)生對(duì)penfriend有了真實(shí)的了解，激發(fā)了求知欲，也對(duì)下面關(guān)于penfriend的猜測做了很好的鋪墊。然后教師以When you read it, what do you want to know?這樣一個(gè)基于語篇話題的問題，布置了一個(gè)猜測性任務(wù)，激起了學(xué)生想象的波瀾，學(xué)生根據(jù)課題展開了想象，為下面的語篇教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、讀中(While-reading)：明確閱讀任務(wù)，設(shè)計(jì)任務(wù)鏈,層層推進(jìn)閱讀活動(dòng) 小學(xué)英語語篇教學(xué)的讀中過程是語篇教學(xué)的最重要的一個(gè)過程，學(xué)生應(yīng)在這個(gè)過程中理解語篇信息，培養(yǎng)閱讀技能，逐步養(yǎng)成整體理解語篇的思維方式。這一過程能否取得預(yù)期的效果，關(guān)鍵在于教師能否在語篇閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中體現(xiàn)“任務(wù)型教學(xué)（Task-based teaching）”思想和布置學(xué)生切實(shí)可行的任務(wù)。（龔海平，2009）。教師在這一過程的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)從整體把握到局部探究再到重難點(diǎn)的突破。杜誠老師在這一過程中設(shè)計(jì)了一連串的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)活動(dòng)的過程中掌握語言，突破重難點(diǎn)，體會(huì)到成功的喜悅。1.快速閱讀，整體把握。[教學(xué)片斷3] T: Now, let?s open your books.You read Part A fast and try to find the answers quickly.（屏幕呈現(xiàn)問題）：

Who wants to write a letter? Who does he want to write to? S1: Liu Tao wants to write a letter.S2: Peter.T: Who can use one sentence to answer the two questions? S3: Liu Tao wants to write a letter to Peter.杜誠老師在閱讀前給學(xué)生明確地提出了任務(wù)，學(xué)生在快速閱讀中很快找到了問題的答案。接著老師又提出了一個(gè)更深一點(diǎn)的問題來檢測學(xué)生是否真正了解了文章的大意。2.精讀課文，局部探究，把握重點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了四個(gè)子任務(wù)，通過閱讀，聽力，同伴交流，書寫等形式層層遞進(jìn)，形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈。杜誠老師在每個(gè)小任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中進(jìn)行了個(gè)性處理，每個(gè)任務(wù)的形式各不相同相同，但又緊密聯(lián)系，前一個(gè)任務(wù)為后一個(gè)任務(wù)做好鋪墊，后一個(gè)任務(wù)又是前一個(gè)任務(wù)的發(fā)展。[教學(xué)片斷4]（1）． T: Why does liu Tao want to write a letter to Peter? T: Please read it.（呈現(xiàn)引言部分）Ss: Because Liu Tao wants to be Peter?s penfriend.T: Good!Liu Tao wants to be Peter?s penfriend.Yes? So why does Peter want Liu Tao to be his penfriend?（處理引言部分,閱讀回答問題,引導(dǎo)學(xué)生深層次思考，并在文中劃出關(guān)鍵句子。）（2）．Liu Tao wants to write to Peter.What does Liu Tao need?（呈現(xiàn)練習(xí)1 Listen and circle）

What does Liu Tao need?（學(xué)生聽音圈出詞組）Liu Tao needs a pen some writing paper an envelope some glue a computer some stamps T: How does he say ?（引導(dǎo)學(xué)生和老師進(jìn)行交流）

Liu Tao needs: some writing paper，an envelope，some stamps Can I have...? What for...? I want.....屏幕呈現(xiàn)：

T: Can you say that? Talk with your partners.（學(xué)生進(jìn)行兩人一組的操練）（3）．Read the dialogue and find the detail information of Peter and write it down.（了解細(xì)節(jié)，寫下有關(guān)Peter信息的關(guān)鍵詞）（4）．So Peter doesn?t know Liu Tao.Liu Tao is going to tell Peter something about him.（教師引導(dǎo)學(xué)生說出Liu Tao想要告訴Peter的幾個(gè)方面，并在交流中完成）

杜誠老師的這一教學(xué)過程中，通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析：從前言講明事情發(fā)生的緣由，到劉濤寫信需要哪些物品，然后引導(dǎo)學(xué)生去想怎樣獲得這些物品，最后再說出劉濤打算告訴筆友自己的哪些情況，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解語篇的細(xì)節(jié)。在教學(xué)中杜老師通過閱讀回答問題，聽音圈詞，小組練習(xí)，師生互動(dòng)等任務(wù)形式層層推進(jìn)閱讀內(nèi)容，并給予學(xué)生一定的閱讀策略指導(dǎo)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不僅掌握了語篇中的信息而且培養(yǎng)了聽、說、讀、寫的能力。

三、讀后(Post-reading)：拓展運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際 語篇教學(xué)中讀后環(huán)節(jié)主要是對(duì)語篇知識(shí)整理、加工和綜合運(yùn)用。同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)檢測過程，學(xué)生所學(xué)語言的一個(gè)輸出過程。學(xué)生應(yīng)在一定的幫助指導(dǎo)下自主探究總結(jié)，運(yùn)用所學(xué)語言，發(fā)展語言運(yùn)用能力。杜老師在讀后環(huán)節(jié)主要通過兩個(gè)任務(wù)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。1.利用板書歸納總結(jié)，設(shè)計(jì)復(fù)述活動(dòng)。[教學(xué)片斷5]（引導(dǎo)學(xué)生看板書）Unit 7 A letter to a penfriend Something about Peter Penfriend wanted Name: Peter White Age: 12 City: London Family: Mum, Dad, sister and brother Hobbies:

Something LiuTao needs some writing paper some stamps an envelope

Something Liu Tao tells Liu Tao is going to tell Peter about his school his favourite subjects his new house his e-mail address T: We have some short names for the parts.（學(xué)生在老師的引導(dǎo)下說出Something Liu Tao needs，Something about Peter，Something Liu Tao tells，三塊板書的小標(biāo)題）

T: Something Liu Tao needs--write a letter, Something about Peter--a penfriend and Something Liu Tao tells--a letter to a penfriend.（在說的過程中教師將板書和課題相應(yīng)部分連起來，形成一個(gè)整體。）

T: This is the whole of the dialogue and with this you can retell the dialouge.(教師示范復(fù)述全文，并呈現(xiàn)Exercise 2 : Summary of Part A)杜老師的板書設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，讓人耳目一新。不僅板書的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)恰當(dāng)，而且最后利用板書對(duì)課題的詮釋更是精彩。板書充分體現(xiàn)了整個(gè)語篇的知識(shí)脈絡(luò)，為學(xué)生復(fù)述任務(wù)的完成提供了有力的“腳手架”，有效幫助學(xué)生整理信息，輸出語言，順利完成任務(wù)。2.聯(lián)系實(shí)際，布置任務(wù)，拓展運(yùn)用。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確指出：活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力；活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。（國家教育部，2001：29）杜誠老師在讀后拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)了《課標(biāo)》的要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過師生間的交流，處理和使用所學(xué)語言知識(shí)，幫助學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中有效地輸出語言。同時(shí)教師將交際任務(wù)進(jìn)一步拓展為生活中的任務(wù)，讓學(xué)生給杜老師寫一封信，發(fā)展了學(xué)生用英語解決實(shí)際問題的能力。[教學(xué)片斷6] T: Do you want to be my penfriend? What do you need? S1: I need..., T: Don?t foeget to say “please”.S1: I need..., please.T: What for? S2: I want to write to you.T: And do you know Miss Du? Who is Miss Du? S3: She is from....T: Does she have a child? S4: Yes, a girl.T: That?s my daughter.What are you going to tell Miss Du? S5: I want to tell Miss Du my family….T: After class you can write a letter to Miss Du.Part E is a very good example to write a letter.（屏幕給出格式、框架和關(guān)鍵詞）

杜誠老師這個(gè)讀后環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)給我們一線老師很大的啟示，達(dá)到了回顧語篇，重構(gòu)語言，有效拓展的效果。教師從課本回到生活，通過和學(xué)生的交流，幫助學(xué)生運(yùn)用語言，同時(shí)在拓展中圍繞一條主線“to be Miss Du?s penfriend”, 既聯(lián)系實(shí)際，又圍繞中心，使學(xué)生有話可說，為學(xué)生提供了學(xué)以致用的機(jī)會(huì)。

第三篇：例談基于語篇的小學(xué)英語閱讀教學(xué)

例談基于語篇的小學(xué)英語閱讀教學(xué)(講座稿)溧陽市昆侖小學(xué) 阮文秀

閱讀是兒童學(xué)習(xí)英語的重要途徑之一，聽說讀寫，學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成離不開閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀又是擴(kuò)大這種語言輸入的重要有效途徑。有趣的閱讀材料還能夠使學(xué)生帶來樂趣，能夠激發(fā)他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣。在小學(xué)的語篇閱讀教學(xué)中，我們一般分為pre-reading閱讀前階段While-reading閱讀階段post reading 閱讀后階段這三個(gè)階段來進(jìn)行。每個(gè)階段可以培養(yǎng)學(xué)生不同的閱讀技能與技巧。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要不斷鼓勵(lì)孩子們多說多讀，盡量用英語表達(dá)自己。

但小學(xué)英語語篇教學(xué)中存在的誤區(qū)，主要有：

誤區(qū)1:有人認(rèn)為小學(xué)英語不必花時(shí)間、花精力去研究教法,特別是語篇教學(xué),也不重視發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,認(rèn)為只要教完單詞,對(duì)課文或語段適當(dāng)加以翻譯再進(jìn)行朗讀或表演即可。誤區(qū)2:在目前英語教學(xué)過程中,有人把語篇教學(xué)只作為用來傳授語言知識(shí)(語音、詞匯、語法等)的一種形式,教師過多地強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授,忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內(nèi)涵，死摳語法,扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使課堂氣氛十分沉悶、單調(diào)、枯燥、乏味,而且學(xué)生的聽說讀寫的能力得不到培養(yǎng)。

那么，怎樣提高小學(xué)英語語篇教學(xué)中閱讀的有效性呢？

在本次教學(xué)研究活動(dòng)中，我執(zhí)教的是牛津小學(xué)英語 5B unit7 A busy day的語篇教學(xué)。小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的方向是“詞句結(jié)合,語篇感悟”。在嘗試語篇教學(xué)的過程中,我結(jié)合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn),采用不同的教學(xué)方法,著重培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的能力和解決英語問題的能力。

1、閱讀前——充分預(yù)習(xí)，新舊知識(shí)銜接

在教學(xué)過程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果語篇的內(nèi)容是學(xué)生所熟悉的主題，那么學(xué)生會(huì)很容易理解文章的內(nèi)容，相反，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知障礙。另外，如果學(xué)生在絲毫沒有什么準(zhǔn)備的情況下教師直接進(jìn)行課文的理解，對(duì)于優(yōu)等學(xué)生來說理解上基本沒有什么障礙，而對(duì)于班級(jí)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生來說，卻是難以適應(yīng)，勢必會(huì)大大增加學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在上課前我布置學(xué)生復(fù)習(xí)三年級(jí)所學(xué)時(shí)間的表達(dá)方式——順讀法，并初步了解新的時(shí)間表達(dá)方式——逆讀法。并且初讀課文了解David忙碌的一天在忙些什么，使學(xué)生有所了解、有所準(zhǔn)備地進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師可根據(jù)教材語篇的特點(diǎn)，讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子。同時(shí)也可以設(shè)置一些比較簡單的問題讓學(xué)生去預(yù)習(xí)。例如：誰？什么關(guān)系？什么話題？在哪里？什么場合等等。而對(duì)于一些有趣味性、文化性較強(qiáng)的語篇，教師可先讓學(xué)生先了解相關(guān)文化。如：教學(xué)Halloween, Christmas之前，可讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解文化背景。

2、閱讀中——把握閱讀策略，提高閱讀實(shí)效

語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是閱讀過程中的活動(dòng)。閱讀過程中的活動(dòng)主要是讓學(xué)生順利閱讀和理解所提供的材料，這就要求教師采用多種活動(dòng)形式。語篇教學(xué)是一個(gè)以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生探索未知的過程，也是一個(gè)溫故知新的過程，但教師不能照本宣科，把課文教死了。而應(yīng)該運(yùn)用有效的閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在本次教學(xué)活動(dòng)中我通過略讀（填寫表格）、精讀（短文填空）、活讀（復(fù)述短文）等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀實(shí)效。略讀

讓學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學(xué)生理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。如：5B“Unit 7 A busy day”時(shí)，我先出示一張時(shí)間表，讓學(xué)生對(duì)David忙碌的一天進(jìn)行大致了解并進(jìn)行填空練習(xí)。讓學(xué)生通過觀看VCD以略讀的形式快速地說出答案。這樣，既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

精讀

Smith 和Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)時(shí)，才會(huì)學(xué)得最好?！边@說明設(shè)計(jì)的任務(wù)必須要適度。精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對(duì)語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在看完5A“Unit 7 A busy day”動(dòng)畫后，我讓學(xué)生精讀對(duì)話，帶著任務(wù)，完成對(duì)David 的信息采集，并順利完成填空練習(xí)。事實(shí)證明，“精讀”能進(jìn)一步提高學(xué)生理解文章的內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解文章的能力。

活讀

在精讀課文后，可幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)篇章的理解，采用分小組表演、關(guān)鍵詞提示或板書復(fù)述課文的方式再次深入課文，把課文讀活，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。如5B “Unit7 Abusy day ”一課的A部分學(xué)完之后，給學(xué)生一些關(guān)鍵詞的提示，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式去進(jìn)行小組對(duì)話和課文的復(fù)述，雖然學(xué)生復(fù)述得不是很完整到位，但是通過這樣的方式去訓(xùn)練的學(xué)會(huì)運(yùn)用語言的能力，將課文的知識(shí)內(nèi)化為自己的語言，相信通過長時(shí)間的語言訓(xùn)練，學(xué)生都會(huì)有不同程度的提高。

本課我用3個(gè)練習(xí)將整個(gè)語篇串聯(lián)起來，第一個(gè)練習(xí)側(cè)重快速傾聽抓關(guān)鍵詞并鞏固時(shí)間表達(dá)方式；第二個(gè)練習(xí)側(cè)重句子信息的判斷和閱讀理解;第三個(gè)練習(xí)側(cè)重口語和句子表達(dá)。

3、閱讀后——拓展文本，提升文本內(nèi)涵

讀后活動(dòng)是對(duì)語篇閱讀教學(xué)效果的檢查評(píng)估，也是對(duì)課文內(nèi)容的拓展延伸和運(yùn)用。教師可以設(shè)計(jì)各種任務(wù)或者活動(dòng)來內(nèi)化語言，完成從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過渡。教師還應(yīng)有意識(shí)地提煉課文的情感目標(biāo)，體現(xiàn)英語課程不僅要讓學(xué)生獲取語言知識(shí)和發(fā)展技能，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)的理念。如：5B“A busy day”，由于這篇課文的主題就是忙碌的一天，學(xué)生對(duì)課文的理解沒有問題。在熟練掌握本課重點(diǎn)句型What time is it?和時(shí)間表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一篇寫作練習(xí)：A busy 讓學(xué)生敘述自己和家人忙碌的一天。對(duì)學(xué)生而言，不僅讓他們嘗試了英語寫作的樂趣，提升了他們的閱讀理解的能力，同時(shí)也為培養(yǎng)他們英語書面表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，教師可根據(jù)教材中語篇內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生訂閱英語報(bào)刊（如《時(shí)代英語報(bào)》），有選擇地進(jìn)行閱讀，或通過介紹相關(guān)的英語故事網(wǎng)站（如小精靈兒童網(wǎng)站，三齊兒童網(wǎng)），讓學(xué)生網(wǎng)上閱讀小故事，通過課外拓展閱讀，在自由閱讀中積累知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力和閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

總之，語篇教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生讀懂語篇內(nèi)容，還要讓學(xué)生對(duì)語篇閱讀產(chǎn)生興趣，在閱讀中豐富文化知識(shí)，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂，讓學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。它不僅在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，進(jìn)一步學(xué)好英語的一個(gè)關(guān)鍵“階梯”。我們教師應(yīng)認(rèn)真地分析、把握教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法，讓我們的語篇教學(xué)更加有效。

第四篇：小學(xué)英語語篇教學(xué)案例設(shè)計(jì)

小學(xué)英語語篇教學(xué)案例設(shè)計(jì) Food and Drink（Grade 5）

一、教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)總體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：

五年級(jí)學(xué)生第二學(xué)期關(guān)于食物和飲料的語篇教學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

讓學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)食物和飲料的詞匯和句型，能理解并能介紹文中涉及的有關(guān)食物和飲料的信息，能談?wù)撟约汉退说娘嬍硱酆?，引?dǎo)學(xué)生形成健康的飲食習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)：理解文中涉及的有關(guān)食物和飲料的信息，能談?wù)撟约汉退说娘嬍硱酆?，同時(shí)讓學(xué)生掌握短文閱讀的方法和技巧，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生形成良好的英語閱讀習(xí)慣。

三、學(xué)情分析：

五年級(jí)學(xué)生對(duì)于食物和飲料已經(jīng)掌握了許多的詞匯，也學(xué)習(xí)了一些相關(guān)的句型，針對(duì)這一情況我們則將知識(shí)進(jìn)行了整合創(chuàng)編成了一篇a busy food shop的短文，通過讓學(xué)生閱讀這篇有趣的短文了解小動(dòng)物們的飲食愛好，并與自己的伙伴們一起談?wù)撟约旱娘嬍硱酆茫@樣就使所學(xué)的零散知識(shí)成塊成篇了，知識(shí)也就結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化了。

四、教學(xué)資源設(shè)計(jì)：

利用了空中課堂中的部分資源chant 和song，根據(jù)自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)制作了與此相一致的課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了Zoom的食物店，讓學(xué)生在直觀真實(shí)的語言環(huán)境中來復(fù)習(xí)單詞、交流句型，從而引出了閱讀短文。教學(xué)策略與教學(xué)方法設(shè)計(jì)：

創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)、直觀、有趣的氛圍中學(xué)習(xí)；在學(xué)生感興趣的話題中開課，在真實(shí)的語言環(huán)境交流中引出所需掌握并能積極用它們來交流運(yùn)用的句型，這相當(dāng)于是提練出了該短文的綱，然后讓他們先猜小動(dòng)物們喜歡的飲食，然后帶著自己的猜想去初讀短文，在讀中找到自己的答案，接著讓學(xué)生細(xì)讀短文圈出自己不理解的詞匯和句子，畫出小動(dòng)物們喜歡吃的飲食以及喜歡的原因，通過小組合作的方式來共同來解決短文中的難點(diǎn)，小組不能解決的在全班交流，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解詞匯和難句，在全班交流匯報(bào)的過程中來深入理解短文，充分發(fā)揮各小組的作用，在小組長的帶動(dòng)下共同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，最后讓學(xué)生精讀短文，概括歸納出如何來詢問和回答自己和他人的飲食愛好，幫助學(xué)生提煉出本次課中知識(shí)的要點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生要善于抓住重點(diǎn)來學(xué)習(xí)。反復(fù)的聽錄音模仿朗讀在自由讀，重點(diǎn)讀，分角色讀，有感情地讀等多種方式的讀中來感悟短文，理解短文，交流短文，拓展短文，升華短文。由短文中動(dòng)物的飲食自然地過渡到人自身的飲食，在與同桌的交流中獲取了相應(yīng)的信息，在討論交流的過程中尋找到了合理的飲食方式和健康的飲食習(xí)慣。由一首健康的飲食歌曲An apple a day來結(jié)束新課,在快與慢的節(jié)奏聲中體會(huì)健康的快樂。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

小學(xué)英語課堂中的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，要貫穿整個(gè)英語課堂始終，而且評(píng)價(jià)的方式最好能與本課堂中的教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一。為此我則將學(xué)生分成了四個(gè)小隊(duì)（vegetable team ,banana team,fish team,juice team）這與我的課堂內(nèi)容相一致，然后則讓這四個(gè)小隊(duì)比一比，看哪個(gè)小隊(duì)能在今天的課堂中最先到達(dá)Zoom的食物店，哪個(gè)小隊(duì)就是勝利者。

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì): Step1Warming up

師生打招呼后一起說chant(消除緊張,讓學(xué)生快速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài),同時(shí)復(fù)習(xí)相關(guān)的飲食詞匯為后面的短文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).)Step2Revision 通過課件展示Zoom豐富的食物店,讓學(xué)生看著真實(shí)鮮活的實(shí)物來復(fù)習(xí)有關(guān)飲食的詞匯,在看看說說指指認(rèn)認(rèn)中復(fù)習(xí)單詞,在對(duì)話交流中復(fù)習(xí)了句型為下面短文的閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。Step3Presentation 猜一猜。讓學(xué)生猜猜lion,monkey,rabbit,cat,Zip這些小動(dòng)物們的飲食愛好。（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生帶著自己的疑問去讀短文，這樣讓學(xué)生學(xué)得會(huì)更主動(dòng)些。）

找一找。讓學(xué)生根據(jù)自己的猜測去初讀短文，在讀短文的過程中去找答案。說一說。初讀短文后讓學(xué)生說一說自己的收獲。（先猜測再初讀后匯報(bào)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣就能順理成章，水到渠成。）

讀一讀。再讓學(xué)生細(xì)讀短文圈出學(xué)生不能理解的詞匯和句子。

幫一幫。在小組內(nèi)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)共同解決自己在短文閱讀中的不理解的單詞和句型，同時(shí)交流自己找到有答案。（注重了學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。）

講一講。講解短文中出現(xiàn)的學(xué)生不能理解的單詞和句子。聽一聽。聽錄音模仿短文，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步理解短文。

讀一讀。分角色朗讀，讓學(xué)生模仿不同的動(dòng)物的語調(diào)來讀短文，讓學(xué)生在真實(shí)的語流語感中進(jìn)一步的感悟短文歸納概括出如何詢問和回答他人和自己的飲食愛好。

練一練。讓學(xué)生做一做相應(yīng)的練習(xí)，在填寫短文的練習(xí)中鞏固消化短文。Step4Practice 你還知道哪些有關(guān)動(dòng)物的飲食習(xí)慣呢？你們都喜歡什么樣的飲食呢？讓學(xué)生大膽的說一說，談一談，針對(duì)各自的飲食愛好討論飲食愛好是否健康，從而引導(dǎo)學(xué)生形成健康的飲食習(xí)慣。Step5Wrap up Step6Homework 為自己的家人設(shè)計(jì)一份合理科學(xué)營養(yǎng)的飲食菜單。

七、課堂教學(xué)流程： Step1Warm up

Greetings.T:Hello,everyone!Nice to meet you.Look,what a big food shop!Do you want to go to the food shop?Now,Group1 You’re vegetable team.Group2 You’re fish team.Group3 You’re juice team.Group4You’re bananas team.Let’s watch.Which team can get to the food shop firstly?Are you ready?Ss:Ready,ready,go,go,go.（將學(xué)生分成四個(gè)隊(duì)，明確本次課的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生為了自己的小隊(duì)而努力。）Say a chant.T:Please listen to the chant,then follow it.（讓學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)同時(shí)復(fù)習(xí)了部分詞匯）Step2Revision words and sentences T:Look,this is Zoom’s food shop,there are many kinds of food and drink.Can you say?Please say together.(課件展示各種各樣的飲食，讓學(xué)生看著大屏幕復(fù)習(xí)各種有關(guān)飲食的詞匯。然后用Do you like cucumbers?What’s your favourite food/drink?What about you?等這些句子來與學(xué)生交流這些飲食，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)同時(shí)也為后面短文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。)Step3Presentation T:Many animals come to the Zoom’s food shop.Look,they are?(課件展示讓學(xué)生看圖說有哪些小動(dòng)物來到了Zoom’s food shop，其實(shí)這就是短文中的人物，為短文的學(xué)習(xí)打下伏筆。)Guess.What’s lion’s /monkey’s/cat’s/rabbit’s favourite food?(讓學(xué)生猜猜這些小動(dòng)物喜歡的飲食，為此設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀短文的欲望。)T:Please listen and tell me the answer.(讓學(xué)生帶著自己的疑問去聽錄音，在聽地過程中來尋找答案。)T:Please read the passage again and circle difficult words and sentences and find “What are their favourite food?”and “Why?”（教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。）Help each other in groups.Understand your difficult words and sentences.Say the answers.Check the answers and help them understand difficult words and sentences.(大屏幕出示學(xué)生不能理解的詞匯和句子。)Listen to the tape again and read after it.(模仿語音語調(diào)，能有感情的讀短文。)Read aloud and think”How do you ask and answer sb’s favourite food and drink?”(讓學(xué)生再次有感情地讀短文，自己邊讀邊試著歸納概括出如何來詢問和回答他人和自己的飲食愛好的幾種表達(dá)方式。)Step4Consolidation教師先示范運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)談?wù)撟约汉退说娘嬍硱酆?，然后讓學(xué)生與同桌交流自己的飲食愛好，最后全班交流討論要養(yǎng)成合理營養(yǎng)科學(xué)健康的飲食習(xí)慣。Step5Wrap up

Step6Sing a song 《An apple a day》 Step7Homework 為自己的家人設(shè)計(jì)一份科學(xué)合理健康營養(yǎng)的飲食菜單。

第五篇：小學(xué)英語語篇教學(xué)

小學(xué)英語語篇教學(xué)的三個(gè)問題

人民教育出版社 陳 力

一、小學(xué)英語讀什么

小學(xué)英語高年級(jí)的語篇教學(xué)，是眼下大家共同關(guān)心的話題之一。到了小學(xué)高年級(jí)，很多英語老師發(fā)現(xiàn)不少孩子學(xué)習(xí)英語的興趣好像有所下降，不像剛開始那么積極了。尤其是高年級(jí)在簡單日常會(huì)話基礎(chǔ)上逐步增加了語篇閱讀的內(nèi)容之后，很多老師一下子不太適應(yīng)，也有些老師苦于找不到有效的方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得教學(xué)效果不夠理想。

提高小學(xué)英語閱讀的教學(xué)效果的前提和關(guān)鍵，是激發(fā)和維持孩子們對(duì)閱讀的興趣。那么，怎樣才能提高小學(xué)生的英語閱讀興趣呢？回答這個(gè)問題之前，我們不妨來想象問題的另一方面：孩子為什么不喜歡讀？具體原因有哪些？經(jīng)調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生不喜歡閱讀英語的常見原因有：內(nèi)容不引人、形式古板、難度過大讀不懂、閱讀過程枯燥、不會(huì)讀、讀后活動(dòng)跟不上等等。了解了這些影響閱讀興趣的障礙之后，再來回答上面的問題，也就應(yīng)該更有針對(duì)性了。為了方便，我們把小學(xué)英語閱讀教學(xué)中有利于激發(fā)興趣、提高教學(xué)效果的注意事項(xiàng)總結(jié)為小學(xué)英語閱讀教學(xué)“十有法”，供老師們閱讀教學(xué)中參考。具體說這“十有法”是：內(nèi)容適合有趣味；形式多樣有變化；選材難度有依據(jù)；過程快樂有方法；師生互動(dòng)有交流；方法對(duì)路有策略；讀后活動(dòng)有技能；循序漸進(jìn)有層次；綜合提高有速度；持之以恒有收獲。

先談第一點(diǎn)：內(nèi)容適合有趣味。小學(xué)英語教學(xué)，興趣第一。興趣可以作為小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。孩子們對(duì)英語有興趣了，你的教學(xué)就成功一半了；如果學(xué)到了六年級(jí)該上初中了，你的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)還是很有興趣，那你就成功一多半了。閱讀教學(xué)也是這樣。孩子愛讀英語了，就成功一半了；如果經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，孩子們比一開始更愛讀英語了，就說明你的英語閱讀教學(xué)基本成功了！

怎么讓孩子愛讀呢？辦法之一就是：他愛讀什么你就給他提供什么。套用新課程標(biāo)準(zhǔn)的說法，就是對(duì)英語閱讀材料的選擇，要符合學(xué)生的興趣和需求，他們喜歡什么、想要什么，就給他什么，這樣他們才能愛讀。至于孩子們究竟喜歡什么，我想每個(gè)小學(xué)英語老師都會(huì)有自己的直覺判斷，這些直覺是很好的教學(xué)依據(jù)，如果還不夠放心，可以進(jìn)一步在孩子們中間作個(gè)調(diào)查，或者跟同事們討論討論。這樣就更清楚更有把握了。我曾看過一篇文章，認(rèn)為小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生一般對(duì)神話、童話、歷史、偉人傳記、武打、傳說、偵探等題材感興趣，說他們喜歡那些故事性、趣味性、知識(shí)性強(qiáng)的文字。不清楚是不是實(shí)際情況就是這樣，因?yàn)槲覜]有真正調(diào)查過。而且，也可能不同地方的不同學(xué)校，學(xué)生會(huì)有不太一樣的閱讀興趣。有一次我借聽課之便，在北京東城的一個(gè)小學(xué)做過一個(gè)很小的調(diào)差，結(jié)果一個(gè)班的學(xué)生跟同校的另一個(gè)班的學(xué)生，閱讀興趣就有些不一樣！后來再去的時(shí)候了解到的情況是，當(dāng)時(shí)該班學(xué)生中流行的動(dòng)畫片兒和男孩子們喜歡的電子游戲，跟另一個(gè)班的都不太一樣。不管怎么說，年齡差不多的孩子們，他們的興趣愛好和閱讀趣味會(huì)有很多相似的地方，普遍性的東西還是很多的。所以別人的經(jīng)驗(yàn)老師們可以借鑒，也可以親身去觀察了解，還可以直接向自己的學(xué)生詢問，掌握第一手資料。

掌握了學(xué)生的喜好，教師就有了“投其所好”的根據(jù)。準(zhǔn)備英語閱讀課的時(shí)候，就應(yīng)該有針對(duì)性地去搜尋那些學(xué)生感興趣的話題和材料讓學(xué)生讀。如果有條件，最好連圖文、動(dòng)畫、聲音等，都精心設(shè)計(jì)在一起。不難想象，面對(duì)這樣的“大餐”，很少有哪個(gè)孩子能抵擋它的“誘惑”，就連不喜歡讀語文書的學(xué)生，也會(huì)來讀你特意準(zhǔn)備的“英語書”?，F(xiàn)在的英語圖書、報(bào)紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)等資源很豐富，老師只要掌握一點(diǎn)兒搜索技能，再花一點(diǎn)兒時(shí)間，就能得到不少好的材料。當(dāng)然，有些材料還需要根據(jù)學(xué)生的語言水平或結(jié)合教學(xué)話題稍加改造，不宜拿來直接用。但是改造，要注意一定不要改成錯(cuò)的，如果對(duì)自己的英語不是很有把握，就要問問別人。記住，要盡最大努力給孩子們提供真實(shí)、自然的、好的語言材料讀。

搜集、改造加工閱讀材料的工，全靠一個(gè)人來弄，很累，而且極有可能根本應(yīng)付不過來。所以同一個(gè)學(xué)校的老師，甚至同一個(gè)區(qū)域的老師，可以商量一下，分一分工?？梢园磳W(xué)生喜歡的話題分工，也可以根據(jù)教師的特長來分工，比如擅長搜索的去找素材，擅長做課件的搞加工，經(jīng)驗(yàn)豐富的做設(shè)計(jì)，總之每個(gè)人都發(fā)揮自己的特長，最后得到東西，比任何一個(gè)人單獨(dú)備課做出來的東西肯定都好很多。公開課上用的閱讀材料不就是這樣做的嘛，多好??！平時(shí)也應(yīng)該這樣！你一定會(huì)說：“平時(shí)哪有時(shí)間??？課太多了！”我同意。但可以少做，一點(diǎn)一點(diǎn)兒地作，不用每節(jié)課做，比如一個(gè)月時(shí)間大家分工共同準(zhǔn)備一個(gè)話題的材料，總能做出來吧？關(guān)鍵是要有人組織，要合作，要積累。這樣一年后就有十幾個(gè)話題的資料庫了，而且以后肯定會(huì)越做越有經(jīng)驗(yàn)，越快，也越好。不用兩三年就可以把小學(xué)所有地話題備齊了，以后不論是自己用還是別人上課用，稍加調(diào)整就可以，非常方便。照現(xiàn)在新課程的理念說，這就是一種很好的校本教研，也是教師發(fā)展的好辦法。當(dāng)然，如果有哪些教研部門或者機(jī)構(gòu)地教學(xué)研究專家們，愿意幫助或者跟老師們一起來做這些工作，也是非常有價(jià)值的。這些大家共同研發(fā)的閱讀資料，就是非常好的科研成果。另一個(gè)收獲就是，在這個(gè)過程中大家不知不覺慢慢成長為好教師、優(yōu)秀教師和科研型教師了。

當(dāng)然，閱讀內(nèi)容的選擇不能只顧投其所好。因?yàn)榻處煵粌H要教書，還要育人，還要跟孩子們一起成長，所以，讀什么英語也不能完全隨著孩子們的性子來，那樣可能會(huì)造成“偏食”性的“營養(yǎng)不良”。那些對(duì)學(xué)生健康成長有好處的閱讀材料，教師還有責(zé)任來加以引導(dǎo)，有針對(duì)性地向?qū)W生提供一些知識(shí)性、趣味性都優(yōu)等的資源。由于這些東西學(xué)生不是天生就喜歡地，那就更需要教師經(jīng)常想想辦法，誘導(dǎo)孩子“上當(dāng)”，讓他們慢慢地喜歡上這些東西，豐富他們的閱讀經(jīng)歷，開闊他們的視野，陶冶他們的情操。

小結(jié)一下。一是閱讀教學(xué)的內(nèi)容要適合有趣味，二是選擇閱讀材料既要投其所好，又要循循善誘，三是給學(xué)生他愛讀的，讓學(xué)生喜歡他該讀的。

二、小學(xué)英語為什么而讀

上面談了小學(xué)英語閱讀材料的選擇問題。那么，是不是有了好的材料，語篇閱讀教學(xué)就萬事大吉了呢？當(dāng)然不是！適當(dāng)?shù)拈喿x材料只是閱讀教學(xué)最終成功的一個(gè)起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教師還要明確學(xué)生閱讀這些材料之后要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，也就是說，要清楚閱讀過程結(jié)束后，希望在學(xué)生腦子里面留下哪些東西。

從小學(xué)英語課程的目標(biāo)來看，語篇教學(xué)的目標(biāo)并不單一，它可以看成是一個(gè)由不同維度的小目標(biāo)交織在一起而形成的“復(fù)合體”。按課程標(biāo)準(zhǔn)的說明，小學(xué)英語語篇教學(xué)的目標(biāo)至少包括這樣一些更小的目標(biāo)：知識(shí)學(xué)習(xí)層面，技能訓(xùn)練層面，策略培養(yǎng)層面，智能開發(fā)層面，情感熏陶層面和文化意識(shí)層面，也就是說，希望通過英語語篇教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識(shí)，提高語言技能，獲取所需信息，了解多元文化，享受閱讀過程，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，開啟人生智慧并發(fā)展獨(dú)立人格。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五方面，分別提出了相應(yīng)的一級(jí)、二級(jí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求，針對(duì)小學(xué)英語語言技能的“讀”二級(jí)目標(biāo)提出了“六能”，其中要求學(xué)生能正確朗讀所學(xué)的故事和小短文，能借助圖片讀懂簡短的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；學(xué)習(xí)策略的二級(jí)目標(biāo)中提出了嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動(dòng)練習(xí)和實(shí)踐，積極運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行表達(dá)和交流，能初步使用簡單的學(xué)生英漢詞典等要求。其中特別強(qiáng)調(diào)了閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，如果說中學(xué)階段以后的語篇閱讀教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀理解技能的培養(yǎng)和語言知識(shí)的運(yùn)用，那么小學(xué)階段的英語閱讀的首要目標(biāo)應(yīng)該是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀興趣的養(yǎng)護(hù)。

技能和策略。談到語篇和閱讀，老師們很容易聯(lián)想到對(duì)學(xué)生的閱讀技能和策略的培養(yǎng)，事實(shí)上，各種有關(guān)英語閱讀教學(xué)的文獻(xiàn)中，談的最多的也正是培養(yǎng)閱讀策略、提高閱讀速度和理解能力的各種方法。盡管不同文獻(xiàn)的內(nèi)容表面看各有特色，實(shí)際上卻大同小異，內(nèi)容不外乎利用已有背景知識(shí)預(yù)測閱讀內(nèi)容，利用上下文猜測詞語，通過略讀、掃描等技巧來提高速和尋找細(xì)節(jié)信息，尋找并利用主題句和關(guān)鍵詞來提高理解的正確率，利用語體（故事、書信、議論、說明等）特征和各種常見圖式來提高閱讀速度等等，諸如此類的策略培養(yǎng)在小學(xué)階段應(yīng)受到足夠的重視，原因很簡單，閱讀興趣需要愉快的閱讀體驗(yàn)才能更長久地保持，而愉快的閱讀體驗(yàn)又必須靠一定的閱讀技能來支持。

閱讀技能和策略培養(yǎng)中最常遇到的問題是，很多老師認(rèn)為小學(xué)生根本沒辦法達(dá)到那么高的要求，實(shí)現(xiàn)那么高的目標(biāo)。的確，這方面的很多理論和經(jīng)驗(yàn)都是從中學(xué)大學(xué)甚至成人學(xué)習(xí)者那里來的，針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)外語的技能策略研究成果很少，加上我們的教學(xué)實(shí)踐積累也有限，所以，老師們有這種疑惑是可以理解的。不過這個(gè)問題也可以從另一方面看，首先，目標(biāo)通常都帶有一定的前瞻性和理想色彩，不一定眼下就能成為現(xiàn)實(shí)。從發(fā)展的眼光來看，隨著小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教師素質(zhì)不斷提高，教學(xué)研究不斷深入，教學(xué)中所能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)會(huì)越來越高。其次，每一種技能和策略都沒有規(guī)定具體的行為表現(xiàn)，因此可以作不同水平的要求，一些原則性描述的伸縮性很強(qiáng)，只是指出了與小學(xué)英語語篇教學(xué)有關(guān)的方向。至于每個(gè)方面具體要求到什么程度，則需要立足教學(xué)實(shí)際來調(diào)整。比如“利用文本信息進(jìn)行閱讀內(nèi)容預(yù)測”的策略，可簡單也可復(fù)雜，讓小學(xué)生利用跟文字配合的插圖來猜閱讀內(nèi)容的大致范圍，就很容易；又如，“根據(jù)句子之間的銜接成分判斷句段之間的邏輯層次”也不是一點(diǎn)都沒法實(shí)現(xiàn)，至少and，but這樣的詞語，小學(xué)生是可以理解和利用的。讓學(xué)生猜詞如果給的任務(wù)太難學(xué)生根本猜不出來，就容易挫傷閱讀積極性，產(chǎn)生閱讀困難的感受。這樣，學(xué)生不但沒有學(xué)到猜詞技能，反而把興趣也影響了，那就得不償失。總之，目標(biāo)是可高可底的，具體的要求可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平靈活掌握。小學(xué)教師作為教學(xué)一線的實(shí)踐者，對(duì)這些目標(biāo)可能達(dá)到的程度最有發(fā)言權(quán)，如果能把日常教學(xué)中的有關(guān)細(xì)節(jié)和體會(huì)不斷積累下來，就能為課程研究人員和決策者提供很好的素材。

談到閱讀技能培養(yǎng)還要附帶說一下閱讀理解題，因?yàn)椴簧傩W(xué)英語課堂上會(huì)使用類似的材料。由于這種題目在中高考中占有重要的分量，初高中英語教學(xué)中常用它作為閱讀訓(xùn)練的手段。雖然不能說閱讀理解題跟閱讀沒有關(guān)系，但是閱讀理解題至多是特定階段出于特定需要而采用的一種檢測手段。在小學(xué)英語教學(xué)中，如果所在地區(qū)仍以這種形式作為教學(xué)檢測手段而無法避免，可以適當(dāng)做些類似練習(xí)，但是閱讀理解題本身并不是語篇閱讀教學(xué)的必有內(nèi)容，更不是目的。

興趣和習(xí)慣。閱讀技能和策略培養(yǎng)誠然是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，但是我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，技能策略畢竟是技術(shù)層面的，其價(jià)值和意義不能跟閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)等同，尤其在小學(xué)階段，技能培養(yǎng)應(yīng)該為興趣和習(xí)慣培養(yǎng)服務(wù)。雖然在實(shí)際閱讀過程中，幾個(gè)方面目標(biāo)實(shí)際上是融合在一起的，因此應(yīng)該兼顧而不宜厚此薄彼，但是如果必須為小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)定出一個(gè)主次排序的話，我覺得首先還是興趣。因?yàn)樾W(xué)階段其實(shí)學(xué)不了多少語言知識(shí)，聽說讀寫技能也只能是剛剛起步，閱讀技能策略也不可能要求太高，關(guān)鍵還是一個(gè)閱讀興趣的啟蒙。如果經(jīng)過幾年學(xué)習(xí)，比如到升如初中的時(shí)候，孩子們還是很喜歡閱讀英語，那么，小學(xué)英語閱讀教學(xué)就算成功了。如果這個(gè)興趣能保持下去，學(xué)生就能在不斷積累的閱讀過程中開啟智慧，發(fā)展人格，學(xué)習(xí)和運(yùn)用更多的知識(shí)技能，發(fā)展閱讀策略，了解多元文化。相反，如果這個(gè)興趣被過早地淹沒或毀滅，知識(shí)和技能就失去了進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，其他各層次的目標(biāo)也就失去實(shí)現(xiàn)的依托。

培養(yǎng)興趣，關(guān)鍵是起步階段不能過急。起初階段的閱讀要求要降低，同時(shí)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，尤其是學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)的學(xué)生，只要讀出來一些信息，不管多少，都應(yīng)該受到肯定鼓勵(lì)！如果教師對(duì)學(xué)生閱讀能力期待過高，學(xué)生經(jīng)多次努力后仍覺得老師對(duì)他不滿意，他們就容易懷疑自己的學(xué)習(xí)能力而過早放棄。興趣的養(yǎng)護(hù)，要點(diǎn)是循序漸進(jìn)并隨時(shí)提供輔助。語篇難度提高不要太陡，一次提出的要求不要太多，任務(wù)設(shè)計(jì)一定要讓多數(shù)學(xué)生能夠有能力完成。不能以教師的水平來設(shè)計(jì)任務(wù)，要蹲下來，站在學(xué)生的水平上假設(shè)和預(yù)測問題。給學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間不能太短，閱讀課上最常見的不當(dāng)操作是學(xué)生根本沒讀完，就急著提問讓學(xué)生回答。

興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)需要時(shí)間和耐心，需要寬松的氛圍，教師應(yīng)該盡最大努力創(chuàng)造這種氛圍。開始的時(shí)候就是給學(xué)生提供一個(gè)他能大致看懂的語篇，不作任何要求，讓他們自由地讀，自由地交流。讓孩子們知道英語也可以像中文的兒歌、故事、童話、笑話、謎語、急轉(zhuǎn)彎、繞口令等一樣來閱讀來欣賞；讓孩子們通過閱讀一點(diǎn)一點(diǎn)地體驗(yàn)到跟母語閱讀同樣性質(zhì)的愉悅和滿足，讓孩子們體驗(yàn)到語篇是傳遞某種信息和意義的東西而不僅僅是一些排列在一起的枯燥的符號(hào)；盡可能讓孩子們把閱讀跟“學(xué)習(xí)”“單詞”“句子”“語法”“作業(yè)”“背誦”“記住”“必須”“應(yīng)該”等帶有強(qiáng)制傾向的東西聯(lián)系在一起。

這些看似簡單的要求并不容易做好，有的是出于老師經(jīng)驗(yàn)不足，急于求成，拔苗助長；有的是是由于課時(shí)安排趕教學(xué)進(jìn)度，比如課程標(biāo)準(zhǔn)里面小學(xué)英語閱讀中有一個(gè)10到12萬字的參考量，四年平均下來每節(jié)課有200多詞的閱讀量，這個(gè)目標(biāo)對(duì)一年級(jí)起始學(xué)英語和部分發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)?？赡苓€能接受，更多地方的老師會(huì)覺得完成有困難。除了上課時(shí)少，教師經(jīng)驗(yàn)不足，還有課程管理等問題，這些因素集中到一起，很容易導(dǎo)致教師表現(xiàn)出急躁情緒。結(jié)果是兩三年下來，學(xué)生可能學(xué)會(huì)了一些單詞，能背誦幾段課文，能說幾句會(huì)話，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語閱讀甚至對(duì)整個(gè)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼、排斥、厭倦的負(fù)面情緒，這樣的話，教師為完成所謂教學(xué)目標(biāo)而急于塞給學(xué)生的那點(diǎn)知識(shí)，遠(yuǎn)不能掩蓋小學(xué)英語教學(xué)整體上的失敗。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的影響也很大，小學(xué)英語教學(xué)的整體評(píng)價(jià)問題也是近年來小學(xué)英語教學(xué)中的焦點(diǎn)問題，評(píng)價(jià)改革的課題和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)目前正在研究中，一線教師應(yīng)該關(guān)注并積極參與進(jìn)來，發(fā)表自己的意見。

語言知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。由于小學(xué)生所掌握的語言知識(shí)實(shí)在有限，在知識(shí)方面的要求不可能太高，只要有學(xué)以致用的意識(shí)就好。具體的表現(xiàn)，比如能體驗(yàn)到在其他地方學(xué)到的詞句在嘗試享受閱讀的時(shí)候能用得上，再比如閱讀過程中遇到語言上的障礙時(shí)，能夠主動(dòng)尋求幫助，并在解決問題之后把閱讀過程接續(xù)上，而不是半途而廢。

文化意識(shí)和情感態(tài)度方兩個(gè)方面，實(shí)際上是閱讀的結(jié)果，教學(xué)的功能主要是啟發(fā)和引導(dǎo)，這方面目標(biāo)的開放性決定了不好預(yù)先設(shè)定特別明確具體的細(xì)目。

以上按課程標(biāo)準(zhǔn)中的五個(gè)層面談了小學(xué)英語的語篇閱讀，其中重點(diǎn)談的是策略技能和興趣習(xí)慣。如果跳出英語課程之外看，讓小學(xué)生通過體驗(yàn)閱讀的愉悅來逐步培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，這實(shí)際上也是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，而且語文教學(xué)在這個(gè)維度擔(dān)負(fù)的責(zé)任更大。跟語文的閱讀教學(xué)相比，小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐積累更有限，其實(shí)很多方面都可以也應(yīng)該到語文教學(xué)中去取點(diǎn)兒經(jīng)。小學(xué)英語老師常跟語文老師聊聊，或者常去聽聽他們的課，相信對(duì)英語教學(xué)會(huì)有些啟發(fā)。強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)和語文教學(xué)的相通之處，不是說二者差不多，畢竟外語教學(xué)從內(nèi)容到形式都跟母語教學(xué)有很多不同之處，這些不同之處如何處理，也正是外語教師需要?jiǎng)幽X筋研究的地方。

從人的終身發(fā)展來看，書籍是人類進(jìn)步的階梯，人類的閱讀史幾乎就是人類文明的發(fā)展史。人類知識(shí)累積的速度從來沒有像過去一百年來這樣驚人，從上個(gè)世紀(jì)六十年代到八十年代短短二十年間時(shí)間，人類積累的知識(shí)就超過了過去漫長的兩千多年的總和，從那時(shí)到今天這個(gè)數(shù)量又不知翻了多少倍，而這些信息中85％是以英語為載體的。面對(duì)這樣的飛速發(fā)展，只有善于學(xué)習(xí)并終身學(xué)習(xí)的人才不會(huì)被淘汰，而閱讀正是這種終身學(xué)習(xí)的重要途徑。閱讀是教育的核心，“為學(xué)之道，莫先于窮理；窮理之道，必在于讀書”，讓孩子學(xué)會(huì)并享受閱讀實(shí)際上就是給了他一生最重要的學(xué)習(xí)能力。在閱讀過程中不僅可以獲取大量信息，更能發(fā)展語言能力、寫作能力，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力和獨(dú)立思考的能力，有助于形成和發(fā)展獨(dú)立人格，因此，世界各國都把兒童閱讀作為一項(xiàng)重要的教育政策來實(shí)施，比如美國教育部1983年發(fā)布的《成為閱讀大國》報(bào)告，核心內(nèi)容就是強(qiáng)調(diào)閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)。

再過幾天就是第14個(gè)“世界讀書日”了，4月23日，這天也是塞萬提斯和莎士比亞的辭世紀(jì)念日。節(jié)日只有一天，而漫長的人生路上，閱讀應(yīng)是時(shí)時(shí)相伴的一種樂趣、一種習(xí)慣，每天都是“讀書日”。學(xué)生的每次閱讀都是一次獨(dú)特的體驗(yàn)，是他通過文本與別人的一次交流，正是在這種不斷積累的交流中，人得以逐步成長。閱讀應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代人自覺的內(nèi)在需求和理想的存在方式，小學(xué)英語老師也有責(zé)任為培養(yǎng)“能享受閱讀的孩子”而努力！

三、小學(xué)英語怎么讀

前面談了小學(xué)英語“為什么而讀”和“讀什么”的問題，接下來談“怎么讀”的問題。小學(xué)生的知識(shí)積累和閱讀經(jīng)驗(yàn)都非常有限，決定了“怎么讀”的問題只能落在教師如何通過教學(xué)“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀”上來。這個(gè)問題可以從微觀和宏觀兩個(gè)方面來分析，微觀分析可以具體到一節(jié)課、一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)、一個(gè)具體環(huán)節(jié)等，宏觀分析主要是方向和原則。這里先從宏觀上討論一些原則問題。

1.興趣維持原則。興趣培養(yǎng)是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，一旦沒有興趣，學(xué)生的思維大門一關(guān)，教師的教就很難取得好的效果，因此，興趣原則應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終。興趣原則包括激發(fā)和維持兩方面，興趣激發(fā)比較容易做到，從目前情況看，很多老師注意到了且做得不錯(cuò)；興趣維持就困難得多，不少學(xué)生中高年級(jí)就開始分化，這一直是個(gè)難題。應(yīng)對(duì)的辦法目前還沒有細(xì)致的研究，大家討論過的辦法，比如閱讀教學(xué)的分層處理、閱讀問題的層次性和開放性處理，降低對(duì)部分學(xué)生的要求，分層評(píng)價(jià)鼓勵(lì)為主，方法策略個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)施情感影響等都可以試試?？傊?，無論采取什么措施，教學(xué)中都應(yīng)始終把維護(hù)學(xué)生—不僅僅是學(xué)習(xí)好的學(xué)生—的積極性放在特別重要的位置。

2.信息語言并重原則。小學(xué)英語閱讀，除了興趣（reading for fun），還應(yīng)該包括信息獲?。╮eading for information）和語言學(xué)習(xí)（reading for English），三個(gè)目標(biāo)雖不在一個(gè)層次上，但都很重要。閱讀的最終目標(biāo)固然是獲取信息，但對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)來說，閱讀課中也不能忽視對(duì)語言知識(shí)的積累。沒有語言素材做基礎(chǔ)，閱讀能力的訓(xùn)練和提高就成了無源之水，不可能走遠(yuǎn)。閱讀能力只能通過實(shí)際的閱讀活動(dòng)來訓(xùn)練；閱讀能力的提高又離不開語言知識(shí)的積累和不斷豐富，所以閱讀課并不是只講閱讀技巧、只講獲取信息，重要的詞語、句式、慣用法等語言結(jié)構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是閱讀課教學(xué)的有機(jī)組成部分，不應(yīng)該被排除到閱讀教學(xué)課堂之外，必要的時(shí)候，完全可以把其中的語言片斷單獨(dú)拿出來學(xué)習(xí)消化。當(dāng)然，在信息獲取與積累語言的平衡之間，閱讀課的重心最終應(yīng)該落在在具體語境中對(duì)意義的理解上，尤其不要把閱讀活動(dòng)分解成支離破碎的字詞句分析。

3.多維互動(dòng)原則。閱讀不是單一的活動(dòng)，它是一個(gè)融合了多種因素和多種智能活動(dòng)的綜合過程。因此，在閱讀技能培養(yǎng)過程中互動(dòng)是非常重要的原則之一。互動(dòng)主要包括以下幾種：一是學(xué)生與文本的互動(dòng)，比如通過標(biāo)題、插圖等線索對(duì)文本內(nèi)容的預(yù)測，生成、驗(yàn)證或否定假設(shè)，再預(yù)測、再驗(yàn)證或否定假設(shè)的連續(xù)過程，這個(gè)過程的實(shí)質(zhì)是讀者與寫作者之間的互動(dòng)。二是師生互動(dòng)，閱讀過程中沒有權(quán)威，師生之間是公平的交流，教師是學(xué)生閱讀的幫助者和引導(dǎo)者，教師本人也是學(xué)習(xí)者。通過教師與學(xué)生互動(dòng)，教師能更細(xì)致地體察到學(xué)生的閱讀困難所在，學(xué)生更高效地接受教師的技能指導(dǎo)。三是同伴互動(dòng)，由于學(xué)生興趣、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、英語水平等各種不同，閱讀所獲取的信息和感受都可能存在差異，這些差異可以成為語言交際的條件，是語言學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)發(fā)生的好時(shí)機(jī)，因此，對(duì)生生互動(dòng)中生成地這些學(xué)習(xí)因素教師要善于捕捉和利用。四是課程目標(biāo)的綜合互動(dòng)。閱讀課不單是培養(yǎng)閱讀技能，語言學(xué)習(xí)、技能發(fā)展、策略培養(yǎng)、文化感悟、智能提高和人格發(fā)展等課程目標(biāo)都可以在閱讀過程中體現(xiàn)滲透，有機(jī)整合。雖然不是每次閱讀課都可以滲透所有目標(biāo)，但根據(jù)每次課閱讀內(nèi)容的不同特點(diǎn)，重點(diǎn)突出其中某些目標(biāo)是完全可以做到的。

4.策略滲透原則。閱讀最終是學(xué)生自己的事，但是起步階段離不開教師的引領(lǐng)，閱讀教學(xué)過程就是學(xué)生自主能力越來越強(qiáng)同時(shí)對(duì)教師依賴越來越少的過程。因此，閱讀教學(xué)過程中要逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，讓他通過讀學(xué)會(huì)讀，策略滲透必不可少。逐閱讀策略有很多類別和層次，比如速度訓(xùn)練中的眼動(dòng)、視野訓(xùn)練、掃描、找讀等微技能；涉及語言基礎(chǔ)的詞匯意義反應(yīng)時(shí)、句符串解碼時(shí)間、意群形成等；涉及理解力訓(xùn)練的文化語境理解、標(biāo)題利用、插圖利用等，涉及語篇知識(shí)的主題句、關(guān)鍵詞、銜接詞、圖式形成和套用等等。這些策略和技能訓(xùn)練，哪些適合小學(xué)生，可以要求到什么程度，都還需要教學(xué)實(shí)踐中探索，因?yàn)槟壳斑€沒有較成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。策略滲透也是結(jié)合實(shí)際閱讀材料不斷積累的過程，材料不同，所需要的閱讀策略也不同，策略滲透是閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該重點(diǎn)考慮的要素之一。

5.層次性原則。這個(gè)原則主要是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和閱讀水平來說的。從閱讀文本的難度層次，閱讀速度和理解地不同要求等幾個(gè)方面都應(yīng)該照顧到學(xué)生的不同層次。讓能力強(qiáng)的學(xué)生感覺到挑戰(zhàn)，可以要求他們閱讀速度和理解的深度，調(diào)動(dòng)他們的積極性?；A(chǔ)不那么好的，可以慢點(diǎn)兒、問題簡單點(diǎn)兒，讓他們讀有所得，每節(jié)課都有收獲，更差的，只要能讀懂一點(diǎn)就是收獲，應(yīng)該受到肯定和鼓勵(lì)，不至于喪失信心，過早放棄。必要時(shí)，可以準(zhǔn)備不同難度的材料來訓(xùn)練不同的學(xué)生。當(dāng)然也要積極想辦法幫基礎(chǔ)不牢的把基礎(chǔ)補(bǔ)一補(bǔ)，以便讓他們及早趕上來。如果分組得當(dāng)，小組中的不同成員具體安排不同層次難度的任務(wù)，小組閱讀活動(dòng)也可以起到同樣的效果。

6.適切性原則。這個(gè)原則針對(duì)的是教學(xué)法選用和具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程地操作。目前小學(xué)英語課堂教學(xué)地方法和手段非常豐富，教師的選擇余地很大。但這些方法手段的選用也不能太隨意，而應(yīng)該在分析學(xué)生需要和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)情的基礎(chǔ)上，以“適切性”為基本原則進(jìn)行選擇。

一節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，粗略的分類可以有兩種基本模式，“總-分-總”和“分-總-分”模式。前者是語篇整體呈現(xiàn)和閱讀后分析解決具體問題，最后再總結(jié)的一種思路，后者是先根據(jù)需要分解處理閱讀任務(wù)和難點(diǎn)，再總體把握文意，最后強(qiáng)化一些具體目標(biāo)的一種思路，它更多地依賴閱讀者對(duì)英語詞匯、句子和語篇結(jié)構(gòu)的解讀，通過語言符號(hào)和語篇結(jié)構(gòu)知識(shí)來建構(gòu)意義，即有語言符號(hào)到意義的過程。這個(gè)分類是大略的，還可以有很多變化形式。對(duì)于閱讀教學(xué)老說，兩種方法原則上并沒有高下之分。

教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，一般有讀前，讀中和讀后幾個(gè)階段。讀前通常是熱身，包括閱讀動(dòng)機(jī)激發(fā)和背景知識(shí)激活等，目的是讓學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備，這個(gè)環(huán)節(jié)也可以提出一些引入性質(zhì)的問題，比如根據(jù)題目、插圖等線索對(duì)文章內(nèi)容的猜測；讀中就是學(xué)生自己閱讀的過程，這個(gè)過程是學(xué)生不斷形成假設(shè)和驗(yàn)證或否定假設(shè)的過程，對(duì)于語言積累非常有限的小學(xué)生來說，也是在新的語境中再認(rèn)所學(xué)詞語，形成意義解碼的過程。閱讀過程根據(jù)需要可長可短，可以一遍也可以多遍，要求層層遞進(jìn)，因此這也是最需要用心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。讀后活動(dòng)除了檢測學(xué)生對(duì)語篇閱讀的理解，還可以包括單獨(dú)的技能強(qiáng)化訓(xùn)練和某些語言知識(shí)的積累，另外讀后環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估和反思自己的閱讀策略的使用也很重要。

強(qiáng)調(diào)適切性，就是強(qiáng)調(diào)沒有哪種閱讀教學(xué)模式是最好的，也沒有一成不變的模式。學(xué)生年齡，語言學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格，社區(qū)環(huán)境，教師外語水平等多種因素影響者教師所采取的具體教學(xué)方式。不同的語篇性質(zhì)和不同難度，閱讀的不同階段等都會(huì)影響具體活動(dòng)方式的取舍。比如導(dǎo)入階段并不是一定要用PPT視聽整體導(dǎo)入，整體導(dǎo)入、分解導(dǎo)入、語音（聽）導(dǎo)入、文字（讀）導(dǎo)入、綜合（聽讀同時(shí)）導(dǎo)入等都可以試試。另外，方法和設(shè)計(jì)都需要經(jīng)常變化。再好的方法，如果每次課都以同樣的順序、同樣的模式來實(shí)施，時(shí)間稍長，學(xué)生都會(huì)感到膩煩。所以，閱讀課也要常變變樣兒，讓學(xué)生常有點(diǎn)兒新鮮感，興趣才容易持久。變花樣兒不是依賴華而不實(shí)的活動(dòng)，雖然偶爾用一下也無不可，但主要不是靠這些東西，而是要根據(jù)閱讀材料本身的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段來變化教學(xué)措施。變的只是手段，閱讀課的根本教學(xué)目標(biāo)不能背離。

7.漸進(jìn)原則。閱讀能力的提高是一個(gè)綜合過程，需要時(shí)間和積累，不會(huì)短期明顯見效。沒有經(jīng)驗(yàn)的老師最容易出現(xiàn)的問題就是過于急切。要知道這種急切的情緒會(huì)不自覺地帶到課堂上無意中傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“閱讀難”的印象，繼而產(chǎn)生畏懼心理。尤其是那些基礎(chǔ)不太好的孩子，他們會(huì)過早放棄努力。所以，閱讀教學(xué)，教師首先要沉住氣，從容易的語篇入手。語篇不僅包括語段，只要有具體語境，有特定的交際目的、傳遞特定信息，一個(gè)詞、一個(gè)短語、一個(gè)句子都是語篇。比如Exit.Lady’s.Sale!Dangerous！No smoking！在詞表或者詞典上孤立出現(xiàn)時(shí)是詞語，一旦進(jìn)入交際，它就都成了語篇。詞匯和基本句子結(jié)構(gòu)知識(shí)的積累與語篇閱讀的推進(jìn)是互動(dòng)式的，從最簡單的語篇開始，帶領(lǐng)孩子一起享受閱讀的過程，盯著學(xué)生的進(jìn)步，留意學(xué)生的困難和問題并據(jù)此來調(diào)整教學(xué)難度進(jìn)度和方法，這樣才能逐步訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力。

沒有足夠的量，閱讀能力提高很難實(shí)現(xiàn)，但很多地方小學(xué)英語課時(shí)非常有限，有的連課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基礎(chǔ)課時(shí)都不能保證，這種情況下要保證閱讀教學(xué)的效果確實(shí)有難度。解決這個(gè)矛盾需要教師動(dòng)腦筋把閱讀教學(xué)從課上延伸到課下。其實(shí)，跟聽說教學(xué)相比閱讀延伸到課下更有操作性。比如有的老師給學(xué)生訂幾份輔導(dǎo)類的報(bào)紙或期刊，每周精選其中的一些材料作為課外作業(yè)布置給孩子，讓他們課下完成。有的把全班分成幾個(gè)課外閱讀小組，布置每周的固定閱讀量，材料則由小組內(nèi)的同學(xué)在圖書、報(bào)紙、輔導(dǎo)材料或網(wǎng)絡(luò)上自主選擇，每周找個(gè)時(shí)間安排一次全班交流，或者用某種書面形式進(jìn)行匯報(bào)，同時(shí)也豐富了學(xué)生的百科知識(shí)，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，效果都還不錯(cuò)。課外閱讀形式好解決，重要的是要落實(shí)，布置任務(wù)要適當(dāng)，回到課堂中要有檢查、有反饋，而且要持之以恒。

小結(jié)：上面簡單討論了小學(xué)閱讀教學(xué)的幾個(gè)原則，包括始終保護(hù)學(xué)生的興趣，信息和語言并重，教學(xué)過程中注意多維互動(dòng)，通過閱讀滲透策略培養(yǎng)，閱讀任務(wù)分層要求，立足教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，以及循序漸進(jìn)等。以這些宏觀原則作背景有助于老師們在備課和課堂教學(xué)過程中把握大方向，防止閱讀教學(xué)走偏。至于微觀的操作方面的一些具體問題，我們準(zhǔn)備在下一次接著討論。

上面所談的三個(gè)問題難免有疏漏不當(dāng)之處，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，請(qǐng)大家批評(píng)指正。由于小學(xué)英語篇教學(xué)開始的比較晚，積累的經(jīng)驗(yàn)十分有限，所以更需要大家一起來積極探索，愿更多的老師能把教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新和感悟記錄下來并及時(shí)梳理總結(jié)，以便于跟大家一起交流分享。

原載《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)·英語》，2009(3)(6)(9)