第一篇：淺談小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)論文

《科學(xué)》實驗教學(xué)之我見

武俊年

科學(xué)課是一門實驗為基礎(chǔ)學(xué)科，也是對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙的學(xué)科。科學(xué)課在某種意義上就是一門實驗課，實驗在小學(xué)科學(xué)課中占有很大的比重。無論是分組實驗，還是演示實驗都能夠幫助學(xué)生把抽象的知識具體化、形象化、還能驗證知識提高說服力，同時科學(xué)實驗是融直觀性、實驗性和趣味性于一體，最能吸引學(xué)生的注意力和興趣，能達(dá)到揭示自然奧秘的目的，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的興趣和愛好，更主要的還是能夠提高學(xué)生培養(yǎng)觀察能力和操作技能。重視實驗，做好實驗，成了學(xué)生學(xué)好科學(xué)課程的必要條件之一。因此，我認(rèn)為搞好科學(xué)實驗教學(xué)要做到一下幾方面有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量：

一、課前準(zhǔn)備------是實驗的前題

實驗教學(xué)的成敗與實驗材料的關(guān)系十分密切，因此做好每節(jié)課前各項準(zhǔn)備工作（包括實驗設(shè)計、材料和儀器的配置）等。尤其是實驗材料的選擇和準(zhǔn)備，因為現(xiàn)行的教材中的實驗許多材料實驗室是沒有的，這就要靠教師根據(jù)所上內(nèi)容的需要進(jìn)行配置。如教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》時我們就要準(zhǔn)備各種質(zhì)地、大小和形狀不同的材料（石塊、木塊、小鐵釘、橡皮、泡沫塑料??）供學(xué)生實驗用。沒有做好這些準(zhǔn)備那么實驗教學(xué)就成了一句空話。

二、實驗演示------激發(fā)興趣

演示實驗是教師在課堂上操作，同學(xué)們進(jìn)行觀察的實驗。其目的在于為學(xué)生提供豐富的感性材料以便于通過實驗現(xiàn)象的分析形成概

念，掌握自然現(xiàn)象及規(guī)律。因此，教師要提醒學(xué)生動用一切感覺器官去全面觀察一是用眼，科學(xué)地看，時刻提醒學(xué)生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細(xì)小的變化。二是用手摸、用耳聽、用鼻聞、在確保安全的前提下用嘴嘗、借用工具觀察等等。這就是科學(xué)地聽，科學(xué)地做，它能幫助學(xué)生更全面的感知事物。

當(dāng)然，在每個實驗中觀察也有側(cè)重，而且，并不是每個實驗都要、都可以用這些器官去觀察的。如我在教《電磁鐵》一課，上課開始史做了一個直鉤釣魚實驗，在做這個實驗前，我提出：

1、你看到了什么現(xiàn)象？

2、這些現(xiàn)象說明了什么問題？學(xué)生帶著問題看實驗并想這是為什么？當(dāng)他們看到金魚確實被“釣”上來時，很高興。直鉤為什么能釣魚呢？同學(xué)們聯(lián)想到學(xué)過的磁鐵的知識很快判斷出這不是釣上來的，而是吸上來的，這說明這個魚竿有磁性，再通過剖析這個“魚竿”，學(xué)生看到它是由導(dǎo)線、電池、鐵釘組成的，老師進(jìn)而誘導(dǎo)出這樣的裝置叫電磁鐵，并出示課題。整個實驗，由于演示恰當(dāng)，能使教學(xué)一環(huán)緊扣一環(huán)，學(xué)生的思維也一環(huán)緊扣一環(huán)，它不僅使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，而且也培養(yǎng)了他們努力探究和積極思維的良好基礎(chǔ)。

演示實驗儀器要做到可見度大，實驗現(xiàn)象清晰可辨，盡量做到生動有趣。在日常課堂演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學(xué)生獨立操作的依據(jù)和榜樣，對學(xué)生的實驗技能操作起著示范作用。教師應(yīng)嚴(yán)格按實驗基本知識要求進(jìn)行實驗操作，不僅要做到有條不紊，還要做到每次都能較高質(zhì)量地完成。如做消化液實驗中，驗證唾液有消化作用時：⑴兩個放入淀粉糊的試管，一個加入唾液，一個不加唾液；⑵

把兩個試管都放在裝著溫水（約40攝氏度）的水槽里；⑶幾分鐘后把稀釋的碘酒分別滴進(jìn)兩個試管。可以看到，沒有唾液的試管里的淀粉糊不呈現(xiàn)藍(lán)色，有唾液的試管里的淀粉糊呈現(xiàn)藍(lán)色，這表明唾液能消化淀粉。這種現(xiàn)象立即引起學(xué)生的極大興趣，并形成懸念，急待聽取解釋，從而激發(fā)求知欲，開發(fā)思維潛能，達(dá)到演示實驗的最佳效果。

三、指導(dǎo)實驗--------培養(yǎng)動手能力

分組實驗是在老師的組織和指導(dǎo)下，讓學(xué)生親自動手，觀察分析的過程，它是學(xué)生獨立獲取知識，掌握實驗技能，發(fā)展認(rèn)識能力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的主 要方法。例如我在講解凸透鏡使物體成像時，把物體放在不同的位置上所成像的大小、倒立、虛實都不同，但成像的規(guī)律如何，只有讓學(xué)生親自動手實驗才能真正體會到，實驗中當(dāng)屏上出現(xiàn)像的時候，同學(xué)的心情無比激動興趣倍增，感到其樂無窮，從而享受到了科學(xué)實驗成功帶來的學(xué)習(xí)和探究自然規(guī)律的幸福和快樂。

四、課外實驗-------培養(yǎng)創(chuàng)新能力

課外小實驗是鞏固知識，發(fā)散思維，培養(yǎng)實驗技能和實驗興趣的有效途徑之一，教師要盡可能地組織設(shè)計各種形式的課外實驗。如針對所學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生做了小磁針、水滴透鏡、土電話、（串、并聯(lián)）電路等，這樣不僅加深了學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，又使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣曠時持久，更易于在實驗中培養(yǎng)小發(fā)明、小創(chuàng)造人才。

五、運用現(xiàn)代手段-------提高實驗效果

隨著科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代的教學(xué)手段不斷更新，多媒體應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)和實驗教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用。很多動態(tài)教學(xué)在常規(guī)

情況下難以表現(xiàn)的，而多媒體卻能實現(xiàn)這一教學(xué)效果，讓實驗操作過程、生物特征十分鮮明，可見度高。如我在講《月球和地球》、《無限宇宙》時，使用了多媒體段使其顯示出月球和地球的運動情況，把抽象的空間知識既形象、生動又簡潔明了，直觀真實，情趣盎然。

綜上而言，科學(xué)實驗對學(xué)生有多種功效：使學(xué)生既認(rèn)識實驗對象，又學(xué)會實驗方法；既理解知識，又培養(yǎng)興趣；既開拓視野，又掌握操作技巧；既解決現(xiàn)象，又激發(fā)思維。如此進(jìn)行實驗，持之以恒，學(xué)生的智能、技巧、特長，思維等會融為一體，學(xué)生感受到自然妙趣橫生，科學(xué)課其樂無窮。

第二篇：小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)論文

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)論文

小學(xué)科學(xué)是一門科學(xué)啟蒙課程，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)主要是通過科學(xué)探究活動獲得的。在這種探究活動中，實驗是一個重要的組成部分，因此，實驗教學(xué)也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程,要從觀察現(xiàn)象,動手實驗出發(fā),經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律,然后再回到實踐中去進(jìn)行檢驗和運用,是“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的過程。小學(xué)生通過動手做實驗可以激發(fā)愛科學(xué)的興趣,有效地開發(fā)學(xué)生智力,提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)他們對科學(xué)實驗的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實驗課呢?根據(jù)小學(xué)生生理、心理特點和小學(xué)目前基礎(chǔ)條件相對較差的特點,我認(rèn)為開展小學(xué)科學(xué)實驗活動,應(yīng)采取以下策略：

一、確定實驗科目的基本要求

（1）事先告知實驗?zāi)康?做實驗前,只有給學(xué)生提出做該實驗的目的是什么,任務(wù)是什么,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細(xì)致地去觀察去做。因此,確定實驗的目的對于學(xué)生上好實驗課是至關(guān)重要的,它能讓學(xué)生明白該實驗是為了研究什么而設(shè)置的。

（2）理解實驗操作過程

每個學(xué)生理解能力不一樣,實驗的成功與否,主要取決于學(xué)生對實驗中的重點、難點操作的把握程度,以及對實驗現(xiàn)象的分析,總結(jié)。做實驗每個學(xué)生都喜歡,但由于小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生,觀察事物時常是雜亂無章的,缺乏系統(tǒng)性和目的性,觀察時受興趣和情緒的影響很大,有時常常偏離觀察的主要目標(biāo)。他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動,做了這一步不知下一步該做什么,顛倒操作過程,少做漏做,導(dǎo)致實驗失敗,所以在實驗前就要理解操作過程。如教學(xué)《簡單的電路》這課時,我們先讓學(xué)生自由討論,嘗試用一個燈泡、一個小燈座、2根導(dǎo)線、1個電池盒和1節(jié)電池要怎樣連接起來才能組成電路。設(shè)計操作過程,然后匯報,其余學(xué)生討論補(bǔ)充。還可以把影響實驗的關(guān)鍵步驟和注意點先寫在黑板上,作為實驗的操作規(guī)程或注意事項,從而避免實驗的盲目性。

（3）布置實驗觀察任務(wù)

只有讓學(xué)生明確了實驗前的觀察任務(wù),才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況,時刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個微小的地方,每一個細(xì)小的變化。以《觀察植物的種子》為例,課前要收集各種植物的種子,仔細(xì)觀察它們的外形有什么不同,不同的植物種子,它們的形狀、大小、顏色各不相同。如：黃豆和豌豆極其相似，但細(xì)看會發(fā)現(xiàn)：豌豆形狀較黃豆圓一些。

（4）推測實驗結(jié)果的運用

從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結(jié)論,是一個以具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍,只有完成了這個飛躍,才算真正得到了知識。如《磁鐵》單元，首先讓學(xué)生明白地球上具有一種特殊的力，和電一樣，磁也是人看不到也感覺不到的，可是它的影響力卻處處可見。當(dāng)我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來,我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì),所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強(qiáng)弱,磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分叫磁極,磁鐵有兩個磁極,我們把磁鐵用細(xì)線懸掛起來,等到它靜止時,磁極分別指向南方和北方,我們把指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極。然后提示：古代的指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。磁鐵很容易被制造，用途也相當(dāng)廣泛。那么通過學(xué)習(xí)誰還想到了磁鐵的其他用途呢？比如，我們大部分學(xué)生都用過的畫寫板筆頭部分最易掉下來，掉下來的兩只筆頭如果把它們筆尖對筆尖，拿在手里一個朝上，一個朝下也不會掉到地上是什么原因呢？通過推測實驗結(jié)果，學(xué)生知道了是因為筆尖部分的磁鐵互相吸引。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生推測實驗結(jié)果,增強(qiáng)了學(xué)生對現(xiàn)實生活中科學(xué)技術(shù)知識的理解,有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,為學(xué)生學(xué)習(xí)運用科學(xué)原理奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、想方設(shè)法拓展實驗時空

（1）因地制宜開拓實驗場地 小學(xué)科學(xué)實踐課的實驗場所不局限于學(xué)校的實驗室,實驗教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校實際情況,把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學(xué)生自己的家里、搬到商店、搬到社區(qū)、搬到兒童娛樂場所等。如在教學(xué)《我們周圍的材料》一課的時候,就可以讓學(xué)生在逛街的時候注意一下服裝店做衣服的材料、超市包裝商品的材料、娛樂場所活動器材材料、家居裝修材料等。學(xué)生通過自己親自選材,親自觀察,并把每次的親歷親為過程都記錄下來,從而了解了材料的名稱和使用方法等,通過這些活動,可使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)相關(guān)材料的真實性和有力數(shù)據(jù)。

（2）“本山取土”選取實驗原材料 學(xué)校周圍有豐富的課程資源,根據(jù)實驗科目的需要,教師可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性“本山取土”進(jìn)行實驗原材料的選擇。如我在做《拓印樹皮》時,實驗材料需要紙、筆和樹木，于是我就安排學(xué)生上課時去學(xué)校內(nèi)的美化樹身上獲取實驗素材，同時還安排學(xué)生觀察樹上的螞蟻、蝸牛、蜘蛛等小動物的活動情況。

三、讓學(xué)生親臨科學(xué)實驗的樂境

科學(xué)實驗興趣的培養(yǎng),一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動：如《空中跳動的乒乓球》實驗，首先讓學(xué)生思考：吹風(fēng)機(jī)朝上方，對著乒乓球吹風(fēng)，你認(rèn)為乒乓球會被吹走嗎？學(xué)生各抒己見。然后我讓他們看實驗演示：我用一只手握住吹風(fēng)機(jī)，另一只手將球放在吹風(fēng)機(jī)的上方。開動冷風(fēng)和熱風(fēng)分別吹動乒乓球。結(jié)果乒乓球，沒有被吹走，而是浮在空中跳動。最后說明：無論開動冷風(fēng)和熱風(fēng)吹風(fēng)機(jī)朝上對著乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不會被吹走，而是浮在空中跳動。學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗這么有趣，學(xué)習(xí)興趣自然會逐日加深。二是要在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)揮他們的主動性和能動性?？茖W(xué)實驗應(yīng)該讓學(xué)生充分參與,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材,又要充分發(fā)揮環(huán)境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面的優(yōu)勢。

（1）寓安全和玩樂于學(xué)習(xí)實踐中

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學(xué)實驗。如在《觀察金魚的身體》、《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《水和食用油的比較》《設(shè)計制作一個雨量器》等這些具有小制作、小實驗性質(zhì)的實驗課時，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間進(jìn)行實驗,在無危險時,盡情地實驗,痛快地玩耍,學(xué)中玩，玩中學(xué),取得事半功倍的效果。

（2)讓學(xué)生在生存環(huán)境中積累知識

我們的學(xué)生生活的環(huán)境,既有實驗的劣勢——實驗器材不足,也有實驗的優(yōu)勢——天然教學(xué)資源。學(xué)校的周圍有豐富的資源,能為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)資源;農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊,能為養(yǎng)殖動物、種植植物提供合適的場所;農(nóng)村的空氣清新、天空清朗,能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件;農(nóng)村學(xué)校的周圍一般是山川、田野或河流,教師可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察各種動植物、地貌等。讓學(xué)生們在藍(lán)天白云下、青山綠水間學(xué)到自然、地理、生物方面的科學(xué)知識。城市學(xué)生的家庭周圍也有一些運用科學(xué)知識和科學(xué)原理的課程資源，如：手機(jī)、電話能為學(xué)生學(xué)習(xí)聲音的傳播等提供條件；禮品店能為學(xué)生科學(xué)小制作激發(fā)創(chuàng)意；游樂場可讓學(xué)生觀察和體驗到科學(xué)原理的真實應(yīng)用和科學(xué)就在身邊的真理；等等。

四、盡心盡力造就學(xué)生自主探究能力

做實驗的目的是讓學(xué)生通過實驗進(jìn)行探究,從而獲得科學(xué)知識?？茖W(xué)教材中實驗部分大多為探究性實驗,以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實驗中應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。如在上《紙在水中是沉還是浮》這一課,在桌子上放一盆水,出示多只小紙船,分別放到盆子里，學(xué)生開始自主探究活動后會陸續(xù)發(fā)現(xiàn)：紙船起先都飄浮在水面上。但過上一段時間后，紙吸足了水后，因為皺紋紙的吸水性強(qiáng)，它吸得水越多就越重，很快會沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的結(jié)論是：不同的紙吸水速度是不同的，誰吸水吸得快，誰就沉得快。又如在教如《斜面》一課，首先教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生提出自己的問題，然后確定研究的問題是：斜面有什么作用？學(xué)生設(shè)計出對比實驗，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進(jìn)行比較，證明用斜面省力。實驗中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。學(xué)生對此提出了不同的假設(shè)：有的學(xué)生提出，利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關(guān)系；有的學(xué)生提出，與斜面的長度有關(guān)系；有的學(xué)生說，與斜面的坡度大小有關(guān)系。同學(xué)們根據(jù)假設(shè)確定不同的實驗?zāi)康暮头椒āＭㄟ^實驗學(xué)生認(rèn)識到斜面的坡度越小越省力。既激起學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

總之,小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)是一種積累,需要教師的引導(dǎo),需要學(xué)生的合作,更需要師生的合作。只要實驗老師創(chuàng)新實驗教學(xué)方法,把解決實驗教學(xué)難點和調(diào)動學(xué)生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合,實驗課教學(xué)就能夠取得很好的成效。

第三篇：小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)論文

科學(xué)課探究中教師的激情與方法

內(nèi)容摘要：

在新課程改革的春風(fēng)到來時，我就與《科學(xué)》教師聯(lián)系在一起，在《科學(xué)》課堂教學(xué)實踐中使自己逐漸地成長，同時讓我產(chǎn)生了對《科學(xué)》課堂教學(xué)一些理解和感悟。我們在科學(xué)實驗課上，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動的效益。要求教師精心設(shè)計典型的探究活動，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動的目標(biāo)。并給予適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲。

關(guān)鍵詞：

經(jīng)歷探究 激情 科學(xué)探究 方法

三至六年級科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)探究“要通過觀察和實驗制作等活動”，而觀察和實驗是人類認(rèn)識自然的基本途徑，也是科學(xué)課教學(xué)的特點。因此，教師指導(dǎo)兒童自己進(jìn)行觀察和實驗，通過觀察和實驗獲得知識能力，千萬不要把科學(xué)課上成是語文課。“在指導(dǎo)兒童認(rèn)識大自然的過程中，著力培養(yǎng)、訓(xùn)練、發(fā)展他們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，主要是觀察能力、實驗?zāi)芰?、邏輯思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力，以及栽培、飼養(yǎng)、制作等技能。”很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。

一、在新課程理念指導(dǎo)下對《科學(xué)》教學(xué)評價認(rèn)識的改變，即在課堂教學(xué)中要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價 小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。隨著課改不斷地深入使教學(xué)評價方式由“教師的教”來評價“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變成由“學(xué)生的學(xué)”來評價 “教師的教”；而且教學(xué)的評價更關(guān)注的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生個性的可持續(xù)發(fā)展，即從 “應(yīng)試教育”中看“分?jǐn)?shù)”結(jié)果的評價，轉(zhuǎn)變成重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，從而指明了教學(xué)過程的評價本質(zhì)功能是促進(jìn)人的發(fā)展?！犊茖W(xué)》教師要樹立起這樣的學(xué)生觀：用多元智力理論來分析每個學(xué)生，他們都擁有九種智力，只是在每個人身上以不同的形式、不同的程度組合在一起，使得每個人的智力都具有特色；也就是說并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣的聰明的問題；這樣就沒有所謂的“差生”，對每一位學(xué)生都要以積極、熱切的期望，從多角度分析、評價、觀察、接納他們。

二、關(guān)注《科學(xué)》課堂教學(xué)在傳授知識的同時，更要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

科學(xué)課，教師引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同。講臺兩側(cè)擺滿了各種實驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學(xué)生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學(xué)生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學(xué)生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學(xué)生動手做實驗。學(xué)生一下子蜂擁到講臺上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學(xué)，你們在研究什么呀？學(xué)生搖搖頭??

這節(jié)課，教師準(zhǔn)備的大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

對于小學(xué)生來說，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨立研究，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實際的。隨著新課程理念指導(dǎo)下的《科學(xué)》課堂教學(xué)實踐的深入，不斷的體會到在課堂教學(xué)中滋長著“幽默”細(xì)胞的重要性，以此作為教學(xué)上的“催化劑”，用他來增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當(dāng)堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。

一個完美的科學(xué)探究活動，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實驗計劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實驗，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動。

三、在課堂教學(xué)中要時刻滋長著“幽默”細(xì)胞,增強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》的吸引力。

作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計由扶到放的一系列活動。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學(xué)生從中在各個方面得到最大的發(fā)展?！犊茖W(xué)》老師帶上“幽默”細(xì)胞，會使你的課堂教學(xué)增添無窮的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生。這才是我們在科學(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學(xué)知識”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。

第四篇：小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)論文

科學(xué)探究既要有激情，更要講究方法

內(nèi)容摘要：

我們在科學(xué)實驗課上，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動的效益。要求教師精心設(shè)計典型的探究活動，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動的目標(biāo)。并給予適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲。關(guān)鍵詞：

經(jīng)歷探究激情提出問題科學(xué)探究效果方法

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。

有一節(jié)三年級的科學(xué)課，教師引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同。講臺兩側(cè)擺滿了各種實驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學(xué)生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學(xué)生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學(xué)生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學(xué)生動手做實驗。學(xué)生一下子蜂擁到講臺上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學(xué)，你們在研究什么呀？學(xué)生搖搖頭??

這節(jié)課，教師準(zhǔn)備的大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

對于小學(xué)生來說，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨立研究，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實際的。

新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當(dāng)堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。

一個完美的科學(xué)探究活動，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實驗計劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實驗，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動。

作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計由扶到放的一系列活

動。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學(xué)生從中在各個方面得到最大的發(fā)展。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生。這才是我們在科學(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學(xué)知識”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。

第五篇：小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)論文

學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)

內(nèi)容摘要：科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科。實驗探究是科學(xué)課的靈魂。實驗教學(xué)起著從書本到實踐,從抽象到具體的一個重要的橋梁作用。達(dá)·芬奇指出“科學(xué)如果不是從實驗中產(chǎn)生，并以一種清晰的實驗結(jié)束，便是毫無用處的，充滿謬誤的?！彼詫嶒炘趯W(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識的過程中具有重要意義，學(xué)習(xí)科學(xué)課程必須重視實驗。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)以探究活動為核心,而實驗教學(xué)則要學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞：實驗探究科學(xué)

新課程改革提出了要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將過去單一的接受式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為自主、合作、探究的多元化學(xué)習(xí)方式。并且，這也是新課程改革中教師進(jìn)行教學(xué)時要注意的問題。小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在科學(xué)課的實驗教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生以探究為核心的多元化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在科學(xué)這門課程中，我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的進(jìn)行科學(xué)實驗探究學(xué)習(xí)？

一、讓學(xué)生充分體驗實驗教學(xué)的樂趣

一是要讓學(xué)生在《科學(xué)》課中，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動。二是科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。要在活動中充分發(fā)

揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的主動性和能動性。科學(xué)實驗應(yīng)該讓學(xué)生充分參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學(xué)實驗。小學(xué)科學(xué)的實驗教學(xué)主要是讓學(xué)生進(jìn)行實驗探究活動，其目的不僅要學(xué)生在積極的實驗探究活動中領(lǐng)悟教材的內(nèi)容，還得養(yǎng)成良好的實驗探究的習(xí)慣，培養(yǎng)探究的興趣和科學(xué)的素養(yǎng)。那么，應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生開展自主的科學(xué)探究呢？

二、著力培養(yǎng)學(xué)生自主的進(jìn)行科學(xué)探究

科學(xué)探究離不開材料，材料的選擇最好是貼近學(xué)生的日常生活，隨處可見的。這些學(xué)生熟悉的常見的事物作為實驗材料，這樣不僅可以讓學(xué)生更好地探究，還可以破除科學(xué)的神秘感，讓學(xué)生體會到身邊處處有科學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點，推測他們已擁有的生活經(jīng)驗，再結(jié)合當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，圍繞教材設(shè)置疑問，讓學(xué)生帶著疑問自主地進(jìn)行實驗和探究。在科學(xué)的探究活動中，教師設(shè)置的疑問起著至關(guān)重要的作用。問題設(shè)置巧妙，可以創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待的要求獲取新知的情感，可以使他們在探究活動中更加積極主動。

三、實驗教學(xué)的小組合作化。

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在知識、習(xí)慣、心理、能力等方面的個體差異，因此應(yīng)合理搭配，使實驗?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生得到更大進(jìn)步，同時也使實驗?zāi)芰ο鄬θ醯耐瑢W(xué)，得到及時的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高。每個小組內(nèi)分工，材料員、操作員、記錄員、匯報員等一起合作，讓學(xué)生輕松愉快的完成實驗探究。未來的社會是必將是一個合作型的社會，對個人的合作意識和協(xié)作能力的要求必將與日俱增，也就是愈來愈注重個體融入整

體之中。科學(xué)探究作為一項協(xié)作性極強(qiáng)的課堂活動，任課教師有責(zé)任在鼓勵學(xué)生小組探索的基礎(chǔ)上，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展討論，認(rèn)真地傾聽他人的意見，并通過研討來深化探究，使個人的發(fā)現(xiàn)變成大家共享的財富?？茖W(xué)探究活動強(qiáng)調(diào)協(xié)作精神，也允許學(xué)生的獨特見解。在小組合作探究的基礎(chǔ)上，切不可因為追求一致而扼殺某些學(xué)生的“標(biāo)新立異”，求同存異方是科學(xué)探究的宗旨。因此，科學(xué)教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作探究的時候，應(yīng)讓學(xué)生各抒己見，然后讓學(xué)生對這些“另類的見解”展開討論，使學(xué)生在獲取新知識時拓寬思路，延伸探究?？茖W(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，在實驗教學(xué)中，讓每一個學(xué)生都積極參與以探究為主的學(xué)習(xí)活動，把科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和科學(xué)探究活動有機(jī)結(jié)合。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究

在教學(xué)設(shè)計過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計由扶到放的一系列活動。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生。很多實驗的教學(xué)過程都應(yīng)該是從對實驗結(jié)論的假設(shè)開始的。一個完美的科學(xué)實驗探究活動，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實驗計劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實驗，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報、交流”。通過自己實驗可找到提出的問題答案，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。先讓學(xué)生假設(shè)，再根據(jù)他們的假設(shè)自己設(shè)計實驗，完成驗證過程的。既激起了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。