第一篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文.

實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文: 淺談如何搞好探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué) 作者單位:廣饒縣丁莊鎮(zhèn)第四小學(xué) 作者姓名:于之祥 聯(lián)系電話:0546—6407161 著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出:“沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)”。

真正激發(fā)學(xué)生對探究活動的參與欲望,使他們發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生觀察、實(shí)驗(yàn)的動機(jī),最重要的還是來自學(xué)生對觀察、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)心需求。雖然好奇心人皆有之,但是孩子的好奇心,只是對表面事物和感官現(xiàn)象做出反映,它是瞬間的和無意識的行為,通過現(xiàn)有的知識和簡單的行動就能夠得到滿足。教師應(yīng)充分利用各種有利因素,全面激發(fā)學(xué)生的求知欲,促使其積極參與。如何在科學(xué)課中搞好探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)?談一些自己在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境,提出問題:引起學(xué)生的注意與興趣,激發(fā)探究動機(jī)。

1、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境。

科學(xué)課教學(xué)情境的特點(diǎn)和功能,主要在于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,激起學(xué)生思維的積極性和求知欲,喚醒學(xué)生的探究欲望。當(dāng)呈現(xiàn)給學(xué)生的認(rèn)知與先前的經(jīng)驗(yàn)不一致時,他們往往產(chǎn)生認(rèn)知沖突,不知選擇哪個好,心理由此而產(chǎn)生的困惑和不解,更能激起學(xué)生的求知欲和好奇心。

如《了解空氣》一課中,教師取出一個裝滿水的水槽、一個玻璃杯和一張畫了畫的紙,說:“我把紙放進(jìn)杯子,然后再把杯子倒過來,整個杯子倒扣在這個水槽中,你猜猜會怎樣?”學(xué)生不假思索地回答:“紙會濕的?！庇械膶W(xué)生很擔(dān)心地說:“老師,你可以給杯子加個蓋,這樣紙就不會濕了?！苯處熃又f:“如果我說紙不會濕,你信嗎?”學(xué)生

有的說信,有的直搖頭。當(dāng)看到教師將紙放到杯子底部,然后整個杯子倒扣在水槽中,過一會后拿起杯子,讓一個學(xué)生上來取出紙檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)紙確實(shí)沒有濕。學(xué)生都很驚訝:“啊?紙?jiān)趺礇]有濕?”

正是學(xué)生看到的現(xiàn)象(紙沒有濕與自己的已有經(jīng)驗(yàn)(紙會濕發(fā)生了沖突,學(xué)生才具有了要探究個究竟的欲望。由此,我們不難得出,不管運(yùn)用什么樣的方法進(jìn)行問題導(dǎo)入,都應(yīng)盡量使學(xué)生能從現(xiàn)象的表征觸及到現(xiàn)象的本質(zhì)。創(chuàng)設(shè)情境不是目的,目的在于引發(fā)學(xué)生視覺現(xiàn)象與已有經(jīng)驗(yàn)之間的沖突,提出有探究價值的問題。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境。

科學(xué)問題的形成是一個重要環(huán)節(jié),它是科學(xué)探究的起點(diǎn),不僅決定學(xué)習(xí)的內(nèi) 容,而且決定了科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師創(chuàng)設(shè)問題情境,當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生了不平衡感,心理上會產(chǎn)生一種不和諧的感覺。這樣,能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動機(jī),會想盡辦法努力消除這種不和諧的感覺,使認(rèn)知重新平衡。

如:《物體在水中是沉還是浮》一課中,學(xué)生開始猜測、關(guān)注的都是馬鈴薯本身的大小影響了它的沉浮,但隨著教學(xué)的深入,學(xué)生漸漸地達(dá)成了“到底是什么影響了馬鈴薯的沉浮”的共識。當(dāng)老師把兩個馬鈴薯都放在第一個水槽里,馬鈴薯都浮起來了;把馬鈴薯都放在第二個水槽里,馬鈴薯卻都沉了,然后問學(xué)生:這是為什么?此時學(xué)生便開始將思維轉(zhuǎn)到了水的問題上,指出:因?yàn)閮蓚€水槽的水不一樣。接著老師再緊追著問:“你怎么知道?”從而引發(fā)探究問題。

3、創(chuàng)設(shè)游戲、魔術(shù)情境。

夸美紐斯曾說過:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。”興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動的動力,而創(chuàng)設(shè)游戲情境的學(xué)習(xí)活動,是一種滿足學(xué)生認(rèn)識和身體需要的輕松自由的學(xué)習(xí)活動。

如:在教學(xué)《被壓縮的空氣》這一課時,教師讓學(xué)生玩一個“用注射器做的空氣槍”的游戲,學(xué)生玩后引發(fā)出一個個問題:“空氣槍里子彈為什么會射出去的”、“空氣槍是怎么制作的”、“空氣槍里的子彈能不能射得更遠(yuǎn)些”……

通過一個與教學(xué)密切相關(guān)的游戲,激發(fā)了學(xué)生探究的興趣,并能維持這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)入更深入的探究活動。

4、創(chuàng)設(shè)多角度情境。

猜想與假設(shè)是探究思維的核心,是科學(xué)發(fā)展的動力,它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使他們不斷探索,教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會,鼓勵學(xué)生大膽猜想或假設(shè),從各個角度去思考問題。

曾看到《改變物體在水中的沉浮》這樣一個案例:教師在教學(xué)活動展開之前創(chuàng)設(shè)了一個情境,讓學(xué)生想辦法取出量筒中的物體,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,并聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn),成功使物體浮出水面;然后讓學(xué)生推測一些物體的沉浮,學(xué)生實(shí)驗(yàn)后推測認(rèn)為物體的沉浮和大小、輕重有關(guān),而接著學(xué)生又否定了自己的假設(shè),陷入茫然之中。此時教師又借助于乒乓球創(chuàng)設(shè)了一個情境:教師將三個乒乓球放入水中,出現(xiàn)三種不一樣的情況,一個沉水底,一個浮在水面,一個則懸浮在水中,學(xué)生都瞪大了眼睛。

通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境,不僅完全調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且也使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞,進(jìn)一步完善假說,最終能形成比較合理的闡述。

二、創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生提供挑戰(zhàn)的機(jī)會:激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動的學(xué)習(xí)動機(jī)。探究任務(wù)是影響學(xué)生探究動機(jī)的直接原因,除學(xué)科因素以外,探究主題本身是否具有吸引力,是否是基于學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)的“真實(shí)性”或“真實(shí)性任務(wù)”,是否是基于學(xué)生基本能力而又對其具有挑戰(zhàn)性,學(xué)生對解決這個問題或任務(wù)本身是否有“真實(shí)的”需要,諸如此類的問題都在很大程度上影響著學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性和熱情。

1、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境,讓學(xué)生體驗(yàn)“動中學(xué)”的樂趣:激發(fā)學(xué)生操作學(xué)習(xí)動機(jī)。

實(shí)驗(yàn)是尋求證據(jù)的過程,實(shí)驗(yàn)結(jié)果是有力的證據(jù),因此實(shí)驗(yàn)在科學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)了核心地位。學(xué)生喜愛《科學(xué)》課很大程度上也是源自于對實(shí)驗(yàn)的熱愛,常期待著每節(jié)課都有實(shí)驗(yàn)活動,都能看到新奇的材料,能自己來動手操作。因此,科學(xué)課中動手操作的活動,在確保安全與有效的前提下應(yīng)該讓學(xué)生親自動手去操作,參與科學(xué)探究,親身經(jīng)歷“操作”全過程。這樣的“操作”不僅激發(fā)了學(xué)生積極參與科學(xué)探究的興趣,同時也提高了學(xué)生的動手能力,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,還可以使學(xué)生更好地理解科學(xué)探究過程。

教師應(yīng)提供有結(jié)構(gòu)的材料,實(shí)驗(yàn)的儀器等,給學(xué)生提供開展實(shí)驗(yàn)活動的基本條件。當(dāng)然,更重要的則是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的情境,激發(fā)學(xué)生思考解決問題的方法,思考如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)才能驗(yàn)證假設(shè)是否正確。

《燈泡亮了》:教師出示一個小燈泡、一根導(dǎo)線、一節(jié)干電池,說:聽說我家里晚上會停電,我沒有手電筒,也沒有蠟燭,黑漆漆的房間什么事也做不了。不過我有這三樣?xùn)|西,你能想個辦法讓它們把我的房間帶來一點(diǎn)光嗎?學(xué)生很快想到可以把它們連起來,小燈泡就會亮了?！霸趺催B接才能使小燈泡變亮呢?”學(xué)生開始思考,教師在此時已將材料分發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生親手試一試,在試的過程中去發(fā)現(xiàn)問題。

學(xué)生在接的過程中肯定難免會失敗,但經(jīng)歷了數(shù)次失敗后終于成功接亮后,心中充滿了成功的喜悅。教師在此時再提出更深的目標(biāo),讓學(xué)生嘗試用多根線,同時接亮幾個燈泡的要求,讓學(xué)生在跳一跳的基礎(chǔ)上能夠達(dá)到下一個目標(biāo),對于學(xué)生來講,在這個過程中又享受到了成功的滋味。接著就會自然而然對自己提出

更多更高的要求,極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè),既富有挑戰(zhàn)性,又不會讓學(xué)生感覺有太大的困難,能恰當(dāng)激發(fā)他們探究的動力。

2、創(chuàng)設(shè)交流情境,讓學(xué)生主動發(fā)表意見:激發(fā)學(xué)生表達(dá)的學(xué)習(xí)動機(jī)。

觀察、實(shí)驗(yàn)活動結(jié)束后,必不可少的一個活動便是交流,只有大家相互交流各自的學(xué)習(xí)情況,才能知道通過探究得到了哪些啟示,為什么探究的結(jié)果與事先預(yù)測的不一樣,探究的設(shè)計(jì)和計(jì)劃的進(jìn)行過程是否有缺陷,還有哪些需要改進(jìn)的地方,這些都需

要學(xué)生去反思,只有通過這樣的交流和反思,學(xué)生的科學(xué)探究能力才能逐步提高。實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生交流的情況不是很理想,有的急于匯報自己組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而不注意傾聽別組的發(fā)言;有的則仍沉浸在實(shí)驗(yàn)中不愿意交流;而有的則是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過程中沒有細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而沒有什么可以交流的內(nèi)容……教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)活動開始前就交代清楚交流的內(nèi)容及要求,并且根據(jù)探究活動創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,促使學(xué)生積極主動參與交流活動,從而保證整個探究活動的有序進(jìn)行,有效開展。

《改變物體的浮和沉》一課中,當(dāng)學(xué)生已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)明白使物體浮起來的原因是水中加了鹽后,教師出示一個雞蛋,將它放入一杯水中,學(xué)生看到雞蛋沉到了杯底。接著教師提問:你能想辦法讓雞蛋也能得意地浮起來嗎?教師給每個組的學(xué)生提供的鹽量不同,有的小組比較多,有的小組比較少,而有的小組的量剛好能使雞蛋浮起來。實(shí)驗(yàn)過程中有的小組很快便使雞蛋浮起來了,而有的小組直到教師宣布實(shí)驗(yàn)結(jié)束還沒有使雞蛋浮起來,于是,他們很著急想知道原因。此時,教師正適時組織學(xué)生進(jìn)行對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的交流。

在學(xué)生已經(jīng)知道想讓物體在水中能浮起來可以加鹽后,教師故意創(chuàng)設(shè)這樣一個情境,似乎推翻了剛剛建立起來的結(jié)論,但正是這樣的矛盾,激起了學(xué)生交流的欲望。在交流中明白讓物體浮起來不光要有鹽,還要考慮鹽的量,而且不同的物體,不同的水量,需要的鹽的量也是不同的。

情境的創(chuàng)設(shè)確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),但也不可濫用,在科學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā),運(yùn)用問題情境、活動情境、故事情境、實(shí)驗(yàn)情境等,讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,巧妙地設(shè)疑和質(zhì)疑,有的放矢地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動,保證課堂探究的效率。

第二篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

小學(xué)科學(xué)是一門科學(xué)啟蒙課程，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)主要是通過科學(xué)探究活動獲得的。在這種探究活動中，實(shí)驗(yàn)是一個重要的組成部分，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程,要從觀察現(xiàn)象,動手實(shí)驗(yàn)出發(fā),經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律,然后再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用,是“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識”的過程。小學(xué)生通過動手做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)愛科學(xué)的興趣,有效地開發(fā)學(xué)生智力,提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)他們對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課呢?根據(jù)小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)和小學(xué)目前基礎(chǔ)條件相對較差的特點(diǎn),我認(rèn)為開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動,應(yīng)采取以下策略：

一、確定實(shí)驗(yàn)科目的基本要求

（1）事先告知實(shí)驗(yàn)?zāi)康?做實(shí)驗(yàn)前,只有給學(xué)生提出做該實(shí)驗(yàn)的目的是什么,任務(wù)是什么,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細(xì)致地去觀察去做。因此,確定實(shí)驗(yàn)的目的對于學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課是至關(guān)重要的,它能讓學(xué)生明白該實(shí)驗(yàn)是為了研究什么而設(shè)置的。

（2）理解實(shí)驗(yàn)操作過程

每個學(xué)生理解能力不一樣,實(shí)驗(yàn)的成功與否,主要取決于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)操作的把握程度,以及對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析,總結(jié)。做實(shí)驗(yàn)每個學(xué)生都喜歡,但由于小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生,觀察事物時常是雜亂無章的,缺乏系統(tǒng)性和目的性,觀察時受興趣和情緒的影響很大,有時常常偏離觀察的主要目標(biāo)。他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動,做了這一步不知下一步該做什么,顛倒操作過程,少做漏做,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗,所以在實(shí)驗(yàn)前就要理解操作過程。如教學(xué)《簡單的電路》這課時,我們先讓學(xué)生自由討論,嘗試用一個燈泡、一個小燈座、2根導(dǎo)線、1個電池盒和1節(jié)電池要怎樣連接起來才能組成電路。設(shè)計(jì)操作過程,然后匯報,其余學(xué)生討論補(bǔ)充。還可以把影響實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟和注意點(diǎn)先寫在黑板上,作為實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)程或注意事項(xiàng),從而避免實(shí)驗(yàn)的盲目性。

（3）布置實(shí)驗(yàn)觀察任務(wù)

只有讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)前的觀察任務(wù),才能在實(shí)驗(yàn)過程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運(yùn)用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實(shí)驗(yàn)過程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況,時刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個微小的地方,每一個細(xì)小的變化。以《觀察植物的種子》為例,課前要收集各種植物的種子,仔細(xì)觀察它們的外形有什么不同,不同的植物種子,它們的形狀、大小、顏色各不相同。如：黃豆和豌豆極其相似，但細(xì)看會發(fā)現(xiàn)：豌豆形狀較黃豆圓一些。

（4）推測實(shí)驗(yàn)結(jié)果的運(yùn)用

從現(xiàn)象到分析比較、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,是一個以具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍,只有完成了這個飛躍,才算真正得到了知識。如《磁鐵》單元，首先讓學(xué)生明白地球上具有一種特殊的力，和電一樣，磁也是人看不到也感覺不到的，可是它的影響力卻處處可見。當(dāng)我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來,我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì),所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強(qiáng)弱,磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分叫磁極,磁鐵有兩個磁極,我們把磁鐵用細(xì)線懸掛起來,等到它靜止時,磁極分別指向南方和北方,我們把指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極。然后提示：古代的指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。磁鐵很容易被制造，用途也相當(dāng)廣泛。那么通過學(xué)習(xí)誰還想到了磁鐵的其他用途呢？比如，我們大部分學(xué)生都用過的畫寫板筆頭部分最易掉下來，掉下來的兩只筆頭如果把它們筆尖對筆尖，拿在手里一個朝上，一個朝下也不會掉到地上是什么原因呢？通過推測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生知道了是因?yàn)楣P尖部分的磁鐵互相吸引。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生推測實(shí)驗(yàn)結(jié)果,增強(qiáng)了學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)技術(shù)知識的理解,有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,為學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)原理奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、想方設(shè)法拓展實(shí)驗(yàn)時空

（1）因地制宜開拓實(shí)驗(yàn)場地 小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)場所不局限于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況,把實(shí)驗(yàn)場所搬出實(shí)驗(yàn)室、搬到田間地頭、搬到學(xué)生自己的家里、搬到商店、搬到社區(qū)、搬到兒童娛樂場所等。如在教學(xué)《我們周圍的材料》一課的時候,就可以讓學(xué)生在逛街的時候注意一下服裝店做衣服的材料、超市包裝商品的材料、娛樂場所活動器材材料、家居裝修材料等。學(xué)生通過自己親自選材,親自觀察,并把每次的親歷親為過程都記錄下來,從而了解了材料的名稱和使用方法等,通過這些活動,可使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)相關(guān)材料的真實(shí)性和有力數(shù)據(jù)。

（2）“本山取土”選取實(shí)驗(yàn)原材料 學(xué)校周圍有豐富的課程資源,根據(jù)實(shí)驗(yàn)科目的需要,教師可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性“本山取土”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原材料的選擇。如我在做《拓印樹皮》時,實(shí)驗(yàn)材料需要紙、筆和樹木，于是我就安排學(xué)生上課時去學(xué)校內(nèi)的美化樹身上獲取實(shí)驗(yàn)素材，同時還安排學(xué)生觀察樹上的螞蟻、蝸牛、蜘蛛等小動物的活動情況。

三、讓學(xué)生親臨科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂境

科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng),一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動：如《空中跳動的乒乓球》實(shí)驗(yàn)，首先讓學(xué)生思考：吹風(fēng)機(jī)朝上方，對著乒乓球吹風(fēng)，你認(rèn)為乒乓球會被吹走嗎？學(xué)生各抒己見。然后我讓他們看實(shí)驗(yàn)演示：我用一只手握住吹風(fēng)機(jī)，另一只手將球放在吹風(fēng)機(jī)的上方。開動冷風(fēng)和熱風(fēng)分別吹動乒乓球。結(jié)果乒乓球，沒有被吹走，而是浮在空中跳動。最后說明：無論開動冷風(fēng)和熱風(fēng)吹風(fēng)機(jī)朝上對著乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不會被吹走，而是浮在空中跳動。學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)這么有趣，學(xué)習(xí)興趣自然會逐日加深。二是要在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)揮他們的主動性和能動性?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該讓學(xué)生充分參與,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)驗(yàn)教師既要充分利用實(shí)驗(yàn)室的器材,又要充分發(fā)揮環(huán)境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面的優(yōu)勢。

（1）寓安全和玩樂于學(xué)習(xí)實(shí)踐中

要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開展一些生動有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在《觀察金魚的身體》、《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《水和食用油的比較》《設(shè)計(jì)制作一個雨量器》等這些具有小制作、小實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課時，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在無危險時,盡情地實(shí)驗(yàn),痛快地玩耍,學(xué)中玩，玩中學(xué),取得事半功倍的效果。

（2)讓學(xué)生在生存環(huán)境中積累知識

我們的學(xué)生生活的環(huán)境,既有實(shí)驗(yàn)的劣勢——實(shí)驗(yàn)器材不足,也有實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢——天然教學(xué)資源。學(xué)校的周圍有豐富的資源,能為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)資源;農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊,能為養(yǎng)殖動物、種植植物提供合適的場所;農(nóng)村的空氣清新、天空清朗,能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件;農(nóng)村學(xué)校的周圍一般是山川、田野或河流,教師可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察各種動植物、地貌等。讓學(xué)生們在藍(lán)天白云下、青山綠水間學(xué)到自然、地理、生物方面的科學(xué)知識。城市學(xué)生的家庭周圍也有一些運(yùn)用科學(xué)知識和科學(xué)原理的課程資源，如：手機(jī)、電話能為學(xué)生學(xué)習(xí)聲音的傳播等提供條件；禮品店能為學(xué)生科學(xué)小制作激發(fā)創(chuàng)意；游樂場可讓學(xué)生觀察和體驗(yàn)到科學(xué)原理的真實(shí)應(yīng)用和科學(xué)就在身邊的真理；等等。

四、盡心盡力造就學(xué)生自主探究能力

做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,從而獲得科學(xué)知識?？茖W(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn),以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。如在上《紙?jiān)谒惺浅吝€是浮》這一課,在桌子上放一盆水,出示多只小紙船,分別放到盆子里，學(xué)生開始自主探究活動后會陸續(xù)發(fā)現(xiàn)：紙船起先都飄浮在水面上。但過上一段時間后，紙吸足了水后，因?yàn)榘櫦y紙的吸水性強(qiáng)，它吸得水越多就越重，很快會沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的結(jié)論是：不同的紙吸水速度是不同的，誰吸水吸得快，誰就沉得快。又如在教如《斜面》一課，首先教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生提出自己的問題，然后確定研究的問題是：斜面有什么作用？學(xué)生設(shè)計(jì)出對比實(shí)驗(yàn)，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進(jìn)行比較，證明用斜面省力。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。學(xué)生對此提出了不同的假設(shè)：有的學(xué)生提出，利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關(guān)系；有的學(xué)生提出，與斜面的長度有關(guān)系；有的學(xué)生說，與斜面的坡度大小有關(guān)系。同學(xué)們根據(jù)假設(shè)確定不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒?。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生認(rèn)識到斜面的坡度越小越省力。既激起學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總之,小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是一種積累,需要教師的引導(dǎo),需要學(xué)生的合作,更需要師生的合作。只要實(shí)驗(yàn)老師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,把解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)和調(diào)動學(xué)生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)就能夠取得很好的成效。

第三篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

科學(xué)課探究中教師的激情與方法

內(nèi)容摘要：

在新課程改革的春風(fēng)到來時，我就與《科學(xué)》教師聯(lián)系在一起，在《科學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)踐中使自己逐漸地成長，同時讓我產(chǎn)生了對《科學(xué)》課堂教學(xué)一些理解和感悟。我們在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動的效益。要求教師精心設(shè)計(jì)典型的探究活動，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動的目標(biāo)。并給予適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲。

關(guān)鍵詞：

經(jīng)歷探究 激情 科學(xué)探究 方法

三至六年級科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)探究“要通過觀察和實(shí)驗(yàn)制作等活動”，而觀察和實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識自然的基本途徑，也是科學(xué)課教學(xué)的特點(diǎn)。因此，教師指導(dǎo)兒童自己進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，通過觀察和實(shí)驗(yàn)獲得知識能力，千萬不要把科學(xué)課上成是語文課?！霸谥笇?dǎo)兒童認(rèn)識大自然的過程中，著力培養(yǎng)、訓(xùn)練、發(fā)展他們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，主要是觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、邏輯思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力，以及栽培、飼養(yǎng)、制作等技能。”很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。

一、在新課程理念指導(dǎo)下對《科學(xué)》教學(xué)評價認(rèn)識的改變，即在課堂教學(xué)中要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價 小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。隨著課改不斷地深入使教學(xué)評價方式由“教師的教”來評價“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變成由“學(xué)生的學(xué)”來評價 “教師的教”；而且教學(xué)的評價更關(guān)注的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生個性的可持續(xù)發(fā)展，即從 “應(yīng)試教育”中看“分?jǐn)?shù)”結(jié)果的評價，轉(zhuǎn)變成重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，從而指明了教學(xué)過程的評價本質(zhì)功能是促進(jìn)人的發(fā)展?！犊茖W(xué)》教師要樹立起這樣的學(xué)生觀：用多元智力理論來分析每個學(xué)生，他們都擁有九種智力，只是在每個人身上以不同的形式、不同的程度組合在一起，使得每個人的智力都具有特色；也就是說并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣的聰明的問題；這樣就沒有所謂的“差生”，對每一位學(xué)生都要以積極、熱切的期望，從多角度分析、評價、觀察、接納他們。

二、關(guān)注《科學(xué)》課堂教學(xué)在傳授知識的同時，更要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

科學(xué)課，教師引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同。講臺兩側(cè)擺滿了各種實(shí)驗(yàn)材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學(xué)生開始試驗(yàn)之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學(xué)生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗(yàn)說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學(xué)生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一下子蜂擁到講臺上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學(xué)，你們在研究什么呀？學(xué)生搖搖頭??

這節(jié)課，教師準(zhǔn)備的大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

對于小學(xué)生來說，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的。隨著新課程理念指導(dǎo)下的《科學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)踐的深入，不斷的體會到在課堂教學(xué)中滋長著“幽默”細(xì)胞的重要性，以此作為教學(xué)上的“催化劑”，用他來增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當(dāng)堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。

一個完美的科學(xué)探究活動，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動。

三、在課堂教學(xué)中要時刻滋長著“幽默”細(xì)胞,增強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》的吸引力。

作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實(shí)際情況，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計(jì)由扶到放的一系列活動。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學(xué)生從中在各個方面得到最大的發(fā)展?！犊茖W(xué)》老師帶上“幽默”細(xì)胞，會使你的課堂教學(xué)增添無窮的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生。這才是我們在科學(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學(xué)知識”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。

第四篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

科學(xué)探究既要有激情，更要講究方法

內(nèi)容摘要：

我們在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動的效益。要求教師精心設(shè)計(jì)典型的探究活動，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動的目標(biāo)。并給予適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲。關(guān)鍵詞：

經(jīng)歷探究激情提出問題科學(xué)探究效果方法

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。

有一節(jié)三年級的科學(xué)課，教師引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同。講臺兩側(cè)擺滿了各種實(shí)驗(yàn)材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學(xué)生開始試驗(yàn)之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學(xué)生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗(yàn)說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學(xué)生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一下子蜂擁到講臺上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學(xué)，你們在研究什么呀？學(xué)生搖搖頭??

這節(jié)課，教師準(zhǔn)備的大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

對于小學(xué)生來說，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的。

新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當(dāng)堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。

一個完美的科學(xué)探究活動，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動。

作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實(shí)際情況，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計(jì)由扶到放的一系列活

動。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學(xué)生從中在各個方面得到最大的發(fā)展。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生。這才是我們在科學(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學(xué)知識”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。

第五篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

內(nèi)容摘要：科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科。實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)課的靈魂。實(shí)驗(yàn)教學(xué)起著從書本到實(shí)踐,從抽象到具體的一個重要的橋梁作用。達(dá)·芬奇指出“科學(xué)如果不是從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生，并以一種清晰的實(shí)驗(yàn)結(jié)束，便是毫無用處的，充滿謬誤的。”所以實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識的過程中具有重要意義，學(xué)習(xí)科學(xué)課程必須重視實(shí)驗(yàn)。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)以探究活動為核心,而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則要學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)

新課程改革提出了要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將過去單一的接受式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為自主、合作、探究的多元化學(xué)習(xí)方式。并且，這也是新課程改革中教師進(jìn)行教學(xué)時要注意的問題。小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！碧骄考仁强茖W(xué)學(xué)習(xí)的方式，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生以探究為核心的多元化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在科學(xué)這門課程中，我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)？

一、讓學(xué)生充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的樂趣

一是要讓學(xué)生在《科學(xué)》課中，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動。二是科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。要在活動中充分發(fā)

揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的主動性和能動性?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該讓學(xué)生充分參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開展一些生動有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動，其目的不僅要學(xué)生在積極的實(shí)驗(yàn)探究活動中領(lǐng)悟教材的內(nèi)容，還得養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)探究的興趣和科學(xué)的素養(yǎng)。那么，應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生開展自主的科學(xué)探究呢？

二、著力培養(yǎng)學(xué)生自主的進(jìn)行科學(xué)探究

科學(xué)探究離不開材料，材料的選擇最好是貼近學(xué)生的日常生活，隨處可見的。這些學(xué)生熟悉的常見的事物作為實(shí)驗(yàn)材料，這樣不僅可以讓學(xué)生更好地探究，還可以破除科學(xué)的神秘感，讓學(xué)生體會到身邊處處有科學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，推測他們已擁有的生活經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，圍繞教材設(shè)置疑問，讓學(xué)生帶著疑問自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究。在科學(xué)的探究活動中，教師設(shè)置的疑問起著至關(guān)重要的作用。問題設(shè)置巧妙，可以創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待的要求獲取新知的情感，可以使他們在探究活動中更加積極主動。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的小組合作化。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在知識、習(xí)慣、心理、能力等方面的個體差異，因此應(yīng)合理搭配，使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生得到更大進(jìn)步，同時也使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬θ醯耐瑢W(xué)，得到及時的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高。每個小組內(nèi)分工，材料員、操作員、記錄員、匯報員等一起合作，讓學(xué)生輕松愉快的完成實(shí)驗(yàn)探究。未來的社會是必將是一個合作型的社會，對個人的合作意識和協(xié)作能力的要求必將與日俱增，也就是愈來愈注重個體融入整

體之中?？茖W(xué)探究作為一項(xiàng)協(xié)作性極強(qiáng)的課堂活動，任課教師有責(zé)任在鼓勵學(xué)生小組探索的基礎(chǔ)上，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展討論，認(rèn)真地傾聽他人的意見，并通過研討來深化探究，使個人的發(fā)現(xiàn)變成大家共享的財富。科學(xué)探究活動強(qiáng)調(diào)協(xié)作精神，也允許學(xué)生的獨(dú)特見解。在小組合作探究的基礎(chǔ)上，切不可因?yàn)樽非笠恢露髿⒛承W(xué)生的“標(biāo)新立異”，求同存異方是科學(xué)探究的宗旨。因此，科學(xué)教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作探究的時候，應(yīng)讓學(xué)生各抒己見，然后讓學(xué)生對這些“另類的見解”展開討論，使學(xué)生在獲取新知識時拓寬思路，延伸探究?？茖W(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓每一個學(xué)生都積極參與以探究為主的學(xué)習(xí)活動，把科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和科學(xué)探究活動有機(jī)結(jié)合。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計(jì)由扶到放的一系列活動。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。通過動手動腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生。很多實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程都應(yīng)該是從對實(shí)驗(yàn)結(jié)論的假設(shè)開始的。一個完美的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報、交流”。通過自己實(shí)驗(yàn)可找到提出的問題答案，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。先讓學(xué)生假設(shè)，再根據(jù)他們的假設(shè)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成驗(yàn)證過程的。既激起了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。