第一篇：擺一擺教學(xué)反思（小編推薦）

《擺一擺》教學(xué)反思

參加本次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，我上得是北師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)第四單元《擺一擺》內(nèi)容，就是探究長(zhǎng)方形、正方形面積公式。本節(jié)課的重點(diǎn)是理解掌握長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)孩子理解長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。

我對(duì)于本堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握的不是很堅(jiān)定，教學(xué)目標(biāo)不是很明確。導(dǎo)致我在選擇教學(xué)內(nèi)容、教法上面搖擺不定。正式因?yàn)樽约簺](méi)能很清晰地認(rèn)識(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)。所以在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上不夠嚴(yán)謹(jǐn)有序。

經(jīng)歷選題、備課、上課、評(píng)課的過(guò)程中，我也進(jìn)一步地體會(huì)到了自身的一些不足。

1.對(duì)教材的理解不透徹

其實(shí)備課之前，我看了教材，也翻閱了教學(xué)參考書(shū)，看了其他教師的教案等等。面對(duì)很多信息，我不知道選擇那些。在選擇的過(guò)程中，我嘗試著去分析教材的意圖。最后，我根據(jù)自己的理解和對(duì)他人的借鑒，寫(xiě)好了教案。聽(tīng)了師傅和其他老師的評(píng)課以后，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)教材的把握的確不是很到位。2教學(xué)語(yǔ)言不流暢

我一直都知道自己的教學(xué)語(yǔ)言不是很流暢。主要是兩個(gè)方面，其一是我的話說(shuō)的不完整，其二是不夠有條理。所以這次備教案，我努力把話說(shuō)完整。結(jié)果卻寫(xiě)了很多的廢話。對(duì)怎樣才能寫(xiě)出規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言，我還不是很有數(shù)。比如我提了一個(gè)問(wèn)題：觀察這三組數(shù)據(jù)，思考長(zhǎng)方形的面積和什么有關(guān)？我提這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)是想希望更有針對(duì)性。結(jié)果學(xué)生不是很理解。老師們指出應(yīng)該問(wèn)：“觀察這三組數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”

3.對(duì)學(xué)情了解不透徹

在備教案的時(shí)候，真的很難說(shuō)學(xué)生知道了多少。也不清楚我提的問(wèn)題，學(xué)生能不能回答出來(lái)。一般情況下，我會(huì)在腦子里形成一些預(yù)設(shè)，然后想想怎么去引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出我要的答案。但是上課的過(guò)程中，學(xué)生突然冒出一個(gè)意想不到的答案后，我就很難順利地引導(dǎo)。

4.課堂駕馭能力薄弱

因?yàn)椴粔蛄私鈱W(xué)生的學(xué)情，也不知道學(xué)生會(huì)怎樣回答。所以我對(duì)學(xué)生回答的反饋比較單調(diào)，反饋較少。同時(shí)對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)用語(yǔ)極少。上課的過(guò)程中，我可能更多關(guān)注的是我這堂課能不能上完，各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎么展開(kāi)，我應(yīng)該怎么教。而沒(méi)能把中心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況上。比如上課的過(guò)程中，讓孩子們動(dòng)手操作，用擺一擺的方法，去求出兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積。一部分孩子的速度非?？?，擺的也很整齊，一部分孩子速度很慢，擺的不夠好。其實(shí)這一環(huán)節(jié)我在實(shí)際上課過(guò)程中花的時(shí)間，比預(yù)計(jì)的時(shí)間多。但是我喊停的時(shí)候，一小部分孩子還沒(méi)完成操作。遇到這樣的情況，我當(dāng)時(shí)不知道怎么辦。所以就直接讓學(xué)生停止操作，進(jìn)入回報(bào)環(huán)節(jié)。

作為一個(gè)老師，自己真的還需要學(xué)習(xí)很多東西。我要從細(xì)處做起，每次努力改掉一個(gè)缺點(diǎn)。

《擺一擺》教學(xué)反思

參加本次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，我上得是北師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)第四單元《擺一擺》內(nèi)容，就是探究長(zhǎng)方形、正方形面積公式。本節(jié)課的重點(diǎn)是理解掌握長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)孩子理解長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。上完這一課，我有以下幾點(diǎn)感受：

一、數(shù)學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)理解

數(shù)學(xué)課要有“數(shù)學(xué)味”，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)。長(zhǎng)方形面積的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計(jì)算公式、會(huì)用面積公式進(jìn)行計(jì)算，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索研究長(zhǎng)方形與正方形面積公式的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)，自己探索發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，并能感悟到“長(zhǎng)×寬”的算理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。本節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，設(shè)計(jì)了兩次不同目的的操作體驗(yàn)（學(xué)生獨(dú)立操作的時(shí)間有近9分鐘），力求通過(guò)讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)，逐步達(dá)成使學(xué)生既知道長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長(zhǎng)方形、正方形的面積公式是“長(zhǎng)×寬”和“邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)”的表象，較好地獲得對(duì)計(jì)算方法的理解，并為估算方法的形成作鋪墊。從本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程及課后對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和訪談看，學(xué)生能較好地舉例解釋長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較好。

二、讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程

荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受教材或教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生積極參與的、生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的過(guò)程。本節(jié)課圍繞引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)方形、正方形的面積公式”，學(xué)生經(jīng)歷“測(cè)量面積，產(chǎn)生猜想――舉例驗(yàn)證，歸納方法――推廣應(yīng)用”的科學(xué)研究過(guò)程。即先引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量卡片的面積，逐步產(chǎn)生形成猜想；然后引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)長(zhǎng)方形再試一試去驗(yàn)證，特別是每個(gè)組里有一個(gè)學(xué)生是自己畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形，這樣大大豐富了例證，逐步歸納出公式；最后再推廣到身邊的長(zhǎng)方形面積的測(cè)量。這樣，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解。同時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到在分析、解決問(wèn)題時(shí)要有一種科學(xué)的態(tài)度。

三、“導(dǎo)”中帶估，以“估”帶練，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和幾何直覺(jué)

《標(biāo)準(zhǔn)》中“長(zhǎng)方形和正方形面積”的具體目標(biāo)要求為“探索并掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，能估計(jì)給定的長(zhǎng)方形、正方形的面積”。因此，本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生探索研究長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算方法的同時(shí)，注意結(jié)合學(xué)生熟悉的物體引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的面積進(jìn)行估測(cè)，“導(dǎo)”中帶估，以“估”帶練，在練中體驗(yàn)估算的方法，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和幾何直覺(jué)。具體地，在這節(jié)課中安排研究面積前的“卡片”面積的估測(cè)，面積計(jì)算方法得出后的桌面面積的估測(cè)與估測(cè)方法討論，以及課后延伸的游戲“比比誰(shuí)的眼力好”等，試圖通過(guò)這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生估計(jì)面積的意識(shí)，在估計(jì)的過(guò)程中初步體驗(yàn)估計(jì)的方法與策略，同時(shí)在估計(jì)一些熟悉的物體時(shí)，如卡片、信封、屏幕、教室等，幫助學(xué)生逐步建立參照標(biāo)準(zhǔn)體系。在本節(jié)課中學(xué)生也出現(xiàn)兩種比較好的估計(jì)策略：利用“長(zhǎng)×寬”去估，利用“卡片”作參照物去估，較好地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

經(jīng)歷選題、備課、上課、評(píng)課的過(guò)程中，我也進(jìn)一步地體會(huì)到了自身的一些不足。教學(xué)語(yǔ)言不夠流暢，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)較少，時(shí)間把握欠妥，導(dǎo)致后面許多練習(xí)沒(méi)有完成等。

作為一個(gè)老師，自己真的還需要學(xué)習(xí)很多東西。要從細(xì)處做起，爭(zhēng)取使自己的教學(xué)水平邁上新臺(tái)階。

《一面五星紅旗》教學(xué)反思

教學(xué)本組教材，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心世界大事，培養(yǎng)熱愛(ài)和平的感情。在把握了單元教學(xué)目標(biāo)，就不難把本課的思想內(nèi)涵定位于“一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)的人，無(wú)論走到哪里，都會(huì)得到人們的尊重。這個(gè)思想內(nèi)涵的把握很重要，因?yàn)樗鼪Q定著教材內(nèi)容的取舍，教學(xué)內(nèi)容的分割，教學(xué)重難點(diǎn)的把握。這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)是有方向的。

這是一篇人文性很強(qiáng)的文章，那么語(yǔ)文課在把握這個(gè)內(nèi)涵時(shí)必須通過(guò)語(yǔ)言這一載體實(shí)施，只有這樣，工具性才能得到體現(xiàn)。所以設(shè)計(jì)時(shí)，我才求突出四個(gè)特點(diǎn)：

一、設(shè)計(jì)主線，重在人物感悟，不在于情節(jié)，主要抓兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。一是我的愛(ài)國(guó)情誼，二是面包店老板的態(tài)度轉(zhuǎn)變。在自由朗讀課文4到12自然段后，以一個(gè)大問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考：“究竟我是怎么做的？勾畫(huà)出我的行為的句子，研讀體會(huì)，感悟是我的愛(ài)國(guó)情感促進(jìn)老板態(tài)度的轉(zhuǎn)變，而老板的態(tài)度轉(zhuǎn)變又襯托了我的愛(ài)國(guó)情感。

二、咬文嚼字。本文的一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是中國(guó)留學(xué)生不說(shuō)一個(gè)字，也沒(méi)直接寫(xiě)我的心理活動(dòng)，而是通過(guò)我的表情和動(dòng)作來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情感。如“猶豫”、“凝望”“趔趔趄趄”等，這些無(wú)言的動(dòng)作實(shí)際上更為有力的表現(xiàn)出我的深沉的愛(ài)國(guó)之心。抓住這些重點(diǎn)詞語(yǔ)理解感悟，從而更好的把握人物的內(nèi)心。

三、朗讀指導(dǎo)。課文很長(zhǎng)，主要幾個(gè)情感強(qiáng)烈的點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)，而不是面面俱倒。如老板前后態(tài)度變化的句子，如描寫(xiě)我心理活動(dòng)的句子。指導(dǎo)時(shí)突出層次感與理解的深度推進(jìn)。

四、感悟說(shuō)話。泡泡里的問(wèn)題是“這時(shí)候,你想對(duì)面包店老板說(shuō)什么?”我沒(méi)有直接用這問(wèn)題,而是換了“這時(shí)候,你想對(duì)這個(gè)中國(guó)留學(xué)生說(shuō)什么?”這個(gè)問(wèn)題較之老板個(gè)說(shuō)的話來(lái)比較直接,孩子更容易說(shuō)起,說(shuō)好了此處的說(shuō)話,對(duì)老板說(shuō)什么就容易多了.孩子有的說(shuō):“我真佩服你,你真是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人.”“你愛(ài)國(guó)旗,愛(ài)國(guó)家,維護(hù)我們祖國(guó)的尊嚴(yán),我真欣賞你.”“你捍衛(wèi)了祖國(guó)的尊嚴(yán),真是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人!我要向你學(xué)習(xí).”這是明說(shuō)的,他用了個(gè)“捍衛(wèi)”這詞,真讓我表?yè)P(yáng)了他一番,把這詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上.呵,閱讀面廣的孩子就是會(huì)用詞.“我太感動(dòng)了,你不顧自己肚子多餓,還是堅(jiān)持維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán),真令人敬佩呀!”......孩子說(shuō)了很多,說(shuō)完了,我才用書(shū)上的泡泡問(wèn)題“你想對(duì)面包店的老板說(shuō)什么?”此時(shí)孩子們就能夠說(shuō)出來(lái)“中國(guó)留學(xué)生的行為令人敬佩,而你的行為也是,你幫助了一個(gè)需要幫助的中國(guó)人,我也佩服你.”“我欣賞你,面包店老板,因?yàn)槟銕椭艘粋€(gè)急需幫助的中國(guó)人.” “老板，謝謝你！你幫助了一個(gè)這么愛(ài)國(guó)的人，說(shuō)明你也非常愛(ài)國(guó)，值得我們敬佩！” “老板，謝謝你！你是一個(gè)善良的、充滿愛(ài)心的人，你救了一個(gè)愛(ài)護(hù)國(guó)旗連生命都不顧的人，值得！”“我想你肯定是非常敬佩那個(gè)留學(xué)生才救他的吧！”??

《一面五星紅旗》教學(xué)反思

《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，課文寫(xiě)了“我”──一名中國(guó)留學(xué)生，在極度困難的處境下拒絕了面包店老板“用國(guó)旗換面包”的要求。表達(dá)了“只有熱愛(ài)自己祖國(guó)的人才能贏得外國(guó)人尊重”的思想內(nèi)涵。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文思想性比較強(qiáng)，不好把握。因此，我本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，讀讀悟悟求發(fā)展”的理念來(lái)執(zhí)教本課。

下面，我想從這兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單、快活的事情，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是科學(xué)的，是順暢的，是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律的。我們沒(méi)有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒(méi)有必要設(shè)置那么多的障礙，沒(méi)有必要弄得那么復(fù)雜，那么深?yuàn)W。

《一面五星紅旗》這一課情感豐富，內(nèi)涵深刻，人物形象突出，為了讓學(xué)生能通過(guò)語(yǔ)言文字去感悟文章的思想內(nèi)涵。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我緊扣情感主線，全文學(xué)習(xí)以品讀“作者斷然拒絕用國(guó)旗換面包”的關(guān)鍵句子輻射“處境艱難”、“面包店老板的態(tài)度變化”和“熱愛(ài)國(guó)旗”、三個(gè)版塊的學(xué)習(xí)。通過(guò)反復(fù)研讀品味，拉近學(xué)生與文本的距離，讓“愛(ài)國(guó)旗、愛(ài)祖國(guó)”的精神內(nèi)涵，自然融入到學(xué)生的腦中，鐫刻在學(xué)生的心中。

二、讀讀悟悟求發(fā)展

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題，那么在本課教學(xué)中如何讓“讀”成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、領(lǐng)悟文本內(nèi)涵的重要手段呢？在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我嘗試從以下幾方面入手：

１、注重指導(dǎo)朗讀的層次性： “書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。學(xué)生只有在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上才能認(rèn)知、感悟、體情。作為教師，應(yīng)做好“導(dǎo)”的工作。那么，有效的指導(dǎo)該是怎樣的呢？我認(rèn)為教師的指導(dǎo)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的朗讀，既肯定優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)指出存在問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的理解，更重要的是讓學(xué)生吸納指導(dǎo)意見(jiàn)并帶上自己獨(dú)特的理解和感受進(jìn)一步披情入讀。在導(dǎo)讀課文第三自然段時(shí)，我先設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀：“如果你的筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤，在荒無(wú)人煙的大山里找不到出路，你的心情會(huì)怎樣？”學(xué)生回答：“著急、害怕”。我順勢(shì)引導(dǎo)：“誰(shuí)再來(lái)讀一讀，爭(zhēng)取讀出著急、害怕的感覺(jué)？”當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得語(yǔ)氣還不夠到位時(shí)，我再次指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句朗讀，這樣的指導(dǎo)，無(wú)論是對(duì)朗讀水平高的學(xué)生，還是水平低的學(xué)生，可能都有實(shí)實(shí)在在的幫助。具有層次性的朗讀指導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生們?cè)谠谢A(chǔ)上有所發(fā)展。

２、著眼朗讀表達(dá)的情感性：朗讀的要求是“正確、流利、有感情”?！罢_”與“流利”的朗讀易指導(dǎo)，而要指導(dǎo)學(xué)生真正讀出感情來(lái)并不容易。倘若說(shuō)“正確”、“流利”的讀是“練”出來(lái)的，那么“有感情”的讀則是“悟”出來(lái)的。指導(dǎo)學(xué)生“有感情”的讀應(yīng)側(cè)重體會(huì)作者所表達(dá)的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生找讀表現(xiàn)“我”熱愛(ài)國(guó)旗的句子。當(dāng)一學(xué)生讀到“我猶豫了一下??依然是那么鮮艷”一句時(shí)，我就勢(shì)引導(dǎo)：“你是從哪些詞體會(huì)到的？”學(xué)生答道：“我是從‘慢慢’一詞體會(huì)到的”。學(xué)生悟出正是因?yàn)槲覠釔?ài)國(guó)旗，所以動(dòng)作才會(huì)小心翼翼，生怕弄壞了它。接著，我又范讀該句，讓學(xué)生再次體會(huì)“國(guó)旗經(jīng)過(guò)河水的沖洗，有可能會(huì)褪色，有可能會(huì)弄臟，但在‘我’的眼里，它依然跟原先一樣鮮艷”。此時(shí)，我已在學(xué)生與文本間搭起一座橋梁，讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。再讓學(xué)生讀該句，學(xué)生已能讀出理解，讀出感受，其效果不言而喻。

３、倡導(dǎo)朗讀形式的多樣性： 在這節(jié)課上，我采用了多樣化的朗讀形式，讓學(xué)生“在讀中生情，在情中感悟和升華”。

⑴ 范讀：

教師的范讀，對(duì)學(xué)生是一種朗讀的信息暗示，學(xué)生總會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行模仿、借鑒。本課教學(xué)中，我適時(shí)采用范讀，力求加深學(xué)生對(duì)文本的感悟，提高朗讀水平。

⑵ 互評(píng)幫讀：

在自由讀文后，我讓學(xué)生讀一讀自己最感動(dòng)的句子，請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)并示范讀。這樣，學(xué)生進(jìn)行互評(píng)幫讀，有利于雙方的共同提高。

在這堂課中，尚有很多不足之處，內(nèi)容安排過(guò)多，對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)不多等。以期在今后的教學(xué)中，進(jìn)一步改進(jìn)做法，取得較好的效果。

語(yǔ)文教研活動(dòng)反思

時(shí)間：2007年04月09日

作者：鄭超君

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上學(xué)期的語(yǔ)文教研活動(dòng)，讓我收獲很大。我感受到新的課程理念下，我們的課堂越來(lái)越充滿魅力。常常為教師預(yù)設(shè)的精彩環(huán)節(jié)，學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)言感動(dòng)不已，也使我在整個(gè)活動(dòng)之中有了一點(diǎn)思考和體會(huì)：

一、做一個(gè)語(yǔ)文教師，首先要做一個(gè)愛(ài)文學(xué)的人。

上學(xué)期我們有幸聽(tīng)到了全國(guó)教育大家支玉恒老師為我們親授的兩堂課，我深深地體會(huì)到，教師的素質(zhì)是上好課的一個(gè)基礎(chǔ)，語(yǔ)文課要上好，很多時(shí)候是靠著教師與學(xué)生情感的共鳴，而這種共鳴產(chǎn)生在哪里？教師的語(yǔ)言，神態(tài)，動(dòng)作??只有教師的入情入境，才能感染學(xué)生，語(yǔ)文教師要有較高的煽情能力，而煽情，很多的時(shí)候靠的是教師的激情，教師的語(yǔ)言。我常想，語(yǔ)文教師是令我敬畏的，要做一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師是需要很雄厚的文化底蘊(yùn)的，而我，感到自己的貧乏，這樣的感觸，督促自己更多更快的學(xué)習(xí)！

二、適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境很必要。

在06年12月份參加的山東省青年教師小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)第七次年會(huì)中，我們共聽(tīng)取了四節(jié)閱讀課，縱觀這四節(jié)閱讀課，所有執(zhí)教教師最顯著的亮點(diǎn)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了必要的理解課文的情境。在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受教材中蘊(yùn)含的美的因素，能夠激發(fā)孩子身上的求知與求學(xué)的欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展、自由思考，陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力，是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的一個(gè)有效手段。就像廣饒花官小學(xué)的王健老師執(zhí)教的《遲到》一課，當(dāng)老師滿含深情地描述文中父女二人那種無(wú)言的愛(ài)時(shí)，不但在場(chǎng)學(xué)生感動(dòng)了，在座的老師感動(dòng)了，就連王健老師自己也被感動(dòng)了，在這樣的氛圍中，學(xué)生更深入地理解了課文內(nèi)容，更深刻地體會(huì)到父女之間深深地關(guān)懷。因此好的情境，能夠引起學(xué)生的共鳴，會(huì)將學(xué)生帶入自覺(jué)忘我的學(xué)習(xí)境地，起到意想不到的結(jié)果。當(dāng)然這也對(duì)教師提出了很高的要求，不但要具備能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言，更要具備一種能夠全身心融入教學(xué)的能力。

三、扎實(shí)的常態(tài)課訓(xùn)練

上學(xué)期我們還聽(tīng)取了全國(guó)著名名師于永正老師點(diǎn)評(píng)東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)兩名教師執(zhí)教常態(tài)課，于老師指出，課有兩種。一種是公開(kāi)課，一種是常態(tài)課。公開(kāi)課猶如一桌色、香、味俱全的宴席，它離不開(kāi)精心的策劃、眾人的智慧、反復(fù)的試教、華麗的課件、精美的包裝；而常態(tài)課好似家常便飯，簡(jiǎn)易、有效、自然。教育要面向全體學(xué)生，教學(xué)研究當(dāng)然也要面向占課型大多數(shù)的常態(tài)課。常態(tài)課的教學(xué)研究搞好了，教學(xué)水平上去了，整個(gè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量也就上去了。關(guān)注常態(tài)課比關(guān)注精品課更實(shí)在、更基礎(chǔ)、更有現(xiàn)實(shí)意義。生活中、學(xué)校里、課堂上，有許多人、事、物只要稍加以裁剪、潤(rùn)色便是創(chuàng)設(shè)情境的絕好素材，不可或缺的是要用教師的一雙“慧眼”去“發(fā)現(xiàn)”，要用教師智慧的“巧手”去“創(chuàng)造”。簡(jiǎn)易、有效、自然的教學(xué)情境一定能給常態(tài)課帶來(lái)無(wú)限生機(jī)。

四、重視背誦，豐富積累

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”（蘇軾語(yǔ)），只有腹中積累了詩(shī)文的名句、名段，語(yǔ)言能力才能提高?，F(xiàn)在我們有些語(yǔ)文老師在強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、重視思維訓(xùn)練的同時(shí)，忽視了知識(shí)的傳授，放松了識(shí)記教學(xué)，不抓或很少抓語(yǔ)文背誦了。這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)失誤。究其原因，是語(yǔ)文教改在取得成績(jī)的同時(shí)產(chǎn)生了負(fù)效應(yīng)，以為抓語(yǔ)文背誦就是在搞“死讀書(shū)”，就不符合教改精神。歷史的 經(jīng)驗(yàn)證明：背誦是學(xué)好語(yǔ)文極其重要的一環(huán)。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”就是這個(gè)道理。而且，背誦對(duì)于加深對(duì)課文的理解有著獨(dú)特而奇妙的作用。王文麗老師不但鼓勵(lì)孩子們多讀多背課文中的優(yōu)秀篇目，還為孩子們提供適合他們閱讀的歌詞、詩(shī)詞，這都是一種潛移默化地文化熏陶。我想，背誦這一環(huán)抓好了，一定會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文起良好的促進(jìn)作用。

上學(xué)期的教研活動(dòng)結(jié)束了，但留給我的思考是深刻的，我的收獲將指引我今后的教學(xué)，我所感受到的不足，將成為我今后努力的方向！

第二篇：看一看擺一擺教學(xué)反思

看一看擺一擺教學(xué)反思

看一看擺一擺教學(xué)反思1

《擺一擺想一想》是一個(gè)純數(shù)學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)課。這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)之后安排的一次實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生用圓片擺一擺，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)100以內(nèi)數(shù)的組成、數(shù)位和位值的概念。

由于本節(jié)課是一個(gè)純數(shù)學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)課。主要是通過(guò)學(xué)生擺圓片發(fā)現(xiàn)規(guī)律，所以本節(jié)課我始終以學(xué)生為主，讓他們通過(guò)自己擺、同桌合作擺等多種方法自主探究、合作學(xué)習(xí)。充分利用兒童喜好動(dòng)手玩的心理，把好玩的習(xí)慣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上，設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣形象的“玩法”，讓學(xué)生從“玩”中學(xué)。

1、本節(jié)課我在黑板上畫(huà)了一個(gè)數(shù)位表，問(wèn)學(xué)生這是什么？引出個(gè)位、十位。

2、給出一個(gè)圓片，讓學(xué)生自己試試，師引導(dǎo)完成。再給兩個(gè)，讓生自己完成。

3、讓學(xué)生猜想4個(gè)、5個(gè)圓片可以擺出幾個(gè)數(shù)，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)出自己猜想的理由時(shí)，然后去擺擺試試

4、當(dāng)學(xué)生匯報(bào)用5個(gè)小圓片擺出的數(shù)時(shí)，說(shuō)說(shuō)又發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？這樣自然引出了找規(guī)律的環(huán)節(jié)。

5、在找用9個(gè)小圓片擺出的數(shù)時(shí)，我讓學(xué)生直接回答，利用規(guī)律。我覺(jué)得這樣可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以活躍課堂氣氛。

看一看擺一擺教學(xué)反思2

本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用“一問(wèn)一答”式的反饋方式。我們知道，用5個(gè)、6個(gè)、7個(gè)、8個(gè)、9個(gè)圓片擺數(shù)可以擺出40個(gè)數(shù)，如果讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)來(lái)說(shuō)，顯然很浪費(fèi)時(shí)間。針對(duì)這一情況，我可采取“多管齊下”的方式，而不要用“一問(wèn)一答”的方式。即當(dāng)學(xué)生活動(dòng)教師巡視時(shí)，可有意識(shí)地選取不同做法的同學(xué)到黑板上貼作品，寫(xiě)數(shù)，然后，再組織學(xué)生討論“他們寫(xiě)的數(shù)是否有重復(fù)或落下？”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)信息可以同時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，而且信息面比較廣。實(shí)踐證明，這種收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息的方式在數(shù)學(xué)課堂上能達(dá)到省時(shí)高效、多方位收集學(xué)生信息的目的"?，F(xiàn)在，我還想培養(yǎng)學(xué)生能夠主動(dòng)到黑板上展示自己的做法，而且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析判斷，只有自己的做法跟黑板上的做法不一樣才到上面寫(xiě)，這樣，又可避免做法重復(fù)現(xiàn)象。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生具有這種習(xí)慣和能力并不是一朝一夕能達(dá)到的，我還要不斷地實(shí)踐、努力。

總之，對(duì)于自己的教學(xué)，我要加強(qiáng)反思，努力找出自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能使自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn)少走彎路，取得成功。

看一看擺一擺教學(xué)反思3

“擺一擺，想一想”就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過(guò)程中想，在想的過(guò)程中擺。本節(jié)課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)充分安排了不同的擺學(xué)具，也不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥學(xué)生的想規(guī)律。在擺和想的過(guò)程中，鞏固了對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)；加強(qiáng)了對(duì)數(shù)位的認(rèn)識(shí)；使學(xué)生的觀察能力、探索意識(shí)、形象思維、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養(yǎng)和提高。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、“玩”是孩子們的天性

本節(jié)課的設(shè)計(jì)讓孩子們?cè)谕鎸W(xué)具的基礎(chǔ)上引導(dǎo)在數(shù)位上擺數(shù)，這是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要方式。適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更有利于學(xué)生探索規(guī)律，尋找事物規(guī)律的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。本節(jié)課在這方面體現(xiàn)得較為突出。如：本節(jié)課中進(jìn)行了多次活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)擺一擺、記一記、找一找、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，在一種輕松快樂(lè)的氛圍中找到了規(guī)律，我覺(jué)得更為成功的是學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2、讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)具為材料體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程

如：第一次活動(dòng)：學(xué)生用1個(gè)圓片、2個(gè)圓片、3個(gè)圓片擺數(shù)。擺數(shù)時(shí)要?jiǎng)幽X筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺數(shù)規(guī)律作鋪墊。第二次活動(dòng)：學(xué)生用4個(gè)圓片、5個(gè)圓片擺數(shù)，課上安排讓各小組介紹擺得快的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探索擺數(shù)規(guī)律的欲望。當(dāng)學(xué)生用6個(gè)圓片、7個(gè)圓片8個(gè)圓片……擺數(shù)時(shí)，我就抓住時(shí)機(jī)提出，不擺圓片，能直接寫(xiě)出個(gè)圓片7個(gè)擺出的數(shù)嗎？這時(shí)學(xué)生的興趣高漲，繼續(xù)探究的欲望更加強(qiáng)烈，使擺數(shù)的規(guī)律自然而然的產(chǎn)生，不僅注重學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦密切相連，而且學(xué)生的思維也非常活躍，幾乎都發(fā)現(xiàn)用圓片在數(shù)位上擺數(shù)的規(guī)律，這看似簡(jiǎn)單的合作探究活動(dòng)，卻蘊(yùn)涵著豐富的既不重復(fù)又不遺漏的排列組合方法，這不正是一種有價(jià)值的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)嗎?

看一看擺一擺教學(xué)反思4

這是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，主要是通過(guò)動(dòng)手操作，鞏固對(duì)前面知識(shí)的理解和掌握，以及應(yīng)用。本課是由“從不同位置觀察物體”和“用小棒拼擺圖形”兩部分內(nèi)容組成，在第一節(jié)小組教研的基礎(chǔ)上，形成的二次教案。再次教學(xué)時(shí)收到了良好的效果。

1.內(nèi)容生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)趣，提高教學(xué)效率

教學(xué)中通過(guò)從不同位置觀察實(shí)物玩具，將“看”和“擺”兩個(gè)不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，通過(guò)看一看、擺一擺、拼一拼、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和思想，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而掌握幾何圖形的特征。

2.培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和能力

教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)了一系列的能激起學(xué)生積極思考的問(wèn)題，然后放手讓學(xué)生主動(dòng)操作、自主探究，使學(xué)生去嘗試和探索，并盡量讓他們有充分的思考和展示的過(guò)程，比較好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3、注重情感教育

課件都是和生活聯(lián)系緊密的，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣和信心。通過(guò)從不同位置觀察物體，形象的感知“只有多站在別人角度看待問(wèn)題才能和大家友好相處”的生活道理。

看一看擺一擺教學(xué)反思5

這是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，主要是通過(guò)動(dòng)手操作，鞏固對(duì)前面知識(shí)的理解和掌握，以及應(yīng)用。1.內(nèi)容合二為一，提高教學(xué)效率本課是由“從不同位置觀察物體”和“用小棒拼擺圖形”兩部分內(nèi)容組成，在教學(xué)中我進(jìn)行了組合，通過(guò)從不同位置觀察實(shí)物小房子，再把所看到的小房子的形狀用小棒擺出來(lái)這一過(guò)程，將“看”和“擺”兩個(gè)不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，通過(guò)看一看、擺一擺、拼一拼、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和思想，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而掌握幾何圖形的特征。2.培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和能力教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)了一系列的能激起學(xué)生積極思考的問(wèn)題，然后放手讓學(xué)生主動(dòng)操作、自主探究，使學(xué)生去嘗試和探索，并盡量讓他們有充分的思考和展示的過(guò)程，比較好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。3、注重情感教育圖片都是關(guān)于北京的，很自然的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，同時(shí)也讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣和信心。通過(guò)從不同位置觀察物體，形象的感知“只有多站在別人角度看待問(wèn)題才能和大家友好相處”的生活道理。

看一看擺一擺教學(xué)反思6

“擺一擺，想一想”一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元學(xué)了100以內(nèi)的數(shù)以后的一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課?！皵[一擺，想一想”就是要求學(xué)生先擺后想，邊擺邊想，在擺的過(guò)程中想，在想的過(guò)程中擺。活動(dòng)課中只有放手讓學(xué)生通過(guò)充分的擺圓片活動(dòng)，在動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)探索過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)、歸納與運(yùn)用規(guī)律，感受數(shù)學(xué)的美，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的樂(lè)趣。

在上這節(jié)課時(shí)，我在教學(xué)中充分安排了擺的活動(dòng)，也不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥學(xué)生的想規(guī)律。在擺和想的過(guò)程中，鞏固了對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)；加強(qiáng)了對(duì)數(shù)位的認(rèn)識(shí)；使學(xué)生的觀察能力、探索意識(shí)、形象思維、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養(yǎng)和提高。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、“玩”是孩子們的天性，本節(jié)課的教學(xué)讓孩子們?cè)谕妗[圓片的基礎(chǔ)上引導(dǎo)在數(shù)位上擺數(shù)。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生探索規(guī)律，尋找事物規(guī)律的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。本節(jié)課在這方面體現(xiàn)得較為突出。如：本節(jié)課中進(jìn)行了多次活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)擺一擺、記一記、找一找、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，在一種輕松快樂(lè)的氛圍中找到了規(guī)律，我覺(jué)得更為成功的是學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2、讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)具為材料體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。如：第一次活動(dòng)：學(xué)生用1個(gè)圓片、2個(gè)圓片、3個(gè)圓片擺數(shù)。擺數(shù)時(shí)要?jiǎng)幽X筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺數(shù)規(guī)律作鋪墊。第二次活動(dòng)：學(xué)生用4個(gè)圓片、5個(gè)圓片擺數(shù)，課上安排讓各小組介紹擺得快的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探索擺數(shù)規(guī)律的X望。當(dāng)學(xué)生用6個(gè)圓片、7個(gè)圓片8個(gè)圓片……擺數(shù)時(shí)，我就抓住時(shí)機(jī)提出，不擺圓片，能直接寫(xiě)出個(gè)圓片7個(gè)擺出的數(shù)嗎？這時(shí)學(xué)生的興趣高漲，繼續(xù)探究的X望更加強(qiáng)烈，使擺數(shù)的規(guī)律自然而然的產(chǎn)生，不僅注重學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦密切相連，而且學(xué)生的思維也非?；钴S，幾乎都發(fā)現(xiàn)用圓片在數(shù)位上擺數(shù)的規(guī)律，這看似簡(jiǎn)單的合作探究活動(dòng)，卻蘊(yùn)涵著豐富的既不重復(fù)又不遺漏的排列組合方法，這不正是一種有價(jià)值的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)嗎？

第三篇：擺一擺想一想教學(xué)反思

擺一擺想一想教學(xué)反思

擺一擺想一想教學(xué)反思1

這是一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第51頁(yè)的操作題，我為學(xué)生準(zhǔn)備了操作紙。讓學(xué)生弄懂?dāng)?shù)位上的數(shù)的意義不同，示范了兩個(gè)圓片的擺法，并在黑板上畫(huà)出圖，讓學(xué)生看清楚的同時(shí)讓學(xué)生明白圓片的位置不同，所表示的數(shù)也就不同：兩個(gè)圓片可以同時(shí)擺在十位上，表示2個(gè)十；可以都在個(gè)位上，表示兩個(gè)一，也可以一個(gè)在十位上，一個(gè)在個(gè)位上，表示一個(gè)十和一個(gè)一，合起來(lái)是11.在只有兩個(gè)圓片的時(shí)候，無(wú)論他們?cè)趺磾[，圓片的數(shù)量不能變。接下來(lái)就是學(xué)生在操作表上自己畫(huà)圓片表示數(shù)。

學(xué)生結(jié)合圓片的個(gè)數(shù)分別放在個(gè)位和十位上，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、數(shù)一數(shù)，并完成填空：個(gè)圓片組成個(gè)數(shù)，分別是：。讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)的進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和匯總。在接下來(lái)的操作中，分別是3個(gè)圓片、4個(gè)圓片、5個(gè)圓片，拼擺之后是統(tǒng)計(jì)，背面是8個(gè)圓片的.操作，結(jié)合前面的總結(jié)，先猜想會(huì)擺幾個(gè)數(shù)，再操作進(jìn)行驗(yàn)證。

反思：

教師可能關(guān)注更多的是進(jìn)度，而不是學(xué)生的探索，所以本節(jié)課很失敗，用了兩節(jié)課來(lái)完成，盡管如此，仍有學(xué)生沒(méi)有掌握。當(dāng)有學(xué)生很快完成3個(gè)圓片的拼擺時(shí)，有些學(xué)生的拼擺數(shù)量超過(guò)了3個(gè)卻渾然不知。在操作中，教師沒(méi)有讓學(xué)生合作完成，也沒(méi)有讓同桌之間相互看一看、說(shuō)一說(shuō)。教師有些著急，在未完全掌握兩個(gè)圓片的拼擺的時(shí)候急于推進(jìn)3個(gè)圓片的拼擺，效果不好。有學(xué)生不知道老師在說(shuō)什么，那么來(lái)自同伴的提醒和幫助就非常的重要，同伴之間的交流可能更有效，同伴之間相互幫助也是一種督促。教師的進(jìn)度太快反而欲速則不達(dá)。

讓學(xué)生借助實(shí)際圓片拼擺之后再去完成圖的操作，效果可能會(huì)更好。

擺一擺想一想教學(xué)反思2

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強(qiáng)烈?！薄皵[一擺，想一想”是一年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，目的就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過(guò)程中想，在想的過(guò)程中擺，在擺和想的過(guò)程中，鞏固對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)；加強(qiáng)對(duì)數(shù)位的認(rèn)識(shí)；使學(xué)生的觀察能力，形象思維，歸納能力、抽象思維得到培養(yǎng)和提高。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑。興趣是最好的老師，在這節(jié)課的課堂中，我化“靜”為“動(dòng)”，讓學(xué)生在操作中、娛樂(lè)中、探索中激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，同學(xué)們?cè)谖覄?chuàng)設(shè)的民主、平等的氣氛下，思維開(kāi)拓了，能力發(fā)展了，頭腦也靈活了，參與意識(shí)增強(qiáng)了，合作交流的意識(shí)也濃了。在整堂課中，我就是讓“動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)踐”貫穿始終，讓學(xué)生在用學(xué)具變魔術(shù)，創(chuàng)造出一系列的.數(shù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣才能不重復(fù)，不遺漏，有規(guī)律地?cái)[出來(lái)，并寫(xiě)出來(lái)呢？然后，通過(guò)觀察、比較、交流、歸納，發(fā)現(xiàn)100以內(nèi)的數(shù)的特征與排列規(guī)律。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到成功的喜悅。

擺一擺想一想教學(xué)反思3

《擺一擺，想一想》是一年級(jí)下冊(cè)第四單元《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教材中設(shè)計(jì)了一個(gè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的操作，進(jìn)一步鞏固數(shù)位的概念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索100以內(nèi)數(shù)的特點(diǎn)及排列規(guī)律。

作為一節(jié)綜合實(shí)踐課，較欣慰的是，小朋友們能井然有序的完成我的活動(dòng)要求。連平時(shí)比較容易出現(xiàn)亂子的“擺一擺”，也控制在可行之內(nèi)。較可取的有以下3點(diǎn)：

1、讓學(xué)生在形象的動(dòng)畫(huà)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生探究新知識(shí)的動(dòng)力。在新課的開(kāi)始，我用可愛(ài)的卡通形象——牛牛，和小朋友們交朋友。再利用牛牛變出的珠子，在計(jì)數(shù)器中擺一擺。通過(guò)動(dòng)畫(huà)的展示，新知的引入顯得更為自然。這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳境界。

2、讓學(xué)生在同桌的合作中體會(huì)集體的智慧。

在再次熟悉擺法的探索中，我讓同桌之間一生擺，一生記錄，集體探究4、5、6顆珠子的擺法。小朋友們?cè)诨ハ嗵骄?、互相合作中糾錯(cuò)、提高。

3、讓學(xué)生在多樣的習(xí)題中體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。

在鞏固練習(xí)中我安排了“我會(huì)填”、“我會(huì)判”、“我會(huì)猜”這3個(gè)環(huán)節(jié)，在緊扣教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，以多樣，層次性的習(xí)題來(lái)檢驗(yàn)小朋友們的學(xué)習(xí)效果，更讓小朋友們?cè)诙鄻拥木毩?xí)中體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。除此之外，我還設(shè)計(jì)了延伸的拓展練習(xí)：擺9顆以上的珠子，讓學(xué)生深刻地感知每一個(gè)數(shù)位最多只能擺9顆珠子。

當(dāng)然這節(jié)課的缺點(diǎn)也是明顯的：

1、放手不夠充分

作為一節(jié)綜合實(shí)踐課，本意以學(xué)生的活動(dòng)為主，但在實(shí)際操作中，為防止學(xué)生脫離我的預(yù)設(shè)，我步步為營(yíng)。2顆珠子，先擺再講解；3顆珠子，先擺再講解。直到4、5、6顆珠子才放手讓學(xué)生去自主探究。操作不多，活動(dòng)時(shí)間不夠，活動(dòng)性不強(qiáng)，化實(shí)踐課為常規(guī)課，這點(diǎn)需要反思。

2、引導(dǎo)不夠有效

特別是在找規(guī)律這一環(huán)節(jié)，因?yàn)槲医o小朋友的是一個(gè)完整的大表格，豎豎橫橫斜斜的都對(duì)的特別整齊。學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了豎豎斜斜的數(shù)字間的.規(guī)律，但他們沒(méi)有深入的找一找橫橫的，也就是每一顆珠子所擺出的數(shù)字間的規(guī)律。而這點(diǎn)恰恰是這節(jié)課的關(guān)鍵。因此在表格的處理和呈現(xiàn)中，我可以對(duì)其他的進(jìn)行弱化，著重某一行的找規(guī)律。

一堂好課是上出來(lái)的，是磨出來(lái)的，更是鉆出來(lái)的。一次次的試教，讓我在不足中尋找差距。再次感謝前輩們寶貴的意見(jiàn)，讓我反思中提升。

擺一擺想一想教學(xué)反思4

本節(jié)課圍繞“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”這一理念，讓學(xué)生在“自主探索”中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。具體表現(xiàn)在：

1、情景式的復(fù)習(xí)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！眰鹘y(tǒng)的新授課，教師的預(yù)設(shè)局限性太大，往往把這節(jié)課所需的知識(shí)基礎(chǔ)替學(xué)生“提取”出來(lái)，然后進(jìn)行課前鋪墊。筆者認(rèn)為，這樣的教學(xué)學(xué)生的主動(dòng)權(quán)不夠，教師“抱著走、領(lǐng)著走”，結(jié)果只能是“學(xué)生遇到新的情景就束手無(wú)策”。因此筆者在活動(dòng)開(kāi)始前，設(shè)計(jì)了“幫助藍(lán)貓介紹計(jì)數(shù)器”的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提出了一個(gè)極具開(kāi)放性的問(wèn)題，“哪位小朋友能幫藍(lán)貓認(rèn)識(shí)一下計(jì)數(shù)器呢？”可以讓每個(gè)小朋友都有話說(shuō)。這樣，學(xué)生自主復(fù)習(xí)的效果明顯比教師復(fù)習(xí)要好的多。表現(xiàn)在：

（1）數(shù)位位置：左邊的是十位，右邊的是個(gè)位。

（2）數(shù)位位值：個(gè)位上擺一顆表示一個(gè)一，十位上擺一顆表示一個(gè)十。

（3）數(shù)位上表示數(shù)：如果個(gè)位放一顆，十位放兩顆就表示21。

（4）數(shù)位表的好處：表示數(shù)很方便。

事實(shí)上這些“介紹”都為后面教學(xué)的展開(kāi)作了鋪墊，學(xué)生在向自己喜歡的動(dòng)畫(huà)人物介紹自己所學(xué)的本領(lǐng)時(shí)，自信心得到了提升，獲得了積極的情感體驗(yàn)。

2、操作式地探究，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強(qiáng)烈?！贬槍?duì)學(xué)生的這種心理，我們不能將事實(shí)的真相輕易地告知學(xué)生，而要讓他們通過(guò)操作、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)，引起學(xué)生發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生討論的積極情感，讓他們的思維的火花不斷碰撞?！疤焐淙吮赜胁拧?，樂(lè)于探究是兒童的天性。學(xué)生身上蘊(yùn)藏著自主學(xué)習(xí)的潛力，教師要大膽放手，尊重他們探究的需要，創(chuàng)設(shè)可供探究的條件，引導(dǎo)他們?cè)谔骄恐袑W(xué)習(xí)、感悟。

這是一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，該實(shí)踐活動(dòng)能夠充分利用兒童喜歡動(dòng)手操作的心理，筆者設(shè)計(jì)一些有層次的“玩法”：嘗試擺、探究擺、運(yùn)用擺、模仿寫(xiě)，通過(guò)一系列的活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中感悟100以內(nèi)的數(shù)和相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。在讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程中，筆者不僅注重了“基礎(chǔ)知識(shí)的感悟”，而且又有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生一些數(shù)學(xué)的意識(shí)，如猜想、驗(yàn)證等。學(xué)生在猜測(cè)用“10個(gè)圓片可以擺11個(gè)數(shù)”后，教師質(zhì)疑：“到底對(duì)不對(duì)，我們可以怎么辦？”、“那好就動(dòng)手?jǐn)[擺看。”……設(shè)計(jì)的意圖并不在于讓學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)，而是有一種“驗(yàn)證”的體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生檢驗(yàn)的意識(shí)。

3、開(kāi)放式地評(píng)價(jià)，用喜歡的方式學(xué)。

“以學(xué)生為本”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一，教師在教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性，鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式去進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。如在展示“3”個(gè)圓片擺法的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了一些評(píng)價(jià)的.問(wèn)題：擺了哪些數(shù)？你是怎么擺的？你喜歡哪個(gè)小組的順序，為什么？……等問(wèn)題，引導(dǎo)“生生評(píng)價(jià)”，從而進(jìn)行自我的建構(gòu)和完善。再如在“探究規(guī)律”和“模仿寫(xiě)”這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也都有體現(xiàn)，抓住“你有什么新發(fā)現(xiàn)”和“這些數(shù)你是怎么想出來(lái)的”兩個(gè)問(wèn)題，留給了學(xué)生無(wú)限的思考空間。

短短的一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束，但它卻留給筆者長(zhǎng)時(shí)間的深思：在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，探究性學(xué)習(xí)的理念已滲入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。如何使師生真正改變教與學(xué)的方式？低段學(xué)生的探究欲望強(qiáng)與探究能力低的矛盾如何突破？是我們每位實(shí)踐新課程的老師必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，筆者僅以此課想與同行共同探討。

擺一擺想一想教學(xué)反思5

案例片斷

片斷：自主探究、合作交流

師：給你3個(gè)小圓片，你能在數(shù)位表上擺出哪些數(shù)？請(qǐng)小朋友們四人合作，三位小朋友擺數(shù)，一位同學(xué)記錄他們擺的數(shù)。擺完后，把這些數(shù)按一定的順序排列，并討論一下，有什么規(guī)律？

(學(xué)生分四人小組擺小圓片，討論)

師：哪個(gè)小組派一位代表來(lái)說(shuō)說(shuō)你們擺了哪些數(shù)？是怎么擺的？

生1：我們擺了3，12，21，30四個(gè)數(shù)，我們是先擺好后，再按從小到大的順序排列的。

生2：我們也擺了這四個(gè)數(shù)，我們是從大到小排列的，是30，21，12，3。

生3：我們擺了3，30，12，21，是把個(gè)位和十位上兩個(gè)數(shù)交換一下位置。

師：小朋友們真能干！那你們喜歡哪種順序呢？為什么？

生1：我喜歡第1種，因?yàn)閺男〉酱笈帕?，看起?lái)比較順一點(diǎn)。

生2：我喜歡第3種，這樣擺起來(lái)比較有規(guī)律一點(diǎn)。

師：哦！擺起來(lái)有規(guī)律一點(diǎn)？能一邊擺一邊給同學(xué)們說(shuō)說(shuō)嗎？

生2：（邊投影演示邊說(shuō)）就是先把這3個(gè)小圓片全都放在個(gè)位上，這樣是3；然后再把這3個(gè)小圓片全都放在十位上，這樣是30；再把1個(gè)小圓片放在個(gè)位上，2個(gè)小圓片放在十位上，這樣是21；再把2個(gè)小圓片放在個(gè)位上，1個(gè)小圓片放在十位上，是12。

生：說(shuō)得真好！小朋友們看清楚他是怎么擺的嗎？

生齊：看清楚了。

生3：老師，我的擺法也是有規(guī)律的。

師：是嘛！來(lái)！邊擺邊說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)！

生3：（邊投影演示邊說(shuō)）我先在個(gè)位上擺3個(gè)小圓片，這樣表示的是3；然后從個(gè)位上拿1個(gè)小圓片到十位上，這樣就是12；再?gòu)膫€(gè)位上拿1個(gè)小圓片到十位上，就是21；再把個(gè)位是的小圓片拿到十位上，就是30。

師：講得太棒了！你們比老師講得還好！其他小朋友看清楚了嗎？

生齊：看清楚了！

……

片斷：深入探究、模仿寫(xiě)數(shù)

師：小朋友們，用3個(gè)小圓片可以擺出四個(gè)數(shù)，用4個(gè)小圓片可以擺出五個(gè)數(shù)。從這兩次擺的過(guò)程中，你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？

生1：我發(fā)現(xiàn)擺出來(lái)的數(shù)比小圓片多1個(gè)。

生2：我發(fā)現(xiàn)這些數(shù)加起來(lái)都等于小圓片的個(gè)數(shù)。

師：哦？！你能舉個(gè)例子嗎？

生2：比如，12這個(gè)數(shù)，1＋2＝3, 21是2＋1＝3。說(shuō)明它們都是用3個(gè)小圓片來(lái)擺的。

師：哦！是這樣的。你真會(huì)動(dòng)腦筋！

師：下面請(qǐng)小朋友們想一想，用5個(gè)小圓片，可以擺出幾個(gè)數(shù)？如果不擺，你能寫(xiě)出這些數(shù)嗎？請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一寫(xiě)。

（學(xué)生寫(xiě)數(shù)）

師：哪個(gè)小朋友愿意把自己寫(xiě)的數(shù)和大家分享？

生1：我寫(xiě)的數(shù)是5、50、14、41、23、32六個(gè)數(shù)。

師：能說(shuō)說(shuō)你是怎么想出來(lái)的嗎？

生1：我是把個(gè)位和十位上的數(shù)交換一下寫(xiě)出來(lái)的。

生2：我寫(xiě)的數(shù)是5、14、23、32、41、50，這六個(gè)數(shù)。

師：你又是怎么想的呢？

生2：我是想，先在個(gè)位上擺5個(gè)小圓片，然后每次從個(gè)位上拿一個(gè)小圓片到十位上，這樣就得到了六個(gè)數(shù)。

師：太棒了！那么6個(gè)小圓片可以擺幾個(gè)數(shù)呢？

生齊：7個(gè)！

師：那么10個(gè)小圓片呢？

生齊：11個(gè)！

師：是嗎？到底對(duì)不對(duì)，我們可以怎么辦？

生齊：用小圓片來(lái)擺一擺。

師：那好就動(dòng)手?jǐn)[擺看。

（學(xué)生用小圓片在數(shù)位表上擺數(shù)）

生：老師，我只擺出了9個(gè)。

（下面開(kāi)始自言自語(yǔ)：是9個(gè)，是9個(gè)。）

生：老師，怎么會(huì)只有9個(gè)了呢？

師：是呀！怎么會(huì)只有9個(gè)了呢？請(qǐng)小朋友們回家和爸爸、媽媽一起繼續(xù)擺下去看看，好嗎？

三、反思和討論

本節(jié)課圍繞“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”這一理念，讓學(xué)生在“自主探索”中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。具體表現(xiàn)在：

1、情景式的復(fù)習(xí)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

筆者在活動(dòng)開(kāi)始前，設(shè)計(jì)了“幫助藍(lán)貓介紹計(jì)數(shù)器”的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提出了一個(gè)極具開(kāi)放性的問(wèn)題，“哪位小朋友能幫藍(lán)貓認(rèn)識(shí)一下計(jì)數(shù)器呢？”可以讓每個(gè)小朋友都有話說(shuō)。這樣，學(xué)生自主復(fù)習(xí)的效果明顯比教師復(fù)習(xí)要好的多。表現(xiàn)在：（1）數(shù)位位置：左邊的是十位，右邊的是個(gè)位。（2）數(shù)位位值：個(gè)位上擺一顆表示一個(gè)一，十位上擺一顆表示一個(gè)十。（3）數(shù)位上表示數(shù)：如果個(gè)位放一顆，十位放兩顆就表示21。（4）數(shù)位表的好處：表示數(shù)很方便?！聦?shí)上這些“介紹”都為后面教學(xué)的展開(kāi)作了鋪墊，學(xué)生在向自己喜歡的動(dòng)畫(huà)人物介紹自己所學(xué)的本領(lǐng)時(shí)，自信心得到了提升，獲得了積極的情感體驗(yàn)。

2、操作式地探究，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強(qiáng)烈?！贬槍?duì)學(xué)生的這種心理，我們不能將事實(shí)的真相輕易地告知學(xué)生，而要讓他們通過(guò)操作、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)，引起學(xué)生發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生討論的積極情感，讓他們的思維的火花不斷碰撞?！疤焐淙吮赜胁拧?，樂(lè)于探究是兒童的天性。學(xué)生身上蘊(yùn)藏著自主學(xué)習(xí)的潛力，教師要大膽放手，尊重他們探究的需要，創(chuàng)設(shè)可供探究的條件，引導(dǎo)他們?cè)谔骄恐袑W(xué)習(xí)、感悟。

這是一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，該實(shí)踐活動(dòng)能夠充分利用兒童喜歡動(dòng)手操作的心理，筆者設(shè)計(jì)一些有層次的“玩法”：嘗試擺、探究擺、運(yùn)用擺、模仿寫(xiě)，通過(guò)一系列的活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手操作的`過(guò)程中感悟100以內(nèi)的數(shù)和相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。在讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程中，筆者不僅注重了“基礎(chǔ)知識(shí)的感悟”，而且又有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生一些數(shù)學(xué)的意識(shí)，如猜想、驗(yàn)證等。學(xué)生在猜測(cè)用“10個(gè)圓片可以擺11個(gè)數(shù)”后，教師質(zhì)疑：“到底對(duì)不對(duì)，我們可以怎么辦？”、“那好就動(dòng)手?jǐn)[擺看?！薄O(shè)計(jì)的意圖并不在于讓學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)，而是有一種“驗(yàn)證”的體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生檢驗(yàn)的意識(shí)。

3、開(kāi)放式地評(píng)價(jià)，用喜歡的方式學(xué)。

“以學(xué)生為本”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一，教師在教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性，鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式去進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。如在展示“3”個(gè)圓片擺法的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了一些評(píng)價(jià)的問(wèn)題：擺了哪些數(shù)？你是怎么擺的？你喜歡哪個(gè)小組的順序，為什么？……等問(wèn)題，引導(dǎo)“生生評(píng)價(jià)”，從而進(jìn)行自我的建構(gòu)和完善。再如在“探究規(guī)律”和“模仿寫(xiě)”這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也都有體現(xiàn)，抓住“你有什么新發(fā)現(xiàn)”和“這些數(shù)你是怎么想出來(lái)的”兩個(gè)問(wèn)題，留給了學(xué)生無(wú)限的思考空間。

擺一擺想一想教學(xué)反思6

聽(tīng)課不停學(xué)第四單元，我們網(wǎng)絡(luò)上課一個(gè)多月了，省廳有電視直播課，但是第四單元已經(jīng)結(jié)束，最后一節(jié)活動(dòng)課沒(méi)有直播課，我覺(jué)得這節(jié)課很有上的必要。1.培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力；2.在活動(dòng)中更好鞏固數(shù)位和位值的概念；3.培養(yǎng)孩子有序思考。4.了解圓片個(gè)數(shù)與擺出不同數(shù)的個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。于是我見(jiàn)縫插針，今天下午直播了這節(jié)課。由于是網(wǎng)絡(luò)直播，不能很好地和孩子們面對(duì)面直接交流，又不能留太多時(shí)間的操作時(shí)間，但是這節(jié)課就是讓孩子這操作中找規(guī)律，面對(duì)困難，我采取了以下措施：提前一天讓孩子預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)內(nèi)容方法詳細(xì)發(fā)給孩子，把老師做的課件也提前發(fā)給孩子。

預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

（1） 20個(gè)小圓片（也可以十其他小物體）；

（2）兩張大一點(diǎn)的卡片，分別寫(xiě)上“十位”和“個(gè)位”，孩子擺的時(shí)候在這下面擺；

（3）提前在練習(xí)本上準(zhǔn)備好記錄表格，便于課堂上我們進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與整理。

例如用1個(gè)圓片擺出來(lái)一個(gè)數(shù)就把這個(gè)數(shù)寫(xiě)在“組成的數(shù)”一欄，最后看擺出幾個(gè)，再填“組成的個(gè)數(shù)”。

預(yù)習(xí)時(shí)：

1.讓孩子動(dòng)手?jǐn)[一擺，分別用1個(gè)，2個(gè)，3個(gè)，4個(gè)，5個(gè)圓片擺出來(lái)的結(jié)果，并做記錄，（如果孩子不擺，畫(huà)的話需要的記錄表會(huì)很多，所以動(dòng)手?jǐn)[）擺一個(gè)記錄一個(gè)，可以按老師的'要求也可以自己根據(jù)課件里面的自己整理。可以把自己擺的過(guò)程錄成小視頻發(fā)打卡組里。（打卡一組錄3個(gè)圓片擺的過(guò)程，2組錄用4個(gè)圓片擺的，依次類推）

2.后面用6個(gè)，7個(gè)，8個(gè)，9個(gè)圓片擺的誰(shuí)理解了可以把擺的過(guò)程錄成小視頻.

上課時(shí)盡量和孩子互動(dòng)，1.整理好孩子提前發(fā)的視頻，根據(jù)上課情況播放；2.讓孩子這互動(dòng)版面上直接扣出答案并及時(shí)反饋；

雖然網(wǎng)課條件有限，但是孩子們學(xué)習(xí)熱情不減，反饋不錯(cuò)。

擺一擺想一想教學(xué)反思7

上完這節(jié)綜合實(shí)踐課，最大的感受就是一年級(jí)的孩子既活潑又難把握，苦于在放與不放之間找最佳支點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)如何才能在40分鐘內(nèi)有效完成？合作學(xué)習(xí)的傾聽(tīng)意識(shí)怎樣落實(shí)到每位孩子？……這些都是我課前課后不停思索的問(wèn)題?；仡櫛竟?jié)課，我認(rèn)為在基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累和數(shù)學(xué)思想方法的滲透方面做得還不錯(cuò)。

四個(gè)層次的擺圓片活動(dòng)，前兩個(gè)層次是動(dòng)手操作，先是師生合作，明確操作任務(wù)，再是兩次小組合作，從無(wú)序到有序，從無(wú)效合作到有效合作，也就是在實(shí)踐中積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，展示思考過(guò)程，交流收獲體會(huì)，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問(wèn)題，雖然在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有點(diǎn)慢，但我并不急求成，在擺三個(gè)圓片這個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)是有從小到大、從大到小的擺法，可是在巡視中并沒(méi)有如我所愿，只找到一個(gè)接近從大到小的`擺法，為此，我在觀察比較出從小到大這種擺法很有序的基礎(chǔ)上再來(lái)看這種擺法，提示學(xué)生如何才能讓這種擺法也變得有序呢？學(xué)生有了前面的對(duì)比分析，很快進(jìn)行了改正，在這個(gè)糾正過(guò)程中，學(xué)生感受到了無(wú)序和有序的區(qū)別，從而更易體會(huì)有序思想的方便之處。學(xué)生的表現(xiàn)讓我想到了課堂生成是靈動(dòng)的，學(xué)生的錯(cuò)誤是課堂中寶貴資源，用好這美好的錯(cuò)誤將會(huì)給我們的課堂帶來(lái)別樣的光彩。

兩人合作是本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)方式，前不久聽(tīng)了一位專家的講座，談到小組合作需要關(guān)注的十二個(gè)細(xì)節(jié)，其中就有低年級(jí)孩子自我調(diào)控能力不夠，更適合兩人合作，為將來(lái)四人或更多人數(shù)的小組合作提供基礎(chǔ)，非常有道理，本節(jié)課我就是讓學(xué)生一人擺一人記，分工明確，不會(huì)存在你爭(zhēng)我搶的局面，事實(shí)證明也是如此，但有些學(xué)生或是不愿參與、或是不會(huì)與人合作、或是沒(méi)有聽(tīng)清要求（我發(fā)了兩張記錄單，有些孩子錯(cuò)誤的認(rèn)為一人寫(xiě)一張），反思我讓學(xué)生合作前，可能沒(méi)有更為清晰的說(shuō)明合作要求，我以為只要進(jìn)行師生合作示范，應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，但我忽略了有些孩子注意力是不集中的，他們不能將這個(gè)環(huán)節(jié)和上個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)，擺圓片又很好玩，他們的注意力都在我要擺圓片了，所以造成部分小組的合作效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。在合作學(xué)習(xí)匯報(bào)時(shí)，本想突出小組而不是個(gè)體，讓匯報(bào)的小組都站上了講臺(tái)，一方面為他們?cè)鎏碚J(rèn)同感，另一方面突出團(tuán)體意識(shí)，但在匯報(bào)時(shí)兩人的合作還不夠，在他們潛意識(shí)中還沒(méi)有形成這是我們共同完成的結(jié)果，我也擔(dān)心時(shí)間不夠，就沒(méi)有太花時(shí)間去引導(dǎo)如何以小組的名義進(jìn)行匯報(bào)，以后在平常上課時(shí)還需要循序漸進(jìn)。

時(shí)間的分配不是很合理，前松后緊，學(xué)生在擺一個(gè)圓片和兩個(gè)圓片時(shí)太慢，小組匯報(bào)三個(gè)圓片可以怎樣擺時(shí)，調(diào)控還不夠，評(píng)價(jià)手段還需更加豐富，在不同時(shí)段想辦法吸引孩子們的注意力，提高課堂效率！

通過(guò)本次綜合實(shí)踐活動(dòng)課的公開(kāi)教學(xué)，我感受到了學(xué)生其實(shí)很喜歡數(shù)學(xué)，低年級(jí)的孩子也能在有數(shù)學(xué)味的課堂中找到快樂(lè)！

擺一擺想一想教學(xué)反思8

擺一擺，想一想”是一個(gè)純數(shù)學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)課，就是讓學(xué)生先擺后想，邊擺邊想，在擺的過(guò)程中想，在想的過(guò)程中擺。在擺和想的活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)位的.認(rèn)識(shí)。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)操作簡(jiǎn)單，規(guī)律性明顯，能比較好的使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣：加強(qiáng)條理性，善于觀察，思考問(wèn)題。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生喜歡玩的天性，把“玩”引入課堂，讓學(xué)生用一張小小的圓片在數(shù)位表上玩擺圓片的數(shù)字游戲，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在擺和想的過(guò)程中，鞏固了對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)；加強(qiáng)了對(duì)數(shù)位的認(rèn)識(shí)；使學(xué)生的觀察能力，探索意識(shí)，形象思維，歸納能力、抽象思維都不同程度的得到培養(yǎng)和提高。在用三個(gè)圓片來(lái)擺數(shù)的時(shí)候，學(xué)生擺出了3、12、21、30。沒(méi)有一定的順序，只是擺了一個(gè)寫(xiě)一個(gè)。找了3個(gè)學(xué)生上來(lái)都沒(méi)有一定的規(guī)律，這個(gè)時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生去擺，可以把圓片都放在個(gè)位上或者十位上一個(gè)一個(gè)來(lái)挪，這樣，孩子們基本上就掌握了規(guī)律。所以在下一個(gè)環(huán)節(jié)用四個(gè)，五個(gè)圓片來(lái)擺的時(shí)候，大部分學(xué)生會(huì)用規(guī)律擺。在第三環(huán)節(jié)我就讓讓學(xué)生脫離用圓片擺來(lái)直接寫(xiě)出用7、8、9個(gè)圓片所表示的數(shù)，可是由于前兩環(huán)節(jié)還有少許學(xué)生體會(huì)的不充分，缺少規(guī)律的總結(jié)，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)還是脫離不了用圓片來(lái)擺。不過(guò)，總的來(lái)說(shuō)，孩子們大部分都會(huì)根據(jù)規(guī)律來(lái)寫(xiě)數(shù)了，教學(xué)目標(biāo)算是達(dá)成了，就不知道課后作業(yè)會(huì)如何。

擺一擺想一想教學(xué)反思9

“擺一擺，想一想”就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過(guò)程中想，在想的過(guò)程中擺。本節(jié)課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)充分安排了不同的擺學(xué)具，也不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥學(xué)生的想規(guī)律。在擺和想的過(guò)程中，鞏固了對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)；加強(qiáng)了對(duì)數(shù)位的認(rèn)識(shí)；使學(xué)生的觀察能力、探索意識(shí)、形象思維、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養(yǎng)和提高。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、“玩”是孩子們的天性

本節(jié)課的設(shè)計(jì)讓孩子們?cè)谕鎸W(xué)具的基礎(chǔ)上引導(dǎo)在數(shù)位上擺數(shù)，這是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要方式。適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更有利于學(xué)生探索規(guī)律，尋找事物規(guī)律的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。本節(jié)課在這方面體現(xiàn)得較為突出。如：本節(jié)課中進(jìn)行了多次活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)擺一擺、記一記、找一找、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，在一種輕松快樂(lè)的氛圍中找到了規(guī)律，我覺(jué)得更為成功的是學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2、讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)具為材料體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程如：

第一次活動(dòng)：學(xué)生用1個(gè)圓片、2個(gè)圓片、3個(gè)圓片擺數(shù)。擺數(shù)時(shí)要?jiǎng)幽X筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺數(shù)規(guī)律作鋪墊。

第二次活動(dòng)：學(xué)生用4個(gè)圓片、5個(gè)圓片擺數(shù)，課上安排讓各小組介紹擺得快的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探索擺數(shù)規(guī)律的欲望。

當(dāng)學(xué)生用6個(gè)圓片、7個(gè)圓片8個(gè)圓片……擺數(shù)時(shí)，我就抓住時(shí)機(jī)提出，不擺圓片，能直接寫(xiě)出個(gè)圓片7個(gè)擺出的數(shù)嗎？這時(shí)學(xué)生的興趣高漲，繼續(xù)探究的'欲望更加強(qiáng)烈，使擺數(shù)的規(guī)律自然而然的產(chǎn)生，不僅注重學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦密切相連，而且學(xué)生的思維也非?；钴S，幾乎都發(fā)現(xiàn)用圓片在數(shù)位上擺數(shù)的規(guī)律，這看似簡(jiǎn)單的合作探究活動(dòng)，卻蘊(yùn)涵著豐富的既不重復(fù)又不遺漏的排列組合方法，這不正是一種有價(jià)值的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)嗎？

擺一擺想一想教學(xué)反思10

“擺一擺，想一想”一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元學(xué)了100以內(nèi)的數(shù)以后的一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課?！皵[一擺，想一想”就是要求學(xué)生先擺后想，邊擺邊想，在擺的過(guò)程中想，在想的過(guò)程中擺?；顒?dòng)課中只有放手讓學(xué)生通過(guò)充分的擺圓片活動(dòng)，在動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)探索過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)、歸納與運(yùn)用規(guī)律，感受數(shù)學(xué)的美，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的樂(lè)趣。

在上這節(jié)課時(shí)，我在教學(xué)中充分安排了擺的活動(dòng)，也不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥學(xué)生的想規(guī)律。在擺和想的過(guò)程中，鞏固了對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)；加強(qiáng)了對(duì)數(shù)位的認(rèn)識(shí)；使學(xué)生的觀察能力、探索意識(shí)、形象思維、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養(yǎng)和提高。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、“玩”是孩子們的'天性，本節(jié)課的教學(xué)讓孩子們?cè)谕妗[圓片的基礎(chǔ)上引導(dǎo)在數(shù)位上擺數(shù)。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生探索規(guī)律，尋找事物規(guī)律的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。本節(jié)課在這方面體現(xiàn)得較為突出。如：本節(jié)課中進(jìn)行了多次活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)擺一擺、記一記、找一找、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，在一種輕松快樂(lè)的氛圍中找到了規(guī)律，我覺(jué)得更為成功的是學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2、讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)具為材料體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。如：第一次活動(dòng)：學(xué)生用1個(gè)圓片、2個(gè)圓片、3個(gè)圓片擺數(shù)。擺數(shù)時(shí)要?jiǎng)幽X筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺數(shù)規(guī)律作鋪墊。第二次活動(dòng)：學(xué)生用4個(gè)圓片、5個(gè)圓片擺數(shù)，課上安排讓各小組介紹擺得快的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探索擺數(shù)規(guī)律的欲望。當(dāng)學(xué)生用6個(gè)圓片、7個(gè)圓片8個(gè)圓片。擺數(shù)時(shí)，我就抓住時(shí)機(jī)提出，不擺圓片，能直接寫(xiě)出個(gè)圓片7個(gè)擺出的數(shù)嗎？

這時(shí)學(xué)生的興趣高漲，繼續(xù)探究的欲望更加強(qiáng)烈，使擺數(shù)的規(guī)律自然而然的產(chǎn)生，不僅注重學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦密切相連，而且學(xué)生的思維也非?；钴S，幾乎都發(fā)現(xiàn)用圓片在數(shù)位上擺數(shù)的規(guī)律，這看似簡(jiǎn)單的合作探究活動(dòng)，卻蘊(yùn)涵著豐富的既不重復(fù)又不遺漏的排列組合方法，這不正是一種有價(jià)值的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)嗎？

擺一擺想一想教學(xué)反思11

本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是加深學(xué)生對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步鞏固數(shù)位和位值的概念。學(xué)習(xí)難點(diǎn)是在活動(dòng)中感受有序思考的價(jià)值，培養(yǎng)初步的歸納能力，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我注重讓學(xué)生多說(shuō)，把更多的思考空間留給學(xué)生，先通過(guò)數(shù)字教材以動(dòng)畫(huà)的形式將一個(gè)珠子擺出的數(shù)表示出來(lái)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并感知珠子在不同的數(shù)位就表示不同的.數(shù)，學(xué)生說(shuō)的也很好。2個(gè)珠子的活動(dòng)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表述，并通過(guò)對(duì)比有序、無(wú)序優(yōu)化記錄方法。3個(gè)珠子的活動(dòng)主要是練習(xí)的作用，加深學(xué)生對(duì)數(shù)位和位值的理解，并嘗試有序地思考。4個(gè)珠子主要是讓學(xué)生有序地思考并記錄的一種練習(xí)。觀察總結(jié)規(guī)律后，5個(gè)珠子就是只想不擺，由形象思維到抽象思維發(fā)展，之后再進(jìn)行一些相應(yīng)的練習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程注重學(xué)生的思考，學(xué)生的參與度也很高，能夠有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

本節(jié)課存在的不足有時(shí)間的把控不是特別好，學(xué)生討論部分給的時(shí)間太多，學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律還是很快的，給的時(shí)間過(guò)多導(dǎo)致有些學(xué)生想問(wèn)題想偏了的情況。在今后的教學(xué)中應(yīng)再充分地了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，思維能力，設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確把握時(shí)間。

擺一擺想一想教學(xué)反思12

《擺一擺想一想》是一個(gè)純數(shù)學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)課。這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)之后安排的一次實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生用圓片擺一擺，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)100以內(nèi)數(shù)的組成、數(shù)位和位值的概念。

由于本節(jié)課是一個(gè)純數(shù)學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)課。主要是通過(guò)學(xué)生擺圓片發(fā)現(xiàn)規(guī)律，所以本節(jié)課我始終以學(xué)生為主，讓他們通過(guò)自己擺、同桌合作擺等多種方法自主探究、合作學(xué)習(xí)。充分利用兒童喜好動(dòng)手玩的心理，把好玩的習(xí)慣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上，設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣形象的.“玩法”，讓學(xué)生從“玩”中學(xué)。

1、本節(jié)課我在黑板上畫(huà)了一個(gè)數(shù)位表，問(wèn)學(xué)生這是什么？引出個(gè)位、十位。

2、給出一個(gè)圓片，讓學(xué)生自己試試，師引導(dǎo)完成。再給兩個(gè)，讓生自己完成。

3、讓學(xué)生猜想4個(gè)、5個(gè)圓片可以擺出幾個(gè)數(shù)，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)出自己猜想的理由時(shí)，然后去擺擺試試

4、當(dāng)學(xué)生匯報(bào)用5個(gè)小圓片擺出的數(shù)時(shí)，說(shuō)說(shuō)又發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？這樣自然引出了找規(guī)律的環(huán)節(jié)。

5、在找用9個(gè)小圓片擺出的數(shù)時(shí)，我讓學(xué)生直接回答，利用規(guī)律。我覺(jué)得這樣可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以活躍課堂氣氛。

擺一擺想一想教學(xué)反思13

案例：

《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》中，有一個(gè)“擺一擺、想一想”的活動(dòng)。上課時(shí)我是這樣處理的：

用2個(gè)圓片擺數(shù)（注意：只擺一位數(shù)或兩位數(shù)）

仔細(xì)觀察老師是怎樣擺的。

十個(gè) 十 個(gè) 十 個(gè)

2 1 1 2 0

小組合作：用3個(gè)、4個(gè)圓片擺數(shù)（3個(gè)同學(xué)擺，小組長(zhǎng)作好記錄，不要有重復(fù)的數(shù)） 312 21 30

4 13 22 31 40

小結(jié)：怎樣擺才能使數(shù)不重復(fù)、也不落下。

獨(dú)立練習(xí)：分別用5個(gè)、6個(gè)、7個(gè)、8個(gè)、9個(gè)圓片擺數(shù)。

匯報(bào)。

學(xué)生匯報(bào)時(shí)我把學(xué)生的作品貼于黑板上，并整理寫(xiě)出學(xué)生口答的數(shù)，如5、14、23、32、41、50等。整個(gè)過(guò)程，我用“誰(shuí)還擺出了不同的數(shù)”作為引導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生回答，提問(wèn)了許多個(gè)學(xué)生。

課后反思

本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用“一問(wèn)一答”式的`反饋方式。我們知道，用5個(gè)、6個(gè)、7個(gè)、8個(gè)、9個(gè)圓片擺數(shù)可以擺出40個(gè)數(shù)，如果讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)來(lái)說(shuō)，顯然很浪費(fèi)時(shí)間。針對(duì)這一情況，我可采取“多管齊下”的方式，而不要用“一問(wèn)一答”的方式。即當(dāng)學(xué)生活動(dòng)教師巡視時(shí)，可有意識(shí)地選取不同做法的同學(xué)到黑板上貼作品，寫(xiě)數(shù)，然后，再組織學(xué)生討論“他們寫(xiě)的數(shù)是否有重復(fù)或落下？”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)信息可以同時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，而且信息面比較廣。實(shí)踐證明，這種收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息的方式在數(shù)學(xué)課堂上能達(dá)到省時(shí)高效、多方位收集學(xué)生信息的目的?，F(xiàn)在，我還想培養(yǎng)學(xué)生能夠主動(dòng)到黑板上展示自己的做法，而且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析判斷，只有自己的做法跟黑板上的做法不一樣才到上面寫(xiě)，這樣，又可避免做法重復(fù)現(xiàn)象。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生具有這種習(xí)慣和能力并不是一朝一夕能達(dá)到的，我還要不斷地實(shí)踐、努力。

總之，對(duì)于自己的教學(xué)，我要加強(qiáng)反思，努力找出自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能使自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn)少走彎路，取得成功。

擺一擺想一想教學(xué)反思14

4月24日下午，我校5位教師參加了一年級(jí)的教材培訓(xùn)，聽(tīng)了一節(jié)一年級(jí)的研究課《擺一擺 想一想》，現(xiàn)將聽(tīng)課體會(huì)匯報(bào)如下：

首先，我喜歡姚老師的教學(xué)風(fēng)格，是那么親切、自然，一下子就拉近了和學(xué)生的距離，讓學(xué)生和所有的聽(tīng)課老師帶著輕松、愉悅的心情一起走進(jìn)這節(jié)課；另外，從這節(jié)課的效果看，姚老師在準(zhǔn)備這節(jié)課的過(guò)程中一定煞費(fèi)苦心，經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)和充分的準(zhǔn)備后給我們帶來(lái)了這樣一節(jié)值得回味、值得研究的課。

《擺一擺 想一想》是一節(jié)活動(dòng)課，姚老師能給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺試一試，3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)小圓片能擺出哪些不同的數(shù)，并且在活動(dòng)之前老師給學(xué)生作了充分的鋪墊和引導(dǎo)，這為后面學(xué)生的有效活動(dòng)奠定了一定的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作和觀察思考后，老師又有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)小圓片的個(gè)數(shù)與擺出的數(shù)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生有序地去思考問(wèn)題。

下面，我想談一談我聽(tīng)了這節(jié)課后，由這節(jié)課引發(fā)的三點(diǎn)思考：

1、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，是學(xué)生有效思考、有效活動(dòng)的關(guān)鍵。

要想使學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，老師的問(wèn)題的設(shè)計(jì)是非常重要的。要讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效的思考，教師的問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要有指向性、針對(duì)性和啟發(fā)性。教師只有讓學(xué)生清楚要做什么、想什么，學(xué)生才能朝著正確的方向去思考。本節(jié)課，當(dāng)學(xué)生找到了用2個(gè)圓片能擺出的三個(gè)數(shù)2、11、20后，姚老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師要把它們記錄下來(lái)，怎么記錄呢？應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得不夠明確，學(xué)生不明白問(wèn)題的意思，當(dāng)老師提出問(wèn)題后，學(xué)生可能都在猜想：老師想要什么答案呢？所以，與其這樣倒不如直接提問(wèn)：“我們按從小到大的順序把這三個(gè)數(shù)排列起來(lái)，誰(shuí)來(lái)試一試？”學(xué)生邊說(shuō)，老師邊記錄下來(lái)。

2、把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)。

本節(jié)課的'教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)用不同個(gè)數(shù)的小圓片能擺出不同的數(shù)以及邊操作邊體會(huì)用怎樣的方法找到這些數(shù)并且做到不遺漏不重復(fù)的方法。所以，老師可以給學(xué)生提供10個(gè)圓片，讓學(xué)生自己分別用2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)……圓片去擺一擺、試一試，邊操作邊填表邊思考，每次怎樣移動(dòng)圓片怎樣才能使找到了數(shù)不遺漏、不重復(fù)？給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)方法和規(guī)律的機(jī)會(huì)，如果有學(xué)生找到了好的方法可以讓這個(gè)學(xué)生介紹，其他學(xué)生學(xué)習(xí)；如果學(xué)生找不到好的方法或敘述不清楚，老師再給予幫助和點(diǎn)撥。我想，這要比直接給學(xué)生方法效果更好，學(xué)生的收獲也更大。

3、抓住有利時(shí)機(jī)，順勢(shì)加以引導(dǎo)。

本節(jié)課，當(dāng)學(xué)生用5個(gè)圓片擺出了6個(gè)數(shù)后，在處理6個(gè)圓片能擺出幾個(gè)數(shù)時(shí)，老師沒(méi)有再讓學(xué)生擺，而是讓學(xué)生去思考，6個(gè)圓片能擺出幾個(gè)數(shù)，寫(xiě)出來(lái)。我很贊成姚老師的這種做法，前面學(xué)生已經(jīng)有了擺的基礎(chǔ)，在擺的過(guò)程中也應(yīng)該能引發(fā)思考，所以6個(gè)圓片不擺直接寫(xiě)，學(xué)生也能寫(xiě)出來(lái)。我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生寫(xiě)出這七個(gè)數(shù)后，老師應(yīng)該抓住學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“你是怎么想的？寫(xiě)出了這七個(gè)數(shù)？能給大家說(shuō)一說(shuō)嗎？”其實(shí)這個(gè)過(guò)程也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程，為后面更多的圓片能擺出的數(shù)有一個(gè)方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更快更準(zhǔn)地寫(xiě)出更多的數(shù)。

第四篇：《擺一擺,想一想》教學(xué)反思

“擺一擺，想一想”一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元學(xué)了100以內(nèi)的數(shù)以后的一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課。“擺一擺，想一想”就是要求學(xué)生先擺后想，邊擺邊想，在擺的過(guò)程中想，在想的過(guò)程中擺?；顒?dòng)課中只有放手讓學(xué)生通過(guò)充分的擺圓片活動(dòng)，在動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)探索過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)、歸納與運(yùn)用規(guī)律，感受數(shù)學(xué)的美，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的樂(lè)趣。

在上這節(jié)課時(shí)，我在教學(xué)中充分安排了擺的活動(dòng)，也不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥學(xué)生的想規(guī)律。在擺和想的過(guò)程中，鞏固了對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)；加強(qiáng)了對(duì)數(shù)位的認(rèn)識(shí)；使學(xué)生的觀察能力、探索意識(shí)、形象思維、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養(yǎng)和提高。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、“玩”是孩子們的天性，本節(jié)課的教學(xué)讓孩子們?cè)谕?、擺圓片的基礎(chǔ)上引導(dǎo)在數(shù)位上擺數(shù)。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生探索規(guī)律，尋找事物規(guī)律的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。本節(jié)課在這方面體現(xiàn)得較為突出。如：本節(jié)課中進(jìn)行了多次活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)擺一擺、記一記、找一找、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，在一種輕松快樂(lè)的氛圍中找到了規(guī)律，我覺(jué)得更為成功的是學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2、讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)具為材料體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。如：第一次活動(dòng)：學(xué)生用1個(gè)圓片、2個(gè)圓片、3個(gè)圓片擺數(shù)。擺數(shù)時(shí)要?jiǎng)幽X筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺數(shù)規(guī)律作鋪墊。第二次活動(dòng)：學(xué)生用4個(gè)圓片、5個(gè)圓片擺數(shù)，課上安排讓各小組介紹擺得快的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探索擺數(shù)規(guī)律的欲望。當(dāng)學(xué)生用6個(gè)圓片、7個(gè)圓片8個(gè)圓片……擺數(shù)時(shí)，我就抓住時(shí)機(jī)提出，不擺圓片，能直接寫(xiě)出個(gè)圓片7個(gè)擺出的數(shù)嗎？這時(shí)學(xué)生的興趣高漲，繼續(xù)探究的欲望更加強(qiáng)烈，使擺數(shù)的規(guī)律自然而然的產(chǎn)生，不僅注重學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦密切相連，而且學(xué)生的思維也非常活躍，幾乎都發(fā)現(xiàn)用圓片在數(shù)位上擺數(shù)的規(guī)律，這看似簡(jiǎn)單的合作探究活動(dòng)，卻蘊(yùn)涵著豐富的既不重復(fù)又不遺漏的排列組合方法，這不正是一種有價(jià)值的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)嗎？

第五篇：看一看擺一擺教學(xué)反思

這是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，主要是通過(guò)動(dòng)手操作，鞏固對(duì)前面知識(shí)的理解和掌握，以及應(yīng)用。1.內(nèi)容合二為一，提高教學(xué)效率本課是由“從不同位置觀察物體”和“用小棒拼擺圖形”兩部分內(nèi)容組成，在教學(xué)中我進(jìn)行了組合，通過(guò)從不同位置觀察實(shí)物小房子，再把所看到的小房子的形狀用小棒擺出來(lái)這一過(guò)程，將“看”和“擺”兩個(gè)不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，通過(guò)看一看、擺一擺、拼一拼、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和思想，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而掌握幾何圖形的特征。2.培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和能力教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)了一系列的能激起學(xué)生積極思考的問(wèn)題，然后放手讓學(xué)生主動(dòng)操作、自主探究，使學(xué)生去嘗試和探索，并盡量讓他們有充分的思考和展示的過(guò)程，比較好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3、注重情感教育圖片都是關(guān)于北京的，很自然的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，同時(shí)也讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣和信心。通過(guò)從不同位置觀察物體，形象的感知“只有多站在別人角度看待問(wèn)題才能和大家友好相處”的生活道理。