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      《擺一擺想一想》課后教學(xué)反思

      時(shí)間:2019-05-15 16:32:38下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:《擺一擺想一想》課后教學(xué)反思

      新課程要求突出學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力?!皵[一擺,想一想”是一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一課,我覺得教師執(zhí)教后需要自己去感悟、辯別與反思,形成對(duì)這節(jié)課的獨(dú)特的、具有個(gè)體意義的感受、情感和領(lǐng)悟。課堂是師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。那么,在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生需要的是經(jīng)驗(yàn)還是體驗(yàn)?下面我就圍繞此問題說(shuō)說(shuō)“擺一擺,想一想”這堂實(shí)踐活動(dòng)課。

      一、擬定教學(xué)目標(biāo)

      如果純粹以“經(jīng)驗(yàn)”為目的,這節(jié)課的目標(biāo)(以下稱目標(biāo)一)可以這樣陳述:學(xué)生通過實(shí)際操作,進(jìn)一步鞏固數(shù)位及數(shù)值的概念,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索100以內(nèi)數(shù)的特點(diǎn)及排列的規(guī)律,同時(shí)發(fā)展學(xué)生初步的抽象思維能力。

      如果以“體驗(yàn)”為最終目的,那么目標(biāo)(以下稱目標(biāo)二)則要重新定位:(1)學(xué)生通過小組合作、獨(dú)立操作、交流等活動(dòng),鞏固100以內(nèi)數(shù)位及數(shù)值的概念;(2)經(jīng)歷觀察、操作、比較、猜想、驗(yàn)證、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感悟100以內(nèi)數(shù)的特點(diǎn)及排列規(guī)律,感受數(shù)學(xué)思考過程合理性的同時(shí),發(fā)展學(xué)生初步的抽象思維能力;(3)用教師對(duì)數(shù)學(xué)及課堂的情感塑造學(xué)生的情感,用教師對(duì)數(shù)學(xué)及課堂的態(tài)度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,如對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有好奇心并主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)中,在交流反思中發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學(xué)活動(dòng)中的錯(cuò)誤或別人的好方法,能及時(shí)改正或采納。

      兩個(gè)目標(biāo)不僅僅是字?jǐn)?shù)的差別,更重要的是一種理念的差異,這正是體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)的區(qū)別。在目標(biāo)一中,學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)有自己關(guān)于這個(gè)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn),這個(gè)經(jīng)驗(yàn)偏重于單純的認(rèn)知性理解,即以往教學(xué)中最強(qiáng)調(diào)的知識(shí)技能。葉瀾教授曾說(shuō):“把課堂教學(xué)從整體生命中抽象隔離出來(lái),是傳統(tǒng)教學(xué)觀的致命缺陷?!钡?,如果這個(gè)“經(jīng)驗(yàn)”是一個(gè)情感的生命體,課堂便會(huì)煥發(fā)出生命的活力。因此在目標(biāo)二中加大了情感的融入,特別指出了“用情感塑造情感,用態(tài)度影響態(tài)度”。

      我們可以非常感性地欣賞這樣一句話:“體驗(yàn)是經(jīng)驗(yàn)中見出深入、詩(shī)意與個(gè)性色彩的那一種形態(tài);是一種注入了生命意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)?!?/p>

      二、體驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂

      體驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂的維度是多向的:體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過程、體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念間的聯(lián)系、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的思維方式及方法價(jià)值、體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度,還可以體驗(yàn)課堂里的教師、同伴、環(huán)境與氛圍……每一項(xiàng)體驗(yàn)的內(nèi)容不可能完全孤立,但可以從一些片斷中有側(cè)重地加深對(duì)體驗(yàn)的理解。片斷

      (一)至片斷

      (五)實(shí)際上是一個(gè)完整的數(shù)學(xué)流程,這里人為地分割只想借一個(gè)片斷說(shuō)明一個(gè)問題。

      片斷

      (一)——體驗(yàn)數(shù)學(xué)方法的價(jià)值。

      師:請(qǐng)大家用三顆圍棋擺在數(shù)位表上,擺1次順便把這個(gè)數(shù)寫下來(lái)。(學(xué)生獨(dú)立嘗試擺棋,并寫下擺出的數(shù))

      師:現(xiàn)在不急著上臺(tái)演示,先在4人小組里交流一下,你一共擺出了幾個(gè)數(shù),分別是怎么擺的?通過比較,推薦出小組中的最佳擺法。(學(xué)生交流)

      師:哪一個(gè)小組愿意上臺(tái)介紹一下你們組的最佳擺法。

      生:我們組最好的擺法是這樣的:(演示)先把3顆棋都擺在個(gè)位上,是3;再移一顆到十位,是12;再移一顆到十位,是21;再移一顆,三顆都在十位上是30。

      師:老師做你的小助手,把你剛才擺的4個(gè)數(shù)寫下來(lái)(板演:3、12、21、30)

      生:老師,我發(fā)現(xiàn)這些數(shù)正好一個(gè)比一個(gè)大9。

      師:你觀察得真仔細(xì)。

      生:我們組的擺法正好和他們相反,我們先把3顆棋全放在十位上,再一顆一顆移過去。

      師:那你們擺出的數(shù)分別是哪幾個(gè)呢?

      生:是30、21、12、3。

      師:很好,還有其它不同的擺法嗎?

      生:我們組先擺12,再交換位置是21,擺一個(gè)3,再換位置30。

      師:請(qǐng)你上臺(tái)把它們擺出來(lái)。

      (生上臺(tái)演示,師板演12、21、3、30)

      師:原來(lái)你們是交換了十位和個(gè)位上的棋子顆數(shù)。

      師:你比較喜歡哪一種擺法?說(shuō)說(shuō)理由。

      生:我喜歡第一種和第二種方法,這樣一顆一顆移不會(huì)忘記,而且4個(gè)數(shù)的排列也是有規(guī)律的,它們一個(gè)個(gè)大起來(lái)。

      生:我喜歡第三種擺法,只要擺好一個(gè)數(shù),交換它們的位置,就成了另一個(gè)數(shù)。

      生:這種擺法有時(shí)候會(huì)忘記已經(jīng)擺了哪些數(shù)。

      師:每一個(gè)同學(xué)都有心目中適合自己的好方法,不管用哪種方法來(lái)擺,擺出的都是4個(gè)數(shù)。

      從獨(dú)立操作到小組交流并非在“追風(fēng)”,學(xué)生在擺的過程中從無(wú)序到有序,最終有了自己心目的最佳擺法,讓認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身與學(xué)生的認(rèn)知需要(如好奇心、求知欲)發(fā)生了關(guān)聯(lián),而選擇最佳方法讓學(xué)生的愿望和喜好也介入了對(duì)這部分知識(shí)的掌握中,這正是經(jīng)驗(yàn)升華為體驗(yàn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

      片斷

      (二)——體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度

      師:還想繼續(xù)擺棋子寫數(shù)嗎?你們可以從1、2、4、5顆棋中選,用你認(rèn)為最好的方法擺一擺,記一記。

      (學(xué)生活動(dòng))

      師:我們還是不急著說(shuō),請(qǐng)你幫你的同桌先檢查一下,他擺對(duì)了嗎?

      (學(xué)生活動(dòng))

      師:誰(shuí)愿意介紹一下你是怎樣幫助同桌檢查的。

      生:我的同桌擺的是4顆棋子,我用4顆棋子重新擺了1遍和他擺的一樣。

      師:這位同學(xué)是用重?cái)[一遍的方法來(lái)檢查的,好辦法。

      生:老師我是用眼睛看的,我發(fā)現(xiàn)它少寫了一個(gè)41。

      師:你是怎么看的。

      生:5顆棋子分成兩部分就是5、14、23、32、41、50

      師:老師聽懂了,你把分解數(shù)5的本領(lǐng)用到這兒了,同桌改正了嗎?(同桌點(diǎn)點(diǎn)頭)謝謝你!

      師:你們剛才在擺的時(shí)候,老師選了6顆棋,不過沒有擺,腦子里想了想,寫了這幾個(gè)數(shù)(板演:6、15、24、34、33、42、51、60)你們幫我檢查一下。

      生:34不對(duì)。

      師:你怎么一眼就發(fā)現(xiàn)了老師不對(duì)。

      生:用6顆棋子是擺不出34的。

      師:為什么?

      生:因?yàn)?4個(gè)位和十位上的數(shù)之和是7,而不是6。

      師:誰(shuí)聽明白了?

      生:我聽明白了,用6顆棋擺的7個(gè)數(shù),它們個(gè)位和十位上的數(shù)相加正好等于6,0+6=6,1+5=6,2+4=6……,不可能等于7。

      師:加一加,也是檢查的好辦法!太謝謝你了!

      體驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)是情感。這個(gè)片斷中擺棋子的方法是次要的,重要的是讓學(xué)生從已有的先在感受出發(fā)去參與、體驗(yàn)多角度檢查的策略,很顯然學(xué)生對(duì)擺棋寫數(shù)的知識(shí)有了自己的態(tài)度,他們親近或排斥某種方法,特別是在檢查的過程中對(duì)知識(shí)有了更深的感受與領(lǐng)悟。

      片斷

      (三)——體驗(yàn)數(shù)學(xué)的思維方式

      師:剛才我們分別用1-6顆棋擺出了相應(yīng)的數(shù)(演示)?,F(xiàn)在老師想請(qǐng)你們猜一猜,如果用7、8、9顆棋各能擺出多少個(gè)數(shù)呢?

      生:各能擺出8、9、10個(gè)數(shù)。

      師:誰(shuí)贊同他的猜想,說(shuō)說(shuō)你的理由。

      生:用1-6顆棋擺出的是2、3、4、5、6、7個(gè)數(shù),所以用7、8、9顆棋就能擺出8、9、10個(gè)數(shù)。

      師:一定嗎?

      生:一定。

      師:這畢竟是我們的猜想,想要變成現(xiàn)實(shí)只有通過驗(yàn)證。接下來(lái)我們一起來(lái)驗(yàn)證一下我們的猜想。不過這一次你可以選擇擺一擺,也可以不擺,在腦子里想,分別寫出擺的這些數(shù)。

      (學(xué)生活動(dòng))

      師:通過驗(yàn)證,你們的猜想正確嗎?

      生:我用9顆棋寫出了10個(gè)數(shù):9、18、27、36、45、54、63、72、81、90。

      生:我用8顆棋寫出了9個(gè)數(shù):8、17、26、35、44、53、62、71、80。

      生:我選7顆,寫了8個(gè)數(shù):7、16、25、34、43、52、61、70。

      師:事實(shí)證明你們的猜想完全正確。

      這里,學(xué)生的活動(dòng)是以自身的需要為動(dòng)力而展開的,在擺與猜測(cè)之間是否能建立學(xué)生想象中的關(guān)聯(lián),很容易引起學(xué)生的情感體驗(yàn)。猜想與驗(yàn)證是一種科學(xué)的思想方法,猜想不是憑空,驗(yàn)證也不只是一種模式,不同的學(xué)生用不同的方法驗(yàn)證各自的結(jié)論,此時(shí)擺與想會(huì)以一種全新的意義融入學(xué)生生命之中。這正好說(shuō)明了體驗(yàn)的結(jié)果不僅僅是產(chǎn)生情感或?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)的喜好,更重要的是生成新的意義,即學(xué)生在已有基礎(chǔ)上對(duì)這一知識(shí)有更新的思考,并把這種思考提升為一個(gè)數(shù)學(xué)方法或一種數(shù)學(xué)思想。

      片斷

      (四)——體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系

      師:突然想起一件事,我的年齡和我女兒的年齡正好都可以用7顆棋子擺出來(lái),你能猜出我和女兒各幾歲嗎?

      生:老師70歲,女兒7歲。

      師:是嗎,你們看見過70歲還這么年輕的老師嗎?

      生:老師不可能70歲,我猜你25歲,女兒16歲?

      師:25-16=9,說(shuō)明老師9歲的時(shí)候就生女兒了?

      生:這不可能,我猜老師34歲,女兒——?

      師:給你一個(gè)提示,你在猜年齡的時(shí)候,可以參照你和你***年齡。

      生:我知道了,老師34歲,女兒7歲。

      生:我和我***年齡可以用9顆棋子來(lái)表示,我媽媽36歲,我9歲。

      “70歲與7歲”這種豐富的聯(lián)想,不再是學(xué)生的生活、意識(shí)或生命中無(wú)關(guān)的東西,在這個(gè)片斷學(xué)生根據(jù)自己的需要、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向或自己已有的經(jīng)歷去理解、感受、建構(gòu)知識(shí),從而生成自己對(duì)知識(shí)的獨(dú)特感受、領(lǐng)悟和意義,所以會(huì)有36與9歲的“對(duì)話”,在學(xué)生各自的生命中有了一次更深刻的體驗(yàn)。

      片斷

      (五)——體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力

      師:現(xiàn)在我們一起來(lái)觀察一下用1-9顆棋擺出的這些數(shù)(演示),在小組里交流一下你有什么發(fā)現(xiàn)?

      (學(xué)生活動(dòng))

      生:我們發(fā)現(xiàn)這組數(shù)是有規(guī)律排列的,第一行是1、2、3、4、5、6、7、8、9。

      第二行是十幾,第三行是二十幾,第四行是三十幾的數(shù)……

      生:我們發(fā)現(xiàn)豎的看這些數(shù)都是9個(gè)9個(gè)增加的。

      生:還可以斜的看,它們是10個(gè)10個(gè)增加的。

      師:真棒,還可以從多種角度觀察,比如說(shuō)橫的看、豎的看、斜的看。

      生:我們還發(fā)現(xiàn)擺出的數(shù)比棋子要多1!

      師:誰(shuí)和他們的發(fā)現(xiàn)是相同?你能反過來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?

      生:棋子的顆數(shù)要比擺出的數(shù)少1。

      師:也可以說(shuō)擺出的數(shù)的個(gè)數(shù)和棋子顆數(shù)相差1。

      師:你能順便估計(jì)一下我們今天一共擺了幾個(gè)數(shù)嗎?

      生:100個(gè)

      生:50個(gè)

      生:80個(gè)

      師:有什么好辦法能驗(yàn)證一下嗎?

      生:只要1+2+3+4+5+6+7+8+9+10就可以了。

      師:結(jié)果是多少呢?

      生:5

      5師:你為什么算得那么快?

      生:1+9是10,2+8是10,3+7是10,4+6是10,一共是40。再加上10是50,再加上5是55。

      師:你們聽明白了嗎?

      生:聽明白了!

      師:100以內(nèi)的2位數(shù)一共有99個(gè),如果老師讓你們回家把其它的數(shù)全擺出來(lái),你要準(zhǔn)備多少顆棋?

      生:100顆。

      生:不對(duì),20顆。

      生:是18顆。

      師:能說(shuō)說(shuō)為什么嗎?

      生:100以內(nèi)最大的兩位數(shù)是99,用18顆棋擺。

      師:真聰明。

      師:如果用10顆、11顆、12顆……來(lái)擺,你們?cè)賮?lái)猜想一下,分別能擺出幾個(gè)數(shù)?

      生:分別能擺出11、12、13、14……個(gè)數(shù)。

      師:真的嗎?

      生:一定是的。

      師:很遺憾告訴大家你們的猜測(cè)錯(cuò)誤!有時(shí)規(guī)律是不變的,有時(shí)規(guī)律只適合某一段,到了另一階段規(guī)律就會(huì)發(fā)生變化。

      師:至于用10顆以上的棋能擺出多少個(gè)數(shù),留給大家課后去證明。

      體驗(yàn)的歸結(jié)點(diǎn)是產(chǎn)生新的情感。這里觀察的方法、估算、簡(jiǎn)算、規(guī)律的永恒與變化等?!八小钡闹R(shí)在這一刻全部融合在一起,學(xué)生和這些知識(shí)也不可分割也融合在一起,學(xué)生可以全身心地進(jìn)入知識(shí)之中,而知識(shí)又以全新的意義和學(xué)生構(gòu)成了新的關(guān)系。

      我們可以再一次感性地品味這句話:“我聽到過,過眼去煙;我看到過,歷歷在目;我做到了,銘記在心;我體驗(yàn)過,淪肌浹髓。”

      第二篇:擺一擺想一想教學(xué)反思

      擺一擺想一想教學(xué)反思

      擺一擺想一想教學(xué)反思1

      這是一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第51頁(yè)的操作題,我為學(xué)生準(zhǔn)備了操作紙。讓學(xué)生弄懂?dāng)?shù)位上的數(shù)的意義不同,示范了兩個(gè)圓片的擺法,并在黑板上畫出圖,讓學(xué)生看清楚的同時(shí)讓學(xué)生明白圓片的位置不同,所表示的數(shù)也就不同:兩個(gè)圓片可以同時(shí)擺在十位上,表示2個(gè)十;可以都在個(gè)位上,表示兩個(gè)一,也可以一個(gè)在十位上,一個(gè)在個(gè)位上,表示一個(gè)十和一個(gè)一,合起來(lái)是11.在只有兩個(gè)圓片的時(shí)候,無(wú)論他們?cè)趺磾[,圓片的數(shù)量不能變。接下來(lái)就是學(xué)生在操作表上自己畫圓片表示數(shù)。

      學(xué)生結(jié)合圓片的個(gè)數(shù)分別放在個(gè)位和十位上,讓學(xué)生畫一畫、數(shù)一數(shù),并完成填空:個(gè)圓片組成個(gè)數(shù),分別是:。讓學(xué)生結(jié)合畫的進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和匯總。在接下來(lái)的操作中,分別是3個(gè)圓片、4個(gè)圓片、5個(gè)圓片,拼擺之后是統(tǒng)計(jì),背面是8個(gè)圓片的.操作,結(jié)合前面的總結(jié),先猜想會(huì)擺幾個(gè)數(shù),再操作進(jìn)行驗(yàn)證。

      反思:

      教師可能關(guān)注更多的是進(jìn)度,而不是學(xué)生的探索,所以本節(jié)課很失敗,用了兩節(jié)課來(lái)完成,盡管如此,仍有學(xué)生沒有掌握。當(dāng)有學(xué)生很快完成3個(gè)圓片的拼擺時(shí),有些學(xué)生的拼擺數(shù)量超過了3個(gè)卻渾然不知。在操作中,教師沒有讓學(xué)生合作完成,也沒有讓同桌之間相互看一看、說(shuō)一說(shuō)。教師有些著急,在未完全掌握兩個(gè)圓片的拼擺的時(shí)候急于推進(jìn)3個(gè)圓片的拼擺,效果不好。有學(xué)生不知道老師在說(shuō)什么,那么來(lái)自同伴的提醒和幫助就非常的重要,同伴之間的交流可能更有效,同伴之間相互幫助也是一種督促。教師的進(jìn)度太快反而欲速則不達(dá)。

      讓學(xué)生借助實(shí)際圓片拼擺之后再去完成圖的操作,效果可能會(huì)更好。

      擺一擺想一想教學(xué)反思2

      蘇霍姆林斯基說(shuō)過:“在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界上,這種需要特別強(qiáng)烈?!薄皵[一擺,想一想”是一年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課,目的就是先擺后想,邊擺邊想,在擺的過程中想,在想的過程中擺,在擺和想的過程中,鞏固對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí);加強(qiáng)對(duì)數(shù)位的認(rèn)識(shí);使學(xué)生的觀察能力,形象思維,歸納能力、抽象思維得到培養(yǎng)和提高。

      《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑。興趣是最好的老師,在這節(jié)課的課堂中,我化“靜”為“動(dòng)”,讓學(xué)生在操作中、娛樂中、探索中激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣,同學(xué)們?cè)谖覄?chuàng)設(shè)的民主、平等的氣氛下,思維開拓了,能力發(fā)展了,頭腦也靈活了,參與意識(shí)增強(qiáng)了,合作交流的意識(shí)也濃了。在整堂課中,我就是讓“動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)踐”貫穿始終,讓學(xué)生在用學(xué)具變魔術(shù),創(chuàng)造出一系列的.數(shù),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考:怎樣才能不重復(fù),不遺漏,有規(guī)律地?cái)[出來(lái),并寫出來(lái)呢?然后,通過觀察、比較、交流、歸納,發(fā)現(xiàn)100以內(nèi)的數(shù)的特征與排列規(guī)律。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,感受到成功的喜悅。

      擺一擺想一想教學(xué)反思3

      《擺一擺,想一想》是一年級(jí)下冊(cè)第四單元《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教材中設(shè)計(jì)了一個(gè)生動(dòng)有趣的活動(dòng),讓學(xué)生通過實(shí)際的操作,進(jìn)一步鞏固數(shù)位的概念,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索100以內(nèi)數(shù)的特點(diǎn)及排列規(guī)律。

      作為一節(jié)綜合實(shí)踐課,較欣慰的是,小朋友們能井然有序的完成我的活動(dòng)要求。連平時(shí)比較容易出現(xiàn)亂子的“擺一擺”,也控制在可行之內(nèi)。較可取的有以下3點(diǎn):

      1、讓學(xué)生在形象的動(dòng)畫中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

      興趣是最好的老師,是推動(dòng)學(xué)生探究新知識(shí)的動(dòng)力。在新課的開始,我用可愛的卡通形象——牛牛,和小朋友們交朋友。再利用牛牛變出的珠子,在計(jì)數(shù)器中擺一擺。通過動(dòng)畫的展示,新知的引入顯得更為自然。這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲,達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳境界。

      2、讓學(xué)生在同桌的合作中體會(huì)集體的智慧。

      在再次熟悉擺法的探索中,我讓同桌之間一生擺,一生記錄,集體探究4、5、6顆珠子的擺法。小朋友們?cè)诨ハ嗵骄?、互相合作中糾錯(cuò)、提高。

      3、讓學(xué)生在多樣的習(xí)題中體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。

      在鞏固練習(xí)中我安排了“我會(huì)填”、“我會(huì)判”、“我會(huì)猜”這3個(gè)環(huán)節(jié),在緊扣教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí),以多樣,層次性的習(xí)題來(lái)檢驗(yàn)小朋友們的學(xué)習(xí)效果,更讓小朋友們?cè)诙鄻拥木毩?xí)中體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。除此之外,我還設(shè)計(jì)了延伸的拓展練習(xí):擺9顆以上的珠子,讓學(xué)生深刻地感知每一個(gè)數(shù)位最多只能擺9顆珠子。

      當(dāng)然這節(jié)課的缺點(diǎn)也是明顯的:

      1、放手不夠充分

      作為一節(jié)綜合實(shí)踐課,本意以學(xué)生的活動(dòng)為主,但在實(shí)際操作中,為防止學(xué)生脫離我的預(yù)設(shè),我步步為營(yíng)。2顆珠子,先擺再講解;3顆珠子,先擺再講解。直到4、5、6顆珠子才放手讓學(xué)生去自主探究。操作不多,活動(dòng)時(shí)間不夠,活動(dòng)性不強(qiáng),化實(shí)踐課為常規(guī)課,這點(diǎn)需要反思。

      2、引導(dǎo)不夠有效

      特別是在找規(guī)律這一環(huán)節(jié),因?yàn)槲医o小朋友的是一個(gè)完整的大表格,豎豎橫橫斜斜的都對(duì)的特別整齊。學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了豎豎斜斜的數(shù)字間的.規(guī)律,但他們沒有深入的找一找橫橫的,也就是每一顆珠子所擺出的數(shù)字間的規(guī)律。而這點(diǎn)恰恰是這節(jié)課的關(guān)鍵。因此在表格的處理和呈現(xiàn)中,我可以對(duì)其他的進(jìn)行弱化,著重某一行的找規(guī)律。

      一堂好課是上出來(lái)的,是磨出來(lái)的,更是鉆出來(lái)的。一次次的試教,讓我在不足中尋找差距。再次感謝前輩們寶貴的意見,讓我反思中提升。

      擺一擺想一想教學(xué)反思4

      本節(jié)課圍繞“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”這一理念,讓學(xué)生在“自主探索”中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。具體表現(xiàn)在:

      1、情景式的復(fù)習(xí),把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?!眰鹘y(tǒng)的新授課,教師的預(yù)設(shè)局限性太大,往往把這節(jié)課所需的知識(shí)基礎(chǔ)替學(xué)生“提取”出來(lái),然后進(jìn)行課前鋪墊。筆者認(rèn)為,這樣的教學(xué)學(xué)生的主動(dòng)權(quán)不夠,教師“抱著走、領(lǐng)著走”,結(jié)果只能是“學(xué)生遇到新的情景就束手無(wú)策”。因此筆者在活動(dòng)開始前,設(shè)計(jì)了“幫助藍(lán)貓介紹計(jì)數(shù)器”的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),提出了一個(gè)極具開放性的問題,“哪位小朋友能幫藍(lán)貓認(rèn)識(shí)一下計(jì)數(shù)器呢?”可以讓每個(gè)小朋友都有話說(shuō)。這樣,學(xué)生自主復(fù)習(xí)的效果明顯比教師復(fù)習(xí)要好的多。表現(xiàn)在:

      (1)數(shù)位位置:左邊的是十位,右邊的是個(gè)位。

      (2)數(shù)位位值:個(gè)位上擺一顆表示一個(gè)一,十位上擺一顆表示一個(gè)十。

      (3)數(shù)位上表示數(shù):如果個(gè)位放一顆,十位放兩顆就表示21。

      (4)數(shù)位表的好處:表示數(shù)很方便。

      事實(shí)上這些“介紹”都為后面教學(xué)的展開作了鋪墊,學(xué)生在向自己喜歡的動(dòng)畫人物介紹自己所學(xué)的本領(lǐng)時(shí),自信心得到了提升,獲得了積極的情感體驗(yàn)。

      2、操作式地探究,經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。

      蘇霍姆林斯基說(shuō)過:“在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界上,這種需要特別強(qiáng)烈?!贬槍?duì)學(xué)生的這種心理,我們不能將事實(shí)的真相輕易地告知學(xué)生,而要讓他們通過操作、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng),引起學(xué)生發(fā)表自己的不同見解,從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突,喚起學(xué)生討論的積極情感,讓他們的思維的火花不斷碰撞?!疤焐淙吮赜胁拧?,樂于探究是兒童的天性。學(xué)生身上蘊(yùn)藏著自主學(xué)習(xí)的潛力,教師要大膽放手,尊重他們探究的需要,創(chuàng)設(shè)可供探究的條件,引導(dǎo)他們?cè)谔骄恐袑W(xué)習(xí)、感悟。

      這是一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課,鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn),該實(shí)踐活動(dòng)能夠充分利用兒童喜歡動(dòng)手操作的心理,筆者設(shè)計(jì)一些有層次的“玩法”:嘗試擺、探究擺、運(yùn)用擺、模仿寫,通過一系列的活動(dòng),使學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中感悟100以內(nèi)的數(shù)和相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。在讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的過程中,筆者不僅注重了“基礎(chǔ)知識(shí)的感悟”,而且又有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生一些數(shù)學(xué)的意識(shí),如猜想、驗(yàn)證等。學(xué)生在猜測(cè)用“10個(gè)圓片可以擺11個(gè)數(shù)”后,教師質(zhì)疑:“到底對(duì)不對(duì),我們可以怎么辦?”、“那好就動(dòng)手?jǐn)[擺看?!薄O(shè)計(jì)的意圖并不在于讓學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí),而是有一種“驗(yàn)證”的體驗(yàn),逐步培養(yǎng)學(xué)生檢驗(yàn)的意識(shí)。

      3、開放式地評(píng)價(jià),用喜歡的方式學(xué)。

      “以學(xué)生為本”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一,教師在教學(xué)過程中,要尊重學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性,鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式去進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。如在展示“3”個(gè)圓片擺法的時(shí)候,筆者設(shè)計(jì)了一些評(píng)價(jià)的.問題:擺了哪些數(shù)?你是怎么擺的?你喜歡哪個(gè)小組的順序,為什么?……等問題,引導(dǎo)“生生評(píng)價(jià)”,從而進(jìn)行自我的建構(gòu)和完善。再如在“探究規(guī)律”和“模仿寫”這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也都有體現(xiàn),抓住“你有什么新發(fā)現(xiàn)”和“這些數(shù)你是怎么想出來(lái)的”兩個(gè)問題,留給了學(xué)生無(wú)限的思考空間。

      短短的一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束,但它卻留給筆者長(zhǎng)時(shí)間的深思:在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天,探究性學(xué)習(xí)的理念已滲入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。如何使師生真正改變教與學(xué)的方式?低段學(xué)生的探究欲望強(qiáng)與探究能力低的矛盾如何突破?是我們每位實(shí)踐新課程的老師必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題,筆者僅以此課想與同行共同探討。

      擺一擺想一想教學(xué)反思5

      案例片斷

      片斷:自主探究、合作交流

      師:給你3個(gè)小圓片,你能在數(shù)位表上擺出哪些數(shù)?請(qǐng)小朋友們四人合作,三位小朋友擺數(shù),一位同學(xué)記錄他們擺的數(shù)。擺完后,把這些數(shù)按一定的順序排列,并討論一下,有什么規(guī)律?

      (學(xué)生分四人小組擺小圓片,討論)

      師:哪個(gè)小組派一位代表來(lái)說(shuō)說(shuō)你們擺了哪些數(shù)?是怎么擺的?

      生1:我們擺了3,12,21,30四個(gè)數(shù),我們是先擺好后,再按從小到大的順序排列的。

      生2:我們也擺了這四個(gè)數(shù),我們是從大到小排列的,是30,21,12,3。

      生3:我們擺了3,30,12,21,是把個(gè)位和十位上兩個(gè)數(shù)交換一下位置。

      師:小朋友們真能干!那你們喜歡哪種順序呢?為什么?

      生1:我喜歡第1種,因?yàn)閺男〉酱笈帕?,看起?lái)比較順一點(diǎn)。

      生2:我喜歡第3種,這樣擺起來(lái)比較有規(guī)律一點(diǎn)。

      師:哦!擺起來(lái)有規(guī)律一點(diǎn)?能一邊擺一邊給同學(xué)們說(shuō)說(shuō)嗎?

      生2:(邊投影演示邊說(shuō))就是先把這3個(gè)小圓片全都放在個(gè)位上,這樣是3;然后再把這3個(gè)小圓片全都放在十位上,這樣是30;再把1個(gè)小圓片放在個(gè)位上,2個(gè)小圓片放在十位上,這樣是21;再把2個(gè)小圓片放在個(gè)位上,1個(gè)小圓片放在十位上,是12。

      生:說(shuō)得真好!小朋友們看清楚他是怎么擺的嗎?

      生齊:看清楚了。

      生3:老師,我的擺法也是有規(guī)律的。

      師:是嘛!來(lái)!邊擺邊說(shuō)給大家聽聽!

      生3:(邊投影演示邊說(shuō))我先在個(gè)位上擺3個(gè)小圓片,這樣表示的是3;然后從個(gè)位上拿1個(gè)小圓片到十位上,這樣就是12;再?gòu)膫€(gè)位上拿1個(gè)小圓片到十位上,就是21;再把個(gè)位是的小圓片拿到十位上,就是30。

      師:講得太棒了!你們比老師講得還好!其他小朋友看清楚了嗎?

      生齊:看清楚了!

      ……

      片斷:深入探究、模仿寫數(shù)

      師:小朋友們,用3個(gè)小圓片可以擺出四個(gè)數(shù),用4個(gè)小圓片可以擺出五個(gè)數(shù)。從這兩次擺的過程中,你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎?

      生1:我發(fā)現(xiàn)擺出來(lái)的數(shù)比小圓片多1個(gè)。

      生2:我發(fā)現(xiàn)這些數(shù)加起來(lái)都等于小圓片的個(gè)數(shù)。

      師:哦?!你能舉個(gè)例子嗎?

      生2:比如,12這個(gè)數(shù),1+2=3, 21是2+1=3。說(shuō)明它們都是用3個(gè)小圓片來(lái)擺的。

      師:哦!是這樣的。你真會(huì)動(dòng)腦筋!

      師:下面請(qǐng)小朋友們想一想,用5個(gè)小圓片,可以擺出幾個(gè)數(shù)?如果不擺,你能寫出這些數(shù)嗎?請(qǐng)同學(xué)們寫一寫。

      (學(xué)生寫數(shù))

      師:哪個(gè)小朋友愿意把自己寫的數(shù)和大家分享?

      生1:我寫的數(shù)是5、50、14、41、23、32六個(gè)數(shù)。

      師:能說(shuō)說(shuō)你是怎么想出來(lái)的嗎?

      生1:我是把個(gè)位和十位上的數(shù)交換一下寫出來(lái)的。

      生2:我寫的數(shù)是5、14、23、32、41、50,這六個(gè)數(shù)。

      師:你又是怎么想的呢?

      生2:我是想,先在個(gè)位上擺5個(gè)小圓片,然后每次從個(gè)位上拿一個(gè)小圓片到十位上,這樣就得到了六個(gè)數(shù)。

      師:太棒了!那么6個(gè)小圓片可以擺幾個(gè)數(shù)呢?

      生齊:7個(gè)!

      師:那么10個(gè)小圓片呢?

      生齊:11個(gè)!

      師:是嗎?到底對(duì)不對(duì),我們可以怎么辦?

      生齊:用小圓片來(lái)擺一擺。

      師:那好就動(dòng)手?jǐn)[擺看。

      (學(xué)生用小圓片在數(shù)位表上擺數(shù))

      生:老師,我只擺出了9個(gè)。

      (下面開始自言自語(yǔ):是9個(gè),是9個(gè)。)

      生:老師,怎么會(huì)只有9個(gè)了呢?

      師:是呀!怎么會(huì)只有9個(gè)了呢?請(qǐng)小朋友們回家和爸爸、媽媽一起繼續(xù)擺下去看看,好嗎?

      三、反思和討論

      本節(jié)課圍繞“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”這一理念,讓學(xué)生在“自主探索”中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。具體表現(xiàn)在:

      1、情景式的復(fù)習(xí),把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

      筆者在活動(dòng)開始前,設(shè)計(jì)了“幫助藍(lán)貓介紹計(jì)數(shù)器”的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),提出了一個(gè)極具開放性的問題,“哪位小朋友能幫藍(lán)貓認(rèn)識(shí)一下計(jì)數(shù)器呢?”可以讓每個(gè)小朋友都有話說(shuō)。這樣,學(xué)生自主復(fù)習(xí)的效果明顯比教師復(fù)習(xí)要好的多。表現(xiàn)在:(1)數(shù)位位置:左邊的是十位,右邊的是個(gè)位。(2)數(shù)位位值:個(gè)位上擺一顆表示一個(gè)一,十位上擺一顆表示一個(gè)十。(3)數(shù)位上表示數(shù):如果個(gè)位放一顆,十位放兩顆就表示21。(4)數(shù)位表的好處:表示數(shù)很方便?!聦?shí)上這些“介紹”都為后面教學(xué)的展開作了鋪墊,學(xué)生在向自己喜歡的動(dòng)畫人物介紹自己所學(xué)的本領(lǐng)時(shí),自信心得到了提升,獲得了積極的情感體驗(yàn)。

      2、操作式地探究,經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。

      蘇霍姆林斯基說(shuō)過:“在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界上,這種需要特別強(qiáng)烈。”針對(duì)學(xué)生的這種心理,我們不能將事實(shí)的真相輕易地告知學(xué)生,而要讓他們通過操作、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng),引起學(xué)生發(fā)表自己的不同見解,從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突,喚起學(xué)生討論的積極情感,讓他們的思維的火花不斷碰撞。“天生其人必有才”,樂于探究是兒童的天性。學(xué)生身上蘊(yùn)藏著自主學(xué)習(xí)的潛力,教師要大膽放手,尊重他們探究的需要,創(chuàng)設(shè)可供探究的條件,引導(dǎo)他們?cè)谔骄恐袑W(xué)習(xí)、感悟。

      這是一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課,鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn),該實(shí)踐活動(dòng)能夠充分利用兒童喜歡動(dòng)手操作的心理,筆者設(shè)計(jì)一些有層次的“玩法”:嘗試擺、探究擺、運(yùn)用擺、模仿寫,通過一系列的活動(dòng),使學(xué)生在動(dòng)手操作的`過程中感悟100以內(nèi)的數(shù)和相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。在讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的過程中,筆者不僅注重了“基礎(chǔ)知識(shí)的感悟”,而且又有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生一些數(shù)學(xué)的意識(shí),如猜想、驗(yàn)證等。學(xué)生在猜測(cè)用“10個(gè)圓片可以擺11個(gè)數(shù)”后,教師質(zhì)疑:“到底對(duì)不對(duì),我們可以怎么辦?”、“那好就動(dòng)手?jǐn)[擺看。”……設(shè)計(jì)的意圖并不在于讓學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí),而是有一種“驗(yàn)證”的體驗(yàn),逐步培養(yǎng)學(xué)生檢驗(yàn)的意識(shí)。

      3、開放式地評(píng)價(jià),用喜歡的方式學(xué)。

      “以學(xué)生為本”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一,教師在教學(xué)過程中,要尊重學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性,鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式去進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。如在展示“3”個(gè)圓片擺法的時(shí)候,筆者設(shè)計(jì)了一些評(píng)價(jià)的問題:擺了哪些數(shù)?你是怎么擺的?你喜歡哪個(gè)小組的順序,為什么?……等問題,引導(dǎo)“生生評(píng)價(jià)”,從而進(jìn)行自我的建構(gòu)和完善。再如在“探究規(guī)律”和“模仿寫”這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也都有體現(xiàn),抓住“你有什么新發(fā)現(xiàn)”和“這些數(shù)你是怎么想出來(lái)的”兩個(gè)問題,留給了學(xué)生無(wú)限的思考空間。

      擺一擺想一想教學(xué)反思6

      聽課不停學(xué)第四單元,我們網(wǎng)絡(luò)上課一個(gè)多月了,省廳有電視直播課,但是第四單元已經(jīng)結(jié)束,最后一節(jié)活動(dòng)課沒有直播課,我覺得這節(jié)課很有上的必要。1.培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力;2.在活動(dòng)中更好鞏固數(shù)位和位值的概念;3.培養(yǎng)孩子有序思考。4.了解圓片個(gè)數(shù)與擺出不同數(shù)的個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。于是我見縫插針,今天下午直播了這節(jié)課。由于是網(wǎng)絡(luò)直播,不能很好地和孩子們面對(duì)面直接交流,又不能留太多時(shí)間的操作時(shí)間,但是這節(jié)課就是讓孩子這操作中找規(guī)律,面對(duì)困難,我采取了以下措施:提前一天讓孩子預(yù)習(xí),把預(yù)習(xí)內(nèi)容方法詳細(xì)發(fā)給孩子,把老師做的課件也提前發(fā)給孩子。

      預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

      (1) 20個(gè)小圓片(也可以十其他小物體);

      (2)兩張大一點(diǎn)的卡片,分別寫上“十位”和“個(gè)位”,孩子擺的時(shí)候在這下面擺;

      (3)提前在練習(xí)本上準(zhǔn)備好記錄表格,便于課堂上我們進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與整理。

      例如用1個(gè)圓片擺出來(lái)一個(gè)數(shù)就把這個(gè)數(shù)寫在“組成的數(shù)”一欄,最后看擺出幾個(gè),再填“組成的個(gè)數(shù)”。

      預(yù)習(xí)時(shí):

      1.讓孩子動(dòng)手?jǐn)[一擺,分別用1個(gè),2個(gè),3個(gè),4個(gè),5個(gè)圓片擺出來(lái)的結(jié)果,并做記錄,(如果孩子不擺,畫的話需要的記錄表會(huì)很多,所以動(dòng)手?jǐn)[)擺一個(gè)記錄一個(gè),可以按老師的'要求也可以自己根據(jù)課件里面的自己整理??梢园炎约簲[的過程錄成小視頻發(fā)打卡組里。(打卡一組錄3個(gè)圓片擺的過程,2組錄用4個(gè)圓片擺的,依次類推)

      2.后面用6個(gè),7個(gè),8個(gè),9個(gè)圓片擺的誰(shuí)理解了可以把擺的過程錄成小視頻.

      上課時(shí)盡量和孩子互動(dòng),1.整理好孩子提前發(fā)的視頻,根據(jù)上課情況播放;2.讓孩子這互動(dòng)版面上直接扣出答案并及時(shí)反饋;

      雖然網(wǎng)課條件有限,但是孩子們學(xué)習(xí)熱情不減,反饋不錯(cuò)。

      擺一擺想一想教學(xué)反思7

      上完這節(jié)綜合實(shí)踐課,最大的感受就是一年級(jí)的孩子既活潑又難把握,苦于在放與不放之間找最佳支點(diǎn),教學(xué)任務(wù)如何才能在40分鐘內(nèi)有效完成?合作學(xué)習(xí)的傾聽意識(shí)怎樣落實(shí)到每位孩子?……這些都是我課前課后不停思索的問題?;仡櫛竟?jié)課,我認(rèn)為在基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累和數(shù)學(xué)思想方法的滲透方面做得還不錯(cuò)。

      四個(gè)層次的擺圓片活動(dòng),前兩個(gè)層次是動(dòng)手操作,先是師生合作,明確操作任務(wù),再是兩次小組合作,從無(wú)序到有序,從無(wú)效合作到有效合作,也就是在實(shí)踐中積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),展示思考過程,交流收獲體會(huì),最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律,解決問題,雖然在這個(gè)過程中,學(xué)生有點(diǎn)慢,但我并不急求成,在擺三個(gè)圓片這個(gè)環(huán)節(jié),預(yù)設(shè)是有從小到大、從大到小的擺法,可是在巡視中并沒有如我所愿,只找到一個(gè)接近從大到小的`擺法,為此,我在觀察比較出從小到大這種擺法很有序的基礎(chǔ)上再來(lái)看這種擺法,提示學(xué)生如何才能讓這種擺法也變得有序呢?學(xué)生有了前面的對(duì)比分析,很快進(jìn)行了改正,在這個(gè)糾正過程中,學(xué)生感受到了無(wú)序和有序的區(qū)別,從而更易體會(huì)有序思想的方便之處。學(xué)生的表現(xiàn)讓我想到了課堂生成是靈動(dòng)的,學(xué)生的錯(cuò)誤是課堂中寶貴資源,用好這美好的錯(cuò)誤將會(huì)給我們的課堂帶來(lái)別樣的光彩。

      兩人合作是本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)方式,前不久聽了一位專家的講座,談到小組合作需要關(guān)注的十二個(gè)細(xì)節(jié),其中就有低年級(jí)孩子自我調(diào)控能力不夠,更適合兩人合作,為將來(lái)四人或更多人數(shù)的小組合作提供基礎(chǔ),非常有道理,本節(jié)課我就是讓學(xué)生一人擺一人記,分工明確,不會(huì)存在你爭(zhēng)我搶的局面,事實(shí)證明也是如此,但有些學(xué)生或是不愿參與、或是不會(huì)與人合作、或是沒有聽清要求(我發(fā)了兩張記錄單,有些孩子錯(cuò)誤的認(rèn)為一人寫一張),反思我讓學(xué)生合作前,可能沒有更為清晰的說(shuō)明合作要求,我以為只要進(jìn)行師生合作示范,應(yīng)該沒有問題,但我忽略了有些孩子注意力是不集中的,他們不能將這個(gè)環(huán)節(jié)和上個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái),擺圓片又很好玩,他們的注意力都在我要擺圓片了,所以造成部分小組的合作效果沒有達(dá)到預(yù)期。在合作學(xué)習(xí)匯報(bào)時(shí),本想突出小組而不是個(gè)體,讓匯報(bào)的小組都站上了講臺(tái),一方面為他們?cè)鎏碚J(rèn)同感,另一方面突出團(tuán)體意識(shí),但在匯報(bào)時(shí)兩人的合作還不夠,在他們潛意識(shí)中還沒有形成這是我們共同完成的結(jié)果,我也擔(dān)心時(shí)間不夠,就沒有太花時(shí)間去引導(dǎo)如何以小組的名義進(jìn)行匯報(bào),以后在平常上課時(shí)還需要循序漸進(jìn)。

      時(shí)間的分配不是很合理,前松后緊,學(xué)生在擺一個(gè)圓片和兩個(gè)圓片時(shí)太慢,小組匯報(bào)三個(gè)圓片可以怎樣擺時(shí),調(diào)控還不夠,評(píng)價(jià)手段還需更加豐富,在不同時(shí)段想辦法吸引孩子們的注意力,提高課堂效率!

      通過本次綜合實(shí)踐活動(dòng)課的公開教學(xué),我感受到了學(xué)生其實(shí)很喜歡數(shù)學(xué),低年級(jí)的孩子也能在有數(shù)學(xué)味的課堂中找到快樂!

      擺一擺想一想教學(xué)反思8

      擺一擺,想一想”是一個(gè)純數(shù)學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)課,就是讓學(xué)生先擺后想,邊擺邊想,在擺的過程中想,在想的過程中擺。在擺和想的活動(dòng)過程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù),加強(qiáng)對(duì)數(shù)位的.認(rèn)識(shí)。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)操作簡(jiǎn)單,規(guī)律性明顯,能比較好的使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣:加強(qiáng)條理性,善于觀察,思考問題。

      在本節(jié)課的教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生喜歡玩的天性,把“玩”引入課堂,讓學(xué)生用一張小小的圓片在數(shù)位表上玩擺圓片的數(shù)字游戲,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在擺和想的過程中,鞏固了對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí);加強(qiáng)了對(duì)數(shù)位的認(rèn)識(shí);使學(xué)生的觀察能力,探索意識(shí),形象思維,歸納能力、抽象思維都不同程度的得到培養(yǎng)和提高。在用三個(gè)圓片來(lái)擺數(shù)的時(shí)候,學(xué)生擺出了3、12、21、30。沒有一定的順序,只是擺了一個(gè)寫一個(gè)。找了3個(gè)學(xué)生上來(lái)都沒有一定的規(guī)律,這個(gè)時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生去擺,可以把圓片都放在個(gè)位上或者十位上一個(gè)一個(gè)來(lái)挪,這樣,孩子們基本上就掌握了規(guī)律。所以在下一個(gè)環(huán)節(jié)用四個(gè),五個(gè)圓片來(lái)擺的時(shí)候,大部分學(xué)生會(huì)用規(guī)律擺。在第三環(huán)節(jié)我就讓讓學(xué)生脫離用圓片擺來(lái)直接寫出用7、8、9個(gè)圓片所表示的數(shù),可是由于前兩環(huán)節(jié)還有少許學(xué)生體會(huì)的不充分,缺少規(guī)律的總結(jié),學(xué)生在這一環(huán)節(jié)還是脫離不了用圓片來(lái)擺。不過,總的來(lái)說(shuō),孩子們大部分都會(huì)根據(jù)規(guī)律來(lái)寫數(shù)了,教學(xué)目標(biāo)算是達(dá)成了,就不知道課后作業(yè)會(huì)如何。

      擺一擺想一想教學(xué)反思9

      “擺一擺,想一想”就是先擺后想,邊擺邊想,在擺的過程中想,在想的過程中擺。本節(jié)課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)充分安排了不同的擺學(xué)具,也不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥學(xué)生的想規(guī)律。在擺和想的過程中,鞏固了對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí);加強(qiáng)了對(duì)數(shù)位的認(rèn)識(shí);使學(xué)生的觀察能力、探索意識(shí)、形象思維、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養(yǎng)和提高。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

      1、“玩”是孩子們的天性

      本節(jié)課的設(shè)計(jì)讓孩子們?cè)谕鎸W(xué)具的基礎(chǔ)上引導(dǎo)在數(shù)位上擺數(shù),這是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要方式。適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且更有利于學(xué)生探索規(guī)律,尋找事物規(guī)律的方法,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。本節(jié)課在這方面體現(xiàn)得較為突出。如:本節(jié)課中進(jìn)行了多次活動(dòng),學(xué)生通過擺一擺、記一記、找一找、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng),在一種輕松快樂的氛圍中找到了規(guī)律,我覺得更為成功的是學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的快樂。

      2、讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)具為材料體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程如:

      第一次活動(dòng):學(xué)生用1個(gè)圓片、2個(gè)圓片、3個(gè)圓片擺數(shù)。擺數(shù)時(shí)要?jiǎng)幽X筋,怎樣才能擺的既快又不遺漏,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺數(shù)規(guī)律作鋪墊。

      第二次活動(dòng):學(xué)生用4個(gè)圓片、5個(gè)圓片擺數(shù),課上安排讓各小組介紹擺得快的經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生探索擺數(shù)規(guī)律的欲望。

      當(dāng)學(xué)生用6個(gè)圓片、7個(gè)圓片8個(gè)圓片……擺數(shù)時(shí),我就抓住時(shí)機(jī)提出,不擺圓片,能直接寫出個(gè)圓片7個(gè)擺出的數(shù)嗎?這時(shí)學(xué)生的興趣高漲,繼續(xù)探究的'欲望更加強(qiáng)烈,使擺數(shù)的規(guī)律自然而然的產(chǎn)生,不僅注重學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦密切相連,而且學(xué)生的思維也非?;钴S,幾乎都發(fā)現(xiàn)用圓片在數(shù)位上擺數(shù)的規(guī)律,這看似簡(jiǎn)單的合作探究活動(dòng),卻蘊(yùn)涵著豐富的既不重復(fù)又不遺漏的排列組合方法,這不正是一種有價(jià)值的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)嗎?

      擺一擺想一想教學(xué)反思10

      “擺一擺,想一想”一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元學(xué)了100以內(nèi)的數(shù)以后的一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課?!皵[一擺,想一想”就是要求學(xué)生先擺后想,邊擺邊想,在擺的過程中想,在想的過程中擺。活動(dòng)課中只有放手讓學(xué)生通過充分的擺圓片活動(dòng),在動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)探索過程中,發(fā)現(xiàn)、歸納與運(yùn)用規(guī)律,感受數(shù)學(xué)的美,感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的樂趣。

      在上這節(jié)課時(shí),我在教學(xué)中充分安排了擺的活動(dòng),也不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥學(xué)生的想規(guī)律。在擺和想的過程中,鞏固了對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí);加強(qiáng)了對(duì)數(shù)位的認(rèn)識(shí);使學(xué)生的觀察能力、探索意識(shí)、形象思維、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養(yǎng)和提高。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

      1、“玩”是孩子們的'天性,本節(jié)課的教學(xué)讓孩子們?cè)谕妗[圓片的基礎(chǔ)上引導(dǎo)在數(shù)位上擺數(shù)。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有利于學(xué)生探索規(guī)律,尋找事物規(guī)律的方法,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。本節(jié)課在這方面體現(xiàn)得較為突出。如:本節(jié)課中進(jìn)行了多次活動(dòng),學(xué)生通過擺一擺、記一記、找一找、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng),在一種輕松快樂的氛圍中找到了規(guī)律,我覺得更為成功的是學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的快樂。

      2、讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)具為材料體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。如:第一次活動(dòng):學(xué)生用1個(gè)圓片、2個(gè)圓片、3個(gè)圓片擺數(shù)。擺數(shù)時(shí)要?jiǎng)幽X筋,怎樣才能擺的既快又不遺漏,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺數(shù)規(guī)律作鋪墊。第二次活動(dòng):學(xué)生用4個(gè)圓片、5個(gè)圓片擺數(shù),課上安排讓各小組介紹擺得快的經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生探索擺數(shù)規(guī)律的欲望。當(dāng)學(xué)生用6個(gè)圓片、7個(gè)圓片8個(gè)圓片。擺數(shù)時(shí),我就抓住時(shí)機(jī)提出,不擺圓片,能直接寫出個(gè)圓片7個(gè)擺出的數(shù)嗎?

      這時(shí)學(xué)生的興趣高漲,繼續(xù)探究的欲望更加強(qiáng)烈,使擺數(shù)的規(guī)律自然而然的產(chǎn)生,不僅注重學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦密切相連,而且學(xué)生的思維也非常活躍,幾乎都發(fā)現(xiàn)用圓片在數(shù)位上擺數(shù)的規(guī)律,這看似簡(jiǎn)單的合作探究活動(dòng),卻蘊(yùn)涵著豐富的既不重復(fù)又不遺漏的排列組合方法,這不正是一種有價(jià)值的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)嗎?

      擺一擺想一想教學(xué)反思11

      本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是加深學(xué)生對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步鞏固數(shù)位和位值的概念。學(xué)習(xí)難點(diǎn)是在活動(dòng)中感受有序思考的價(jià)值,培養(yǎng)初步的歸納能力,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我注重讓學(xué)生多說(shuō),把更多的思考空間留給學(xué)生,先通過數(shù)字教材以動(dòng)畫的形式將一個(gè)珠子擺出的數(shù)表示出來(lái),引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并感知珠子在不同的數(shù)位就表示不同的.數(shù),學(xué)生說(shuō)的也很好。2個(gè)珠子的活動(dòng)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表述,并通過對(duì)比有序、無(wú)序優(yōu)化記錄方法。3個(gè)珠子的活動(dòng)主要是練習(xí)的作用,加深學(xué)生對(duì)數(shù)位和位值的理解,并嘗試有序地思考。4個(gè)珠子主要是讓學(xué)生有序地思考并記錄的一種練習(xí)。觀察總結(jié)規(guī)律后,5個(gè)珠子就是只想不擺,由形象思維到抽象思維發(fā)展,之后再進(jìn)行一些相應(yīng)的練習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程注重學(xué)生的思考,學(xué)生的參與度也很高,能夠有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

      本節(jié)課存在的不足有時(shí)間的把控不是特別好,學(xué)生討論部分給的時(shí)間太多,學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律還是很快的,給的時(shí)間過多導(dǎo)致有些學(xué)生想問題想偏了的情況。在今后的教學(xué)中應(yīng)再充分地了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),思維能力,設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié),準(zhǔn)確把握時(shí)間。

      擺一擺想一想教學(xué)反思12

      《擺一擺想一想》是一個(gè)純數(shù)學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)課。這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)之后安排的一次實(shí)踐活動(dòng)。通過學(xué)生用圓片擺一擺,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)100以內(nèi)數(shù)的組成、數(shù)位和位值的概念。

      由于本節(jié)課是一個(gè)純數(shù)學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)課。主要是通過學(xué)生擺圓片發(fā)現(xiàn)規(guī)律,所以本節(jié)課我始終以學(xué)生為主,讓他們通過自己擺、同桌合作擺等多種方法自主探究、合作學(xué)習(xí)。充分利用兒童喜好動(dòng)手玩的心理,把好玩的習(xí)慣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上,設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣形象的.“玩法”,讓學(xué)生從“玩”中學(xué)。

      1、本節(jié)課我在黑板上畫了一個(gè)數(shù)位表,問學(xué)生這是什么?引出個(gè)位、十位。

      2、給出一個(gè)圓片,讓學(xué)生自己試試,師引導(dǎo)完成。再給兩個(gè),讓生自己完成。

      3、讓學(xué)生猜想4個(gè)、5個(gè)圓片可以擺出幾個(gè)數(shù),當(dāng)學(xué)生匯報(bào)出自己猜想的理由時(shí),然后去擺擺試試

      4、當(dāng)學(xué)生匯報(bào)用5個(gè)小圓片擺出的數(shù)時(shí),說(shuō)說(shuō)又發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?這樣自然引出了找規(guī)律的環(huán)節(jié)。

      5、在找用9個(gè)小圓片擺出的數(shù)時(shí),我讓學(xué)生直接回答,利用規(guī)律。我覺得這樣可以發(fā)現(xiàn)問題,也可以活躍課堂氣氛。

      擺一擺想一想教學(xué)反思13

      案例:

      《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》中,有一個(gè)“擺一擺、想一想”的活動(dòng)。上課時(shí)我是這樣處理的:

      用2個(gè)圓片擺數(shù)(注意:只擺一位數(shù)或兩位數(shù))

      仔細(xì)觀察老師是怎樣擺的。

      十個(gè) 十 個(gè) 十 個(gè)

      2 1 1 2 0

      小組合作:用3個(gè)、4個(gè)圓片擺數(shù)(3個(gè)同學(xué)擺,小組長(zhǎng)作好記錄,不要有重復(fù)的數(shù)) 312 21 30

      4 13 22 31 40

      小結(jié):怎樣擺才能使數(shù)不重復(fù)、也不落下。

      獨(dú)立練習(xí):分別用5個(gè)、6個(gè)、7個(gè)、8個(gè)、9個(gè)圓片擺數(shù)。

      匯報(bào)。

      學(xué)生匯報(bào)時(shí)我把學(xué)生的作品貼于黑板上,并整理寫出學(xué)生口答的數(shù),如5、14、23、32、41、50等。整個(gè)過程,我用“誰(shuí)還擺出了不同的數(shù)”作為引導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生回答,提問了許多個(gè)學(xué)生。

      課后反思

      本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過程采用“一問一答”式的`反饋方式。我們知道,用5個(gè)、6個(gè)、7個(gè)、8個(gè)、9個(gè)圓片擺數(shù)可以擺出40個(gè)數(shù),如果讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)來(lái)說(shuō),顯然很浪費(fèi)時(shí)間。針對(duì)這一情況,我可采取“多管齊下”的方式,而不要用“一問一答”的方式。即當(dāng)學(xué)生活動(dòng)教師巡視時(shí),可有意識(shí)地選取不同做法的同學(xué)到黑板上貼作品,寫數(shù),然后,再組織學(xué)生討論“他們寫的數(shù)是否有重復(fù)或落下?”這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)信息可以同時(shí)呈現(xiàn)出來(lái),而且信息面比較廣。實(shí)踐證明,這種收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息的方式在數(shù)學(xué)課堂上能達(dá)到省時(shí)高效、多方位收集學(xué)生信息的目的?,F(xiàn)在,我還想培養(yǎng)學(xué)生能夠主動(dòng)到黑板上展示自己的做法,而且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析判斷,只有自己的做法跟黑板上的做法不一樣才到上面寫,這樣,又可避免做法重復(fù)現(xiàn)象。當(dāng)然,要培養(yǎng)學(xué)生具有這種習(xí)慣和能力并不是一朝一夕能達(dá)到的,我還要不斷地實(shí)踐、努力。

      總之,對(duì)于自己的教學(xué),我要加強(qiáng)反思,努力找出自己教學(xué)中存在的問題,才能使自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn)少走彎路,取得成功。

      擺一擺想一想教學(xué)反思14

      4月24日下午,我校5位教師參加了一年級(jí)的教材培訓(xùn),聽了一節(jié)一年級(jí)的研究課《擺一擺 想一想》,現(xiàn)將聽課體會(huì)匯報(bào)如下:

      首先,我喜歡姚老師的教學(xué)風(fēng)格,是那么親切、自然,一下子就拉近了和學(xué)生的距離,讓學(xué)生和所有的聽課老師帶著輕松、愉悅的心情一起走進(jìn)這節(jié)課;另外,從這節(jié)課的效果看,姚老師在準(zhǔn)備這節(jié)課的過程中一定煞費(fèi)苦心,經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)和充分的準(zhǔn)備后給我們帶來(lái)了這樣一節(jié)值得回味、值得研究的課。

      《擺一擺 想一想》是一節(jié)活動(dòng)課,姚老師能給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間,讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺試一試,3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)小圓片能擺出哪些不同的數(shù),并且在活動(dòng)之前老師給學(xué)生作了充分的鋪墊和引導(dǎo),這為后面學(xué)生的有效活動(dòng)奠定了一定的基礎(chǔ)。經(jīng)過學(xué)生動(dòng)手操作和觀察思考后,老師又有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)小圓片的個(gè)數(shù)與擺出的數(shù)之間的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生有序地去思考問題。

      下面,我想談一談我聽了這節(jié)課后,由這節(jié)課引發(fā)的三點(diǎn)思考:

      1、精心設(shè)計(jì)問題,是學(xué)生有效思考、有效活動(dòng)的關(guān)鍵。

      要想使學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生的思維活躍起來(lái),老師的問題的設(shè)計(jì)是非常重要的。要讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效的思考,教師的問題的設(shè)計(jì)一定要有指向性、針對(duì)性和啟發(fā)性。教師只有讓學(xué)生清楚要做什么、想什么,學(xué)生才能朝著正確的方向去思考。本節(jié)課,當(dāng)學(xué)生找到了用2個(gè)圓片能擺出的三個(gè)數(shù)2、11、20后,姚老師提出了這樣一個(gè)問題:“老師要把它們記錄下來(lái),怎么記錄呢?應(yīng)該怎么寫呢?”這個(gè)問題問得不夠明確,學(xué)生不明白問題的意思,當(dāng)老師提出問題后,學(xué)生可能都在猜想:老師想要什么答案呢?所以,與其這樣倒不如直接提問:“我們按從小到大的順序把這三個(gè)數(shù)排列起來(lái),誰(shuí)來(lái)試一試?”學(xué)生邊說(shuō),老師邊記錄下來(lái)。

      2、把握數(shù)學(xué)的本質(zhì),讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)。

      本節(jié)課的'教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)用不同個(gè)數(shù)的小圓片能擺出不同的數(shù)以及邊操作邊體會(huì)用怎樣的方法找到這些數(shù)并且做到不遺漏不重復(fù)的方法。所以,老師可以給學(xué)生提供10個(gè)圓片,讓學(xué)生自己分別用2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)……圓片去擺一擺、試一試,邊操作邊填表邊思考,每次怎樣移動(dòng)圓片怎樣才能使找到了數(shù)不遺漏、不重復(fù)?給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)方法和規(guī)律的機(jī)會(huì),如果有學(xué)生找到了好的方法可以讓這個(gè)學(xué)生介紹,其他學(xué)生學(xué)習(xí);如果學(xué)生找不到好的方法或敘述不清楚,老師再給予幫助和點(diǎn)撥。我想,這要比直接給學(xué)生方法效果更好,學(xué)生的收獲也更大。

      3、抓住有利時(shí)機(jī),順勢(shì)加以引導(dǎo)。

      本節(jié)課,當(dāng)學(xué)生用5個(gè)圓片擺出了6個(gè)數(shù)后,在處理6個(gè)圓片能擺出幾個(gè)數(shù)時(shí),老師沒有再讓學(xué)生擺,而是讓學(xué)生去思考,6個(gè)圓片能擺出幾個(gè)數(shù),寫出來(lái)。我很贊成姚老師的這種做法,前面學(xué)生已經(jīng)有了擺的基礎(chǔ),在擺的過程中也應(yīng)該能引發(fā)思考,所以6個(gè)圓片不擺直接寫,學(xué)生也能寫出來(lái)。我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生寫出這七個(gè)數(shù)后,老師應(yīng)該抓住學(xué)生思考的機(jī)會(huì),問問學(xué)生:“你是怎么想的?寫出了這七個(gè)數(shù)?能給大家說(shuō)一說(shuō)嗎?”其實(shí)這個(gè)過程也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程,為后面更多的圓片能擺出的數(shù)有一個(gè)方法上的指導(dǎo),讓學(xué)生能夠更快更準(zhǔn)地寫出更多的數(shù)。

      第三篇:《擺一擺,想一想》教學(xué)反思

      “擺一擺,想一想”一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元學(xué)了100以內(nèi)的數(shù)以后的一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課。“擺一擺,想一想”就是要求學(xué)生先擺后想,邊擺邊想,在擺的過程中想,在想的過程中擺?;顒?dòng)課中只有放手讓學(xué)生通過充分的擺圓片活動(dòng),在動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)探索過程中,發(fā)現(xiàn)、歸納與運(yùn)用規(guī)律,感受數(shù)學(xué)的美,感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的樂趣。

      在上這節(jié)課時(shí),我在教學(xué)中充分安排了擺的活動(dòng),也不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥學(xué)生的想規(guī)律。在擺和想的過程中,鞏固了對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí);加強(qiáng)了對(duì)數(shù)位的認(rèn)識(shí);使學(xué)生的觀察能力、探索意識(shí)、形象思維、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養(yǎng)和提高。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

      1、“玩”是孩子們的天性,本節(jié)課的教學(xué)讓孩子們?cè)谕妗[圓片的基礎(chǔ)上引導(dǎo)在數(shù)位上擺數(shù)。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有利于學(xué)生探索規(guī)律,尋找事物規(guī)律的方法,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。本節(jié)課在這方面體現(xiàn)得較為突出。如:本節(jié)課中進(jìn)行了多次活動(dòng),學(xué)生通過擺一擺、記一記、找一找、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng),在一種輕松快樂的氛圍中找到了規(guī)律,我覺得更為成功的是學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的快樂。

      2、讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)具為材料體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。如:第一次活動(dòng):學(xué)生用1個(gè)圓片、2個(gè)圓片、3個(gè)圓片擺數(shù)。擺數(shù)時(shí)要?jiǎng)幽X筋,怎樣才能擺的既快又不遺漏,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺數(shù)規(guī)律作鋪墊。第二次活動(dòng):學(xué)生用4個(gè)圓片、5個(gè)圓片擺數(shù),課上安排讓各小組介紹擺得快的經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生探索擺數(shù)規(guī)律的欲望。當(dāng)學(xué)生用6個(gè)圓片、7個(gè)圓片8個(gè)圓片……擺數(shù)時(shí),我就抓住時(shí)機(jī)提出,不擺圓片,能直接寫出個(gè)圓片7個(gè)擺出的數(shù)嗎?這時(shí)學(xué)生的興趣高漲,繼續(xù)探究的欲望更加強(qiáng)烈,使擺數(shù)的規(guī)律自然而然的產(chǎn)生,不僅注重學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦密切相連,而且學(xué)生的思維也非常活躍,幾乎都發(fā)現(xiàn)用圓片在數(shù)位上擺數(shù)的規(guī)律,這看似簡(jiǎn)單的合作探究活動(dòng),卻蘊(yùn)涵著豐富的既不重復(fù)又不遺漏的排列組合方法,這不正是一種有價(jià)值的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)嗎?

      第四篇:《擺一擺 想一想》的教學(xué)反思

      案例片斷

      片斷:自主探究、合作交流

      師:給你3個(gè)小圓片,你能在數(shù)位表上擺出哪些數(shù)?請(qǐng)小朋友們四人合作,三位小朋友擺數(shù),一位同學(xué)記錄他們擺的數(shù)。擺完后,把這些數(shù)按一定的順序排列,并討論一下,有什么規(guī)律?

      (學(xué)生分四人小組擺小圓片,討論)

      師:哪個(gè)小組派一位代表來(lái)說(shuō)說(shuō)你們擺了哪些數(shù)?是怎么擺的?

      生1:我們擺了3,12,21,30四個(gè)數(shù),我們是先擺好后,再按從小到大的順序排列的。

      生2:我們也擺了這四個(gè)數(shù),我們是從大到小排列的,是30,21,12,3。

      生3:我們擺了3,30,12,21,是把個(gè)位和十位上兩個(gè)數(shù)交換一下位置。

      師:小朋友們真能干!那你們喜歡哪種順序呢?為什么?

      生1:我喜歡第1種,因?yàn)閺男〉酱笈帕?,看起?lái)比較順一點(diǎn)。

      生2:我喜歡第3種,這樣擺起來(lái)比較有規(guī)律一點(diǎn)。

      師:哦!擺起來(lái)有規(guī)律一點(diǎn)?能一邊擺一邊給同學(xué)們說(shuō)說(shuō)嗎?

      生2:(邊投影演示邊說(shuō))就是先把這3個(gè)小圓片全都放在個(gè)位上,這樣是3;然后再把這3個(gè)小圓片全都放在十位上,這樣是30;再把1個(gè)小圓片放在個(gè)位上,2個(gè)小圓片放在十位上,這樣是21;再把2個(gè)小圓片放在個(gè)位上,1個(gè)小圓片放在十位上,是12。

      生:說(shuō)得真好!小朋友們看清楚他是怎么擺的嗎?

      生齊:看清楚了。

      生3:老師,我的擺法也是有規(guī)律的。

      師:是嘛!來(lái)!邊擺邊說(shuō)給大家聽聽!

      生3:(邊投影演示邊說(shuō))我先在個(gè)位上擺3個(gè)小圓片,這樣表示的是3;然后從個(gè)位上拿1個(gè)小圓片到十位上,這樣就是12;再?gòu)膫€(gè)位上拿1個(gè)小圓片到十位上,就是21;再把個(gè)位是的小圓片拿到十位上,就是30。

      師:講得太棒了!你們比老師講得還好!其他小朋友看清楚了嗎?

      生齊:看清楚了!

      ……

      片斷:深入探究、模仿寫數(shù)

      師:小朋友們,用3個(gè)小圓片可以擺出四個(gè)數(shù),用4個(gè)小圓片可以擺出五個(gè)數(shù)。從這兩次擺的過程中,你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎?

      生1:我發(fā)現(xiàn)擺出來(lái)的數(shù)比小圓片多1個(gè)。

      生2:我發(fā)現(xiàn)這些數(shù)加起來(lái)都等于小圓片的個(gè)數(shù)。

      師:哦?!你能舉個(gè)例子嗎?

      生2:比如,12這個(gè)數(shù),1+2=3, 21是2+1=3。說(shuō)明它們都是用3個(gè)小圓片來(lái)擺的。

      師:哦!是這樣的。你真會(huì)動(dòng)腦筋!

      師:下面請(qǐng)小朋友們想一想,用5個(gè)小圓片,可以擺出幾個(gè)數(shù)?如果不擺,你能寫出這些數(shù)嗎?請(qǐng)同學(xué)們寫一寫。

      (學(xué)生寫數(shù))

      師:哪個(gè)小朋友愿意把自己寫的數(shù)和大家分享?

      生1:我寫的數(shù)是5、50、14、41、23、32六個(gè)數(shù)。

      師:能說(shuō)說(shuō)你是怎么想出來(lái)的嗎?

      生1:我是把個(gè)位和十位上的數(shù)交換一下寫出來(lái)的。

      生2:我寫的數(shù)是5、14、23、32、41、50,這六個(gè)數(shù)。

      師:你又是怎么想的呢?

      生2:我是想,先在個(gè)位上擺5個(gè)小圓片,然后每次從個(gè)位上拿一個(gè)小圓片到十位上,這樣就得到了六個(gè)數(shù)。

      師:太棒了!那么6個(gè)小圓片可以擺幾個(gè)數(shù)呢?

      生齊:7個(gè)!

      師:那么10個(gè)小圓片呢?

      生齊:11個(gè)!

      師:是嗎?到底對(duì)不對(duì),我們可以怎么辦?

      生齊:用小圓片來(lái)擺一擺。

      師:那好就動(dòng)手?jǐn)[擺看。

      (學(xué)生用小圓片在數(shù)位表上擺數(shù))

      生:老師,我只擺出了9個(gè)。

      (下面開始自言自語(yǔ):是9個(gè),是9個(gè)。)

      生:老師,怎么會(huì)只有9個(gè)了呢?

      師:是呀!怎么會(huì)只有9個(gè)了呢?請(qǐng)小朋友們回家和爸爸、媽媽一起繼續(xù)擺下去看看,好嗎?

      三、反思和討論

      本節(jié)課圍繞“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”這一理念,讓學(xué)生在“自主探索”中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。具體表現(xiàn)在:

      1、情景式的復(fù)習(xí),把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

      筆者在活動(dòng)開始前,設(shè)計(jì)了“幫助藍(lán)貓介紹計(jì)數(shù)器”的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),提出了一個(gè)極具開放性的問題,“哪位小朋友能幫藍(lán)貓認(rèn)識(shí)一下計(jì)數(shù)器呢?”可以讓每個(gè)小朋友都有話說(shuō)。這樣,學(xué)生自主復(fù)習(xí)的效果明顯比教師復(fù)習(xí)要好的多。表現(xiàn)在:(1)數(shù)位位置:左邊的是十位,右邊的是個(gè)位。(2)數(shù)位位值:個(gè)位上擺一顆表示一個(gè)一,十位上擺一顆表示一個(gè)十。(3)數(shù)位上表示數(shù):如果個(gè)位放一顆,十位放兩顆就表示21。(4)數(shù)位表的好處:表示數(shù)很方便。……事實(shí)上這些“介紹”都為后面教學(xué)的展開作了鋪墊,學(xué)生在向自己喜歡的動(dòng)畫人物介紹自己所學(xué)的本領(lǐng)時(shí),自信心得到了提升,獲得了積極的情感體驗(yàn)。

      2、操作式地探究,經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。

      蘇霍姆林斯基說(shuō)過:“在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界上,這種需要特別強(qiáng)烈?!贬槍?duì)學(xué)生的這種心理,我們不能將事實(shí)的真相輕易地告知學(xué)生,而要讓他們通過操作、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng),引起學(xué)生發(fā)表自己的不同見解,從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突,喚起學(xué)生討論的積極情感,讓他們的思維的火花不斷碰撞。“天生其人必有才”,樂于探究是兒童的天性。學(xué)生身上蘊(yùn)藏著自主學(xué)習(xí)的潛力,教師要大膽放手,尊重他們探究的需要,創(chuàng)設(shè)可供探究的條件,引導(dǎo)他們?cè)谔骄恐袑W(xué)習(xí)、感悟。

      這是一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課,鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn),該實(shí)踐活動(dòng)能夠充分利用兒童喜歡動(dòng)手操作的心理,筆者設(shè)計(jì)一些有層次的“玩法”:嘗試擺、探究擺、運(yùn)用擺、模仿寫,通過一系列的活動(dòng),使學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中感悟100以內(nèi)的數(shù)和相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。在讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的過程中,筆者不僅注重了“基礎(chǔ)知識(shí)的感悟”,而且又有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生一些數(shù)學(xué)的意識(shí),如猜想、驗(yàn)證等。學(xué)生在猜測(cè)用“10個(gè)圓片可以擺11個(gè)數(shù)”后,教師質(zhì)疑:“到底對(duì)不對(duì),我們可以怎么辦?”、“那好就動(dòng)手?jǐn)[擺看?!薄O(shè)計(jì)的意圖并不在于讓學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí),而是有一種“驗(yàn)證”的體驗(yàn),逐步培養(yǎng)學(xué)生檢驗(yàn)的意識(shí)。

      3、開放式地評(píng)價(jià),用喜歡的方式學(xué)。

      “以學(xué)生為本”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一,教師在教學(xué)過程中,要尊重學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性,鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式去進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。如在展示“3”個(gè)圓片擺法的時(shí)候,筆者設(shè)計(jì)了一些評(píng)價(jià)的問題:擺了哪些數(shù)?你是怎么擺的?你喜歡哪個(gè)小組的順序,為什么?……等問題,引導(dǎo)“生生評(píng)價(jià)”,從而進(jìn)行自我的建構(gòu)和完善。再如在“探究規(guī)律”和“模仿寫”這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也都有體現(xiàn),抓住“你有什么新發(fā)現(xiàn)”和“這些數(shù)你是怎么想出來(lái)的”兩個(gè)問題,留給了學(xué)生無(wú)限的思考空間。

      第五篇:《擺一擺想一想》的教學(xué)反思

      蘇霍姆林斯基說(shuō)過:“在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界上,這種需要特別強(qiáng)烈。”“擺一擺,想一想”是一年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課,目的就是先擺后想,邊擺邊想,在擺的過程中想,在想的過程中擺,在擺和想的過程中,鞏固對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí);加強(qiáng)對(duì)數(shù)位的認(rèn)識(shí);使學(xué)生的觀察能力,形象思維,歸納能力、抽象思維得到培養(yǎng)和提高。

      《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑。興趣是最好的老師,在這節(jié)課的課堂中,我化“靜”為“動(dòng)”,讓學(xué)生在操作中、娛樂中、探索中激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣,同學(xué)們?cè)谖覄?chuàng)設(shè)的民主、平等的氣氛下,思維開拓了,能力發(fā)展了,頭腦也靈活了,參與意識(shí)增強(qiáng)了,合作交流的意識(shí)也濃了。在整堂課中,我就是讓“動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)踐”貫穿始終,讓學(xué)生在用學(xué)具變魔術(shù),創(chuàng)造出一系列的數(shù),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考:怎樣才能不重復(fù),不遺漏,有規(guī)律地?cái)[出來(lái),并寫出來(lái)呢?然后,通過觀察、比較、交流、歸納,發(fā)現(xiàn)100以內(nèi)的數(shù)的特征與排列規(guī)律。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,感受到成功的喜悅。

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