第一篇：3 賣火柴的小女孩 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

知識與能力：

1．會寫7個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。2．有感情地朗讀課文。過程與方法：小組合作學習

情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生閱讀安徒生童話的興趣。

2.教學重點/難點

教學重點 讀懂課文內(nèi)容 教學難點

學習運用在閱讀中進行旁批的學習方法，深入理解文章的語言文字

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、導課 談話導入

同學們，你們的大年夜是怎樣過的？（學生暢所欲言）在著名童話作家安徒生的筆下，有一個美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運，在這個大年夜發(fā)生怎樣的故事，這節(jié)課，就讓我們走進那個風雪交加的大年夜。板書課題。簡介作者。安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行?！秷远ǖ腻a兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚公主》等。

二、新授

（一）初讀課文，整體感知 1.播放錄音，教師提出要求

（1）學生邊聽邊小聲跟讀，讀準、讀通課文。（2）思考：課文講了一個什么故事？

（二）集體反饋，掌握生字

1.教師板書生字，指名學生組詞，并能正確拼讀 裙

烤

僵

焰

烘

腮

蜷 2.教師根據(jù)學生認讀的情況，進行強調(diào)

“僵”“烘”“?！倍际呛蟊且?；“嗦”“腮”都是平舌音；讀準本課的多音字：明晃（huǎng）晃，暖和（huo）3.學生齊讀生字新詞、多音字。

4.快速瀏覽課文，先思考后交流：故事的主要內(nèi)容是什么？

（三）再讀課文，理清脈絡

1．自讀課文，用自己喜歡的方式將課文讀正確，讀流利。

2．簡單地說一說課文講了一個什么故事。（先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著，小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。）3．按照故事的發(fā)展順序，把課文分成三段。

三、練習

（一）用所給的字組詞：

裙（）哆（）嗦（）烤（）蜷（）灌（）僵（）

焰（）銅（）烘（）梗（）腮（）

（二）用下列字的不同讀音組詞。噴

晃

和

縫

課堂小結

同學們，這節(jié)課我們認識了著名的童話大王——安徒生，并學習了7個生字，通過初讀課文，我們已經(jīng)能掌握這篇文章的主要內(nèi)容，下節(jié)課我們將繼續(xù)學習本課文，了解一下小女孩為什么大年夜不敢回家？

課后習題 《賣火柴的小女孩》習題

一、基礎題

（一）看拼音，寫詞語。

guāi qiǎo wéi qún yìng bì liè fèng chú chuāng

jī è

（）（）（）（）（）（）shèng dàn shù（）

（二）比一比，再組詞。

僵（）藍（）櫥（）梗（）蜷（）

疆（）籃（）廚（）哽（）倦（）

二、綜合題

（一）根據(jù)課文填空。

１．作者有意把這個悲慘的故事安排在大年夜——一個原本充滿快樂的日子，這樣做更能激起讀者對小女孩的 和對黑暗社會的。

２．小女孩在大年夜不回家的原因有兩個，一是

，二是，課文用了“

”這個詞語把兩個原因連在了一起。３．《賣火柴的小女孩》的作者是丹麥作家

，他的作品還有如

（至少寫三部）。

（二）讀句子，體會破折號的用法，將序號填在括號里。

破折號的作用有四個：Ａ．表示說明、解釋或總結；Ｂ．表示意思的轉(zhuǎn)折或說話的中斷；Ｃ．表示語音的延長；Ｄ．表示意思的遞進。１．這是一年的最后一天——大年夜。（）

２．那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。（）３．街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。（）

三、提高題

（一）句子百花園。

1．她從家里出來的時候，還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？（改肯定的語氣）

2．潔白的雪花落在她那金黃的打著卷的頭發(fā)上。（縮句）

3．多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。（用加點詞語造句）

（二）閱讀課文選段，回答問題。

可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。

１．這段話中的“這些”指

，為什么小女孩“沒有注意這些”？

２．這段話中“這個”指

，為什么小女孩“忘不了這個”？

３．全篇課文都是圍繞

這句話寫的。

參考答案

一、基礎題

（一）乖巧

圍裙

硬幣

裂縫

櫥窗

饑餓

圣誕樹

（二）僵硬

藍天

櫥窗

梗概

蜷縮 邊疆

籃球

廚房

哽咽

疲倦

二、綜合題

（一）１．同情 憎恨

２．不敢回家，爸爸會打她 家里和街上一樣冷

再說 ３．安徒生

《皇帝的新裝》《海的女兒》《拇指姑娘》

（二）１．Ａ

２．Ｄ

３．Ｂ

三、提高題

（一）１．她從家里出來的時候，還穿著一雙拖鞋，但是沒有用。２．雪花落在頭發(fā)上。３．造句（略）

（二）１．雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗 她又冷又餓

２．這是大年夜

每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，而且小女孩也渴望過新年 ３．可憐的小女孩

板書

賣火柴的小女孩

安徒生

上

人物：小女孩

時間：大年夜

地點：街

第二篇：賣火柴的小女孩 教案教學設計

教學目標:

1.研讀課文重點段落,倡導個性化閱讀,構建多元化理解含義深刻的句子。

2、讓學生了解作者采用現(xiàn)實與幻想對比的手法,通過研讀,懂得小女孩的幻想越美好,現(xiàn)實越悲慘。

3、能帶著自己的理解,有感情地朗讀。

教學重點:研讀課文第二段,通過研讀，體會幻想越幸福,現(xiàn)實越不幸。

教學難點:倡導個性化閱讀,構建多元化理解含義深刻的句子。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境,揭題導入

1.導語:今天我們一起學習一篇童話,齊讀課題《賣火柴的小女孩》,從課文的題目中你讀懂了什么?(學生自由回答)

2.介紹作者。

(教師相機介紹:安徒生是丹麥著名童話作家,也是世界著名童話作家,被后人稱為世界童話之王,我們閱讀過的《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨都出自于他的筆下》)(教師相機板書:安徒生)這么有名的童話作家,我們可要好好學習他的作品呀,同學們有信心

二、檢查預習,初讀文意

1.檢查生字詞

師:課文我們已經(jīng)做了預習,讓我們一起來認讀本課的生字詞語。

(教師幻燈出示:乖巧圍裙硬幣裂縫櫥窗饑餓學生要求注意的字形:兜字音:暖和暖和噴香)

2.同學們已經(jīng)讀過課文,能不能理清課文主要段落:請同學們快速瀏覽全文,將課文的每個自然段用序號表示出來,同時思考:課文的哪些段落是描寫小女孩的現(xiàn)實生活的,哪些段落是描寫小女孩的幻想部分的?(教師相機板書:現(xiàn)實幻想)

三、細讀文本,理解升華

(一)學習開頭描寫現(xiàn)實的部分 師:輕聲讀文章1-4自然段,邊讀邊畫出讓自己感動的句子,同時思考從這些句子中你感受到了小女孩的現(xiàn)實生活怎樣?(學生自讀,師巡視)

1.教師相機出示語段:

小女孩只好赤著腳走,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴,手里還拿著一把。這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢。

教師啟發(fā):從這段話中,你讀懂了什么?(教師可以讓學生聯(lián)系上文進行理解)(一雙小腳凍得紅一塊青一塊赤著腳走一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢。)教師板書:冷

教師指導感情朗讀這一語段。

教師預設:

2.天冷極了,下著雪,又快黑了。(將天冷極了換成天很冷可以嗎?)

3.每個窗子里都透出燈光來,街上飄著一股烤鵝的香味,因為這是大年夜她可忘不了這個。(這里用了一個破折號起到什么作用呢?)(補充說明)教師板書:餓

4.教師啟發(fā):在這樣的一個夜晚,這樣的寒冷,小女孩為什么不回家呢?(學生聯(lián)系文中語句進行理解:她不敢回家,因為她沒賣掉一根火柴,沒掙到一個錢,爸爸一定會打她的。再說,家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂,雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了,風還是可以灌進來。)

(二)學習文章結尾部分

教師過渡:這是一個可憐的小女孩!這一天是大年夜,是一個舉家團聚的日子,大街上到處彌漫著烤鵝的香味,一個赤著腳的小女孩在大街上叫買火柴,馬車差點把她撞死,小男孩欺負她,寒風刺骨,雪花飄飄,新年的腳步近了,小女孩的結局怎樣了呢?

1.學習課文11,12兩個自然段。

學生讀

教師出示:

(1)第二天清晨,這個小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。(教師相機板書:死)教師:看到這,同學們,你的心情是怎樣的?(學生自由回答)教師讓學生們帶著悲傷的心情再讀這句話。

教師引讀:是這樣的一個美麗可愛的小女孩,卻在舊年的大年夜被凍死了看著小姑年那小小的尸體,人們只是好奇的猜想著:她想給自己暖和一下可是,誰也不知道(教師出示幻燈片,學生齊讀)

(2)誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

(提問學生讀兩段話)教師啟發(fā):

明明是不幸,明明生活得很悲慘,為什么說她曾經(jīng)是多么幸福?(學生怎樣回答都可以。)

為什么不按照順序?qū)W習小女孩的幻想部分呢,其一:文章結尾告訴每一個人,小女孩在現(xiàn)實中被凍死了,與第二層次的學習同屬現(xiàn)實部分,在文章的學習上有一氣呵成之感;其二:讓學生們知道,在那樣的現(xiàn)實天條件下,小女孩被凍死是不足為奇的,符合孩子們的心理認知特點。

(三)學習文章幻想部分。

學習文章5至10自然段

教師過渡:小女孩曾經(jīng)看見過哪些東西?給她帶來哪些幸福?請同學們快速默讀課文5-10自然段,劃出小女孩看到的事物,并體會小女孩當時的心情怎樣?

(學生自己默讀文章,教師出示幻燈片)

她擦著了第一根火柴,她幸福地看到()

她擦著了第二根火柴,她幸福地看到()

她擦著了第三根火柴,她幸福地看到()

她擦著了第四根火柴,她幸福地看到()

學生反饋交流,教師相機板書:火爐烤鵝圣誕樹奶奶

教師追問:小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學生回答:冷)

1.學習課文第五自然段。

教師提問學生讀第五自然段。教師啟發(fā):從那些描寫中可以看出小女孩很冷?(幾乎凍僵了)這時候他最需要的是什么?(溫暖)這些有嗎?(沒有)她身邊只有這些沒有賣出去的火柴,可是面對這些火柴,他又猶豫了,他的猶豫表現(xiàn)在哪里?(她終于)誰能把這種猶豫讀出來?(學生讀:她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?教師提問3個同學讀)

教師相機出示第五自然段并讓感情接讀:

火柴燃起來了,冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面,火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!

教師提問學生讀,相機指導:讀得很幸福!自信自己能讀好的同學站起來幸福地讀讀。

教師過渡;:小女孩在這一刻是多么幸福啊,我們大家仿佛聽到了她的聲音,孩子們,你們聽到了嗎?她在說什么?(多么舒服。多么溫暖啊?)

2.學習比較課文5和10自然段。

教師過渡:是的,就這樣,小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴,她幸福的看到了烤鵝,看到了圣誕樹,看見了自己的奶奶,烤鵝,圣誕樹的出現(xiàn)是那么的短暫,她是那么的絕望,為了留住自己深愛的奶奶,小女孩最后一次擦燃了火柴。(教師相機出示幻燈片,提問學生讀文章)

她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強烈的光,照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。

教師啟發(fā):小女孩這一次擦燃火柴,與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同?(學生思考回答)

再讀這句話。

她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

四、課外拓展,布置練筆

看看我們的世界,看看我們的中國,有的地方還充滿戰(zhàn)爭,有的地方還很落后貧窮,這里的孩子還得不到好的教育,生活的還很艱苦,甚至連生命都無法得到保證,面對他們,我們能做些什么呢?請你將學文感受,寫出來。

第三篇：賣火柴的小女孩教學設計

《賣火柴的小女孩》教學設計

第二課時

教學目標

1、指導朗讀，體會作者表達的情感。

2、通過五次擦燃火柴小女孩所產(chǎn)生的幻想，體會小女孩的悲慘命運。激發(fā)學生對資本主義社會里窮苦孩子的同情，繼而珍惜身邊的美好生活。教學手段：多媒體課件 教學流程

一、復習導入

同學們，上周星期五我們學了《賣火柴的小女孩》這課哪些內(nèi)容？（預習了課文中的生字和詞語，了解了課文的作者和主要內(nèi)容，還學習了課文的第一部分賣火柴，讓我們親身感受到了小女孩命運的悲慘。同學們，你們還想繼續(xù)深入了解小女孩命運的悲慘嗎？接下來我們共同學習這課第二部分擦火柴。

二、學習“擦火柴”這一部分內(nèi)容（5～11）

1．快速閱讀第5—10自然段，思考討論下面問題，并填好表格： 小女孩一共擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴她都看到了什么？你從中體會到什么？

（l）讀第一次擦火柴部分。

小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！思考：為什么會出現(xiàn)火爐的幻想? 怎么理解這句話?

（賣不了火柴會挨打，她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了,終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現(xiàn)大火爐的幻想。）

2．指出學法.剛才學習這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點詞,為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學習其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻想部分。

3．小組討論學習，完成表格。

4．學生匯報自學情況

因為寒冷才出現(xiàn)火爐，因為餓才出現(xiàn)烤鵝，因為孤獨才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的五次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。

5，在這里，老師還有一句話不理解，你們能幫我嗎？“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地

方去了?！?/p>

6．指導朗讀（再次朗讀幾次幻想部分，讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）.三、學習“小女孩死去”這一部分內(nèi)容（12～13）

1、讀后思考.（l）這一段主要寫了什么?（2）課文結尾的兩個“幸?！痹鯓永斫?？

“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一塊走向新年的幸福中去。

這句話中的兩個“幸福”的含義不同：第一個“幸?！钡暮x是小女孩臨死時是在種種美妙的幻覺中度過的，是幸福的；第二個“幸?！币馑际切∨⑺懒司蛿[脫了寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。我們感受到作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會現(xiàn)實的強烈不滿。

2、指導朗讀.讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。

四、總結

這篇課文講了（一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭）的悲慘故事，揭露了（資本主義社會的罪惡），表達了（作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統(tǒng)治者的不滿）。今天我們長在紅旗下，生在幸福中，你們該怎樣做呢?（珍惜幸福生活，努力學習，長大為祖國做貢獻。）

五、布置作業(yè)

小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情。假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？或者你準備怎么做？

第四篇：《賣火柴的小女孩》教學設計

《賣火柴的小女孩》 教學設計

拉林中心校 王春光 【設計理念】

本堂課就是整合朗讀、想象、對比、批注等方法，引領孩子走進小女孩的心靈，讀懂小女孩的渴望與追求，進而更深一層感受小女孩現(xiàn)實的可憐，命運的悲慘，從而反思自己的生活,汲取面對生活的勇氣和力量。

【教學目標】

1.進一步培養(yǎng)學生把握主要內(nèi)容的能力。2.有感情地朗讀課文，體會作者思想感情。

4.了解作者虛實結合的表達方式，體會這樣的表達效果。

5．感受小女孩在面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現(xiàn)實中，對幸福生活的向往與執(zhí)著追求，讓學生在小女孩身上看到如何面對苦難，從而汲取生活的勇氣和力量。

【教學重難點】

1.了解作者虛實結合的表達方式體會這樣的表達效果。

2.感受小女孩小女孩在面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現(xiàn)實中，對幸福生活的渴望與追求，體會“幸福”的真正內(nèi)涵。

【教學準備】 課件 【教學過程】

一、復習導入，感受可憐

1、師：上節(jié)課我們從安徒生的筆下認識了一個小女孩，她是----生（賣火柴的小女孩）板書

在這個小女孩的身上發(fā)生了怎樣的故事呢？生交流

生交流（師：抓住了事件的六要素(時間、地點、人物，事情發(fā)生的原因、經(jīng)過、結果)，就能把

一件事情概括得很完整，這是一種很重要的讀書方法。）

2、師：讀完這篇童話后，賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？生交流(可憐的小女孩)板書：可憐

為什么說她很可憐？生交流

3、過渡：可是在這個故事的結尾，作者卻說（出示）：“誰也不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！弊髡邽槭裁磿懶∨⑿腋Ｄ兀?/p>

生交流 二 對比閱讀，感悟幻境

師：小女孩曾經(jīng)見過哪些東西？給她帶來哪些幸福？

1、靜心默讀課文5---10自然段，畫出相關語句，并在你最受感動的地方，寫一寫你的感受。

師：小女孩幾次擦燃火柴都再現(xiàn)了什么樣的幻象？生讀、答

師：小女孩為什么會產(chǎn)生這些幻象？生再讀、勾、匯報。生讀后交流 預設生：她第一次擦燃火柴看到了一個溫暖的大火爐，因為她很冷，渴望得到溫暖；她第二次擦燃火柴，她看到了噴香的烤鵝，因為她很饑餓，渴望得到食物；她第三次擦燃火柴，她看到了美麗的圣誕樹，因為她很孤獨，想得到了一些快樂；她第四次擦燃火柴看到了自己的奶奶，因為她太痛苦，渴望得到親人的疼愛。她第五次擦燃火柴，因為她的奶奶是她的全部，她想和她的奶奶生活在一起，擺脫悲慘的命運，過上幸福的生活。

2.對比閱讀———體會幻景的美好，現(xiàn)實的殘酷

師：可見小女孩每次看到的幻象都是自己非?？释?，下面我們就一起來走進小女孩美好的幻景中去。（板：幻象美好）

（一）、交流第一次擦燃火柴時看到的情景

（1）出示“啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根?！盤PT

師：小女孩有成把的火柴為什么不敢抽出來一根呢，后面又寫到她終于抽出來一根呢？ 生交流

抽出一根火柴也要鼓起很大的勇氣，可見小女孩的心情多么復雜?。∧隳茏x出小女孩敢擦然火柴的勇氣嗎？，指明讀——小組讀——齊讀

（2）、懷著對生的渴望，小女孩抽出一根火柴擦燃了，小女孩看到了——（出示課件：大火爐）

這是怎樣的一個大火爐？看到大火爐小女孩的心情怎樣？（3）帶著這種感受自讀第一次擦燃火柴的相關句子

找一名學生讀（她終于抽出了一根------------手里只有一根燒過了的火柴梗。）

（4）找出幻象部分 師：同學們，看一下，老師把中間的這幾行字變成了紅色，（大屏幕上“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”變成紅色。）這一部分內(nèi)容是關于什么的呢？能看出來嗎？ 生：是關于小女孩想象的。

（5）對比教學 師：我把這部分想象的內(nèi)容刪去，然后稍微變動一下，改成這樣一段話。（課件出示：她終于抽出了一根。哧（chī）！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上，火柴滅了，她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗）男生讀 好不好？生：不好。

師：為什么這樣刪掉不好？生交流

師：那我們自己來設想一下，又冷又黑的夜，小女孩她衣衫單薄，赤裸著雙腳，瑟瑟發(fā)抖地蜷縮在冰冷的角落里，這時候，她的小手攏在火焰上，什么感覺？

生自由答:(溫暖、舒服、幸福等)師：那為什么安徒生的這幾句話就能把我們這么多感覺都表達出來了呢？大家看，冒著火焰的蠟燭啊，燒的旺旺的火爐啊，這些都是現(xiàn)實生活中存在的東西，只有基于真實的合理想象才能打動人，這就是童話的魅力。

（6）指導朗讀

帶著你們的新感受把這段話讀一下。(出示課件)多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭!這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！

（評價：感謝你將小女孩的幸福時刻與我們分享）a.自讀b.指名讀(個別指導)師：讀出了一份溫暖，讀出一份驚喜，其實安徒生的語言，就像一首詩，讓咱們一起走進這首詩。（段落以詩歌形式出現(xiàn)，音樂起）

生齊讀：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭!這是一道奇異的火光！

小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。。?）感受現(xiàn)實的殘酷

師：小女孩此時該有多么幸福啊！溫暖的火爐讓小女孩忘卻了刺骨的寒冷，可是她剛把腳伸過去，想讓腳也暖和一下，可是——（出示課件，音樂停止。）讀——

生：火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。師：火柴滅了，火爐不見了，小女孩一下子從美妙的幻境跌到殘酷的現(xiàn)實面前（板：現(xiàn)實殘酷）小女孩此時的心情怎樣的？ 生：（失落、難過等）師：這是一個怎樣的女孩？生：這是一個可憐的女孩。師：更加可憐的女孩。（板：可憐?。?/p>

（二）、邏輯導讀，對比學習第二次、第三次幻景

1、第二次幻景

師：過渡：寒冷驅(qū)使小女孩擦然了第一根火柴，饑餓又迫使小女孩擦然了第二根火柴。

這一次她看到了（出示課件）生齊：噴香的烤鵝。

師：正當噴香的烤鵝搖搖擺擺地像饑餓的小女孩走來時，這時（出示課件）讀——

生齊：（讀）火柴滅了，她面前出現(xiàn)了一堵又厚又冷的墻。

2、第三次幻景

師：小女孩多么失望啊，剛剛擁有的幸福轉(zhuǎn)瞬間熄滅了，但小女孩沒有放棄對對美麗的渴望對幸福的追求，又一次擦燃了火柴，這一次她看到了——（出示課件）讀——生齊：圣誕樹。

師：美麗的圣誕樹讓她體驗到了童年不曾有過的快樂，但是當她向畫片伸出手去——（出示課件）

生齊：（讀）火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

3、小結

師：每一次幻想都那么美妙，但是每一次幻想過后都在小女孩面前呈現(xiàn)出一堵又厚又冷的墻。

三、品讀感悟第四次幻景——奶奶

（播放音樂）天，越來越黑，越來越冷。那些窗子后面的燈光也一點一點地熄滅，小女孩的頭上，肩上，胳膊上的積雪越來越厚，她用顫抖的手擦燃了第四根火柴，奶奶出現(xiàn)了，那么溫和，那么慈愛。奶奶是唯一疼她的親人，見到了奶奶，小女孩見到了擺脫苦難生活的唯一希望，也勾起小女孩滿腹的傷心事。

1、此刻你就是小女孩，你想對奶奶訴說什么？（悲傷音樂響起）學生交流 2.指導朗讀 自讀、指名讀、全班齊讀

師：小女孩有千言萬語要對奶奶訴說?；鸩裼忠淮蜗缌耍棠恬R上就要消失了，小女孩應該怎么樣把奶奶留住，你就是小女孩，自己把這段話讀一讀。（播放音樂）

出示課件：奶奶！?。≌埌盐?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！師：我們一起幫幫小女孩留住奶奶，好嗎？“奶奶”，起 —— 生齊讀：奶奶！啊！請把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！

四、品讀感悟第五次幻境——— 和奶奶一起飛走

師：火柴再溫暖，再明亮，帶來的幻覺再幸福，總是要消失的。所以，當奶奶出現(xiàn)時，她喜悅的同時，心里還充溢了??

生：擔憂，或者恐懼。

師：為什么？

生：怕奶奶不見了。

1、對比感悟

（1）師：是啊，為了留住奶奶，她最后一次擦亮了火柴。這一次與前四次，尤其是第一次相比，有什么不同？（出示第五次擦燃火柴的句子）： 她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。

體會小女孩的心情（2）生交流（3）小結：

從最初的猶豫，到終于抽出一根的下定決心，再到擦然一整把火柴留住奶奶，為了追求幸福，小女孩什么都不顧及了。此時的小女孩已經(jīng)太虛弱了，她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。

2、她的愿望實現(xiàn)了嗎？（出示課件：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里??也沒有痛苦的地方去了”）

（1）.指名讀讀這句話

（2）.奶奶帶她走時她很幸福。這個地方是什么地方？ 你又是怎么理解這句話？

（3）.生交流 只有死才能擺脫，這是一個怎樣的小女孩啊？非?？蓱z（板：可憐?。?/p>

(4).齊讀 帶著你們對小女孩深深的同情一起讀一讀這句話

五、感悟結局，品味寫法

師：第二天清晨，小女孩坐在墻角里，臉上帶著微笑，兩腮通紅，她死了，在舊年的大年夜凍死了。

（1）此時你的心情如何？生答（難過）（2）再讀讀文章的最后一段 齊讀—— 生齊：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

小女孩真的得到幸福了嗎？現(xiàn)在 你能理解這個句子中兩個幸福的含義了嗎？

師：關于幸福與否的辯論 生談小女孩是否幸福

預設答案

生：沒有，第二個幸福指她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。

生：第一個幸福指她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

小結：死了才能幸福。你覺得小女孩是一個什么樣的女孩？（板：可憐?。。?）總結寫法

師：安徒生的這篇童話之所以能如此打動人心，除了動人的故事情節(jié)，還由于作者運用了獨特的表達方法，你們能總結一下嗎？生交流

（4）讀寫結合 好書推薦

師：微笑的背后隱含的是死亡的痛苦，幸福的幻象折射出的是現(xiàn)實的悲慘。這正是安徒生的匠心獨運之處，他讓我們在美好的幻象和殘酷的現(xiàn)實的不斷交替中，切身體驗到了小女孩可憐的命運。那與賣火柴的小女孩相比，你覺得你幸福嗎？你認為幸福是什么呢？（小練筆）生交流

師總結：看來幸福對于每個人而言都是不一樣的，我們再來看一下安徒生關于幸福是怎么理解的，請同學們一起把這句話大聲地讀出來送給自己，也送給在場的所有老師們，好嗎？（生齊讀：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福?。?/p>

師總結：如此看來，安徒生是用生命寫作的偉大作家，他一生為孩子們撰寫了168篇童話，這些作品深得各國人民的喜愛，課下請同學們讀一讀《安徒生童話集》里的其他故事，希望這些童話像小女孩的火柴一樣，火光雖然微弱卻能點亮我們的人生！

板書設計：

賣火柴的小女孩

可憐！！幻象美好

現(xiàn)實殘酷

第五篇：賣火柴的小女孩教學設計

賣火柴的小女孩

教學目標：

1、理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、領悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。

教學重點：學習小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。

教學難點：理解體會最后三個自然段中兩句含義深刻的話，體會作者的思想感情。

教學過程：

一、引出“幸?！?生：（學生配樂有感情的朗誦）——寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。為什么，有家卻流浪風中？為什么，人們忘記了同情？火柴燃盡，夢卻在夜空。為什么？天堂的路，沒人肯送你一程？為什么？??

師：一個和你們同齡的同學，在讀完這個童話后，他并沒有停留在同情憐憫的層面，而是產(chǎn)生了進一步思考。

師：面對這一個個“為什么”，我相信，你們也一定有許許多多的“為什么”要問。

生：為什么，人們放棄了憐憫？

生：誰的爸爸不愛自己女兒？為什么，爸爸要打她？ 生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？ 生：為什么？那個小男孩要欺負她？

生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？這是為什么？！師：這是課文的最后兩個自然段——(出示幻燈片)師：讀罷此句，你一定也要問個為什么——

生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說她是幸福的呢？

生：她到另一個世界去了,另一個世界其實就是死了，為什么死對女孩來說就是幸福的呢？

生：在我們看來，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？ 師：所以，一個最大的“為什么”需要我們好好地來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細細地品讀。

二、解讀“幸?！?/p>

1.請同學們快速閱讀5-10自然段中描寫幻象的語句，這些語句給你的感受怎樣？用一個詞來說說。（板書：美好）

2.（出示幻燈片）多美的幻象啊！我看到許多同學都幸福地笑了，在這些幻象中，你對哪次幻象感興趣？找出來，讀給我們聽。誰愿意先讀？注意讀出“美好”的感受。

(1)多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。?/p>

師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。讓我們再來讀讀吧?。ㄅx第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）師：在小女孩眼里，這只火爐就是這樣溫暖。

(2)出示：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明??更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！?/p>

師：小女孩那么饑餓，可烤鵝是主動走上來的。那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤子里跳下來，怎么搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩走來呢？用你們的朗讀告訴我吧！

師：如果幾個關鍵詞再強調(diào)一下就更好了，比如“更妙的是”“跳”“蹣跚”“一直”誰還想把這種美妙讀一讀？

師：你看，多么誘人啊，有感情的朗讀就應該抓住關鍵詞作出語氣上的處理。

(3)出示：”這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。??在向她眨眼?！?/p>

師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎么個大，怎么個美呢？用你們的讀讓我再感受一次，好嗎？

(4)師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）生：“這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。這一次小女孩看到了慈愛的奶奶。

師：飽受苦難的小女孩，好不容易在火柴的亮光中看到了奶奶，她又驚又喜，她會怎么呼喊？ 生：“奶奶！”（學生帶著驚喜的語氣朗讀。）

師：她饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，既快樂又興奮，她又會怎樣呼喊？ 生：“奶奶！”（學生帶著快樂的語氣。）

師：有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨，內(nèi)心的激動難以抑制，她又會怎么呼喊？ 生：“奶奶！”（學生興奮地呼喊。）

師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求—— 生：“奶奶，啊！請把我?guī)ё甙桑　保▽W生懇切地讀。）師：她必須請求奶奶帶走她，因為—— 生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？ 生：“奶奶！?。≌埌盐?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

師：這是小女孩內(nèi)心的呼喚，她懇求奶奶帶她走，不僅因為她知道火柴一滅，奶奶就會不見的，更因為她此刻艱難的處境和痛苦的心情。四個感嘆號加重了小女孩內(nèi)心強烈的渴望。

師：此刻她仰望奶奶，把雙手伸過頭頂，祈求奶奶—— 生：（學生把雙手伸向天空）“奶奶！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！” 師：小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，難道她僅僅說了這幾句話嗎？除了說這些，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽，你想怎么說就怎么說吧。

生：奶奶，在這個世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。請把我?guī)ё甙?，我不想要饑餓，也不想要寒冷。

生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖，給我慈愛，所以，您就把我?guī)ё甙?。生：奶奶，請您把我?guī)ё甙?。把我?guī)У經(jīng)]有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨、沒有痛苦的地方去吧。

師：親愛的同學們，其實無論我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當時的幸?？鞓?，那就讓我們靜靜傾聽這心靈的呼喚吧！（配樂靜聽，課件顯示這段文字）“奶奶！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

（5）師：就這樣，她的夢想終于實現(xiàn)了。生：“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！保ㄓ懈星槔首x）

三、感悟現(xiàn)實

1.讀到這兒，老師有個問題想問，小女孩的眼前為什么會出現(xiàn)這么美好的幻象呢？你們能回答這個問題嗎？請同學們再次回到課文，讀一讀，想一想。

生：因為小女孩……她渴望得到……所以她會想到………

師：小女孩在現(xiàn)實生活中只有寒冷、饑餓、孤獨和痛苦，她渴望得到溫暖、食物、快樂和幸福，所以當她擦然火柴，在幻象中，看到了大火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。然而火柴終究是要滅的啊，火柴一滅，小女孩渴望的東西得到了沒有？結果怎么樣？課文中是怎么寫的？找找相關的句子。

（幻燈片出示這三句話）

她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了在天空中閃爍的星星??一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。

師：這三句都是寫火柴滅了以后，小女孩回到現(xiàn)實，輕聲讀一讀，想想你讀懂了哪一句？

2.可憐的小女孩明知道火柴會熄滅，美麗的幻象會消失，可她為什么會一而再再而三地擦然火柴呢？

生：她渴望得到她想要的東西

生：她對美好的生活有著強烈的追求和向往

師：殘酷的現(xiàn)實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，只為了幻象永不消逝。

3.師：伴隨著火柴的熄滅，美好的幻象轉(zhuǎn)瞬即逝，小女孩就在這幸福的天堂和黑暗的地獄之間輪回著，巨大的反差給她帶來的是更大的失望與痛苦。我們來對比朗讀課文的5-7自然段，老師讀擦火柴部分，女同學來讀幻象部分，注意讀出幻象的美好幸福；男同學來讀現(xiàn)實部分，注意讀出現(xiàn)實的冷酷無情。

四、關注人物命運，體會作者感情 1.可憐的小女孩，又冷又餓，孤獨無助，她死了，在舊年的大年夜凍死了?？砂餐缴鸀槭裁催€用兩個“幸?！眮斫Y尾？你們怎么理解這兩個“幸福 ”？

第一：小女孩臨死前是在美好的幻象中度過的，是幸福的；

第二：小女孩死了，就再也沒有寒冷沒有饑餓沒有痛苦了，就徹底幸福了。師：死是小女孩追求的幸福嗎？是誰奪走了她的幸福？ 師：小女孩活在這個世界上所得到的只有寒冷、饑餓、痛苦，要想沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦，就只有死亡，多么殘酷的社會，多么讓人憎惡的社會制度。

2.想像一下，安徒生爺爺是懷著怎樣的心情寫下這兩個“幸?！钡模?/p>

（譴責、憤怒、同情、祝?！?/p>

師：作者懷著對勞苦人民深切的同情和對貧富懸殊的社會現(xiàn)實的強烈不滿。

3.小女孩追求的渴望得到的幸福無非就是吃飽穿暖，有親人的疼愛，這是做人最基本的要求，可這樣的幸福她能得到嗎？火柴一滅，溫暖的大火爐不見了，溫暖沒有了（教師相機擦掉“大火爐”“溫暖”）；噴香的烤鵝不見了，食物沒有了??其實自始至終我們知道等待她的只有一個字----死，童話大師安徒生就是用這樣凄美的語言告訴我們小女孩的悲慘結局。親愛的同學們，讓我們帶著對可憐的小女孩深切的同情與祝福齊讀課文最后兩個自然段。

五、拓展延伸

1．這個賣火柴的小女孩，生活是這樣痛苦，幻想是這樣美好，而結局是這樣悲慘。讀完這個感人的童話，我們一定有許多話想對那個可憐的小女孩說。請同學們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》，再把你想說的話寫下來。

六、作業(yè)

臺灣女作家張曉風曾寫過這樣一首詩：

“如果有人５歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人１５歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；如果有人２５歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；如果有人３５歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人４５歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；如果有人５５歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠?！?/p>

可見，我們在不同的年齡階段閱讀安徒生的作品，都會有不同的收獲和感受。希望同學們在課后再讀一讀安徒生的其他作品，愿同學們的一生都能有安徒生的作品相伴。