第一篇：6《最后的姿勢》教學(xué)案

2017-2018學(xué)年第一學(xué)期 句容市崇明片六年級語文教(學(xué))案

6.最后的姿勢

主備人: 陳莉 主備研討人: 陳國勝 洪文杰 審核人: 個案修改人: 個案修改審核人： 審核時間: 【教材分析】

2008年的汶川大地震，涌現(xiàn)出許多可歌可泣的感人事跡。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體保護四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為生的無私大愛。課文集中筆墨刻畫譚老師的形象，主要用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。除了語言和行動的描寫，還借助三類角色不同人物的語言來側(cè)面刻畫譚老師。另外，對地震情形的三次描寫，也從側(cè)面很好地襯托了譚老師的形象?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)會本課生字，注意“漱”的字形和“凹”的筆順。聯(lián)系語境理解“詮釋、繪聲繪色、生死攸關(guān)”等詞語。

3．體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物品質(zhì)的作用，了解正面描寫與側(cè)面描寫的寫法。4．品讀語言文字，說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋，并學(xué)習(xí)這種寫法?！窘虒W(xué)重難點】

1.體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物品質(zhì)的作用，了解正面描寫和側(cè)面烘托的寫法。2．通過品讀語言文字，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋，理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義。【資料鏈接】

資料一：汶川地震

2008年5月12日14時28分04秒，四川汶川、北川，8級強震猝然襲來，大地顫抖，山河移位，滿目瘡痍，生離死別??這是新中國成立以來破壞性最強、波及范圍最大的一次地震。共遇難69227人，受傷374643人，失蹤17923人。

資料二：譚千秋

譚千秋，四川綿竹東汽中學(xué)教師，被譽為“最疼愛學(xué)生的人?！?008年5月12日，四川汶川發(fā)生強烈地震。地震中，一棟教學(xué)樓頃刻坍塌。譚千秋在危急時刻用雙臂將四名學(xué)生掩護在身下成功獲救，自己獻出了51歲的生命。資料三：正面描寫、側(cè)面描寫和環(huán)境描寫

正面描寫：用生動形象的語言，把人物或景物的狀態(tài)直接具體地描繪出來。側(cè)面描寫：又叫間接描寫，是指在文學(xué)創(chuàng)作中，作者通過對周圍人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對象，間接地對描寫對象進行刻畫描繪。作用：

一、更能激發(fā)人的想象力；

二、是對正面描寫的有益補充；

三、有利于表現(xiàn)人物的性格。環(huán)境描寫：環(huán)境描寫是指對人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。其中，社會環(huán)境是指能反映社會、時代特征的建筑、場所、陳設(shè)等景物以及民俗民風(fēng)等。自然環(huán)境是指自然界的景物，如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、森林原野等。對 2017-2018學(xué)年第一學(xué)期 句容市崇明片六年級語文教(學(xué))案

表現(xiàn)人物身份、行動，表達人物心情，渲染氣氛都具有重要作用?！菊n時安排】2課時

第一課時

【課時目標(biāo)】

1.檢查預(yù)習(xí)情況，讀通通順課文。學(xué)會本課9個生字，掌握讀音和字形，掌握“漱”的字形和“凹”的筆順。

2.整體感知課文，理清文章脈絡(luò)。

3.初讀課文，從正面描寫中感知譚千秋對家人關(guān)愛、恪盡職守、對學(xué)生有無私大愛的品質(zhì)?！窘虒W(xué)過程】 【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】

1.讀課文。

（1）課文已讀 遍（做到正確、通順。）家長簽字

（2）用自己的話概括本文的主要內(nèi)容。

2.學(xué)字詞。

（1）選擇正確讀音。

洗漱（sù shù）

吱吱(zī zhī)聲 坍(dān tān)塌 著（zháo zhuó）想 深凹(āo ào)（2）查字典，并結(jié)合上下文理解詞語：

廢墟： 坍塌： 震撼： 詮釋： 生死攸關(guān)： 【課堂助學(xué)】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入 1.設(shè)置情景。

“2008年5月12日，那是一個刻骨銘心的日子，大地抽搐的一瞬間，昔日美麗的家園變成了一片廢墟，撕心裂肺的哭喊聲充斥著汶川。那一刻，汶川在哭泣，中國在哭泣....." 2.進入情境

地震是一場災(zāi)難，但災(zāi)難是一場大考試。在考試中最難回答的問題就是生與死的選擇。我們必須記住這樣一位老師，他的名字叫譚千秋，他用自己的行動給這個問題做了最響亮的回答。（出示課題，齊讀課題）

3.譚千秋老師介紹。

二、預(yù)習(xí)反饋

1.讀一讀下列詞語。

洗漱 穿戴 價值 塵埃 坍塌 塌陷 廢墟 震撼 凹下去 詮釋 血肉模糊 誓死 繪聲繪色 妙語連珠 幽默感 姿勢 2017-2018學(xué)年第一學(xué)期 句容市崇明片六年級語文教(學(xué))案

2.在這些生字中，你覺得哪些生字的字形要提醒大家注意？

漱（右邊不是反文旁）釋（左下部分是“米”字）凹（關(guān)注筆順）

3.請同學(xué)讀讀這篇課文。

三、整體感知

1.這是一個什么樣的姿勢？面對死亡，譚老師為什么要用這樣一個姿勢？能用自己的話概括本文的主要內(nèi)容嗎？（本文主要寫了在地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學(xué)生的感人事跡。）

2.根據(jù)提示，理清文章脈絡(luò)。

課文按什么順序來寫的？（時間順序）找出文中表示時間的詞。按時間順序給課文分段，概括段意。第一段（第1節(jié)）：5月12日，譚老師和平常一樣，早早地到學(xué)校上班。第二段（第2-7節(jié)）：地震來臨時，譚老師用身體護住學(xué)生的經(jīng)過。第三段（第8-10節(jié)）：地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。第四段（第11-12節(jié)）：人們對譚老師的深情贊頌。3.理解課文結(jié)尾的作用（總結(jié)全文，點明中心，升華主題）

四、合作探究之一：文章的描寫手法——正面描寫、側(cè)面描寫。

課文第二段就已經(jīng)把譚老師在地震來臨時用自己的身體保護四個學(xué)生的感人經(jīng)過寫得很詳實了，那為什么還要寫第三段呢？可不可以把第三段去掉？為什么？請同學(xué)們再仔細讀讀課文的二、三兩段，四人小組討論一下。

全班交流：文中三人分別說了什么？能否刪掉？為什么？（語言中體會到他們眼中譚老師無私的形象及震撼，從側(cè)面烘托出譚老師的英雄壯舉，偉大品質(zhì)，使人物形象更立體、更豐滿。）

五、合作探究之二：初步感知譚千秋的形象

今天，我們初步學(xué)習(xí)了《最后的姿勢》一課，認(rèn)識了（）的譚老師，你是怎么感知到的？ 【當(dāng)堂訓(xùn)練】

1.比一比，再組詞。

漱（）撼（）詮（）凹（）嗽（）憾（）栓（）凸（）2.閱讀課文片段，完成練習(xí)。在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。

本片段描寫中，“立即”和譚老師“ ”三個動作中，我們可以深深體會到譚老師 ；文中“整棟樓房搖晃”之際，我們還從譚老師當(dāng)機立斷的語言“ ”感受到他的。這些都是人物的正面描寫，是通過、來刻畫人物形象的?！眷柟逃?xùn)練】

1.片段描寫。2017-2018學(xué)年第一學(xué)期 句容市崇明片六年級語文教(學(xué))案

那一幕深深的印在了我的腦海中，常常浮現(xiàn)在眼前

（要求：通過人物動作、語言描寫一個給你深刻印象的人物形象，100字以上。）

【教學(xué)反思】

第二課時

【課時目標(biāo)】

1.體會細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物品質(zhì)的作用，體會側(cè)面烘托人物形象的寫法。2．通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，理解命題意義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋?！窘虒W(xué)過程】 【溫故導(dǎo)學(xué)】

1.根據(jù)拼音寫詞語。

午休后，他正在院子里xǐ shù（），突然宿舍樓隨著地勢āo xiàn（）下去，頃刻間變成一片fai xū（）。

2.讀故事。

搜集汶川地震中的感人故事，讀一讀、講一講?！菊n堂助學(xué)】

一、導(dǎo)入。

二、預(yù)習(xí)反饋。

三、合作探究一：課文為什么以“最后的姿勢”為題？

（一）請同學(xué)們快速瀏覽課文，找描寫最后姿勢的句子。用筆把相關(guān)的句子劃出來。

（二）交流第一次（最后的姿勢）

1.出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。

請同學(xué)們仔細讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作，從他的這些動作中，你體會到了什么？（你讀出了一個怎樣的譚老師？）

2.過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學(xué)們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。

3.出示地震場景描寫，體會環(huán)境描寫側(cè)面烘托的作用： 2017-2018學(xué)年第一學(xué)期 句容市崇明片六年級語文教(學(xué))案

“忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！”“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！薄暗貏由綋u。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??”

地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師沉著鎮(zhèn)定、奮不顧身、無私大愛??情急下唯一想到的是他的學(xué)生。

(三)交流第二次（最后的姿勢）

1.過渡：課文中第二次出現(xiàn)對譚老師最后姿勢的描述，出現(xiàn)在人們的話語里，出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著！”

2.請同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）

這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。

3.你從中讀出了一個怎樣的譚老師？請你把你的感情融入你的朗讀之中。

4.被深深震撼的還有誰呢？請同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。

5.譚老師為什么會在這千鈞一發(fā)的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護生命之門呢？

導(dǎo)出第三自然段，出示：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想??”

這就是譚老師的人生格言，你從中讀出了一個怎樣的譚老師？是呀，譚老師是這么說的，也是這么做的，所以面對突如其來的災(zāi)難，他??現(xiàn)在你的眼里，這是一個怎樣的姿勢？

6.作者通過對救援人員、獲救學(xué)生、老師的話得描述，通過側(cè)面描寫的方法，讓我們更深刻地了解到譚老師對學(xué)生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動里的。他最后的姿勢，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。

(四)交流第三次（最后的姿勢）

1.引讀十一自然段，譚老師是一位特級教師，在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學(xué)生玩耍時受傷，然而（音樂起），同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。出示：張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！

2.同學(xué)們，這“最后的姿勢”是

的姿勢；這最后的姿勢是

的姿勢；這“最后的姿勢”是

的姿勢；這最后的姿勢還是

的姿勢。

（英勇的姿勢

頑強的姿勢

愛的姿勢

師德崇高的姿勢??）2017-2018學(xué)年第一學(xué)期 句容市崇明片六年級語文教(學(xué))案

這最后的姿勢將永遠鐫刻在四位學(xué)生的心中，讀（張開??）。這最后的姿勢像一座豐碑，永遠地矗立在汶川大地震中，讀（??）。這最后的姿勢將永遠矗立在所有中國人的心中，讀（??）

3.交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學(xué)生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。

出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！?/p>

4.難怪人們會贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！?/p>

（五）為什么以“最后的姿勢”為題？

最能反映人物品質(zhì)，是譚老師形象的定格，更是譚老師精神的詮釋，是對譚老師的歌頌與贊揚。

四、總結(jié)

1.其實，在5.12中，在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責(zé)任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。（圖片、音樂）

2.欣賞時，師解說。

3.讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動，再一次讀課題：最后的姿勢。【當(dāng)堂訓(xùn)練】

1.讀句子，體會含義。

我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂展開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著。

這段話說明譚老師。2.“張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！”請寫出你對這句話的理解。（方法提示：抓住關(guān)鍵詞“護住”、“最后的姿勢”聯(lián)系課文內(nèi)容理解。）【鞏固訓(xùn)練】

1.表示時間短的詞語有很多，例如“瞬間”等。請再寫四個。

2.補充習(xí)題第四題。

【教學(xué)反思】

第二篇：《最后一課》教學(xué)案

《最后一課》教學(xué)案

【教學(xué)目標(biāo)】

知識能力目標(biāo)：

1、通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)；

2、通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想感情；

3、抓住重要語句理解其深刻含義，并分析人物形象。

情感目標(biāo)：通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高度的愛國熱情，并激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來為祖國的建設(shè)作貢獻。發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文出色的語言動作心理描寫，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作，激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力。

【教學(xué)重難點】

1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會他們的愛國主義思想；

2、通過聽讀，加深對人物思想感情的理解。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課——激發(fā)興趣完成積累

(1)世界上最美的語言：

(2)走進作者：

作者，小說家。出版長篇自傳體小說《》，獲得巨大成功，以此確立了在法國文壇上的地位?！捌辗☉?zhàn)爭”期間，他的《》《》由于具有深刻的愛國主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說中的杰作。

(3)寫作背景：

《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭時期,1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，但由于當(dāng)時法國政治執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯土。普魯土政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治這個地方，下了一道命令：兩個州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。

(4)出示投影儀，檢查課前預(yù)讀情況

哽．（）踱．（）喧．鬧（）祈禱．．（）（）懊悔．．（）（）鑰匙．．（）（）

二、第一個教學(xué)板塊：聽讀--整體感知理清思路

1、默讀·討論·理解 本文著重寫了和兩個人物形象。

2、小弗朗士的情感變化，體現(xiàn)在哪幾個方面？ a.對普魯士兵： b.對老師： c.對學(xué)習(xí)法語：→→

3、作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？、。

三、第二個教學(xué)板塊：才藝展示------分角色朗讀 分小組活動：請同學(xué)們仔細品味文中對小弗郎士心理描寫（第14、17自然段），以及對韓麥爾先生的語言描寫（第11、18自然段），然后每小組推薦2—3名同學(xué)分角色朗讀該部分內(nèi)容。

四、第三個教學(xué)板塊：創(chuàng)新寫作 文中重點刻畫了小弗朗士與韓麥爾先生兩個人物形象，而對郝叟老頭、從前的鎮(zhèn)長、從前的郵遞員· · · · · ·著墨不多，請同學(xué)們根據(jù)課文故事情節(jié)任選一個角色，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計人物語言，或者刻畫其心理世界。

五、第四個教學(xué)板塊：拓展遷移，觀看視頻-----《奴化教育》 抗日戰(zhàn)爭期間，日軍在東北淪陷區(qū)實行奴化教育。日語被列為各級學(xué)校的必修課程，教科書以“中日親善”、“共存共榮”“大東亞新秩序”等謬論為基本內(nèi)容。中國歷史將會被人篡改，任何易于激發(fā)愛國感情的文字都被刪除。日本侵略者企圖以此消磨和摧殘民族意識。面對此情此景，請你用屬于你的語言來闡述心聲吧,請同學(xué)們下面的格式續(xù)寫句子： 祖國，母親，我想對您說：

六、教師寄語：請同學(xué)們齊讀：

第三篇：《最后的姿勢》讀后感

《最后的姿勢》讀后感

2008年5月12日下午14點28分，四川汶川發(fā)生的8級大地震是我國傷亡最慘重的一次地震。在那次大地震中，涌現(xiàn)出許許多多英雄故事。其中譚千秋老師的英雄事跡最令人感動。

那天下午，他正在為同學(xué)們講課，這堂課講的是“人生的價值”?！叭松膬r值是什么呢？是大公無私，是為他人著想，是為集體著想，為國家著想……”同學(xué)們正認(rèn)真地聽他講課。忽然，課桌﹑樓房，一切都搖晃起來。譚千秋老師一下子反映過來，是地震！他大聲喊到：“大家快跑！什么也別拿走！快……”同學(xué)們都趕緊跑到操場去了?？删驮跇欠考磳⑻哪且豢?，他看見有四個同學(xué)逃不出去了，此刻，他并沒有逃生，而是組織學(xué)生躲在課桌底下，自己卻雙手撐在課桌上，死死地護著學(xué)生。當(dāng)消防員抬出壓在譚老師身上最后一塊水泥板時，譚老師已經(jīng)被砸得血肉模糊，但四個學(xué)生還活著！

譚老師這種舉動，正是人生價值的最好體現(xiàn)。這不僅體現(xiàn)出譚老師與學(xué)生們“血濃于水”的感情，也體現(xiàn)出他在生死攸關(guān)的時刻還時刻惦記著學(xué)生的崇高精神，在無情的災(zāi)難和笨重的水泥板面前，他像一座山一樣，保護了無辜的學(xué)生，自己卻倒下了。。。

譚老師去世了，同學(xué)們再看不見講臺上那個幽默風(fēng)趣的老師了，也永遠不會聽到那個繪聲繪色的聲音了。而他身體趴在桌子上，死死地保護住學(xué)生的樣子，卻成為了他最后的姿勢。他用這個姿勢向人們詮釋了一位教師愛與責(zé)任的師德靈魂，這個崇高的精神，值得每個人去學(xué)習(xí)！這也讓我們知道，地震可以摧毀我們的家園，但不能摧毀我們的意志；廢墟可以埋藏我們的身軀，但埋藏不了人間大愛！

第四篇：最后的姿勢說課稿

《最后的姿勢》第二課時說課稿

各位評委、各位老師：

大家下午好。

今天我說課的內(nèi)容是《最后的姿勢》，我準(zhǔn)備從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教法學(xué)法、說過程、說作業(yè)設(shè)計和說板書設(shè)計這七個方面展開我的說課。

一、說教材。

《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊的一篇課文，寫的是一位平凡而又偉大的老師譚千秋在一場百年不遇的災(zāi)難面前，演繹了一個驚天地泣鬼神的感人故事。他讓我們看到了一個恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，讓我們記住了那個令世人難忘的最后的姿勢。

二、說學(xué)情。

2008年5月12日的汶川大地震，學(xué)生們都從新聞報紙等傳媒中知道了這一事件，但對于其中英雄人物卻只有一個淺顯的認(rèn)識。而今再回憶起來，或許只剩下了個模糊的影子。如果僅用常規(guī)的教學(xué)手段，就難以讓學(xué)生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。

三、說教學(xué)目標(biāo)。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀語言文字，能過說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

2、體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

四、說教法：

情景教學(xué)法、朗讀法、啟發(fā)誘導(dǎo)法

五、說學(xué)法：

小組合作學(xué)習(xí)、朗讀法

六、說過程：

1、以讀激情，品味課文。

“書讀百遍其義自現(xiàn)”，古今有多少名句格言都是說朗讀的重要。而現(xiàn)今全國著名特級教師于永正老師也認(rèn)為“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”從中可見朗讀的重要。

在學(xué)習(xí)本課時，為了讓學(xué)生在反復(fù)的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運用了多種朗讀的方法，比如：范讀、指名讀、齊讀、自由閱讀等。

在本課中，譚老師在地震中張開手臂舍生救學(xué)生一段是文章的重點，因此在教授中比較多的進行朗讀。在教學(xué)第二段中，聯(lián)系課文第一小節(jié)讓學(xué)生感悟譚老師平凡中的大愛與責(zé)任。新課標(biāo)指出：語文課要放手讓學(xué)生在自主、合作、探究的模式中感悟體驗。首先放手讓學(xué)生自讀課文，拿好筆進行自主圈畫。批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作。從對詞語的品悟上升到對人物精神品質(zhì)的感悟，這樣給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，以閱讀感悟為主體，攻破本課重難點。另外，畫出本段中的環(huán)境描寫，朗讀體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動作。在交流理解了人物的形象品質(zhì)，體會譚老師的大愛與責(zé)任、舍己救人的品質(zhì)之后再進行個別讀，集體讀等。讓學(xué)生的情更深、讀更美。

另外，在教學(xué)期間，教師進行范讀。從老師的朗讀聲中，學(xué)生的感情又進一步得到了升華。在一些關(guān)鍵句子上，采用了是引讀，生接讀的方法，并反復(fù)地進行朗讀。這樣的強化朗讀，便使得學(xué)生不易遺忘。2.以練促學(xué)，感悟內(nèi)在。

我一直認(rèn)為，上好一堂課，一定要讓學(xué)生進行較多的有效的練習(xí)。這樣才能使各方面能力得到提高。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：要讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文。

在教授本課時，我預(yù)備設(shè)計形式多樣的練習(xí)。（1）讀的練習(xí)：正如上面所說，采用不同形式的多樣朗讀，使學(xué)生對課文有了深層次的了解。以讀激情，使學(xué)生的情感得到了較高的提升。（2）說的練習(xí)：在教學(xué)課文第三段側(cè)面描寫時，讓學(xué)生說說把這一段側(cè)面描寫去掉行嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解這段側(cè)面描寫使故事變得真實可信。以救援人員、學(xué)生、老師他們的所見增強文章的說服力。再朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)，組織學(xué)生有感情的朗讀。再現(xiàn)真實的畫面。（3）課題質(zhì)疑：在理解最后一小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解了“英雄不死，精神千秋！”的意思后引導(dǎo)學(xué)生把目光回到課題上，倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？以這樣一個問題鞏固文章中心，升華主題。

五、說作業(yè)設(shè)計。

因為這是一篇文筆流暢，情感真摯的美文，因此，在作業(yè)設(shè)計中。我要求學(xué)生們課后有感情地朗讀課文，部分學(xué)有余力的同學(xué)用演講的方式誦讀。另外，在這次汶川大地震中涌現(xiàn)了許許多多想譚千秋老師這樣的有著無私的大愛的人們，課后請同學(xué)搜集資料。讀一讀地震中的其他英雄事跡。

六、說板書設(shè)計。

最后的姿勢

張開雙臂

護住學(xué)生

恪盡職守 正面描寫

舍己救人 側(cè)面描寫

無私大愛

本節(jié)課的板書設(shè)計是課文內(nèi)容的一個提煉，簡潔明了地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，在學(xué)完本課之后，再回顧板書，鞏固理解譚老師的大愛與責(zé)任和舍己為人的精神所在。以及文章環(huán)境烘托，側(cè)面描寫的寫作方法。

第五篇：《最后的姿勢》讀后感

《最后的姿勢》讀后感

《最后的姿勢》讀后感 篇1

自從學(xué)習(xí)了第6課《最后的姿勢》之后，我的內(nèi)心里久久不能平靜，“張開雙臂，護住學(xué)生”——譚千秋老師那最后的姿勢在我的腦海里不停地回蕩著，揮散不去。

《最后的姿勢》記述了“5.12”大地震時發(fā)生的感人的一幕?！?.12”大地震給四川汶川帶來了太多的悲痛，在悲痛的同時，也帶走了太多的生命，它讓我們深切體會到生命的'脆弱，讓我們眼睜睜地看著一條條鮮活的生命就這樣在剎那間消失了，那給人一種多么莫大的恐懼！然而，在災(zāi)難來臨之后，我們透過絕望，卻看到了一個又一個由愛所創(chuàng)造出來的奇跡！

“5.12”大地震發(fā)生那天，譚老師如往常一樣早早地來到了學(xué)校，進行正常的常規(guī)教學(xué)工作。在下午2點多時，大地突然猛烈地顫抖起來，面對這場突如其來的災(zāi)難，許多同學(xué)都驚慌失措起來。但在萬分危急的時刻，譚老師臨危不亂，他讓同學(xué)有秩序地展開自救。災(zāi)難是無情的，在短暫的幾秒鐘里，哪容得下所有學(xué)生都逃出去？眼看教室就要倒塌了，譚老師毫不猶豫地把沒來得及逃出去的四位同學(xué)拉到課桌底下，用自己的生命守護了四條幼小的生命。譚老師用他生命中最后的姿勢詮釋了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的人生使命，他用生命點亮了愛，點亮了5月12日那陰沉沉的天空，點亮了人生中的希望，點亮了每一個人的心？

《最后的姿勢》讀后感 篇2

學(xué)習(xí)了《最后的姿勢》，我熱淚盈眶。

課文主人公是譚千秋老師。XX年5月12日那一天，他在教室里給學(xué)生們講《人生的價值》，他講課繪聲繪色，妙語連珠，而且很有幽默感，同學(xué)們津津有味地聽著。他們哪里知道，這是他們最后一次聽譚老師講課了?！稗Z隆隆”地震發(fā)生了，譚老師急組織學(xué)生們先跑出去，而他自己，卻為保護沒有來得及跑出去的幾個學(xué)生而被砸死……

難道譚老師自己跑不出去嗎？不！老師離門是最近的。想象一下，你有兩種選擇：一是自己跑出去，一群學(xué)生們死；二是一群學(xué)生跑出去，自己死。在這種緊急情況下，譚老師毫不猶豫地選擇了后者，這需要多么大的勇氣??！

據(jù)我所知，他有個小女兒，難道他忍心拋棄可愛的小女兒嗎？不！舍不得，但他為了更多可愛的學(xué)生，舍棄了自己的親生骨肉，可見譚老師對學(xué)生的愛心。

譚千秋，一位普通的人民教師，他用自己51歲的`寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂，人們贊頌他“英雄不死，精神千秋”是啊，譚老師永遠活在我們心中。

《最后的姿勢》讀后感 篇3

學(xué)習(xí)了第6課，我久久不能平靜，譚老師那最后的姿勢在我腦海里回蕩。

課文記述了“5·12”大地震是發(fā)生的事。地震時發(fā)生的事。地震給四川帶來了太多悲痛，帶走了太多生命，它讓我們深切地感受到生命是如此脆弱，眼睜睜地看著一條條鮮活的生命就這樣在剎那間就消失了，那是多么大的恐懼！然而，我們在災(zāi)難來臨之后，透過絕望，看到了一個又一個有愛創(chuàng)造的奇跡！

5·12大地震發(fā)生那天，譚老師如往常一樣早早地來到了學(xué)校。在2點多時，大地突然猛烈地顫抖起來，面對這場突如其來的`災(zāi)難，許多學(xué)生驚慌失措，但在萬分危機的時刻，譚老師臨危不亂，他讓同學(xué)有秩序的展開自救。災(zāi)難是無情的，短暫的幾秒鐘，哪容得下所有學(xué)生都逃出去？眼看教師要倒塌，譚老師義無反顧地把沒來得及逃出去的四個學(xué)生拉到課桌底下，用肩膀守護了四條幼小的靈魂。譚老師用最后的姿勢詮釋了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”的人生，他用生命點亮了愛，點亮了5月12日那陰沉沉的天空，點亮了希望，點亮了每一個人的心??！

人們贊頌譚老師為永垂不朽的英雄：他為了學(xué)生，獻出了自己的生命，他用自己最后的姿勢給我們上了一堂有意義的課，講了什么叫為人之師，什么叫人生的價值……

愛因他的生命而不朽，生命因他不朽的愛而偉大，燭光五月，為譚老師獻上一曲“愛的頌歌”！

《最后的姿勢》讀后感 篇4

今天，我們學(xué)了《最后的姿勢》一課。它講述了譚千秋老師在5.12大地震來臨時，做出的可歌可泣的壯舉。使我深受感動。

這篇課文主要說了：在5.12大地震來臨時，正在上課的譚老師當(dāng)機立斷，安排大家逃離。但教室里還有四位同學(xué)逃不出去了，譚老師見了，想都沒相，便把他們拉到課桌下，用自己的.血肉之軀護住了學(xué)生，自己卻被砸下來的磚瓦壓的血肉模糊。

學(xué)完了這篇課文后，我的心里久久不能平靜。譚老師用身軀擋住水泥板時，難道不顧自己的生命嗎？同樣是血肉之軀，譚老師為了拯救四個天真活潑的孩子，忘記了一切。心里只有一個目標(biāo)：保護他們的生命！其實，論論條件說，譚老師離門口最近，他完全可以像“范跑跑”一樣，丟下學(xué)生，揚長而去。但他沒有，他毅然留下，拼死保護了四個學(xué)生。譚千秋，一個普普通通的人民教師，他用自己51歲的生命，再一次告訴人們什么是愛與責(zé)任！譚老師像一面鏡子，照出了像“范跑跑”一樣的老師身上的污點。他用自己的生命為他的學(xué)生以及全國人民上了一課！這一課，也是他生命的最后一課。雙手撐著桌子，死死護住學(xué)生，成為他最后的姿勢！這一幕感人的場面，會永遠印在我的心里！

5月12日，是譚老師最壯烈的一天，正如人們所贊頌他的一樣：英雄不死，精神千秋！

《最后的姿勢》讀后感 篇5

第一次讀完《最后的姿勢》，我有點似懂非懂。當(dāng)讀完第二次后，嘴里掠過一絲又涼又冰的感覺……【“嘴里掠過一絲又涼又冰的感覺”是什么意思，這種形容不恰當(dāng)?！?/p>

災(zāi)難從天而降，教學(xué)樓瞬間坍塌，成了廢墟，大家都被這突如其來的災(zāi)難震驚了！而這時的譚老師卻及時地張開雙臂，護住了四名學(xué)生。他用身軀做起生命的橋梁，用生命詮釋了一名教師的偉大。“張開雙臂，護住學(xué)生”是譚老師最后的姿勢，這最后的姿勢，體現(xiàn)了他在危難之際把自己的生命置之度外，以學(xué)生的安危為重，舍己為人的'高尚品質(zhì)；這最后的姿勢，震撼了所有人，感動了所有人?！皬堥_雙臂，護住學(xué)生”這最后的姿勢已深深地銘記在人們心中，成為人們對他永恒的記憶＞句子像被誰切斷了，不完整。寫好作文后仔細讀一讀，就會發(fā)現(xiàn)不通的地方。不要怕麻煩，好文章都是改出來的，要學(xué)會自己修改每句話。】

“英雄不死，精神千秋”譚千秋就是這樣向全世界詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。【結(jié)尾處對人物的贊美，情真意切，感人至深?！?/p>

《最后的姿勢》讀后感 篇6

今天，我們學(xué)了篇新課文，叫《最后的姿勢》。

課文的主人公是一位舍己救人的英雄——譚千秋老師。在512大地震中，是他在四位同學(xué)沒有逃出教室的情況下，讓學(xué)生鉆到課桌下。他又飛身撲到課桌上，護住了課桌下的這四位學(xué)生。過了幾秒鐘，教學(xué)樓倒塌了，水泥板重重的壓在了譚老師身上，但譚老師毫不放松，死死地護住四位學(xué)生。

到了13日，救援人員發(fā)現(xiàn)了譚老師。當(dāng)把譚老師身上的最后一塊石板抬走后，救援人員以及全場人員都被震撼了：譚老師死死趴在課桌上護住學(xué)生成為了他生命中最后的姿勢！譚老師頭部被砸，凹進去了一大塊，血肉模糊，胳膊上也傷痕累累。再看譚老師身下的四位同學(xué)，全部都活著！譚老師用他的壯舉證實了人民靈魂的'工程師是偉大的！

譚老師的同事說：“論條件，老師離門口最近，最有可等第一個撤離到安全地帶?！钡T千秋老師并沒有這么做，他把生的希望留給了學(xué)生，把自己的生命置之度外。啊，偉大的老師！

您雖然離我們而去了，但英雄之心不死！可謂“英雄不死，精神千秋”！

《最后的姿勢》讀后感 篇7

讀了《最后的姿勢》這篇課文后，我受益匪淺。這篇課文主要講述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身軀守護四名學(xué)生的感人事跡，贊頌了譚老師恪盡職守，一心為學(xué)生的.無私的愛的高尚品質(zhì)。

5月12日2時許，四川省汶川縣發(fā)生了里氏8。0級的特大地震，使許多無辜的人民失去了生命。這天下午，譚千秋老師正在給同學(xué)們講課，突然，地震了！譚老師指揮同學(xué)們井然有序地逃離教室。但是，還有四名同學(xué)還沒能跑出去，教室就開始倒塌了。譚老師飛身撲到了他們身上，用自己的身體死死地護住了四名學(xué)生。讀到這里，我被譚老師舍己救人的優(yōu)秀品質(zhì)深深感動了。

其實，在這次大地震中，像譚千秋老師那樣舍己救人，一心為學(xué)生著想的人民教師還有許許多多。四川省巴中市通江縣洪口鎮(zhèn)永安壩村小學(xué)的教師茍曉超老師，在地震來臨之時，連續(xù)三次往返教學(xué)樓三樓，一口氣救出了五名學(xué)生，自己卻沒能逃出去，在被人送往醫(yī)院的途中永遠地閉上了雙眼。這樣的感人事跡數(shù)不勝數(shù)，怎能不讓人潸然淚下呢？

譚千秋老師是一位舍己救人，恪盡職守的好老師，在地震來臨的那一刻，他想都沒想，就去保護學(xué)生，可見譚老師對待學(xué)生就像對待自己的孩子一樣。就像人民贊頌他一樣：“英雄不死，精神千秋！”

《最后的姿勢》讀后感 篇8

今天，我們學(xué)習(xí)了《最后的姿勢》這篇課文，讓我深有感觸，最后的姿勢課文讀后感。

這篇課文講述的是一位普通老師，在5月12日大地震來時，拯救了四位同學(xué)的生命而因此犧牲了。其實，事情是這樣的。

5月12日這天下午，譚老師正在教室了給同學(xué)們講“人生的價值”?！叭松膬r值”是什么?是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為祖國著想……

忽然，課桌搖晃起來，樓房搖晃起來，譚千秋老師立刻意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊到：”大家快跑，什么也不要拿!“同學(xué)們立刻往操場跑去。

可是，有四位同學(xué)沒沖出去，譚老師立即將他們拉到桌子底下，自己在桌子上面，雙手撐在上面，用自己的身體保護了四位學(xué)生。

當(dāng)救援人員趕到時，發(fā)現(xiàn)了譚老師頭身凹下去，還是做著原來的`動作，下面的四位學(xué)生都還活著，在場人員全都感動了。

學(xué)完這篇課文，我體會到了，譚老師用自己的寶貴生命換取了四位學(xué)生的生命，他也許在新了想著：學(xué)生的未來很廣闊，他們是祖國的花朵，絕不可以死去。我們大家贊頌他：“英雄不死，精神千秋!”

《最后的姿勢》讀后感 篇9

地震的真實、感人的故事。5月12日的那一天，譚老師早早地趕到學(xué)校上班。在下午兩點多時，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價值”?！叭松膬r值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……忽然，課桌搖晃起來，地震！他意識到情況不妙，讓同學(xué)們快速跑出教室。但是，短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學(xué)生都能跑出去？這時，還有四位同學(xué)沖不出去，譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。在地震來臨時，老師離門口最近，最有可能成功逃生，但在生死攸關(guān)的時刻，譚老師第一個想到的'卻是學(xué)生，他對學(xué)生的愛讓他毅然決然的張開雙臂，護住學(xué)生，譚老師把生的希望留給了學(xué)生，把死亡和痛苦卻留給了自己。

在汶川地震中還有許多偉大的最后姿勢。如：地震后救援工作還在繼續(xù)時，有一個搶救人員，透過那廢墟的間隙看到了一位母親雙膝跪著，整個上身向前匍匐著，雙手扶著地支撐著身體，有些像古人行跪拜禮，只是她的的身體被壓得變形了，看起來有些詭異。人們小心的把壓著她的廢墟清理開，在她的身體下面躺著她的孩子，包在一個紅色帶黃花的小被子里安靜的睡著，他睡熟的臉蛋讓所有在場的感到很溫暖。

這位母親與譚老師的偉大事跡，都是發(fā)生在08年汶川地震的真實故事。通過他們的最后姿勢，讓我知道愛的真諦和舍己為人的偉大精神！

譚老師您和那位位的母親讓我們永遠記住了！

《最后的姿勢》讀后感 篇10

落葉隨風(fēng)飄去何方？只留給天空美麗一場。那飛舞的生命，像天使的翅膀，劃過我無邊的心上。

5月12日，一切的一切都是那么的平常，沒有人想到過會出事，譚千秋老師正在繪聲繪色地給同學(xué)們上課。窗外，天是格外的陰沉。

忽然，地動山搖，地震了??！面對突如其來的災(zāi)難，譚老師毫不懼怕，從容地指揮一個又一個學(xué)生撤離，但是，有四位學(xué)生出不去了。譚千秋老師一把拉過同學(xué)們，將他們送在課桌下，雙手撐在課桌上，護住了同學(xué)們。

時間定格了，雙手撐在課桌上，竟成了他最后的姿勢。

老師，走好。

“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……他說到了，也做到了。

老師，走好。

那一刻，他若有一絲的猶豫，一絲的思索，一絲的留戀，就不會死。可是，他沒有。他放棄了生的希望，用自己的生命換回了四個學(xué)生的'生命。

老師，走好。

他在那千鈞一發(fā)的時刻，為了學(xué)生，永別了體貼的妻子，永別了可愛的孩子，永別了美麗的世界。

老師，走好。

他以無疆的大愛，詮釋了愛與責(zé)任的真諦；用寶貴的生命，給學(xué)生們，也給我，上了一堂生動的課。

“杏壇一葉，百年遺愛。千秋師表，浩氣長存?！?/p>

我相信，這就是對譚老師最真實的寫照！

《最后的姿勢》讀后感 篇11

我們身邊有許許多多的美。有一次，我在一本書上看見一篇感人的文章〈〈最后的姿勢〉〉。講的是一位譚千秋老師，在下午兩點多，譚老師在教室給學(xué)生們講“人生的價值”?！叭松膬r值是大公無私的，是為他人著想的，為集體著想，為國家著想……”

譚老師正講得精彩，忽然，課桌搖晃起來，整棟樓都搖晃起來，地震，譚老師意識到不妙，沒多想，就大聲喊道：“大家快跑，什么也不要拿，快……”同學(xué)們訊速沖出教室，向操場跑去。樓房搖晃的越來越厲害了，外面陣陣塵埃騰空而起。

但是，那短短的幾秒鐘，哪里容得了所有的學(xué)生都能跑出去？在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去，譚老師將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。水泥板重重地砸在譚老師身體上。

當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的'最后一塊水泥板時，在場人都震撼了。他的雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生，四個學(xué)生都還活著。

譚老師，雖然是一名普通的老師，但是他在我心中卻很偉大，地震時，不是自己逃跑，而是保護其他同學(xué)，他用自己51歲的保貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈感。

《最后的姿勢》讀后感 篇12

最后的姿勢讀后感前幾天，我學(xué)習(xí)了一篇課文叫《最后的姿勢》，我被譚老師那舍棄自己，保護學(xué)生的精神所感動。當(dāng)我讀到“在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生?！蔽冶蛔T老師這一舉動感到震驚，在那千鈞一發(fā)之際，人生閱歷豐富的他本來有極大的可能可以逃出這危險的地方，但是他第一個想到的卻是學(xué)生，對學(xué)生的愛讓他毅然地張開雙臂，護住四位學(xué)生，把生的希望留給了他們，寧可自己被碎裂的磚塊、水泥板砸得腦部深凹下去,血肉模糊，而不醒人世，也不愿意同學(xué)們受到一分一毫的傷害，這讓我十分的感動，十分的敬佩譚老師舍己為人的精神！在網(wǎng)上，我看到了一位和譚老師截然不同的老師，簡直就像是一對反義詞呀！在5月12日汶川大地震的時候，范老師不顧一切地往外沖，也不管教室里的同學(xué)的'安全，只管自己，他實在是太自私了！跟譚老師相比實在是相差太遠了！“譚老師，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂?！庇蒙葱l(wèi)為人師表的道德準(zhǔn)則，是真正意義上的“靈魂工程師。”“英雄不死，精神千秋！”譚老師的精神是永存的，他將永遠活在我們心里，永生難忘。

《最后的姿勢》讀后感 篇13

今天，我讀了一篇名叫《最后的姿勢》的文章，文章里的人物令我感動。

文章的大概內(nèi)容是這樣的：5月12日，譚千秋老師早早的來到學(xué)校上課，在教室里，突然，桌子搖晃起來，在老師的催促下，許多同學(xué)都逃了出來，還有四位同學(xué)沒有逃出來。譚老師立刻將他們拉到桌子底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體擋住了四位同學(xué)。

當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)他的時候，四位同學(xué)還活著，但譚老師已經(jīng)死了，雙手張開在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊。

當(dāng)時的人們都感動了，為這一位老師的精神而感動。

我也感動了，這是一位充滿了愛與責(zé)任的`師德靈魂，他的精神應(yīng)該值得我們學(xué)習(xí)。但有一位老師，地震來了，他不顧學(xué)生的安危，自己一個人跑了出去，留下學(xué)生在教室里。這種老師，是不配當(dāng)老師的，他沒有譚千秋老師這種師德靈魂，沒有一點老師的精神，在他心中，自私已經(jīng)占滿了他的心靈，他應(yīng)該遭到全世界的唾罵。

在大地震時，也還有許許多多的老師像譚千秋老師那樣，犧牲自己的生命讓更多的學(xué)生獲救，他們都不顧自己的安危，努力保護自己的學(xué)生，讓我們一起歌頌他們吧！

《最后的姿勢》讀后感 篇14

“一支粉筆積淀千秋智慧，三尺講臺寄托萬世文明?！本驮?008年5月12日下午，一位老師用自己的生命為我們所有的學(xué)生上了一節(jié)珍貴的課，這節(jié)課的主題就是“無私”。

在5月12日房屋坍塌的一瞬間，閃現(xiàn)了這樣一個鏡頭：一位老師將困在教室里的四個學(xué)生立即拉到課桌底下，雙手撐在課桌上用自己的身體護住了四個學(xué)生，這位老師就是譚千秋。

當(dāng)我讀到：“但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的.希望留給學(xué)生”時，已是熱淚盈眶，深深感動之余，我不禁想到了自己：記得四年級時，512大地震過后，老師發(fā)動大家為災(zāi)區(qū)的人民捐款，當(dāng)時我一點也不積極，最后還是經(jīng)過一番思想斗爭后才不舍的捐了三元錢，比起譚老師，我是這么渺小，譚老師可以無悔的將自己的生命獻給別人，而我卻連區(qū)區(qū)幾元錢也舍不得，學(xué)了這篇課文后我才明白當(dāng)時我是多么自私。

我突然間被譚老師這種無形的愛帶動了，樹立了一個新的理想—當(dāng)一名塑造靈魂的教師，讓每一個學(xué)生都成為一個真正的強者﹑無私的人。用一份份質(zhì)樸的愛把一個個靈魂塑造。做一個像譚千秋那樣的老師，把所有的愛都傾注在孩子身上。

譚老師的這一堂課我會永遠銘記在心，他的最后這一堂課，為我們今后的人生道路又增添了幾分神彩。