第一篇：《愚公移山》導學案
《愚公移山》教案教案
教學目的：
一 重點學習下列文言詞句：
實詞——方、仞、陰、陽、懲、君、汝、孀、齔、長息、窮匱、加（增）、何苦、亡（以應）。虛詞——且、焉、諸、以。
句式——省主句（遂率子孫荷擔者三夫）；倒裝句（甚矣，汝之不惠）。二 學習愚公移山的精神，樹立為祖國“四化”建設努力奮斗的思想。教學設想：
一 布置自讀，要求：憑借工具書和課文注解逐字逐句讀懂課文，同時記下疑問，準備在老師教讀時提出。自讀在課內進行。
二 試改變由教師逐句串講的傳統(tǒng)教法，在學生認真自讀的基礎上，從抓字、詞、句入手，逐步引導學生深入理解文章中心，務使學生對文章的思想內容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。
三 講讀過程根據(jù)“以思維訓練帶動語言學習，以語言學習促進思維訓練”的設想，盡可能把文言文的字、詞、句教學和對學生的思維訓練結合起來，做到在發(fā)展智能的前提下落實基礎知識。
四 “以提問與指點代替多講”（葉圣陶：《語文教育書簡》），減輕學生對教師的依賴性，著眼于培養(yǎng)學生自讀淺近文言文的能力。
五 安排三教時（包括課內自讀。如自讀放在課外進行，只需要安排兩教時）。第一課時： 教學要點：
一 解題，了解“寓言”的體裁特點。二 學生自讀全文。教學內容和步驟： 一 解題。
（一）板書課題：愚公移山。
（二）布置學生看本文題注，了解文章出處。
（三）提問：什么是“寓言”？（學生查詞典，先說明“寓”字的含義，然后根據(jù)詞典中“寓言”的條目說明這是一種什么體裁。）
（四）教師小結，同時布置自讀：大家查了詞典，知道了寓言是一種文學體裁，它的特點是寓一定的道理于簡短的故事之中。好的寓言，往往給人以有益的啟示和深刻的教育?！队薰粕健肪褪且粍t長期在人民中流傳的好寓言。老愚公的故事是大家早就熟悉的，這是我們學習本文的一個有利條件。這一堂課，請同學們借助于詞典和課本的注解，逐字逐句讀懂課文，然后想一想：這個故事寄寓著什么深刻的道理？我們應該從中受到什么教育？自讀中有什么疑問，請大家在書上打個問號，準備下一節(jié)課提出。
二 學生自讀。教師板書要特別注意的詞語（見“教學目的一”），學生邊讀邊在這些詞語下加著重號。教師行間巡視，隨時了解學生自讀情況。
三 布置作業(yè)：朗讀全文，要求讀準字音，不讀破句。第二課時： 教學要點：
一 人物分析。著重引導學生通過語言的比較，了解不同人物對待“移山”的不同態(tài)度。二 在人物分析的過程中落實若干文言詞句。教學內容和步驟： 一 檢查自讀：
（一）學生齊讀全文，結合正音：仞（）、懲（）、塞（）、迂（）、荷（）、箕畚（）、齔（）、匱（）、亡（，同“無”）、厝（，同“措”）
（二）學生質疑。學生提出各種問題后，盡量要求他們自己查字典或在老師的引導下共同討論求得解決。教師只解答學生經過努力仍然無法解決的問題。二 教讀新課。
（一）初步理清“人”和“事”：
同學們提了不少問題，說明預習是認真的。許多問題經過大家一起思考，都得到了解決，可見只要開動腦筋，同學們是能夠自己讀懂的?，F(xiàn)在由老師提出一些問題來問大家，看看大家對課文究竟理解得怎么樣。1.提問：這則寓言一共寫了哪些人物？
學生回答，教師板書人物表：愚公、其妻、其子孫、遺男、智叟。
2.提問：老愚公有多大年紀了？智叟是個年輕人嗎？那個“遺男”姓什么？有幾歲了？他去移山，他的爸爸肯嗎？
通過問答，明確下列詞語的含義：年且九十——且，將。智叟——叟，老頭。京城氏——氏，姓；京城氏，姓京城的。始齔——齔，齒旁，小孩換牙；始齔，七八歲。孀妻有遺男——那孩子的爸爸死了，他母親是“寡婦”，他自己是“孤兒”?！斑z男”是生下來以前就死了父親的孩子。3.提問：再請大家計算一下，參加移山的一共有多少人？
通過問答，引導學生讀懂“遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾”一句：本句省主語“愚公”；“荷擔者三夫”即“三個能挑擔的男子（子孫）”。全句意思是“愚公就率領了子孫中三個能挑擔的人，敲石挖土，用畚箕裝了土石運到渤海邊上（去扔掉）”。這樣看來，愚公一家一共去了四個人，再加上京城氏孀妻的遺男，一共五個人參加移山勞動。
4.提問：“移山”這件事做起來困難嗎？他們的勞動艱苦嗎？
通過問答，明確下列詞句的含義和作用：方七百里，高萬仞 ——方，方圓、面積，方七百里，寫山之大，是約數(shù)；仞，古代以七尺或八尺為一仞，萬仞，虛指，極言山之高。山又高又大，說明移山之難。寒暑易節(jié)，始一反焉——冬夏換季（即一年），才返家一次。說明勞動的緊張、艱苦，也顯示了愚公移山決心之大。
教師小結：從上面的討論可以看出，太行、王屋二山又高又大，愚公他們人數(shù)不多，而且老的年近九十，小的才七八歲，工具又落后，要移山的確是千難萬難的。在艱巨的任務面前，最能顯示出人們不同的精神面貌。下面我們就來看一看“人物表”里的這些人，在“移山”這個巨大的困難面前各自表現(xiàn)了怎樣的精神面貌。
（二）人物分析——重點：智叟和愚公妻；并及愚公子孫、遺男。
愚公妻和智叟講的話差不多，態(tài)度似乎很接近。我們的分析就從這兩個人入手： 1.學生朗讀有關語句，進行比較：
其妻獻疑曰：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”
河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”
2.提問：哪些話只有愚公的妻子講而智叟不講，哪些話只有智叟講而愚公的妻子不講？即使是兩個人都講的話，在內容和語氣上有什么差別？ 通過問答，要求學生明確：
“甚矣，汝之不惠?！边@句話是只有智叟講的。倒裝句式的運用（謂語“甚矣”提前），強調了愚公不聰明的程度，說明了智叟對愚公的輕視。愚公的妻子是不會講這樣的話的。
“且焉置土石？”這句話是只有愚公的妻子能講的?！皼r且把土塊和石頭放到哪里去？”她有這個疑問，說明她對自己丈夫去移山更多的是關心和擔心，不同于智叟的根本否定。智叟是不會提出這樣的疑問的?！耙跃Γ荒軗p魁父之丘，如太行、王屋何？”
“以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”
這兩句話，句式相同，內容相近，但表達的語氣、感情卻很不相同。愚公的妻子說：“憑您的力氣，還不能削平魁父這樣的小山，能把太行、王屋怎么樣呢？”這是很合乎情理的疑問。智叟卻說“憑你這一大把年紀和剩下的一點力氣，還不能毀掉山上的一棵草，又能把土塊石頭怎么樣啊？”話說得過于夸張，帶著諷嘲的意味；“其如土石何”與“如太行、王屋何”句式相同，但智叟的話中多一“其”，同“豈”，加強了反問的語氣。這些都說明了智叟對愚公移山的態(tài)度是反對和嘲笑，亦即反對得更加強烈，跟愚公的妻子的“獻疑”有所不同。
再從稱謂看，愚公的妻子稱愚公為“君”，智叟則稱愚公為“汝”，顯得不客氣，也說明了智叟對愚公輕視的態(tài)度?！叭辍痹谖难岳镆话闶禽p賤的稱呼。
教師小結：愚公的妻子對移山的態(tài)度是“疑”，智叟而是“笑”和“止”。“近似之跡，不可不察”，讀書時經常注意從“近似之跡”的比較中找出它們的相異之處，就可以把死書讀活，發(fā)展我們的思維能力。下面再來討論另幾個人對移山的態(tài)度： 1.提問：愚公的子孫對移山的態(tài)度怎樣？
學生找出“雜然相許”、“雜曰：?投諸渤海之尾……?”兩句?！半s然”、“許”寫出他們紛紛贊同、堅決支持的態(tài)度?！半s曰”句則進一步寫他們不僅贊同，而且提出解決問題的方案，解除了愚公的妻子的“疑”，使移山之役得以順利開始。
2.提問：那個“始齔”的“遺男”對移山怎樣？
學生找出“跳往助之”一句；“跳”、“助”，說明這個孩子是樂于相助、積極參加的。
教師總結：上面我們比較了除愚公以外的幾個人對移山的態(tài)度?，F(xiàn)在我們把課文中的有關部分再朗讀一遍。學生朗讀（從文章開頭讀到“其如土石何”）。
3.布置思考題：愚公是堅決主張移山的，有人就說他笨?！坝薰边@個名字本身也表明他是個“笨老頭”。請大家課外再認真讀一讀文章，想一想：愚公到底笨不笨？ 第三課時； 教學要點：
一 人物分析：愚公實不愚，智叟未必智。二 這則寓言的深刻教育意義。三 繼續(xù)學習和鞏固若干文言詞句。教學內容和步驟： 一 復習舊課，導入新課：
（一）提問：愚公多大年紀？（年且九十）太行、王屋二山有多大多高（方七百里，高萬仞）憑愚公的一點力量能不能把山移掉？（以君之力，曾不能損魁父之丘……）那么愚公堅決主張移山，是不是太笨了呢？ 在學生自由發(fā)表意見、展開充分討論以后，教師繼續(xù)啟發(fā)提問：要看愚公笨不笨，關鍵在于弄明白他對移山這件事是怎么考慮的。請先想想：是什么情況引起愚公移山的動機的？
學生回答“懲山北之塞，出入之迂也”。教師講解“懲”字 含義：懲，苦，是意動用法；此句意即“以山北之塞、出入之迂為苦”。板書：痛感迂、塞之苦。追問：山移掉以后的好處，愚公想過沒有？
學生找出“指通豫南，達于漢陰”?！爸浮?、“達”與上文“迂”、“塞”相對；陰，是水南山北。教師板書：確知移山之利。
追問：那么，愚公認為山一定能移掉的理由是什么呢？他是怎樣針鋒相對地駁斥智叟的反對和嘲笑的？ 學生找出“汝心之固……何苦而不平？”
啟發(fā)：這段句子念起來感到特別有力，這是什么原因呢？
教師引導學生體會“頂針”的修辭作用：一句頂著一句，充分表現(xiàn)出語言的力量?！叭晷闹?，固不可徹”，是對“甚矣，汝之不惠”的有力回答；“……子又生孫，孫又生子……”頂針法的連續(xù)運用，顯得子子孫孫，綿延不絕，最后總結一句“子子孫孫無窮匱也”，使人感到特別有力。繼續(xù)追問：“而山不加增”，這個“而”字的作用是什么？“加增”是什么意思？
教師引導學生體會“而”字的轉折作用；“加”是“更”的意思，“加增”就是“更增高”，不是“增加”的倒裝。子子孫孫無窮盡，然而山不會更增高了，挖去一點就少一點，這樣一算，自然引出了一個結論：“（山）何苦而不平？”這個結論水到渠成，很有說服力，無怪智叟要“亡以應”了。這就說明愚公在移山之前考慮得很周到，他不僅“痛感迂塞之苦”，“確知移山之利”，而且還“深明可移之理”（板書。）一個笨的人能這樣考慮問題嗎？
進一步追問：那么為什么有人覺得愚笨呢？
教師啟發(fā)談話：這樣的事在現(xiàn)實生活中也是屢見不鮮的，例如雷鋒同志，不是也有人說他是“傻子”嗎？這是什么原因呢？通過談話，引導學生認識：要解決愚公笨不笨的問題，關鍵在于用什么觀點去看愚公移山的精神。用“為子孫后代造?！钡挠^點去看，愚公不僅不笨，而且是一個大智大勇的人。這叫做“大智若愚”。
（二）提問：既然愚公不笨，那么反對愚公移山的那個智叟，是不是聰明老頭呢？
學生議論，教師小結：智叟知難而止，無所作為，這種人自以為聰明，其實不過是一點“小聰明”罷了。可見“愚公實不愚，智叟未必智”。這就是這篇寓言中“愚公”和“智叟”的取名所寓有的深意?！佰拧笔抢先说囊馑肌?/p>
（三）提問：我們再來看一看最后一段文章。有人說，這個故事到最后還是靠了神仙的力量把這兩座大山搬走的，這樣看來，愚公到底是無能的。你們同意這個觀點嗎？
學生齊讀最后一段，自由發(fā)表意見，教師小結：“操蛇之神聞之，懼其不已也，告之于帝”，說明愚公移山的決心行動（不已），使山神都害怕了，不得不向天帝報告；“帝感其誠”，愚公精神（誠）連天帝都感動了。這不僅不是說明愚公的無能，相反，恰恰顯示了愚公移山的力量之大和精神的感人之深。愚公千百年來被人稱頌，正是由于他這種排除千難萬險、不達目的不止的頑強精神。二 課堂練習：
（一）學生齊讀全文，要求：從文章的遣詞造句、謀篇立意，進一步體會文章的深刻寓意。
（二）指定一個學生口譯第3自然段，如有誤譯，共同訂正。
（三）發(fā)課堂練習資料：
給下面一段文字加上標點符號，并概述大意。
甲乙二生共讀《愚公移山》。生甲掩卷長息曰：“甚矣，愚公之愚！年且九十而欲移山，山未移身先死矣，焉能自受其利乎？”生乙曰：“愚公之移山也，蓋為子孫造福，非自謀其私也。以利己之心觀之，則謂愚公不惠；以利人之心觀之，則必謂愚公大智大勇也?！鄙淄鲆詰?，默然而思。生乙復曰：“今欲變吾貧窮之中國為富強之中國，其事之難甚于移山。我十二億中國人皆為愚公，則山何苦而不平？國何苦而不富？”生甲動容曰：“善哉，君之所言！愚公不愚，我知之矣?！保òl(fā)給學生時不加標點）檢查練習結果：
1.指定學生加標點并口述大意。
2.要求學生找出其中兩個倒裝句（“甚矣，愚公之愚”、“善哉，君之所言”）并作解釋。
3.要求學生找出這一段文字中的關鍵句（我十二億中國人皆為愚公，則山何苦而不平？國何苦而不富？）教師點明：學習愚公移山的精神，為祖國的四化建設奮斗不懈，這就是我們從《愚公移山》這個寓言故事中受到的有益啟示和深刻教育。三 布置作業(yè)：
（一）背誦全文。
（二）結合作文教學，寫《老愚公的故事》（不是翻譯）。
（三）“思考和練習三”（適當補充內容）。附 教學參考資料：
1.《文言文的語言分析·愚公移山》，（南通師專中文科《科學與研究》叢書之一，張拱貴、黃岳洲著。）2.錢夢龍《〈愚公移山〉教學實錄》，（見《語文戰(zhàn)線》1981年第8期。）(饒杰騰 主編《中學語文教參新編》初中第五冊)
教學目的：
一誦讀課文，做到字音正確，停頓恰當，并注意語氣。
二了解全文內容，理解其中深刻的寓意。
三了解一些常見的文言詞語的意思和用法。
教學設想；
從第五冊開始，文言文集中編排單元。這給學習文言文帶來了方便，也提出了問題。方便的是，集中學習文言文，有利于培養(yǎng)學生文言語感，以新帶舊，學起來比較容易些；問題是，前面四冊教材的文言文數(shù)量較少，而且與現(xiàn)代文混合編排在一個單元里，可以說，學生對文言文還比較生疏，這又給集中學習文言文帶來了一定的困難--前面的準備不足。
因此，五六冊的文言文教學，需要有一個總體設計，由淺入深，遵循學習文言文的規(guī)律，按照教材的規(guī)定，從誦讀訓練開始，在“讀”上下功夫。然后，再逐漸的深入到對課文內容的理解上去。
讀文言文，一是讀準字音，二是讀好停頓，主要指句中的停頓。一個長句中，哪個詞與哪個詞連在一起讀，不該連在一起讀，就決定了句子內部的自然停頓。讀好句中的停頓，句子的意思也就大致明白了。
熟讀能夠成誦。背誦文言文的篇或段，也是五六冊教學的重點。所以，加強讀的訓練，有益于背誦。
對課文內容的掌握，按照教材規(guī)定，能夠領會文句的大體意思，懂得文章的主旨就行了。因此，教學中，不一定要直譯課文，大體意思知道了，就基本上達到了要求。在這個基礎上，著重指導學生弄懂文章的主旨。
課文中遇到的常見的文言詞語，包括古今意義不同的詞，一詞多義的詞，以至通假字、虛詞等，選擇重點的，讓學生了解它們的意義或用法。所謂重點，一般來說，限于課后練習所列的詞語。
本課教學目的，依照以上的認識而制定。教學重點、教學過程，乃至作業(yè)，都從教學目的出發(fā)，完成本課的教學任務。
教學時數(shù)：
2課時。
第一課時；
教學重點：
一讀準下列字音：
仞懲塞（懲山北之塞）迂汝曾（曾不能損魁父之丘）遂荷叩箕畚齔匱亡（亡以應）厝朔
二讀好下邊句子中的停頓：
1.懲山北之塞
2.曾不能損魁父之丘
3.遂率子孫荷擔者三夫
4.鄰人京城氏之孀妻有遺男
5.命夸娥氏二子負二山
三借助教材上的注釋。
教學過程：
一初讀課文。
學生自己放聲讀一遍課文。其間，遇到讀不準或不會讀的字，看注釋或查字典。教師不予指導。
二互讀課文。
兩個學生一組：一個學生讀，一個聽。聽者發(fā)現(xiàn)讀音有錯，當即指出。兩人對某字的讀音意見不一致時，記下這個字，留待一會兒解決。如是，二人各讀一遍。
三訂正讀音。
教師逐一出示寫有下列字的卡片（或將下列字集中寫在一塊小黑板上），請學生個體回答，集體訂正。正音時，有意識引導學生了解字詞的意思。為后邊了解課文內容做準備。
萬仞懲山北之塞迂汝曾不能遂荷擔者叩石
箕畚始齔窮匱亡以應一厝朔東
四再讀課文。
學生再次放聲讀一遍課文。教師提示：注意讀準字音。
［說明］至此，學生已經讀了三遍課文，聽讀了一遍；加上正音（并有釋詞），可以說，教師借助“讀準字音”這一要求，基本上實現(xiàn)了熟讀課文的目的。在反復的朗讀中，相當一部分學生會對課文內容有所了
解，這就為完成后邊的教學環(huán)節(jié)打好了基礎。但這并不算完全達到了“讀”的要求，下一步，通過指導“讀好句中停頓”，再讀課文的重點語句，并為完成“了解課文內容”這一教學目的進一步做鋪墊。
五讀好停頓。
教師逐一出示下列語句（制成卡片，或寫在小黑板上），請學生讀出其中的停頓，然后，對為什么這樣讀作一點解說。其間，隨時提示學生會借助注釋來讀，慢慢培養(yǎng)使用注釋的習慣。
下邊語句中所畫的“／”為停頓處，供參考。
懲／山北之塞
曾不能／損魁父之丘
遂／率子孫荷擔者三夫
鄰人京城氏之孀妻／有遺男
命／夸娥氏二子負二山
［說明］句中的停頓，一般依據(jù)句意或一定的語法關系來讀，但又不能限制的過于死板。有的長句，可以停頓兩次。這里沒有標示出來，是為了供施教時靈活掌握。因為讀好停頓，一是為了會讀文言文，二是為了弄明白句意。初始階段，不必為究竟在什么地方停頓而糾纏不休，只要明白了句意，就基本上達到了目的。學生隨著讀文言文數(shù)量的增多，尤其是隨著對內容的深入理解，會慢慢讀好句中停頓的。
六試譯課文。
兩個學生一組，由一位學生根據(jù)書上注釋和自己的理解，串譯課文大意；另一位學生訂正或補充。二人遇到不會解釋或意見不一致的語句，將它們畫下來，留待一會兒解決。
［說明］在前面誦讀的基礎上，大部分學生對課文語句的意思能夠做到大體了解。兩人互相研究、討論，創(chuàng)造了較準確了解課文內容的條件。提倡借助注釋來疏通文意，這也是在培養(yǎng)學生一種良好的學習方法和學習習慣。
此時，教師作巡視，注意了解學生出現(xiàn)的問題，使后面的教學更有針對性。
七集體討論。
每一組提出疏通文意時遇到的問題，全班研究、討論。意見不一致時，教師適時給予點撥。
待學生沒有問題再提，教師提出下列語句，指定學生說出大意，以檢查剛才學生們自譯的效果，也是將重點突出，以加深學生的印象。若下列有的語句，學生們已提出，此時教師不必再檢查。
說出下列語句的意思和加點詞的意思。
1.方七百里
2.河陽之北
3.以君之力，曾不能損魁父之丘
4.以殘年余力，曾不能毀山之一毛
5.叩石墾壤
6.箕畚運于渤海之尾
7.甚矣，汝之不惠
8.而山不加增
9.冀之南，漢之陰，無隴斷焉
八聽讀課文。
教師讀課文，學生聽讀。要求：邊聽邊想每句話的意思，不看書。
［說明］這個環(huán)節(jié)，是在前面讀、譯、議的基礎上，通過聽讀，回憶強化學生對課文文意的了解，也是對前面施教內容的小結。
以上，可安排一課時教學。
第二課時：
教學重點：
一理解本文深刻的喻意。
二積累文言常識。
教學過程：
一研究內容。（討論如下幾個問題：）
1.能用一句話概括這篇課文的意思嗎？（本文寫了愚公移山的故事）
2.你認為愚公是不是很“愚”呢？為什么？
（討論這個問題，要緊扣課文內容。要點是①愚公是為了創(chuàng)造更好的生活條件而決心移山的--“吾與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰”。②下定了決心移山，就毫不動搖--“雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平”。③故事的結尾，終于感動了天帝，將山搬走。移山的成功也說明愚公不“愚”）
3.智叟的話似乎也有道理。他是不是很“聰明”呢？
（回答要點：表面看起來，智叟好像是聰明。因為愚公畢竟“年且九十”了，兩座山又這樣大，很難移走。但是，他卻沒有看到愚公一家子子孫孫不斷挖下去，“山不加增”，終于會成功的哲理。他譏諷、阻攔愚公移山，更說明他不是“智”，而是真正的“愚”）
4.叫愚公的做事并不“愚”，叫智叟的做事并不聰明。課文要告訴人們什么道理呢？
（面對困難，要敢于斗爭，堅持不懈地努力，終會取得成功。能夠這樣做的人，才是聰明的）
5.怎樣理解課文的神話結尾？
（這是對愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌。也表達了古代人民借助想象，寄托于神話，向自然斗爭并取得勝利的愿望。這個神話結尾，增強了故事的藝術效果，使“愚公移山”的形象更為高大、感人）
6.這是一篇古代寓言，它著重塑造了愚公的形象，通過愚公移山的成功，說明了一個什么道理呢？
（要克服困難就必須下定決心，堅持奮斗）
［說明］這6個討論題，旨在理解全文深刻的喻意。有兩點注意：①學生的回答，不必如教案所寫參考答案一樣，重要的是看他們的理解。②第5題，學生可能答出反映了“封建迷信”或“作者的思想局限”這一類內容，教師注意引導。
二詞語練習。
學生做課后練習三、四。了解重點詞語的意思，積累文言常識。先個體做，后全班訂正。
有條件的，可適當補充以下內容：
1.指出下列句中的通假字。
始一反焉（反--返）
汝之不惠（惠--慧）
河曲智叟亡以應（亡--無）
一厝朔東（厝--措）
無隴斷焉（隴--壟）
三背誦課文。
背誦教材指定的段落“河曲智叟笑……亡以應”。
方法：給2-3分鐘自己背；然后，教師讀這段話，學生隨之默讀（不看書）；請若干學生站起來試背，全班背。大約5-7分鐘完成。
四擴展研討。
讀練習五第1題。討論“我們今天仍然需要'愚公移山'的精神嗎？為什么？”
［說明］此題旨在聯(lián)系實際，提高學生的思想認識水平，深化對課文中心意思的理解。研討時間不要過長，注意把握討論的話題。
布置作業(yè)。
1.再背課文要求的段落，直至記牢。
2.寫一篇讀后感。
參考題目：愚公不“愚”、有志者事竟成--讀《愚公移山》有感
譯文：
太行、王屋兩座山方圓700里，高七八千丈，本來在冀州南邊，黃河北岸的北邊。
北山下面有個名叫愚公的人，年紀快到90歲了，住在大山的正對面。由于北邊的大山擋路，出來進去都要繞道，他感到很苦惱，就召集全家人商量說：“我跟你們盡一切力量把這兩座大山挖平，（使道路）一直通到豫州南部，到達漢水南岸，好嗎？”大家紛紛表示贊同。他的妻子提出疑問說：“憑你的力氣，連魁父這座小山也難挖平，能把太行、王屋怎么樣呢？再說，挖下來的土和石頭往哪兒擱？”眾人說：“把它扔到渤海的邊上，隱土的北邊?！庇谑怯薰暑I兒孫中能挑擔子的幾個人（上了山），鑿石頭，挖土，用箕畚運到渤海邊上。鄰居京城氏的寡婦有個孤兒，剛七八歲，蹦蹦跳跳地去幫助他，冬夏換季，才能往返一次。
河曲智叟譏笑愚公，阻止他干這件事，說：“你簡直太愚蠢了！就憑你在世上這最后的幾年，剩下這么點力氣，連山上的一棵草也動不了，又能把土塊石頭怎么樣呢？”北山愚公長嘆一聲，說：“你的心真頑固，頑固得沒法開竅，連孤兒寡婦都比不上。即使我們死了，還有兒子在呀；兒子又生孫子，孫子又生兒子；兒子又有兒子，兒子又有孫子；子子孫孫無窮無盡，可是山卻不會增高加大，還怕挖不平嗎？”河曲智叟無話可答。
握著蛇的山神聽說了這件事，怕他沒完沒了地挖下去，向天帝報告了。天帝被愚公的誠心感動了，命令大力神夸娥氏的兩個兒子背走了那兩座山，一座放在朔方的東部，一座放在雍州的南部。從這時開始，冀州的南部直到漢水南岸，再也沒有高山阻隔了。
【總體說明】
學文言文，熟讀課文是第一件要做的事。課文讀得不順暢，像字音讀不準，句中停頓讀得不恰當，是不利于引導學生理解課文基本內容的。
讀課文的方法很多。齊讀、自讀、互讀等等，根據(jù)課文實際和學生實際選擇方法。但是，不論采用什么方法，都要有益于提高教學效率，有利于調動學生學習和積極性、主動性。這是我們編寫這課教學方案以及其他文言文教案的重要原則之一。
14．《詩經》二首 ◎課前自主
【走進作者（品）】
如果說中國的詩是浩瀚的海洋，那么《詩經》就是這片海洋的發(fā)源地；如果說中國的詩是高聳的山峰，那么《詩經》就是這座山峰的奠基石；如果說中國的詩是絢麗的花園，那么《詩經》就是這座花園里的奇葩?！对娊洝肥侵袊姼枘酥琳麄€中國文學一個光輝的起點。是現(xiàn)實主義文學的源頭。
《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。又名《詩》《詩三百》《三百篇》。自西漢武帝始稱為《詩經》，意為詩歌的經典。共305篇，分為風、雅、頌三部分。其中最有價值的部分是“風”?！帮L”又叫“國風”，是當時各諸侯國的民歌。因此有時又用“風”代指《詩經》。“邶風”“衛(wèi)風”就是“邶國的民歌”，“衛(wèi)國的民歌”?！裨姼栊问揭运难詾橹?/p>
●章法上具有重章疊句反復詠唱的特點。
●在表現(xiàn)手法上主要運用賦、比、興手法（參課后練習第二題）。賦”：陳述鋪敘的意思。
“比”：就是比喻，對人或事物加以形象的比喻，使其特征更加鮮明突出?！芭d”：借助其他事物作為詩歌的發(fā)端，以引起所要歌唱的內容?！瘛对娊洝返摹百x”“比”“興”和“風”“雅”“頌”合稱“六義”。
【背景感知】（略）【預習檢測】 1.給下列加點字注音
靜女其殊（）踟躕（）（）
卜筮（）愆期（）偕老（）
淇水湯湯（）美人之貽（）
2.根據(jù)課文填空。
（）我彤管 乘彼（）垣（）首踟躕 說（）女美 士（）其行 匪我（）期 3.解釋下列詞語： 蚩蚩：
愆期： 復關： 咎：
無與士耽： 其黃而隕：
二三其德：。女也不爽：
夙興夜寐： 不思其反：
4.下列說法中錯誤的一項是（）
A．《左傳》《史記》《資治通鑒》是歷史散文的三個里程碑，其中《史記》和《資治通鑒》的體例是一樣的。
B．律詩、絕句、詞、曲在字數(shù)、平仄、押韻、對仗等方面都有格律規(guī)定，都不能稱為古體詩。
C．在中國古代文學的長河中，現(xiàn)實主義的《詩經》和屈原浪漫主義的騷體作品交相輝映，并稱“風騷”。
D．提出“文章合為時而著，歌詩合為事而作”主張的是唐代詩人白居易。
【課文初探】
5、《氓》敘述了一個什么故事？請簡單概括情節(jié)。
6、《氓》采用了什么方法描寫“氓”和女主人公的性格？
7、女主人公從自己的遭遇中得到的最痛楚的認識是什么？（請用原詩句回答）
◎堂上演練 【夯實雙基】
1、對下列注音進行判斷并糾正錯誤。
第一首 《邶風?靜女》
邶：bèi 姝：shū 隅：yū 見：xiàn 踟：chì 躕：chú 孌：luán 煒：wěi
說：yuè 懌：yì 歸荑：kuìtì 洵：xún
2、第二首 《衛(wèi)風?氓》
氓：méng 蚩：chí 愆：qiān 將：qiāng
垝：guǐ 垣：yuán 筮：shì 咎：jiù
于：xū 說：tuō 隕：yǔn 組：cú
湯：shāng 漸：jiān 罔：wáng 靡：mǐ
夙：sù
咥：xì
隰：xī 泮：pàn
3、翻譯《靜女》全詩（分組安排）提示：
兩種方法：直譯-------力求逐字逐句求準確； 意譯-------力求理清段意求流暢。第一段：
第二段：
第三段：
4、嘗試背誦《靜女》。
【疑難探究】
5、《氓》與《靜女》有何異同？
【課文探究】
6、為什么自由戀愛竟以悲劇收場
◎拓展提升 【基礎知識】
1、下列有關文學常識的敘述，錯誤的一項是()
A、《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，被儒家列為五部經典著作之首。
B、《詩經》中的詩歌分為“風”、“雅”、“頌”三個部分?！帮L”又叫“國風”共有15國風，160篇。大都是勞動人民創(chuàng)作的民間歌謠；“雅”分為大雅、小雅，共105篇，大多為周代宮廷
樂曲歌辭：“頌”分為周頌、魯頌、商頌，多為周天子及諸侯們祭禮時的樂歌，共40篇。
C、《詩經》反映了從西周到春秋時期的社會生活，共305篇，古時也稱為“詩三百”。其創(chuàng)作方法基本上是現(xiàn)實主義的。
D、《詩經》中都是四言詩，普遍采用賦、比、興的表現(xiàn)手法。
2.下面句子朗讀節(jié)奏劃分錯誤的一項是（）
A．國破/山河/在，城春/草木/深
B．靜女/其姝，俟我/于城隅；
C、七八個/星/天外，兩三點/雨/山前
D、豈曰/無衣？與子/同袍
閱讀《邶風;靜女》，完成3～7題。
3、對這首詩詞句的理解，不正確的一項是()A．題目“靜女”，是指文靜美麗的姑娘。
B．“愛而不見”的意思是說故意藏起來不出現(xiàn)，逗小伙子著急。
C．“說懌女美”的意思是指姑娘美麗的彤管映襯得你更美。
D“自牧歸荑，洵美且異”這兩句稱贊姑娘送給他的荑草實在美得出奇。
4、對這首詩的賞析，不恰當?shù)囊豁検?)
A．這首詩基調歡快而富有情趣，敘寫了一對青年男女約會的過程。
B．“愛而不見，搔首踟躕”這個細節(jié)惟妙惟肖地描繪了小伙子當時那種焦灼不安的情態(tài)。
C．無論是贈彤管，還是贈荑草，都發(fā)生在同一天，可見這對青年男女的戀情已到極致。
D．這首詩除了細節(jié)描寫外，還運用了雙關及移情手法，因而生動活潑．富有情趣。
5、選出對《靜女》內容理解有誤的一項是（）
A．《靜女》是一首賦體詩，它運用“直陳其事”的手法，采用三章連唱的形式來敘寫故事，感情回環(huán)往復，內容富于變化，充分體現(xiàn)了民族的特色。
B．本詩以生動的語言，風趣的細節(jié)，表現(xiàn)了一對男女青年熱戀中的情趣，人物神形畢現(xiàn)，呼之欲出。
C．“說懌女美”、“匪女之為美”這兩句借物抒情，意涉雙關，表面上男青年是在贊美姑娘饋贈給他的信物，實則表達了他對姑娘摯愛之情。
D．“自牧歸荑，洵美且異”用借代的手法，以初生荑草白而柔嫩的特點，象征愛情的真誠和純美。
6、選出對“彤管有煒，說懌女美”二句翻譯正確的一項（）
A．紅色的彤笛有色彩，漂亮的樂器讓我喜愛。
B．彤笛鮮艷又光亮，漂亮的樂器真讓我喜愛。
C．彤笛鮮艷又光亮，美麗的姑娘更讓我喜愛。
D．彤笛鮮艷又光亮，靜女叮囑我要喜愛它。
7、下面對此詩賞析錯誤的二項是（）
A．此詩以第一人稱“我”——男青年寫第一次戀人的約會的情景。
B．全詩三章，二章重在寫場景，一章重在寫心理。
C．第一章寫青年之約，第二章寫青年之戀，第三章寫青年之誠。
D．作者由靜女而彤管，由荑而靜女之情，把人、物、情巧妙地融合起來，表現(xiàn)了男女青年熱烈的純樸的戀情。
E．詩歌重章復唱，不注重細節(jié)描繪，從大處著筆，風格樸實，增添了藝術魅力。
8、《氓》下列詩句解釋有錯誤的一項是()A、爾卜爾筮(ｓｈì)，體無咎(ｊｉù)言
你用龜板、蓍(ｓｈī)草占卦，沒有不吉利的預兆。爾，你。卜，用火燒龜板，看龜板上的裂紋，推斷禍福。筮，用蓍草的莖占卦。體，卜筮的卦象。咎，災禍；蓍，一種草。
B、于嗟女兮，無與士耽(ｄ?。?
唉，姑娘呀，不要擔心心愛的男人。士，男子的通稱；耽，擔心。
C、士之耽兮，猶可說(ｔｕō)也
男子沉溺在愛情里，還可以脫身。說，通“脫”。
D、女之耽兮，不可說也
姑娘沉溺在愛情里，就無法擺脫了。
9、下列詩句解釋，有錯誤的一項是（）
A、將子無怒，秋以為期：請你不要生氣，把秋天訂為婚期吧。
B、乘彼垝垣，以望復關：登上那倒塌的圍墻，遙望那復關（來的人）。
C、士也罔極，二三其德：男人的愛情沒有定準，他的感情一變再變。
D、信誓旦旦，不思其反：誓言如在早晨，沒想到你會變心。
10、比較下面兩組句子中加點的詞語的意思，判斷正確的一組是（）（1）言既遂矣，至于暴矣
（2）靜言思之，躬自悼矣
（3）信誓旦旦，不思其反
（4）反是不思，亦已焉哉
A、（1）與（2）相同，（3）與（4）相同。
B、（1）與（2）相同，（3）與（4）不相同。
C、（1）與（2）不相同，（3）與（4）相同。
D、（1）與（2）不相同，（3）與（4）不相同。
11、對文中有關詞語理解不正確的一項是（）
A、“載笑載言”中“載”字的含義和成語“載歌載舞”中“載”字的意思是一致的。
B、“夙興夜寐”即早起晚睡，和現(xiàn)在的成語含義相同。
C、“及爾偕老”意為等你老了，與現(xiàn)在常講的“白頭偕老”不相同。
D、“信誓旦旦”即真誠懇切地發(fā)誓，和現(xiàn)在的成語含義相同。
12、下列對該詩的分析不正確的一項是：（）
A、本詩的女主人公以無比沉痛的口氣，回憶了戀愛生活的甜蜜，以及婚后被丈夫虐待和遺棄的痛苦，讀來十分感人。
B、這首詩所寫的婚姻悲劇，反映了當時社會普遍存在的情與禮的矛盾與夫權對婦女的壓迫。
C、本詩充分運用了賦比興交替使用的手法，時時注意情與景的結合，詩兩可窺見古代的集市貿易和婚嫁禮俗。
D、詩中一條淇水貫穿全詩，淇水水流的變化揭示了人物悲劇命運的必然性。
13、簡要分析《氓》詩中男女主人公的性格：
男主人公：
女主人公：
14、寫出下列詩句中加點字詞的古今意義。
①至于頓丘：古義 ；今義
②秋以為期：古義 ；今義
③泣涕漣漣：古義 ；今義 ④漸車帷裳：古義 ；今義
⑤總角之宴：古義 ；今義
【閱讀提升】
15.對《詩經?相鼠》理解錯誤的一項是：
相鼠有皮，人而無儀。人而無儀，不死何為?
相鼠有齒，人而無止。人而無止，不死何俟①!
相鼠有體，人而無禮。人而無禮，胡不遄死②？
注：①俟(si)，等待。②遄(chuan)，速或快。
A．這首詩三章，每章四句，將那些不知廉恥的貪官污吏、達官貴人揭露得體無完膚，罵了個痛快淋漓，表現(xiàn)了當時的勞動人民對統(tǒng)治者的憎恨和鄙視。
B．從思想內容上看，這首詩和《碩鼠》都表現(xiàn)了勞動人民對統(tǒng)治者的壓迫剝削的不滿，但這首詩顯得更有思想深度，更有境界。
C．從藝術手法上看，這首詩和《伐檀》都運用了鋪陳和比喻的手法，但，《伐檀》還用了起興手法。
D．《伐檀》《碩鼠》《相鼠》三首詩都有民歌的風俗，同屬《詩經》的“國風”，都具有現(xiàn)實主義的特色
【寫作訓練】
改寫《靜女》為300字左右的小話劇。
14．詩經二首 ◎課前自主 1 略；
2、略
3、蚩蚩：課文翻譯為“老實”，另有版本翻譯為“嘻皮笑臉”。愆期：耽誤、拖延日期。
復關：地點。本文借指“在復關的那個人”。
咎：災禍。
無與士耽：沉溺而不能自拔。其黃而隕：飄落。
二三其德：他的品行變化無常。女也不爽：差錯（毫厘不爽）。夙興夜寐：早上。
不思其反：沒想到你會變心。
4、答案為A。講析：本題考查文學常識。題中即考到了本課所學的有關古體詩和《詩經》的知識。這類知識應在平常的課文學習中逐步積累，然后形成系統(tǒng)知識。本題題干要求找出錯誤的一項，這就是說，有三項是正確的?！妒酚洝肥羌o傳體，《資治通鑒》是編年體。A項中說“《史記》和《資治通鑒》的體例是一樣的”，屬明顯錯誤。
5、一個女子由向往愛情到與負心男子決裂的故事。
6、對比手法。氓在態(tài)度上前后對比，“我”由追求到決裂的對比。
7、士之耽兮，猶課說也；女之耽兮，不可說也。
◎堂上演練 隅：yú踟：chí荑：tí
2、蚩：chī罔：wǎng
3、文靜的姑娘多漂亮，等我在城角好地方。你躲藏起來看不見，我抓耳撓腮又彷徨。文雅的姑娘多美好，送我一支紅管簫。紅簫顏色多亮麗，美得讓我樂陶陶。贈我郊外白茅草，的確又美又奇妙。不是茅草多美麗，美人贈送樂逍遙。
4、略
5、明確：《氓》與《靜女》都是《詩經》中優(yōu)秀的愛情篇章但兩者無論是思想感情還是藝術特色都有異同。首先是思想感情上，兩首詩都表現(xiàn)了追求幸福生活的強烈愿望?！鹅o女》大膽熱烈的愛情表白是自然健康的人性之歌?！睹ァ返闹魅斯星楦鼮閺碗s，初始她懷著愛情的忠誠決心“及爾偕老”建立了家庭，因此丈夫的負心就給她造成了巨大的感情傷害，但她并沒有現(xiàn)在“靜言思之，躬自悼矣”的痛苦中不能自拔，而是在總結出“無與士耽”的教訓后，決心“反是不思，亦已焉哉”，義無反顧地離開丈夫，開始新的生活，更表現(xiàn)了人格的尊嚴。
而在藝術特點上，兩首詩都寫得十分動人形象。如，同時盼望著約會中遲到的戀人，《靜女》中的男子是“搔首踟躕”，焦急和煩躁全然沒有掩飾，而《氓》中的姑娘卻“不見復關，泣涕漣漣”，抑制不住的眼淚泄露了深埋心底的愛情。再入，寫女子給男子的饋贈，《靜女》寫戀愛時節(jié)贈的是浪漫的茅草，《氓》寫結婚，帶上的是整車的嫁妝，準確的寫出了民間習俗和人物在不同情境中的表現(xiàn)。
6、（以下內容為課后整理）
生1：先糾正一下這問題的問法，好象自由戀愛一定是幸福的一樣。在現(xiàn)實中，這一觀點站不住腳。（老師表示認同）回到課本里去，這場悲劇應該由女主人公買單。她不識人，人家一求婚，她就答應了，迫不及待地把自己嫁出去。頭腦發(fā)熱，沒有心計。不像靜女中那姑娘還躲起來考驗一下小伙子。她這種表現(xiàn)，說得好聽就是對愛情的忠誠，說得不好聽是失去理性。
生2：這與社會背景有關。封建社會里女子地位低，（有學生糾正是奴隸社會）奴隸社會中女子地位就更低了，完全是男人的奴隸。（爆笑）她們嫁雞隨雞，嫁狗隨狗，嫁個流氓就隨流氓了，沒有嚴密的法律制度去維護她們的權利。所以說一個女人的悲劇是社會的悲劇。要消滅這悲劇，只有男女平等一條路。（教師表示十分欣賞）
生3：不同意擴大化。這故事中對立的雙方就是兩個人，女子固然輕信，是她不好，但是，根源是在那男子身上。這家伙整天游手好閑，文中也沒交代他的工作，估計是拈花惹草去了。詩句“二三其德”很能說明問題。應該讓氓承擔全部責任。（教師追問，你是法官，是同意他們離婚，還是不同意呢？）同意。讓這女的重獲自由。尊重她的心聲。
生4：主要原因是氓。他看不上自己老婆了，認為她老了，不好看了。呵呵。（學生笑）有什么好笑的？文中有寫桑樹葉子的句子就是說明她自己老了，暗含著她丈夫不再愛她了。（教師追問：女子青春不在難道是她的過錯嗎？）不是，關鍵是男人的心態(tài)要好。你想啊，現(xiàn)在女的老的快，男的呢，沒什么變化。男人要懂這個規(guī)律，好好地愛自己的妻子。
師：大家說的都挺有理，最重要的是把文本利用起來了，不是無稽之談。我在這里提供幾種說法，供大家參考：（學生記筆記，教師板書邊解釋）
1、士之變心說（前有伏筆，“不見復關”，他到哪去了？后有照應“士二其行”）
2、倫理道德說（家人反對自由戀愛。本來已經給你找好了勤勞忠厚的王老五，你偏偏不要。好了，現(xiàn)在被你拋棄了吧？“兄弟不知，歙其笑矣”。有點幸災樂禍哦。）
3、社會制度說（經濟落后的社會，男子騙情其實為騙財，看，拿的是布，換的是絲，而且空車子來，連人和嫁妝一起搜刮了?；楹蠊烙嫇]霍得差不多了，就不客氣了。扁~~~~恩格斯說：“家庭、婚姻反映出經濟關系”，此言不虛。而且女生平等問題一直得不到解決。）
4、年老色衰說（用比的句子，學生也說了）
◎ 拓展提升 【基礎知識】
1、D．
2、C（應在主謂之間停頓：七八個星/天外，兩三點雨/山前。）
3、C，4、C，5、D（比喻手法），6、B，7、（B一章重寫場景，二章重寫心理；E注重細節(jié)描寫）
8、B，9、D，10、A，11、C，12、D，13、男主人公：男主人公：始亂終棄，用情不專；女主人公：女主人公：勤勞、溫柔、堅強。
14、①古義：到；今義：連詞，提及另一事物②古義：把……當作；今義：認為③古義：眼淚；今義：鼻涕 ④古義：浸濕；今義：逐步⑤古義：歡樂；今義：酒席
【閱讀提升】
15、講析：《相鼠》是一首具有現(xiàn)實主義創(chuàng)作特色的古民歌，如同原高中老教材的《伐檀》《碩鼠》一樣都出自《詩經》的國風。全詩三章，重章疊句。題中四項主要是圍繞作品的主題思想、藝術手法、寫作特色設題，解答此類題要善于從已學的相關課文所積累的知識能力中尋求思路并注意作比較閱讀?！跋嗍蟆笔恰坝衅?、有齒、有體”，而作威作福的統(tǒng)治者是“無儀、無止(即不知恥)、無禮”，詩歌抨擊得淋漓盡致，極盡憎惡與鄙視。但是與中學課本篇目《碩鼠》相較，后者的末尾還有“樂土、樂國、樂郊”的理想追求，即沒有剝削沒有壓迫的樂園。故此《碩鼠)更有思想深度、更有境界。答案應該是B。
【寫作訓練】（課后整理）教師從學生習作中挑出最好的一個劇本，并請出寫此劇本的小組表演。
師：先秦時，詩、樂、舞不分家，載歌載舞的。所以先秦詩歌往往具有很強的表演性。千載之下，讓我們在時空隧道里乘風逆行，在溶溶月色中去領略《詩經?邶風?靜女》中那馨香的約會吧！
第一幕，月上柳梢頭，人約黃昏后。第二幕，投我以木桃，報之以瓊瑤。第三幕，執(zhí)子之手，與子偕老。
人物：“我”（扮演者：黃建金）和“靜女”（扮演者：范靜雅）
旁白：張名杭
道具：柳樹，陳秀清，曾文芳； 月亮，黃振。改編： 第六小組（成員：黃建金，范靜雅，張名杭，黃振）第一幕：月上柳梢頭，人約黃昏后。時間：黃昏 地點：城之角樓
旁白：（播放音樂《My hart will go on》）“月上柳梢頭，人約黃昏后。?我?和靜女青梅竹馬，兩小無猜，一轉眼到了情竇初開的年華……”
男：（走上舞臺，抬頭望月）“涼風有信，秋月無邊，虧我思嬌的情緒好比度日如年，雖然我不是玉樹臨風，瀟灑倜儻，但我有廣闊的胸襟跟強健的臂彎?！保ㄔ谂_上久久徘徊，左顧右盼。）
女：（躲在角樓里捂著嘴偷偷的笑，在小伙子背過身去的時候，偷偷把頭探出來，小伙子回頭的時候，一伸舌頭又把頭縮了回去。）
男：（在舞臺上走的更急促了，焦急的抓耳撓腮。）“等你等到我心痛……”
女：（在小伙子背對角樓的時候，從角樓后邊躡手躡腳地走出來，悄悄地走到小伙子的身后，偷偷地蒙上了小伙子的眼睛。）第二幕 投我以木桃，報之以瓊瑤。時間：月芽兒初升 地點：城之角樓
（兩人并排坐在角樓的下邊，播放音樂《莫斯科郊外的晚上》）
女：（從懷里摸出一支紅笛子，在小伙子的面前閃了閃。）“金哥，我喜歡聽你吹簫，送給你！”
男：（從衣袖里掏出一只紅艷艷的蘋果）“投我以木桃，報之以瓊瑤，匪報也，永以為好也。”（兩只手緊緊握在一起，紅簫和紅蘋果交相呼應。）
（旁白）“紅色，那分明是心的顏色！紅色，那分明是火的顏色！紅色是愛情的見證，更象
征著愛情的真摯和熱烈！”）男（深情地）“在天愿為比翼鳥！” 女：（眼含熱淚）“在地愿為連理枝！” 第三幕：執(zhí)子之手，與子偕老。時間：月兒當空 地點：郊外
旁白：（“我”和“靜女”在郊外散步，繼續(xù)播放音樂《莫斯科郊外的晚上》，碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。）
女：（彎腰采了一棵純白的荑草，雙手遞給了小伙子。）“金哥，你看這草兒美不美？” 旁白：（白色是雪的顏色，是云的顏色，象征著愛情的高尚和淳樸。）
男：（鄭重地接過了草，不看草，卻拉住姑娘手，盯著姑娘目不轉睛地看。看得姑娘直低頭。）“手如柔荑，膚如凝脂，巧笑倩兮，美目盼兮?，草兒雖美，但你比草兒美萬倍！”（兩只手緊緊握在一起?。┠校骸皥?zhí)子之手，” 女：“與子偕老！”
旁白：“桃之夭夭，灼灼其華，之子于歸，宜其室家”，在下一幕中，艷麗如桃花的靜女將在親友的祝福聲中成為阿金的最美的新娘，在這里我們祝愿天下有情人終成眷屬！（全班熱烈的掌聲經久不息）
《詩經》二首教案
《詩經》二首
教學設計
一.教材簡析：
《關雎》《蒹葭》是《詩經》中表達古代人民追求美好愛情的經典作品。這兩首詩句式整齊，結構清晰，語言樸實，其內容和行文章法是比較容易理解把握的。因此學習重心應該引導學生感悟和欣賞詩歌形式和內容上的美。
在兩首詩歌的處理上，我準備重點點撥《蒹葭》的學習，然后讓學生運用學到的方法去分析《關雎》。
二.學習目標：
1.了解《詩經》的有關知識，掌握學習四言詩歌的方法。并力求讓本節(jié)課成為點燃學生對《詩經》學習興趣的“星星之火”。
2.在對詩歌的反復朗讀和吟詠中，體會詩歌的“音樂美”“繪畫美”“建筑美”。
3.理解和體會詩中所表達的美好情感。
三.時間安排：一課時
四.教學過程：
一.課前準備：
1.查閱《詩經》的有關資料。
2.大聲朗讀詩歌，并運用工具書和頁下注釋了解詩句大意。
3.用一兩句話概括兩首詩歌的主要內容和思想感情（參考課文提示）。
二.導入新課：
金庸小說《倚天屠龍記》第一回中有這樣的片斷：“文武雙全的何足道為郭襄彈了一曲《蒹葭》，全心沉浸在琴聲之中，似乎見到一個少年在山澤之中漫游，遠遠望見水中小島站著一個美麗溫柔的少女，于是不理會山隔水阻，苦苦追尋她的身影?? ”何足道為什么選擇《蒹葭》這首詩歌呢？非常高傲的他想委婉表達什么樣的心思呢？今天我們就走近《蒹葭》，走近《詩經》，聆聽華夏先民的吟唱，感受東方文明的輝煌。（板書課題）《詩經二首》《蒹葭》
三.走進文本：
（一）交流展示 展示你搜集到的和《詩經》有關的知識。
（二）讀出美
1.讀準，讀準字音，教師適當點撥四言詩的朗讀技巧：四言詩的誦讀，一般讀成“
二、二”節(jié)拍，即讀二字后稍作延長或停頓。
2.讀懂，用自己的話描述詩歌的內容。并分析導入新課時的問題：何足道含蓄地向郭襄表達了怎么樣的感情？
3.讀美，通過畫面再現(xiàn)意境，配樂渲染氣氛，體會詩歌的音樂美與繪畫美。
（三）發(fā)現(xiàn)美
體會詩歌形式上和內容上的美，適當點撥詩歌重章疊句的寫法，“興”的手法的運用，并且體會主人公對美好事物鍥而不舍的追求的精神。
（四）創(chuàng)造美
仿寫《蒹葭》，參考《在水一方》
（五）運用所學的方法，分析《關雎》，在“讀出美”“發(fā)現(xiàn)美”“創(chuàng)造美”的三個環(huán)節(jié)中，讓學生選擇自己最喜歡的一個，然后交流展示。
四.拓展延伸：
1.電影《夜宴》中，周迅和騰格爾演唱的《越人歌》的歌詞，也是活用《詩經》里面的《越人歌》，你能通過搜集資料了解歌詞的含義嗎？并且想想，導演用《詩經》中的詩歌，表達了人物當時什么樣的心情？
2.電視劇《還珠格格》插曲《當》的歌詞耐人尋味，其實也是活用了《詩經》里面的一首《上邪》，你能通過查閱資料了解原詩的含義嗎？
3.臺灣女作家瓊瑤非常喜歡《詩經》，不僅在自己的作品中多次引用《詩經》中的句子，就連自己的筆名“瓊瑤”，也是活用《詩經》中《衛(wèi)風·木瓜》的一句。你能找到這一句嗎？
五.板書設計
《詩經》二首
《蒹葭》 《關雎》
讀出美 發(fā)現(xiàn)美 創(chuàng)造美
《詩經》二首
作者：璐西 出自：教案專頁 瀏覽/評論：870/1
日期：2007年12月11日 16:46
知識目標
1．了解《詩經》的一般常識，體會《詩經》開創(chuàng)的現(xiàn)實主義風格。
2．了解兩首詩的結構和主題。
3．掌握文中重點實虛詞的意義和用法。
4．了解四言詩的特點，重章疊句的形式。
能力目標
1．理解鑒賞《詩經》中開創(chuàng)的“賦、比、興”詩歌藝術手法。
2．培養(yǎng)通過誦讀對作品進行理解和欣賞的學習習慣。
3．通過對本詩的寫法分析，形成初步鑒賞詩歌的能力。
學習重點
1．理解鑒賞“比、興”的表現(xiàn)手法和重章疊句的結構形式。
2．理解《關雎》中幻境的妙用，分析《蒹葭》中的人物形象。
學習難點
1．理解鑒賞“比、興”的表現(xiàn)手法。
2．學會誦讀的基礎上，提高詩歌鑒賞能力。
學習實踐
在網(wǎng)上查詢有關《詩經》的資料，每人搞一個《詩經資料匯編》，看誰搞得好。
解題
關睢
《詩經》是我國第一部詩歌總集，它收錄了西周到春秋時期的詩歌305篇，按內容分為“風”、“雅”、“頌”三部分?！帮L”又稱“國風”，是各地的民間歌謠?！蛾P睢》選自十五“國風”中的“周南”，是“國風”的第一篇，也是《詩經》的第一篇。把它放到三百篇之首，既說明了它的重要，也說明了古人對它的評價很高。
《關睢》是我國愛情詩的開山之作。抒寫了一個癡情男子對一位端莊美麗的女子的愛慕和追求。全詩語言質樸明快，感情真摯、純潔，充滿濃郁的浪漫主義色彩。
蒹葭
《兼葭》是秦國的民歌，是一首愛情詩，寫愛情中的一個辭癡情人的心理和感受。十分真實、曲折、動人。“兼葭”是荻葦、蘆葦?shù)暮戏Q，皆水邊所生。《詩經》中的詩歌常常從第一句話中選取兩個字作為題目。
結構分析
關睢
《關睢》共五章可分三層。請劃分層次，并概括每層的意思。
參考：第一章是第一層。借睢鳩和鳴來起興，寫“淑女”是“君子”的好配偶。第二、三章是第二層。這兩章借荇菜難采起興，寫“君子”追求“淑女”不得的痛苦心情。第四、五章是第三層。這兩章寫男青年徹夜難眠時，產生的美妙幻想。
解析：首章“關關雎鳩，在河之洲”，起興。成雙成對的水鳥在河洲上相娛相嬉，引發(fā)了作者美好的聯(lián)想和憧憬：“窈窕淑女，君子好逑”，那位既美麗又賢惠的女子，就是他要追求的理想伴侶啊。詩一開篇，就點出對“窈窕淑女”的追求，明快而直率。此為第一層。從第二章開始，便細膩而層層深入地抒寫對姑娘的愛慕和追求。姑娘河邊采荇菜的美好身影撞入了這位貴族小伙的腦海中，怎么也磨滅不了?；丶液螅汩_始了朝思暮想。第三章，是第二章的自然延伸，“求之不得，寤寐思服”緊接第二章的“寤寐求之”，已有“憂從中來，不可斷絕”之感。而“優(yōu)哉游哉，輾轉反側”，更通過失眠，將相思之苦推進一層。所以二、三章為第二層。第四、五章寫思極之幻。在想象中，他求之既得?！扒偕阎?、“鐘鼓樂之”便是神思飛越時的幻境。此為第三層。
蒹葭
全詩共三章，每章八句。每章均分為兩層，請概括出每一層的大致意思。
參考：前兩句是第一層，寫秋水岸邊凄清的秋景。后六句為第二層，寫主人公追尋心上人的艱辛和執(zhí)著。
解析：每章一、二句以蒹葭起興，展現(xiàn)一幅河上秋色圖。這種境界，是在清虛寂寥中略帶凄涼哀婉色彩，因而對詩中所抒寫的執(zhí)著追求、可望難即的感情，起到了很好的氣氛渲染和心境烘托作用。每章的后六句展示了詩的中心意象：抒情主人公在河畔徜徉，凝望追尋河對岸的“伊人”。雖望穿秋水、執(zhí)著追求，但“伊人”卻縹緲阻隔、可望難即。
重點理解
關睢
1．《詩經》中多用賦、比、興的手法，“賦者，敷陳其事而直言之者也”，也就是鋪陳敘述；“比者，以彼物比此物也”，也就是譬喻；“興者，先言他物以引起所詠之詞也”。你能就“睢鳩和鳴”、“淑女”談談比興關系嗎？
參考：借睢鳩和鳴，興淑女是君子的好配偶；睢鳩這種鳥雌雄相愛，情真專一，也是男女誠摯愛情的象征，因此，又是興中有比。
解析：本詩首章“關關雎鳩，在河之洲”起興，“雎鳩這種鳥兒雌雄相愛，情真專一，如果一只鳥先死，另一只憂傷不食，憔悴而亡”（聞一多《詩經通論》）。成對的水鳥恩愛和鳴，極容易引起詩人的聯(lián)想，有了對“窈窕淑女”的追求。本句是興中有比，興比自然。
2．談談二、三章如何運用了起興的手法。
參考：這兩章借荇菜難采起興，寫君子追求“淑女”不得的痛苦心情。
解析：先言他物，以引起所詠之物的方法叫“起興”。起興的作用主要靠聯(lián)想來實現(xiàn)。
3．四、五章寫小伙子徹夜難眠時，產生的美妙幻想。這樣寫有什么好處。
參考：思念之極，產生幻境，幻境在凝想中產生，其入迷入醉的程度比起夢境還要深得多，因而也就能更生動地表現(xiàn)強烈的相思之情。
解析：如果用夢來表現(xiàn)日夜思念，已比一般的直接敘述要深一層，而用幻境就更為深刻。夢是在睡著后出現(xiàn)的，而幻境在凝想中產生，其入迷入醉的程度比起夢境還要深得多，因而也就能更生動地表現(xiàn)強烈的相思之情。
蒹葭
1．第一章中的“白露為霜”、“在水一方”采用了什么方法？
參考：以水邊秋景起興。
解析：點明季節(jié)為深秋，地點在水邊，既交代了主人公出場的環(huán)境，也對主人公的心情有烘托和渲染作用。
2．本詩塑造了兩個什么形象？
參考：可望而不可即的伊人和上下求索的詩人。
解析：詩中的“伊人”，從“在水一方”到“在水之湄”再到“在水之涘”，從“宛在水中央”到“宛在水中坻”再到“宛在水中沚”，地點不斷的轉移，縹緲難尋，可望而不可即。而詩人卻從“道阻且長”到“道阻且躋”再到“道阻且右”，上下求索從未停止，表現(xiàn)抒情主人公堅執(zhí)不已的精神。
3．閱讀第一章的后六句，體會這一層中所說的“伊人”是一個怎樣的形象？
參考：伊人是詩人癡心追尋的意中人。
解析：這一層中的伊人是詩人癡心追尋的意中人，是一個及其完美而又及其虛幻的形象，她可望而不可即。黃中松《詩疑辨證》說：“細玩‘所謂’二字，意中之人難向人說，而在水一方，亦想像之詞。若有一定之方，即是人跡可到，何以上下求之而不得哉？詩人之旨甚遠，固執(zhí)以求之又遠矣。”可見“伊人”、“一方”均非實指，而是詩人心目中追慕的理想境界。
4．在第一章中找出關于主人公的兩次幻覺的描寫。
參考：第一次是“所謂伊人，在水一方”，第二次是“宛在水中央”。
解析：主人公的第一次幻覺是“所謂伊人，在水一方”，大意是：明明看見對岸有個人，可是怎么走也走不到她身邊。他的第二次幻覺是“宛在水中央”，大意是：忽然覺得所愛的人又出現(xiàn)在前面流水環(huán)繞的小島上，可是怎么游也游不到她的身邊。
5．說說第一章主要運用了什么寫作手法？
參考：運用的是虛實相互生發(fā)的手法。
解析：這里運用的是虛實相互生發(fā)的手法。詩人把實情實景與想象幻想結合在一起，借助“伊人”這一意象的模糊性和朦朧性，來表現(xiàn)主人公追求愛人的艱辛和信念，增強了詩歌的抒情性和感染力。
難點理解
關睢
1．這首詩的主題思想是什么？
參考：贊頌男女愛情的誠摯美好。
解析：這是一首愛情詩，全詩通過寫一個癡情男子對一位端莊美麗女子的愛慕追求，歌頌了男青年對愛情婚姻執(zhí)著追求的精神，贊頌了男女愛情的誠摯美好。
2．第一章和第四、五章對于展現(xiàn)主題，起到怎樣的作用？
參考：用睢鳩和鳴起興，確定全詩主題，奠定感情基調。
解析：“睢鳩”這種鳥兒雌雄相愛，情真專一，如果一只鳥先死，另一只憂傷不食，憔悴而亡。第一章中，用睢鳩和鳴起興，興中有比，象征了男女誠摯美好的愛情。為全詩確定了主題，奠定了感情基調。
第四、五章，通過寫青年男子思極之幻，生動形象地刻畫出幻境中他求之既得的喜悅行為和心態(tài)。是二、三章相思之苦的延續(xù)。
第四、五章幻境中的“樂”與二、三章現(xiàn)實中相思的苦形成鮮明對比，將君子始終如一的強烈而真摯的愛情淋漓盡致的表現(xiàn)出來，充分表達了主題。
3．這首詩在結構上的突出特點是什么？
參考：采用了跳章疊詠的方式。
解析：《詩經》中的詩，在結構上多采用重章疊句的寫法，而《關睢》卻采用了跳章疊詠的方式。
因為此詩第一章只是為全詩確定主題和基調。第三章為了突出“求之不得之苦”用的是急促的入聲韻，所以這兩章都不便于最后淑女求得。
這種跳章疊詠的形式將前后兩種感情表現(xiàn)得更為鮮明，利于充分展現(xiàn)主題。
蒹葭
1．“意象是融入了主觀情意的客觀物象”，閱讀全詩，找出詩中的主要意象。
參考：主要意象有：兼葭、霜露、秋水、伊人、詩人。
解析：意象是融入了主觀情意的客觀物象，或者是借助客觀物象表現(xiàn)出來的主觀情意。物象是客觀的，它不依賴人的存在而存在，也不因人的喜怒哀樂而發(fā)生變化。但是物象一旦進入詩人的構思，就帶上了詩人的主觀色彩。這時它要受到兩方面的加工：一方面，經過詩人審美經驗的淘洗與篩選，以符合詩人的美學理想和美學趣味；另一方面，又經過詩人思想感情的化合與點染，滲入詩人的人格和情趣。如“梅”這個詞表示一種客觀事物，但由于古代詩人反復運用，“梅”這一意象已經固定地帶上了清高芳潔、傲雪凌霜的意趣。本詩中的“兼葭”、“霜露”也是這樣。
2．閱讀這首詩各章的前兩句，說說兼葭、霜露等意象對于表現(xiàn)主題有什么作用？
參考：勾勒寒霜濃重的清涼景色，渲染烘托主人公的心情和感受。
解析：詩歌借助兼葭、霜露等意象，勾勒出一幅秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重的清涼景色。這既點明了主人公此時所見的客觀景色，又暗喻了詩人此時的心情和感受，使詩人愁思苦想的凄清心境在這秋涼之景中得到渲染烘托，得到形象具體的表現(xiàn)。
3．反復閱讀全詩，分析詩中所描寫的詩人是一個怎樣的人物形象？
參考：是一個為了自己心愛的人而上下求索，不管艱難險阻，矢志不移的癡情青年男子的形象。
解析：詩人所追求的“伊人”的倩影一會兒“在水一方”，一會兒“在水中央”；一會
兒在岸邊，一會兒在高地。本是在幻景中，在夢境中，但主人公卻堅信這是真實的，逆流而上、順流而下，不惜一切努力和艱辛去追尋她。生動深刻地表現(xiàn)出他對所愛者的強烈感情，真實地揭示出戀愛中一個癡情人的心理和感受。成功地塑造了一個為了自己心愛的人而上下求索，不管艱難險阻，矢志不移的癡情青年男子的形象。
寫法分析
關睢
1．《關雎》的結構特點是什么？
參考：運用了跳章疊句、反復詠嘆的手法。
解析：本詩中的二、四、五章采用了、反復詠嘆的手法，二、四、五章內容相關，音調相同，表示了事情的發(fā)展進程。這種形式將前后兩種感情表現(xiàn)得非常鮮明，反復詠唱，不僅不覺得重復啰嗦，反而起到了強調主題、深化感情的作用。
2．說說這首詩在表現(xiàn)手法上的特點。
參考：運用了興中有比的手法。
解析：在表現(xiàn)手法上運用了興中有比的手法。如：“關關睢鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑?！庇贸蓪Τ蓪Φ年P睢在河中陸地上嬉戲的情景，象征了青年男女的鐘愛之情。以關睢和鳴起興，比喻誠摯的男女愛情的美好。
興：先言他物，以引起所詠之辭的方法叫“興”。興的作用主要靠聯(lián)想來實現(xiàn)。
蒹葭
1．全詩三章，每章八句。詩的旨意在第一章就全部體現(xiàn)出來了，第二、三章的內容與第一章相同，只有個別字的更換。你能概括出這首詩在結構上采用了怎樣的寫法？
參考：采用了重章疊句，反復詠嘆的手法。
解析：這是《詩經》中的民歌常用的表現(xiàn)手法，大大加強了詩歌的抒情色彩和美感享受。本詩從“白露為霜”到“白露未晞”再到“白露未已”，這是時間的推移，象征著抒情主人公凝望追尋時間之長；從“在水一方”到“在水之湄”再到“在水之涘”，從“宛在水中央”到“宛在水中坻”再到“宛在水中沚”，這是地點的轉移，象征著伊人的縹緲難尋；從“道阻且長”到“道阻且躋”再到“道阻且右”，則是反復渲染追尋過程的艱難，以凸現(xiàn)抒情主人公堅執(zhí)不已的精神。
2．本詩三章的開始兩句都是寫景，后六句都是寫尋找自己心目中的“伊人”，反復吟詠，請你說說這種寫法的作用是什么？
參考：強化了詩歌的抒情性和音樂的美感享受。
解析：本詩三章的開始兩句都是寫景，渲染一種寂寥凄涼的氣氛；后六句都是寫尋找自己心目中的“伊人”，反復吟詠，強烈地表達了詩人尋求“伊人”的殷切焦急的心情，大大強化了詩歌的抒情性和音樂的美感享受。
3．將詩人追求“伊人”時，可望而不可即的境界，放到水邊蘆葦、霜露、秋水蒼茫無邊的凄清景色中來，使人觸景生情，感受到詩人愁苦、凄婉的心境，感情強烈。詩中哪些地方運用了起興的手法？
參考：每章的前兩句運用了起興的手法。
解析：每章一、二句以蒹葭起興，展現(xiàn)一幅河上秋色圖。這種境界，是在清虛寂寥中略帶凄涼哀婉色彩，因而對詩中所抒寫的執(zhí)著追求、可望難即的感情，起到了很好的氣氛渲染和心境烘托作用。
4．概括出這首詩的藝術特色。
參考：創(chuàng)造了一個情景交融、撲朔迷離的意境，具有一種朦朧的美。
解析：詩中迷茫的景象和幻境中可望而不可即的“伊人”的形象朦朧、模糊與詩人焦急凄婉的心境完美的交織到一起創(chuàng)造了一個情景交融、撲朔迷離的意境。使全詩具有一種朦朧的美，生發(fā)出無窮的藝術魅力。
課文小結
關睢
1．《詩經》的藝術特點：語言上，以四言為主；結構上，有重章疊句、反復詠嘆的特點；表現(xiàn)手法上，采用賦、比、興的手法。
2．這首詩充滿了對美好生活的向往，具有濃厚的浪漫主義特色。
3．這首詩的寫作特點：通篇興中有比 ；二、四、五章跳章疊詠。
蒹葭
從表現(xiàn)手法上看，這首詩以秋景起興，情景交融。在結構上采用了重章疊句反復詠嘆的手法，增強了詩歌的抒情性和美感。藝術風格凄迷、朦朧具有強烈的感染力。
第二篇：2013愚公移山第二課時導學案
九年級語文下冊第六單元導學案
學段：初中年級： 九年級學科：語文 單元:第六單元課題：《愚公移山》第二課時課型：新授課 主備學校：主備人：初審人： 終審人：合作團隊：初中語文教研組
【教學目標】
1．分析愚公這一藝術形象，領悟其思想意義。
2．理解課文中運用對比、襯托的手法突出人物形象的寫法以及運用神話結尾的作用。
3．學習愚公移山的精神，理解愚公形象的現(xiàn)實意義。
【教學重點】
分析愚公這一藝術形象，領悟其思想意義。
【教學難點】
1．學習愚公移山的精神，理解愚公形象的現(xiàn)實意義。
2．理解課文中運用對比、襯托的手法突出人物形象的寫法以及運用神話結尾的作用。
【學法指導】
要多作練習。“學習知識的目的是為了將知識長期保存在大腦中，但僅憑對新知識的識記是不能保證這一目的的實現(xiàn)的?！币肜喂痰卣莆罩R，還必須對所學的知識進行鞏固練習，以積累知識，進一步提高閱讀淺易文言文的能力。
要善于積累資料。撰書立說，需要引經據(jù)典，旁征博引，需要用大量 的資料，這些資料往往要靠平時的點滴積累。積累資料的方法各有所不同。有的人喜歡在讀過的書上作記號，有的人善于作知識卡片等，這些都是很好的方法。黑格爾年輕時并沒有特殊的天賦和才能，可是他善于積累，把讀過的東西詳細地摘要在一張張活頁卡片上，然后分門別類地加以整理、排列，逐一貼上標簽。這樣的日積月累，反復思考運用，終于使他成為知識淵博的大哲學家。我們在讀書求學中注意積累資料，必將受到很大的益處。它不但能培養(yǎng)和提高你的閱讀、分析能力，“使人精確”（培根語），而且還能減輕你的大腦負擔，當這些資料變成你的“第二大腦”時，你使用這些資料便能得心應手，八面來風，人家“踏破鐵鞋無覓處”，你卻“得來全不費功夫”。
【呈現(xiàn)目標】
1．分析愚公這一藝術形象，領悟其思想意義。
2．理解課文中運用對比、襯托的手法突出人物形象的寫法以及運用神話結尾的作用。
3．學習愚公移山的精神，理解愚公形象的現(xiàn)實意義。
【自主學習】
一、溫故知新
1.背誦課文。
2.解釋本課的實詞、虛詞的用法。(總結歸類的知識點)
二、研讀共品、展示交流
（師導入本課教學內容）整體感知課文內容。
1．北山愚公移山的原因是什么？
2．愚公的宏偉目標是什么？
3．愚公之妻提出了兩個什么問題？
4．愚公在移山時遇到了哪些困難？為什么要這樣寫？
三、交流感知
1．河曲智叟譏笑并且阻止愚公移山的理由是什么？
2．文中兩處表現(xiàn)愚公移山的決定得到大家支持的句子是
3．移山路途遙遠，時間長的句子是愚公批駁智叟的話與第三段有關內容形成對比的一句是
四、互助釋疑
1．愚公在批駁智叟的話語中闡明自己的觀點話語是
2．文中和愚公相反的人物形象是（智叟），本文通過愚公移山的成功，反映了
（），也說明了（）的道理。
3．愚公認為自己能移山是從（）觀點出發(fā)，看到了人力的無窮，認為
（），所以駁斥有力，堅持移山；智叟認為愚公不能移山是從（）觀點出發(fā)，認為人在（）的，所以對移山之舉采?。ǎ┑膽B(tài)度，阻止移山之舉，愚公是真正的（），智叟是真正的（）。
4．比較愚公妻子和智叟的言行，其態(tài)度和感情是否相同？（注意讀法）
【點撥升華】
一、反饋矯正
從表面上看，智叟的“智”，愚公的“愚”表現(xiàn)在哪？實際上智叟不智，愚公不
愚，如此命名寓意何在？
二、總結升華
1．愚公精神的實質是什么？
2.智叟這一人物在文中所起的作用是什么？
交流感知：不屈求變精神：不甘于命運，不畏懼困難，求變圖新。善用集體智慧：
愚公“聚室而謀”，并得到全家“雜然相許”。通力協(xié)作精神：子孫、鄰人無不奮勇。契而不舍精神：子子孫孫，無窮匱也。而山不加增，何苦而不平？敢于勝利精神：懼其不已，帝感其誠。
三、拓展提升
1．文中寫了山的高峻，遺男的相助，智叟的阻止，神的搬山，這對表現(xiàn)愚公的形
象有什么作用？
明確：文中寫的這些，都有利于愚公這個人物形象的塑造。具體來說，山的高峻顯示愚公的決心大；遺男的相助，說明移山是符合人民利益的，受到了鄉(xiāng)鄰的擁護；智叟的阻止，則是通過愚公智叟兩人截然不同的態(tài)度，形成鮮明對比，以突出愚公為子孫后代造福而移山的遠大抱負，看到人的偉大力量和長遠目光；寫神的搬山，則是突出愚公精神的感人。
2．下面兩題請任選一題作答。
①有人認為愚公這種做法不值得提倡，你認為如何呢？請闡述你的觀點。
②毛澤東同志曾經用這個故事教育全黨，“立下愚公移山志，敢叫日月?lián)Q新天”，請談談你對這句話的理解。
我選第題，我的解答：
【課堂作業(yè)】
一、作業(yè)當堂清
1．表明愚公移山任務艱巨的兩句話是。
其：其妻獻疑曰（）懼其不已也（）其如土石何（）帝感其誠（）
之：河陽之北（）以君之力（）笑而止之曰（）毀山之一
毛（）
3．智叟認為愚公很“愚”的原因有二：一是二是其妻對愚公的舉動是從角度說的，話語中帶有的語氣，其目的是話語中帶有
二、挑戰(zhàn)自我（中考鏈接）
北山愚公者，年且九十，面山而居。懲山北之塞，出入之迂也，聚室而謀曰：“吾
與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰，可乎?”雜然相許。其妻獻疑曰：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何?且焉置土石?”雜曰：“投諸渤海之尾，隱土之北。”遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾。鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。寒暑易節(jié)，始一反焉。
河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如
土石何?”北山愚公長息曰：“汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫，無窮匱也，而山不加增，何苦而不平?”河曲智叟亡以應。
1．解釋下列句子中加點詞語意思??????????（2分）
① 年且九十（）② 寒暑易節(jié)（）③雜然相許()④汝之不惠()
2．從文段中另找出與下列句子中加點詞語意義和用法完全相同一句（2分）
① 投諸渤海之尾，隱土之北。．
② 面山而居。．
3．將畫線句子譯為現(xiàn)代漢語。（3分）
譯文：。
4．作者在敘述愚公移山的過程中，寫小孩“跳往助之”的用意是，寫愚公與智叟辯論的作用是。（2分）
5．在科技高速發(fā)展的今天，你如何看待愚公的“移山”行為？（3分）
6.下面對本文內容理解不正確的一項是（）
A、愚公移山的故事，反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和頑強毅力。
B、河曲智叟用發(fā)展的眼光看問題，因而嘲笑愚公自不量力，太不聰明了。
C、文中寫“太行”、“王屋”二山“高萬仞”，始用夸張的手法寫兩山的高大，意在襯托愚公形象的高大。
D、“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之?！奔缺砻饔薰氖聵I(yè)受到眾人的擁護，也是為了和下文的智叟形成強烈的對比，加強了諷刺的藝術效果。
（答案：1．① 將要② 改變、變換 ③ 答應、贊同 ④ 聰明2．① 山之一毛（“之”作
助詞的句子）（1分）② 聚室而謀（或：笑而止之）（1分）3．略。4．說明愚公移山的行為得人心（1分）突出愚公移山意志之堅（1分）。5．愚公移山體現(xiàn)了堅韌不拔的精神（1分），這種精神可以鼓勵人們戰(zhàn)勝工作中的困難（1分）。因此，愚公精神永遠有價值，有意義（1分）。6.B）
【板書設計】
愚公移山
《列子》
愚公（對比）智叟
愚公精神
一種面對困難、樂觀進取、堅忍不拔，用頑強意志戰(zhàn)勝困難的精神
第三篇：愚公移山教學案
《愚公移山》教學案
九年級語文備課組 主備老師：李洲
姓名：______________ 班別：___________ 學號：___________
一、知識點撥與學法引導
（一）整體感知
《愚公移山》選自《列子·湯問》。列子，名寇，又名御寇，鄭國人，戰(zhàn)國前期道家代表人物之一?！读凶印肥菛|晉人搜集有關的古代資料編寫而成，里面保存了不少先秦時代的寓言故事和神話傳說。本文著重塑造了愚公的形象，通過愚公移山的成功反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，也說明了要克服困難就必須下定決心，堅持不懈奮斗的道理。
文中愚公的形象：堅持不懈，有變通和發(fā)展的眼光，大智若愚。文中智叟的形象：用靜止的眼光看問題，只會嘲笑別人。愚公精神比喻不怕困難、堅持到底的精神。
（二）學法引導
反復朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內涵，培養(yǎng)文言文自讀能力。把握愚公這一人物形象，體會對比、襯托手法的表達效果。學習愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。
二、預習課文，完成下列題目。
1、《愚公移山》選自《
》，體裁是
，本成語故事說明了 的道理。作者，名，鄭國人，戰(zhàn)國前期 家思想代表人物之一。
2、給加點的字注音。
【愚公移山教學案】
始齔（）窮匱（）厝（）．．．萬仞（）魁父（）亡以應（）
．．．
3、重點字詞解釋?！居薰粕浇虒W案】
（3）一厝朔東，一厝雍南。通 詞義：（4）甚矣，汝之不惠。通 詞義：
5、一詞多義
且：①年且九十_____________ ②且焉置土石____________ 之：①冀州之南__________ ②跳往助之___________ ③汝之不惠_____________
6、重點句子翻譯。
①懲山北之塞，出入之迂也。
②以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？
③寒暑易節(jié)，始一反焉。
④甚矣，汝之不惠！
⑤汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。
⑥子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？
⑦河曲智叟亡以應。
⑧自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉。
【愚公移山教學案】
7、仔細閱讀課文，回答下列問題。
（1）愚公的妻子和智叟對愚公移山的態(tài)度有什么不同？
（2）寫京城氏之子也來幫忙有什么作用？
（3）寫兩山的高大，運土路程的遙遠有什么作用？
（4）故事的神話結尾告訴我們什么？
（5）你是如何看待愚公移山這事？你認為愚公是一個怎么樣的人？
（6）你是如何看待智叟？
（7）學習本文對你有什么啟示？（聯(lián)系自己談談）
（8）根據(jù)課文內容用原句答題。
A 反映愚公移山艱苦情形的句子：_____________________________________ B 智叟阻止愚公移山的理由是： ______________________________________ C 愚公能夠移山的原因是：________________________________________ D 文段中表現(xiàn)愚公移山深得人心的一處典細節(jié)是__________________________
【愚公移山教學案】
第四篇：愚公移山的導學教案
我們經常用“愚公移山”來比喻用頑強的艱苦奮斗精神去戰(zhàn)勝困難的毅力，馬上就要學習《愚公移山》這篇課文了。目前，“學案導學”的模式已經廣泛運用于實際教學中，為方便教學，語文網(wǎng)小編整理了愚公移山導學教案，下面，跟語文小編一起來學習這篇愚公移山導學教案是怎樣做到教與學有機結合，提高課堂教學效率的。
一、達成目標：
1、準確熟練的朗讀課文，掌握重點字詞義和重點句子的翻譯。
2、能結合注釋翻譯課文，了解故事大意。
學習重點: 掌握重點字詞義和重點句子的翻譯。
學習難點:.結合注釋翻譯課文，了解故事大意。
二、預習導學：
(一)一讀課文，走近文本
1、自讀課文，給加下劃線的字注音。
太行王屋二山 冀州之南 懲山北之塞 荷擔 孀妻 始齔
子子孫孫無窮匱也 一厝朔東 高萬仞 箕畚 魁父之丘 雍南
(二)二讀課文，夯實基礎
1、對照注釋，翻譯課文，把不明白的地方劃出來，準備交流。
2、自我檢測，看誰做得又快又好。
1)、通假字。指出下列句中的通假字，并解釋其詞義。
河曲智叟亡以應。通，意為。
一厝朔東，一厝雍南。通，意為。
甚矣，汝之不惠。通，意為。
寒暑易節(jié)，始一反焉。通，意為。
2)解釋句中加點的詞。
年且九十()懲山北之塞()出入之迂()畢力平險：()
指通豫南：()且()焉()置()土石 荷擔()
箕畚運于()始齔：()智叟()山之一毛：()
固不可徹：()無窮匱也：()何苦而不平()
3)翻譯句子：
吾與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰，可乎?
_____________________________________________________________________
以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何?
_____________________________________________________________________
以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?
______________________________________________________________
甚矣，汝之不惠!
_____________________________________________________________________
汝心之固，固不可徹。
_____________________________________________________________________
三、課堂導學：
(一)、正確熟練朗讀課文。
(二)、識記詞義，疏通文意。
(三)、整體感知，合作探究：
1、用一句話概括本文故事情節(jié)。
2、愚公決心移山要克服哪些困難?
3、愚公移山的成功說明了什么?
(四)、拓展延伸：讀一讀，品一品，寫一寫。
愚公移山(歌詞)作詞：韓永久 演唱：江濤
聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。
面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽，講起來不是那奇聞，談起來不是笑談。
望望頭上天外天，走走腳下一馬平川，面對著滿堂兒兒孫，了卻了心中祈愿。
無路難呀開路更難，所以后來人為你感嘆。
文本內容：一個困難催生一個決心,兩個疑問引出眾人支持.一段回答擊退一種嘲笑,兩位神仙幫助萬代宏愿(夢想)。
乍聽為笑談，深思乃哲理。
想法：我要移山——面對困難兩座：太行山和王屋山
行動：一鏟一鏟又一鏟，一筐一筐又一筐;
時間：一年一年又一年，一代一代又一代
結果：山低了，土少了，信心越來越高，希望越來越多——山移走了
原因：一叩一墾，功在不舍
寓意：面對困難，下定決心，堅持不懈，獲得成功
羨慕你的不是權勢是氣質，景仰你的不是高度是境界，害怕你的不是本領是精神。
現(xiàn)實想法：我要學好——面對困難兩樣：壞習慣和懶惰
行動：一頁一頁又一頁，一本一本又一本;
時間：一天一天又一天，一歲一歲又一歲。
結果：書本漸漸厚了，學問漸漸深了，心靈漸漸豐富了，人生漸漸幸福了——學畢業(yè)了
原因：聽說讀寫，功到自然成。
評價：有的人成功了，有的人失敗了。成功是因為有決心戰(zhàn)勝困難;失敗是因為無決心戰(zhàn)勝困難。
“知其不可為而為之”
子曰：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。”
“天行健，君子以自強不息。”
四、鞏固測試:
1)、解釋下列句中加點詞語的意思。
懲山北之塞()且焉置土石()何苦而不平()
而山不加增()曾不能毀山之一毛()汝之不惠()
固不可徹()畢力平險：()始一反焉()
2)解釋下列句中多義詞用法。
且：(1)年且九十()且焉置土石()
焉：(2)且焉置土石()始一反焉()
3)翻譯句子：
以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何?
_____________________________________________________________________
汝心之固，固不可徹。________________________________________________
五、個人反思：
_____________________________________________________________________
第五篇：導學案
導學案備課模式(一)
現(xiàn)在，我縣正在進行課堂教學改革，暑假后準備改革傳統(tǒng)的備課模式，統(tǒng)一使用縣教研室印制的導學案。為規(guī)范導學案的使用，特提出如下要求：
一、使用“導學案”備課的基本模式
“提前備課，集體研討、優(yōu)化學案、師生共用”。
1、提前備課：了解學生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。
2、集體研討：備課組長提前一周召集全體組員就教學內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。
3、課前備課：上課前一天將“導學案”發(fā)至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。
4、課后備課：師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。
二、具體要求
導學案不同于教師的備課，它只是教師備課中的一個組成部分。教師不能單純地把導學案當成備課，而應對導學案進行個性化修改，融進自己的創(chuàng)意。教師可在導學案上進行創(chuàng)意備課，只是備課的形式靈活多樣。導學案要有教師圈點勾畫和補充填寫的痕跡，并且具有實效性、實用性。如導學案不符合自己的教學要求，可在后面另加附頁，寫進自己需求的教案和學案，并粘貼在后面。
三、對學生的要求
1、根據(jù)“導學案”內容認真進行課本預習。所有學生必須自行解決“導學案”中基礎題部分，學有余力的同學可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。
2、課堂上注意做好學習方法和規(guī)律的筆記，以便今后復習，學完一課后，要在“導學案”的空白處寫上“學后記”（學后心得）。
3、每隔一周將各科“導學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料。
四、對教師的要求
1、一般不布置另外書面課外作業(yè)，認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽批部分“導學案”，以便了解學情，再次進行課前備課。
2、課堂教學時要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規(guī)律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。
3、上課過程一般可分為：
（1）預習交流（小組內進行互幫互助）；
（2）預習疑難反饋、課文重點講解（可學生解答或教師解答）；
（3）師分題（如重點詞組或句型練習），分組合作（小組成員板演，小組長領導本組學生把自己分的題全部講會，讓全部組員掌握）；
（4）展示提升（各組派代表講清本組的題目，其它小組同學提出疑問及不足）；（5）達標測評，拓展延伸。
4、要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批； 有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。
五、其他使用要求
1、教師必須在實施課堂教學的前一天將“導學案”發(fā)給學生，學生預習后交給老師，教師根據(jù)需要抽批或全批“導學案”，了解學情，二次備課，進一步優(yōu)化教學策略。嚴禁組織學生代替教師的批閱。
2、要求學生使用“導學案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據(jù)“導學案”進行自學探究，逐步培養(yǎng)自主學習的習慣和能力；教育學生課前預習時切忌抄襲他人，弄虛作假。
3、課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課后，教師要填寫“教后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”。
4、定期的鞏固復習：有針對地實施“周周清”“單元清”等鞏固練習。
六、有關保障措施：
1、實施“導學案”后，可合理選用與教材配套的練習冊等教輔材料，不得隨意另外印制試卷；傳統(tǒng)意義的備課模式停止；嚴格按課程標準開足課程，并按標準課時安排學科教學時間。
2、實施“導學案”后為確保學生學習方式的真正改善，班主任要強化學生學習品行和學習習慣的培養(yǎng)，切實落實“二先二后”（先預習后上課，先思考后提問）的學習程序，倡導課前真預習、課上樂學習、課后善整理的學習風氣。
3、合理安排學生座位。班主任要協(xié)同任課教師，根據(jù)學生原有知識基礎，合理安排學生座位，以便于開展小組合作，同伴互助。充分發(fā)揮“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的功能，同時每組確定一名小組長，負責本組成員學習過程的組織。
4、對實施“導學案”學科教師的課堂評價標準是：
①看學生的學習氣氛是否濃厚；②看學生的參與面是否廣，參與人次是否多；③看學生各環(huán)節(jié)占用的時間多少；④看老師采取的調動學生積極性的方法是否好；⑤看學生的學習效果；⑥看教師的課堂效率。
1、什么是學案？
學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。
學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。
學案遵循學生的學習規(guī)律，按照學生的學習全過程設計，將學生的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課后拓展延伸。在先學后教的基礎上實現(xiàn)教與學的最佳結合。
2、學案產生的背景是什么？
學案是教育教學發(fā)展進步的產物，有諸多的背景因素，概括起來主要有①政治背景：現(xiàn)階段，科學發(fā)展觀指導下的建設社會主義和諧社會的思想核心是堅持以人為本，在學校堅持以人為本就是堅持以學生為本，以學生的發(fā)展為本。因此，教學上落實以學生為本就必須尊重學生的主體地位，讓學生主動參與、自主發(fā)展。②社會背景：當今社會是競爭的時代，形成競爭的關鍵因素是創(chuàng)新，而學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)絕不是靠教師滿堂灌、學生被動接受知識所能完成的，因此，學生的學習過程應該是主動思維和積極探討的過程。③素質教育背景：素質教育的要求是面向全體，全面發(fā)展。培養(yǎng)少數(shù)尖子不行，只重知識不重能力與學法不行，所以我們要讓每一個學生都能參與進來，在平等參與的過程中培養(yǎng)學生的綜合素質。④新課改背景：傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)目標是單一的，新課改后的教育培養(yǎng)目標是“三維”的，這就需要教學過程必須把知識問題化，能力問題化，情感態(tài)度價值觀潛移化。⑤東平教育背景：學生多，小學教師老化，教學質量低，人民群眾對教育的期望高，要滿足人民群眾不斷增長的優(yōu)質教學需求，必須高速均衡發(fā)展；盡量減少資源特別是師資的不均衡，在不增加學生課業(yè)負擔的前提下，實現(xiàn)教學的的高效優(yōu)質；在現(xiàn)有資源條件下，不讓一個學生掉隊，盡量滿足每一個孩子成功的需要。解決上述問題必須進行課堂教學改革，找到適合我們實際的教學模式。“學案”不失為一劑良方。
3、學案的價值和意義是什么？
（1）學案是在新課程改革的背景下，針對素質教育的要求，面向全體學生，為大面積提高教學質量而提出的，是課堂教學改革、提高課堂教學質量和效益的有效載體。（2）學案真正體現(xiàn)了學生的主體地位。學案導學，自始至終是學生自主學習的過程。學生在拿到學案后，記憶開始了主動學習，這時學案是學生很好的指導教師，通過學案學生可以明確了解學習目標，掌握學習的重點，并自覺地進入預習狀態(tài)，80%的學生能解決80%的基礎知識，并重新發(fā)現(xiàn)和確認學習過程中的重點、難點和疑點，自覺地做好了課前準備。課上，學生在教師的動態(tài)點撥和學案的書面指導下，或自學或互學，或自我鉆研，或小組討論，或研討或探究。學生自覺地參與群體中，融入到學習的每一個環(huán)節(jié)中。這里沒有教師陳述式的講解完全成了學生在教師指導下的自主學習與合作學習的過程，在這個過程中學生學生真成了學習的主人。
（3）學案真正體現(xiàn)了教師的主導作用。落實學生的主體地位并不能忽略或取消教師的主導作用，否則學生的學習將成為盲目的、無序的、無目的、無方法、無目標的學習。學案導學，從研制學案開始，教師就已進入了指導角色，因為從學習目標的確立，學習方法的設計，學習內容、學習環(huán)節(jié)的設計，無一不是教師個體和群體的智慧體現(xiàn)，課堂上教師隨時把握和調節(jié)學生學習的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并根據(jù)教學環(huán)境不斷的變化隨時給與幫助和點撥，利用啟發(fā)機智促進知識的生成和能力的提升。教師既不是目中無人的講解者，又不是冷眼袖手的旁觀者，而是真正參與到學生的學習中，成為真正的啟發(fā)者、點撥者和誘導者。（4）學案真正實現(xiàn)了因材施教。學案導學再也不是教師一人講大家聽，齊步走隨大流，更不是大屏幕上幻燈片過眼云煙式的展示，而是真正的異步學習異步指導。學生手頭有學案，每個學生可以有不同的學習方式、學習策略和學習速度，教師則根據(jù)不同學生的不同學習狀況或集體點撥或個別指導，教師的主要精力集中在那些學習暫時有困難的學生身上，并根據(jù)他們的不同特征有針對性地對癥下藥。學生則可以根據(jù)自己的需要，或獨立鉆研，或請教老師，請教同學，按需索取，自由的完成學習任務。學案雖然明確了學習要求和具體的方法指導，但它絕不是一個僵化的教條，而是一個動態(tài)的學習線路圖，學生完全可以自主地、自由地設計和實施自己的學習策略，教師則可以根據(jù)教學情況印人、因事隨機做好指導。
（5）學案真正做到了低負高效。學案導學，將教學的重心前移，工作做在了課前，主要精力集中在了課上。學案導學實施堂堂清，不留課后作業(yè)，學生再也不用為課后作業(yè)和加班加點犯愁作難。學案是根據(jù)課程標準和具體的學習目標設計，已涵蓋了“三維目標”的基本要求，學生通過學案進行必要的學習、探究、訓練、檢測和拓展，真正跳出了題海。學案既是學生課堂學習的方案，又是期中期末的復習材料，這樣既減輕了學生的學習負擔又減輕了學生的經濟負擔。
學案導學學生有備而學。在學習的過程中，學生是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性極強的有效學習，學習完全自主，完全參與其中，學生完全主宰著學習，效率自然很高。學案的設計遵循了人的認知規(guī)律，由預習準備開始，到提出問題、研討學習、釋疑解難、訓練鞏固、監(jiān)測評估，再到拓展訓練，環(huán)環(huán)相扣，知識生成、能力提升自然蘊含其中。傳統(tǒng)的簡單機械性學習完全被科學的學習機制所替代，少慢差費自然就成了多快好省。（6）“教是為了不教”。學案導學的基本思路是：提出問題—指示方法—學習探究—展示·反饋—點撥（以問題啟發(fā)問題）—鞏固訓練。這樣的引導是符合科學的學習規(guī)律和認知規(guī)律的，自然也成了學生學習的基本策略和方法。通過一段時間的訓練，學生自然就能學會自主學習，學會自己提出問題，尋找解決問題的方法和途徑，不僅可以摸清學習的規(guī)律，還可以有創(chuàng)新的方法和措施。
（7）學案有利于激發(fā)學生的學習興趣和集中學習精力。學 案將學習的重點前移，規(guī)定了預習的內容、方法和要求，在很大程度上滿足了學生的好奇心和求知欲，課上學習采用的問題式教學、探究式學習，大大激發(fā)了學生求疑解困的欲望，學習的興趣和積極性得到了充分的調動，主動參與成了學生的一大特征。學案中提出的每一個問題，時時吸引著學生，精力自然集中。由于學案中問題是固定呈現(xiàn)的（不像老師口頭提問轉瞬即逝也不像電教的即時轉換），既排除了對學生思維的干擾，又給學生思維留下了很大的空間。學生能真正集中起精力去思考、去探究，這不僅有利于學生的學習，也利于學生良好品質的形成。
4、學案與教師的關系是怎樣的？
學案是每一位教師參與制作的集體智慧的結晶，是教師對新課程理念、新課程標準、新教材理解的具體體現(xiàn)，是教師基于素質教育培養(yǎng)目標并結合學情確立新的具體培養(yǎng)目標的體現(xiàn)，是教師將先進的教育思想、科學的教學方法運用于教學實踐的載體，是教師將科學的方法、技巧應用于指導學生學習過程中的基本方案。因此，教師應積極的學習最新的教育思想、教育理念，鉆研新課程標準和新教材，了解和掌握學情，發(fā)揮自身的聰明才智，研究科學的教學方法和技巧，參與編與、修訂和完善學案，真正把學案變成指導自己教學實踐的科學有效的方案。同時，要充分理解把握和使用好學案，充分發(fā)揮其在指導學生學習過程中的能動性和有效性。在充分利用學案導學的過程中，不拘泥于學案，要充分發(fā)揮主觀能動性，靈活多變，兼容并蓄，不斷研究與創(chuàng)新，多方收集資料與信息，反過來再用于指導學案的修訂與完善，把教學實踐的過程變成修訂完善方案、推進其提高升華的動態(tài)過程。教師在編寫、使用、修訂與完善學案的過程中，自身得到鍛煉，素質不斷提高，能力不斷增強。因此，學案也是促進教師發(fā)展的一個重要載體。
7、學案與教案有什么區(qū)別？
學案：是針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案，主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，幫助并促進他們自學。所解決的重點問題是“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。學案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。教案：主要從教師自身如何完成教學任務以及怎樣傳授的角度來考慮，重在解決“教什么”“怎樣教”的問題。教案是教師獨有，不給學生使用的。
8、學案的基本要素及其功能是怎樣的？ 一份完整的學案應包含以下基本要素：
（1）學習目標。包括知識目標、能力目標和覺悟目標，能讓學生懂得應掌握哪些內容，掌握到什么程度，增強學習的主動性和針對性。
（2）重點難點。它能提醒同學們要著重掌握的問題，明確本課學習的方向，激勵學生想方設法重點突破。
（3）知識結構。用網(wǎng)絡的形式展現(xiàn)知識系統(tǒng)，便于宏觀、直觀的了解。（4）學法提示。引導學生面對新知識或難點問題該怎么想、怎么做。
（5）學習過程。包括相關知識鏈接、預習、學習探究、反饋和展示、啟發(fā)點撥、作業(yè)等。是學案的重要組成部分，可以強化基礎知識的落實，基本技能的培養(yǎng)，詳盡完整地把握學習內容。
（6）考題例析。讓學生了解所學內容在考試中的考查方式，以什么形式、題材、材料來設計問題，難度如何，從而啟發(fā)學生思維，規(guī)范學生解題。
（7）熱點聚焦。鏈接社會熱點、焦點問題，幫助學生進一步把握知識與知識、知識與熱點、熱點與熱點間的內在聯(lián)系，多方位、多角度分析相關問題，培養(yǎng)理論聯(lián)系的能力和創(chuàng)新能力。
（8）鞏固練習。是學案中的基本因素，包含識記類、理解類、應用類、創(chuàng)新型、討論型等多種題目，穿插在教學過程中，也可作為課堂內容及例題講解后的鞏固訓練。（9）課堂小結。有學生來總結所學主要內容和學習感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等，以便及時總結得失，彌補知識缺漏，不吃夾生飯，不做欠賬人。當然，每份學案不一定都包含以上因素，可以根據(jù)學科的具體實際適當增刪，不同課型的學案亦應有所不同。同時，在一些要素的設計上要多下力氣，力求科學有效，要根據(jù)學生的認識水平，思維狀況，心理特點等學生實際設計問題。學案就是一份引導學生探索求知的自學提綱，因此，設計問題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等，考慮好是否最大限度的調動起學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，考慮好設計什么樣的情境來激發(fā)學生的學習興趣。
9、學案編寫的原則是什么？ 主體性：確立學生是學習的主體； 導學性：具有指導學生學習的作用；
探究性：盡可能設計可供學生在學習中研究的內容； 層次性：關照不同層次學生的不同需求； 開放性：有可供師生豐富完善的“留白處”； 創(chuàng)新性：有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識； 民主性：師生共同參與； 實踐性：讓學生在做中學。
10、學案編寫要體現(xiàn)哪些特點？ “學案”的編寫應體現(xiàn)如下幾個特點：
① 基礎性——面向全體學生，立足于課標和教材，讓其生動活潑主動地發(fā)展。② 開放性——教學過程體現(xiàn)多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。③ 主體性：學生的學習是主動的。④ 差異性——面向全體學生的個性。⑤ 生成性——樹立生命的觀念。
11、設計學案時應注意什么？（1）使學生學習有路
學案中不僅要有學習目標，也要有學習過程。學案對于那些盲目不知如何學習的學生來說，應該是一條容易通過的學習之路。（2）使學生學習有勁
學習是漫長而又枯澀的活動。只有不斷的成功，不斷激活內心的潛力，才能不斷地充盈自己的力量。設置學案時要充分考慮到學生的接受能力，做到“低起點、小臺階”，既能使學生在學習中感到輕松，又能體會到登上一個個臺階的喜悅，從而增強登上下一個臺階的信心和勇氣。
（3）使學生學習有法
學會方法，走遍天下。學案不僅要明確學什么更重要的是要教會學生如何學，應教給學生學習的方法。學案要明確指示如讀書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣討論等學習方法。
12、學案編寫的準備工作有哪些？
第一，要全面了解學生，做到“五清”。
知識底清，認知心理清，學習態(tài)度清，可接受程度清，環(huán)境影響清。只有這樣，才有可能充分估計到學生與教材之間可能出現(xiàn)的矛盾。
第二，要做到“四個吃透”、“四個把握”。一是吃透教材內容所占的地位、整體結構、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識點，形成知識鏈，構成知識網(wǎng)。二是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點、難點、訓練點，實現(xiàn)學用結合；三是吃透教材中針對不同層次的學生要求，把握住教材內容的深度、廣度，以實現(xiàn)“因材施教”、“差異教育”；四是吃透如何讓學生真正參與學習的全部過程，把握住知識的?？奎c、能力的增長點、思維的激發(fā)點，以解決學生思維、探索的問題。
13、學案的學習目標應怎樣定位？
制定學習目標的目的是使學生明確要學什么。目標不僅要具體，要充分利用教材的單元（課組）目標要求、章節(jié)（課例）預習提示和課后的思考和練習要求來確定，而且要重點突出，明確學習重點，但不要面面俱到，避重就輕。目標的表述要以學生為主體，要讓學生讀得明白，弄得清楚本節(jié)課到底要完成什么學習任務。
14、學生提前了解學習目標和重點難點有什么意義？
明確學習目標、重點和難點，能做到課內明確任務，課后復習有方向，提高自主學習效率。教學的重點、難點又是啟發(fā)學生思維探究的最佳切入點。重點、難點問題交給學生，能給學生一定的思維啟示（如觀察、對比、推理、歸納、討論等）。讓學生自己動腦、動手、動口解決問題，在探究中加深對知識的深入理解，培養(yǎng)學習能力。
15、學案中的預習包括哪些內容？
課前預習可以包括：一是與本學習目標相關背景材料和思想意義，學科問題的新發(fā)現(xiàn)、新猜想、新論證等，如語文課例中關于作品、作者、寫作的時代背景、作品的思想意義、現(xiàn)在學習的價值、主要知識和技能的邏輯結構圖等。二是提供基礎知識和基本技能訓練的題例，通過預習前置，學生自學，促進學生完成一定的基礎目標，為課堂教學奠定扎實的基礎。
16、學案中的“預習”設計有什么價值？
學案中的“預習”能夠充分引導學生“先學”。這種先學不是那種漫無目的的學，學生要根據(jù)學案中的學習目標、導學問題、學習方法，采取自學的方式自主學習教材并完成相應的課堂練習。學生在學案導學的引領下單獨自學教材，獨立學習、獨立思考，嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”達到“自致其知”。這一過程屬于思維的最佳狀態(tài)，會激發(fā)學生在靜思中根據(jù)學案中的導學問題或提供的實驗器材，自己動腦動手獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題。
17、學案知識問題化設計有什么意義？
將所學知識進行問題化設計，是學案導學的核心和關鍵，是學生學習的控制器和推動器。它不僅在學生整個的學習過程中起著控制學生學習過程的作用，更起著推動學生學習積極進行自主學習的作用。學案中，知識問題化設計的質量，直接決定著學生學習的質量，也決定著學案導學的成敗。
具體到學生的學習中有以下意義：
（1）使學生學習的方向、目的明確。學案通過呈現(xiàn)給學生一系列的有價值的問題讓學生去探索、去解決，學生的學習活動不再盲目，而是成了一種有目標、有方向的活動。
（2）使自主探究學習得以落實。學案呈現(xiàn)給學生的是一系列需要探究的問題，學生必然要想辦法去解決，或看書、或實驗、或調查等，學生在想辦法解決一系列問題的過程中，自然就經歷了自主探究活動。不僅問題能得到一定程度的解決，而且在很大程度上培養(yǎng)了學生的自主探究學習能力。
（3）能培養(yǎng)學生良好的注意力品質。學生學習有了目標和方向，學生的注意力就會很快地進入到實現(xiàn)目標的活動中，并能夠及時排除其他干擾。這樣，不僅能提高學生學習的效率，而且，長此以往，更會培養(yǎng)學生良好的注意力品質。
（4）有利于培養(yǎng)學生的思維。學生在解決的一系列問題中，不再是被動的去執(zhí)行任務，而是要去主動的思考、認真的思考、細致的思考、努力的思考，在學生主動思考解決一系列的問題中，思考的積極性會逐步增強，思維的深刻性也會相對提高，有利于培養(yǎng)學生良好的思維品質。
（5）小組合作交流成為需要。學生在自學中，一定會遇到一些難以解決的問題，必然想與其他同學進行探索與交流小組合作交流成為學生的一種自覺行為，避免了小組合作學習的形式主義。（6）能培養(yǎng)學生良好的看書習慣。學案中的問題都是圍繞課本上的新知識設計的，學生在解決問題中會首先意識到，要解決學案中的問題不看書不行，看書不思考不行。這樣，就有利的培養(yǎng)了學生帶著問題看書和看書后進行思考的良好習慣。
18、編制學案學法指導要考慮哪些因素？
學法指導是培養(yǎng)學生學習能力的核心因素，學習方法的指 導是學生知識體系中的重要組成部分，也是能力結構的重要組成 部分。重視學法指導是“教會學生學習”的前提和保證。因此，在學案中，學法指導貫穿始終，如學案中的學習目標設計、疑難 問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一 條明晰的學法線。隨著知識網(wǎng)絡的形成，學法指導也構成科學完
整的體系，為學生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。學案中的學法指導主要包括知識識記和技能訓
練的方法指導、問題的處理策略指導。要明確告訴學生從哪些角 度進行觀察、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等，學習方法指導要充分結合學習目標，要舉出一定的學習題例，通 過題例使學生循序漸進掌握學習的方法以及學習過程中注意的 問題。
19、學案中的練習應怎樣設計？
練習的設計應緊扣本節(jié)課的教學內容和能力培養(yǎng)目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。練習題可分為必做題與選做題，必做題側重于基礎知識基本技能，側重于鞏固強化課堂知識信息的識記、理解與運用，屬基礎題，難度系數(shù)較低。選做題側重于對所學知識的深化運用，難度、靈活度較大，是對學有余力同學的培優(yōu)，側重于培養(yǎng)學生知難而進的鉆研精神。對不同年級的學生練習的側重點應有所不同。低年級的學生應側重基礎知識的掌握，而高年級學生應把側重點放在能力的培養(yǎng)上。練習題要求學生當堂完成，通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，一邊對練習中出現(xiàn)的問題應及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。20、如何設計學案？
如何設計好“學案”，是學生“愿學”、“樂學”和“會學”的基礎。因此，“學案”設計要做到“一個中心”、“兩有”和“三性”?！耙粋€中心”指以學生的“學”為中心，促進學生自主學習?！皟捎小敝附處熢O計學案時要“心中有人，目中有綱”?！靶闹杏腥恕敝感闹幸袑W生，要充分了解學生認知水平和已有的知識基礎，充分考慮學案怎樣導學生學，如何做到因材施教；“目中有綱”指要以課標為綱，以教材為依據(jù)，要做到目標明確，重點突出，難點分散，方法得當，層次分明?！叭浴敝冈O計的學案必須具有一定的探索性、科學性和主導性，探索性指學案設計的問題是真問題，能夠激發(fā)學生強烈的學習欲望，學生通過閱讀教材，查閱資料、實驗操作、合作交流等學習活動，能夠真正解決的問題?？茖W性指學案設計的問題要科學，既要符合學生的認知規(guī)律，有一定的層次和梯度，做到循序漸進，循循善誘，使學生認識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合學科性質和教學目標的要求。主導性指學案的設計雖然強調突出學生的主體地位，但并不是放任自流，而是在教師主導下的有效學習，特別是注重對學習困難學生的指導和輔導，使每一個學生體驗到成功的喜悅，讓每一個學生學有所得，最大限度的調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。
21、學案編寫的誤區(qū)有哪些？ 誤區(qū)一：學案編寫教案化
教案的著眼點在與教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調的是“教”；學案的著眼點則在于學生學什么和如何學，它是以學生為中心，強調的是“學”。編寫學案的過程本身就是一個探究的活動，他不是教案的翻版，他需要教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質，從一般到特殊的認識規(guī)律，有層次安排學習內容。他還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標準出發(fā)，但又不拘泥于標準，要有利于幫助學生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘學生的潛能，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題。但事實上，我們很多老師在編寫學案的時候往往受到教學中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“學案”。試想，這樣的學案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想？ 誤區(qū)二；學案編寫作業(yè)化
從性質上看，學案是幫助學生完成學習目標的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習水平與能力的手段。從內容上看，習題只是學案的一個組成部分，有些教師認為“導學學案”不過是教學內容習題化，所以，他們在設計“學案”時沒有經過認真研究，只是吧教材內容簡單的編織成一個個的習題，甚至機械照搬課本內容，連編排順序都完全一樣，認為這就是“學案”。教師如果按這樣的“學案”進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械的尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“學案導學”教學的優(yōu)勢。所以學案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學案搞成又一本“練習冊”，從而加重學生的負擔。誤區(qū)三：學案編寫的共性化
學案編寫應體現(xiàn)教師對學生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。要讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態(tài)。所以，我們在預設學案時必須基于全體學生，既要為全體學生的發(fā)展與提高而預設，又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后有所提高。我們應該依據(jù)“三個目標”分層而設，使班級中的每一類學生每一位學生都能實現(xiàn)“三維目標”的前提下張顯出屬于他自己的個性，決不能采取“一刀切” 誤區(qū)四：學案編寫的“好高騖遠”
學案的編寫要遵循循序漸進的原則，問題的設計要有梯度，由淺入深，由易到難，學習目標不能過高。有的老師在編寫時，往往不考慮“學情”，學習目標脫離了學生的實際情況，長期這樣下去，必將使學生的學習興趣降低，教學質量得不到保證，所以編寫學案必須根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平和認知能力，注意各知識點的把握層次。
22、學案是怎樣通過問題導學落實三維目標的？
學案設計的重點在“問題導學”上，它包括學習內容分析、學習過程設計和學法指導。問題導學以三線一面的形式把三維目標貫穿起來。一是知識線。根據(jù)學生的認知規(guī)律，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題，給學生一個自讀學習思路導引。二是學法線。在依案自讀過程中，指導學生怎樣讀，怎樣思，怎樣操作，從而作出培養(yǎng)學生能力的具體設計。這條線或簡或繁，或明或暗。三是德育線。在學習過程中，挖掘并體現(xiàn)學習內容的情感價值、世界觀、方法論價值，在潛移默化中培養(yǎng)學生正確的價值導向。三條線通過一連串相互銜接的問題體系及其內涵，培養(yǎng)學生的能力形成一個立體的知識、德育能力面。
23、學案在教材的開發(fā)方面有哪些價值？
學案把靜態(tài)的教材進行動態(tài)的開發(fā)使用。它把教材按照學科知識的邏輯和學生的認知規(guī)律進行情景化、生活化、問題化設計和加工，特別注重把教材的知識細化為一個個學生能解決的問題，并提前呈現(xiàn)給學生，引導學生在解決一系列問題的過程中走進教材，實現(xiàn)對教材的學習和理解。讓學生在學習新課前，不僅對要學習的內容、重點和難點等一目了然，對所學的知識有了一個充分的思想準備。使教材成為學生獲取知識的第一資源，充分發(fā)揮了教材作為學生主要學習資料的作用。
24、學案編寫的開放性體現(xiàn)在哪些方面？
學案編寫的開放性體現(xiàn)在：①編寫的主體，不只是教師個人，也有集體的智慧；不只是教師一方的精心設計，也有學生的積極參與，它是一種合力。②“導學學案”的設計要體現(xiàn)多種能力的綜合訓練。包括動眼觀察、動耳傾聽、動腦思考、動手操作、動筆書寫，它突出的是實踐能力。③“導學學案”的開放性還體現(xiàn)在把自由發(fā)展的時空還給學生，使他們的能力得到提高，個性和特長得到充分發(fā)展，學生得以自由和諧的、生動活潑的成長。
25、一節(jié)優(yōu)秀的學案應該起到這些作用：①激起動機，激發(fā)想象；②緊扣課標，開闊眼界；③重視學法，培養(yǎng)能力；④面向全體，層次多樣；⑤結構合理，操作容易。
26、有了學案，教師還需要備課嗎？
學案雖然是集體的智慧，但是，學案的使用卻是一個個性化的活動，教師必須對學案進行創(chuàng)新設計與靈活應用。真正使用時，由于不同班級班風、學情和教學進度不盡相同，科任教師本身的教學技能和課堂調控能力也不盡相同，有些學案可通用，有些則應各盡所長，區(qū)別對待，特別是對學習成績差異較大的班級更應使用不同的學案。所以，教師不可局限于已設計好的學案，受其固定思維框架的束縛。而是要在認真研究教材和認真研究本班學生學情的基礎上，認真研究學案，領會學案的設計意圖，結合本班學生實際，對學案進行加工改進，進一步完善學案，并制定出本班使用該學案的具體措施，讓學案更加適合本班學生的學習。
27、怎樣結合學案開展教師集體備課？
在學案使用的探索中，更需要加強集體備課，具體要做好以下三個階段的工作： ⑴準備階段：
提前一周，確定中心發(fā)言人，對下一周的學案進行集中備課，特別是結合課標、教材和學生實際加強對學案具體使用的研究。其他教師也要對下一周的學案進行分析和研究，人人做好發(fā)言準備。
⑵討論階段（核心環(huán)節(jié)）：
在規(guī)定的集體備課時間內，首先由中心發(fā)言人主講學案。主要圍繞以下三點進行：①學案的設計意圖。②學案的使用方法。③操作過程中有可能出現(xiàn)的問題和困難。④如何根據(jù)本?；虮景鄬嶋H，對學案進行增刪。⑶完善階段：
通過第二階段的討論活動，老師們再結合本班的特點和情況，發(fā)揮各自的主觀能動性，對學案進行修改、補充、糾正、完善，形成適合本班的具有自己特色的較為成熟的規(guī)范的學案。
28、什么是學案導學？
“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為載體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變?yōu)椤皩А?，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，不僅有利于培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，而且有利于實現(xiàn)學生的自我發(fā)展和自我價值。充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)教學的高效化。
29、實施學案導學有什么意義？
多年來，教師習慣了“我講你聽”的教學模式，課堂教學中的信息傳遞是單一的、一元的，學生沒有真正參與到課堂教學中，在課堂上學生只是機械聽、記，是消極的、被動的適應者。心理學研究告訴我們，唯有當學生能自由參與創(chuàng)新，自主實現(xiàn)知識的個人意義時，身心方才處于最佳狀態(tài)，思維方能被激活。因此以學生為主體，就要在學習過程中讓學生成為認識的主體，讓學生成為思維活動的主體。①“學案導學”就是讓學生先自學，然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，真正確立學生在課堂上的主體地位，給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主觀能動性。②“學案導學”把以學生為本的理念具體化，可操作性強，并真正有利于教師樹立起以學生為本的新理念。
這種教學模式一改過去教師單純講，學生被動聽的“滿堂灌”教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位，并和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學生根據(jù)教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據(jù)學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識的發(fā)展的需要，對學生的自我發(fā)展和自我評價的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的是培養(yǎng)了學生的自學能力
自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高了學生分析問題、解決問題的能力。
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