第一篇：構(gòu)建高效課堂教學(xué)行動(dòng)策略之我李桂榮

構(gòu)建高效課堂教學(xué)行動(dòng)策略之我見

-------我的課堂教學(xué)三步曲

李桂榮

課堂教學(xué)從有效到追求高效，是對(duì)課堂不斷優(yōu)化的一個(gè)過程，也是一個(gè)讓所有教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。在我們倡導(dǎo)的新課程改革中，小學(xué)語(yǔ)文課堂如何才能達(dá)到高效，下面我就從以下幾個(gè)方面，談?wù)勑W(xué)高年級(jí)語(yǔ)文如何構(gòu)建高效課堂的幾點(diǎn)淺薄認(rèn)識(shí)。第一步：備課要心系學(xué)生

打造高效課堂教學(xué)的前奏是：備課，主角：老師 備好每一節(jié)課是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，備好課是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。多年的教學(xué)生涯深刻地體會(huì)到：有心備課無(wú)心寫教案的老師教學(xué)實(shí)績(jī)往往比無(wú)心備課有心抄教案的老師要強(qiáng)。實(shí)踐證明經(jīng)過我們精心備出的課往往是留給我們印象最深，效果最好，上的最精彩的課。比如：我們每學(xué)期都有一節(jié)匯報(bào)課，我們都花費(fèi)很大心血精心準(zhǔn)備的一節(jié)課，再回首時(shí)，這節(jié)課一定是一學(xué)期最高效的課了。還有我這學(xué)期講的作文指導(dǎo)講評(píng)示范課來(lái)說，就收到我生平最好效果的一節(jié)作文課。課下，我也反思一下，全班66人，成文率達(dá)到100%，創(chuàng)史上最好記錄，最重要的原因，得益于課前我的精心備課，我設(shè)計(jì)游覽動(dòng)物世界，魔法棒變成喜歡的小動(dòng)物等充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的寫作興趣，打開了他們的寫作思路。所以孩子們有事可寫，有話可說，收到我欣慰的效果。上述例子足以說明備課之重要，備課是向課堂要高效的前奏和重要的前提基礎(chǔ)。

課本是教師教課的依據(jù)，是最權(quán)威的參考資料。所以，老師要慎用參考書，認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。對(duì)教材做到爛熟于心?，F(xiàn)代是信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，查閱資料方便快捷。優(yōu)秀課例數(shù)不勝數(shù)。但是，我的實(shí)踐告訴我要想講出特色的課，有效果的課，千萬(wàn)不要照搬別人的課例，你拿著于永正老師的課例，為什么收不到好的教學(xué)效果呢？原因是人家的既不適合你也不適合你的學(xué)生，所以備課一定自己潛心研讀課本和參考書，真正的把課本，教參吃透，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際，心系學(xué)生，一心想著學(xué)生，想著經(jīng)過學(xué)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)些什么？懂得什么？那樣你的課一定是適合你的學(xué)生的，也一定是有效果，才有理由談能否收到高效的課堂。

備課應(yīng)符合如下三個(gè)基本要求：

1、備而能用。備課應(yīng)該是備而能用，而且適用，減少無(wú)效備課。比如:向剛剛說的搬用別人的課例，不想著學(xué)生需要，不想著學(xué)生收獲的課都屬于備而無(wú)用的課。

2、有利于教師的教。教師的備課應(yīng)該有利于自己沉心于課堂教學(xué)，巧妙地、高效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；還應(yīng)有利于自己的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)水平的迅速提高。

3、有利于學(xué)生的學(xué)。教師的備課要心系學(xué)生的學(xué)；心系本班學(xué)生的實(shí)際；（特別是語(yǔ)文課，我設(shè)計(jì)的課拿到別班去講就不一定適用的。）心系要學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得扎實(shí)；心系知識(shí)點(diǎn)落實(shí)；心系能力培養(yǎng)到位否；心系學(xué)生能否完成教學(xué)目標(biāo)，向課堂要效益。第二步：上課要學(xué)生為主

打造高效課堂教學(xué)的主唱是：上課，主角:學(xué)生 學(xué)生為主的課堂是構(gòu)建高效課堂靈魂

課堂最寶貴的教學(xué)資源是“學(xué)生”，高效課堂應(yīng)該首先“立人”，發(fā)展學(xué)生是教育的根本。發(fā)展什么？我的課堂教學(xué)課堂目標(biāo)追求六個(gè)字：興趣、能力、知識(shí)。讓學(xué)生用自己的話去說，自己概括、表述觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生一生“帶得走”、“用得上”，使之成為他們的終身發(fā)展能力。

高效的課堂應(yīng)是學(xué)生為主角的課堂，課堂主要是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，而不是老師講授用的；課堂是學(xué)生表現(xiàn)用的，而不是老師表演用的；課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑、個(gè)體表現(xiàn)、體驗(yàn)成功、自信、快樂的地方，而不是老師完成“教案劇”的地方。也就是說，課堂的大部分時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)用的，而不是教師在課堂上唱獨(dú)角戲，自己表演的場(chǎng)所。好課應(yīng)當(dāng)把“彩”出在學(xué)生身上。相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。這十六個(gè)字代表著高效課堂的靈魂。

那么，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，特別是高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，識(shí)字已不再是教學(xué)的重點(diǎn)，況且學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字能力，所以，高年級(jí)教師要從一堂堂語(yǔ)文教學(xué)中，交給學(xué)生遣詞造句，布局謀篇，語(yǔ)感，詞語(yǔ)的積累與駕馭，文章情感的熏陶教育，創(chuàng)新思維培養(yǎng)想象能力等綜合的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。教師怎樣才能讓自己的課堂使學(xué)生生成這樣的語(yǔ)文能力呢?成為課堂的主角呢？實(shí)踐告訴我們，課文并不是老師講懂的，而是學(xué)生讀懂的。注重讓學(xué)生在讀中感悟“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”這句話是課標(biāo)的原話。在教學(xué)中注重多給學(xué)生創(chuàng)造自主，合作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正主動(dòng)走進(jìn)文本，談出他們從文本中得出的觀點(diǎn)想法見解。

但是，理論說起來(lái)也懂，但是實(shí)施起來(lái)就沒那么簡(jiǎn)單了.往往我們的語(yǔ)文課堂講著講著就成了老師的一言堂課，變成老師一個(gè)人的表演課了。怎樣才能真正讓學(xué)生成為課堂的主角呢？我和大家交流一下自己的看法。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主，合作，探究式學(xué)習(xí)方式”我們目前的學(xué)生積淀和能力不適合采用合作探究式學(xué)習(xí)方式，但是，我們可以讓學(xué)生自主讀文，自主走進(jìn)文本。走進(jìn)文本

我認(rèn)為課堂提問，是一種貫穿于課堂始終的最常見的教學(xué)手段，是一種有助于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要方法。恰當(dāng)好處的提問，可以引發(fā)學(xué)生深入探究知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生積極思維的熱情，使他們的情緒處于一種亢奮狀態(tài)，有利于他們掌握知識(shí)、發(fā)展智力、提高能力。課堂提問也是教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段?？梢哉f，它不僅是一種技巧，更是一種藝術(shù)，貫穿著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的始終。好的有價(jià)值的提問也可以激勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本參與課堂學(xué)習(xí)，也確立學(xué)生課堂主人翁的地位。

設(shè)計(jì)好的課堂提問是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

因此，在教學(xué)中，我們教師要重視提問的強(qiáng)大功效，應(yīng)找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)。把握提問的時(shí)機(jī)，增強(qiáng)提問的實(shí)效，以凸顯課堂教學(xué)的生命活力。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。那么，都可以怎樣的設(shè)計(jì)課堂提問呢？

一、問在文題處。

文題是文章的“眼睛”，是文本內(nèi)容、作者情感的凝聚點(diǎn)，抓住文題質(zhì)疑，往往能激起學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望，使他們更快地進(jìn)入教學(xué)情境，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。如教學(xué)《竊讀記》一文時(shí)，我便是充分讓學(xué)生圍繞文題發(fā)問，學(xué)生的問題都提得很有思考價(jià)值：“為什么要偷書讀呢？而不是自己買回家看呢？在哪里偷書讀，偷了什么書？偷成了嗎？他偷書時(shí)，什么樣的心里呢？”在學(xué)生質(zhì)疑問難、情緒高漲，帶著強(qiáng)烈的閱讀期待走進(jìn)文本之際，我趁機(jī)引導(dǎo)他們深讀精思，討論交流，他們不僅明白了竊讀的復(fù)雜滋味，而且感悟到作者對(duì)書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望。教學(xué)取得了令人滿意的教學(xué)效果。

二、問在文本疑難處。

教師的職責(zé)決不是將現(xiàn)有的答案直接告訴學(xué)生，而應(yīng)該耐心地引導(dǎo)學(xué)生思考，出現(xiàn)激蕩的火花。教師如果能在文本的疑難處發(fā)問，也可以在很大程度上引起學(xué)生深入探究知識(shí)的興趣。一旦問題被解決了，他們會(huì)有一種“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到莫大的滿足，同時(shí)對(duì)文本也就自然而然地有了更進(jìn)一步地理解。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣兩個(gè)句子：“烈火在他身上整整燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅?！薄鞍l(fā)起沖鋒，才20分鐘就結(jié)束了戰(zhàn)斗?！边@兩個(gè)句子里面都用了“才”字，教學(xué)時(shí)，我便在這兩個(gè)副詞“才”上面做了點(diǎn)小文章：認(rèn)真讀一讀，比較一下這兩個(gè)“才”字，它們的作用一樣嗎？你能從中體會(huì)到什么？經(jīng)過一番激烈地討論爭(zhēng)辯，品讀比較，學(xué)生都悟出了前一個(gè)“才”字是形容時(shí)間過得很慢，后一個(gè)“才”字是形容時(shí)間過得很快，而這一慢一快里可又是大有文章：熊熊烈火在戰(zhàn)友邱少云身上燃燒，戰(zhàn)士們心如刀絞，悲痛不已，都不忍心去看，自然感到時(shí)間過得太慢太慢；發(fā)起沖鋒后，戰(zhàn)士們懷著為戰(zhàn)友邱少云報(bào)仇雪恨的強(qiáng)烈感情殺向敵人，速度自然快得驚人。通過這樣深入探究，邱少云高大光輝的英雄形象便在學(xué)生的心里烙下了深深的印痕?！讹L(fēng)》一課時(shí)，明明課文是圍繞熱水壺寫了一對(duì)父子情深的事，那我設(shè)計(jì)：“為什么不叫“父子情”或“熱水壺”呢？而要用“風(fēng)”為題呢？經(jīng)過學(xué)生聯(lián)系全文討論知道“風(fēng)”是象征意義，象征生活中的困難。突破文章的難點(diǎn)。

三、問在文本矛盾處。

某些課文中有許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的畫龍點(diǎn)睛之筆，教學(xué)時(shí)如果抓住這些地方提問，實(shí)際上就等于找到了學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，通過循循誘導(dǎo)，往往能促使學(xué)生更透徹地理解課文，收到事半功倍的效果。像教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，教師通常會(huì)抓住這樣一個(gè)句子巧妙發(fā)問：“‘一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！痪渲忻鑼懤夏棠躺袂榈脑~語(yǔ)是什么？（‘焦急’‘耐心’）這兩個(gè)詞語(yǔ)是反義詞，用在這里難道不矛盾嗎？”學(xué)生通過積極思維終能悟出“焦急”與“耐心”在文中的妙用：“焦急”是表明老奶奶盼望靈車早點(diǎn)到來(lái)，自己能早點(diǎn)見到靈車；“耐心”則表現(xiàn)出老奶奶一定要看到靈車的心情。這二者的結(jié)合便更真切地表達(dá)了老奶奶對(duì)周總理真摯深沉的愛戴之情。再如《風(fēng)》一文教學(xué)，一對(duì)父子生活很清貧，但是，當(dāng)有人肯花高價(jià)買熱水壺時(shí)，為什么卻不賣呢？經(jīng)學(xué)生讀文解惑的過程懂得了熱水壺是傳家寶，年代久遠(yuǎn)，傳承著一家人的愛和孝心的傳承，是無(wú)價(jià)之寶，所以不能賣。

四、問在文本空白處。

許多課文，作者為了達(dá)到某種表達(dá)效果，某些情節(jié)就不作細(xì)微地?cái)⑹?，但文章“詞盡而意無(wú)窮”，這就為我們提供了廣闊的想象空間。為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，教師可以通過巧妙發(fā)問啟發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，以此來(lái)填補(bǔ)課文的藝術(shù)空白，這樣也有助于學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者心靈，達(dá)到與文章、與作者的感情共鳴。如在教學(xué)《苦糖》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解我的心情，在講到媽媽把罐子拿下來(lái)之前時(shí)，我設(shè)計(jì)了：“如果你就是他們家的一員，日盼夜盼的糖就要吃到了，你會(huì)是怎 么 樣的心情，又會(huì)說些什么呢？”想象全家人的心理活動(dòng)，反襯我的內(nèi)疚，以及給家人帶來(lái)傷害之深。這樣的設(shè)計(jì)也加深了對(duì)課文的理解。又如在教《一千根弦》時(shí)，為了揣摩盲人琴師的心理，老人的心思，我設(shè)計(jì)了多處想象補(bǔ)白描寫。比如：“聽樂曲，想象盲人在沒遇到老人之前，之后，過著怎樣的生活？”“當(dāng)盲人打開藥方時(shí)，當(dāng)他完全理解了老人的心思之時(shí)，他再見老人，會(huì)說些什么呢？”“當(dāng)徒弟接過師傅的藥方時(shí)，心情會(huì)怎樣，又會(huì)怎樣做呢？”等多處。這樣，拓展了學(xué)生想象空間，使學(xué)生與文本，與文中人物進(jìn)行對(duì)話，使孩子們似身臨其境。既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力和理解文章的能力。

五、問在文本異常處。

有的時(shí)候，課文中的一些語(yǔ)句語(yǔ)序跟常用語(yǔ)句有所不同，教學(xué)時(shí)我們要緊扣這些異常的語(yǔ)句發(fā)問，以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘其內(nèi)涵，進(jìn)而加深對(duì)文本的理解。如《小音樂家揚(yáng)科》一文中的句子“揚(yáng)科聽村子里的演奏，這是最后一次了。”教師不妨這樣提問：“作者為什么不寫成‘揚(yáng)科是最后一次聽村子里的演奏了’？或?qū)懗伞畵P(yáng)科聽村子里的演奏是最后一次了’？”通過學(xué)生的精讀品味，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在“最后一次”之前稍加停頓，將“最后一次”置于句末，有著表情達(dá)意上的特殊用意與特殊效果。強(qiáng)調(diào)“這是最后一次了”擲地有聲，發(fā)人深醒，它仿佛一聲聲凄厲的哭泣，向蒼天追訴著揚(yáng)科對(duì)音樂的無(wú)限熱愛與癡迷；它好似一次次悲憤的吶喊，向世人喊出了揚(yáng)科心中無(wú)限的不平與冤屈。

六．問在文本對(duì)比處 要想對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更全面更深入地了解，就要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行比較。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生在課文內(nèi)部比較，課文的內(nèi)外比較，還可在課文和課文之間比較，甚至單元和單元之間比較。在比較處提問，既能提高學(xué)生的分析理解能力，又能使學(xué)生的發(fā)散性思維獲得較大進(jìn)步。

如在教《苦塘》一文實(shí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾處對(duì)比，有文章中作者小時(shí)侯的生活與學(xué)生現(xiàn)在的生活對(duì)比，問：“有哪些不同，你有什么感想？”這樣的設(shè)計(jì)能讓孩子們深深體會(huì)到自己生活的幸福，倍加珍惜。有回憶自己媽媽與文中媽媽對(duì)待孩子做錯(cuò)事情截然不同的反應(yīng)，問：“你的媽媽，在你做錯(cuò)事情時(shí)，是怎樣對(duì)你的，你體會(huì)到了什么？”此處設(shè)計(jì)能讓孩子們深深體會(huì)到同樣的母親對(duì)待孩子做錯(cuò)事的不同態(tài)度，凸顯母愛的偉大，更加托出“我”給媽媽傷害之深和犯的錯(cuò)誤之大。

七、問在文本燃情處。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生感悟和理解能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的情感態(tài)度及價(jià)值觀。和別的學(xué)科有所不同，語(yǔ)文學(xué)科有著她自己的特性，她是一門包含豐富情感，在情感活動(dòng)中傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力的學(xué)科，而教學(xué)過程也是教師和學(xué)生情感體驗(yàn)、情感釋放、情感交融的過程。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)著眼于教學(xué)內(nèi)容中最能喚起學(xué)生情感的部分，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生充滿激情地進(jìn)入一片別樣的天空。

如我在上史鐵生《秋天的懷念》一文時(shí)，一開始并不直接介入文本內(nèi)容，而是讓學(xué)生講講自己的母親，孩子們紛紛談出了自己眼中的母親。在他們真情流露之時(shí)，我趁勢(shì)說：“是呀！普天之下，每位母親都是平凡而又偉大的。今天老師就和大家再次一起走進(jìn)著名作家史鐵生的母親，一起走進(jìn)秋天的故事?！痹谡n伊始，就使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)獨(dú)特的情感氛圍。在這種情感氛圍中，他們對(duì)課文的理解也肯定會(huì)更加深刻，更富有個(gè)性。著名語(yǔ)文教師于漪老師說，教師要用心于情感的激蕩。只要我們帶著激情去點(diǎn)撥學(xué)生，學(xué)生的情感定會(huì)像向東流逝的一江春水，在懸崖激蕩處發(fā)出動(dòng)聽的潺潺之聲。

以上是我們可以用巧妙的設(shè)計(jì)提問使學(xué)生成為閱讀文本的主人，那么是不是學(xué)生的語(yǔ)文能力就形成了呢？我覺得不見得，要想真正使學(xué)生具有綜合的語(yǔ)文能力，最終目的達(dá)到會(huì)寫文章的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，還要能讓學(xué)生從文本中走出來(lái)。走出文本

學(xué)生從一篇文章中不僅學(xué)到字詞句的積累，情感的熏陶教育，我更重視學(xué)生寫作方法的學(xué)習(xí)，遷移和運(yùn)用。學(xué)生的寫作能力的形成不能僅僅靠一冊(cè)書那么六到七次的寫作訓(xùn)練，這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

語(yǔ)文課堂是學(xué)生作文能力訓(xùn)練和提高的重要場(chǎng)所。所以，我擅長(zhǎng)在每篇文章里挖掘可以讓學(xué)生寫作的機(jī)會(huì)。

可以尋找文章的空白處讓學(xué)生想象填充；如：《秋天的懷念》一課，文中有四處省略號(hào)，我引導(dǎo)學(xué)生想象文本省略了什么？學(xué)生設(shè)身處地的懂了母愛的無(wú)私和偉大，也懂了我對(duì)母親的愛和敬及追悔之情。

可以改變文本；如教臧克家的《有的人》時(shí)，我就設(shè)計(jì)讓學(xué)生把詩(shī)中寫的兩種不同的人，改寫成兩首短詩(shī)。學(xué)了《荔枝圖序》后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作順序?qū)懸粚懩阆矚g吃的一種水果。學(xué)習(xí)《四時(shí)情趣》后，讓學(xué)生寫出你眼中四時(shí)的情趣。

可以續(xù)編文本；學(xué)了《騎在白鵝背上》續(xù)編童話，馬丁到了拉伯蘭了嗎?他們又會(huì)遇到什么困難，結(jié)果他們回到家了嗎？

可以遷移寫法寫一寫等等，學(xué)習(xí)了一板塊的寫景文章后，運(yùn)用學(xué)到的寫法寫一寫家鄉(xiāng)或校園的四季。

只要你細(xì)心，用心，心中裝著學(xué)生的發(fā)展，你就會(huì)有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)的。

第三步：反思積淀為學(xué)生 打造高效課堂教學(xué)的尾聲是：反思，主角：老師

特級(jí)教師于永正說：“認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個(gè)專家來(lái)。”名師的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，養(yǎng)成寫教學(xué)反思的習(xí)慣是多么重要！我想，既然是名師們傳授的寶貴經(jīng)驗(yàn)，上級(jí)也大力提倡，那就來(lái)試試吧！我有寫過，但是，總是三分鐘熱血，深知對(duì)自己教學(xué)，對(duì)自己的積淀很有幫助，但是總是惰性大于堅(jiān)持，沒有堅(jiān)持住。仔細(xì)一想不要把反思想難了?？梢韵袢沼浺粯訉懀梢詫懡虒W(xué)紀(jì)實(shí)，可以寫教學(xué)案例，可以寫教學(xué)的片段，可以寫成功失敗，可以寫課堂的生成等等，不必要多有文采，也不必要長(zhǎng)篇大論，哪怕幾句也是收獲嗎。讓我們拿起筆來(lái)記錄我們的教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書。”我想說：“不動(dòng)筆墨不教書。”在不斷的實(shí)踐中，你會(huì)真的感覺教學(xué)后記促進(jìn)了你的成長(zhǎng)，教學(xué)后記是一件容易而快樂的事，是一件值得我們天天堅(jiān)持去做的事。再回首時(shí)，它將成為我們的一筆財(cái)富的。它將成為我們更好教育學(xué)生，打造高效課堂厚積薄發(fā)的巨大力量。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，我們只要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用，心系學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生來(lái)開展我們的教學(xué)，構(gòu)建高效課堂將指日可待。

第二篇：高效體育課堂教學(xué)模式構(gòu)建之我談

高效體育課堂教學(xué)模式構(gòu)建之我談

教育的根本任務(wù)是人的素質(zhì)的培養(yǎng)、提高和發(fā)展。教育能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才，以適應(yīng)當(dāng)前及未來(lái)社會(huì)面臨的挑戰(zhàn)，不僅是教育自身能否得以生存和發(fā)展的關(guān)鍵所在，更是關(guān)系到開發(fā)我國(guó)巨大人力資源的優(yōu)勢(shì)，使我們?cè)?1世紀(jì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，我們不但要立足于現(xiàn)實(shí)，更要重視未來(lái)，重視提高人的素質(zhì)，重視人才的開拓精神和創(chuàng)造能力，重視發(fā)展學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略，充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促成學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效體育課堂教學(xué)模式。自主就是讓學(xué)生進(jìn)行選項(xiàng)學(xué)習(xí)；探究就是讓學(xué)生探索研究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；合作就是讓學(xué)生發(fā)揮集體智慧，學(xué)會(huì)合作，形成和諧人際關(guān)系。高效體育課堂是一種教學(xué)模式。在體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是要強(qiáng)化課堂教學(xué)，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)造型高素質(zhì)人才。

一、構(gòu)建高效體育課堂教學(xué)模式的必要性研究

1.為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的體育學(xué)習(xí)環(huán)境

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生糾正錯(cuò)誤的引導(dǎo)者。應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，促成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效化和高效化。在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺性，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過自主地參與獲得知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，掌握研究自然所必須的探究能力，形成認(rèn)識(shí)自然、探索未知世界的科學(xué)態(tài)度。應(yīng)遵循學(xué)生的生理、心理規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的興趣、情感、意志和思維能動(dòng)性為動(dòng)力，多層次、多渠道、多形式地設(shè)計(jì)和組織體育教學(xué)活動(dòng)，建立一種互相尊重、民主平等、情感和諧的師生關(guān)系；以教師創(chuàng)造性的教，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神，提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性解決問題和適應(yīng)未來(lái)的能力。

2．關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在和未來(lái)，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)

按照人本主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，人生來(lái)就有學(xué)習(xí)潛能，每個(gè)學(xué)生都渴望成功。在“自主探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既是教育對(duì)象，又是自主學(xué)習(xí)與自我教育的主體。因而要用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生，即學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，每個(gè)學(xué)生都可以獲得成功。正是基于每個(gè)學(xué)生都有獲得學(xué)習(xí)成功潛能的信念和把學(xué)生作為發(fā)展的人來(lái)認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生充滿信心，多關(guān)注學(xué)生身上所具有的那種自我提高和完善的內(nèi)在需要和傾向，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在和未來(lái)，促成學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3．著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神

教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)能力。因此，要建立一種“以學(xué)生為本”、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的突破，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的各種困難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為主線，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和欲望，充分考慮學(xué)生身體的、技能的、心理的、娛樂的、文化的需要，優(yōu)選遷移性、綜合性、基礎(chǔ)性、娛樂性強(qiáng)的知識(shí)技能，讓學(xué)生在歡樂的學(xué)習(xí)氣氛中，精神得到陶冶，身體得到強(qiáng)健，技能得到發(fā)展，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、如何構(gòu)建高效體育課堂教學(xué)模式研究

1．問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的欲望

“誘思探究”（誘導(dǎo)思維，探索研究）教學(xué)理論主張“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練為主線，思維為主攻”的教學(xué)策略，以問題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，推動(dòng)思維不斷深入發(fā)展。即：通過問題的提出，引入教學(xué)；通過問題的思考和討論，展開教學(xué)；通過問題的解決，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)；通過問題的應(yīng)用延伸，鞏固和發(fā)展教學(xué)成果；通過問題的拓展，再現(xiàn)新問題的提出，形成良性循環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地思考問題，創(chuàng)造性地解決問題，發(fā)展創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在大量的體育活動(dòng)中把知識(shí)的學(xué)習(xí)、技術(shù)的掌握、技能的形成與意志品質(zhì)的培養(yǎng)、心理需求的滿足和情感的體

驗(yàn)相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生一種發(fā)散的、多角度的、探究的、提問的科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在體育教學(xué)中，我們一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的觀察思考，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，通過解決問題，創(chuàng)造性地理解和掌握知識(shí)技能。二是尊重學(xué)生的人格，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、平等、互助、合作的教學(xué)氛圍。三是采用讓學(xué)生先體驗(yàn)、嘗試、自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題，對(duì)學(xué)生提出的問題，以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，使他們?cè)隗w驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣的同時(shí)，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必需的基本知識(shí)與技能。

2．創(chuàng)設(shè)問題，步步深入，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究

教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題的過程。教學(xué)中，結(jié)合教材特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身存在問題進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生去自覺發(fā)現(xiàn)和解決問題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考探究，形成獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，分析問題的深刻性和解決問題的創(chuàng)造性，以及增強(qiáng)學(xué)生探究問題的欲望。

在體育教學(xué)中，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問題時(shí)，一是做到在設(shè)置問題時(shí)，力求角度新穎，富有啟發(fā)性，使學(xué)生易于聯(lián)想、接受，并能激發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生憑借已知探索未知，使其體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索的熱情，從而深化學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生理解問題，分析問題和解決問題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。二是做到設(shè)置的問題難度適當(dāng)，讓學(xué)生通過努力能“跳一跳摘到桃子”，從而喚起學(xué)生的自信心。三是在設(shè)置問題時(shí)，既側(cè)重學(xué)生的整體，又注意個(gè)體差異，既考慮到一定的難度和跨度，同時(shí)還注意到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生從實(shí)踐中逐步認(rèn)識(shí)動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)和要領(lǐng)，逐漸掌握其規(guī)律，在獲取知識(shí)中激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)體育鍛煉的熱情。

3．發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“自主探究學(xué)習(xí)”是以激發(fā)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)興趣為起點(diǎn)，以習(xí)慣形成為中介，以個(gè)性發(fā)展為方向，不斷地始動(dòng)、定向、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化。從而激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，使學(xué)生在積極的心理狀態(tài)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的愉快環(huán)境中，體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成科學(xué)、自覺地鍛煉身體的習(xí)慣。

充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，既有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，又有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。教學(xué)過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中，要讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、領(lǐng)悟體育的魅力，獲得成功的體驗(yàn)。

在體育教學(xué)中，我們一是力求做到精講多練，教師變“指揮者”為“引導(dǎo)者”，讓學(xué)生在教學(xué)過程中知、情、意并行，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力最大限度地得到釋放。二是以教師富有情趣、學(xué)生歡迎的教法手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持自主積極的心態(tài)。三是根據(jù)體育教學(xué)特有的魅力和趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)方法力求活潑有趣，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主參與體育學(xué)習(xí)的熱情。四是通過教師運(yùn)用幽默、詼諧和富有情趣的語(yǔ)言，提高學(xué)生練習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4．課堂教學(xué)的組織講究藝術(shù)性

有關(guān)研究表明，體育課上學(xué)生的注意力集中程度在課的前半部分達(dá)到最高峰，意志在課的中間達(dá)到最高峰，而情緒高潮則出現(xiàn)在一節(jié)課的開始和后半部分。根據(jù)這些規(guī)律性的變化，我們?cè)诎才沤虒W(xué)內(nèi)容時(shí)做到在課的準(zhǔn)備部分采用各種有趣的練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)和集中到體育教學(xué)的主要任務(wù)和內(nèi)容上，為基本部分的學(xué)習(xí)打下良好的心理、生理基礎(chǔ)。在課的基本部分，在學(xué)生的注意力和感知、理解能力均處在較高水平時(shí)，教師及時(shí)開展新內(nèi)容的教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生完成練習(xí)的情況，逐漸增加練習(xí)的難度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，以適應(yīng)意志活動(dòng)變化的規(guī)律。教學(xué)中，我們一是利用教師自身的教學(xué)機(jī)智，通過變化練習(xí)，運(yùn)用簡(jiǎn)明扼要、準(zhǔn)確、幽默和富有邏輯性的語(yǔ)言，引起學(xué)生的積極思維，使其在大腦中反映出動(dòng)作的形式、方向、幅度，進(jìn)而理解動(dòng)作結(jié)構(gòu)的順序、速度和節(jié)奏，建立起正確的動(dòng)作概念，從而縮短學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。二是通過培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的情商、智商和學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)心境，提高學(xué)習(xí)的效果。在課的結(jié)束部分，學(xué)生的體力逐漸下降減弱，注意力和意志力也有所減退，在這一階段，我們給學(xué)生安排一些體力負(fù)荷不大，情緒活潑，學(xué)生已基本掌握的練習(xí)和舞蹈來(lái)做整理和放松練習(xí)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)。從而，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果。

5．加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

“自主探究學(xué)習(xí)”不僅重視學(xué)習(xí)的速度，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的效果，而且也強(qiáng)調(diào)發(fā)展智力，培養(yǎng)非智力因素，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展，使他們具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，掌握科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)途徑和方法，提高學(xué)習(xí)的效率，以獲得學(xué)習(xí)成功，形成健全的人格，并實(shí)現(xiàn)自己的理想。在體育教學(xué)中，我們一是對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)提出明確要求，使學(xué)生的練習(xí)合乎動(dòng)作要領(lǐng)，減少錯(cuò)誤動(dòng)作的發(fā)生。二是在練習(xí)中抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，使學(xué)生分清主次、突出重點(diǎn)，高質(zhì)量地完成任務(wù)。三是采用邊指點(diǎn)邊練習(xí)的方法，使學(xué)生的思維活動(dòng)與動(dòng)作練習(xí)緊密結(jié)合。從而，使學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。

6．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)認(rèn)知的內(nèi)化

學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種內(nèi)化過程。是一個(gè)以其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)探究與建構(gòu)的過程。因此，教師要為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，激勵(lì)學(xué)生自主地、積極地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和擴(kuò)展與更新知識(shí)的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

在體育教學(xué)中，我們一是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，將知識(shí)教學(xué)融入生動(dòng)有趣的練習(xí)之中，激發(fā)學(xué)生的求知欲。二是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)進(jìn)行自我探索和解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化。三是依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣。四是以學(xué)生樂意接受的方式傳授知識(shí)技能，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。五是改革教學(xué)的組織形式，在班級(jí)授課制這個(gè)框架內(nèi)，有機(jī)地融合全班教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)，課堂的人際交往由單一的師生交往轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒煌蜕煌嘟Y(jié)合，從而為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

7．變同步教學(xué)為異步教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望

同步教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，全班學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)，以同樣的速度，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的目標(biāo)。這種教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，便于教師的人格感化作用，但不能照顧學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被壓抑，從而影響教學(xué)效果。異步教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生有充分的時(shí)間根據(jù)自身能力，按照自定步調(diào)學(xué)習(xí)，使快者快學(xué)，慢者慢學(xué)。

在體育教學(xué)中，我們變同步教學(xué)為異步教學(xué)，通過異步教學(xué)，允許尖子生超過大綱規(guī)定的要求，超過課時(shí)教學(xué)要求。對(duì)困難生多引導(dǎo)、鼓勵(lì)，對(duì)他們學(xué)習(xí)效果的評(píng)定注重提高過程，使其不斷看到自己的進(jìn)步，并使其在獲取知識(shí)中獲得成功的喜悅。從而，為每一個(gè)學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，喚起學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索的熱情，提高學(xué)生理解問題、分析問題和解決問題的能力，使其興趣盎然、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。

高效體育課堂教學(xué)模式即自主合作探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生健康的態(tài)度、價(jià)值觀的形成，注重學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和責(zé)任能力。因而，能使學(xué)生在參與中體驗(yàn)創(chuàng)造性思維的快樂，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生參與的深度，使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并在參與中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展智能、完善人格，對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性解決問題和適應(yīng)未來(lái)的能力。

第三篇：探析構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效策略

探析構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效策略

【摘要】實(shí)施初中語(yǔ)文高效課堂，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力將有重要作用，我們一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，采取多種措施提高課堂效率。打造出高效的課堂，新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，要想提高課堂教學(xué)的效率，首先應(yīng)當(dāng)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，力求在有限的時(shí)間之內(nèi)，發(fā)揮出最大的課堂效益。相信隨著我們不斷探索研究，實(shí)施高效課堂的步驟將會(huì)越來(lái)越完善，最終成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于教師講授功底的高低，如教師基本功占30%，教學(xué)過程占60%，教學(xué)效果只占10%。如何提高教學(xué)效率是當(dāng)前教育工作者們最為關(guān)注的話題，而且也是語(yǔ)文教育改革的一個(gè)至關(guān)重要的課題。而所謂的高效，就是要在課堂有限的45分鐘內(nèi)，最大限度地、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教書育人的目標(biāo)。而如何打造高效的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂呢？仁者見仁，智者見智。以下幾點(diǎn)是值得和大家共同商榷的：營(yíng)造和諧歡快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；放開束縛，讓學(xué)生自由、自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂主人。而新課程理念下課堂評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是，在教師提供的條件或創(chuàng)設(shè)的特定情境下，每個(gè)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)了多少新知識(shí)，在這一過程中又發(fā)現(xiàn)了多少解決問題的策略與途徑。

一、放手的愛，給學(xué)生營(yíng)造“多彩”的課堂氛圍，彰顯學(xué)生個(gè)性，提高語(yǔ)文教學(xué)效率

1.營(yíng)造活躍式的課堂氛圍

研究表明：一個(gè)人在輕松愉快、和諧民主的環(huán)境中，參與活動(dòng)的欲望就會(huì)被激發(fā)起來(lái)，表現(xiàn)欲大大增強(qiáng)，思維活躍。因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要把時(shí)間還給學(xué)生，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于質(zhì)疑，敢于批判，并告訴他們這是一種非常寶貴的精神，讓學(xué)生從不同角度去探究問題，“仁者見仁，智者見智”，不“人云亦云”，幫助他們確立自主的人格。如我在講馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》這首元曲時(shí)，先是讓學(xué)生反復(fù)的誦讀詩(shī)文，然后根據(jù)自己的想象動(dòng)筆畫出曲中所描寫的景物，寫出字里行間所流露作者的情感，班上的學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分的進(jìn)行想象和聯(lián)想，所畫出的畫個(gè)性色彩十足，風(fēng)格各有千秋，學(xué)生的主動(dòng)性充分被調(diào)動(dòng)，圖畫完了基本上能當(dāng)堂背誦下這首小曲。這種活躍式的課堂氛圍，打破了傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生在愉快的心情下，輕松地掌握了知識(shí)，從而提高了教學(xué)效率。

2.營(yíng)造和諧平等的教學(xué)氛圍

“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。我在語(yǔ)文課上倡導(dǎo)教學(xué)民主，推崇教師“寓教于樂”，學(xué)生“寓學(xué)于樂”，讓自己成為學(xué)生可親、可敬、可信的朋友，對(duì)學(xué)生不成熟的甚至是荒誕的想法，不是一棍子打死，而是給予恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，增強(qiáng)他們的信心。因此，我的課堂總是洋溢著濃濃的“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)術(shù)氣息。學(xué)生思維活躍，想法標(biāo)新立異，課堂真正成為學(xué)生智慧飛揚(yáng)的天地，成為學(xué)生個(gè)性流淌的舞臺(tái)，語(yǔ)文課堂的效率得到提升。如我在講完《羚羊木雕》這一課時(shí)，在班上開展了以“金錢和友誼”為主題的辯論會(huì)，在論辯過程中，正反雙方唇槍舌戰(zhàn)，誰(shuí)都毫不示弱，充分展示著自己個(gè)性風(fēng)采。通過辯論，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高，思維得到了鍛煉，同時(shí)還讓學(xué)生愛上了語(yǔ)文學(xué)科，激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。而我也由以往的課堂“獨(dú)裁者”，退居為課堂中普通的一員，為和諧平等教學(xué)氛圍服務(wù)，和學(xué)生享受著一起辯論的樂趣。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“五彩繽紛”的課堂，努力提高課堂效率

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣”。古語(yǔ)有：“知之不如好之，好之不如樂之”、“興趣是最好的老師”。為此我經(jīng)常利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造五彩繽紛的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.巧妙的導(dǎo)

如教學(xué)黃傳惕的《故宮博物院》這篇說明文時(shí)，主要要求學(xué)生掌握故宮的格局及其作用，對(duì)去過故宮的孩子學(xué)習(xí)這篇課文很簡(jiǎn)單，但對(duì)沒去過故宮的孩子要讓他們想象故宮雄偉壯麗的外觀，布置精美的內(nèi)景，和諧統(tǒng)一的布局是很難的，為此我在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體以“旅游”形式，讓學(xué)生看故宮的視頻，了解故宮的各個(gè)部分及功用，這樣就避免了學(xué)生空洞的想，同學(xué)們的積極性極大地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更加深刻的理解和掌握，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

2.趣味的想

豐富的想象是創(chuàng)造的靈魂，是創(chuàng)新的翅膀，在想象的天空中飛翔，學(xué)生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，可以從一種意境跳到另一種意境，可以使狹小單薄的擴(kuò)大充盈……所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)利用一切可供想象的條件，激發(fā)學(xué)生的想象，拓展其思維的空間，實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的飛躍與突破。

如我在講魏明倫《變臉》這篇課文時(shí)，先利用多媒體讓學(xué)生觀看變臉視頻，讓學(xué)生對(duì)變臉有初步了解，然后聽讀課文錄音，通過個(gè)性化的語(yǔ)言了解課文內(nèi)容，最后學(xué)生們分別猜想狗娃的最終命運(yùn)，以及和水上漂未來(lái)的生活，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)話劇后面的情節(jié)不了解，所以想象出的話劇結(jié)局是多種多樣，極具個(gè)性色彩。

3.多樣的寫

運(yùn)用想象指導(dǎo)學(xué)生寫作，利用寫作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象，是打開學(xué)生思路、豐富文章內(nèi)容的一種行之有效的方法。教師可以通過讓學(xué)生編故事、續(xù)寫、擴(kuò)寫等作文訓(xùn)練的方式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象。

4.創(chuàng)意的畫

如我在講九年級(jí)《詞五首》時(shí)，課文的五首詞中有三首詞有插圖，我先讓學(xué)生根據(jù)畫面用自己的語(yǔ)言描述詞文內(nèi)容，然后在給學(xué)生補(bǔ)充沒有描述的內(nèi)容，剩下的兩首詞我先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，再讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象進(jìn)行創(chuàng)意的畫，畫出詞文展示的畫面。每個(gè)學(xué)生熱情高漲，都動(dòng)筆進(jìn)行創(chuàng)意的畫，最后我用多媒體將學(xué)生所畫的畫投影出來(lái)，共同分享學(xué)生所畫成果。通過創(chuàng)意的畫，學(xué)生加深了對(duì)詞文的理解，從而提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。

三、教學(xué)形式靈活多樣是促進(jìn)高效課堂的關(guān)鍵

著名教育家斯卡納金曾說過：“如果孩子沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們的一切想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊?！笨梢妼W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要想實(shí)施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此老師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后再通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們?cè)趯捤?、和諧的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問題中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

靈活多樣的課堂教學(xué)形式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的教學(xué)形式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問題的目的。

總之，實(shí)施初中語(yǔ)文高效課堂，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力將有重要作用，我們一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，采取多種措施提高課堂效率。打造出高效的課堂，新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，要想提高課堂教學(xué)的效率，首先應(yīng)當(dāng)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，力求在有限的時(shí)間之內(nèi)，發(fā)揮出最大的課堂效益。相信隨著我們不斷探索研究，實(shí)施高效課堂的步驟將會(huì)越來(lái)越完善，最終成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。所以，我們一定要勇敢地去迎接新課改的挑戰(zhàn)，通過我們的不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，一定能提高我們的課堂教學(xué)效率，把新課改推向一個(gè)新的領(lǐng)域，也才能不辜負(fù)歷史和時(shí)代賦予我們的使命。

第四篇：對(duì)開展有效課堂教學(xué),構(gòu)建高效課堂的策略研究

對(duì)開展有效課堂教學(xué)，構(gòu)建高效課堂的策略研究

沈陽(yáng)市第三十八中學(xué) 王倩穎

【內(nèi)容摘要】本文剖析現(xiàn)行的課堂教學(xué)狀況，結(jié)合自身的課堂組織教學(xué)，在教與學(xué)的過程中針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱提出的三維目標(biāo)如何落實(shí)進(jìn)行深入思考，并對(duì)新課程背景下的有效課堂教學(xué)模式的開展和實(shí)施提出自己的一些看法。

【關(guān)鍵詞】有效課堂教學(xué)、高效、教學(xué)現(xiàn)狀、精細(xì)化

一、現(xiàn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）填鴨式教學(xué)。在課堂上，教師和學(xué)生的活動(dòng)都圍繞著知識(shí)進(jìn)行，即只有對(duì)知識(shí)的掌握、記憶等認(rèn)知活動(dòng)。教師幾乎成為傳授知識(shí)的工具，學(xué)生幾乎成為由知識(shí)鍛造的產(chǎn)品，這樣知識(shí)成了統(tǒng)治者，而人則成了工具和產(chǎn)品。教師與學(xué)生之間的關(guān)系是知識(shí)的授受關(guān)系，缺少情感的交流、精神的溝通。

（2）計(jì)劃式教學(xué)。為了準(zhǔn)確地傳授知識(shí)，教師預(yù)先認(rèn)真地備課，制定好詳細(xì)的“傳輸路線”，并且寫成教案。課堂教學(xué)似乎就變成了執(zhí)行教案的過程。在這樣的課堂上，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格控制，盡量排斥一切意外的因素，排斥教學(xué)中的“斷裂”、“轉(zhuǎn)變”、“分叉”，確保課堂教學(xué)能按照原定的計(jì)劃進(jìn)行。教學(xué)過程幾乎是固定的六步驟：復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)人新課、感知新知、理解新知、鞏固新知、布置作業(yè)。教學(xué)呈現(xiàn)出程式化、封閉化傾向。

（3）重形式教學(xué)。現(xiàn)在的教學(xué)中這種現(xiàn)象比比皆是，教師為了制造出師生互動(dòng)的積極場(chǎng)面，往往互動(dòng)頻率增加了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力等基本素養(yǎng)卻沒有向預(yù)想的那樣得到發(fā)展，反而課堂交流的時(shí)效性降低了。教學(xué)重形式，輕實(shí)質(zhì)，表面熱鬧的課堂

背后卻是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動(dòng)力受到摧殘。

二、有效課堂教學(xué)的涵義

第一，有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

第二，整合、協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的基本內(nèi)涵。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展并不只是傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)和技能的掌握，而是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，是注重全面教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)步和發(fā)展。

第三，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過合乎規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)獲得的。教學(xué)是否有效，既要考察教學(xué)目標(biāo)的合理有效性及其實(shí)現(xiàn)程度，也要看這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是怎樣取得的。

有學(xué)者認(rèn)為新課程背景下的有效課堂教學(xué)在定向上應(yīng)著力突出以下三個(gè)方面：第一，課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生間交流、互動(dòng)的舞臺(tái)；第二，課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；第三，課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。很明顯，這種解讀已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了過去那種把課堂僅僅看做是“課本知識(shí)傳授與習(xí)得的場(chǎng)所”的一般層面，而深入到了一個(gè)更高的境界：新課程背景下的有效課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)促進(jìn)人的生命不斷獲得發(fā)展的重要場(chǎng)所。

因此，新課程背景下的有效課堂教學(xué)可以定位為人的“發(fā)展場(chǎng)(或者說，生命的發(fā)展場(chǎng))”。在這里，人(主要是學(xué)生，當(dāng)然也包含教師)的生命素質(zhì)、生命質(zhì)量和生命境界，理應(yīng)得到持續(xù)不斷的超越與升華。

三、研究有效課堂教學(xué)模式的意義

在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂形式上呈現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)多樣化、合作交流經(jīng)?；⑻骄炕顒?dòng)豐富化、教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)化等積極景象?？梢哉f，課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了很大的改觀，課堂教學(xué)的質(zhì)量有了較為明顯的提高。但同時(shí)我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)所面臨的危機(jī)和困惑：師生互動(dòng)頻率增加了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力等基本素養(yǎng)卻沒有向預(yù)想的那樣得到發(fā)展，課堂交流的時(shí)效性降低了。教學(xué)重形式，輕實(shí)質(zhì)，表面熱鬧的課堂背后卻是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動(dòng)力受到摧殘。教師隊(duì)伍中暴露出的問題也越來(lái)越多。今天課堂教學(xué)改革雖然取得了一定的成效，但仍然沒有取得實(shí)質(zhì)性的突破和進(jìn)展，我們還沒有形成課堂教學(xué)改革的有效模式，還沒有形成值得推廣的經(jīng)驗(yàn)和理論。面對(duì)這樣的困境，尋求改革和突破，把著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在課堂上，提高課堂教學(xué)的有效性，創(chuàng)建高效課堂，是擺脫課堂教學(xué)改革發(fā)展的“高原期”，也是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。因此，如何實(shí)施有效、高效的課堂教學(xué)成為目前急需解決的問題。

四、如何構(gòu)建有效課堂

1、構(gòu)建有效的課堂教學(xué)的理念

課堂教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合體，構(gòu)建有效課堂，一是要確立學(xué)生的主體地位。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人、主角，課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要圍繞學(xué)生這一中心來(lái)組織；教師不再是課堂教學(xué)的主宰者、評(píng)判者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。二是要有效組織。根據(jù)學(xué)情確定“三維”教學(xué)目標(biāo)，使之處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；營(yíng)造民主課堂，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的教學(xué)情境，要善于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要根據(jù)課堂實(shí)際，不斷調(diào)整、創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的環(huán)境，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與、主動(dòng)探究。三是要提升評(píng)價(jià)效度。著眼于學(xué)生全面、多元、有差異的發(fā)展，更多地采用即時(shí)的、多元的、極富個(gè)性和針對(duì)性的評(píng)價(jià)。教師要研究把握考試評(píng)價(jià)改革方向，學(xué)會(huì)編制個(gè)性作業(yè)和試題，采取多樣化訓(xùn)練方式和分層訓(xùn)練設(shè)計(jì)，優(yōu)化交流、反饋和評(píng)價(jià)方式及策略。從學(xué)生層面上看，有效教學(xué)應(yīng)該讓他們樂起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)過程在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。

2、有效的課堂教學(xué)的特點(diǎn)（1）有效課堂的發(fā)展性

“教學(xué)與發(fā)展”是教學(xué)理論與實(shí)踐的一個(gè)永恒的主題。有效課堂的核心理念，是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

因此，這就要求教師首先要有“對(duì)象”意識(shí)。即教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全面發(fā)展”的理念，學(xué)生的發(fā)展是人的全面發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。有效課堂不是不需要傳授知識(shí)，而是要使知識(shí)及其理解和掌握從屬服務(wù)于發(fā)展。發(fā)展是什么?發(fā)展不是外界強(qiáng)加的，發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)的、建構(gòu)的過程。由此，發(fā)展

性教學(xué)以人為本位，旨在促進(jìn)人的發(fā)展。（2）有效課堂的生活性

生活不直接等同于教育，但教育若是離開了生活，那就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往習(xí)慣于將課堂教學(xué)僅僅作為一個(gè)知識(shí)授受的簡(jiǎn)單過程，以致課堂教學(xué)漸漸遠(yuǎn)離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，遠(yuǎn)離了學(xué)生的道德生活，遠(yuǎn)離了學(xué)生的情感世界和審美生活，從而也就失去了不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展的生命活力。換言之，教育對(duì)象在此時(shí)此地的教育中便沒有被當(dāng)人看待。

對(duì)于有效課堂的生活性，德國(guó)一位學(xué)者有過這樣一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將l5克鹽放人一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，已將15克鹽全部吸收了。生活之于教育，猶如湯之于鹽。鹽需溶人湯中，才能被吸收；教育需溶人生活中，才能具有生命活力?；貧w生活，體現(xiàn)生活性是有效課堂教學(xué)的基本特性。（3）有效課堂的生命性

教育是基于生命的事業(yè)。教育除了有鮮明的社會(huì)性之外，還有鮮明的生命性。在一定的意義上，教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)。

把教學(xué)提升到生命層次，使教學(xué)過程成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過

程，成為生命的自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過程，這是有效課堂教學(xué)的最高境界。（4）有效課堂的反思性

“教”是為了“學(xué)”，有效的“教”能促進(jìn)積極的“學(xué)”。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)，是動(dòng)態(tài)生

成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)，是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。對(duì)有效課堂的反思就會(huì)“逼”著教師們提高自身素質(zhì)，盡快讓教師成長(zhǎng)為科研型、專家型教師。強(qiáng)化自己的有效意識(shí)，使其內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。一個(gè)善于反思的教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗(yàn)、憑苦干去教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用上，而是要持續(xù)不斷地追問自己：怎樣提高課堂教學(xué)的效率?什么樣的教學(xué)才算是有效的?我的教學(xué)有效嗎?有沒有比我的教學(xué)更有效的教學(xué)？??

3、有效課堂教學(xué)的實(shí)施

課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，它將是我們探討有效課堂教學(xué)的重要依據(jù)。具體到某一節(jié)4O分鐘的課堂，要讓它變成有效課堂，可以從以下幾方面人手：（1）有明確的教學(xué)目標(biāo)

在“學(xué)生中心說”和“生成性課堂”觀念的影響下，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的做法受到了質(zhì)疑。有效教學(xué)的研究成果肯定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的必要性和重要性，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定是有效教學(xué)的要素之一。因此，不是要不要設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)的問題，而是怎樣設(shè)立合理有效的課堂教學(xué)目標(biāo)的問題。（2）適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略

課堂教學(xué)策略是一堂課中所有教學(xué)方法的有機(jī)整合。課堂教學(xué)方法種類很多，每一種方法都具有其適用的有效范圍。它的選擇受制于教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體特征以及教學(xué)環(huán)境等，對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容教師可以選擇不同的教學(xué)策略，但是一定不能違背切適性的原則。（3）最佳的投入狀態(tài)

課堂中學(xué)生的投人狀態(tài)指學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的程度。一般說來(lái)，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于被動(dòng)投入；實(shí)際參與學(xué)習(xí)的程度指學(xué)生參與學(xué)習(xí)的水平與實(shí)際掌握的程度；深層參與學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于表層參與。

目前，研究者普遍將是否引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效作為評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。有實(shí)驗(yàn)研究表明：學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)其效果優(yōu)于學(xué)生被動(dòng)參與的課堂。要使學(xué)生主動(dòng)參與，教師需做到：(1)引發(fā)學(xué)習(xí)者情感體驗(yàn)，激發(fā)合理適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；(3)提出富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生積極思考與積極行為；(4)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)并保護(hù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使之在課堂教學(xué)結(jié)束后仍保持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的愿望。（4）良好的課堂管理

良好的課堂管理指教師能緊湊而富有節(jié)奏的安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，同時(shí)采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂進(jìn)程的時(shí)效性。（5）精細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)

“關(guān)注細(xì)節(jié)”才能真正實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”。在育人目標(biāo)的大前提和課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范下，40分鐘課堂的每一環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)等的精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，才能真正創(chuàng)建“有效的課堂”。就班級(jí)授課制而言，復(fù)習(xí)舊知、引人新知、講授新知、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)仍是有效教學(xué)需遵循的最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。（6）有效課堂教學(xué)應(yīng)滿足的基本條件

葉瀾教授認(rèn)為“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)”的課就可以算是好課了。“扎實(shí)”的課是有意義的課；“充實(shí)”的課是有

效率的課；“豐實(shí)”的課是有生成性的課；“平實(shí)”的課是常態(tài)下的課。課堂里要有相互的討論、思維的碰撞，在這個(gè)過程中，師生相互動(dòng)態(tài)生成許多新的東西。“真實(shí)”的課是有待完善的課。這種課是真實(shí)的、不粉飾的，是值得反思的，需要去建構(gòu)的。

因此，有效課堂教學(xué)實(shí)施過程中，正確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是有效課堂的前提；生動(dòng)而有趣的學(xué)習(xí)情境是有效課堂的關(guān)鍵；豐富而開放的課堂活動(dòng)是有效課堂的主線；靈活而多樣的作業(yè)實(shí)踐是有效課堂的保證；課后的有效反思是有效課堂的助推劑。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建生本高效課堂之我用

構(gòu)建生本高效課堂之我用

臨朐縣冶源鎮(zhèn)遲家莊小學(xué) 孫鳳惠

語(yǔ)文教學(xué)提倡構(gòu)建生本高效課堂，所謂“生本”就是以生命為本，以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人。“高效”就是提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性充分參與到教學(xué)中來(lái)。二者缺一不可，相輔相成。我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中嘗試了：“導(dǎo)—讀—悟—品—延”五個(gè)教學(xué)步驟。這是一種簡(jiǎn)單、實(shí)用、生本高效的閱讀教學(xué)方法。

一、導(dǎo)

俗話說，好的開頭等于成功的一半，因此教師親切、幽默的語(yǔ)言，新穎、自然的導(dǎo)入，可以使學(xué)生較快地入情入境，進(jìn)入到愉快的學(xué)習(xí)氛圍中來(lái)。例如：我在教《爬山虎的腳》一課導(dǎo)入：“腳”通常是用來(lái)行走的，植物——“爬山虎”怎么有腳？是什么樣？有什么用處呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)葉圣陶老先生的《爬山虎的腳》。由此導(dǎo)入，緊緊地吸引學(xué)生，扣其心弦，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境。

二、讀

書讀百遍，其義自見。我認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持：“讀讀”，“評(píng)評(píng)”，“背背”?！白x讀”即讓學(xué)生充分自由的朗讀課文，讀懂意思，讀出形象，讀出情感，讀出韻味；“評(píng)評(píng)”即引導(dǎo)學(xué)生就課文某些語(yǔ)句段落進(jìn)行評(píng)價(jià)，可參照課后練習(xí)題，發(fā)表自己的看法，或喜歡，或不滿，提高學(xué)生的評(píng)判能力，學(xué)會(huì)初步的鑒賞；“背背”也就是讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落背一背，記一記。實(shí)踐證明，把讀書的時(shí)間和權(quán)利真正還給學(xué)生，豐富學(xué)生積淀，是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的一劑良藥。如：我在教朱自清的散文《匆匆》時(shí)，提前布置了熟讀，能背誦更好，結(jié)果大部分學(xué)生背過了。講課時(shí)，至于文章的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)句子的理解，學(xué)生很自然就掌握了。特別是學(xué)生通過讀、背體會(huì)出：時(shí)間過得飛快，并且無(wú)聲無(wú)息、無(wú)影無(wú)蹤，告誡我們不能虛擲光陰，要珍惜時(shí)間，力求上進(jìn)。學(xué)生理解到這種程度，結(jié)合重點(diǎn)句段，稍加點(diǎn)撥，也就順利完成了任務(wù)。

由此，我覺得“形散而神不散”的散文，學(xué)生通過讀都能讀懂這么多，何況說明文、記敘文呢？因此要讓學(xué)生充分地讀。當(dāng)然，讀書形式要多樣化，以提高學(xué)生的讀書興趣。只有把讀作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，“動(dòng)”起來(lái)，才能順利完成教學(xué)任務(wù)。

三、悟

悟，即體驗(yàn)、感悟。學(xué)生在熟知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，探究，詮釋課文。例如：我在教《桃花心木》時(shí)，設(shè)計(jì)了：

師：課文我們都讀了好幾遍了，咱們換一種讀書方式，快速默讀，邊讀邊用筆把你有問題的地方做上記號(hào)，當(dāng)然，還可以記下你的感悟。生：默讀作批注，師相機(jī)點(diǎn)撥。

師：學(xué)貴有疑，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題就有進(jìn)步。有的同學(xué)說：“我一個(gè)問題也沒有”。那請(qǐng)你回答：同學(xué)們提出的所有問題，好不好？

師：有問題的同學(xué)請(qǐng)舉手，當(dāng)然也可談感悟。學(xué)生在提問題的過程中師生共同點(diǎn)撥、解決?！拔颉?，這個(gè)環(huán)節(jié)，如果能夠讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中貯存的信息，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文情景體味，聯(lián)系生活經(jīng)歷體驗(yàn)，聯(lián)系時(shí)代背景體會(huì)；引導(dǎo)學(xué)生把思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)聯(lián)系起來(lái)，自悟自得，就能達(dá)到逐步提高學(xué)生的悟性，培育學(xué)生靈性的目的。

四、品

學(xué)生在理解課文內(nèi)容及思想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生品讀，或者說美讀課文，是十分有必要的。對(duì)于精美、典范的課文或段落，我經(jīng)常要求學(xué)生進(jìn)行有層次的誦讀訓(xùn)練，從中領(lǐng)悟言外之意，體悟言外之情，感悟語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)生既積累了語(yǔ)言材料，又培養(yǎng)了語(yǔ)感。從而提高了學(xué)生的朗讀能力。如教《圓明園的毀滅》一課時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)了“品”的環(huán)節(jié)： 師：大火連燒三天，當(dāng)你面對(duì)熊熊烈火，你想說些什么？ 生：紛紛舉手回答。

師：接著出示句子，說說從加點(diǎn)的詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么？ 他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車和牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意毀壞。

生：讀句子、體會(huì)、交流。

師：此時(shí)此刻，帝國(guó)主義侵略者的貪婪霸道一覽無(wú)余。

五、延

一堂課，僅僅局限于教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)當(dāng)由文入文、再出文，讓學(xué)生除了掌握文本知識(shí)以外，主動(dòng)獲得更多知識(shí)。如：教《圓明園的毀滅》時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集有關(guān)八國(guó)聯(lián)軍入侵的資料及火燒圓明園的圖片等。教學(xué)時(shí)，取得了良好效果。清政府的軟弱無(wú)能和帝國(guó)主義列強(qiáng)的蠻橫霸道，導(dǎo)致了圓明園的毀滅。你覺得作為新時(shí)期的我們應(yīng)怎樣做?動(dòng)手寫一寫吧！

延伸是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種工具性的體現(xiàn)，是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本目的所在。這一點(diǎn)，我在教《手指》一課時(shí)，學(xué)生知道了每根手指的優(yōu)缺點(diǎn)及“團(tuán)結(jié)才有力量”的道理后，我讓學(xué)生根據(jù)《手指》的寫法，練習(xí)寫“五官”的爭(zhēng)論,進(jìn)一步體會(huì)“團(tuán)結(jié)才有力量”。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀“導(dǎo)—讀—悟—品—延”生本高效教學(xué)法是我在教學(xué)實(shí)踐中初探出來(lái)的，是便于操作的教學(xué)方法之一。有模式可循，但不可模式化。我想：只有靈活的運(yùn)用方能取得最佳效果。