第一篇：關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)“四學(xué)三練”高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略

小學(xué)英語(yǔ)“四學(xué)三練”高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略

一、“四學(xué)三練”模式的支撐理論

1.建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。

2.主體教育理論

主體教育理論特別強(qiáng)調(diào)的教育理念之一是：主體教育的近期目標(biāo)是在教育過(guò)程中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力和主體人格，發(fā)展和提高學(xué)生在教育活動(dòng)中的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理、自我完善的能力，從而成為教育活動(dòng)的主體和自我發(fā)展的主體。

3.差異教學(xué)理論

湯姆林森（Carol Ann Tomlinson）在其《多元能力課堂中的差異教學(xué)》一書(shū)指出：“差異教學(xué)的核心思想是，將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)，設(shè)計(jì)差異的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展?！蔽覈?guó)學(xué)者華國(guó)棟在其所著的《差異教學(xué)論》一書(shū)中指出：“差異教學(xué)是指，在班集體教學(xué)中立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展的教學(xué)模式?！保ㄞD(zhuǎn)引自陳紅梅，2010）

二、“四學(xué)三練”模式的研究方向和達(dá)成目標(biāo)

1.本模式的研究方向

（1）教師的教學(xué)觀念和課堂教學(xué)行為、方式與教學(xué)發(fā)展不相適應(yīng)的問(wèn)題。

（2）教師主導(dǎo)過(guò)多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)的問(wèn)題。

（3）學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力欠缺，自主、合作學(xué)習(xí)的方式和效能在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中體現(xiàn)不夠合理、到位的問(wèn)題。

（4）“減負(fù)增效”已成為廣泛共識(shí)，但就小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，“減負(fù)增效”的切入口、內(nèi)容、方法、途徑、操作等諸多問(wèn)題還是一片空白，課堂結(jié)構(gòu)、流程的隨意性比較大的問(wèn)題。

（5）課堂教學(xué)效益不高，“低效，高耗”或“有效，高耗”的問(wèn)題。

2.本模式的達(dá)成目標(biāo)

（1）落實(shí)新課程理念，更新教師的教學(xué)觀念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)行為和方式，把新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)為中心”的理念和“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式真正落到實(shí)處。

（2）在推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）在組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，基本掌握異質(zhì)組、同質(zhì)組的科學(xué)、合理的組合與變換方式，為開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和實(shí)施分層教學(xué)、因材施教尋找到比較科學(xué)、有效的方法與途徑。

（4）更好地面向全體學(xué)生，有效地促進(jìn)各層次學(xué)生的發(fā)展。

（5）構(gòu)建一個(gè)相對(duì)科學(xué)合理的、對(duì)本地區(qū)有指導(dǎo)意義的小學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式。

三、“四學(xué)三練”模式的操作流程

1.本模式的基本操作流程

2.本模式的簡(jiǎn)析

（1）模式名稱：小學(xué)英語(yǔ)“四學(xué)三練”高效課堂教學(xué)模式。其中，“四學(xué)”是指導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、同學(xué)和固學(xué)；“三練”是指初步體驗(yàn)訓(xùn)練、理解運(yùn)用訓(xùn)練和鞏固拓展訓(xùn)練。

（2）流程簡(jiǎn)析：本模式教學(xué)流程包括一條“主線”（中間的）和兩條“輔線”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出“主線”流程，凸顯“以學(xué)為中心”的理念；學(xué)生的有效學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo)，但教師不在前臺(tái)，教師的“導(dǎo)學(xué)”融合于“主線”流程之中，用學(xué)生的“精彩表現(xiàn)”來(lái)折射教師“導(dǎo)學(xué)”的精彩；“三練”糅合在“主線”流程之中，根據(jù)教學(xué)需要或凸顯或歸并，以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的，層層推進(jìn)，三練一體；“拓展延伸”環(huán)節(jié)不是剛性環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”情況及教學(xué)需要而定，靈活處置。

四、“四學(xué)三練”模式的價(jià)值取向

1.充分發(fā)揮“預(yù)習(xí)及預(yù)習(xí)反饋”的作用，使之成為高效課堂的增長(zhǎng)點(diǎn)

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)“高耗、低效”的一個(gè)重要原因是，教師常?；ê芏鄷r(shí)間來(lái)解決學(xué)生自己可以看得懂、看得會(huì)的知識(shí)，新知呈現(xiàn)、小語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)常常耗時(shí)過(guò)多。為了改變這種狀況，“四學(xué)三練”高效課堂教學(xué)模式調(diào)整了教師的慣性思維和做法，充分發(fā)揮前置性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的重要作用，即教師布置適量、精當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，然后通過(guò)“預(yù)習(xí)反饋”的方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以獲得準(zhǔn)確的學(xué)情信息，確立課堂教學(xué)的切入口，從而使課堂教學(xué)的起點(diǎn)更加合理、科學(xué)，減少新知呈現(xiàn)的時(shí)間，使學(xué)生有更充足的時(shí)間來(lái)操練、運(yùn)用和鞏固新知。

需要指出的是，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、方法和能力不是與生俱來(lái)的，需要教師的合理指導(dǎo)和持之以恒的訓(xùn)練。葉圣陶說(shuō)：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)?！保ㄞD(zhuǎn)引自趙雪朋，2010）我們認(rèn)為，結(jié)合模式研究實(shí)踐，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力并充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的效能，就必須做到“六個(gè)要”：（1）預(yù)習(xí)內(nèi)容要適宜；（2）預(yù)習(xí)時(shí)間要合理；（3）預(yù)習(xí)要求要明確；（4）預(yù)習(xí)手段要簡(jiǎn)便；（5）預(yù)習(xí)方法要科學(xué)；（6）預(yù)習(xí)反饋要及時(shí)。

實(shí)踐證明，“課前預(yù)習(xí)”能有效提升課堂教學(xué)的起點(diǎn)，減輕新知呈現(xiàn)教學(xué)的密度和壓力，使學(xué)生對(duì)新知的接受顯得更為輕松、順暢。合理、科學(xué)的“課前預(yù)習(xí)”是提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要的增長(zhǎng)點(diǎn)。

2.切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)觀念和行為方式，使“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念成為高效課堂的出發(fā)點(diǎn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“以教為中心”，忽視學(xué)生內(nèi)因及主體作用，教學(xué)過(guò)程主要是知識(shí)的傳授過(guò)程。這樣，學(xué)生就成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，教師的職責(zé)也就在于向?qū)W生灌輸知識(shí)。為了切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，“四學(xué)三練”高效課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為中心”，并以此為出發(fā)點(diǎn)，弱化教師的主導(dǎo)者、傳授者的角色比重，把教師定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師的主要職責(zé)在于“導(dǎo)學(xué)”：

（1）“四學(xué)三練”高效教學(xué)模式下的課堂，就其主體而言，可謂是“四分課堂，‘導(dǎo)學(xué)’僅占其一”。這就意味著教師不再是課堂的主宰，教師已經(jīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進(jìn)者引導(dǎo)者，學(xué)生被推到了前臺(tái)，學(xué)生的主體地位得以凸顯。

（2）“四學(xué)三練”高效教學(xué)模式下教師的“導(dǎo)學(xué)”不同于傳統(tǒng)課堂上教師的“教學(xué)”。在本模式中，“導(dǎo)”是引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)的意思，意味著教師教學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變，由“傳道、授業(yè)、解惑”的傳道者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)法”的引導(dǎo)者（也就是導(dǎo)演）。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，成為教學(xué)活動(dòng)的主體（也就是演員），課堂成了學(xué)生表演的舞臺(tái)。在這樣的舞臺(tái)上，學(xué)生的主體意識(shí)被真正喚醒，主觀能動(dòng)性被充分激發(fā)，學(xué)生能始終處于主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這樣的課堂之上，學(xué)生不僅能主動(dòng)、愉悅地獲得知識(shí)、技能，而且智力、學(xué)習(xí)能力能得到較好的開(kāi)發(fā)。

3.凸顯自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的效能，使之成為高效課堂的著力點(diǎn).綜觀眾多高效課堂教學(xué)模式之后不難發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是高效課堂的著力點(diǎn)。“四學(xué)三練”高效課堂教學(xué)模式大膽改革小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)流程的“主線”之中固定設(shè)置了“自主學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，就是以“硬性”規(guī)定的方式凸顯自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的地位，“迫使”教師“不得不”為之。在模式實(shí)驗(yàn)之初，我們認(rèn)為，唯有如此，“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念才能切切實(shí)實(shí)地從“口號(hào)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶袨椤薄?/p>

（1）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是相對(duì)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”而言的一種更高層次的、具有獨(dú)立性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)形式。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在教師的啟發(fā)幫助下，積極主動(dòng)地、有計(jì)劃地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和參與合作學(xué)習(xí)，在自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起來(lái)的獲取知識(shí)、信息和技能的能力。

由于教師的觀念、習(xí)慣和對(duì)學(xué)生的“不放心”，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師主導(dǎo)過(guò)多，講得過(guò)多，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象仍很普遍，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還很薄弱。

為了能更好地了解“四學(xué)三練”高效課堂教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況和促使教師更好地設(shè)計(jì)、落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷完善自主學(xué)習(xí)的操作策略和效能，課題組研制了《“四學(xué)三練”課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)、分析表》（表1），供觀課教師使用，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。一段時(shí)間之后，所有實(shí)驗(yàn)教師依據(jù)統(tǒng)計(jì)情況進(jìn)行反思和改進(jìn)。

實(shí)踐證明，一堂課真正需要老師講的東西并不多，關(guān)鍵是看老師敢不敢放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。要想提高課堂教學(xué)效率，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，敢于放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。

（2）合作學(xué)習(xí)（“同學(xué)”）

“勒溫的‘群體動(dòng)力理論’指出，在一個(gè)合作的小組中，群體的目標(biāo)、規(guī)范、凝聚力不僅能影響群體成員的個(gè)性發(fā)展，而且會(huì)影響群體發(fā)展的水平與群體績(jī)效。不同智慧水平的小組成員互相作用、互相補(bǔ)充，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在交流與合作中共同獲得發(fā)展?！保ㄇ∥洌?009）

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)課堂的典型特征，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用交際訓(xùn)練的最便捷、有效的方式，其常見(jiàn)的組合方式有Work in pairs、Work in groups等。然而，除此之外，小學(xué)英語(yǔ)課堂之上的合作學(xué)習(xí)則鮮有更多、更好的作為了，合作學(xué)習(xí)的方式?jīng)]有得到有價(jià)值的開(kāi)發(fā)和實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)，合作學(xué)習(xí)的效能沒(méi)有得到有效發(fā)揮和提升。

為了有效發(fā)揮和提升合作學(xué)習(xí)的效能，“四學(xué)三練”高效課堂教學(xué)模式積極采用“同組同質(zhì)”、“同組異質(zhì)”的組合、變換策略，對(duì)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行了改進(jìn)和優(yōu)化。

①同組異質(zhì)組合

在“四學(xué)三練”高效模式課堂之中，常用的合作學(xué)習(xí)（即“同學(xué)”）方式有兩種：

一是遵循同組異質(zhì)的組合原則，按班級(jí)座位將學(xué)生進(jìn)行“好”“差”搭配，6人為一小組，按圖（見(jiàn)圖1）所示給學(xué)生編號(hào)，其中1、2、3號(hào)為“優(yōu)生”，4、5、6號(hào)為“中差生”。根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要，學(xué)生可以開(kāi)展同座（如1號(hào)與4號(hào)）合作互動(dòng)和結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。為了保證分組活動(dòng)的有序和有效，由1號(hào)學(xué)生（小組長(zhǎng)）負(fù)責(zé)管理和督查。

二是遵循同組異質(zhì)的組合原則，將學(xué)生6人分為一組，圍坐組合在一起（見(jiàn)圖2）。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，6人或合作、探討，或分工協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，由1號(hào)學(xué)生（小組長(zhǎng)）負(fù)責(zé)管理、協(xié)調(diào)和督查。

實(shí)踐證明，這種同組異質(zhì)的分組方式更加科學(xué)、合理，它有效地克服了常規(guī)課堂的學(xué)生分組不均、結(jié)構(gòu)不合理的弊端，有助于小組成員之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，可以彌補(bǔ)教師在課堂上不能充分關(guān)注全體學(xué)生，尤其是學(xué)困生的不足。而且，這種“同學(xué)”的合作方式就是一種“兵教兵”的方式，可以讓“中差生”在寬松、民主的氛圍中能真正學(xué)有所得。

②同組同質(zhì)組合

每個(gè)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是各不相同的，因而，不同主體的“最近發(fā)展區(qū)”也是不相同的。為了促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都能達(dá)成各自的課堂教學(xué)目標(biāo)，本模式以分層教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以分層指導(dǎo)為途徑，以分層教學(xué)評(píng)價(jià)為動(dòng)力，以分層反饋矯正為手段，實(shí)施有針對(duì)性的分層教學(xué)與指導(dǎo)。主要做法如下：

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容難易特點(diǎn)和達(dá)標(biāo)要求，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”之后，根據(jù)學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，遵循“同組同質(zhì)”的原則將學(xué)生進(jìn)行調(diào)整分組：一是將1-4號(hào)學(xué)生留在本組，組成一個(gè)“優(yōu)生組”（見(jiàn)下頁(yè)圖

3、圖4），對(duì)該組學(xué)生布置拓展延伸任務(wù)，使他們能真正“吃飽、吃好”；二是將5、6號(hào)學(xué)生分別調(diào)整到一起，組成“學(xué)困生”組（見(jiàn)下頁(yè)圖

5、圖6），對(duì)該組學(xué)生則布置以掌握、鞏固本節(jié)課內(nèi)容為主的教學(xué)任務(wù)，由教師集中進(jìn)行指導(dǎo)（即“官教兵”），使他們最終能夠達(dá)到本節(jié)課的目標(biāo)要求，真正做到“吃得下、能消化”。

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)過(guò)程中，合理利用“同組同質(zhì)”特點(diǎn)可以有效實(shí)施分層教學(xué)，使“優(yōu)生”能獲得更好的發(fā)展，更重要的是，這種組合方式有利于教師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使他們?cè)谡n堂上能真正學(xué)有所得。4.合理設(shè)計(jì)“三練”活動(dòng)，使之成為高效課堂的銜接點(diǎn)

學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)知水平不斷提高的過(guò)程，是知識(shí)—技能—能力的轉(zhuǎn)化過(guò)程。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)用交際能力的訓(xùn)練與提升，因此，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平。教師一要精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)的形式，使活動(dòng)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位；二要兼顧學(xué)生差異，設(shè)計(jì)有層次、有梯度的語(yǔ)言活動(dòng)，使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得實(shí)在、有效的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能，本模式針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)定了“三練”這條“輔線”?！叭殹被顒?dòng)有機(jī)地融合于整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程之中，隨教學(xué)流程逐步展開(kāi)，由淺入深，層層推進(jìn)，相輔相成。合理設(shè)計(jì)的“三練”活動(dòng)不僅能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，而且能成為整節(jié)課的銜接點(diǎn)，可以將“主線”之中原本相對(duì)獨(dú)立的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接成一個(gè)有機(jī)整體。

5.抓實(shí)“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”環(huán)節(jié)，使之成為高效課堂的落腳點(diǎn)

筆者認(rèn)為，高效課堂的最重要評(píng)價(jià)指標(biāo)就是在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，師生能夠圓滿達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力雖然是有差別的，但是每節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)、基本技能是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的。一個(gè)教師在下課后能自信地說(shuō)：“全班學(xué)生都掌握了這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)和基本技能?！边@就是真正的好課。在一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要知道“我們要到哪里去”、“我們?cè)鯓尤ツ抢铩?，而且要能弄清楚“我們是否已?jīng)到了那里”。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，使用本模式進(jìn)行教學(xué)的教師必須認(rèn)真思考和精心設(shè)計(jì)這方面的內(nèi)容：如何進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)與反饋？（這是本模式的一個(gè)重點(diǎn)）學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)？不是看課堂是否熱鬧、活躍，也不是教師說(shuō)了算，更不能跟著感覺(jué)走，必須有明確的、緊扣教學(xué)目標(biāo)的、合理的檢測(cè)與反饋措施。為此，在本模式的操作流程中專門(mén)設(shè)定了“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”環(huán)節(jié)，就是要通過(guò)測(cè)評(píng)以及相關(guān)的反饋與強(qiáng)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得清晰可測(cè)、可見(jiàn)，從而讓提高課堂教學(xué)效益的思想真正落到實(shí)處?！斑_(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”是檢驗(yàn)課堂是否高效的落腳點(diǎn)。

五、“四學(xué)三練”模式的實(shí)驗(yàn)成效

1.學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、能力養(yǎng)成訓(xùn)練效果顯現(xiàn)

為了能有效促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和預(yù)習(xí)能力的提升，更是為了探索提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的方法和途徑，“四學(xué)三練”高效課堂教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改革。其中，一個(gè)重要的變革就是在每節(jié)課的開(kāi)始安排一個(gè)固定的環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)成果展示（亦稱預(yù)習(xí)反饋）。這既是為了檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和為新授教學(xué)找到合適的起點(diǎn)，使新授教學(xué)更加合理、科學(xué)，也是一種方法和手段。它以“硬性規(guī)定”的方式，把預(yù)習(xí)變成了課堂教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要組成部分，為預(yù)習(xí)工作的展開(kāi)、檢測(cè)和評(píng)價(jià)提供了途徑和抓手。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查、統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，這一做法對(duì)促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、能力的養(yǎng)成起到了非常重要的作用（見(jiàn)表2）。

2.學(xué)生主體地位得到保障，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)效能逐步提升

“四學(xué)三練”高效課堂教學(xué)模式下的課堂，教師的課堂教學(xué)觀念和行為方式都發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，教師講風(fēng)過(guò)盛的現(xiàn)象得到了遏制，教師注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，即“導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)法”，學(xué)生被推到了前臺(tái)，學(xué)生的主體地位得以凸顯，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間有了保障，過(guò)程能充分體現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的分組及調(diào)整越來(lái)越合理、科學(xué)，效能得以顯現(xiàn)。3.課堂教學(xué)效益明顯提升

構(gòu)建“四學(xué)三練”高效教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)及歸宿點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。由于本模式在遵循小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本規(guī)律和課堂教學(xué)特點(diǎn)的前提下對(duì)課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了重要的變革，變革后的課堂結(jié)構(gòu)清晰、簡(jiǎn)潔，更加科學(xué)，突出學(xué)生主體，優(yōu)化合作方式，關(guān)注教學(xué)實(shí)效，因而，課堂教學(xué)效益得到明顯提升，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）從結(jié)果上看，學(xué)生的成績(jī)有了提升。統(tǒng)計(jì)顯示，在總課時(shí)相當(dāng)?shù)那闆r下，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的期末測(cè)試成績(jī)（均分）普遍高于其他班級(jí)6-10分，后進(jìn)生比例降低4%-8%。

（2）從過(guò)程上看，學(xué)生的參與度明顯提高了，尤其是后進(jìn)生的課堂參與度有了大幅度提高（可參看表3）。

（3）從習(xí)慣養(yǎng)成上看，學(xué)生預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考與作業(yè)、合作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、質(zhì)疑與爭(zhēng)辯、知識(shí)整理等習(xí)慣都有不同程度的改善。

（4）從學(xué)習(xí)能力上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與能力都得到了有效發(fā)展。高效課堂的核心價(jià)值不僅包括知識(shí)與技能的獲得、成績(jī)的提高，而且更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)與提升?！八膶W(xué)三練”高效模式課堂在讓學(xué)生學(xué)會(huì)的同時(shí)，努力讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和能力等都能夠得到訓(xùn)練和提高，并逐步形成自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（5）從學(xué)習(xí)體驗(yàn)上看，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到了快樂(lè)。其快樂(lè)源于三個(gè)方面：一是獲得了參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)；二是體會(huì)到了“我的課堂我做主”的主體優(yōu)越感與自豪感；三是感受到了置身于師生及生生平等、關(guān)系融洽的課堂所享有的安全、溫暖的感覺(jué)。

六、“四學(xué)三練”模式存在的問(wèn)題及改進(jìn)方向 我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中，“四學(xué)三練”高效課堂教學(xué)模式還有許多需要不斷改進(jìn)和完善的方面，如教師的“導(dǎo)學(xué)”角色、方法、時(shí)機(jī)及效能等如何才能更好地把握與發(fā)揮，如何豐富活動(dòng)形式，更好地彰顯小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生動(dòng)活潑的特征，如何有效維護(hù)后進(jìn)生的自尊、人格，并在合作過(guò)程和整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中使其平等、體面地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，如何變通教學(xué)流程及操作方法，使其更好地適應(yīng)不同年級(jí)、不同課型等。

第二篇：如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式

如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式

從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：

一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：

一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。構(gòu)建高效課堂必須抓好以下幾個(gè)方面：

第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

第二，開(kāi)展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。

第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。

第六，積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制?，F(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)→學(xué)生應(yīng)付作業(yè)→教師隨意批改作業(yè)→教師再隨意布置過(guò)多作業(yè)→學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無(wú)暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無(wú)暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問(wèn)題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留

第三篇：構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式

構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式”課題研究方案

一、課題核心概念界定

（一）、對(duì)“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點(diǎn)是“面向?qū)W生的發(fā)展”。

（二）、對(duì)“教學(xué)模式”的界定

“教學(xué)模式”是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，從微觀的教學(xué)活動(dòng)的角度看，它具有變化性，但宏觀的過(guò)程角度，又具有比較穩(wěn)定的過(guò)程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個(gè)具體領(lǐng)域的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng) 經(jīng)過(guò)網(wǎng)上資料搜集和文獻(xiàn)查閱，國(guó)外的有效教學(xué)思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法（模式）與途徑，先后形成以下教學(xué)模式：古希臘蘇格拉底的以對(duì)話法為主要特征的“問(wèn)答法”教學(xué)模式；夸美紐斯總結(jié)確立的班級(jí)授課制的集體教學(xué)形式；德國(guó)教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學(xué)模式；前蘇聯(lián)凱洛夫提出的“五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式；以杜威為代表的“進(jìn)步教育派”提出的以“學(xué)生”、“經(jīng)驗(yàn)”、“活動(dòng)”為中心的“指導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。

二十世紀(jì)五十年代以來(lái)的教改理論和實(shí)踐，都是摒棄極端，博采眾長(zhǎng)。反映在有效教學(xué)的研究上，表現(xiàn)為有效教學(xué)模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。現(xiàn)在影響較大的有效教學(xué)模式主要有：斯金納的程序教學(xué)模式，贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式，瓦·根舍因的范例教學(xué)模式，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式，奧蘇貝爾的“認(rèn)知——同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。

進(jìn)入近現(xiàn)代以來(lái)，尤其是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育工作者在借鑒國(guó)外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國(guó)教學(xué)模式之所長(zhǎng)又具有我國(guó)特色的教學(xué)模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學(xué)模式有：“指導(dǎo)——自學(xué)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“目標(biāo)——導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境——陶冶”教學(xué)模式等。此時(shí)的有效教學(xué)開(kāi)始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個(gè)性化教學(xué)模式的方向發(fā)展。人們更加關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應(yīng)用。

目前國(guó)內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)?！叭Ｎ瀛h(huán)六度”模式，東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)，文匯中學(xué)的“自然分材”模式等。小學(xué)高效課堂教學(xué)模式多而雜亂，研究成熟的尚不多見(jiàn)。

三、選題意義及研究?jī)r(jià)值 第一小學(xué)辦學(xué)歷史悠久，文化積淀深厚，現(xiàn)有教職工69人，在校學(xué)生1060余人，是漢沽管理區(qū)直屬小學(xué)和窗口學(xué)校。學(xué)校80%的教師年齡在45周歲以下，他們既積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、又對(duì)工作充滿激情；隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)城務(wù)工人員的增多，這里的學(xué)生來(lái)源發(fā)生了根本性的變化，三分之二是非農(nóng)業(yè)家庭，三分之一來(lái)自外地打工家庭和本地農(nóng)村家庭，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)差距很大；顯然，學(xué)生的基礎(chǔ)差異，給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。

自2000年開(kāi)始，我校進(jìn)行了“主體性教育思想在課堂教學(xué)中實(shí)施”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，2003年又開(kāi)始了新課程改革。十多年來(lái)，我校全體教師積極參與教學(xué)教改，努力探索課堂教學(xué)的新思路，取得了一定的成效，教學(xué)質(zhì)量明顯攀升。但在課程改革的實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)我校課堂教學(xué)中存在著以下問(wèn)題：一是班額過(guò)大，每個(gè)班人數(shù)在50——60之間，學(xué)生活動(dòng)很難組織；二是有些教師的課堂教學(xué)缺少章法，隨意性太強(qiáng)；三是部分老師“穿新鞋走老路”，喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，致使課堂效率低下，三維目標(biāo)難以落實(shí)；四是教師在教學(xué)中，過(guò)于重視學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，教學(xué)過(guò)程過(guò)于死板；課堂氣氛沉悶；五是在新課程實(shí)施中，自主、合作、探究，流于形式，沒(méi)有達(dá)到“內(nèi)化”的效果，不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；六是現(xiàn)在的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒(méi)能夠給孩子提供足夠展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從而造成部分學(xué)生滋生厭學(xué)情緒。

在問(wèn)題面前，我們認(rèn)識(shí)到，時(shí)代在進(jìn)步，科學(xué)在迅猛發(fā)展，我們的教育對(duì)象也發(fā)生了根本性的變化，學(xué)校只有與時(shí)俱進(jìn)，大膽進(jìn)行教育、教學(xué)改革，高效教學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)實(shí)效，才能真正落實(shí)新課程理念的核心，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

在此背景下，學(xué)校提出了 “構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式研究”這一主課題，得到教育局的大力支持。希望在我校在多年課程改革的實(shí)踐基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索小學(xué)高效課堂教學(xué)改革的成功模式，為全區(qū)甚至全市的課堂教學(xué)改革做出表率并提供借鑒。

四、課題研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容，研究架設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

（一）課題研究目標(biāo)

通過(guò)此課題的研究，探索新課程改革背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)模式。本課題實(shí)驗(yàn)力求在以下幾個(gè)方面取得成果：

1、以課題研究促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹(shù)立高效教學(xué)觀。通過(guò)研究與實(shí)踐從根本上改變教師的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2、以課題研究促進(jìn)我校教師積極探索科學(xué)高效的教學(xué)方法和高效課堂教學(xué)模式，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)本課題的實(shí)施與研究，優(yōu)化各學(xué)科的課堂教學(xué)，總結(jié)出小學(xué)高效課堂教學(xué)的基本模式，為各學(xué)科教師的教學(xué)提供一個(gè)基本的思路框架，使各學(xué)科教師的教學(xué)都有章法可循，使教學(xué)過(guò)程科學(xué)化，合理化。

3、致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

4、實(shí)現(xiàn)師生的解放。真正做到教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)。

（二）、課題研究?jī)?nèi)容

1、研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。

首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標(biāo)是什么，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。其次，要研究高效課堂的特點(diǎn)、基本模式、評(píng)價(jià)、課堂要求以及管理等。

2、研究教材、學(xué)生和教學(xué)設(shè)備。

首先要研究教材，因?yàn)榻滩氖菨B透新課程理念的載體，是新課改的表形物，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)造的理論基礎(chǔ)。其二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析，要分析學(xué)生對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。其三，是研究學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備等。這些都會(huì)影響教師在課堂的教學(xué)方法和策略。

3、研究學(xué)法。

要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，作為起主導(dǎo)作用的教師，首先要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑。

4、研究教法。

在新課程理念下，我們要改革課堂教學(xué)模式，“探究小學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，運(yùn)用什么樣的課堂優(yōu)化策略，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，高效學(xué)習(xí)。

（三）課題研究假設(shè)

1、通過(guò)探索新的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率；

2、新的課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)獲取能力得到鍛煉和提高，情感得到正面提升。

3、課題研究使教師的觀念得到更新，課改執(zhí)行力得到提升，專業(yè)發(fā)展上新臺(tái)階。

（四）課題創(chuàng)新之處

1、構(gòu)建獨(dú)具我校特色的個(gè)性高效課堂。

2、探尋構(gòu)建高效課堂的策略、高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及高效課堂的制度保障等。

五、課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線

（一）研究思路

1、重點(diǎn)探索小學(xué)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)模式。

2、由教研組長(zhǎng)組織學(xué)科教師進(jìn)行各學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究。

（二）研究方法

1、文獻(xiàn)研究方法：《課程標(biāo)準(zhǔn)》、主體教育論、素質(zhì)教育理論、多元智力論、課堂教學(xué)組織形式理論等是我們需要廣泛涉獵的理論營(yíng)養(yǎng)。

2、行動(dòng)研究法：通過(guò)課題理論學(xué)習(xí)、課題思想的實(shí)踐，教學(xué)過(guò)程的檢查、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，檢驗(yàn)研究成果，探討和修訂研究重點(diǎn)和方向。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的各個(gè)階段不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)。

4、教育調(diào)查法：根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要采用問(wèn)卷、訪談、測(cè)評(píng)等形式進(jìn)行調(diào)查分析、尋找高效課堂教學(xué)組織形式對(duì)教學(xué)效率影響的規(guī)律。

5、個(gè)案研究法：通過(guò)年級(jí)個(gè)案、班級(jí)個(gè)案、個(gè)體個(gè)案的追蹤分析，研究高效課堂教學(xué)組織形式的成效。

六、課題研究的步驟

本課題的研究時(shí)間為2012年4月——2014年7月，共分為五個(gè)研究階段。第一階段：調(diào)研、動(dòng)員、組織學(xué)習(xí)階段（2012年4月—2012年7月）

1、通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

2、組織召開(kāi)多種形式的教學(xué)改革討論會(huì)，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

3、組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動(dòng)態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，話教改，談困惑。

第二階段：初步探索實(shí)踐階段（2012年9月—2012年12月）

1、學(xué)校成立《構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》課題組并開(kāi)題，各科組制定子課題實(shí)施方案。

2、各子課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐，上研究課。各子課題組加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。

3、學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件，在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)科組教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。

4、改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“漢沽管理區(qū)第一小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”。

５、積極開(kāi)展新模式研究課活動(dòng)，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。

第三階段：深入實(shí)踐階段（2013年2月—2013年7月）

1、各子課題組全面、深入地開(kāi)展課改研究。子課題組成員加強(qiáng)相互聽(tīng)課和研究。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時(shí)評(píng)課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。

2、每個(gè)年級(jí)的各科教學(xué)都要按各科的新模式來(lái)組織課堂教學(xué)。老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，課題組組織老師每周開(kāi)一次實(shí)驗(yàn)研究會(huì)，找問(wèn)題，想措施，及時(shí)調(diào)整。

3、學(xué)校定期開(kāi)展新模式驗(yàn)收課活動(dòng)。

4、學(xué)校組織校級(jí)公開(kāi)研討課、請(qǐng)優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實(shí)踐模式課過(guò)程中存在的問(wèn)題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

5、各子課題組初步總結(jié)形成本學(xué)科的有效課堂教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系。第四階段：全面實(shí)施階段（2013年8月—2014年1月）

１、各學(xué)科在全校全面開(kāi)展新模式的課堂教學(xué)。各班各學(xué)科都要按各子課題組總結(jié)出來(lái)課堂教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)。

２、各子課題組及時(shí)總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，每周開(kāi)展兩次交流研討會(huì)，推廣經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。

３、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校每月組織兩節(jié)校級(jí)示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。使各學(xué)科不斷改進(jìn)、完善自己的課堂教學(xué)模式。

４、依據(jù)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，組織開(kāi)展人人上達(dá)標(biāo)課活動(dòng)，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

第五階段：總結(jié)深化階段（2014年3月—2014年7月）

１、在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步制定措施，深入開(kāi)展研究，特別是對(duì)課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問(wèn)題加強(qiáng)研究。

２、學(xué)校及時(shí)總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，以專題講座、研討會(huì)、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。

３、學(xué)校對(duì)全校課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，總結(jié)出具有我校特色的課堂教學(xué)模式。５、表彰先進(jìn)，深化完善。學(xué)校召開(kāi)階段性成果表彰會(huì)，對(duì)教學(xué)改革中表現(xiàn)突出的年級(jí)組、優(yōu)秀班級(jí)和教師個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。進(jìn)一步深化完善我校課堂教學(xué)模式。

第四篇：如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式呢

從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效

課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：

一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。

二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。

三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。構(gòu)建高效課堂必須抓好以下幾個(gè)方面：

第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

第二，開(kāi)展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。

第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式呢？ 而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤桑@樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。

第六，積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制。現(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生

九月開(kāi)學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？幼教開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計(jì)...初中教師教案初中教師工作計(jì)...的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置重復(fù)性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)。布置的作業(yè)數(shù)量要適宜，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)→學(xué)生應(yīng)付作業(yè)→教師隨意批改作業(yè)→教師再隨意布置過(guò)多作業(yè)→學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無(wú)暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無(wú)暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問(wèn)題。

因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率之必需。

第五篇：如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式

如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式

從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件： 一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件： 一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

構(gòu)建高效課堂必須抓好以下幾個(gè)方面：

第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

第二，開(kāi)展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。

第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。

第六，積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制?，F(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)→學(xué)生應(yīng)付作業(yè)→教師隨意批改作業(yè)→教師再隨意布置過(guò)多作業(yè)→學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無(wú)暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無(wú)暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問(wèn)題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地。

心得體會(huì)：通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識(shí)到高效課堂的重要性。課堂教學(xué)的高效率，是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。

高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)與技能，過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準(zhǔn)備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)中實(shí)施和教師課后的反思與研究來(lái)提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

因此，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。

從我們教師的角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤?，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。