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      四年級數(shù)學(xué)下冊《位置和方向》教學(xué)反思

      時間:2019-05-15 01:41:17下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《四年級數(shù)學(xué)下冊《位置和方向》教學(xué)反思》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《四年級數(shù)學(xué)下冊《位置和方向》教學(xué)反思》。

      第一篇:四年級數(shù)學(xué)下冊《位置和方向》教學(xué)反思

      學(xué)生在他們的日常生活中積累了一定的情感體驗的位置,已經(jīng)能夠使用東,西,南,北等八個方向來描述物體的相對位置。單位在此基礎(chǔ)上,使學(xué)生根據(jù)方向和距離學(xué)習(xí)確定兩個條件的位置,并描述一個簡單的路線圖。

      本單元僅以四個示例提供。示例1:根據(jù)方向和距離的兩個條件確定對象的位置。示例2:根據(jù)方向和距離在圖形上繪制對象的位置。示例3:體驗位置關(guān)系的相對性。示例4:描述和繪制一個簡單的路線圖。教學(xué)單位采用創(chuàng)造情境,自我探索,鞏固改進教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生通過分析,歸納,獨立思考,合作交流,實踐等學(xué)習(xí)方法來理解學(xué)生。,使學(xué)生成為教室的主人。

      首先,對象的位置應(yīng)該小心繪制

      學(xué)生可以確定物體的位置,例如東側(cè)30度的東側(cè),但在圖中,當(dāng)東北30度但畫東向北30度。因此,我教學(xué)生一個簡單的方法,0刻度線在這個方向的北邊,90標(biāo)線和部分方向重合。所以在繪圖要小心,或者一個不注意的錯誤。

      二,在地圖上的位置確定標(biāo)準(zhǔn) 如教導(dǎo)上海在北京方向約30°。北京在什么方向。這個內(nèi)容,關(guān)鍵老師讓學(xué)生把握什么觀察點。上海位于北京東側(cè)約30°。它位于北京。北京在上海有什么方向?它是基于上海。如果學(xué)生掌握觀測點,更容易在北京西北方向約30°方向。

      三,表格格式描述的行簡單明了

      練習(xí)完成形式描述線,聰明的學(xué)生在下面的練習(xí)中也使用這種方法,它真的是一目了然,但也不容易犯錯誤。

      本單元的內(nèi)容雖小但不簡單,學(xué)生在繪圖角度時出錯,雖然知道如何確定觀察點,但經(jīng)常有點注意錯了。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在實踐中善于觀察和總結(jié),使學(xué)生真正成為業(yè)主的方向,更好地在生活中使用。

      第二篇:四年級數(shù)學(xué)下冊位置與方向教案

      四年級數(shù)學(xué)下冊位置與方向教案

      位置與方向

      第一課時:根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置

      教學(xué)目標(biāo):

      1、通過具體的活動,認識方向與距離對確定位置的作用。

      2、能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。

      3、發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

      教學(xué)重點:

      能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。

      教學(xué)難點:

      對任意角度具體方向的準(zhǔn)確描述。

      教學(xué)過程:

      一、設(shè)置情景,導(dǎo)入新課、介紹定向運動及其發(fā)展:播放短片

      播放后提問:

      (1)短片中介紹了一項什么運動?

      (2)通過短片介紹,你對定向運動有了哪些了解?

      (3)看來參加定向運動還需要具備一些本領(lǐng),你知道是什么本領(lǐng)嗎?(看地圖,識別方向)

      (4)如果讓你來參加這項運動,你會用什么工具來確定方向?

      二、自主探究、了解公園定向運動圖(出示公園定向運動圖)。

      從這張圖上你知道了哪些信息?

      2、探索1號點的位置。

      運用以前學(xué)過的知識得到大致方向。

      A、訓(xùn)練加方向標(biāo)的意識:加個方向標(biāo)有什么好處?

      B、突出以起點為觀測點:為什么把方向標(biāo)畫在起點?小組討論、質(zhì)疑:

      (1)、知道1號點在起點的東北方向就可以出發(fā)了嗎?

      (2)、如果這時就出發(fā)可能會發(fā)生什么情況?

      (3)沿什么方向走就能保證更準(zhǔn)確、更快的找到目的地。

      研究時,可以用上你手頭的工具。

      3、練一練:你說我擺,為小動物安家。

      (課前剪好小圖片,課上動手操作。)

      例:我把熊貓的家安在 偏

      ,的方向上。

      例:我把熊貓的家安在西偏北30度的方向上,熊貓擺在哪?

      討論:為什么猴子的家在西偏南30度,而小兔家在南偏西30度的方向?(現(xiàn)在有兩種不同的說法,通常我們要從角度比較小的這個方向說。)

      4、解決問題,尋找得出距離的方法。如果你來參加這項運動,以每分鐘行進200米,你要走幾分鐘能到達1號地?

      圖上沒有直接標(biāo)距離,你有什么辦法解決它呢?

      仔細觀察地圖,你發(fā)現(xiàn)了什么?小組試一試解決。

      三、鞏固練習(xí):

      1、以雷達站為觀測點,填一填。

      護衛(wèi)艦的位置是

      度,距離雷達站

      千米。

      巡洋艦的位置是

      度,距離雷達站

      千米。

      魚雷艇的位置是

      度,距離雷達站

      千米。

      2、以電視塔為觀測點,按要求填空。

      文化廣場在電視塔西偏南45度的方向;體育場在電視塔東偏南30度的方向;博物館在電視塔東偏南60度的方向;動物園在電視塔北偏西40度的方向。

      四、課堂小結(jié):今天這節(jié)課你有什么收獲?與同學(xué)們一起來分離你的收獲?

      五、課后延伸:

      游樂場要新建兩個游樂項目:一個在觀覽車西偏北40o方向上,約200米處新添一個“登月艙”,另一個“天外來客”在觀覽車南偏東20o方向上,約150米處。請你在平面圖上標(biāo)出這個新項目的位置。

      第二課時:根據(jù)方向和距離,在圖上繪出物體的位置

      教學(xué)目標(biāo):、能繪制平面示意圖,通過制作平面圖的過程,使學(xué)生知道如何根據(jù)方向和距離,在圖上標(biāo)出物體的位置。

      2、通過繪制平面圖,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。在活動中,培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識和能力。

      3、通過解決問題,使學(xué)生體會所學(xué)知識在生活中的應(yīng)用,增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和意識。

      教學(xué)重點:會根據(jù)方向和距離,在圖上標(biāo)出物體的位置。

      教學(xué)難點:繪制示意圖。

      教學(xué)過程:

      一、復(fù)習(xí)引入通過看圖回答問題,復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)圖上方向、角度、距離等知識,為下面自己繪制平面圖作準(zhǔn)備。(1)停車場在廣場的

      方向,距離大約是

      米。小紅家在廣場的 偏

      方向,距離大約是

      米。

      (2)地鐵站在廣場東偏南45度方向,距離廣場100米。你能在圖上標(biāo)出地鐵站的位置嗎?并說一說是怎么想的。

      二、自主探究新知

      、出示學(xué)校的錄相或圖片

      問:學(xué)校中有哪些建筑?現(xiàn)在有一些數(shù)據(jù),能根據(jù)這些數(shù)據(jù)將這些建筑物在平面圖上標(biāo)出來嗎?

      出示數(shù)據(jù):教學(xué)樓在校門的正北方向150米處。圖書館在校門的北偏東35度方向150米處。體育館在校門的西偏北40度方向200米處?;顒咏窃谛iT的東偏北15度方向50米處。

      2、小組討論:你們打算怎么完成任務(wù)?有什么問題要解決嗎?

      3、小組匯報完成平面圖繪制的計劃,教師進行梳理:

      (1)繪制平面圖的方法:

      先確定平面圖上的方向,再確定各建筑物的距離。如果學(xué)生沒有說到,老師可以進行引導(dǎo):你們打算怎樣在圖上表示出150米,200米和50米?從而幫助學(xué)生確定比例尺,和圖上距離。

      (2)小組合作完成,可以怎樣分工,能在有限的時間內(nèi)又好又快地完成任務(wù)。

      4、小組活動,繪制平面圖。

      5、展示各組繪制的平面圖,集體進行評議。

      (1)評價繪制的正確性,如果平面圖有問題,說一說問題是什么,應(yīng)該怎樣確定位置。

      訂正后交流:你們組認為在確定這點在圖上的位置時,應(yīng)注意什么?怎樣確定?

      教師小結(jié):繪制平面圖時,一般先確定角度,再確定圖上的距離。

      (2)比較各個平面圖,為什么有的圖大,有的圖???

      小結(jié):1厘米表示的大小不同,圖的大小也不同。

      三、鞏固練習(xí):

      1、完成書上習(xí)題21頁3、4題并訂正。

      2、在紙上設(shè)計小區(qū),并說明各個建建筑的位置。

      老師提供給學(xué)生一些建筑物的圖片:如醫(yī)院、學(xué)校、商店、銀行、郵局、藥店等

      四、課堂小結(jié):

      學(xué)習(xí)了這個內(nèi)容后,你覺得還有什么困難?

      第三課時:體會位置關(guān)系的相對性

      教學(xué)目標(biāo):、通過教學(xué)使學(xué)生以不同的地點為觀測點判斷方向。

      2、在學(xué)生學(xué)會確定任意方向的基礎(chǔ)上,使學(xué)生體會位置關(guān)系的相對性。

      3、“做一做”呈現(xiàn)了兩名學(xué)生合作判斷對方所在方向的活動情境,使學(xué)生進一步體會位置關(guān)系的相對性。

      教學(xué)重點:為什么在描述兩個城市位置關(guān)系的時候會有兩種方式。

      教學(xué)難點:使學(xué)生進一步認識到位置關(guān)系的相對性。

      教學(xué)過程:

      一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課

      、觀察書上插圖

      小組討論:

      (1)用自己已有的方位知識說一說這些城市的位置關(guān)系。

      (2)討論后每組選出一名同學(xué)在班內(nèi)匯報。

      2、匯報討論結(jié)果

      (1)首先找到北京和上海在地圖上的位置。

      (2)確定以誰為觀測點。

      (3)用語言描述北京和上海的具體位置。

      (以北京為觀測點,上海在北京的南偏東約30度的方向上。以上海為觀測點,北

      京在上海的北偏西30度的方向上。)

      3、質(zhì)疑解難

      剛才大家確定的同樣是上海和北京這兩個地點,描述它們位置的時候為什么有那么大 的差別?一個是南偏東約30度,一個是北偏西30度?

      二、復(fù)習(xí)鞏固

      、完成做一做:

      教師可以在教室地面上畫一些長方形,并連接對角線,量出各條線段的長度,標(biāo)出度數(shù),讓學(xué)生分別站在不同的頂點上進行練習(xí)。

      (1)組織學(xué)生做游戲(可兩人一組也可四人一組)

      (2)讓每個學(xué)生充分參與到活動中來,人人開口說一說。

      書中的做一做中的角度是45度,比較特殊,可以說成是你在我的東偏南45度,也可說南偏東45度,或你在我的西偏北45度,也可以說是北偏西45度,還可以說成是“東南方向”。

      三、復(fù)習(xí)反饋、完成練習(xí)第1、2兩題

      2、當(dāng)堂匯報

      (北京在哈爾濱的南偏西的方向上,哈爾濱在北京的北偏東的方向上。)

      (學(xué)校在我家的南偏西的方向上,距離約是900米。)

      (你家在學(xué)校的北偏西的方向上。)(小芳)

      四、課堂小結(jié)

      這節(jié)課你的最大收獲是什么?你還有什么不懂的地方?

      第四課時:描述并繪制簡單的路線圖

      教學(xué)目標(biāo):、能用語言描述簡單的路線圖。

      2、在合作交流中能繪制簡單的路線圖。

      3、體會路線圖在實際生活中的廣泛應(yīng)用。教學(xué)重點:體會定向運動行走過程中的觀測點在不斷變化。

      教學(xué)難點:根據(jù)觀測點的變化來重新確定方向標(biāo)觀察物體的位置。

      教學(xué)準(zhǔn)備:每個(小組)學(xué)生一個越野路線圖,每人一張白紙(繪圖用)

      教學(xué)過程:

      一、情境引入

      、山地越野:描述行走路線

      小組討論:

      (1)、作為越野隊員我們將怎樣確定越野路線?

      (2)、我們是怎樣確定方向和路程的?

      2、繼續(xù)描述行走路線

      討論:為什么要到達一個目標(biāo)就重新畫出方向標(biāo)?

      3、這個越野車隊,四個賽段的時間分別是15分鐘、5分鐘、35分鐘、5分鐘,他們走完全程的平均速度是多少?10千米

      4、觀察行走路線后回答討論:

      為什么第一賽段的路程與第三賽段路程長短差不多,時間卻相差一倍多?車壞了、路是上坡、路上障礙物多、路上休息了一些時間……

      5、打開書本P23,觀察書上的校園定向運動路線圖,根據(jù)上面的路線圖,說一說每一賽段所走的方向和路程。

      二、沙漠驅(qū)車越野:繪制簡單路線圖

      根據(jù)所給信息畫出越野路線、在起點的東偏北40°方向距離350千米的地方是點1

      2、在點1的西偏北25°方向距離200千米的地方是點2

      3、終點在點2的西偏南20°方向距離它300千米的地方

      繪圖后回答:(1)點1的西北方是

      ,終點在起點的 方向,點2在起點的 方向。

      (2)說出具體路線:

      從起點出發(fā),先向

      度方向走

      km到點1,再向

      度方向走

      km到點2,最后向

      偏度方向走

      km到終點。

      三、鞏固練習(xí)、做一做,根據(jù)同伴的描述,畫出路線示意圖。

      注意:繪圖前,先定下出發(fā)時的位置。

      2、第26頁第5題,根據(jù)描述把電車行駛的路線圖畫完整。

      在練習(xí)的過程中,多注意交流、展示,最好能夠用到實物投影儀,把學(xué)生繪制出的圖進行展示,有利于比較、改進。

      四、開放題:小小動物園的參觀路線。

      學(xué)生自行設(shè)計,設(shè)計后并寫出如何走,對一些繪制較好的圖進行展示、評比、加分。

      第三篇:《位置與方向》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

      《位置與方向》數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇

      《位置與方向》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

      本節(jié)課教學(xué)時分為兩大部分:第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北,第二部分在教室內(nèi)進行學(xué)校示意圖的繪制。對于三年級的學(xué)生來說,東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的,學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此,教師大膽地將上課的地點定在學(xué)校的操場,教學(xué)時以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),讓學(xué)生在操場上通過大量的活動、游戲,親身體驗方位的知識,積累自己的感受,使學(xué)生有一定的方向感,并學(xué)會辨認東、南、西、北。在學(xué)生獲得具體感知后,到教室里用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖,在展示交流中知道上北下南、左西右東。應(yīng)用所學(xué)的知識解決實際問題,培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力,拓寬了學(xué)生的視野,讓學(xué)生進一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。

      《位置與方向》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

      《位置與方向》這個單元內(nèi)容包括“上、下”,“前、后”,“左、右”和“確定位置”四個小節(jié)。

      我覺得在教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到他們親手?jǐn)[放物體,說一說自己所在的位置,在教學(xué)時,我盡量抓住一年級的學(xué)生特別喜歡做游戲的活動,運用游戲的方法促進他們學(xué)習(xí),讓他們在游戲的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

      在教學(xué)《位置與方向》這個單元時,學(xué)生出現(xiàn)了以下問題:在教學(xué)數(shù)格子變方向時,有的同學(xué)數(shù)不清格子,其實開始的動物的格子不算,最后實物的格子算,比如說再格子里畫圖說螞蟻向上走幾格再想左走幾格可以吃到蘋果。這道題有一部分學(xué)生容易出錯,在教學(xué)時,如果讓學(xué)生走一格標(biāo)一格數(shù),轉(zhuǎn)方向是從1開始重新標(biāo)數(shù),實踐證明學(xué)生也易于接受。

      《位置與方向》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

      隨著課改的進一步推進,教學(xué)設(shè)計也在發(fā)生著日新月異的變化。每一環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

      學(xué)生隨著年齡的增長,他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高。因此,在教學(xué)時,要充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)大量的活動情境,為學(xué)生提供探究的空間,一是在室外辨認方向,二是在室內(nèi)辨認方向。讓學(xué)生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,獨立思考。由于學(xué)生的個性差異,不同學(xué)生認識事物的方法也不盡相同。具體我覺得要注意以下幾個方面。

      一、圖上方位與實際方位的聯(lián)系區(qū)別

      在引導(dǎo)學(xué)生認識實際方位的基礎(chǔ)上,要求每位學(xué)生以教室中的實物為中心,畫一幅教室的平面圖,這樣既鞏固了實際方位,又引申出了圖上方位,同時學(xué)生由于所定方位不同,實物也就不同,所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位,并且編成口訣告訴學(xué)生:“上北、下南、左西、右東。”

      二、西南、西北、東南、東北的區(qū)別認識

      由動物園圖認識全部八個方向后,為了幫助學(xué)生區(qū)別和認識其他4個方位,可以將八個方位寫成米字型,以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西,所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東,北和南相對,所以西北對東南,西南對東北,再以米字一橫劃分,上方是北,即西北、東北;下方是南,即西南、東南。

      三、圖上方位要確定標(biāo)準(zhǔn)

      在確定某一建筑物的方位時,以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn),它是一個方位,而以另一個建筑物為標(biāo)準(zhǔn),它又是另一個方位。以花壇為標(biāo)準(zhǔn)是在花壇的北面,而以大門為標(biāo)準(zhǔn),則在大門的東北角上。所以,確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。

      如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上?!边@一內(nèi)容時,關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點?!吧虾T诒本┑哪掀珫|約30°的方向上?!彼且员本橛^察點。而“北京在上海的什么方向上?!彼且陨虾橛^察點。如果學(xué)生把握好了觀察點,就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

      四、采用表格式進行路線描述是個好辦法,既清楚又簡潔明了。

      總之第一單元雖然內(nèi)容不多,但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié),還需要教師多動腦筋,調(diào)動學(xué)生的積極性,挖掘?qū)W生的潛能,使學(xué)生能學(xué)到真正的知識。

      總之,這節(jié)內(nèi)容開始和最后一個環(huán)節(jié),我利用學(xué)生熟悉的生活和教室的有效資源,將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中去,為學(xué)生提供了包含數(shù)學(xué)問題的活動,學(xué)生在實踐活動中用數(shù)學(xué)的頭腦想問題,用數(shù)學(xué)知識解決問題,是學(xué)生的實踐能力得到了培養(yǎng),同時也感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。把數(shù)學(xué)問題生活化。使他們有更多的機會從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),體驗數(shù)學(xué)來源于生活,感受數(shù)學(xué)的趣味和作用、體會數(shù)學(xué)的魅力。

      數(shù)學(xué)四年級下冊第二單元《位置與方向》單元教學(xué)反思

      數(shù)學(xué)四年級下冊第二單元《位置與方向》單元教學(xué)反思。第四課時由何老師進行研磨。第一次試教時,我創(chuàng)設(shè)了大量的活動情景,為學(xué)生提供探究的空間,讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流,從中觀察、分析,然后獨立思考完成練習(xí)。同時,還要及時抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理,鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見

      《位置與方向》數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

      三下《位置與方向》這個單元是在學(xué)生認識了上、下、前、后、左、右這幾個基本空間方位后,再來學(xué)習(xí)東、南、西、北等八個方位的。在這個單元,學(xué)生要知道生活中的方向和地圖上的方向,還要會看路線圖,根據(jù)方向來指路。對空間觀念差的孩子來說,這個單元的學(xué)習(xí)簡直是在云里霧里走,分不清方向。

      為了幫助孩子們認識這么多方位,會辨認方向并指路,我采取了以下措施:

      1.在生活常識的基礎(chǔ)上認識方向

      學(xué)生對太陽東升西落、北極星、指南針、夏天南風(fēng)、冬天北風(fēng)等現(xiàn)象都有一定的認識,上課時把他們的已知經(jīng)驗引發(fā)出來進行復(fù)習(xí),自然聯(lián)系到四個方向的認識上。然后通過變換位置指認方向,學(xué)生明白了位置的改變使我們面對的方向不一樣,畫下的方位圖也不一樣,為了方便看圖,統(tǒng)一了“上北下南左西右東”的畫圖方法。

      2.利用各種途徑來記憶方向

      學(xué)生即使知道了方向,但指認起來依然困難重重,極易混淆東西、南北,更不用說八個方位一起記了。我首先讓學(xué)生在每一幅圖中標(biāo)明方向再來辨認,減低難度。然后以自己的身體為中心,用固定的手勢來表示固定的方向,如指右上為東北,右下為東南等。再通過游戲練習(xí)來鞏固記憶,在練習(xí)中不斷地指認多次鞏固。

      為了和抽象的題目建立更緊密的聯(lián)系,我又想出了箭頭記憶法幫助學(xué)生來記方向,把手勢化為紙上的箭頭,來記憶八個方向。在做題時可以直接用箭頭來幫忙,從哪兒到哪兒,畫箭頭,然后認箭頭方向就比較容易了。

      3.同桌合作,多說多練多運用

      學(xué)生總以為自己方向都認識,覺得這個單元根本不用老師教,自己完全可以解決,所以上課時注意力不太集中,老喜歡做后面的題目。為了讓學(xué)生能夠利用好上課的時間,我在一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)后都會讓他們及時鞏固,特別注意讓他們互相說說,考考,指指。有時在學(xué)習(xí)之前就讓他們自己先表現(xiàn)下自己會的。這樣做,使他們上課時更投入,而且互相之間互相考察,也可以讓會的教不會的。常常用游戲的形式,也讓他們愿意主動聽清規(guī)則和要求。

      《位置與方向》數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

      這一單元要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感,了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,體會到“學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與發(fā)展所進必要活動”,從中認識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值,增強對數(shù)學(xué)的情感體驗。

      內(nèi)容與學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗緊密相關(guān),難點是要準(zhǔn)確把握方向,要量出方向所偏離的角度,還要確定單位長度標(biāo)出距離。為此,在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動情景,為學(xué)生提供探究的空間,讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流,從中觀察、分析,然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。同時,還要及時抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理,鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見,大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵學(xué)生合作、思考、討論,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路;同時,注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

      其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學(xué)難點,因為學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來看,學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個問題:方向角沒有找準(zhǔn),不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同;距離的表示,沒有按單位長度換算(少數(shù));中心點的位置沒有找準(zhǔn),主要由于建筑物的影響;物體的具體位置沒有明顯的表示出來,或者沒有標(biāo)出名字,讓人看不清楚;也有學(xué)生方向找錯了。

      根據(jù)這些情況,我認為教師在教學(xué)時更應(yīng)該注重畫示意圖的細節(jié),注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補救也只能個別輔導(dǎo)了,集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理,掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關(guān)于位置的相對性,給定兩個位置,個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn),所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學(xué)生的空間觀念強弱有關(guān),需要多加訓(xùn)練。

      由于學(xué)生水平參差不齊,所以本單元的活動交流未能達到想象那樣的效果。有時不得不減少活動的次數(shù),照顧稍差一點的學(xué)生,有時又不得不為思索稍慢一點的學(xué)生的反復(fù)的重復(fù),減少了稍好一點學(xué)生進一步的提高機會,總之,照顧到每一位學(xué)生,讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數(shù)學(xué),實現(xiàn)學(xué)生自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,還有不少的差距。努力!加油!

      《位置與方向》數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

      在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上?!边@一內(nèi)容時,關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點?!吧虾T诒本┑哪掀珫|約30°的方向上?!彼且员本橛^察點。而“北京在上海的什么方向上?!彼且陨虾橛^察點。如果學(xué)生把握好了觀察點,就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

      在教“我向正南方向走50米到路口,再向南偏西約30°走100米到公園。要求學(xué)生畫出路線示意圖。”這一內(nèi)容時,教師要讓學(xué)生明白此題中的觀察點是在不斷地變化,一開始自己要確定一個起點作為觀察點,然后向正南方向走50米到路口,到了路口要以路口為觀察點,再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學(xué)生明白圖上的1厘米代表實際距離多少米,還要提醒學(xué)生每畫(走)到一個地方,就要畫上方向標(biāo),標(biāo)出名稱。

      如果學(xué)生弄懂了以上兩道例題,這一單元的其它幾道題也是大同小異,那么學(xué)生對這一單元的知識自然而然地全學(xué)會了。這樣,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得也輕松,起到了事半功倍的效果。

      《位置與方向》數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

      您現(xiàn)在正在閱讀的《方向與位置》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《方向與位置》教學(xué)反思位置與方向一課的內(nèi)容是比較抽象的,要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感,了解道數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,體會到學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動,從中認識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值,增強對數(shù)學(xué)的情感體驗。

      《課標(biāo)》指出:人人學(xué)由價值的數(shù)學(xué)。有價值的數(shù)學(xué)應(yīng)該在與學(xué)生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的聯(lián)系;有價值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗應(yīng)當(dāng)極大的豐富學(xué)生的現(xiàn)實生活,學(xué)會因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩,感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。

      我在進行本課教學(xué)的時候,通過讓學(xué)生觀察教室內(nèi)外的景物,借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的的辨別,了解東南西北四個基本方向,使學(xué)生知道位置隨著參照物(即標(biāo)準(zhǔn)位置)的變化而不同,但東南西北四個方向是不會變化的。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

      組織學(xué)生觀察討論,動手畫一畫、擺一擺,進一步深入了解以自己為標(biāo)準(zhǔn)位置,周圍景物的方向。在學(xué)生確立東南西北方向的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)東北、東南、西北、西南四個方向,借助課件的直觀形象性,深化對8個方向地辨別,建立正確的方向感。在學(xué)生具備8個方向的辨別能力之后,讓學(xué)生進一步運用量角器量出景物與一個方向之間的夾角,試著怎樣說出來更加準(zhǔn)確一些,互相討論并說說自己的想法,再進一步確定正確的說法。在學(xué)生學(xué)會辨別8個方向以后,讓學(xué)生動手畫一畫教室里門窗的方向,畫一畫學(xué)校周圍建筑物的大概方向通過課件演示的練習(xí)進一步加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

      我再教學(xué)的過程中,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵學(xué)生合作、思考、討論,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路;同時,注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

      當(dāng)然,方向感弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后,不能清楚準(zhǔn)確地辨別出建筑物的方向。在以后開展同樣形式學(xué)習(xí)的時候,對此類學(xué)生需要更加細致深入地加以引導(dǎo)與個別指導(dǎo),才能達到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      《位置與方向》數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

      在教學(xué)《方向與位置》時,我精心設(shè)計了幾個情境,其中別具匠新的應(yīng)該屬“為外國朋友畫學(xué)校地圖”的情境了。這樣的情境合情合理,較為真實,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而,由于我的疏忽大意,使這較為真實的情境變的有點假,不客氣的說是一種欺騙。

      在學(xué)生到實物投影前交流同桌合畫的學(xué)校地圖時,我只顧順應(yīng)過渡到自己下面的教學(xué)環(huán)節(jié),而馬上說“由于他們的畫法不一樣,使大家交流起來很不方便,所以我們通常把地圖的方向按上北、下南、左西、右東的規(guī)則統(tǒng)一起來”,并沒有及時對下面的同學(xué)進行反饋,課堂教學(xué)結(jié)束時也沒有告訴他們?nèi)绾翁幚磉@些地圖。結(jié)果下課后,我發(fā)現(xiàn):有的同學(xué)用這張地圖疊成了小飛機;有的同學(xué)干脆揉成一團丟在垃圾桶里,居然沒有一個同學(xué)來問我這張地圖還給不給外國朋友了……這讓我不由的反思自己:為什么我的話有頭無尾呢?孩子們早已習(xí)慣了老師那虛假的情境嗎?難道所謂的情境就意味著欺騙?

      其實,我只要最后說一句:“下課時把你們的地圖交給老師,相信外國朋友們看到了一定會非常高興!”這樣,不僅保存了同學(xué)們對我的信任,同時也尊重了他們的勞動成果。

      然而,每一堂課總是與完美擦肩而過,遺憾:一個無言的結(jié)局……

      《位置與方向》數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

      位置與方向一課的內(nèi)容是比較抽象的,要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感,了解道數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,體會到學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動,從中認識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值,增強對數(shù)學(xué)的情感體驗。

      《課標(biāo)》指出:人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。有價值的數(shù)學(xué)應(yīng)該在與學(xué)生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的聯(lián)系;有價值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗應(yīng)當(dāng)極大的豐富學(xué)生的現(xiàn)實生活,學(xué)會因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩,感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。

      我在進行本課教學(xué)的時候,通過讓學(xué)生觀察教室外的景物,借助操場的旗桿為中心,讓學(xué)生觀察旗桿的東、南、西、北各有哪些建筑物?了解東南西北四個基本方向,并知道這四個基本方向在地圖上怎樣表示,使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。接著讓學(xué)生觀察幼兒園、廁所、伙房等各在旗桿的什么方向上,學(xué)生自然知道這一些建筑物都不是在四個基本方向上,從而引出東南、東北、西南、西北四個新的方向。然后組織學(xué)生動手畫一畫,在給出一個方向的基礎(chǔ)上能寫出其他七個方向,并討論這八個方向之間的關(guān)系以便加強記憶。再出示信息窗的圖讓學(xué)生自己解決問題,然后課件出示一個路線圖讓學(xué)生通過米數(shù)來描述方向和位置通過課件演示的練習(xí)進一步加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

      我在教學(xué)的過程中,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵學(xué)生合作、思考、討論,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路;同時,注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

      當(dāng)然,方向感弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后,不能清楚準(zhǔn)確地辨別出建筑物的方向和行走路線。在以后開展同樣形式學(xué)習(xí)的時候,對此類學(xué)生需要更加細致深入地加以引導(dǎo)與個別指導(dǎo),才能達到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      《位置與方向》數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

      本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗,并通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)知道了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向描述物體的相對位置。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置,并描述簡單的路線圖。使學(xué)生進一步從方位的角度認識事物,更全面的感知和體驗周圍的事物,發(fā)展空間觀念《位置與方向》教學(xué)反思《位置與方向》教學(xué)反思。

      成功之處:

      1.學(xué)生通過課前了解有關(guān)定向運動方面的知識,知道定向運動是根據(jù)地圖指示,選擇最佳路線,達到目的地的一項運動。參加比賽的運動員要具備借助地圖的指示和識別方向的能力,也是一項智力和體力并存的一項運動。可以豐富學(xué)生的視野,拓展知識面,了解數(shù)學(xué)課本之外的一些知識,學(xué)生非常感興趣。

      2.學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)不僅知道根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置,還知道要確定物體的位置所要具備的四個要素:觀測點、方向、角度、距離。這對于后面學(xué)習(xí)在平面圖上標(biāo)出校園內(nèi)各建筑物的'位置打下良好的基礎(chǔ)。

      不足之處:

      1.習(xí)題的處理上,個別學(xué)生出現(xiàn)不會用量角器量角度的現(xiàn)象,不知道0刻度線與哪條坐標(biāo)軸對齊《位置與方向》教學(xué)反思教學(xué)反思。

      再教設(shè)計:

      1.要側(cè)重于對量角器放置問題的解決,真正讓學(xué)生明白東偏北就是把量角器的0刻度線與東對齊,從東向北數(shù)30°,也就是從0刻度線向北數(shù)出30°。

      2.不僅要注重對路線的描述,還要注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會描述簡單路線圖應(yīng)具備的四要素:觀測點、方向、角度和距離。

      《位置與方向》數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

      這學(xué)期的教學(xué)時間很緊張,16周就得結(jié)束功課,沒有時間做練習(xí),那就不能靠練習(xí)來實現(xiàn)扎實掌握知識。這對我倒是不小的考驗。這就意味著你必須提高教學(xué)的效率,教學(xué)生更好的方法。教學(xué)如期進行到第二單元《位置與方向》,到了空間想象和動手的單元。一到空間和動手操作,就到了重點中的難點。

      培養(yǎng)學(xué)生動手能力,將方法運用于手上,這本身就是重點訓(xùn)練項目,其次知識點的瑣碎,地圖與實際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方,更是能力培養(yǎng)的難點。不僅是我有肯骨頭的教學(xué)感受,很多老師也覺得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說,讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易。很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運動法,就是要動態(tài)的想象角是如何移動形成的。我是很喜歡拿來主義的,隨即就運用到教學(xué)中,但是實踐出真知,真正在教學(xué)中運用起這個方法卻發(fā)現(xiàn)差強人意,利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來,卻頻頻出錯,并沒有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學(xué)了,可學(xué)生就是老出錯呢?我覺得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系,他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學(xué)生對角的認識是有關(guān)系。小學(xué)階段認識的角是一個靜態(tài)認識,就是兩條邊一個頂點,而不是由一條線段繞段點旋轉(zhuǎn)形成的,學(xué)生對于角的認識本身就沒有和移動掛鉤,那么用這種東移動到希,來解釋東偏北,是否有認知上的障礙呢?理解到學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙,我改變了一下方法。

      既然學(xué)生認識的角是靜態(tài)的,那么我就試著給這兩條邊配上不同的名稱,用來區(qū)分不同的“角色”,判斷好每條邊不同的角色再來描述。在兩物體間形成的角度,無非就是兩物體間的連線和正方向形成的夾角的角度。形成這個角的兩條邊我給它固定上不同的名稱,那條正方向的邊叫做“主邊”,而另一條邊就叫“次邊”。描述角度時就要從這個角的主邊偏向另一邊,另一邊偏向哪就是哪,這樣“哪偏哪”就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱上做了細化。這個孩子叫小紅,那個孩子叫小明,無非就是給兩條邊起了名字而已。學(xué)生反而接受了這樣的方法,這樣的規(guī)定,做題時不容易出錯。因為這樣的特征很明顯,文字上以“偏”字為標(biāo)志,主邊在前,次邊再后,在圖上,以十字坐標(biāo)為標(biāo)志,主邊永遠在十字坐標(biāo)上,這樣建立起的一一對應(yīng)學(xué)生好接受,也好操作。出錯就少了。教學(xué)時我越來越發(fā)現(xiàn),有時候的概念和名稱是該給學(xué)生細化的,這樣的細化不會使知識難理解,反而使知識更明確更規(guī)范。數(shù)學(xué)不就是一個很規(guī)范的科學(xué)嗎?日后的教學(xué)中我一定會在細化概念上繼續(xù)走下去。

      《位置與方向》數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

      新課程提倡民主、開放 、科學(xué)的課課程理念,在教學(xué)中要針對學(xué)生學(xué)會辨認東、西、南、北四個方向的基礎(chǔ)上,進一步學(xué)習(xí)認識地圖上的四個方向,及簡單了解地圖。本課的活動內(nèi)容不僅僅要求學(xué)生能在地圖上辨認某地位置,還要求學(xué)生把地圖繪制中有關(guān)方向的規(guī)定運用到實際生活中去。本課中的主題圖是小橋流水人家生活圖,這些地方反映在平面圖上,對于二年級小學(xué)生來說比較抽象,不易理解與掌握,因此,在本課教學(xué)中,我把主題圖換成了一幅我們實際生活的主題圖,當(dāng)中以李小為中心,讓學(xué)生來說說學(xué)校的東、西、南、北都有哪些主要的建筑物,學(xué)生一看都是我們生活中找得到的,所以很感興趣,立即說出了東面有幼兒園,西面有操場,北面有村委,南面有麥地等。在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生想一想操場和幼兒園在學(xué)校的什么方向?用這些學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境做為實例,引導(dǎo)學(xué)生利用已知的東、西、南、北,并結(jié)合生活經(jīng)驗來探索新知識,掌握新本領(lǐng)。。

      在這節(jié)課教學(xué)中,我注重了知識的應(yīng)用,將學(xué)生學(xué)到的新知識運用到現(xiàn)實生活中,解決實際問題。我還關(guān)注了學(xué)生的體驗和感受,為了讓學(xué)生區(qū)分圖上方向與生活方向,課前我們還回顧了兒歌早晨起來面向太陽,前面是東,后面是西,左面是北,右面是南。并帶領(lǐng)學(xué)生參加實踐活動,利用課間操練隊列的時候到學(xué)校的甬路中間辨別校園的東南西北,并做了記錄,使學(xué)生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。

      生活本身也是一個大課堂,我們利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,有效的開發(fā)課程資源,使學(xué)生學(xué)會了知識,得到了體驗,同時也更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。但也存在不足之處,由于環(huán)境及人數(shù)的局限,學(xué)生共有的學(xué)習(xí)資源教室,不能得到很好的運用,使部分學(xué)生在將生活方向轉(zhuǎn)換為圖上方向時混淆不清,還有待于思索探究。

      《位置與方向》數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

      教學(xué)內(nèi)容:教材第20-21頁例2、第21頁“做一做”及第23頁練習(xí)五第4-7題。

      教學(xué)目標(biāo):

      1、使學(xué)生能根據(jù)方向和距離,在示意圖中確定物體的具體位置。

      2、使學(xué)生在解決問題的過程中,培養(yǎng)空間觀念和解決問題的能力。

      3、在問題情境中感受根據(jù)距離和方向確定位置的價值。

      教學(xué)重點:正確標(biāo)出物體的準(zhǔn)確位置。

      教學(xué)難點:掌握確定位置的方法。

      教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件,繪圖工具:直尺、鉛筆、卡紙等。

      教學(xué)過程:

      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

      1.確定物體位置,必須要哪些條件?

      2.觀察下圖,說一說。(課件出示)

      二、自主學(xué)習(xí)探究新知

      1.創(chuàng)設(shè)情境問題,展開問題探討。

      師:同學(xué)們,臺風(fēng)登陸后方向發(fā)生了改變,正向B市移動,C市也將有大到暴雨。如何利用A市這一觀測點,很快畫出B市和C市的位置圖呢?

      生:要知道兩座城市的方向和距離,才能畫出準(zhǔn)確位置。

      2.出示下列文字:

      B市位于A市北偏西30°方向、距離A市200 km。C市在A市正北方,距離A市300 km。請你在例1的圖中標(biāo)出B市、C市的位置。

      3.教師板書課題:這節(jié)課我們就來進一步學(xué)習(xí)確定位置。

      標(biāo)出B市和C市的位置。

      (1)師:那物體位置平面圖該怎么畫呢?我們應(yīng)該先畫什么,再畫什么?又該注意些什么呢?請小組同學(xué)互相說說。

      (2)交流匯報。

      生:繪制平面圖的方法:找準(zhǔn)參照點(中心點),了解B市和C市在參照點的哪個方向和它們之間的距離,還要確定每厘米格子表示的距離。老師進行引導(dǎo):你們打算怎樣在圖上表示出B市距離A市200千米,C市距離A市300千米?

      生:因為圖上1厘米代表實際距離100千米,所以只需要在圖上畫出B市距離A市2厘米,C市距離A市3厘米就可以了。

      (3)動手繪制B市和C市位置平面圖。

      (4)展示各位學(xué)生繪制的平面圖,交流繪圖體會,點評繪圖效果。

      (5)評價繪制的正確性,如果平面圖有問題,說一說問題是什么,應(yīng)該怎樣確定位置。

      訂正后交流:你們認為在確定這點在圖上的位置時,應(yīng)注意什么?怎樣確定?

      這里要重點關(guān)注以下幾點:以誰為參照點?北偏西30°是以哪條邊為起始邊?向哪個方向旋轉(zhuǎn)?旋轉(zhuǎn)多少度?如何表示“距A市200 km”?鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式表示。

      (6)教師小結(jié):繪制平面圖時,一般先確定角度,再確定圖上的距離。

      (7)說說你在繪圖過程中遇到了哪些困難,你又是怎么克服的。

      三、鞏固提高

      1.完成教材第21頁“做一做”。

      2.選一選:課件呈現(xiàn)題目。

      3.課件呈現(xiàn)題目。

      四、課堂小結(jié)

      在繪圖過程中,你有什么收獲?

      【板書設(shè)計】

      確定物體位置的兩個條件:方向和距離

      方法步驟

      1、確定方向;

      2、量出角度;

      3、選好單位長度;

      4、確定距離;

      5、畫出物體的位置;

      6、標(biāo)出名稱。

      【教學(xué)反思】

      興趣是最好的老師,所以在每一次課堂教學(xué)設(shè)計時,我總是想方設(shè)法以創(chuàng)設(shè)一系列生活情境為手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課我從學(xué)生感興趣的探險入手,通過對已知方向的判斷和理解,使學(xué)生認識到準(zhǔn)確的方向,培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念,發(fā)展了學(xué)生自主探究的能力和思維。

      《位置與方向》數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

      四年級下冊第二單元《位置與方向》是在三年級的基礎(chǔ)上有所改變,對于學(xué)生來說,本單元學(xué)完后,學(xué)生們對于準(zhǔn)確地找準(zhǔn)位置及位置的準(zhǔn)確性與我們?nèi)粘I畹穆?lián)系應(yīng)該是有所了解了。本單元我同樣讓學(xué)生獨立完成及發(fā)現(xiàn)本單元所學(xué)知識與以前我們所學(xué)知識的相同之處及不同之處。

      《位置與方向》這一內(nèi)容涉及到同學(xué)們的空間想象和動手的能力的問題。一到空間和動手操作,就到了重點中的難點。培養(yǎng)學(xué)生動手能力,將方法運用于手上,這本身就是重點訓(xùn)練項目,其次知識點的瑣碎,地圖與實際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方,更是能力培養(yǎng)的難點。不僅是我有啃骨頭的教學(xué)感受,很多老師也覺得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說,讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易。

      在教學(xué)中,很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運動法,就是要動態(tài)的想象角是如何移動形成的。我是很喜歡拿來主義的,隨即就運用到教學(xué)中,但是實踐出真知,真正在教學(xué)中運用起這個方法卻發(fā)現(xiàn)差強人意,利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來,卻頻頻出錯,并沒有收到期望的效果。

      為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學(xué)了,可學(xué)生就是老出錯呢?我覺得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系,他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學(xué)生對角的認識是有關(guān)系。小學(xué)階段認識的角是一個靜態(tài)認識,就是兩條邊一個頂點,而不是由一條線段繞段點旋轉(zhuǎn)形成的,學(xué)生對于角的認識本身就沒有和移動掛鉤,那么用這種東移動到西,來解釋東偏北,是否有認知上的障礙呢?理解到學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙,我改變了一下方法。在我們所地圖上有四個主的方向,但在各主要方向之間還有其他方向:如東偏北,為了讓學(xué)生搞清楚,到底是東偏北40度還是北偏東50度這一問題,我反復(fù)讓學(xué)生看書,讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)“偏”的意思。讓學(xué)生明白:無論是東偏北40度還是北偏東50度,說的都是一個方向,但讓學(xué)生明白,在生活中,我們往往有一個習(xí)慣性的用法,就是我們往往看角度較小的這一區(qū)域。記得剛教授這一課時,由于我是先讓同學(xué)們放手去做,并沒有先傳授知識,結(jié)果好笑的說

      法出來了,居然還有同學(xué)說,東偏東南的,我并沒有批評這些同學(xué),我讓他把他的想法說給我聽,他說某個地方確實是東往東南這方向在偏。哦,原來是這樣。因為,在三年級,我們學(xué)了位置與方向,講了東與南相間的這一區(qū)域是東南,所以有同學(xué)就說是東偏東南。我為我的學(xué)生感到高興,因為他們是自己在思考問題,發(fā)現(xiàn)這一問題后,我在班上示明:東偏南就是從正東方向往正南方向偏,所以,我們習(xí)慣說東偏南或南偏東。學(xué)生恍然大悟。

      教學(xué)時我越來越發(fā)現(xiàn),學(xué)生做題時出現(xiàn)問題并不可怕,可怕的是我們并沒有給學(xué)生足夠的空間,只有讓學(xué)生“真正當(dāng)家作主“時,學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙,才能更好地掌握數(shù)學(xué)。

      《位置與方向》數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

      本節(jié)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了東、南、西、北和東南、東北、西南、西北的8個方向的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,學(xué)生對于前面的學(xué)習(xí)掌握還可以,但是這節(jié)課主要在于怎么確定位置,學(xué)生經(jīng)過討論得出:第一種說法不是很準(zhǔn),第二種說得很麻煩,第三種比較合理、準(zhǔn)確。老師接著追問:“這樣就能確定A點的位置嗎?”,并且老師在此方向上再任意點一點。老師在平面圖上這么一點,點醒了聰明的學(xué)生,馬上又同學(xué)舉手說“還要說明起點到1號點的距離,否則就不知道從起點出發(fā),沿著東偏北30°的方向大概走多遠,需要多久?!逼渌麑W(xué)生聽了也就明白了。能夠根據(jù)方向、距離確定一個物體的位置,二者缺一不可。

      但是,在練習(xí)的過程中,出現(xiàn)了很多的問題,主要是有不少同學(xué)不會用量角器了,量角器在本子上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,不知道怎么放,還有的同學(xué)量成了那個夾角大的角的度數(shù)了。老師有再次強調(diào),在生活中一般我們先說與物體所在方向離得較近的方位,所以我們一般量夾角小的那個角,看一看它就從離得較近的方位開始偏,并且習(xí)慣上讓0刻度對準(zhǔn)較近的那個方位,然后看角的另一邊對應(yīng)的度數(shù),這樣一般就不會出錯了。

      第四篇:四年級下冊位置與方向教學(xué)設(shè)計

      一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

      師:同學(xué)們平時你們都喜歡做些什么運動呢?

      生:……

      師:看來大家的體育愛好都很廣。今天老師將要帶大家去認識一種新的運動,請看大屏幕。(課件出示公園定向運動圖)

      (1)從圖中你得到了哪些信息呢?

      (2)簡單介紹定向運動。

      定向運動是一項借助地圖和指南針按規(guī)定方向行進的體育活動。

      二、自主探究

      (1)探索1號檢查點的位置

      a.你能確定1號檢查點的位置嗎

      b.同桌合作討論

      c.交流

      d.引導(dǎo)歸納:

      我們從哪幾個方面確定1號檢查點的位置?(距離和方向)

      步驟:

      a.辨析東南西北

      b.確定觀測點(從哪個位置看)

      c.確定方向

      (2)嘗試練習(xí)(出示課件)

      a.確定觀測點

      b.舉例,引導(dǎo)學(xué)生觀察小明家和學(xué)校的位置

      c.獨立完成(3)交流反饋

      三、課堂總結(jié)

      通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道我們是如何為確定物體的位置的呢?現(xiàn)在給你一張圖,你會看了嗎?

      第五篇:人教版四年級《位置與方向》教學(xué)反思

      “位置與方向”是課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的“空間與圖形”的內(nèi)容,三年級兒童正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期。此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗結(jié)合在一起,所以根據(jù)兒童的年齡特點和生活經(jīng)驗對本單元知識進行教學(xué)是很有必要的。

      本單元知識是在學(xué)生已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后來描述物體的相對位置的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辨認東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向,并認識簡單的線路圖。所以在教學(xué)的開始,我是先用生活中的經(jīng)驗“太陽從東方升起”,引出東、南、西、北認識的教學(xué),并利用兒歌幫助學(xué)生記憶。在學(xué)生記住了東、南、西、北四個方向以后,再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):東西是相對的,南北也是相對的,而且東南西北是按順時針方向旋轉(zhuǎn)的。學(xué)生認識了東南西北四個方向后,教師再利用多種活動對所學(xué)知識加以鞏固。如:指出教室的東南西北各有什么,自己座位的東南西北是誰,學(xué)校操場的東南西北有什么建筑物等。

      學(xué)會了辨認東南西北以后,再學(xué)習(xí)認識平面圖上的東南西北,我也同樣教學(xué)生用兒歌和手勢幫助記憶,學(xué)生很快掌握了上北、下南、左西、右東,同時還畫出坐標(biāo)圖,有了坐標(biāo)圖,學(xué)生就能很快辨認出平面圖上的東南西北。再利用坐標(biāo)圖和手勢教學(xué)東南、東北、西南、西北四個方向的辨認,感覺學(xué)生掌握得還是比較好的。

      本單元的教學(xué)內(nèi)容多以學(xué)生熟悉的生活情景為切入點,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)中來。以已有的“方向”知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,鼓勵學(xué)生通過思考發(fā)表見解,與小伙伴交流,豐富學(xué)生對方位的體驗,讓學(xué)生充分體驗成功的喜悅,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

      通過教學(xué),我深深地體會到,教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還要根據(jù)教材因材施教,循序漸進,就一定會達到事半功倍的效果。

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