第一篇：太陽(yáng)教學(xué)點(diǎn)評(píng)課文案例教學(xué)反思-精選文檔

太陽(yáng)教學(xué)點(diǎn)評(píng)課文案例教學(xué)反思

文章:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于太陽(yáng)教學(xué)點(diǎn)評(píng)_教后感_課文_案例_教學(xué)反思，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！

聽(tīng)支老師上《太陽(yáng)》一課，真使人有清風(fēng)撲面，耳目一新之感。竊以為這種“新”主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

一、突出學(xué)生的主體性——時(shí)新的素質(zhì)教育要求

素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，最主要的就是要面向全體，突出學(xué)生的主體地位。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使每一個(gè)學(xué)生都能“在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展”。在這兩節(jié)課中，學(xué)生自始至終都積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，主體地位得到了實(shí)現(xiàn)，主體精神得到了發(fā)揚(yáng)，主體意識(shí)得到了增強(qiáng)。這充分地表現(xiàn)在如下方面：

1、全員參與。素質(zhì)教育不是精英教育，而是全民教育，因而教育十分注重讓學(xué)生人人動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，全員參與訓(xùn)練。如上課伊始個(gè)個(gè)邊默讀邊動(dòng)筆勾畫(huà)。這“大兵團(tuán)作戰(zhàn)”的方式，使得人人都有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。此外，在兩節(jié)課中進(jìn)行“單兵作戰(zhàn)”的說(shuō)話、朗讀、辯論、板書(shū)、板演的學(xué)生有近百人次。支老師還特別關(guān)照那些沒(méi)有發(fā)過(guò)言的學(xué)生，用征詢(xún)的口氣請(qǐng)他們先舉手，請(qǐng)已發(fā)過(guò)言的或板寫(xiě)過(guò)的學(xué)生把機(jī)會(huì)“讓”給他們。面向全體、全員參與，在這兩節(jié)課中得到了最充分的展現(xiàn)。

2、全程參與。學(xué)生全員參與的語(yǔ)言訓(xùn)練不僅僅停留在某一

第 1 頁(yè) 兩個(gè)時(shí)段，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。如開(kāi)始時(shí)人人“三讀”課文，個(gè)個(gè)勾畫(huà)語(yǔ)句；而后多人次的概說(shuō)和板書(shū)內(nèi)容要點(diǎn)、上黑板標(biāo)序號(hào)；后半段的眾人爭(zhēng)相說(shuō)、讀、議、辯、寫(xiě)等。學(xué)生自始至終都在興趣盎然地、積極主動(dòng)地參與，教師則以“主持人”的身份時(shí)而點(diǎn)撥、時(shí)而設(shè)疑、時(shí)而導(dǎo)引，既相伴又導(dǎo)行。

3、主動(dòng)參與。支老師特別注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。如讀課文時(shí)，讓學(xué)生想讀站起來(lái)就讀；討論問(wèn)題時(shí)，想說(shuō)站起來(lái)就說(shuō)；在參與板書(shū)時(shí)，想寫(xiě)跑上來(lái)就寫(xiě)。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和主動(dòng)精神得到了充分的拓展。教者還注意運(yùn)用“商疑”、“存疑”的方法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。如在確定“沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有可愛(ài)美麗的世界”這句話在“系統(tǒng)表”中的位置時(shí)，老師讓學(xué)生自由辯論，各說(shuō)各理。學(xué)生興致高漲，“情不自禁”地主動(dòng)參與了進(jìn)來(lái)。他們弄清了這句話在“系統(tǒng)表”中的位置，實(shí)際上是認(rèn)識(shí)了它在文章中的地位和作用。在認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還進(jìn)行了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話訓(xùn)練。如果沒(méi)有這們的教學(xué)環(huán)境，只是單單拿出一個(gè)這么復(fù)雜的多重復(fù)句讓學(xué)生造句，我想，學(xué)生是無(wú)論如何完成不了的。

二、“自主發(fā)展~點(diǎn)撥啟導(dǎo)”——全新的閱讀課堂教學(xué)模式 支老師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)摸索出“自主發(fā)展—點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方式（見(jiàn)本書(shū)附錄）。這一方式的實(shí)質(zhì)是為了進(jìn)

第 2 頁(yè) 一步地改善教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。《太陽(yáng)》一課的教學(xué)，可以說(shuō)是對(duì)“自主發(fā)展—點(diǎn)撥啟導(dǎo)”教學(xué)方式的最佳詮釋?zhuān)湫乱庵乇憩F(xiàn)在如下方面：

1、令人耳目一新的“群書(shū)堂”。曾幾何時(shí)，課堂上的板書(shū)可以說(shuō)是老師的專(zhuān)利學(xué)生的禁區(qū)。“板書(shū)”是老師設(shè)計(jì)、板寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生只是有時(shí)可以抄一抄（不管它有用沒(méi)用）。而在支老師的這兩節(jié)課中，教師打破常規(guī)，別出新意地讓學(xué)生到黑板上把自己讀明白了的內(nèi)容要點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，而后又標(biāo)出序號(hào)，最后又排列組合成一個(gè)“系統(tǒng)表”。在這三個(gè)過(guò)程中，就有30多人次上臺(tái)板寫(xiě)。當(dāng)然，這種“誰(shuí)想好了就上來(lái)寫(xiě)”的“自由式”板書(shū)，又是在老師的導(dǎo)引下按一定的邏輯順序進(jìn)行的。這兩節(jié)課是實(shí)實(shí)在在地把教師的“一書(shū)堂”變成了學(xué)生的“群書(shū)堂”。在我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革中，“一言堂”變“群言堂”較易，“一書(shū)堂”變“群書(shū)堂”要難得多。支老師這一“群書(shū)堂”的創(chuàng)意，絕不亞于他當(dāng)年在四川成都下那《第一場(chǎng)雪》時(shí)，曾在全國(guó)首創(chuàng)使用的“詩(shī)化板書(shū)”的影響。

2、十分富于新意的形象比喻。比喻，是運(yùn)用形象手段描述抽象內(nèi)容的修辭方式。在認(rèn)識(shí)句、段、篇、題的邏輯關(guān)系時(shí)，支老師沒(méi)有使用慣常的“總分”這樣的概念，而是形象地用“少先隊(duì)員”、“小隊(duì)長(zhǎng)”、“中隊(duì)長(zhǎng)”、“大隊(duì)長(zhǎng)”、“輔

第 3 頁(yè) 導(dǎo)員”來(lái)作比喻，用“建立領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系”來(lái)表示它們的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)新穎，有趣，而且感到貼身親切，便于學(xué)習(xí)理解。如果不用這種“少先隊(duì)序列”，而是采用更加“正規(guī)”的“總分說(shuō)，”倒真的是非常復(fù)雜的；太陽(yáng)的“一般情況”相對(duì)于“太陽(yáng)”，是“總中之分”；而相對(duì)于“遠(yuǎn)”、“大”、“熱”，則又是三個(gè)“分”之“總”。如此“總分”、“分總”，真的使學(xué)生墜入了“關(guān)系網(wǎng)”。而采用學(xué)生十分熟悉的“少先隊(duì)系統(tǒng)”，則各層次間的領(lǐng)、屬關(guān)系就一目了然了。

三、科學(xué)地選準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)——語(yǔ)言文字訓(xùn)練的新視角 進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練是語(yǔ)文課堂教學(xué)的必然，而進(jìn)行這種訓(xùn)練的具體內(nèi)容及方式又應(yīng)因課文而異。這篇課文生詞不多，用語(yǔ)明白，一讀就懂。那么，語(yǔ)言文字訓(xùn)練該訓(xùn)練什么呢？訓(xùn)練說(shuō)明的方法？然而，本課中的數(shù)字說(shuō)明法和舉例比較法，在第七冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》、《新型玻璃》兩篇課文中已經(jīng)學(xué)過(guò)。在本課的教學(xué)中，只能作為復(fù)習(xí)鞏固性訓(xùn)練而非訓(xùn)練重點(diǎn)。支老師依據(jù)本文特點(diǎn)，把語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)落在了說(shuō)明的順序和層次上（實(shí)際是對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練）。這是教者經(jīng)過(guò)深思熟慮所決定的。這一訓(xùn)練重點(diǎn)主要通過(guò)多人多次的發(fā)言和板寫(xiě)完成。學(xué)生就這樣在“無(wú)形”之中，接受了扎實(shí)的訓(xùn)練。支老師沒(méi)有著力進(jìn)行段落劃分和層次分析的訓(xùn)練，但學(xué)生對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)卻十分明晰。這就是上述“無(wú)

第 4 頁(yè) 形”訓(xùn)練的“無(wú)形”成果；這可能就是支老師常說(shuō)的“不為而為之”——不去刻意地做什么，實(shí)際上卻已經(jīng)做了。讀、說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合，也是本課語(yǔ)言訓(xùn)練的特色之一。學(xué)生“三讀”課文后，老師先讓學(xué)生說(shuō)出自己讀明白的內(nèi)容，然后再在黑板上寫(xiě)出經(jīng)過(guò)提煉的內(nèi)容要點(diǎn)（說(shuō)是口語(yǔ)，要寫(xiě)出來(lái)成為書(shū)面語(yǔ)言，必然要進(jìn)行概括）。在學(xué)生由讀到說(shuō)，由說(shuō)到寫(xiě)的過(guò)程中，教師多次提示學(xué)生“再簡(jiǎn)練些”、“把話說(shuō)通”、“聲音高點(diǎn)，叫人聽(tīng)得舒服”。學(xué)生就是這樣，在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)了讀書(shū)、學(xué)習(xí)了說(shuō)話，學(xué)習(xí)了書(shū)寫(xiě)書(shū)面語(yǔ)言，真正展現(xiàn)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的升華提高過(guò)程。

此外，支老師的“引說(shuō)”和課文的“三讀”亦是頗具特色的，這些訓(xùn)練方式的指向都非常明確。如通過(guò)“引說(shuō)”，讓辯論的雙方最后都“英雄所見(jiàn)略同”地統(tǒng)一了意見(jiàn)。“三讀”課文時(shí)，初讀聲音響亮，要求讀通讀順；再讀，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)，讀得流暢有情；三讀，無(wú)聲默讀，眼看心想手畫(huà)，意在找出內(nèi)容要點(diǎn)。

支玉恒老師是我國(guó)小語(yǔ)界頗具影響的特級(jí)教師，他當(dāng)年在四川成都“下”的《第一場(chǎng)雪》開(kāi)了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“以讀代講”之風(fēng)。今天《太陽(yáng)》一課展現(xiàn)出的清新的素質(zhì)教育的時(shí)代性、全新的閱讀課堂教學(xué)模式、新穎精湛的教學(xué)藝術(shù)，同樣令眾多的小學(xué)教師們關(guān)注、思考、吸納、借鑒、出新?！暗谝粓?chǎng)雪”后的“太陽(yáng)”將更加光明和燦爛。

第 5 頁(yè) 內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《太陽(yáng)》教學(xué)點(diǎn)評(píng),太陽(yáng)，希望對(duì)你有幫助！

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第二篇：課文《太陽(yáng)》教學(xué)反思

今天上《太陽(yáng)》一課，課前我看了支玉恒老師上這課的課堂實(shí)錄，我覺(jué)得他讓學(xué)生分自然段朗讀時(shí)用的招數(shù)比我平時(shí)好多了，不是簡(jiǎn)單的輪讀，而是賽讀。我就準(zhǔn)備到班里試試，因?yàn)槲覀儼嗌险n發(fā)言不積極，每次舉手都是那么幾個(gè)學(xué)生，換一種方式也許可以取得不同的效果。

上課時(shí)，我基本上還是滿(mǎn)意的，雖然一些我認(rèn)為較簡(jiǎn)單的問(wèn)題他們很久才回答上來(lái)，但他們本身基礎(chǔ)不太好，所以也不能怪他們。絕大多數(shù)學(xué)生課前都認(rèn)真預(yù)習(xí)過(guò)了我問(wèn)學(xué)生你們還想讀課文嗎？學(xué)生說(shuō)想讀，我提要求：各自放開(kāi)聲音讀一遍。然后學(xué)習(xí)了生字詞。我又問(wèn)：還想讀課文嗎？學(xué)生說(shuō)想默讀（我原來(lái)預(yù)設(shè)分自然段讀），還是跟著學(xué)生的思路吧。我就說(shuō)：那好，仔細(xì)默讀課文，哪兒你讀懂了劃出來(lái)，哪兒有問(wèn)題打問(wèn)號(hào)，順便又多說(shuō)了一句：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。學(xué)生讀得很仔細(xì)，反饋時(shí)我們概括了課文主要內(nèi)容：課文寫(xiě)了太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱三個(gè)特點(diǎn)，太陽(yáng)和人類(lèi)的關(guān)系密切。然后給課文分段。

接著學(xué)了第一段，分自然段朗讀在這里用上了。我問(wèn)一同學(xué)：射太陽(yáng)的是誰(shuí)，她說(shuō)是后弈，我問(wèn)他老婆是誰(shuí)，她說(shuō)是嫦娥，我又問(wèn)那他太太是誰(shuí)，竟答不出來(lái).其它同學(xué)也過(guò)了一會(huì)才想出來(lái)。她怎么會(huì)反應(yīng)不過(guò)來(lái)？是緊張還是害怕？學(xué)生的思維真的是不活躍，我有絲無(wú)耐。但沒(méi)有辦法，這就是我要面對(duì)的學(xué)生，我不能因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題就放棄了，我要找到適合他們學(xué)習(xí)的方法。

第三篇：《四個(gè)太陽(yáng)》課文教學(xué)反思

《四個(gè)太陽(yáng)》是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)第六單元的一篇課文。作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。從課文里，我們能體會(huì)到作者善良的心地和美好的心愿。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意，適合背誦。

想像是創(chuàng)造力的源泉。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課文情景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富想像，同時(shí)適時(shí)啟發(fā)學(xué)生積極思考，在不知不覺(jué)中喚起學(xué)生創(chuàng)新的沖動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。我談?wù)劇端膫€(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)思路：

一、學(xué)生自讀自悟自得，在讀中放飛想象。

在讀文的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面。當(dāng)學(xué)生讀得特別有感情的時(shí)候，引導(dǎo)：你為什么讀得這么有感情啊？當(dāng)學(xué)生把自己讀文想象到的畫(huà)面描述出來(lái)時(shí)，不僅加深了自己的情感體驗(yàn)，更給其他學(xué)生起了示范引路的作用。學(xué)生能從中得到啟發(fā)：一邊想象一邊讀，帶來(lái)美的享受。

二、“畫(huà)太陽(yáng)”、“說(shuō)太陽(yáng)”——發(fā)散思維，創(chuàng)造想像

教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生想象，畫(huà)心中的太陽(yáng)，唱《種太陽(yáng)》的歌曲，因?yàn)椤爱?huà)”和“唱”都是小學(xué)生樂(lè)于為之的，所以學(xué)生特別投入。讀文、畫(huà)畫(huà)、唱歌有機(jī)結(jié)合，使語(yǔ)文的天空在孩子的眼里更廣闊，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

循著學(xué)生感興趣的話題開(kāi)課，學(xué)生參與的積極性高。學(xué)生自主提出問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，自主識(shí)字，自主讀文，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒不斷高漲，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

第四篇：課文《心中的太陽(yáng)》教學(xué)反思

本學(xué)期上一年級(jí)的新教材，不知有多喜歡。新教材不僅為學(xué)生考慮，同時(shí)也為我們教師考慮，教參里就有很實(shí)用的課件，這樣我們教師就可以多一些時(shí)間去解讀教材。在這新一輪的教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常會(huì)拿老教材對(duì)比。第19課《心中的太陽(yáng)》在老教材是在第6課叫《我心中的太陽(yáng)》。

上完這節(jié)課我舍不得離開(kāi)教室，完全沉浸在學(xué)生豐富的想象力中。學(xué)生真是太出乎我的意料了。記得上一屆上這課時(shí)，我完全牽著學(xué)生的鼻子走，我畫(huà)了很多太陽(yáng)的形象作為示范，結(jié)果學(xué)生畫(huà)的太陽(yáng)和我基本相同，作業(yè)也只有一次練習(xí)，學(xué)生可以畫(huà)幾個(gè)想象中的太陽(yáng)，也可以畫(huà)一幅有關(guān)太陽(yáng)的想象畫(huà)?？傊?，那次的作業(yè)很呆板，沒(méi)有想象力。

這節(jié)課，之前我真沒(méi)有預(yù)計(jì)到效果會(huì)如此之好，我想主要是我對(duì)教材解讀得比較深。新教材和老教材還是有區(qū)別的，新教材學(xué)習(xí)要求是嘗試表現(xiàn)想象中的太陽(yáng)，老教材安排在第6課的學(xué)習(xí)要求是進(jìn)行點(diǎn)線練習(xí)和面的涂色練習(xí)，培養(yǎng)想象力。因此在上這課時(shí)，我就重點(diǎn)放在學(xué)生想象力的培養(yǎng)上。

把握了學(xué)生學(xué)習(xí)方向之后，我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去想象。我在兩個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行兩次的小練筆，第一次是太陽(yáng)形象的引導(dǎo)，第二次是你畫(huà)的太陽(yáng)有什么故事。第一次通過(guò)欣賞圖片《太陽(yáng)神鳥(niǎo)金箔》《太陽(yáng)神阿波羅》，讓學(xué)生明白太陽(yáng)的形象原來(lái)還可以這樣畫(huà)，打開(kāi)了學(xué)生的思維，學(xué)生畫(huà)出了各種各樣的太陽(yáng)形象，那些光芒的畫(huà)法可是多得讓我無(wú)法預(yù)計(jì)，可以說(shuō)是把各種點(diǎn)線面都運(yùn)用到了。學(xué)生作業(yè)欣賞和老教材一樣的，但我卻引導(dǎo)不一樣，之前主要是看構(gòu)圖和涂色，這次我完全拋開(kāi)這些，就問(wèn)學(xué)生“這些太陽(yáng)在干什么呢？發(fā)生了什么故事呢？”學(xué)生說(shuō)得可有趣了，這才是真正適合一年級(jí)小朋友的年齡特征。有了以上太陽(yáng)形象練習(xí)的基礎(chǔ)，然后充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)生畫(huà)出的太陽(yáng)故事可多了，有的小朋友把太陽(yáng)裝上輪子去旅游，有的小朋友帶著太陽(yáng)去游泳，有的小朋友把太陽(yáng)帶到舞臺(tái)上跳舞唱歌……，總之想象力可豐富了，這些是我們老師想不到的。

這節(jié)課上完了，我真的很激動(dòng)，真得太佩服孩子的想象力。于是我就在反思同樣的課，為什么反差這么大呢？我想孩子的想象力能不能被激發(fā)，主要是看老師的舵掌握著怎么樣？老師對(duì)舵的把握直接影響了學(xué)生行駛的方向。同樣的教材，同樣的教師，對(duì)教材的不同解讀，帶來(lái)了完全不同的教學(xué)效果。因此，我覺(jué)得作為教師一定要深入解讀教材，理解教材，才能不辜負(fù)學(xué)生。

第五篇：小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思

《四個(gè)太陽(yáng)》，是一篇充滿(mǎn)童趣的課文，他以一個(gè)孩子特有的想象，畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)分別送給四個(gè)不同的季節(jié)，表達(dá)了孩子特有的純真愿望。他雖然是寫(xiě)太陽(yáng)，可實(shí)際上卻是在寫(xiě)四季的特點(diǎn)和小作者的美好愿望。所以在導(dǎo)入時(shí)，我安排學(xué)生說(shuō)自己的愿望，然后自然的引到本文小作者的愿望，告訴孩子，小作者的愿望就藏在四個(gè)太陽(yáng)里，從而引出課題。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得非常自然，不露痕跡。而且“愿望”這一主線始終貫穿整堂課。

考慮到一年級(jí)孩子對(duì)四季的概念還不是特別明晰，這一課時(shí)我特地選擇了對(duì)比最強(qiáng)烈的夏和冬先上。（而且夏和冬本來(lái)就都是從氣溫上描寫(xiě)的，春秋則是從色彩上來(lái)描繪的。）在讓孩子說(shuō)對(duì)夏冬兩季的體驗(yàn)時(shí)，我利用多媒體再現(xiàn)情境，起到了非常好的效果。如在讓孩子們說(shuō)對(duì)夏天的感覺(jué)時(shí)，大屏幕上出示一輪閃動(dòng)的火辣辣的太陽(yáng)，并配上夏日知了的叫聲，很好的渲染了情境，在出示綠太陽(yáng)時(shí)，則配上一段《松樹(shù)下》的音樂(lè)片斷，雖然只有短短幾秒鐘，但一股清涼的感覺(jué)已經(jīng)彌漫開(kāi)來(lái)。在讓孩子們感受冬天時(shí)，我給他們播放寒風(fēng)呼嘯的聲音配上教師的情境描述，讓孩子們閉眼想象。而“紅紅的太陽(yáng)”又和音樂(lè)《暖陽(yáng)》片斷同步出現(xiàn)，讓人感覺(jué)非常溫馨。

在生字教學(xué)上，我采用了集中識(shí)字和分散復(fù)習(xí)的方式。先小組合作學(xué)習(xí)識(shí)字，然后默記，學(xué)生領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀，做識(shí)字游戲、把生字放到詞語(yǔ)中讀等，這時(shí)生字都是集中的，學(xué)生都是無(wú)意義的機(jī)械識(shí)記，以記住字形為目的。然后在后面的分段落教學(xué)中，我又隨機(jī)復(fù)習(xí)本段的生字詞，這時(shí)就已經(jīng)不是單純的識(shí)記，而是聯(lián)系課文語(yǔ)境的有意義的識(shí)記，以理解字義為主了。

在朗讀指導(dǎo)上，我也花了很多心思。一開(kāi)始是自己的全文配樂(lè)范讀。因?yàn)橐荒昙?jí)孩子自己本身的朗讀水平還很不穩(wěn)定，但他們都很善于模仿，因此，教師的范讀就顯得很有必要。好的范讀可以讓孩子先入為主，在自己讀時(shí)會(huì)不自覺(jué)地模仿老師的語(yǔ)氣。在分段指導(dǎo)朗讀時(shí)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、適時(shí)的朗讀評(píng)價(jià)等激發(fā)孩子們的朗讀欲望和興趣。還把文字變成孩子們最喜歡的兒童詩(shī)，使孩子們更容易朗讀，讀得更投入了。我現(xiàn)在還能清晰地記憶起當(dāng)我出示課文改編成的兒童詩(shī)時(shí)，孩子們那驚喜的眼神。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)孩子們的朗讀十分到位，他們用自己稚嫩的嗓音讀出了綠太陽(yáng)的清涼，紅太陽(yáng)的溫暖，更讀出了畫(huà)太陽(yáng)的同齡人的純真而美好的愿望。

在注重孩子們的朗讀時(shí)，我也有意識(shí)的提升孩子們的語(yǔ)言。如我問(wèn)孩子們夏天火辣辣的太陽(yáng)照在身上，你覺(jué)得怎么樣時(shí)，孩子們多半只能說(shuō)出“熱”。至于怎么個(gè)熱法，他們往往描述不清楚。于是在小結(jié)他們的發(fā)言時(shí)，我自己作了一段描述：夏天的太陽(yáng)真的太燙太燙了，它曬得小花小樹(shù)都挺不起身子，軟懨懨的，它曬得田野里的水都滾燙滾燙，要把莊稼都燒死了，它曬得街道路面像著了火似的，我們走在上面，就像走在電熱板上。小朋友都不敢出來(lái)玩了，因?yàn)榛鹄崩钡奶?yáng)會(huì)把我們嫩嫩的皮膚灼傷。這樣孩子們會(huì)朦朦朧朧的知道，哦，原來(lái)“熱”是可以這樣說(shuō)的呀。無(wú)形之中，讓孩子們作了一次語(yǔ)言的積累。再比如，我把原本的散文斷行，變成了一首兒童詩(shī)。我本來(lái)想讓他們仿寫(xiě)的，但考慮到難度太高，放棄了，只是作為一種朗讀的輔助。但這樣改成詩(shī)后，不但有助于孩子們朗讀，也讓孩子們知道原來(lái)“詩(shī)”也并不是那么神秘的，讓他們對(duì)詩(shī)有一種親切感，自己也想寫(xiě)詩(shī)了。

四個(gè)太陽(yáng)

我畫(huà)了一個(gè)快樂(lè)的太陽(yáng)，送給一

（三）班的小朋友，讓一

（三）班的小朋友

每天快樂(lè)。

我畫(huà)了一個(gè)有力量的太陽(yáng)，送給警察，可以讓他勇敢地抓小偷。

我畫(huà)了一個(gè)笑咪咪的太陽(yáng)

送給朱老師，讓朱老師每天都笑咪咪。

我畫(huà)了一個(gè)聰明的太陽(yáng)送媽媽?zhuān)梢宰寢寢層性S多聰明腦細(xì)胞，也讓媽媽班的小朋友更聰明。

這真是我這堂課的意外之喜啊，我相信肯定還有另外的孩子已經(jīng)在自己的日記本上也寫(xiě)下了自己美好的愿望。

其實(shí)，這是一堂很普通的常態(tài)課，我在這堂課上所呈現(xiàn)的也就是我平時(shí)在自己的課堂上所努力追求的。我想，一年級(jí)的語(yǔ)文課就應(yīng)該這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、輕輕松松、扎扎實(shí)實(shí)的上。當(dāng)然，這樣的課堂肯定還會(huì)有很多不足，我會(huì)努力改進(jìn)。