第一篇：課堂教學(xué)的靈感--教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)的靈感

無法預(yù)約的精彩

——淺談教學(xué)機(jī)智

江蘇省如皋職業(yè)教育中心校 226500 陳愛民

摘要：教學(xué)機(jī)智，是教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的一種迅速調(diào)整教學(xué)狀態(tài)的心理行為。教學(xué)機(jī)智是教師教學(xué)生命力的體現(xiàn)，是衡量其教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。它是教師的教育思想、知識修養(yǎng)和心理素質(zhì)等因素長期積淀，厚積薄發(fā)的產(chǎn)物。關(guān)鍵詞：教學(xué)機(jī)智；課堂教學(xué)；靈感

教學(xué)機(jī)智，是教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的一種迅速調(diào)整教學(xué)狀態(tài)的心理行為。盡管在教學(xué)藝術(shù)中,教育思想、教學(xué)方法等因素是最為重要的組成部分，然而不可否認(rèn)的事實(shí)是：一個(gè)優(yōu)秀的教師如果缺乏了應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智，那是不可理解的。

教學(xué)機(jī)智作為一種心理行為，有其復(fù)雜的生成機(jī)理。它也許不像教育思想和教學(xué)方法那樣可以描述和研究，它更像文藝創(chuàng)作中的“靈感”現(xiàn)象，來無影、去無蹤，好像沒有規(guī)律可尋，但在教學(xué)實(shí)踐中它是存在的。文藝創(chuàng)作中的靈感現(xiàn)象表現(xiàn)為作者對精神理念的豁然開朗，對外觀世界的突然感悟，常常有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的狂喜，有“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)工夫”的歡愉。很多情況下，一部優(yōu)秀作品的產(chǎn)生與靈感是分不開的。靈感是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，是藝術(shù)家創(chuàng)作生命力的體現(xiàn)。那么，我們是否也可以這樣認(rèn)為：教學(xué)機(jī)智是教師教學(xué)生命力的體現(xiàn)，是衡量其教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一呢?

事實(shí)確實(shí)如此，當(dāng)我們重溫一些優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)錄時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們無不具有很高的教學(xué)機(jī)智。承德一中的劉秋紅老師（2005年全國語文課堂評優(yōu)課一等獎(jiǎng)獲得者）受邀到某校借班上觀摩課《死海不死》。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，本來安排1課時(shí)教完，但在課堂實(shí)際操作時(shí)，由于她的啟發(fā)到位，學(xué)生在討論“如何拯救死海”一問時(shí)，思維空前活躍，爭相發(fā)言。劉老師臨時(shí)決定違反一下“常規(guī)”，拖一會(huì)兒

課，讓更多的學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。試想，如果劉老師不顧學(xué)生，只顧遵守“常規(guī)”，這堂課的效果可能會(huì)打折扣了。劉老師這種打破教學(xué)常規(guī)的勇氣、用心呵護(hù)學(xué)生的舉動(dòng)、以及駕馭課堂，隨機(jī)應(yīng)變的能力，正是其教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)。

其實(shí)，就是作為一名普通的教師，我們也時(shí)常能感覺到教學(xué)機(jī)智的“靈光一現(xiàn)”，使很多平凡的課堂在某個(gè)時(shí)段折射出智慧的火花，那是無法預(yù)約的精彩。其表現(xiàn)形式是多樣化的。

由此可見，課堂教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智應(yīng)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

l．對課堂反饋信息的準(zhǔn)確捕捉與篩選。

課堂信息稍縱即逝，它是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，隨機(jī)反饋的體現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果的一種暫時(shí)性信息，教者的機(jī)智就在于及時(shí)捕捉并篩選那些真實(shí)、有效、有用的反饋信息，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，組織后續(xù)教學(xué)。筆者曾觀摩到一位老師上《勸學(xué)》的實(shí)況。這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是比喻說理，經(jīng)過教師的分析解說，學(xué)生都顯出深有所得，深有所悟的樣子。討論、提問，學(xué)生也都侃侃而談，從比喻的大量運(yùn)用，到比喻的多種形式，從比喻的表達(dá)效果，到比喻的選用提煉，談得十分透徹。師生都認(rèn)為這個(gè)問題圓滿解決了。但一位同學(xué)在氣暢語酣的答問中偶爾把“比喻說理”說成“比喻論證”。教者當(dāng)即意識到學(xué)生對問題還有進(jìn)一步深化的必要。于是抓住這一點(diǎn)，空出教學(xué)時(shí)間，將比喻說理與比喻論證作了比較。這樣既深化了教學(xué)，又?jǐn)U展了內(nèi)容，取得了良好效果。課后，大家都對這位老師在課堂上能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的能力，表示肯定和贊許。

2.對課堂反饋信息的及時(shí)反應(yīng)與處理。

在對課堂反饋信息的準(zhǔn)確捕捉與篩選之后，教者就應(yīng)對信息做出及時(shí)的反應(yīng)和正確的處理，這樣往往能收到事半功倍的效果。例如，安徽的劉學(xué)柱老師上《荷塘月色》一課，在講課文“文眼”時(shí)，學(xué)生理解得很透徹。在答問中，劉老師感到學(xué)生對課文記游線索及感情脈絡(luò)也有了一定的把握。于是及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對記游線索和感情脈絡(luò)采用了精講妙點(diǎn)的方式。特別是感情脈絡(luò)本準(zhǔn)備詳細(xì)講解的，這一

來既節(jié)約了時(shí)間，又保持了學(xué)生濃厚的聽課興趣，真是一舉兩得。

也許教學(xué)機(jī)智表面上看來有很大的隨意性，是教師無事先考慮，無心理準(zhǔn)備的情況下，臨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的行為表現(xiàn)，但其產(chǎn)生并非“空穴來風(fēng)”，是受眾多因素影響的，是一個(gè)優(yōu)秀教師的教育思想、知識修養(yǎng)和心理素質(zhì)等因素長期積淀，厚積薄發(fā)的產(chǎn)物，并非教師在某個(gè)時(shí)刻的“心血來潮”，偶爾靠“小聰明”所能為之的。

一．受教育思想的影響。

正確的教育思想有利于產(chǎn)生教學(xué)機(jī)智。

其一，教育的對象是學(xué)生，學(xué)生不是機(jī)器，他具有能動(dòng)性。一個(gè)教師無論其經(jīng)驗(yàn)多豐富，備課多充分，都不能忽略這一點(diǎn)。因此，上課時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)往往會(huì)出乎我們的“意料”之外，當(dāng)師生之間出現(xiàn)這種“交流錯(cuò)位”的現(xiàn)象時(shí)，教師只能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，變“錯(cuò)位”為互動(dòng)，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的“再進(jìn)行”。

假使教者不具備教學(xué)機(jī)智，往往會(huì)出現(xiàn)兩種情形：①對學(xué)生的“過度”反應(yīng)，教者束手無策，課堂“冷場”，一堂課就這樣“砸”了；②教者不顧學(xué)生的反應(yīng)，只顧自己講解灌輸，這樣的課堂勢必死氣沉沉，學(xué)生心不在焉，反應(yīng)冷淡，這堂課算是白上了。

其二，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”等論斷已成為新時(shí)期我們對教育思想的共識。從這個(gè)意義上來看，學(xué)生的“過度”反應(yīng)恰恰是學(xué)生主體性的表現(xiàn)，是我們應(yīng)該予以認(rèn)可和重視的。教者應(yīng)該積極配合學(xué)生，幫助學(xué)生解疑答問，“順?biāo)浦邸?，啟發(fā)思維。這樣即便偶爾好像打亂了教學(xué)計(jì)劃，但其效果卻非那些以教師為主體的“教師表演課”所能相比。試看一例：

《平行四邊形的面積》教學(xué)

【精彩回放】

在一番“先行組織”后，師：你們想知道平行四邊形面積計(jì)算公式么？這節(jié)課———

突然，一名學(xué)生站起來：我知道，平行四邊形的面積=底×高。

師：你是怎么知道的？

生：我從書上看到的。

師：那平行四邊形的面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來的呢？

生：我知道，把平行四邊形沿著高剪開，拼成長方形。師：那你知道為什么沿著高剪，不沿著高可以嗎？

該生搖頭。

師：不要緊，下面我們就一起來動(dòng)手試一試。（原定讓學(xué)生探索結(jié)論的教學(xué)變成了現(xiàn)在讓學(xué)生驗(yàn)證結(jié)論的教學(xué)）

【透視與反思】在上述教學(xué)過程中，學(xué)生的“倒行逆施”，打亂了教師的設(shè)想，打亂了教學(xué)的程序，面對這種現(xiàn)象教師不應(yīng)選擇回避，而應(yīng)選擇面對。教師充分利用這一“不期”的教學(xué)資源，趁機(jī)調(diào)整方向，重新設(shè)計(jì)和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促進(jìn)了課堂教學(xué)的“有效生成”。

其三，把學(xué)生作為主體，就必須善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，當(dāng)學(xué)生對教師的設(shè)問無動(dòng)于衷時(shí)，我們就應(yīng)機(jī)智地重新設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。而一些剛剛走上講壇的新教師卻往往缺乏這應(yīng)有的機(jī)智。我校剛分配來的一個(gè)新老師在講授《棗核》一課時(shí)，上課不久，便貿(mào)然向?qū)W生提了這樣一個(gè)問題：“棗核在文中有什么作用?”這個(gè)問題，對于初一年級剛剛接觸這篇文章的學(xué)生，顯得難度太大了，而且課文尚未深入講解。所以學(xué)生只能大眼瞪小眼，毫無反應(yīng)，教師一再追問，終究無人舉手，課堂出現(xiàn)了兩分多鐘的“冷場”，教師無奈，情急之下，只好自己講出了答案，后續(xù)的教學(xué)就顯得凌亂不堪了。假使這位新教師當(dāng)時(shí)意識到學(xué)生無法回答這個(gè)問題時(shí)，立即改變一下問題方式，或先問幾個(gè)較簡單的問題，如“老朋友叫我?guī)椥砀墒裁?他的用意是什么?說明了什么?”，以此作為鋪墊，激發(fā)起學(xué)生的思維，可能情況要好得多。

二．受知識修養(yǎng)的影響。

教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生要求教者具有較高的知識修養(yǎng)，許多優(yōu)秀教師

都是“學(xué)富五車”的，天文地理、人文科學(xué)無不知曉，所以他們上課往往能旁征博引，妙語如珠，深入淺出，游刃有余。在艱苦的自學(xué)探索和教學(xué)實(shí)踐中，他們已鍛煉出了高層次的教學(xué)機(jī)智。河北黃驊中學(xué)的特級教師許建國老師在談他上的《荷塘月色》的示范課體會(huì)時(shí)，回憶說：“我認(rèn)為只有吃透了教材，才能在授課時(shí)駕輕就熟。才能夠應(yīng)付‘突發(fā)事件’。例如，在這堂課上，有同學(xué)提出，朱自清先生面對白色恐怖的現(xiàn)實(shí)，在苦悶中彷徨，又幻想逃避現(xiàn)實(shí)，為什么他不能像魯迅先生那樣拿起筆作武器向敵人宣戰(zhàn)呢?這個(gè)問題的關(guān)鍵在于朱自清先生只是一個(gè)學(xué)者型的民主戰(zhàn)士，他不滿現(xiàn)實(shí)，又找不到出路，找不到斗爭的方法，只能是委婉地抒發(fā)自己苦悶的心情和難得偷來片刻消遣的淡淡情趣。這也正是本文‘朦朧美’產(chǎn)生的思想根源。如果教師不能吃透教材，對這一點(diǎn)不清楚，課堂上就會(huì)‘卡殼’，就無法解決學(xué)生提出的問題?！痹S老師這里所談的“吃透教材”正是其知識修養(yǎng)的具體表現(xiàn)。試想一個(gè)“才疏學(xué)淺”的“窮”教師對教法知之甚少，自己尚不能對某些問題理解到位，又怎能啟發(fā)學(xué)生思考問題，又怎能對學(xué)生在課堂上的反應(yīng)做出準(zhǔn)確的判斷，又怎能“審時(shí)度勢”引導(dǎo)學(xué)生呢?這樣的老師除了照背教參的答案，還能給予學(xué)生什么呢?其課堂上出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象當(dāng)然不足為奇了。

三．受心理素質(zhì)的影響。

一般來說，心理素質(zhì)會(huì)影響到教學(xué)機(jī)智，具有健康穩(wěn)定的心理素質(zhì)，遇事冷靜、沉著的教師往往具有很高的教學(xué)機(jī)智。于漪老師在經(jīng)歷了十年“文革”的摧殘之后，迎來了教育的第二個(gè)春天，并第一次在上海電視臺(tái)教育演播室現(xiàn)場直播了一堂語文課《海燕》，于漪老師回憶說：“學(xué)生端坐在臨時(shí)布置的教室里，我拿著備課夾候在教室外，等導(dǎo)演的指令。燈陡然亮了，滿屋通明，我的心緊縮了一下，但立刻鎮(zhèn)定下來，從容地走進(jìn)教室??”于漪老師在此所表現(xiàn)出來的從容不迫的精神狀態(tài)，處驚不亂的心理調(diào)控，無疑為其教學(xué)機(jī)智的正常發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)。

另外，教者保持良好的心境、充沛的精神、清醒的頭腦，也有

利于課堂上教學(xué)機(jī)智的充分發(fā)揮。

素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)在于課堂教學(xué)。在日益關(guān)注如何深化課堂教學(xué)改革的今天，我們提出教學(xué)機(jī)智，希望更多的教師少一些“匠氣”，多一些“靈氣”，努力培養(yǎng)自己的教學(xué)機(jī)智，讓教學(xué)機(jī)智給我們的課堂注入新的活力，這無疑具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

1.《略論課堂教學(xué)機(jī)智》，趙正銘，《中國教育學(xué)刊》，2002年，03期 2.《淺談教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用》，趙春平溫金梅，《:教育理論與實(shí)踐》，2001年，05期

第二篇：談?wù)n堂教學(xué)機(jī)智

一、什么是課堂教學(xué)機(jī)智：

所謂課堂教學(xué)機(jī)智，就是指教師在課堂教學(xué)過程中處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件的能力，即在課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力。課堂教學(xué)機(jī)智是一種教學(xué)能力，是一種巧妙處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧，是教師必須具備的教學(xué)藝術(shù)。

二、課堂教學(xué)機(jī)智的具體表現(xiàn)：

一般來說，課堂教學(xué)機(jī)智能具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： ? 細(xì)致敏銳的觀察力

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，會(huì)對教師教學(xué)活動(dòng)作出各種的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋。東張西望，說明他們注意力不夠集中；無精打采，顯示他們聽講時(shí)身心困倦；表情迷惑，表明他們對教學(xué)內(nèi)容有疑難；嘀嘀咕咕，意味他們思想存在疙瘩。學(xué)生的舉手投足，一笑一顰，無不反映他們的內(nèi)心世界，對于這些信息，教師要運(yùn)用細(xì)致敏銳的觀察力，迅速捕獲，及時(shí)分析，正確判斷，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)容量、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)語調(diào)。容量太大，可以精簡；步驟太少，可以增加；方法單調(diào)，可以靈活；語調(diào)平緩，可以抑揚(yáng)頓挫。就是說教師要善于觀察學(xué)生的外在表現(xiàn)，分析內(nèi)在原因，掌握學(xué)生的心理變化，了解他們的精神需要，做到對癥下藥，楊長避短，可見，細(xì)致敏銳的觀察力是實(shí)施課堂機(jī)智的先決條件，是教師獲得教學(xué)主動(dòng)權(quán)和采取最佳方法的基本前題。? 冷靜理智的自制力

這是指教師在課堂教學(xué)過程中，面對突然發(fā)生的意外事件，應(yīng)保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒，用理智把握住自己，并迅速判斷事情的性質(zhì)，思考處理問題的方法，盡快安定課堂秩序，把學(xué)生的注意力和思維活動(dòng)扭轉(zhuǎn)到正常的教學(xué)上來，那種遇到事情就情緒緊張、心理失衡、怒氣沖天、大發(fā)脾氣、嚴(yán)厲指責(zé)學(xué)生的表現(xiàn)與行為，必然導(dǎo)致課堂秩序更加混亂，影響正常教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成。

引起突發(fā)事件的因素很多，比如，教師在講解中出現(xiàn)知識性錯(cuò)誤，被學(xué)生意識到，他們就會(huì)私下嘀咕或發(fā)出笑聲。這時(shí)，教師萬萬不可腦羞成怒，正確的態(tài)度應(yīng)是坦率承認(rèn)失誤，再加以改正。如果文過飾非，學(xué)生更會(huì)議論紛紛，教師的形象在學(xué)生的心目中就會(huì)降低，影響力也隨之減弱。再如，個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生在教師講解過程中，借機(jī)故意發(fā)出偏差性應(yīng)答或古怪的叫聲，就會(huì)引起其他同學(xué)的哄笑，擾亂課堂教學(xué)秩序。這時(shí)，教師最好的對策應(yīng)是結(jié)合講解內(nèi)容對此加以巧妙的轉(zhuǎn)化，使之為教學(xué)服務(wù)。那種因此停止講課，斥責(zé)學(xué)生的做法，效果往往不好。特別是當(dāng)教師的人格受到污辱時(shí)，他就更應(yīng)該保持清靜的頭腦，妥善加以處理。教師如果怒不可遏，對學(xué)生嚴(yán)加整治，就會(huì)造成師生情感的裂痕，既不利于維持當(dāng)時(shí)課堂秩序，也不利于以后的教育教學(xué)工作。因此，教師在課堂教學(xué)中遇到突發(fā)事件，一定要用自制力約束自己，這是教師內(nèi)在力量的表現(xiàn)，而不是軟弱可欺的象征。? 及時(shí)有效的調(diào)控力

這是指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用一定的手段對學(xué)生聽講狀態(tài)和對自己教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的教學(xué)技巧。成功的課堂教學(xué)，應(yīng)是師生共同有效的雙邊活動(dòng)，教師按照一定的構(gòu)思，運(yùn)用準(zhǔn)確的語言、整潔的板書和適當(dāng)?shù)慕叹呦驅(qū)W生傳遞知識信息；學(xué)生則保持良好的聽講情緒狀態(tài)，集中注意力，讓自己的思維與教師教學(xué)速度相配合。如果這種配合出現(xiàn)偏差，教師就應(yīng)及時(shí)有效地加以調(diào)控。一般地說，教師的調(diào)控力表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是指調(diào)控學(xué)生聽課的情緒、注意力及思維活動(dòng)，激發(fā)他們參與教學(xué)、獲取知識的主動(dòng)性；二是調(diào)整教師講課的速度、方式、步驟和環(huán)節(jié)，保持傳遞知識信息的渠道暢通無阻。? 深刻準(zhǔn)確的解惑能力

為了適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和勇于質(zhì)疑的精神，教師要廣泛閱讀各類書籍，不僅要多讀本專業(yè)書籍，而且要多讀非專業(yè)書籍（如理科類教師要多讀文科類書籍，而文科類教師要多讀理科類書籍），培養(yǎng)自己深厚的知識素養(yǎng)，為課堂教學(xué)提供廣闊的知識背景。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí)，教師就要靈活運(yùn)用具備的學(xué)識，機(jī)智準(zhǔn)確地予以解答。只有這樣，才能繼續(xù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。? 靈活自如的通變力

上好課的前提是備課認(rèn)真，教案內(nèi)容扎實(shí)，具有科學(xué)性、完整性和系統(tǒng)性。為此，教師必須深入鉆研教材，確立教學(xué)要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)教學(xué)方法和形式。所以說教案是上課的依據(jù)。但是在課堂的具體教學(xué)中，完全按照教案進(jìn)行教學(xué)的做法是很少的。通常，教師都要隨著課堂出現(xiàn)的具體情況（包括意外事件），作一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，把教案與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。只有這樣，教師才能有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。? 積極熟練的遷移力

由于客觀事物之間本來就是普遍聯(lián)系和相互制約的。因此，人們對客觀事物的各種認(rèn)識之間必然也存在著內(nèi)在的聯(lián)系。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在課堂教學(xué)中，能夠圍繞講授內(nèi)容，充分聯(lián)系有關(guān)的各種知識材料，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)原有知識對新知識學(xué)習(xí)的促進(jìn)性遷移（即正遷移），避免抑制性遷移（即負(fù)遷移）。為此，教師要學(xué)識淵博，具有廣闊的知識背景，也要有辯證的思維能力，能從不同的角度聯(lián)系相關(guān)的知識材料理解講授內(nèi)容。總之，教師必須自覺地培養(yǎng)自己的正遷移能力，為課堂教學(xué)服務(wù)。? 機(jī)智幽默的表達(dá)能力

教師的表達(dá)能力分為言語表達(dá)能力和非言語表達(dá)能力兩個(gè)方面。言語表達(dá)能力作為課堂教學(xué)機(jī)智手段，突出表現(xiàn)在教師運(yùn)用豐富、生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確的言語傳遞知識信息，調(diào)控教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)方案，解答學(xué)生疑惑，促進(jìn)知識遷移。非言語表達(dá)能力是指教師運(yùn)用一定的眼神、表情、舉止神態(tài)、修飾打扮及具有象征意義的符號與無聲言語來傳遞信息。它作為課堂教學(xué)機(jī)智的手段，主要是指能增強(qiáng)課堂教學(xué)的的形象性和直觀效應(yīng)，有效地幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地理解講課內(nèi)容，還能表達(dá)一些為言語手段不能表達(dá)的思想、態(tài)度和情感，達(dá)到不可言傳、只可意會(huì)的教學(xué)效果。

綜上所述，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，面對有思想、有情感、有態(tài)度、有意志的學(xué)生，教師必須借助一定的教學(xué)機(jī)智，才能完成教學(xué)任務(wù)。需要指出的是，課堂教學(xué)機(jī)智作為課堂教學(xué)中的一種應(yīng)變能力，并不是說教師可以隨心所欲地處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的隨機(jī)事件。相反，它總是受教學(xué)教學(xué)規(guī)律和各種因素的制約，要體現(xiàn)五個(gè)有利于：（1）有利于教育方針、教育原則的貫徹執(zhí)行；（2）有利于課堂教學(xué)順利進(jìn)行；（3）有利于提高課堂教學(xué)效率；（4）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（5）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)他們在教學(xué)中的主體地位。

三、培養(yǎng)教師課堂教學(xué)機(jī)智

培養(yǎng)教師課堂教學(xué)機(jī)智可從以下幾個(gè)方面著手。? 要熟悉教材、教法和學(xué)生

熟悉教材，教師就會(huì)對講課滿懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用；熟悉學(xué)生，教師就能從學(xué)情出發(fā)，因材施教。教師做到這“三熟”，就可以眼觀六路，耳聽八方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，迅速判斷，妥善處理；還可以盡快調(diào)整教學(xué)思路和方案，保證教學(xué)任務(wù)順利完成。? 掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)

學(xué)生正處在生理成熟和心理發(fā)展時(shí)期，他們的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力），情緒、意志、個(gè)性必然會(huì)反映到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在課堂教學(xué)上，這些心理因素也是時(shí)刻發(fā)生著作用。因此，教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高觀察學(xué)生內(nèi)心世界的能力，處理好偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)控和有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

? 培養(yǎng)和提高辯證思維能力

教師具備一定的辯證思維能力，是實(shí)施課堂教學(xué)機(jī)智，運(yùn)用觀察力、調(diào)控力、解惑力、通變力、遷移力解決意外事件和組織教學(xué)的客觀要求。因此，教師應(yīng)努力學(xué)好辯證唯物主義的基本原理，掌握科學(xué)的認(rèn)識論，培養(yǎng)和提高自己的辯證思維能力。? 鍛煉生動(dòng)準(zhǔn)確的表達(dá)能力

一方面，要鍛煉言語表達(dá)能力，使課堂教學(xué)用語具有簡明扼要、生動(dòng)活潑、風(fēng)趣幽默的特點(diǎn)，富有感染力和吸引力；另一方面，教師還要鍛煉非語言表達(dá)能力，要講究語音、語調(diào)、語速的變化，做到抑揚(yáng)頓挫，并伴隨適當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩莸龋磉_(dá)一定的知識信息。? 堅(jiān)持具體問題具體分析

教師在課堂教學(xué)中，對于出現(xiàn)的不同問題，要采取不同的方法加以解決。一般而言，對于沒有偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生的質(zhì)疑，教師要盡可能通過教學(xué)過程本身的進(jìn)展來解答，使課堂變得生動(dòng)活潑，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生構(gòu)參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，對于偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生提問，要區(qū)別不同的情況分別對待；有的可以及時(shí)解答，有的可以課后解決。對于當(dāng)場回答不了的問題，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生充分討論加以理解，或待課后查閱有關(guān)書籍給予解決。教師要有“知之則知之，不知?jiǎng)t不知”的誠實(shí)教學(xué)態(tài)度。? 加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自制力

不可否認(rèn)，當(dāng)教師在講課時(shí)受到來自學(xué)生的意外事件的侵襲（如學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律），必然會(huì)產(chǎn)生不愉快的情緒，特別是教師的人格遭到污辱時(shí)，教師更會(huì)怒不可遏，以粗暴的態(tài)度對待學(xué)生。但是，這種表現(xiàn)和做法，只能對課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。因此，教師必須學(xué)會(huì)克制和忍耐，保持平靜的情緒，并感染學(xué)生保持安定。這種克制和忍耐，是來自平常加強(qiáng)自身修養(yǎng)的結(jié)果，是自制力強(qiáng)的表現(xiàn)。

第三篇：課堂教學(xué)機(jī)智,吹皺一池春水

課堂教學(xué)機(jī)智，吹皺一池春水

無錫市雪浪中學(xué) 戴明

一、教學(xué)機(jī)智的重要意義

有一次看電視直播，主持人給甲、乙兩位男嘉賓設(shè)置了這樣一個(gè)情境：女朋友過生日，當(dāng)打開你送給她的禮盒時(shí)，發(fā)現(xiàn)禮物竟是一個(gè)秤砣。你將怎樣說，才能取悅于她。甲：“秤砣恒久遠(yuǎn)，一個(gè)永留傳。”乙：“我倆的這份沉甸甸的愛情是無法用秤砣來秤量的?！焙苊黠@，乙博得了全場的掌聲，這就是機(jī)智的精彩。語文課堂教學(xué)就如同電視直播，集藝術(shù)性和挑戰(zhàn)性于一體，它是一個(gè)非常復(fù)雜的群體活動(dòng)過程。面對一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，面對一個(gè)個(gè)聰明的頗有點(diǎn)鉆牛角尖的腦袋，面對沒有預(yù)設(shè)的尷尬情境，你該如何應(yīng)對且不露痕跡？這就要求教師須具備良好的教學(xué)應(yīng)變能力，即教學(xué)機(jī)智。所謂教學(xué)機(jī)智就是把教育的原則性和靈活性巧妙結(jié)合，從而取得最佳的教學(xué)效果。馬卡連柯也曾經(jīng)說：“教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時(shí)此地的情況特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒ú⒓右哉_地運(yùn)用。

二、良好教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)

（一）豐富的文化底蘊(yùn)

歷史車輪已駛向信息社會(huì)。當(dāng)今世界，新知識、新事物、新理論、新概念層出不窮。教師的文化素養(yǎng)不單指專業(yè)知識，更應(yīng)包括人文精神、文化視野、精神理念、道德觀念等內(nèi)容。所以教師在知識積累上要做到“精、新、博”?！熬本褪菍ψ约核痰膶W(xué)科要精通，善于融匯貫通，運(yùn)用自如；“新”就是要不斷吸取新知識、新見解；“博”就是知識淵博，尤其是語文老師。因?yàn)檎Z文學(xué)科外延包羅萬象：天文地理、政治歷史、經(jīng)濟(jì)文化??。只有擁有豐富的專業(yè)知識，文理兼通的文化內(nèi)涵，博聞強(qiáng)記的教學(xué)魅力，教師才有可能在課堂上左右逢源，游刃有余地駕馭教學(xué)，演繹出精彩的教學(xué)機(jī)智細(xì)節(jié)。此正所謂厚積而博發(fā)。

（二）不懈的實(shí)際操練

因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)機(jī)智的運(yùn)作都是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的，所以其實(shí)踐性是非常鮮明的。只有在實(shí)踐中不斷探索而取得的成果，又經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)是行之有效的，才可稱得上為高超精湛的教學(xué)機(jī)智。教師教學(xué)機(jī)智能力，也是在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷提高的，離開了課堂教學(xué)，教學(xué)機(jī)智就成了無源之水、無本之木。可以說真正意義上的教學(xué)機(jī)智，只有那些辛勤耕耘在講壇上的教師才能創(chuàng)造出來。

（三）獨(dú)特的創(chuàng)新意識

教育家第斯多惠說：“教師必須有獨(dú)創(chuàng)性?！睂?shí)踐證明教學(xué)機(jī)智的生命在于創(chuàng)新。素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化，教學(xué)方法的最優(yōu)化，信息交流的多樣化決定了教學(xué)機(jī)智的創(chuàng)新性。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)高競爭、高彈性、多變化的格局，需要具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新性的教學(xué)機(jī)智是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個(gè)有效渠道。名師出高徒。照本宣科、墨守陳規(guī)的教師只能培養(yǎng)出死記硬背、人云亦云的學(xué)生。教育工作是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)，而具有創(chuàng)造能力，解放思想，不囿于傳統(tǒng)教育觀念，樂于接受現(xiàn)代教育的新觀念、新經(jīng)驗(yàn)，敢于在教育改革中開拓創(chuàng)新，這才是教學(xué)藝術(shù)的最高境界。

（四）敏銳的直覺培養(yǎng)

教師盡管可以在課前做好充分準(zhǔn)備，但是再有預(yù)見性的教師，也不可能預(yù)料或防止課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)，再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不可能是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對的是活生生的人，教師不能不顧他們的反應(yīng)而只顧照本宣科。作為指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的教師對于偶發(fā)情況是始料不及的，因此教師對問題的處理也是突然的，處理方法帶有很強(qiáng)的直覺性。因此，教師應(yīng)具備敏銳的觀察力、準(zhǔn)確果敢的判斷力和應(yīng)變能力，在各種復(fù)雜情況下和困難條件下對各種信息進(jìn)行選擇和加工的能力。要善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思想，教以正確的學(xué)習(xí)方法和思維方法，這也是是教師教學(xué)機(jī)智的折射。

三、教學(xué)機(jī)智讓語文課堂春水蕩漾

（一）教學(xué)機(jī)智凸現(xiàn)主旨

在教《孔乙己》一課，分析“孔乙己”這一人物形象時(shí)，有學(xué)生突然質(zhì)疑：“我覺得孔乙己是個(gè)呆子，既然去偷了，為什么不偷值錢的東西，而去偷書呢？”師生呀然。這一點(diǎn)是教師所沒有預(yù)料到的，怎么辦？教師索性讓全班同學(xué)展開討論，最后得出這樣的認(rèn)識：“在他的生命中書是最重要的，他偷書是為了能看書，看書是為了能中舉做官?！睂W(xué)生說得多好??！教師于是順?biāo)浦郏瑔l(fā)學(xué)生領(lǐng)悟：這不正說明科舉制度對孔乙己的毒害之深嗎？接著又有學(xué)生提出：“我弄不明白他有了錢為何不去買飯吃，而專門買酒喝呢？”課堂中突然爆出一句：“借酒澆愁嘛！”頓時(shí)大家笑開了。教師抓住這點(diǎn)，及時(shí)啟發(fā)：“好，那你們說說他心里有什么愁?。俊币粚W(xué)生說道：“哎，我讀了這么多年書，連半個(gè)秀才也沒有撈到，真是枉活了?。　逼溆鄬W(xué)生又笑，并點(diǎn)頭贊同。教師此時(shí)接上一句：“真是樂而忘憂，那他喝酒也是必然的了?！边@不是又一次切中了文章的主旨了嗎？如果教師對這些看似與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)問題不予理睬，或輕描淡寫地一帶而過的話，恐怕享受不到學(xué)生們可貴的真知灼見了，也欣賞不到這一池激情蕩漾的春水了，這不正是教學(xué)機(jī)智的魅力嗎？

（二）教學(xué)機(jī)智激趣救場

在語文七年級上冊《紫藤蘿瀑布》公開課教學(xué)接近尾聲時(shí)，老師說：“這篇散文作者借重見紫藤蘿花盛開，抒發(fā)了對生命的感慨，如果以此給本文加一個(gè)尾記的話，應(yīng)該怎么說呢？”本來這個(gè)問題并不難，因?yàn)槲恼轮髦荚谶@之前分析過了，但是出乎老師意外的是學(xué)生鴉雀無聲，教學(xué)氣氛沉悶。分析其原因，可能是后面有很多聽課老師，學(xué)生怯場；也可能是學(xué)生沒興趣，答案太單調(diào)，無非是“要勇敢地面對生活中的不幸，要對生命保持長久的堅(jiān)定的信念”。眼看下課鈴即將響起，老師靈機(jī)一動(dòng)，這樣開話：“下面我給同學(xué)們講一則寓言?！币宦犨@話，學(xué)生馬上坐直了身子，饒有興趣地聽起來。老師接著說：“有一天，蜜蜂看見油菜花在流淚，就問：‘你為什么哭??？’ 油菜花說：‘明天我的花即將凋零，我的美麗也將失去。’同學(xué)們，如果你是小蜜蜂，你會(huì)怎么勸油菜花，讓她又開心起來？”有了這樣一個(gè)情境作鋪墊，學(xué)生的思維火花一下子被點(diǎn)燃了，他們七嘴八舌地說了很多，有位學(xué)生說到：“雖然這樣，但是你孕育了飽滿的果實(shí)，明年的春天你會(huì)更加燦爛美麗的，生命的長河是無止境的，永遠(yuǎn)不要泄氣。” 這堂課在熱烈的掌聲中結(jié)束了。老師的高明之處在于用故事激發(fā)了學(xué)生的興趣，用教學(xué)機(jī)智活躍了課堂氣氛。

（三）教學(xué)機(jī)智化解難點(diǎn)

在一次《這就是我》的作文評講課上，老師先請部分同學(xué)讀了他們的文章，歸納出作文中普遍存在的問題，那就是格式雷同，一開始介紹姓名、年齡、家庭；接著介紹性格脾氣；再是興趣愛好，或者還來個(gè)優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)什么的。學(xué)生有個(gè)性，但行文卻沒有個(gè)性。圍繞這點(diǎn)，老師作了一番很理性化的指導(dǎo)，可是看得出，學(xué)生還是似懂非懂地瞪著眼睛。此時(shí)老師讓所有同學(xué)把自己的文具盒拿上來，結(jié)果是四十五個(gè)中只有三個(gè)一樣，老師問：“這說明了什么？”學(xué)生很快明白了這是審美觀不同；老師又點(diǎn)名幾位同學(xué)問：“你為什么喜歡這個(gè)？”就這樣，學(xué)生在老師的教學(xué)機(jī)智中明白了什么叫個(gè)性，怎樣才能表達(dá)個(gè)性，這一教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。

課堂是多變的舞臺(tái)，教學(xué)內(nèi)容是劇情，學(xué)生是主角，教師是音響師，教學(xué)機(jī)智是他手中的按鈕，它定能調(diào)撥出一個(gè)又一個(gè)教學(xué)強(qiáng)音，激起一層又一層春水漣漪。讓學(xué)生享受課堂學(xué)習(xí)的無窮樂趣，讓課堂教學(xué)閃爍奪目的光彩！

（2847字）

通聯(lián)：無錫市雪浪中學(xué)教務(wù)處

郵編：214125 電話：***、8384847

第四篇：生物課堂教學(xué)：教學(xué)機(jī)智大收集

收集]生物課堂教學(xué)：教學(xué)機(jī)智大收集(含:教學(xué)幽默,教學(xué)技巧等)

教師能一改常規(guī)，因勢利導(dǎo)，在面臨“山窮水盡”的關(guān)頭，急中生智地順?biāo)浦?，化險(xiǎn)為夷，使之“柳暗花明”，并達(dá)到了天衣無縫的妙境，師生在更加愉悅的氛圍中完成了課堂教學(xué)。這應(yīng)該就是“教學(xué)機(jī)智”。

教學(xué)機(jī)智是教師創(chuàng)造性地運(yùn)用心理學(xué)原理和教學(xué)規(guī)律，通過靈活的思維、果斷的決策，處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件時(shí)所體現(xiàn)出來的機(jī)敏和睿智。

機(jī)智是“智慧的化身”。因此，教師要做到“機(jī)智”地處理教學(xué)中的偶發(fā)事件，必須具備諸多素質(zhì)和條件。以下幾方面應(yīng)該是不可或缺的：

首先，要有一顆熱愛學(xué)生的心。育人之道，愛心為先。只有當(dāng)教師用赤誠的真心去愛每一位學(xué)生時(shí)，才會(huì)消除“火暴”、減少“急躁”、避免疾風(fēng)暴雨般的“訓(xùn)斥”，以“溫柔”的方式去開啟和誘導(dǎo)他們，獲得最佳的教育效果。

其次，要平等地對待每一位學(xué)生。因?yàn)檫@些偶發(fā)事件的“肇事”者，通常是那些“調(diào)皮搗蛋”的學(xué)生，只有教師擺正了他們在自己心目中的位置，才能夠?qū)λ麄兊男袨椤叭萑獭保话l(fā)火、不動(dòng)怒，對這些事件進(jìn)行冷靜的、超常規(guī)的處理。

第三，要有敏捷的思維。機(jī)智地處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，實(shí)質(zhì)就是或因勢利導(dǎo)，或拋磚引玉，或移花接木，巧妙地把話題轉(zhuǎn)移，擺脫眼前的窘境。這就要求教師必須具有敏捷的求異思維、發(fā)散思維，才能左右逢源，化險(xiǎn)為夷。

第四，要有豐富的學(xué)識。如果教師能做到精通專業(yè)，又上知天文、下曉地理，并善于運(yùn)用心理學(xué)的知識和原理，就能信手拈來，馳騁自如，找到偶發(fā)事件與教學(xué)任務(wù)之間的聯(lián)系，迅速地切入正題。

教學(xué)機(jī)智不是單純的技能和技巧，不是與生俱來的稟賦，不是虛情假意的做作，它是一種較高層次的教學(xué)藝術(shù)，是教師綜合素質(zhì)的反映，是教師個(gè)性品質(zhì)、教育理論素養(yǎng)、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多種因素熔鑄的合金。

[收集]生物課堂教學(xué)：教學(xué)機(jī)智大收集(含:教學(xué)幽默,教學(xué)技巧等)1.、<生物與環(huán)境> 可運(yùn)用古代詩人描述生物環(huán)境的優(yōu)美詩句賴導(dǎo)入新課,:天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊.””兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”

2、如講《保護(hù)環(huán)境》一節(jié)時(shí)，上課了，老師一句話“今天先講個(gè)故事”，全班鴉雀無聲?！坝袀€(gè)地方種植水稻，大米的質(zhì)量很好，就是產(chǎn)量不高，后來不知道什么原因，水稻越長越好，產(chǎn)量也有所增加，當(dāng)?shù)氐娜硕己芨吲d。但是，從1955年開始這個(gè)地方突然出現(xiàn)了一種奇怪的病。病人起初腰疼，關(guān)節(jié)疼，不久就全身疼痛，連呼吸、吃飯都得忍受巨大的痛苦?？膳碌氖?，有的人越長越矮。（有的學(xué)生笑起來）身體縮短，最多矮了30厘米左右（學(xué)生無人再笑，眼睛里現(xiàn)出驚疑的目光）。這是什么病呢？僅1963—1977年就死了207人。從死者遺體解剖看，病人外表好好的，可是體內(nèi)骨折多的達(dá)70多處，（學(xué)生大吃一驚）后來找到了原因，抓住了罪魁禍?zhǔn)祝▽W(xué)生急切想知道）。原來，在這個(gè)地方的上游建了一座煉鋅廠。（學(xué)生議論，河水污染了）是的，工廠廢水中含鎘，這種水澆灌稻田，大米就含鎘，人們長期食用鎘米，就出現(xiàn)了上面的悲劇?！苯蹼x奇的故事，使學(xué)生驚訝不已，產(chǎn)生巨大疑問，激發(fā)了他們的求知欲，課堂教學(xué)的“黃金時(shí)刻”來到了?！氨Ｗo(hù)環(huán)境多么重要呀！”教師板書：保護(hù)環(huán)境。故事起到了牽線搭橋的作用，學(xué)生們在說笑議論中受到了教育。

3、講“酶的特性”之前先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把少量的新鮮動(dòng)物肝臟剪碎放入試管，然后加入一定量的過氧 化氫溶液，試管中頓時(shí)發(fā)生劇烈化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生大量氣泡。這時(shí)再放入余燼木條，即可看到余燼復(fù)燃現(xiàn)象。用 這個(gè)有趣的演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入酶的高效性的講解，效果很好。

4、再如，講“伴性遺傳”時(shí)采用提問式導(dǎo)入課題：“咱們班有沒有同學(xué)患色盲？”真巧，一個(gè)男生站起來說 他患色盲。我又問他家里還有誰患色盲，他說他舅舅也是色盲。這時(shí)我告訴他們，我以前的一個(gè)男學(xué)生是色盲，他的外公也是色盲。學(xué)生們議論紛紛：“這是怎么回事？”

5、細(xì)胞工程導(dǎo)入：夏天快來了，最讓大家感到可惡的可能就是蚊子了，被咬了后皮膚又癢又痛，同學(xué)們知道嗎有一種草叫香茅草，采來后要曬干，燃燒后有一種香味可以用來熏蚊，可是它的煙很大?，F(xiàn)在一位澳大利亞的科學(xué)家已經(jīng)研制出了一種新型植物，叫驅(qū)蚊草。是一種純天然及環(huán)保型產(chǎn)品，它含有香茅醛，散發(fā)出一種特殊的檸檬型香氣，從而達(dá)到驅(qū)蚊的效果。同時(shí)還具有抗菌、除臭、抗憂郁、凈化心靈、緩解緊張與壓力的作用。它是通過科學(xué)家十多年的潛心研究、采用細(xì)胞工程技術(shù)，把天竺葵的原生質(zhì)體與香茅草的原生質(zhì)體進(jìn)行融合培育而成的。那么它的培育過程是怎樣的？今天我們就研究這個(gè)過程驅(qū)蚊草是多年生草本植物，目前已從澳大利亞引入中國。該產(chǎn)品已在澳大利亞、美國、日本、加拿大、臺(tái)灣等地走進(jìn)千家萬戶，可是現(xiàn)在有網(wǎng)站廣告說有大量的驅(qū)蚊草種子及苗木出售，大家能不能用你學(xué)過的知識來分析一下，這會(huì)不會(huì)是假廣告？（分析了染色體變異，生殖方式等

6、可結(jié)合生活中趣聞軼事，巧設(shè)疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在介紹“遺傳”時(shí)，先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”引出基因重組的課題請問：“如果他們結(jié)了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學(xué)們幾乎同聲回答：“可能的?！薄盀槭裁茨?？”同學(xué)們議論紛紛，雖答不全，但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時(shí)機(jī)，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果，同學(xué)們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

7、在課堂教學(xué)中，我們適時(shí)地將教材內(nèi)容與有關(guān)感性知識聯(lián)系起來，通過列舉事例或設(shè)疑的方法，喚醒同學(xué)們沉睡的記憶，使同學(xué)們的感性知識與我們所講授的理性知識之間因撞擊而產(chǎn)生“共鳴”。例如：在講到根的滲透吸水原理時(shí)，可以向?qū)W生提問：“為什么給農(nóng)作物上的肥多了會(huì)產(chǎn)生?燒苗?現(xiàn)象？”；“為什么鹽堿地里不適宜作物生長？”；在講到食物中的成分時(shí)，可以向?qū)W生提問：“為什么我們吃飯不能偏食、挑食？”等等。同時(shí)這樣還會(huì)使同學(xué)們因找到了回答他們記憶中的“什么”的“為什么”而激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)興趣和信心來。

8、形象生動(dòng)、豐富而幽默的教學(xué)語言，不僅有助于學(xué)生的思考、理解和掌握教材的內(nèi)容，而且還可以起到打動(dòng)學(xué)生的心理、吸引學(xué)生的注意力、活躍課堂氣氛的作用。比如：講到生物對環(huán)境的影響時(shí)可引用成語“千里之堤，潰于蟻穴”；講到遺傳時(shí)可以引用俗語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”；講到變異時(shí)，可引用古語“橘生淮北而為枳”；講到食物鏈時(shí)，可引用成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”；講到條件反射時(shí)，可引用成語“一朝被蛇咬，十年怕井繩”、“談虎色變”、“望梅止渴”等。這些詞語既簡潔形象，又通俗易懂，同時(shí)還能引起學(xué)生思考的興趣。

此外，教師語言表達(dá)的清晰、節(jié)奏的輕重快慢、語音的高低起伏與語言的內(nèi)在邏輯性，還可以激發(fā)學(xué)生的美感，為教學(xué)服務(wù)。

9、“諺語”是社會(huì)上流傳的固定語句，用簡單通俗的話反映出某種經(jīng)驗(yàn)和道理。在教學(xué)中，運(yùn)用得好，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到事半功倍的效果。下面歸納了初中生物課本上的諺語十二條。

霜葉紅于二月花 在氣溫下降，葉綠素分解消失的時(shí)候，葉子里面的糖分大量轉(zhuǎn)變成為紅色的花青素，于是綠葉變紅了。

種地不上糞，等于瞎胡混 糞肥中含有多種豐富的無機(jī)鹽，這句諺語強(qiáng)調(diào)了植物生長過程中施用糞肥的重要性。

大樹底下好乘涼 大樹下面的樹蔭，沒有陽光照射，氣溫較低；大樹的蒸騰作用增加了周圍大氣的濕度；大樹的光合作用增加了周圍大氣的氧氣。

秋風(fēng)掃落葉 落葉是溫帶地區(qū)的闊時(shí)樹減少蒸騰作用，準(zhǔn)備安全過冬的一種本領(lǐng)。

樹怕傷皮，不怕空心 植物的生活有兩種運(yùn)輸線。木質(zhì)部中的導(dǎo)管，把根從土壤中吸收來的水分和無機(jī)鹽，自下而上輸送到葉里及植物全身。韌皮部中的篩管，把葉制造的有機(jī)物自上而下輸送到根部及植物的全身。樹干空了，導(dǎo)管并沒有中斷。樹皮壞了，篩管被切斷，根部得不到足夠的有機(jī)物會(huì)“餓死”，直至整棵樹枯死。

紅花還需綠葉襯 花的生長需要綠葉光合作用制造的有機(jī)物作為營養(yǎng)。

人有人言，獸有獸語 動(dòng)物的“語言”是很豐富的。動(dòng)物的活動(dòng)、聲音和氣味等都能夠起到傳遞信息的作用，都是動(dòng)物的語言。

一朝被蛇咬，十年怕草繩 蛇咬的驚嚇和痛苦，在人的大腦皮層形成了條件反射。

龍生龍，風(fēng)生風(fēng)，老鼠生兒會(huì)打洞 說明了生物的遺傳現(xiàn)象在自然界普遍存在。

一樹之果有苦有甜，一母之子有愚有賢 強(qiáng)調(diào)了生物的變異性普遍存在于自然界。

“諺語”絕大多數(shù)是正確的，包含了一定的科學(xué)道理。但也有例外，需要仔細(xì)推敲。如“糞大水勤，不用問人”，就忽略了不同植物以及同一植物在不同的生長時(shí)期對水肥需要量不同的客觀事實(shí)，不符合科學(xué)種田的道理。

[收集]生物課堂教學(xué)：教學(xué)機(jī)智大收集(含:教學(xué)幽默,教學(xué)技巧等)不錯(cuò)，很好，學(xué)習(xí)了

我也來兩個(gè)：

有講水分代謝時(shí)，可用“有收無收在于水，收多收少在于肥”來引入新課 講色盲時(shí)我也可以講道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的故意，他買雙紅色的襪子給媽媽作為生日禮物，而他的父母及姐姐們看到的是玫瑰紅的襪子了，可是只有他與弟弟看的的襪子是灰色，從而他寫了篇關(guān)于色盲的文章，使人們認(rèn)識到色盲 哦，暫時(shí)只想到這兩個(gè)了，以后想到了再補(bǔ)了

[收集]生物課堂教學(xué)：教學(xué)機(jī)智大收集(含:教學(xué)幽默,教學(xué)技巧等)以前我在K12發(fā)過的：

1）我在講激素調(diào)節(jié)時(shí)先和同學(xué)們講的問題

一般說來，使用興奮劑的主要危害如下： ①、出現(xiàn)嚴(yán)重的性格變化 ②、產(chǎn)生藥物依賴性 ③、導(dǎo)致細(xì)胞和器官功能異常 ④、產(chǎn)生過敏反應(yīng)，損害免疫力 ⑤、引起各種感染（如肝炎和艾滋病）

危害主要來自激素類和刺激劑類的藥物。特別令人擔(dān)心的是，許多有害作用只是在數(shù)年之后才表現(xiàn)出來，而且即使是醫(yī)生也分辨不出哪些運(yùn)動(dòng)員正處于危險(xiǎn)期，哪些暫時(shí)還不會(huì)出問題。

蜜蜂的看法：

我覺得興奮劑的故事非常好，但如果以問題的形式提出來，我想效果會(huì)更好，這樣會(huì)極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我是讓學(xué)生帶著問題去討論的。

2）講組成生物體的化學(xué)元素時(shí)：平時(shí)頭發(fā)被燒會(huì)有一股焦味，同學(xué)們知道是為什么嗎？這股焦味是SO2的味道，因?yàn)轭^發(fā)蛋白質(zhì)里含有S元素！

[收集]生物課堂教學(xué)：教學(xué)機(jī)智大收集(含:教學(xué)幽默,教學(xué)技巧等)我以前在講到植物為什么要落葉時(shí)幽默了一下，我說那是植物的一種偉大的舍己為人、敢于奉獻(xiàn)的精神，就像你們的父母為你們一樣

[收集]生物課堂教學(xué)：教學(xué)機(jī)智大收集(含:教學(xué)幽默,教學(xué)技巧等)第一次來這里覺得這里很好，有利于生物教師的相互學(xué)習(xí)和提高。我在講授水分代謝的時(shí)候，給學(xué)生舉了如下的一些例子：糖拌柿子為什么會(huì)出很多的水？在青菜上灑水菜為什么會(huì)硬挺？暫時(shí)想到這。

[收集]生物課堂教學(xué)：教學(xué)機(jī)智大收集(含:教學(xué)幽默,教學(xué)技巧等)我在講到人和三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的時(shí)候，在講到酒精也可以提供能量時(shí)候，說“我們可以適當(dāng)?shù)娘嬀?，不能象某些人，喝啤酒太多傷肝，喝白酒太多傷胃，但是不喝酒傷心?！睂W(xué)生笑了。調(diào)劑了課堂。

[收集]生物課堂教學(xué)：教學(xué)機(jī)智大收集(含:教學(xué)幽默,教學(xué)技巧等)我在講到人和三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的時(shí)候，在講到酒精也可以提供能量時(shí)候，說“我們可以適當(dāng)?shù)娘嬀?，不能象某些人，喝啤酒太多傷肝，喝白酒太多傷胃，但是不喝酒傷心?！睂W(xué)生笑了。調(diào)劑了課堂。

[收集]生物課堂教學(xué)：教學(xué)機(jī)智大收集(含:教學(xué)幽默,教學(xué)技巧等)在三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝中，最后總結(jié)時(shí)候用一副對聯(lián)：上聯(lián)：家有金山銀山，下聯(lián)：不過一日三餐。橫批：合理膳食。

[收集]生物課堂教學(xué)：教學(xué)機(jī)智大收集(含:教學(xué)幽默,教學(xué)技巧等)1.當(dāng)我提問而沒人舉手回答時(shí)，我皺著眉頭說：怎么？全軍覆沒？

2.提問時(shí)，如果僅有男孩舉手而女生寥寥無幾時(shí)，我說：你們女生是想給老師留幾手嗎？

3.學(xué)生起立回答問題時(shí)，一時(shí)緊張忘了答案，我說：我相信你會(huì)在沉默中爆發(fā)！

4.一次，學(xué)生起立時(shí)，不小心絆倒了凳子，“哐”一聲嚇了大家一跳，我說：多好的開場白！我想這聲音肯定在提醒我們你的答案很精彩，不容錯(cuò)過，是嗎？讓我們洗耳恭聽！

5.一學(xué)生連續(xù)兩次回答正確，我說：呵！你現(xiàn)在是梅開二度??！

6.一次公開課上，電腦突然出現(xiàn)故障，我急中生智，說：同學(xué)們，你們瞧，電腦覺得累了，此刻正在生氣呢！

7.一次，學(xué)生討論問題，答案基本一致，我說：看來是英雄所見略同??！

8.一次，請學(xué)生朗讀概念，這個(gè)學(xué)生站起來不停的清請嗓門，大伙都笑了，我說：沒事，著名的朗誦家在朗讀前都要做這樣的準(zhǔn)備！

10.下午第一節(jié)課,大家都很困。于是我說:現(xiàn)在鄭重的告戒大家,千萬不要有偷睡(稅)行為，這可是違法的，大家哄堂大笑。

[收集]生物課堂教學(xué)：教學(xué)機(jī)智大收集(含:教學(xué)幽默,教學(xué)技巧等)講到動(dòng)物行為的調(diào)節(jié)的時(shí)候，用一個(gè)常見的現(xiàn)象：一群雞媽媽帶著它的子女們出去到野外找事物吃，這個(gè)時(shí)候來了一只大花狗，這時(shí)雞媽媽就豎起羽毛產(chǎn)生攻擊的動(dòng)作行為，讓學(xué)生思考是為什么，引入新課。

[收集]生物課堂教學(xué)：教學(xué)機(jī)智大收集(含:教學(xué)幽默,教學(xué)技巧等)剛剛看了樓主的帖子，很好，我也跟一個(gè)。

我在將減數(shù)分裂時(shí)，我跟同學(xué)們講，精子和卵細(xì)胞中的大小相同的染色體（同源染色體）開始約會(huì)了，從而引出聯(lián)會(huì)。然后它們互相交換了“信物”即：同源染色體中的非姐妹染色單體會(huì)交叉互換。

收集]生物課堂教學(xué)：教學(xué)機(jī)智大收集(含:教學(xué)幽默,教學(xué)技巧等)剛剛看到，欣喜，我也跟一下：

知識點(diǎn)：自由水與結(jié)合水與親水性物質(zhì)

事例：發(fā)面時(shí)打開水龍頭接點(diǎn)自由流動(dòng)的水，這些水就是自由水，加入面中，和好后，使勁擰面團(tuán)，水沒有滴落下來，哪里去了呢？原來面團(tuán)中的淀粉，蛋白質(zhì)，纖維素都是親水性物質(zhì)，水分子吸附在親水性

收集]生物課堂教學(xué)：教學(xué)機(jī)智大收集(含:教學(xué)幽默,教學(xué)技巧等)我在上免疫時(shí)，用這一段材料引入很吸引學(xué)生：

人得蠶豆病是怎么回事？

在食品店里，你可以買到不少蠶豆制品：白糖豆板、可可豆板、五香豆、蘭花豆、油炸豆板、豆板辣醬等等。蠶豆是人們喜愛的食品，含有豐富的蛋白質(zhì)、脂肪、淀粉，營養(yǎng)價(jià)值很高，4 味道適口。

每當(dāng)蠶豆花開和成熟的時(shí)節(jié)，你可能聽說過，有些人竟會(huì)患上一種奇怪的蠶豆病。這是怎么回事呢？ 原來，在蠶豆及其花粉中間，有一種叫“變態(tài)反應(yīng)原”的物質(zhì)；對它過敏的人，只要吃了蠶豆，或者在田間吸進(jìn)了一些蠶豆的花粉，就會(huì)引起高熱、惡心、嘔吐、腹痛、腹瀉和抽筋等癥狀。為什么有的人會(huì)過敏呢？原來，各種營養(yǎng)成分進(jìn)入消化道以后，人體里都有相應(yīng)的酶進(jìn)行消化，比如唾液里的淀粉酶把淀粉變成麥芽糖，蛋白酶把蛋白質(zhì)水解成氨基酸等等。如果人體里沒有水解蠶豆中“變態(tài)反應(yīng)原”物質(zhì)的酶，這種物質(zhì)就不能被人體消化，從而產(chǎn)生過敏反應(yīng)，出現(xiàn)各種中毒癥狀。

這種病有潛伏期，短的只有幾小時(shí)，長的可達(dá)十天左右。蠶豆病發(fā)病比較急，由于紅血球被大量破壞，往往產(chǎn)生貧血、黃疸、肝脾腫大、血尿。如果尿量減少、昏迷、抽搐，也能危及生命，必須立即送醫(yī)院搶救。蠶豆病具有遺傳性，只要家屬中有人對這種病有過敏反應(yīng)歷史的，應(yīng)該注意避免接觸蠶豆花粉，不吃蠶豆，就可以防止蠶豆病的發(fā)生。

對不過敏的人來說，蠶豆還有許多用途哩。青蠶豆、干蠶豆可做蔬菜、豆沙和粉絲；豆莢煅成灰，可作洗滌劑。民間常用蠶豆來治?。憾箽た勺骼蛩?，能治水腫和腳氣??；用蠶豆花制成汁，有涼血的功能；蠶豆花、葉和莢殼，都是止血?jiǎng)苤胃鞣N咯血、嘔血。柿子除澀

深秋時(shí)節(jié)，黃橙橙的柿子上市了。柿子果肉肥碩，軟滑多汁，甜而不膩，老少都喜愛。你當(dāng)然也不會(huì)例外。

我國柿子的品種很多，全國大約有二百多種，華北大蓋柿、河北盤盆柿、北京金燈柿、陜西雞心黃、青島金瓶柿、杭州銅盤柿、廣東大紅柿等等，都是著名的佳果。柿子可以分為甜柿和澀柿兩大類：熟的甜柿子從樹上采下來就可以吃；澀柿采收后，要經(jīng)過脫澀處理才能吃。如果你吃了一口澀柿子，滿嘴會(huì)澀得難受。柿子為什么帶有澀味呢？原來，柿子里含有大量的可溶性單寧質(zhì)（鞣酸），單寧質(zhì)有很強(qiáng)的收斂性，它能刺激口腔里的觸覺神經(jīng)末梢產(chǎn)生興奮，而有“澀”的感覺。這種澀并不是一種味覺，因?yàn)榭谇徽衬ど厦鏇]長味蕾，只是柿子里的單寧質(zhì)刺激了口腔粘膜上面的神經(jīng)末梢，從而產(chǎn)生興奮，再傳到大腦以后產(chǎn)生了感覺。[收集]生物課堂教學(xué)：教學(xué)機(jī)智大收集(含:教學(xué)幽默,教學(xué)技巧等)我在上新陳代謝時(shí)引用下列材料：

米蟲不喝水

春夏之交，你家貯藏的糧食里，常常會(huì)看到蛀蟲在那里爬來爬去，蛀食大米、面粉、玉米和豆粒等等。

以糧食為食的蛀蟲很多，主要有谷蠹、谷象、谷蛾、蠶豆象、綠豆象等等。幼蟲蛀食谷物的內(nèi)部，成蟲能嚙食谷粒。有一種黑色、體長、尖“鼻”長“嘴”的米象，它專門把米粒蛀成一個(gè)個(gè)的小洞。還有一種米蛀蟲，是麥蛾的幼蟲，乳白色，在米里蠕動(dòng)著，能把蛀過的米粒粘成一團(tuán)。它在米堆里悠閑地生活，不愁吃，慢慢化作蛹，再變成會(huì)飛的小麥蛾。

一切生物的生命過程，都離不開水，水是生命的源泉。米蛀蟲吃的是干谷物，為什么不會(huì)干渴而死呢？

科學(xué)家做過這樣一個(gè)試驗(yàn)：在藏有蛀蟲的干燥糧食附近，放置了一些水，結(jié)果并沒有發(fā)現(xiàn)蛀蟲去偷水吃的痕跡。他們還解剖了米蛀蟲，發(fā)現(xiàn)它的身體含水量超過自己體重的一半以上。蛀蟲從不喝水，它身體里的水分又是從哪里來的呢？

原來，糧食中都含有糖、脂肪等營養(yǎng)物質(zhì)，米蛀蟲吃了米粒以后，在體內(nèi)經(jīng)過一種特殊的生物化學(xué)過程，首先分解糖，釋放出氧氣和氫氣，這些氣體分子經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)后結(jié)合成為水，5 叫做代謝水。這是米蛀蟲體內(nèi)的一種特殊水源，能夠起到水分的補(bǔ)償作用。米蛀蟲這種生理上的特殊功能可大哩！它能夠把一百克的脂肪，變成一百零七克的水。

米蛀蟲在生活中，自己能不斷制造出水來，于是就拚命蛀食米粒，消化大米，吸收其中的養(yǎng)料，然后轉(zhuǎn)化成更多的水分。許許多多大米就這樣被米蛀蟲蛀食了。

[收集]生物課堂教學(xué)：教學(xué)機(jī)智大收集(含:教學(xué)幽默,教學(xué)技巧等)轉(zhuǎn)抄在講“甲狀腺激素的作用”時(shí),可列舉一位菲律賓的侏儒癥患者,名叫皮愛羅,每次大會(huì)發(fā)言時(shí),他連講臺(tái)都夠不著,必須站在凳子上,面對無數(shù)的嘲諷,挖苦,他一笑置之,他很自豪地寫了一篇文章<我愿生生世世是侏儒>.他說:“未經(jīng)我的允許,世界上任何人都不能使我變的卑賤,”自信和才能使他羸得了國人的尊敬和信賴,被任命為菲律賓的外交部長.是的,身體的侏儒并沒有什么可怕,可怕的是自輕自賤,以及心靈的侏儒和弱小.[收集]生物課堂教學(xué)：教學(xué)機(jī)智大收集(含:教學(xué)幽默,教學(xué)技巧等)講體溫調(diào)節(jié)時(shí)，骨骼肌產(chǎn)熱，順便問同學(xué)們：人體的肌肉組織分哪幾種？--------骨骼肌、心肌、平滑肌。接說---------但有的學(xué)生在考試卷上寫：分為肥肉、瘦肉、五花肉。[收集]生物課堂教學(xué)：教學(xué)機(jī)智大收集(含:教學(xué)幽默,教學(xué)技巧等)昨天上綜合科時(shí)問學(xué)生RNA的基本單位時(shí)，有學(xué)生回答“脫氧核苷酸”，我馬上回了一句“還脫，不用脫了”，然后讓他們區(qū)分清楚相關(guān)知識。

[收集]生物課堂教學(xué)：教學(xué)機(jī)智大收集(含:教學(xué)幽默,教學(xué)技巧等)

說到禁止近親結(jié)婚時(shí)，學(xué)生總是不太會(huì)分清楚那些是三代以內(nèi)的旁系血親，那不是，所以在講完后，我們設(shè)計(jì)些問題來考查，問學(xué)生自己和叔叔，和姑姑，及姑姑的子女間的關(guān)系，等他們回答后，然后緊接著問，那和姑父呢？有的學(xué)生居然說是，呵呵，由些引出血緣上的親緣關(guān)系與社會(huì)學(xué)上的親戚關(guān)系是的差別。

[收集]生物課堂教學(xué)：教學(xué)機(jī)智大收集(含:教學(xué)幽默,教學(xué)技巧等)這類是我喜歡的上課模式，我喜歡應(yīng)用生活實(shí)例來解釋生物學(xué)知識的。

一：昨天我在講應(yīng)該“標(biāo)志重捕法”的時(shí)候講到條件時(shí)，舉例說：如果我要檢測我們學(xué)校內(nèi)老鼠的種群密度，采用標(biāo)志重捕法可以進(jìn)行。但是，如果我在放生后投放大量的老鼠藥，導(dǎo)致大量的老鼠被毒死，這樣能正確得到種群密度嗎？學(xué)生都知道不能。然后，如果我不投放老鼠藥，我養(yǎng)幾只貓，導(dǎo)致老鼠被嚇跑了，這樣還能得到正確的種群密度嗎？學(xué)生也知道不能。。。。這樣就得到了“不能有較大的出生率和死亡率；不能有較多的遷入和遷出”

二：講到癌細(xì)胞的特征的時(shí)候，我問學(xué)生如果一個(gè)人早期發(fā)現(xiàn)在肝內(nèi)發(fā)現(xiàn)癌細(xì)胞，等他死亡的時(shí)候，是不是只有肝臟內(nèi)有癌細(xì)胞呢？從而得到癌細(xì)胞可以擴(kuò)散。

三：講植物吸收礦質(zhì)元素的時(shí)候，我舉例說養(yǎng)花的時(shí)候選用的花土是不是平時(shí)我們見到的那些會(huì)板結(jié)的土壤？然后說養(yǎng)花的土壤是疏松的，這樣有利于對礦質(zhì)元素的吸收。同時(shí)再舉了個(gè)一般農(nóng)戶家種的自留地種的蔬菜什么的，一般很少施肥，但是長的還是很好，所采用的也是經(jīng)常疏松土壤。

還有很多，一時(shí)之間想不起來，要等我上課的時(shí)候才能臨時(shí)想到舉生活實(shí)例，[收集]生物課堂教學(xué)：教學(xué)機(jī)智大收集(含:教學(xué)幽默,教學(xué)技巧等)我在講應(yīng)該“標(biāo)志重捕法”的時(shí)候講到條件時(shí)問：怎樣給兔子做標(biāo)志重捕？同學(xué)討論，有的說帶耳環(huán)，扎頭繩，帶手環(huán)等，我說：扎上紅綢子如何？為什么不行？------------標(biāo)志不能太過鮮艷

收集]生物課堂教學(xué)：教學(xué)機(jī)智大收集(含:教學(xué)幽默,教學(xué)技巧等)講新陳代謝概念時(shí),用了一個(gè)小笑話：甲乙兩個(gè)學(xué)生相遇，甲對乙說：“你應(yīng)該經(jīng)常喝牛奶?！币覇枺骸盀槭裁囱?？”乙說：“這樣你可以氣壯如牛?。　奔渍f：“那我以后不吃豬肉了?！币覇枺骸盀槭裁囱剑俊奔渍f：“總吃豬肉我會(huì)蠢笨如豬的！”

[收集]生物課堂教學(xué)：教學(xué)機(jī)智大收集(含:教學(xué)幽默,教學(xué)技巧等)我校教師的一例子:講神經(jīng)調(diào)節(jié)時(shí),問 “誰是班長” 然后班長站起來,再問“你站起來干什么”,班長感到莫名其妙,緊接著教師說這就是條件反射

收集]生物課堂教學(xué)：教學(xué)機(jī)智大收集(含:教學(xué)幽默,教學(xué)技巧等)我在講反射活動(dòng)時(shí),為了說明人受非刺激時(shí),往往先做出反應(yīng),后才知道是怎么是一回事的事實(shí)時(shí),做出了一個(gè)很滑稽的動(dòng)作:把手放在火上(虛擬),口中直說痛、痛、痛,然后才把縮回來，學(xué)生哄然大笑！

[收集]生物課堂教學(xué)：教學(xué)機(jī)智大收集(含:教學(xué)幽默,教學(xué)技巧等)將神經(jīng)與神經(jīng)纖維比作電纜和電纜里的金屬絲。

[收集]生物課堂教學(xué)：教學(xué)機(jī)智大收集(含:教學(xué)幽默,教學(xué)技巧等)課堂上,最后一排一個(gè)學(xué)生一直往窗外看.我注視他片刻,他就把目光收回來,但不到半分鐘,就再次盯住窗外.這樣反復(fù)了幾次,我只好走到他身后,把雙手伸向他的脖子處,他才猛地回過神兒來,并害怕地說:你干什么?我小聲地笑著說:我看你好象是昨晚睡落枕了,頸椎不舒服,我來給你做理療呢.[收集]生物課堂教學(xué)：教學(xué)機(jī)智大收集(含:教學(xué)幽默,教學(xué)技巧等)

1、馬上月考了，晚自習(xí)學(xué)生靜不下心，我一離開就亂。我一到門口有學(xué)生咳嗽。我順勢問這是什么信息？學(xué)生回答完后就樂了。

2、講做生態(tài)瓶的時(shí)候，很多學(xué)生忘記貼標(biāo)簽，我說他們不注意版權(quán)保護(hù)。

3、競爭既有種內(nèi)斗爭，又有種間競爭。競爭的目的是生存。我順勢又加了一句生存是硬道理。

[收集]生物課堂教學(xué)：教學(xué)機(jī)智大收集(含:教學(xué)幽默,教學(xué)技巧等)在講基因工程的過程之一目的基因的提取方法鳥槍法時(shí),我說其實(shí)我們的高考復(fù)習(xí)就是鳥槍法復(fù)習(xí)呀!講組成生物體的化學(xué)元素時(shí)：平時(shí)頭發(fā)被燒會(huì)有一股焦味，同學(xué)們知道是為什么嗎？這股焦味是SO2的味道，因?yàn)轭^發(fā)蛋白質(zhì)里含有S元素！

這個(gè)例子可以很好的說明蛋白質(zhì)有的含有S 在講到“動(dòng)物的行為是在神經(jīng)系統(tǒng),內(nèi)分泌系統(tǒng)和運(yùn)動(dòng)器官共同協(xié)調(diào)作用下形成的”,可結(jié)合這樣一句話.一段有關(guān)“上網(wǎng)的理由”的語錄——上天給我們大腦用來思考；上天給我們雙腿用于奔跑；上天給我們雙手用于上網(wǎng)；所以我經(jīng)過思考，決定奔跑著去上網(wǎng)！學(xué)生聽完后，都覺得很有意思。

還有講到溫度對生物的影響時(shí), 什么豬在18到20攝氏度,長的最快,可以這么說:“如果在座的同學(xué)今后事業(yè)上有大發(fā)展,蓋了養(yǎng)豬場,要記住老師的教導(dǎo),要讓豬舍座北朝南,讓他冬暖夏涼,平時(shí)還要放”豬之歌“,讓豬兒保持愉快的心情,這樣豬就長的快.” 這幾天可以好好看些好東西了！

記得上根尖的結(jié)構(gòu)時(shí)，根毛區(qū)的特點(diǎn)是有許多根毛，大大增加了吸水面積。我順手拿起講臺(tái)上的雞毛擋，“你們看這雞毛擋為什么有這么多雞毛呢？”學(xué)生一下會(huì)意------我也講一個(gè)

在講胰島素依賴型糖尿病典型癥狀之一少時(shí)，我隨口講了句＂為伊（胰）消的人憔悴＂學(xué)生聽后只停頓一秒便哄堂大笑了，笑聲中記住了知識 我在講氨基酸的通式時(shí)用人體來形容：

左手是氨基，右手是羧基，雙腳是氫，它們都連接在軀干上，就像中心碳原子

而我們辯別人跟人不同一般以面部牲來辯別，我們的頭就像一個(gè)R基，R基的不同決定了氨基酸的不同。

我在講甲狀腺的激素的功能的時(shí)候.發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在躲著看小說.向?qū)W生提的問題是:當(dāng)一個(gè)同學(xué)正在做各種小動(dòng)作如看小說或玩手機(jī)游戲時(shí),什么激素分泌多? 學(xué)生一致回答:甲狀腺激素!然后再問:為什么? 學(xué)生回答:可以提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性,加快反應(yīng)速度,從而可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)老師,把小說等作案工具藏起來.這樣既鞏固了當(dāng)堂學(xué)習(xí)的知識,該學(xué)生再也不好意思看小說了.應(yīng)該是鄧肯與蕭伯納的一段故事吧。

鄧肯寫信給蕭伯納：我有第一美麗的身體，你有第一聰明的腦子，我們生一個(gè)孩子，再理想不過了。蕭伯納回信：如果小孩兒生下來，身體像我，而腦子像你，那不就糟了嗎？ 葉綠體:外被雙層膜，基粒似餅摞，色素往上著，酶在囊質(zhì)落。胚層分化:外層表附和神感,內(nèi)層消呼和胰肝,其他源自中胚層.減數(shù)分裂：間I染色體復(fù)制，前I聯(lián)會(huì)四分體，中I中央排整齊，后I同源體分離，末I減半染色體；減II特點(diǎn)同有絲，只是不含同源體

性原細(xì)胞作準(zhǔn)備

次母似與有絲同

染色一復(fù)胞二裂 初母細(xì)胞先聯(lián)會(huì)

排板接著點(diǎn)裂匆

數(shù)目減半同源別

排板以后同源分

姐妹道別分極去

精質(zhì)平分卵相異 從此染色不成對

再次質(zhì)縊各西東

往后把題迎刃解

在講解免疫系統(tǒng)的課前，大致介紹大家熟悉的過敏癥狀和艾滋病，讓同學(xué)們探討-------然后告訴大家這兩種看似風(fēng)牛馬不相及的病癥其實(shí)使免疫系統(tǒng)崩潰的兩個(gè)極端。

講解同位素示蹤法時(shí)，我舉例：同學(xué)們?nèi)ナ程门抨?duì)買飯，來了個(gè)插隊(duì)的，由于大家穿一樣的校服，查不出是幾班的學(xué)生，如果給他穿上一件不一樣的衣服，這位同學(xué)本質(zhì)沒變，但跟蹤他就能查出其班級

講完血糖調(diào)節(jié)后的一節(jié)課，對上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，問：今天早上誰又沒有吃早飯？然后叫他起來回答：說說你體內(nèi)正在進(jìn)行著什么樣的調(diào)節(jié)活動(dòng)以維持學(xué)習(xí)及活動(dòng)對能量的需求？

第五篇：充分利用教學(xué)資源 提高課堂教學(xué)機(jī)智

充分利用教學(xué)資源 提高課堂教學(xué)機(jī)智

在初中思品課日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常舍近求遠(yuǎn)，在課外辛辛苦苦地花大量的時(shí)間去尋找、搜索教學(xué)資源，對教材中的許多資源都棄而不用。實(shí)際上，教材中的許多材料都是編者精心篩選的，都是一些比較典型的教學(xué)資源。只要我們能靈活處理、恰當(dāng)運(yùn)用，教材上的許多資源也可以被開發(fā)和有效利用，從而實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)機(jī)智。

翻開初中思品新教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材把握了時(shí)代要求和社會(huì)發(fā)展理念，緊貼學(xué)校教育和學(xué)生生活實(shí)際；面對學(xué)生生活場景的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和反思，提高了對學(xué)生思想、情感、智慧的挑戰(zhàn)性和吸引力；教材選取了具有深厚生活底蘊(yùn)、很強(qiáng)感染力、盡可能貼近學(xué)生生活實(shí)際的案例、素材，并能以美的方式呈現(xiàn)??可讀性、趣味性、靈活性、針對性都很強(qiáng)。

初中思品教材中有不少的名人名言，教師應(yīng)有選擇地利用，還可作些補(bǔ)充。例如，在《直面挫折》的教學(xué)中，我發(fā)動(dòng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢、收集有關(guān)挫折的勵(lì)志名言。結(jié)果，學(xué)生在課堂上高興地展示、朗讀名人名言，效果顯著。學(xué)生共收集了幾十句有關(guān)挫折的名人名言，如“不經(jīng)歷風(fēng)雨，哪會(huì)見彩虹”、“不是一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”、“苦難對于能干的人是一筆財(cái)富，對于弱者是一個(gè)萬丈深淵”等等。這不僅幫助了學(xué)生感悟明理，開拓了學(xué)生的視野，還讓學(xué)生積極參與了教學(xué)，培養(yǎng)了動(dòng)手能力。在《團(tuán)結(jié)就是力量》的教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生收集有關(guān)團(tuán)結(jié)合作的諺語，如“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”、“人心齊泰山移”、“一個(gè)巴掌拍不響，一人難唱獨(dú)板腔”、“柴多火好，人多計(jì)巧”、“單絲不成線，獨(dú)木不成林”、“一只蜂釀不成蜜，一粒米熬不成粥”、“團(tuán)結(jié)一條心，黃土變成金”等，這樣朗朗上口、通俗易懂、形象生動(dòng)的諺語有效地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生理解、感悟，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

相反，在《正確認(rèn)識，評價(jià)自我》一課的教學(xué)中，我在課堂教學(xué)中讓學(xué)生列舉因自傲導(dǎo)致失敗的歷史故事，由于初一學(xué)生歷史知識貧乏、生活經(jīng)驗(yàn)不足、知識面狹窄等原因，導(dǎo)致學(xué)生不積極參與發(fā)言與討論，課堂氣氛沉悶，出現(xiàn)冷場。

學(xué)生是課程資源開發(fā)的主體和學(xué)習(xí)主人。教學(xué)實(shí)踐中有大量的、豐富的課程資源需要教師和學(xué)生來共同開發(fā)。學(xué)生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。學(xué)生是教學(xué)資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀是開發(fā)教學(xué)資源的基本視點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我們可以聯(lián)系教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，找出最佳結(jié)合點(diǎn)，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，達(dá)到教育的效果。同時(shí)，在教學(xué)中多讓學(xué)生自己談體會(huì)、談體驗(yàn)，這往往比老師的說教更為深刻，更能激起學(xué)生的共鳴，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。