第一篇：課堂教學(xué)機(jī)智作二

課堂教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)機(jī)智是指在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師智能的靈活性與機(jī)敏性的統(tǒng)一，是一種“應(yīng)急”的智力活動(dòng)過(guò)程。它要求教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，針對(duì)偶然事件的干擾，立即改變教學(xué)信息傳遞系統(tǒng)既定的傳輸程序（如教學(xué)計(jì)劃、教案），重新擬定教學(xué)的傳輸程序，維持教學(xué)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。課堂教育教學(xué)是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬(wàn)變的過(guò)程，隨時(shí)有可能發(fā)生種種意想不到的事件，但無(wú)論是哪種情況引起的意外事件，都需要教師對(duì)這些課堂意外做出迅速準(zhǔn)確的判斷，并妥善解決，以保證課堂教育教學(xué)的順利進(jìn)行。機(jī)智，應(yīng)該是一個(gè)成功的授課者的法寶。靈活地應(yīng)用它，整個(gè)授課的空間會(huì)在無(wú)形中得到延展。也許一個(gè)靈光閃現(xiàn)就會(huì)開(kāi)啟無(wú)數(shù)智慧的頭腦；也許一個(gè)妙手偶得就能點(diǎn)亮無(wú)數(shù)雙閃亮的眼睛。

我們只有切實(shí)地做到了關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生，更多地欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生一起探討人生的問(wèn)題，幫助他們構(gòu)筑一片屬于自己的精神家園，才能讓他們真正體悟到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是自己生命的需要，從而切實(shí)的使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)的本質(zhì)是交往。交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上完全平等。即師生之間只有價(jià)值的平等，而沒(méi)有高低、強(qiáng)弱之分。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系。交往論強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。新課程要求傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，讓位于師生互教互學(xué)，彼此間應(yīng)形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

一次講授陶淵明的《歸園田居》，我讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人筆下清新優(yōu)美的自然風(fēng)光，忽然李同學(xué)舉手站起來(lái)說(shuō)：“詩(shī)人筆下又是雞又是狗的，臟亂不堪，我覺(jué)得毫無(wú)美感可言。陶淵明當(dāng)官當(dāng)不成，就說(shuō)官場(chǎng)不好，這不就是“吃不著葡萄就說(shuō)葡萄酸”么！”李同學(xué)坐下去后，我發(fā)現(xiàn)下面有人在竊笑，還有的點(diǎn)頭表示贊同，看來(lái)，由于時(shí)代的差異和人生閱歷的不足，學(xué)生對(duì)這樣的作品還是有隔膜的。怎么辦呢？這個(gè)時(shí)候，我靈機(jī)一動(dòng)，順著的思路說(shuō)：“是呀，我也有這樣的疑問(wèn)。詩(shī)人筆下的景物再平常不過(guò)了，可他為什么會(huì)覺(jué)得如此美好呢？哪位同學(xué)可以揣摩一下詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情？”一石激起千層浪，看到這樣的見(jiàn)解老師都沒(méi)有貿(mào)然予以否定，學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，思路也被打開(kāi)了……之后，不僅順利完成了教學(xué)任務(wù)，而且，這個(gè)原本上課有點(diǎn)沉悶的班級(jí)變得活躍起來(lái)，學(xué)生也開(kāi)始愿意在課堂上暢所欲言。

在平時(shí)與課堂的教育教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常碰到這種突如其來(lái)的事情。那么，該如何應(yīng)對(duì)呢，我的體會(huì)是：首先，切忌動(dòng)怒。教師要學(xué)會(huì)克制自己的情感，學(xué)會(huì)低調(diào)處理這類(lèi)容易讓人頭腦發(fā)熱的事。不急不燥，可以使我們?cè)陔y堪的處境中依然保持清醒的頭腦，依然能做出冷靜準(zhǔn)確的判斷，教育教學(xué)的智慧或許就會(huì)在這一瞬間閃現(xiàn)，這就為以后教育教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展贏得了主動(dòng)。其次，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)。課堂教學(xué)是一個(gè)思想相互碰撞的過(guò)程。教師與學(xué)生，由于知識(shí)水平與經(jīng)驗(yàn)閱歷的不同，在分析問(wèn)題與理解問(wèn)題的能力上必然存在差異，思想碰撞產(chǎn)生不了火花也是常情；同時(shí)，課堂教學(xué)是一個(gè)雙向交流的過(guò)程，教師所面對(duì)的學(xué)生又是一個(gè)個(gè)彼此不同、異?；钴S的個(gè)體，教師的教案再詳細(xì)、再周密，也難以全面預(yù)見(jiàn)隨時(shí)可能出現(xiàn)的思維變異和思維冷場(chǎng)。因此，在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙的時(shí)候，教師若能不急于糾正學(xué)生的“錯(cuò)誤”，順著學(xué)生的思路，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，則有可能激活學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)向著預(yù)期的方向發(fā)展。所謂“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，教學(xué)機(jī)智的魅力也即在于此。

三、那么如何擁有這樣的素質(zhì)呢？教學(xué)機(jī)智不是天生的，它需要教師經(jīng)過(guò)艱苦磨煉和用心領(lǐng)悟才能形成。教師要在短暫的時(shí)間做出反應(yīng)，這種能力并非與生俱來(lái)，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機(jī)一動(dòng)”教師需要積累各方面知識(shí)，俗語(yǔ)說(shuō)：“厚積才能薄發(fā)”。這就需要教師上知天文、下曉地理、博古通今，具有精深廣博的學(xué)科知識(shí)。教師在漫長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，總會(huì)經(jīng)歷困難、挫折、甚至失敗。教師必須養(yǎng)成在遺憾中反思、在成功中總結(jié)的良好教學(xué)心態(tài)。隨時(shí)把教學(xué)中的一孔之見(jiàn)，一思之得記錄下來(lái)，在教學(xué)中的失誤和疏漏記下來(lái)。教學(xué)藝術(shù)水平將會(huì)在不斷糾正差錯(cuò)中得到迅速提高，天長(zhǎng)日久會(huì)使自己的教學(xué)藝術(shù)日趨成熟?？傊?，教學(xué)機(jī)智要求教師要有深厚的文化底蘊(yùn)，有敏銳的觀(guān)察能力、準(zhǔn)確的判斷能力、精深的思維能力、敏捷的反應(yīng)能力，還要求教師有樂(lè)觀(guān)的情趣、開(kāi)朗的胸襟、幽默的性格、豐富的閱歷。這其中很重要的是教師要有強(qiáng)烈的事業(yè)心，不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自我，追尋個(gè)性，構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。優(yōu)秀教學(xué)機(jī)智它時(shí)時(shí)閃爍著智慧的光芒，擁有教育智慧的教師，才會(huì)將課堂演繹成豐富多彩、變化多端的小世界──有和風(fēng)細(xì)雨，有涼風(fēng)習(xí)習(xí)，有浪花點(diǎn)點(diǎn)，有激流澎湃，這才是真正充滿(mǎn)活力的課堂。

所以，在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力。讓師生間真正達(dá)成互動(dòng)、互惠。學(xué)生從中體驗(yàn)到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、指導(dǎo)和建議，形成了積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。教師也學(xué)到了學(xué)生蓬勃向上的朝氣，不斷探索、敢于創(chuàng)新的精神，和他們優(yōu)于教師的知識(shí)、能力等方面的長(zhǎng)處。在與學(xué)生共同合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了自身專(zhuān)業(yè)水平的不斷提高。

第二篇：課堂教學(xué)機(jī)智初探

課堂教學(xué)機(jī)智初探

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)過(guò)程中，許多問(wèn)題的發(fā)生或偶發(fā)事件的出現(xiàn)往往是沒(méi)有前兆或預(yù)先通知的，老師只能依靠當(dāng)時(shí)可能想起來(lái)的一些對(duì)策和技能當(dāng)場(chǎng)予以解決，這就需要老師必須具有相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智。

所謂教學(xué)機(jī)智就是老師在教學(xué)過(guò)程中的組織應(yīng)變能力，即利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的，不是課本內(nèi)容的問(wèn)題和事例來(lái)充實(shí)教學(xué)的能力。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，在與學(xué)生接觸中隨機(jī)應(yīng)變，善于觀(guān)察學(xué)生的情緒變化，依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和性格特征，及時(shí)采取措施，使學(xué)生產(chǎn)生符合教育者意愿的反應(yīng)。

正確運(yùn)用教學(xué)機(jī)智對(duì)課堂教學(xué)有著重大的意義，它不僅解決了課堂出現(xiàn)的“意外事故”，而且能化“廢”為“寶”，點(diǎn)“鐵”成“金”，給課堂教學(xué)帶來(lái)“意外收獲”。作為課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師，將如何在教學(xué)中正確運(yùn)用教學(xué)機(jī)智呢？筆者認(rèn)真著重從以下幾方面來(lái)探討：

一、個(gè)別隱藏現(xiàn)象，采取積極暗示。

在課堂教學(xué)中，時(shí)常會(huì)遇到個(gè)別學(xué)生注意力分散，做小動(dòng)作等不易被老師覺(jué)察的現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)這種情況，教師可以用眼神的變化加以調(diào)控，有時(shí)可以輕微示意，有時(shí)可以瞪眼皺眉，還可以利用集體的目光加以影響。這種做法往往收到大聲呵斥無(wú)法收到的效果。因?yàn)閷W(xué)生的這些隱藏現(xiàn)象，往往是忙中偷“閑”，但又怕被老師發(fā)現(xiàn)，心里上是不踏實(shí)而又敏感的，對(duì)教師的輕微暗示他是能接受的。例如：發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上思想開(kāi)小差時(shí)，教師可以邊講邊用目光凝視他，當(dāng)他意識(shí)到老師的目光是對(duì)著他的，老師可把眼瞪一下，或輕輕的搖一搖頭，學(xué)生便會(huì)立刻領(lǐng)會(huì)老師的意思。又如，課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生做小動(dòng)作或睡覺(jué)時(shí)，或輕敲一下桌子，或輕撫一下他（她）的頭，均可起到較好的效果。值得提出的是，切不可出現(xiàn)消極的暗示，往往會(huì)起到相反的效果。如上課時(shí)用粉筆頭擲向做小動(dòng)作的學(xué)生，學(xué)生雖然停止了小動(dòng)作，但心中一直不愉快，這種消極的暗示，違反了教學(xué)機(jī)智的規(guī)律，是不可取的。

二、針對(duì)偶發(fā)事件，因勢(shì)正面利導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，常常會(huì)碰到“偶發(fā)事件”。例如：有的學(xué)生在課堂上突然搗蛋，捉弄老師；有的學(xué)生對(duì)老師的教育拒不接受，出口頂撞；有時(shí)因教師自身的疏忽而引起學(xué)生的哄笑，等等，對(duì)此，既不要失去教者風(fēng)范，也不能放過(guò)教育時(shí)機(jī)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，配之?huà)故斓恼Z(yǔ)言功夫，有的放矢，春風(fēng)化雨，化險(xiǎn)為夷，使壞事變好事，從而創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，取得最佳教學(xué)效果。

縱觀(guān)那些具有高超的教學(xué)機(jī)智的老師，無(wú)不具有這種本領(lǐng)。如：特級(jí)教師張治華，有一次正在上公開(kāi)課，突然窗外雷電交加，天氣聚變，出于本能的反射，小學(xué)生們的注意力吸引過(guò)去，正在聽(tīng)課的老師都為之著急，張老師卻鎮(zhèn)定自如，他略加思索，并對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“下大雨了，同學(xué)們可以觀(guān)察一下，下雨的情景可用哪些詞語(yǔ)來(lái)描述？”“雷鳴閃電是不是同時(shí)發(fā)生的？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的回答，“烏云滾滾”、“塵土飛揚(yáng)”、“雷電交加”??接著張老師又問(wèn)：“雷電哪個(gè)在前？哪個(gè)在后？為什么？”同學(xué)們講不清為什么了。這時(shí)張老師對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題，大家還沒(méi)學(xué)到，到上自然課時(shí)，老師一講，你們就明白了，現(xiàn)在，我們繼續(xù)上課?！?張老師對(duì)這意外事件，因勢(shì)利導(dǎo)，方法靈活，前后只花了二、三分鐘，不僅課堂秩序井然，又訓(xùn)練了學(xué)生的觀(guān)察力，思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，又滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

三、質(zhì)疑難解問(wèn)題，及時(shí)隨機(jī)應(yīng)變 課堂教學(xué)是一種開(kāi)放性，多樣性的信息交流活動(dòng)。在這交流活動(dòng)中，作為起教學(xué)主體作用的學(xué)生，通過(guò)自身積極的思維探索，難免會(huì)提出教者在備課中所始料不及的疑難問(wèn)題。有的問(wèn)題，教者能及時(shí)給予正確的解答，而有的問(wèn)題則不然，教者一時(shí)找不出合適的答案，這就需要教師的隨機(jī)應(yīng)變。一位語(yǔ)文教師在教《少年閏土》這篇課文時(shí)，某生突然“打橫炮”，提問(wèn)：“跳魚(yú)怎會(huì)有青蛙似的兩只腳？”教師明知這理解課文無(wú)關(guān)，而且討論不出結(jié)果，但輕率否定會(huì)傷害學(xué)生的求知欲和積極性。于是他避開(kāi)正面回答，把學(xué)生旁逸的思維引到理解課文的總目標(biāo)上來(lái)。于是，有如下一段對(duì)話(huà)： 師：是啊，魚(yú)怎么會(huì)有腳？ 生：有。

師：什么魚(yú)??？ 生：娃娃魚(yú)（笑）

師：啊，你真見(jiàn)多識(shí)廣！我想跳魚(yú)也有兩只腳，可是我沒(méi)有看到過(guò)，你們看到過(guò)？ 生：（齊）沒(méi)有

師：可是少年閏土就知道這種魚(yú)，這說(shuō)明了什么？

生：說(shuō)明少年閏土見(jiàn)多識(shí)廣，是作者和他往常的朋友所不知道的。一個(gè)本沒(méi)有什么討論價(jià)值的問(wèn)題，經(jīng)教師機(jī)智地因勢(shì)利導(dǎo)，竟然使學(xué)生雙方達(dá)到完善的和諧。這個(gè)簡(jiǎn)單的例子，足以說(shuō)明“隨機(jī)應(yīng)變”在課堂教學(xué)中的不可忽視的作用。

教學(xué)機(jī)智不是與生俱有的，也不是靠靈感空然獲得的。教師只有在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的理論，并能靈活運(yùn)用，才有可能形成教學(xué)機(jī)智。

第三篇：談?wù)n堂教學(xué)機(jī)智

一、什么是課堂教學(xué)機(jī)智：

所謂課堂教學(xué)機(jī)智，就是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件的能力，即在課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力。課堂教學(xué)機(jī)智是一種教學(xué)能力，是一種巧妙處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧，是教師必須具備的教學(xué)藝術(shù)。

二、課堂教學(xué)機(jī)智的具體表現(xiàn)：

一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)機(jī)智能具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： ? 細(xì)致敏銳的觀(guān)察力

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，會(huì)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)作出各種的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋。東張西望，說(shuō)明他們注意力不夠集中；無(wú)精打采，顯示他們聽(tīng)講時(shí)身心困倦；表情迷惑，表明他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容有疑難；嘀嘀咕咕，意味他們思想存在疙瘩。學(xué)生的舉手投足，一笑一顰，無(wú)不反映他們的內(nèi)心世界，對(duì)于這些信息，教師要運(yùn)用細(xì)致敏銳的觀(guān)察力，迅速捕獲，及時(shí)分析，正確判斷，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)容量、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)調(diào)。容量太大，可以精簡(jiǎn)；步驟太少，可以增加；方法單調(diào)，可以靈活；語(yǔ)調(diào)平緩，可以抑揚(yáng)頓挫。就是說(shuō)教師要善于觀(guān)察學(xué)生的外在表現(xiàn)，分析內(nèi)在原因，掌握學(xué)生的心理變化，了解他們的精神需要，做到對(duì)癥下藥，楊長(zhǎng)避短，可見(jiàn)，細(xì)致敏銳的觀(guān)察力是實(shí)施課堂機(jī)智的先決條件，是教師獲得教學(xué)主動(dòng)權(quán)和采取最佳方法的基本前題。? 冷靜理智的自制力

這是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)突然發(fā)生的意外事件，應(yīng)保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒，用理智把握住自己，并迅速判斷事情的性質(zhì)，思考處理問(wèn)題的方法，盡快安定課堂秩序，把學(xué)生的注意力和思維活動(dòng)扭轉(zhuǎn)到正常的教學(xué)上來(lái)，那種遇到事情就情緒緊張、心理失衡、怒氣沖天、大發(fā)脾氣、嚴(yán)厲指責(zé)學(xué)生的表現(xiàn)與行為，必然導(dǎo)致課堂秩序更加混亂，影響正常教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成。

引起突發(fā)事件的因素很多，比如，教師在講解中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，被學(xué)生意識(shí)到，他們就會(huì)私下嘀咕或發(fā)出笑聲。這時(shí)，教師萬(wàn)萬(wàn)不可腦羞成怒，正確的態(tài)度應(yīng)是坦率承認(rèn)失誤，再加以改正。如果文過(guò)飾非，學(xué)生更會(huì)議論紛紛，教師的形象在學(xué)生的心目中就會(huì)降低，影響力也隨之減弱。再如，個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生在教師講解過(guò)程中，借機(jī)故意發(fā)出偏差性應(yīng)答或古怪的叫聲，就會(huì)引起其他同學(xué)的哄笑，擾亂課堂教學(xué)秩序。這時(shí)，教師最好的對(duì)策應(yīng)是結(jié)合講解內(nèi)容對(duì)此加以巧妙的轉(zhuǎn)化，使之為教學(xué)服務(wù)。那種因此停止講課，斥責(zé)學(xué)生的做法，效果往往不好。特別是當(dāng)教師的人格受到污辱時(shí)，他就更應(yīng)該保持清靜的頭腦，妥善加以處理。教師如果怒不可遏，對(duì)學(xué)生嚴(yán)加整治，就會(huì)造成師生情感的裂痕，既不利于維持當(dāng)時(shí)課堂秩序，也不利于以后的教育教學(xué)工作。因此，教師在課堂教學(xué)中遇到突發(fā)事件，一定要用自制力約束自己，這是教師內(nèi)在力量的表現(xiàn)，而不是軟弱可欺的象征。? 及時(shí)有效的調(diào)控力

這是指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用一定的手段對(duì)學(xué)生聽(tīng)講狀態(tài)和對(duì)自己教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的教學(xué)技巧。成功的課堂教學(xué)，應(yīng)是師生共同有效的雙邊活動(dòng)，教師按照一定的構(gòu)思，運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言、整潔的板書(shū)和適當(dāng)?shù)慕叹呦驅(qū)W生傳遞知識(shí)信息；學(xué)生則保持良好的聽(tīng)講情緒狀態(tài)，集中注意力，讓自己的思維與教師教學(xué)速度相配合。如果這種配合出現(xiàn)偏差，教師就應(yīng)及時(shí)有效地加以調(diào)控。一般地說(shuō)，教師的調(diào)控力表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是指調(diào)控學(xué)生聽(tīng)課的情緒、注意力及思維活動(dòng)，激發(fā)他們參與教學(xué)、獲取知識(shí)的主動(dòng)性；二是調(diào)整教師講課的速度、方式、步驟和環(huán)節(jié)，保持傳遞知識(shí)信息的渠道暢通無(wú)阻。? 深刻準(zhǔn)確的解惑能力

為了適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和勇于質(zhì)疑的精神，教師要廣泛閱讀各類(lèi)書(shū)籍，不僅要多讀本專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，而且要多讀非專(zhuān)業(yè)書(shū)籍（如理科類(lèi)教師要多讀文科類(lèi)書(shū)籍，而文科類(lèi)教師要多讀理科類(lèi)書(shū)籍），培養(yǎng)自己深厚的知識(shí)素養(yǎng)，為課堂教學(xué)提供廣闊的知識(shí)背景。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí)，教師就要靈活運(yùn)用具備的學(xué)識(shí)，機(jī)智準(zhǔn)確地予以解答。只有這樣，才能繼續(xù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。? 靈活自如的通變力

上好課的前提是備課認(rèn)真，教案內(nèi)容扎實(shí)，具有科學(xué)性、完整性和系統(tǒng)性。為此，教師必須深入鉆研教材，確立教學(xué)要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)教學(xué)方法和形式。所以說(shuō)教案是上課的依據(jù)。但是在課堂的具體教學(xué)中，完全按照教案進(jìn)行教學(xué)的做法是很少的。通常，教師都要隨著課堂出現(xiàn)的具體情況（包括意外事件），作一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，把教案與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。只有這樣，教師才能有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。? 積極熟練的遷移力

由于客觀(guān)事物之間本來(lái)就是普遍聯(lián)系和相互制約的。因此，人們對(duì)客觀(guān)事物的各種認(rèn)識(shí)之間必然也存在著內(nèi)在的聯(lián)系。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在課堂教學(xué)中，能夠圍繞講授內(nèi)容，充分聯(lián)系有關(guān)的各種知識(shí)材料，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)性遷移（即正遷移），避免抑制性遷移（即負(fù)遷移）。為此，教師要學(xué)識(shí)淵博，具有廣闊的知識(shí)背景，也要有辯證的思維能力，能從不同的角度聯(lián)系相關(guān)的知識(shí)材料理解講授內(nèi)容?？傊?，教師必須自覺(jué)地培養(yǎng)自己的正遷移能力，為課堂教學(xué)服務(wù)。? 機(jī)智幽默的表達(dá)能力

教師的表達(dá)能力分為言語(yǔ)表達(dá)能力和非言語(yǔ)表達(dá)能力兩個(gè)方面。言語(yǔ)表達(dá)能力作為課堂教學(xué)機(jī)智手段，突出表現(xiàn)在教師運(yùn)用豐富、生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確的言語(yǔ)傳遞知識(shí)信息，調(diào)控教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)方案，解答學(xué)生疑惑，促進(jìn)知識(shí)遷移。非言語(yǔ)表達(dá)能力是指教師運(yùn)用一定的眼神、表情、舉止神態(tài)、修飾打扮及具有象征意義的符號(hào)與無(wú)聲言語(yǔ)來(lái)傳遞信息。它作為課堂教學(xué)機(jī)智的手段，主要是指能增強(qiáng)課堂教學(xué)的的形象性和直觀(guān)效應(yīng)，有效地幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地理解講課內(nèi)容，還能表達(dá)一些為言語(yǔ)手段不能表達(dá)的思想、態(tài)度和情感，達(dá)到不可言傳、只可意會(huì)的教學(xué)效果。

綜上所述，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)有思想、有情感、有態(tài)度、有意志的學(xué)生，教師必須借助一定的教學(xué)機(jī)智，才能完成教學(xué)任務(wù)。需要指出的是，課堂教學(xué)機(jī)智作為課堂教學(xué)中的一種應(yīng)變能力，并不是說(shuō)教師可以隨心所欲地處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的隨機(jī)事件。相反，它總是受教學(xué)教學(xué)規(guī)律和各種因素的制約，要體現(xiàn)五個(gè)有利于：（1）有利于教育方針、教育原則的貫徹執(zhí)行；（2）有利于課堂教學(xué)順利進(jìn)行；（3）有利于提高課堂教學(xué)效率；（4）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（5）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位。

三、培養(yǎng)教師課堂教學(xué)機(jī)智

培養(yǎng)教師課堂教學(xué)機(jī)智可從以下幾個(gè)方面著手。? 要熟悉教材、教法和學(xué)生

熟悉教材，教師就會(huì)對(duì)講課滿(mǎn)懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用；熟悉學(xué)生，教師就能從學(xué)情出發(fā)，因材施教。教師做到這“三熟”，就可以眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，迅速判斷，妥善處理；還可以盡快調(diào)整教學(xué)思路和方案，保證教學(xué)任務(wù)順利完成。? 掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)

學(xué)生正處在生理成熟和心理發(fā)展時(shí)期，他們的智力（包括觀(guān)察力、注意力、記憶力、思維力和想象力），情緒、意志、個(gè)性必然會(huì)反映到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在課堂教學(xué)上，這些心理因素也是時(shí)刻發(fā)生著作用。因此，教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高觀(guān)察學(xué)生內(nèi)心世界的能力，處理好偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)控和有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

? 培養(yǎng)和提高辯證思維能力

教師具備一定的辯證思維能力，是實(shí)施課堂教學(xué)機(jī)智，運(yùn)用觀(guān)察力、調(diào)控力、解惑力、通變力、遷移力解決意外事件和組織教學(xué)的客觀(guān)要求。因此，教師應(yīng)努力學(xué)好辯證唯物主義的基本原理，掌握科學(xué)的認(rèn)識(shí)論，培養(yǎng)和提高自己的辯證思維能力。? 鍛煉生動(dòng)準(zhǔn)確的表達(dá)能力

一方面，要鍛煉言語(yǔ)表達(dá)能力，使課堂教學(xué)用語(yǔ)具有簡(jiǎn)明扼要、生動(dòng)活潑、風(fēng)趣幽默的特點(diǎn)，富有感染力和吸引力；另一方面，教師還要鍛煉非語(yǔ)言表達(dá)能力，要講究語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化，做到抑揚(yáng)頓挫，并伴隨適當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩?shì)等，表達(dá)一定的知識(shí)信息。? 堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析

教師在課堂教學(xué)中，對(duì)于出現(xiàn)的不同問(wèn)題，要采取不同的方法加以解決。一般而言，對(duì)于沒(méi)有偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生的質(zhì)疑，教師要盡可能通過(guò)教學(xué)過(guò)程本身的進(jìn)展來(lái)解答，使課堂變得生動(dòng)活潑，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生構(gòu)參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生提問(wèn)，要區(qū)別不同的情況分別對(duì)待；有的可以及時(shí)解答，有的可以課后解決。對(duì)于當(dāng)場(chǎng)回答不了的問(wèn)題，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生充分討論加以理解，或待課后查閱有關(guān)書(shū)籍給予解決。教師要有“知之則知之，不知?jiǎng)t不知”的誠(chéng)實(shí)教學(xué)態(tài)度。? 加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自制力

不可否認(rèn)，當(dāng)教師在講課時(shí)受到來(lái)自學(xué)生的意外事件的侵襲（如學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律），必然會(huì)產(chǎn)生不愉快的情緒，特別是教師的人格遭到污辱時(shí)，教師更會(huì)怒不可遏，以粗暴的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。但是，這種表現(xiàn)和做法，只能對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。因此，教師必須學(xué)會(huì)克制和忍耐，保持平靜的情緒，并感染學(xué)生保持安定。這種克制和忍耐，是來(lái)自平常加強(qiáng)自身修養(yǎng)的結(jié)果，是自制力強(qiáng)的表現(xiàn)。

第四篇：課堂教學(xué)機(jī)智,吹皺一池春水

課堂教學(xué)機(jī)智，吹皺一池春水

無(wú)錫市雪浪中學(xué) 戴明

一、教學(xué)機(jī)智的重要意義

有一次看電視直播，主持人給甲、乙兩位男嘉賓設(shè)置了這樣一個(gè)情境：女朋友過(guò)生日，當(dāng)打開(kāi)你送給她的禮盒時(shí)，發(fā)現(xiàn)禮物竟是一個(gè)秤砣。你將怎樣說(shuō)，才能取悅于她。甲：“秤砣恒久遠(yuǎn)，一個(gè)永留傳。”乙：“我倆的這份沉甸甸的愛(ài)情是無(wú)法用秤砣來(lái)秤量的?！焙苊黠@，乙博得了全場(chǎng)的掌聲，這就是機(jī)智的精彩。語(yǔ)文課堂教學(xué)就如同電視直播，集藝術(shù)性和挑戰(zhàn)性于一體，它是一個(gè)非常復(fù)雜的群體活動(dòng)過(guò)程。面對(duì)一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，面對(duì)一個(gè)個(gè)聰明的頗有點(diǎn)鉆牛角尖的腦袋，面對(duì)沒(méi)有預(yù)設(shè)的尷尬情境，你該如何應(yīng)對(duì)且不露痕跡？這就要求教師須具備良好的教學(xué)應(yīng)變能力，即教學(xué)機(jī)智。所謂教學(xué)機(jī)智就是把教育的原則性和靈活性巧妙結(jié)合，從而取得最佳的教學(xué)效果。馬卡連柯也曾經(jīng)說(shuō)：“教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時(shí)此地的情況特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒ú⒓右哉_地運(yùn)用。

二、良好教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)

（一）豐富的文化底蘊(yùn)

歷史車(chē)輪已駛向信息社會(huì)。當(dāng)今世界，新知識(shí)、新事物、新理論、新概念層出不窮。教師的文化素養(yǎng)不單指專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更應(yīng)包括人文精神、文化視野、精神理念、道德觀(guān)念等內(nèi)容。所以教師在知識(shí)積累上要做到“精、新、博”?！熬本褪菍?duì)自己所教的學(xué)科要精通，善于融匯貫通，運(yùn)用自如；“新”就是要不斷吸取新知識(shí)、新見(jiàn)解；“博”就是知識(shí)淵博，尤其是語(yǔ)文老師。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科外延包羅萬(wàn)象：天文地理、政治歷史、經(jīng)濟(jì)文化??。只有擁有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，文理兼通的文化內(nèi)涵，博聞強(qiáng)記的教學(xué)魅力，教師才有可能在課堂上左右逢源，游刃有余地駕馭教學(xué)，演繹出精彩的教學(xué)機(jī)智細(xì)節(jié)。此正所謂厚積而博發(fā)。

（二）不懈的實(shí)際操練

因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)機(jī)智的運(yùn)作都是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的，所以其實(shí)踐性是非常鮮明的。只有在實(shí)踐中不斷探索而取得的成果，又經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)是行之有效的，才可稱(chēng)得上為高超精湛的教學(xué)機(jī)智。教師教學(xué)機(jī)智能力，也是在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷提高的，離開(kāi)了課堂教學(xué)，教學(xué)機(jī)智就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木?？梢哉f(shuō)真正意義上的教學(xué)機(jī)智，只有那些辛勤耕耘在講壇上的教師才能創(chuàng)造出來(lái)。

（三）獨(dú)特的創(chuàng)新意識(shí)

教育家第斯多惠說(shuō)：“教師必須有獨(dú)創(chuàng)性?！睂?shí)踐證明教學(xué)機(jī)智的生命在于創(chuàng)新。素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化，教學(xué)方法的最優(yōu)化，信息交流的多樣化決定了教學(xué)機(jī)智的創(chuàng)新性。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)高競(jìng)爭(zhēng)、高彈性、多變化的格局，需要具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新性的教學(xué)機(jī)智是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個(gè)有效渠道。名師出高徒。照本宣科、墨守陳規(guī)的教師只能培養(yǎng)出死記硬背、人云亦云的學(xué)生。教育工作是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)，而具有創(chuàng)造能力，解放思想，不囿于傳統(tǒng)教育觀(guān)念，樂(lè)于接受現(xiàn)代教育的新觀(guān)念、新經(jīng)驗(yàn)，敢于在教育改革中開(kāi)拓創(chuàng)新，這才是教學(xué)藝術(shù)的最高境界。

（四）敏銳的直覺(jué)培養(yǎng)

教師盡管可以在課前做好充分準(zhǔn)備，但是再有預(yù)見(jiàn)性的教師，也不可能預(yù)料或防止課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)，再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不可能是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，教師不能不顧他們的反應(yīng)而只顧照本宣科。作為指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的教師對(duì)于偶發(fā)情況是始料不及的，因此教師對(duì)問(wèn)題的處理也是突然的，處理方法帶有很強(qiáng)的直覺(jué)性。因此，教師應(yīng)具備敏銳的觀(guān)察力、準(zhǔn)確果敢的判斷力和應(yīng)變能力，在各種復(fù)雜情況下和困難條件下對(duì)各種信息進(jìn)行選擇和加工的能力。要善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思想，教以正確的學(xué)習(xí)方法和思維方法，這也是是教師教學(xué)機(jī)智的折射。

三、教學(xué)機(jī)智讓語(yǔ)文課堂春水蕩漾

（一）教學(xué)機(jī)智凸現(xiàn)主旨

在教《孔乙己》一課，分析“孔乙己”這一人物形象時(shí)，有學(xué)生突然質(zhì)疑：“我覺(jué)得孔乙己是個(gè)呆子，既然去偷了，為什么不偷值錢(qián)的東西，而去偷書(shū)呢？”師生呀然。這一點(diǎn)是教師所沒(méi)有預(yù)料到的，怎么辦？教師索性讓全班同學(xué)展開(kāi)討論，最后得出這樣的認(rèn)識(shí)：“在他的生命中書(shū)是最重要的，他偷書(shū)是為了能看書(shū)，看書(shū)是為了能中舉做官?！睂W(xué)生說(shuō)得多好??！教師于是順?biāo)浦?，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟：這不正說(shuō)明科舉制度對(duì)孔乙己的毒害之深嗎？接著又有學(xué)生提出：“我弄不明白他有了錢(qián)為何不去買(mǎi)飯吃，而專(zhuān)門(mén)買(mǎi)酒喝呢？”課堂中突然爆出一句：“借酒澆愁嘛！”頓時(shí)大家笑開(kāi)了。教師抓住這點(diǎn)，及時(shí)啟發(fā)：“好，那你們說(shuō)說(shuō)他心里有什么愁??？”一學(xué)生說(shuō)道：“哎，我讀了這么多年書(shū)，連半個(gè)秀才也沒(méi)有撈到，真是枉活了?。　逼溆鄬W(xué)生又笑，并點(diǎn)頭贊同。教師此時(shí)接上一句：“真是樂(lè)而忘憂(yōu)，那他喝酒也是必然的了?！边@不是又一次切中了文章的主旨了嗎？如果教師對(duì)這些看似與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)問(wèn)題不予理睬，或輕描淡寫(xiě)地一帶而過(guò)的話(huà)，恐怕享受不到學(xué)生們可貴的真知灼見(jiàn)了，也欣賞不到這一池激情蕩漾的春水了，這不正是教學(xué)機(jī)智的魅力嗎？

（二）教學(xué)機(jī)智激趣救場(chǎng)

在語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》公開(kāi)課教學(xué)接近尾聲時(shí)，老師說(shuō)：“這篇散文作者借重見(jiàn)紫藤蘿花盛開(kāi)，抒發(fā)了對(duì)生命的感慨，如果以此給本文加一個(gè)尾記的話(huà)，應(yīng)該怎么說(shuō)呢？”本來(lái)這個(gè)問(wèn)題并不難，因?yàn)槲恼轮髦荚谶@之前分析過(guò)了，但是出乎老師意外的是學(xué)生鴉雀無(wú)聲，教學(xué)氣氛沉悶。分析其原因，可能是后面有很多聽(tīng)課老師，學(xué)生怯場(chǎng)；也可能是學(xué)生沒(méi)興趣，答案太單調(diào)，無(wú)非是“要勇敢地面對(duì)生活中的不幸，要對(duì)生命保持長(zhǎng)久的堅(jiān)定的信念”。眼看下課鈴即將響起，老師靈機(jī)一動(dòng)，這樣開(kāi)話(huà)：“下面我給同學(xué)們講一則寓言?！币宦?tīng)這話(huà)，學(xué)生馬上坐直了身子，饒有興趣地聽(tīng)起來(lái)。老師接著說(shuō)：“有一天，蜜蜂看見(jiàn)油菜花在流淚，就問(wèn)：‘你為什么哭?。俊?油菜花說(shuō)：‘明天我的花即將凋零，我的美麗也將失去?！瑢W(xué)們，如果你是小蜜蜂，你會(huì)怎么勸油菜花，讓她又開(kāi)心起來(lái)？”有了這樣一個(gè)情境作鋪墊，學(xué)生的思維火花一下子被點(diǎn)燃了，他們七嘴八舌地說(shuō)了很多，有位學(xué)生說(shuō)到：“雖然這樣，但是你孕育了飽滿(mǎn)的果實(shí)，明年的春天你會(huì)更加燦爛美麗的，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，永遠(yuǎn)不要泄氣?！?這堂課在熱烈的掌聲中結(jié)束了。老師的高明之處在于用故事激發(fā)了學(xué)生的興趣，用教學(xué)機(jī)智活躍了課堂氣氛。

（三）教學(xué)機(jī)智化解難點(diǎn)

在一次《這就是我》的作文評(píng)講課上，老師先請(qǐng)部分同學(xué)讀了他們的文章，歸納出作文中普遍存在的問(wèn)題，那就是格式雷同，一開(kāi)始介紹姓名、年齡、家庭；接著介紹性格脾氣；再是興趣愛(ài)好，或者還來(lái)個(gè)優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)什么的。學(xué)生有個(gè)性，但行文卻沒(méi)有個(gè)性。圍繞這點(diǎn)，老師作了一番很理性化的指導(dǎo)，可是看得出，學(xué)生還是似懂非懂地瞪著眼睛。此時(shí)老師讓所有同學(xué)把自己的文具盒拿上來(lái)，結(jié)果是四十五個(gè)中只有三個(gè)一樣，老師問(wèn)：“這說(shuō)明了什么？”學(xué)生很快明白了這是審美觀(guān)不同；老師又點(diǎn)名幾位同學(xué)問(wèn)：“你為什么喜歡這個(gè)？”就這樣，學(xué)生在老師的教學(xué)機(jī)智中明白了什么叫個(gè)性，怎樣才能表達(dá)個(gè)性，這一教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。

課堂是多變的舞臺(tái)，教學(xué)內(nèi)容是劇情，學(xué)生是主角，教師是音響師，教學(xué)機(jī)智是他手中的按鈕，它定能調(diào)撥出一個(gè)又一個(gè)教學(xué)強(qiáng)音，激起一層又一層春水漣漪。讓學(xué)生享受課堂學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，讓課堂教學(xué)閃爍奪目的光彩！

（2847字）

通聯(lián)：無(wú)錫市雪浪中學(xué)教務(wù)處

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第五篇：化學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智研究

化學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智研究

化學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，為化學(xué)課堂教學(xué)提出了理想化的教學(xué)模型和優(yōu)化的教學(xué)“藍(lán)圖”.由于化學(xué)世界中物質(zhì)變化的多樣性、復(fù)雜性，物質(zhì)性質(zhì)學(xué)習(xí)的階段性和理論理解的有限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)能力的差異性以及隨著科學(xué)知識(shí)的不斷發(fā)展和學(xué)生思維的空前活躍等因素，增加了化學(xué)課堂教學(xué)的隨機(jī)性和偶然性.比如，課堂演示實(shí)驗(yàn)失敗或出現(xiàn)異常，學(xué)生突然發(fā)問(wèn)超出所學(xué)的范疇或出現(xiàn)其他令教師尷尬的事情等.這些偶然性事情的發(fā)生，使教師難以按教案設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行教學(xué).在這種情況下，要求教師在具備其他各種能力和技能的同時(shí)，還必須具有較好的教學(xué)機(jī)智，也就是教師在教學(xué)過(guò)程中適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程的能力；或在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)意外發(fā)生的事情，敏感地洞察學(xué)生的思維，快速調(diào)整教學(xué)方案，采取新的措施，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的.教學(xué)機(jī)智作為教師的一種能力，目前在高師院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上還沒(méi)有引起足夠的重視，使剛走上工作崗位的青年教師深感這方面能力的欠缺.那么，怎樣才能具有較好的教學(xué)機(jī)智，以及在化學(xué)課堂教學(xué)中如何隨機(jī)應(yīng)變呢？

一、應(yīng)用信息反饋原理調(diào)整教學(xué)

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)與其他任何系統(tǒng)一樣，只有通過(guò)反饋信息，才能實(shí)現(xiàn)調(diào)控.化學(xué)課堂教學(xué)要在規(guī)定的?r間內(nèi)達(dá)到一定的教學(xué)目的.要達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的，教師就要在課堂上隨時(shí)了解教學(xué)現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達(dá)到目的之間的差距，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù).這就需要教師應(yīng)用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)做到有效控制，保證教學(xué)過(guò)程處于最隹狀態(tài).在教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生反饋的信息（如課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)操作、課堂練習(xí)以及學(xué)生的臉部表情變化等）改變和調(diào)節(jié)教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效控制.因此，教師要采取多種方式方法，為讓學(xué)生提供反饋信息創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生注意提供正確的反饋信息，有效地調(diào)整教學(xué)，保證課堂教學(xué)的信息流處于最隹傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學(xué)效果.如果在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，使原來(lái)設(shè)計(jì)方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾、破壞，教師就要根據(jù)當(dāng)時(shí)的反饋信息果斷地采取隨機(jī)控制的辦法，改變、調(diào)整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學(xué)效果不受影響.二、提高教師化學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智的策略

1.要熟練掌握教材內(nèi)容.教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù).只有對(duì)教材內(nèi)容的高度稔熟，對(duì)教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對(duì)教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，教師才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問(wèn)，也才能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法.比如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)答不上來(lái).怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度，等等.這些都需要教師熟練掌握教材內(nèi)容.2.要了解學(xué)生的學(xué)情.教師在上課前要通過(guò)各種渠道了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向.對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思考的角度不同，會(huì)有不同的看法.這就需要教師注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)向.3.要充分備課.備課實(shí)際上是在腦海里活現(xiàn)教學(xué)情境，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個(gè)在腦海中上課的過(guò)程.比如，當(dāng)講到某個(gè)地方，學(xué)生會(huì)提出什么疑問(wèn)，教師如何作答；在提出某個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后怎樣歸納；等等.在備課過(guò)程中多從學(xué)生方面考慮，有利于提高教師的應(yīng)變能力.4.要充分準(zhǔn)備演示實(shí)驗(yàn).演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié).演示實(shí)驗(yàn)的成功與否直接影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果.這就需要教師對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實(shí)驗(yàn)用品等做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確無(wú)誤，并在實(shí)驗(yàn)效果的直觀(guān)性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)易快捷以及確保實(shí)驗(yàn)安全等前提下做好預(yù)備實(shí)驗(yàn).5.要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面.“知識(shí)就是力量”.任何一種能力的形成，都是以一定的知識(shí)作為前提條件的.只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面，具有廣泛的知識(shí)，教師才能給學(xué)生解惑，并隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題.總之，課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要求教師具有較高的教學(xué)機(jī)智.教學(xué)機(jī)智的提高并非一日之功，是以教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識(shí)、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的.在教學(xué)過(guò)程中，教師要做到對(duì)教材內(nèi)容的高度稔熟、對(duì)學(xué)生的充分了解、對(duì)知識(shí)的科學(xué)態(tài)度和對(duì)學(xué)生的真摯感情，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程.