第一篇：2　秋天的懷念 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：有感情的朗讀課文，理解文章內(nèi)容，把握文章主旨。

過程與方法：通過品讀語言和人物描寫手法，分析母親形象，理解母愛的內(nèi)涵。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體悟文本的“好好兒活”，聯(lián)系生活體驗(yàn)，引發(fā)對生命意義的思考。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文，從母親的語言、動(dòng)作、神態(tài)這些細(xì)節(jié)描寫來體會(huì)母愛。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過程 教學(xué)過程

第一環(huán)節(jié)

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師活動(dòng)：請同學(xué)們看這則網(wǎng)上調(diào)查圖示，我們可以得出：媽媽，根深蒂固的雄踞于我們生活的方方面面，“在我們每個(gè)人內(nèi)心深處都有對母親本能的依賴和依戀”?！叭绻幸惶炷阏也坏搅四赣H或者再也感受不到母愛，你會(huì)—— 學(xué)生活動(dòng)：（著急上火，會(huì)手足無措，更會(huì)痛哭流涕??）”

教師活動(dòng)：是的，這種情感，有位殘疾作家曾經(jīng)用他的文字做過表達(dá)（出示史鐵生《有關(guān)廟的回憶》語句：）“??在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的離開，但你總要捎個(gè)信兒來呀，你不知道，我們會(huì)牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？??”今天我們就一起走進(jìn)史鐵生的《秋天的懷念》，去品悟他對母親的情感。第二環(huán)節(jié)

以“讀”引領(lǐng)，感知內(nèi)容

1.學(xué)生活動(dòng)：自讀課文，找出你認(rèn)為重點(diǎn)的生字詞，并用一句話概括文章內(nèi)容，初步揣摩文中蘊(yùn)含的作者情感。

2.師生對話：生概括回答（對母親的懷念、感激等情感），師問“何以見得？”（引導(dǎo)學(xué)生用課文具體語句回答）。當(dāng)學(xué)生說出“自責(zé)、愧疚”的情感時(shí)，問：為什么？引出“好好活兒”。第三環(huán)節(jié) 合作探究、品讀悟愛

教師過渡：那我曾經(jīng)不好好活嗎？讓我們一起來細(xì)細(xì)品讀課文語句，找出答案。請同學(xué)們聽讀第一自然段，用筆劃出“我”不好好活的語句對人物描寫的詞句和最使你動(dòng)情的詞句。

1.教師活動(dòng)：師配樂朗誦第一段。

學(xué)生活動(dòng)：聽讀時(shí)用筆劃出體現(xiàn)“我”不好好活的語句和對人物描寫的詞句。2.師生活動(dòng)：課堂交流展示 “我”不好好活的語句，分析這些語句體現(xiàn)出的作者情感，進(jìn)而帶著這種情感去讀、去演讀。（如“我可活什么勁！我使勁捶打著這兩條可恨的腿，喊著：‘不，我不去！’”一句。）

3.師生活動(dòng)：在我不好好活的時(shí)候，母親是怎么做的？（提示學(xué)生也從母親的動(dòng)作、語言和總要推我去北?？椿ǖ冉嵌葋矸治鋈宋铩＃┠赣H這么做的目的是什么？（為了讓“我”好好活）除了正面寫出母親所做的努力，哪個(gè)地方也體現(xiàn)出母親一心想讓兒子好好活下去？（母親愛花，可自從我癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。）

4.師生活動(dòng)：這些對人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫的語句中蘊(yùn)含的怎樣的情感？進(jìn)而帶著那種情感試讀。

這一環(huán)節(jié)提示學(xué)生做批注，可以指導(dǎo)朗讀。并提示從母親和作者的角度劃分詞句。注意疊詞：望著望著、聽著聽著、走走、悄悄、偷偷等。（此環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生對去掉“悄悄”后的句子和原句進(jìn)行比較，還有兩處“悄悄”在不同語境中對表現(xiàn)人物的不同作用。）

動(dòng)詞：摔、撲、抓、忍體現(xiàn)的母愛的謹(jǐn)小細(xì)微。

教師活動(dòng)：并教給學(xué)生朗讀技法：添字、變語氣法等比較指導(dǎo)朗讀（幻燈片“巧誦出情感”）。尤其注重對“母親忍住哭聲說：‘咱娘兩在一塊兒，好好兒活，好好兒活??’這句的朗讀指導(dǎo)?！边@樣一來，人物語言、性情特點(diǎn)和蘊(yùn)含在其中的情感自然品出。

總結(jié)過渡：是啊，母親用她細(xì)心的愛和小心翼翼的舉動(dòng)，想要讓暴怒無常的兒子好好活下去；那么，她的愛最終促使兒子好好活下去了嗎？請同學(xué)們自讀2-5段，從中去尋找答案。5.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)以致用，學(xué)生自由獨(dú)特的讀。要求用剛才分析第一段的方法研讀2-5段，找出體現(xiàn)“我”好好活下去的詞句，注意對人物描寫的語句，并體會(huì)蘊(yùn)含在其中的情感。學(xué)生自由朗讀、圈點(diǎn)勾畫、交流展示。（我答應(yīng)去看花，一個(gè)“笑”字，讓我們看到了作者思想情感的變化。）

6.學(xué)生活動(dòng)：小組成員合作，分角色演讀屏幕上出示的語言和旁白。班內(nèi)展示。（要求：動(dòng)作、表情自然，語氣到位，情感恰當(dāng)。）

7．師生點(diǎn)評：查漏補(bǔ)缺、完善自我。（這一環(huán)節(jié)學(xué)生要進(jìn)行自評互評，老師就要點(diǎn)撥引導(dǎo)：同學(xué)們覺得我們剛才讀演的怎樣？好在哪里？不足的地方在哪里？怎樣提高？）

過渡：等到我要去看花的時(shí)候，母親卻永遠(yuǎn)的離開了我們 第四環(huán)節(jié) 深入文本，拓展升華

1.學(xué)生活動(dòng)：生讀母親未說完的話。解讀省略號(hào)，提示用文中的話補(bǔ)充完整?！澳銈儌z在一塊兒，要好好活”。那我好好活下去了嗎？何以見得？請同學(xué)們 2.學(xué)生活動(dòng)：齊讀最后一段，以爛漫菊花感悟母親讓我好好活的意義。（學(xué)生談自己的理解。明確母親希望我的生命如花般多彩美麗或怒放，生命的形式可以跟菊花一樣有好多種顏色，或淡雅、或高潔、或熱烈深沉。）

3.學(xué)生活動(dòng)：發(fā)揮想象補(bǔ)寫句子。如今又是一個(gè)秋天，（發(fā)揮想象，任選一處填空）

4．配樂插入作者簡介，加深對其好好活的理解。

師：是啊，后來他用思想代替雙腿奔跑，成為了著名作家，活出了人生的精彩。但精彩背后有我們想象不到的努力和堅(jiān)忍。

（1生讀）《病隙碎筆》中史鐵生對生病和生命的感悟，師：所以華語文學(xué)大獎(jiǎng)給了他這樣的頒獎(jiǎng)詞：（幻燈片，齊讀頒獎(jiǎng)詞）以及他死后捐贈(zèng)眼角膜和肝臟使人重見光明重拾健康的感人事跡，（師讀）。加深學(xué)生對作者好好活的理解。

5.師適時(shí)總結(jié)，從這兩段文字中，我們確信史鐵生已經(jīng)好好活了下來，并且用他的思想和靈魂，在他人生的秋天里站成了一個(gè)春天！如果母親天堂有知，該是多么的欣慰！

6.學(xué)生活動(dòng)：（那么，史鐵生的故事啟發(fā)我們）引導(dǎo)生談自己面對人生挫折時(shí)應(yīng)該如何好好活。并用自己喜歡的方式也來表達(dá)對媽媽的情感。（這個(gè)環(huán)節(jié)能激起學(xué)生們的表達(dá)欲望，如用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)，用古詩《游子吟》表達(dá)，用歌詞表達(dá)等。）7.總結(jié)：母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。

過渡：推薦同學(xué)們多讀一些史鐵生的作品，能幫助你更好的理解他的愛母情感和他這個(gè)大寫的人！也請學(xué)習(xí)老師，多動(dòng)動(dòng)筆，寫點(diǎn)讀后感之類的文字。8．教師活動(dòng)：下課之前推薦閱讀史鐵生作品《我與地壇》《病隙碎筆》《務(wù)虛筆記》等，展示老師讀本文后的隨筆《你是一只雄鷹》，意在拋磚引玉，培養(yǎng)學(xué)生良好讀書寫作習(xí)慣。下課

學(xué)生活動(dòng)：填寫評價(jià)量表，語文課代表口頭總結(jié)本節(jié)課優(yōu)秀成員和小組表現(xiàn)情況。

課后習(xí)題 測評練習(xí)

一、當(dāng)堂檢測練習(xí)

發(fā)揮想象，任選一處填空： 如今又是一個(gè)秋天，望著望著天上北歸的雁陣，我 ； 聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我 ； 看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我。

二、課外拓展 推薦閱讀： 《我與地壇》 《病隙碎筆》 《務(wù)虛筆記》

板書

第二篇：2 秋天的懷念_教學(xué)設(shè)計(jì)_教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物和借景抒情的寫作手法。

3.理解課文內(nèi)容，感受博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責(zé)。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物和借景抒情的寫作手法。

難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感受博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責(zé)。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過程 教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入

生命是美麗的，當(dāng)我們在教室里快樂地學(xué)習(xí)，在操場上歡快地游戲時(shí)；當(dāng)我們在山野間奔跑，在田地里和爸媽一起勞作時(shí)，我們無不在享受生命的恩賜。但是對于因疾病而不能走動(dòng)的作家史鐵生來說，生命又是那樣的殘酷。然而就在這不幸的境遇中，卻有一個(gè)人以她博大的胸襟給了他生活的勇氣和希望！此刻，就讓我們跟著史鐵生一起走進(jìn)那充滿懷念的秋天。(板書課題、作者)

二、自學(xué)指導(dǎo)

（一）——預(yù)習(xí)與交流 1.給加點(diǎn)的字注音。

癱瘓（tān huàn）

憔悴（qiáo cuì）

仿膳（shàn）

侍弄（shì）

訣別（jué）

整宿(xiǔ)2.解釋下列詞語的意思。癱瘓：身體的某一部分完全或不完全喪失活動(dòng)能力。憔悴：形容人臉色不好看。訣別：不再相見的分別。翻來覆去：來回翻身。

3.作者簡介

史鐵生（1951—2010），原籍河北涿縣，中國作家協(xié)會(huì)會(huì)員。1979年發(fā)表第一篇小說《法學(xué)教授及其夫人》。史鐵生是當(dāng)代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。代表作有：《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《奶奶的星星》《命若琴弦》《我與地壇》等。其作品多次在全國獲獎(jiǎng)，并有英、法、日文譯本在國外出版。

三、自學(xué)指導(dǎo)

（二）——合作與探究

（一）朗讀課文

1.教師范讀，學(xué)生聽讀，欣賞。

2.學(xué)生誦讀：調(diào)動(dòng)情緒，糾正音準(zhǔn)，品讀語氣、語調(diào)，把握韻律、節(jié)奏。

（二）整體感知

1.請概括文章的主要內(nèi)容。

【交流點(diǎn)撥】文章講述了重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。2.借助表格，理清文路。

3.課文寫了母親關(guān)心“我”的哪幾件事？ 【交流點(diǎn)撥】主要體現(xiàn)在四件小事上：（1）“我”發(fā)脾氣時(shí)，母親撫慰“我”。

（2）母親重病纏身時(shí)，卻不告訴兒子，不想給兒子增添痛苦。（3）母親央求“我”去看花。（4）母親的臨終囑托。

4.作者的生活態(tài)度前后有什么改變？

【交流點(diǎn)撥】“我活著有什么勁”（絕望）——“我倆在一塊兒，要好好兒活”（再生希望）

（三）語言品味

1.品味細(xì)節(jié)描寫的魅力。

（1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。

【交流點(diǎn)撥】一系列關(guān)于母親的細(xì)節(jié)、動(dòng)作描寫都體現(xiàn)了深沉偉大又毫不張揚(yáng)的母愛：躲出去是不忍心看兒子受折磨；聽動(dòng)靜是擔(dān)心兒子想不開；一切沉寂后再進(jìn)來眼紅紅的，是為兒子所承受的苦難而痛心；一直沒有勸解是怕說錯(cuò)話傷及兒子的自尊。她不是那種光會(huì)疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。她知道兒子心里的苦悶，知道要給他一個(gè)靜靜地平息暴怒的空間。（2）母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了?！窘涣鼽c(diǎn)撥】看似平淡無奇好像多余之筆的一句話，卻寫出了母親為了兒子放棄了自己最喜歡的東西，一顆心全部放在了兒子身上。不能不讓人為之深深感動(dòng)。

（3）“看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進(jìn)來了，擋在窗前”，母親為什么“擋”在窗前？

【交流點(diǎn)撥】不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象而產(chǎn)生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。

（4）“她忽然不說了。對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！比绾卫斫狻八智那牡爻鋈チ恕?？

【交流點(diǎn)撥】她為自己出語不慎引起了兒子的傷心而懊悔不已，黯然神傷。她把兒子的自尊看得比什么都重，甚至在這一點(diǎn)上比兒子自己都敏感。所以母親像做錯(cuò)事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了兒子。2.理解兩處景物描寫的作用。

【交流點(diǎn)撥】第一處景物描寫文字為“窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落”。這里運(yùn)用以動(dòng)襯靜的手法，突出“我”孤獨(dú)、痛苦、無望的心情。第二處景物描寫文字為“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫”。寫出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壯、深沉的氛圍，突出了“我”的心理從痛苦、無望轉(zhuǎn)向明朗、堅(jiān)強(qiáng)的變化過程。

四、領(lǐng)悟主題

理解末段中包含的題旨：又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈ā｜S色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話。妹妹也懂，我倆在一塊兒，要好好兒活?? 【交流點(diǎn)撥】盛開的菊花猶如堅(jiān)強(qiáng)勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠(yuǎn)的寄托。

五、拓展延伸

1.閱讀下面史鐵生的兩段文字，體會(huì)他頑強(qiáng)樂觀的性格特點(diǎn)。

我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去?！蔽宜坪醯昧艘稽c(diǎn)安慰，睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過。

——《合歡樹》 生病也是生活體驗(yàn)的一種，甚或算得一項(xiàng)別開生面的游歷??剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足??

——《病隙碎筆》

【交流】史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和快樂。

2.學(xué)了這篇課文，你讀懂了什么？你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什么？

【交流】當(dāng)苦難、逆境來臨的時(shí)候，我們首先應(yīng)想到的是好好活，讓這唯一一次的活熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還能看到作者對生命的思索。

媽媽的愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在。生命是美好，要好好珍惜、好好兒活才是！生命對于每個(gè)人都只有一次，命運(yùn)是可以通過個(gè)人的努力、奮斗來改變的！

板書

第三篇：秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)

《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)

張春艷

教學(xué)目標(biāo)

1.體會(huì)母親對“我”的愛

2.學(xué)會(huì)通過分析人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的分析體會(huì)情感 3.理解、體會(huì)文中反復(fù)出現(xiàn)的“好好兒活”的含義 教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)母親對“我”的愛以及“我”對母親的懷念 2.教學(xué)難點(diǎn)：理解、體會(huì)文中反復(fù)出現(xiàn)的“好好兒活”的含義 教學(xué)方法

講授法 練習(xí)法 朗讀法 預(yù)習(xí)安排

（一）掃除字詞障礙 1.注音

癱（）瘓（）訣（）別 憔（）悴（）捶（）打 絮絮（）叨叨（）2.釋義

癱瘓： 絮絮叨叨： 央求： 喜出望外： 暴怒無常：

（二）多次閱讀，初步理解文意 教學(xué)課時(shí) 2課時(shí) 教學(xué)流程

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入：由文章題目設(shè)疑導(dǎo)入 具體設(shè)想：

同學(xué)們今天咱們學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這篇課文。從課文的題目可以知道這是一篇作者懷念已故之人的文章。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，那么請你們告訴老師，作者懷念的是誰？ 對，是他的母親。

母親和秋天有什么關(guān)系呢？作者在秋天懷念母親，難道春天、夏天、冬天就不懷念母親嗎？

一起走進(jìn)文本，找出答案

（二）走進(jìn)文本，感受母愛

1.給學(xué)生3分鐘時(shí)間快速瀏覽課文，從文中找到導(dǎo)入部分提出問題的答案 明確：母親是在秋天去世的；文章中多次出現(xiàn)和秋天相關(guān)的事物，如窗外落葉、看菊花等。和末尾燦爛的秋景圖照應(yīng)，是表達(dá)作者對生命對生活的認(rèn)識(shí)，他真正地體會(huì)了母親對他說的以及希望他能做到的“好好活兒”。既然這篇文章和“秋天”聯(lián)系如此緊密，咱們就從這兩個(gè)字著手來分析理解課文。

2.由母親在秋天去世，落實(shí)到文中的3-5自然段。分析第四自然段中的“沒想到”“絕沒有想到”。明確：“沒想到”“絕沒有想到”表明作者雖身為人子，卻對母親的病情毫不知情。

3．母親的病是像急性病一樣突然發(fā)作，讓人措手不及的嗎？在此之前有沒有什么征兆？

明確：有征兆，第一自然段末尾“她常常肝疼得整晚整晚睡不了覺” 3.母親的病情，她自己是清楚地知道的，妹妹也知道，然而作者卻不知道，是因?yàn)樗魂P(guān)心母親不愛母親嗎？ 明確：不是，是因?yàn)樗藭r(shí)遭遇了人生中一場極大的變故——癱瘓，再不能行走，只能在輪椅上度過下半生。情緒十分低落，母親不愿意再給他增加負(fù)擔(dān)?？梢哉f，是對兒子的愛，讓母親選擇了隱瞞自己的病情。

4.除了隱瞞病情外，文中還有哪些地方也體現(xiàn)了母親對兒子的愛呢？ 提示：可以從母親的語言、動(dòng)作、神態(tài)以及文中的細(xì)節(jié)描寫來體會(huì)母親對作者的愛。比如：

（1）神態(tài)：她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。（2）動(dòng)作：她高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起（3）細(xì)節(jié)：那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“刷刷拉拉”地飄落。母親進(jìn)來了，擋在窗前 需要強(qiáng)調(diào)的有：文中出現(xiàn)的三個(gè)“悄悄”、“撲”“抓”這兩個(gè)動(dòng)作 明確：母親對兒子的愛中包含了她對兒子的耐心，和對兒子的擔(dān)憂

小結(jié)：母愛無疑是偉大的，為了兒子，母親她忍受著病痛的折磨，只把深切的愛和關(guān)懷傾注在兒子身上。

第二課時(shí)

（三）深入文本，體悟“好好活兒”

1.上節(jié)課，咱們通過對文中母親語言、動(dòng)作、神態(tài)的分析已經(jīng)感受到母親對兒子的愛。那么。老師想問問同學(xué)們，此時(shí)的作者正處于怎樣的狀態(tài)中？ 明確：分析文章第一段和第二段關(guān)于“我”的部分，此時(shí)心理變得極為暴躁不安，憎恨一切美好的事物，對生活對生命失去了希望，不愿意活了。2.解讀文中母親多次想要推兒子去看花這一行為，體會(huì)她的用意。①面對這樣的兒子，母親心里會(huì)想些什么？ ②如果你是文中的母親或者妹妹，你會(huì)怎么做？ ③文中，母親又是怎么做的？ 明確：母親推著兒子去看花 ④怎么理解母親推兒子去看花？

提示：這其實(shí)體現(xiàn)了母親的用心良苦，她不僅關(guān)心著兒子的現(xiàn)在，還憂心于兒子的未來。

3.深入分析“好好活兒”

①可是兒子并不理解母親，他拒絕外出，甚至在母親要推他去看花的時(shí)候喊著“我可活什么勁”，這里母親說了什么話？ 明確：咱娘兒倆在一塊兒好好活兒，好好活兒。②文中還有哪些地方也提到了“好好活兒”？ 明確：

5、6自然段

③文中對母親的語言描寫很少，唯獨(dú)這“好好活兒”四個(gè)字重復(fù)了多次。母親說的“好好活兒”究竟是什么意思？作者有沒有理解母親的意思？

提示：最后一段中，作者的妹妹推著他去北?？戳司栈?。作者看到的是一幅生機(jī)盎然的秋菊圖：黃色的花淡雅??秋風(fēng)中正開得浪漫。對比第一自然段的內(nèi)容，從這里的景物描寫中可以看出作者的心態(tài)已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，他對生活重新燃起了希望，對美好的事物也持欣賞態(tài)度。而這，正是母親希望看到的。由此，“好好活兒”的含義也就不難體會(huì)了。4.體會(huì)作者情感

①再回到文章的題目——“秋天的懷念”，作者表達(dá)的僅僅是對母親的懷念嗎？還有沒有其他的感情？

（四）拓展延伸

對比閱讀課后練習(xí)題中史鐵生《我與地壇》中的一段文字，體會(huì)兩者在寫法上的不同 教學(xué)反思

《秋天的懷念》是人教版語文七年級(jí)上冊第一單元的第二篇課文，文字飽含深情。通過多次閱讀課文，我認(rèn)為本文除了表達(dá)了史鐵生對母親的懷念之外，更多的還在于告慰母親，他已懂得“好好兒活”，表達(dá)對生活、生命的感悟。所以在進(jìn)行本文的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我將最終的落腳點(diǎn)放在了對“好好活兒”的理解和對作者情感的分析上。第一課時(shí)著重在分析母親對兒子的愛，目的有兩個(gè)，一是母親對兒子的愛是這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)；二是為第二課時(shí)講“好好活兒”做鋪墊。母親忍著病痛，始終以耐心和微笑安撫兒子心靈遭受的創(chuàng)傷。須知，母親是兒子苦難的直接承受者，兒子的癱瘓無疑是對母親最大的打擊，然而母親沒有抱怨，沒有眼淚，只是盡心照顧兒子，推著他去看花，在彌留之際仍然記掛著告訴他“好好活兒”。

還是有不盡如人意的地方。首先，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，問題設(shè)計(jì)得過多，學(xué)生思路可能會(huì)跟不上，導(dǎo)致課堂進(jìn)程緩慢拖沓。再者，因?yàn)槲恼虏婚L，表達(dá)的意思又很集中所以有些教學(xué)環(huán)節(jié)可能會(huì)有重復(fù)的地方。比如第一課時(shí)分析母親對“我”的愛，就會(huì)和第二課時(shí)中分析“好好活兒”的部分有所重復(fù)。教師評價(jià)

《秋天的懷念》這篇文章篇幅不長，文字簡單卻表現(xiàn)力十足，蘊(yùn)含深厚的情感。本教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置切合學(xué)生體驗(yàn)，具有較強(qiáng)的可操作性，能夠引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本創(chuàng)設(shè)的精神世界。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)思路連貫，邏輯清晰，由感悟母愛上升到理解“好好活兒”的含義，對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀有所引導(dǎo)。

第四篇：秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)

一、情境導(dǎo)入，情感融入

導(dǎo)入：請大家讀讀下面一段話，想一想你能感受到什么？（投影出示）：

我一直有一個(gè)凄苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個(gè)信兒來呀，你不知道我們會(huì)牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她聽，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪兒。這個(gè)夢一再地走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去。

——選自《有關(guān)廟的回憶》（預(yù)設(shè)：生：感受到作者對一個(gè)人的想念之情。）

這段文字節(jié)選自史鐵生的散文《有關(guān)廟的回憶》，表達(dá)了作者對一個(gè)人強(qiáng)烈的想念之情，這個(gè)人便是他的母親。學(xué)習(xí)了史鐵生回憶母親的散文《秋天的懷念》后，相信大家會(huì)對這種情感有更深的體會(huì)。

二、初讀課文，梳理內(nèi)容

1、自讀課文，將不理解的字詞和感受深的句子做上不同的標(biāo)記。檢查：（1）指名讀，你發(fā)現(xiàn)每組詞有什么規(guī)律？（投影出示）：

癱瘓

脾氣

砸碎

捶打

暴怒無常

憔悴

整宿

敏感

訣別

絮絮叨叨

淡雅

深沉

高潔

爛漫

潑潑灑灑

（2）每組詞都可以讀出一個(gè)畫面，一個(gè)情節(jié)，一個(gè)故事。請帶著想象讀出來。（自己大聲朗讀）

(3)結(jié)合上面詞語說說課文講了一件什么事。

（預(yù)設(shè)：本文講述了雙腿癱瘓的“我”內(nèi)心極其痛苦、焦慮，失去理性，隨意發(fā)脾氣，母親用體諒、寬容、無私默默忍受著“我”的壞情緒，用自己的生命來呵護(hù)“我”，安慰“我”，直到生命的盡頭。我在母愛的感召和影響下，變得堅(jiān)強(qiáng)勇敢，要好好地活兒。）

三、研讀課文，探究寫法

本文以“看花”為線索展開敘事，文章共三次寫到看花，其背景和結(jié)果有什么不同？請抓住文中重點(diǎn)的詞句加以說明。

1、2、小組合作探究。小組匯報(bào)。

1（預(yù)設(shè):重點(diǎn)點(diǎn)撥第三次看菊花（板書：看花），體會(huì)文章的主旨及借景抒情手法的運(yùn)用。）

預(yù)設(shè)：組1匯報(bào)：第一次母親想推我去看花的背景（原因）是：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。

具體表現(xiàn)在：文章第一段“望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著收音機(jī)里甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?！?/p>

追問1：這表明了什么？

（表明了疾病不但摧殘了我的身體，還摧殘了我的心理，使我變得十分反常。）

追問2：此時(shí)的母親是怎樣做的？

（這時(shí)，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼圈紅紅的看著我。）

結(jié)果：我不去看花。而且表現(xiàn)得反應(yīng)激烈。（“不，我不去！“我恨命地捶打著兩條可恨的腿，喊著，“我活著有什么勁！”）

追問3：由此可以看出什么？

（這時(shí)的作者對生活已經(jīng)感到絕望，幾乎失去了生存的勇氣。）追問4：此時(shí)的母親又是怎樣做的？

（母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“在娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”）

追問5：聯(lián)系上下文，你知道母親話的含義嗎？

（母親此時(shí)自己的病情已經(jīng)很重，然而她怕影響孩子的情緒，一直隱瞞著，但是她希望孩子也像她一樣勇敢的面對現(xiàn)實(shí)，頑強(qiáng)地生存下去。）

組2匯報(bào)：第二次看花的背景（原因）是：我依然一蹶不振，沉浸在自己的悲傷中。母親央求我去北?？淳栈?。(結(jié)合課文內(nèi)容具體說)（小組可以分角色讀一讀。）

結(jié)果是：我答應(yīng)了母親，母親卻離世。追問：訣別的場面是怎樣的？你讀懂了什么？

生讀文，讀懂了母愛的偉大，直至生命的最后一息仍在掛念自己的兒女，這是無私、偉大的愛；（教師板書“愛”）同時(shí)也讀懂了作者的愧疚，愧疚自己只是 2 沉浸在自己癱瘓的悲傷當(dāng)中，不曾關(guān)心自己的母親，以至于母親病得這么重，自己都沒有發(fā)現(xiàn)。

組3匯報(bào)：第三次看花是作者與妹妹去的，結(jié)果是：我們真正懂得了母親的話，希望我們能夠堅(jiān)強(qiáng)地活下去，（教師板書：堅(jiān)強(qiáng)），我們深切的懷念母親。

追問：投影出示課文最后一段，想一想：

為什么要詳細(xì)描寫多種顏色的菊花在秋風(fēng)中綻開得爛漫？這樣寫的好處是什么？

生答：形容菊花的詞語有：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。

菊花的淡雅高潔正是母親品質(zhì)的寫照；菊花熱烈而深沉是母愛的寫照； 而母親想帶我看花，是想讓我重新燃起對生命的熱愛； 而我愛菊花是對母親深切的懷念。寫法探究：探究“借景抒情”的手法。

一是通過菊花的爛漫襯托作者對生活的熱情，這是以景襯情的寫法；二是以菊花照應(yīng)上文“母親生前央求我去北?？淳栈ā边@件事，借菊花懷念母親，同時(shí)照應(yīng)了題目。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)了解常見的寫作手法，體會(huì)寫作手法的作用。

師小結(jié)：透過看菊花，母親給兒子的究竟是什么？

史鐵生后來在文章《病隙碎筆》中寫到：生病也是生活體驗(yàn)的一種，甚或算得一項(xiàng)別開生面的游歷??剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足??（課件）

（這正是母親希望我們無論遇到多大的挫折，都要堅(jiān)強(qiáng)的活下去。）

四、拓展閱讀，升華情感

史鐵生寫了許多回憶母親的散文，也多以借景抒情的手法來寫，下面我們就來讀讀這些文章，進(jìn)一步地體會(huì)他對母親的懷念之情。閱讀

（一）：《我與地壇》

搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來這園中找我了。

——選自《我與地壇》 閱讀

（二）：語文主題叢書《合歡樹》P16 思考：讀過文章后你有哪些感觸不妨動(dòng)筆寫下來。

五、介紹作者，總結(jié)全文

（在母親的期望下，史鐵生的一生是偉大的。）

21歲的他，風(fēng)華正茂、生龍活虎，卻不幸癱瘓了雙腿；后來有身患尿毒癥，靠每周三次的透析來維持生命。

28歲的他，發(fā)表第一篇小說《法學(xué)教授及其夫人》；之后在病榻上創(chuàng)作出了大量優(yōu)秀的、廣為人知的文學(xué)作品。他的作品多次獲得國內(nèi)外重要文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，多部作品在海外出版。他寫的《我與地壇》被公認(rèn)為中國近50年最優(yōu)秀的散文之一。

51歲的他，獲得華語文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)杰出成就獎(jiǎng)，是現(xiàn)在中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起，他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂。

59歲的他，因突發(fā)腦溢血搶救無效去世。根據(jù)其生前遺愿，捐獻(xiàn)了脊髓、大腦和肝臟。

他活出了境界?；畛隽松母哔F。他多半生都坐在輪椅上，但他的形象卻永遠(yuǎn)高大在我們的心里。

教師總結(jié)：讓我們沐浴在愛的光輝下，堅(jiān)強(qiáng)的面對挫折，像花兒一樣盡情地綻放！（依照板書內(nèi)容）

板書設(shè)計(jì)：

秋天的懷念

看花

愛——————堅(jiān)強(qiáng)

第五篇：《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)

《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)

《秋天的懷念》教案

（共兩個(gè)課時(shí)）

一、教材簡介：

這篇課文是史鐵生癱瘓7年 后懷念母親寫下的。寫了在“我”因雙腿癱瘓而暴怒無常時(shí)，母親耐心地安慰“我”；為了讓“我”散心，母親想方設(shè)法想帶“我”去北海，可是母親已重病纏身，母親帶著重病的身體，最終沒能滿足心愿而死去。母親在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的女兒。母親的深切關(guān)懷今生已無法報(bào)答，只有無盡的思念纏繞心 中。這篇飽含深情的文章歌頌了偉大而無私的母愛，這種母愛如涓涓細(xì)流，潤物細(xì)無聲，流淌在字里行間，同時(shí)也表達(dá)出了作者對母親深深的懷念和愧疚之情。

作者用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，由一個(gè)個(gè)平凡的細(xì)節(jié)為讀者詮釋了母愛的內(nèi)涵。課文是作者對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言平實(shí)含蓄，情感真摯細(xì) 膩。而恰恰是這些平凡的小事、小細(xì)節(jié)，卻詳實(shí)的表達(dá)了人物的真摯情感，因而，抓住細(xì)節(jié)描寫體會(huì)人物情感應(yīng)是本文的重點(diǎn)，而通過不同形式的閱讀，則是進(jìn)一步 理解情感的最好途徑。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內(nèi)涵。（母之愛）

2、在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。（兒之思）

3、在“秋天”的懷念中，獲得“自己”的思考。（我之悟）

三、教學(xué)重點(diǎn)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、從母親的語言、動(dòng)作、神態(tài)這些細(xì)節(jié)描寫來感悟母愛。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

通過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。

五、教學(xué)層次：

感受“娘倆”的好好兒活-----探究“我倆”的好好兒活-----思考“我們”的好好兒活。

六、教學(xué)步驟： 讀出韻味-----讀出思考

七、教學(xué)過程：

（第一課時(shí)）

1、新課導(dǎo)入

課前音樂---課件1《燭光里的媽媽》

同學(xué)們，今天老師要帶著你們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位當(dāng)代著名作家、思想家。他叫史鐵生，在他21歲的時(shí)候，突然的重病使他高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了，后來，在他的許許多多的文字里，他都寫到了他的母親，現(xiàn)在，請同學(xué)們一起默讀下面這段話，看你讀到了什么呢？

課件2出示：我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！北犻_眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過。---史鐵生《合歡樹》（學(xué)生默讀后自由發(fā)言并引入新課）課件3出示：秋天的懷念

2、課前自測

作為高年級(jí)的同學(xué)，我相信同學(xué)們的自學(xué)能力，下面有一個(gè)自測，請同學(xué)們看看書后的要求，你達(dá)到了哪個(gè)臺(tái)階？

課件4出示：

自測：正確---流利---有感情

（抽學(xué)生進(jìn)行自測，即有感情地朗讀課文片斷，隨后由同學(xué)進(jìn)行相互證評價(jià)，老師作總結(jié)）

面對課文閱讀，同學(xué)們能發(fā)表自己的看法，這是難得的 可貴，兩位同學(xué)的評價(jià)讓我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，我們平常說的和課后要求的“有感情”，的確很模糊，由于理解的角度不同，自然讀出的味道也就不同，看來我們的 讀書是讀給自己的，一番評價(jià)，告訴我們在朗讀時(shí)，速度的快慢，聲音的高低，全在于心里的感受，我們可以根據(jù)評價(jià)，得出一條升華，讀書要讀出自己的感受，要 讀出自己的情感，要讀出自己的味道。現(xiàn)在，我們將“有感情”化作??

課件5出示：讀出韻味

通過剛才的朗讀與評價(jià)，我相信同學(xué)們已經(jīng)能夠讀得正確、流利，下面我們進(jìn)入這個(gè)階段??讀出韻味

3、品讀題目的韻味

怎么叫讀出韻味呢？我們就從課題先來體會(huì)。（黑板上板述）

寫出“秋天”與“懷念”再把中間放上“的”字，組成“懷念的秋天”，讓學(xué)生由閱讀到想象到情景進(jìn)行品味，而后再把“秋天”和“懷念”這兩個(gè)詞調(diào)換順序，再由閱讀到情景進(jìn)行品味。

4、品讀作者脾氣的“暴怒無常”

同學(xué)們，小小的題目一撇一劃就讀出了它的??“韻 味”，就帶著這樣的體會(huì)，我們走進(jìn)課文里去，讀讀整篇文章的韻味。通過課前自學(xué)，學(xué)生得知作者雙腿癱瘓，由于接受不了現(xiàn)實(shí)，使脾氣變得暴怒無常，讓學(xué)生齊 讀“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常，??我活著有什么勁?！蓖ㄟ^閱讀體會(huì)作者的內(nèi)心世界。

5、勸說史鐵生

讓學(xué)生通過最后一句話感悟到作者不想活了，讓學(xué)生作為她的妹妹、他的弟弟、他的朋友，看到他這樣，不想活了，勸勸他，哪怕是一句話也好啊，??（學(xué)生自由發(fā)言勸說作者不要有有死的念頭），再思考在作者這種狀況下，大家的勸說他能聽進(jìn)去嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）

6、讓學(xué)生的勸說與母親的作法進(jìn)行對比

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在作者不想活的時(shí)候，母親的作法??（抽學(xué)生回答）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”同學(xué)們，跟著這位同學(xué)再讀讀這句話，起??

課件6出示：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??

7、品味母親的細(xì)節(jié)動(dòng)作感悟母愛

得知母親的作法后，從母親作法的細(xì)節(jié)中，來感悟母愛。（抽學(xué)生體會(huì)母親的“撲、、忍”這三個(gè)字的具體含義，從而體現(xiàn)母愛）

8、重點(diǎn)品味“忍”字的具體含義（了解母親的第一份忍----忍住了自己的病痛）品味了“撲、抓”兩個(gè)字的含義后，重點(diǎn)再品味“忍”字的含義。（抽學(xué)生自由發(fā)言）有兩個(gè)發(fā)現(xiàn)，母親忍住的是自己的病痛，忍住的是兒子的脾氣?，F(xiàn)在先來了解母親是怎樣忍住自己的病痛，找找文中的描述??

（抽學(xué)生品讀）：后來，妹妹告訴我，??睡不了覺。鄰居們把他抬上車，她還在??竟是訣別。

再解說得肝癌的一些癥狀，讓學(xué)生進(jìn)一步了解母親是在怎樣忍住病痛細(xì)心照料兒子。

9、通過三個(gè)“悄悄地”了解母親的第二份忍----忍住了兒子的脾氣（抽學(xué)生回答）圍繞三個(gè)“悄悄地”的句子體會(huì)母親的第二份忍。我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)同學(xué)在讀的時(shí)候，有個(gè)地方讀地很輕，而且這個(gè)詞重復(fù)出現(xiàn)了，同學(xué)們找找是哪個(gè)詞？

生：悄悄地

師：好的，同學(xué)們真會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在我們一起來，好好體會(huì)母親的這份忍，請同學(xué)們自選一句話，放開聲音讀一讀??

課件7出示：這時(shí)，母親就悄悄地躲出去，??她又悄悄地出去了。（三個(gè)帶悄悄地句子）

生：全部自由讀??

課件8出示：這時(shí)，母親就悄悄地躲出去，??她又悄悄地出去了。（三個(gè)不帶悄悄地句子）

師：現(xiàn)在老師把這幾個(gè)悄悄地都去掉，還讀讀你剛才的那句話，看有什么發(fā)現(xiàn)??

課件9出示：這時(shí)，母親就悄悄地躲出去，??她又悄悄地出去了。（三個(gè)帶悄悄地句子）

我再把它送回去，誰來談?wù)勥@份悄悄地對你的感受？（抽學(xué)生自由發(fā)言----而后一齊閱讀體會(huì)）

面對暴怒無常不想活的兒子，母親就是這樣悄悄地悄悄地，讓我們感受到了，母親對兒子的細(xì)心、小心、耐心。

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

1、體會(huì)母親的“用心良苦”

體會(huì)完畢母親的兩份“忍”后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對兒子的用心良苦，不但忍著自己的病痛沒有告訴兒子，還要求和兒子一起去看菊花，課文中幾次提到要和兒子一起去看菊花呀。

課件10出示：（第一次）“聽說北海的菊花開了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說。

師：讀讀第一次??

接著課件出示（第二次）：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉現(xiàn)出央求般的神色。

通過品讀體現(xiàn)出母親是個(gè)愛花的人，當(dāng)母親要求兒子去看菊花時(shí)，當(dāng)作者有點(diǎn)點(diǎn)的態(tài)度時(shí)，母親就非常的高興。讓學(xué)生一起體會(huì)句子。

生（齊讀）：“什么時(shí)候？”“你要是愿意，就明天？”??她忽然不說了。

2、、品味語言領(lǐng)悟中心

通過體會(huì)母親對兒子的用心良苦，進(jìn)一步體會(huì)母親對兒子說的話。課件11出示：咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??

這好好兒活呀，兒子不是要死嗎，母親得讓兒子活，而且是好好兒活，母親的好好兒活，重復(fù)了兩次，那么，母親究竟要告訴兒子什么呢？

（抽學(xué)生自由發(fā)言）

讓學(xué)生們能夠體會(huì)到母親要求兒子看菊花是對兒子的良苦用心，這句話那是對兒子的苦口婆心，就是這份苦口婆心、良苦用心，都裝在這好好兒活。

3、探究“我倆”的好好兒活，通過對菊花的描寫深刻理解母親說的好好兒活。引導(dǎo)學(xué)生理解在七年之后，作者和妹妹懂得了母親臨死前沒說完的話。課件12出示：我那個(gè)有病的兒子，還有那個(gè)還未成年的女兒??也深刻理解了母親對他說的好好兒活，為了還這份心愿，讓妹妹推著他到北?？戳司栈?，通過對菊花的顏色的描寫，領(lǐng)悟出母親的“好好兒活”的真正內(nèi)在含義。課件13出示：黃色的花淡雅??我倆在一塊兒，要好好兒活。（重點(diǎn)讓學(xué)生通過閱讀“淡雅、高潔、熱烈而深沉、爛漫四個(gè)詞語試進(jìn)行體會(huì)感悟）

并且知道這時(shí)的他懂得了怎樣活才是好好兒活，就不會(huì)再文中說的那樣脾氣變得暴怒無常了。

4、拓展閱讀-----走進(jìn)今天的作者和作者的懷念

七年之后，他終于明白了母親說的好好兒活。課件14出示：活著就是一種幸運(yùn)，一種滿足。他 在《病隙碎筆》這本書中寫道，活著就是一種幸運(yùn)，一種滿足。越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責(zé)，他是多么希望母親能知道他已經(jīng)走出了屬于自己的 路啊，獲獎(jiǎng)和成功都不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花，越是體會(huì)到這一點(diǎn)，他就越深深地懷念著母親啊，要告訴她自己是 怎么好好兒活啊??

伴隨哀傷抒情的音樂，讓學(xué)生閱讀文章片斷??（請同學(xué)樣輕輕讀下面的話，好好體會(huì)體會(huì)）

課件15出示：搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，我心里只默念著一句話：母親已經(jīng)不在了。母親不能再來這園中找我了。---《我與地壇》

課件16出 示：我有一個(gè)凄苦的夢??在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個(gè)信來呀，你不知道，我們會(huì)牽掛你，不知道我們 是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪兒。這個(gè)夢一再走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去。----《有關(guān)廟的回憶》

之后，讓學(xué)生再閱讀最后一個(gè)自然段。課件17出示：又是秋天，妹妹推著我去??我倆在一塊兒，要好好兒活。通過對菊花的描寫，進(jìn)一步體會(huì)作者對母親的懷念之情。

5、再品讀課題探討作者的懷念

通過剛才的無盡的懷念，我們再回到課題詞。一起探討作者懷念的究竟是什么呢？（抽學(xué)生自由發(fā)言）現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)：作者懷念的是母親、母親對他說的好好兒活、母親那堅(jiān)強(qiáng)的、無私的、偉大的母愛。

6、思考“我們”應(yīng)該怎樣好好兒活

同學(xué)們，我們透過文字品味到了這一家人的人生韻味，告訴我們好好兒活，這一家人的事在特殊了，說心里話，我不希望我們的母親非要這樣，我更不希望我們自己活著，非要經(jīng)歷這一段痛苦的歷程，到直醒悟人生的過程，同學(xué)們，你們說這一家人的故事與我們有關(guān)系嗎？

（抽學(xué)生自由發(fā)言）通過學(xué)生發(fā)言，總結(jié)出我們在讀書時(shí)應(yīng)該要讀出自己的思考。課件18出示：讀出韻味----讀出思考。

這是最后讀書的落腳點(diǎn)，這是每個(gè)同學(xué)讀書應(yīng)該讀到的思考，現(xiàn)在，請同學(xué)們談?wù)労煤脙夯罱o你的思考是什么呢？（抽學(xué)生自由發(fā)言）通過學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)出由課文最后一句話的“我倆”升華為“我們”。課件19出示：我們在一塊兒，要好好兒活。

師：面對家長，我們要??（好好兒活）；面對老師，我們要??（好好兒活）；面對同學(xué)，我們要??（好好兒活）；面對朋友，我們要??（好好兒活）。

7、將老師的思考與同學(xué)們交流分享

同學(xué)們，老師讀了這篇文章已經(jīng)多次了，留給老師的思 考是什么呢？由于我們體會(huì)人生的經(jīng)歷不同，體會(huì)這句話的滋味也就不同，現(xiàn)在，老師把自己的思考與同學(xué)們一起交流分享：世界上有看得見的殘疾，也有看不見的 殘疾，身體的局限這輩子都改變不了，但可以改變的是我們心靈殘疾，所以，做一個(gè)健康人，成對世代站著的，活著的我們，必須??好好兒活。（下課）課件20出示：??謝謝??