第一篇：《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思

《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思

《三個(gè)小伙伴》是一篇童話，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。全文共六個(gè)自然段，第一自然段寫(xiě)三個(gè)小伙伴一同上山栽樹(shù)。第二至第五自然段寫(xiě)三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)過(guò)程中，各自發(fā)揮長(zhǎng)處，密切合作。第六自然段寫(xiě)小樹(shù)栽好后，三個(gè)小伙伴非常高興。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內(nèi)容。本課訓(xùn)練的重點(diǎn)是讀背課文和識(shí)字寫(xiě)字。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)主發(fā)展的主體；語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。這就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)體現(xiàn)個(gè)性化的、自主的、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，由于教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)的孩子，年齡相對(duì)較小，生活閱歷簡(jiǎn)單，所以在板書(shū)時(shí)利用圖片代替文字的方式，這樣表現(xiàn)的更直觀、更能吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力，實(shí)施效果反應(yīng)這樣的方法很有效，孩子們不但明白了種樹(shù)需要用到的工具，而且對(duì)所需工具有了視覺(jué)上的了解，進(jìn)一步了解了生活。

其次，現(xiàn)代教學(xué)中注重把學(xué)生帶入情境中讓孩子們更加深刻的體會(huì)課文，因而，課前利用謎語(yǔ)把學(xué)生分為不同角色的小隊(duì)，一方面為了使學(xué)生放松，另外為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生更快、更容易的投入課文當(dāng)中。

第三、新課改指出：讀書(shū)在教學(xué)中占有較大的比重。為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，在本課之中我采取了以讀代講的方法。比如：個(gè)人讀、小組讀、集體讀、男女生比賽讀等多種方法，讓孩子們?cè)谧x書(shū)中感悟，在讀書(shū)中受到啟迪。另外孩子們通過(guò)朗讀不僅更加深入地了解了課文，而且有的孩子在朗讀練習(xí)中也達(dá)到了背誦的要求。

第四、由于本課內(nèi)容較長(zhǎng)，為了給大家展現(xiàn)出一個(gè)完整的故事，因此，把識(shí)字部分放在第二課時(shí)講解，這樣能給學(xué)生有充足的時(shí)間去體會(huì)本課，感知課文所表達(dá)的思想。

另外，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己閱讀，自己解決“沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦？”等三個(gè)問(wèn)題，然后看小野豬、小象和小袋鼠是怎么做的。這樣，讓學(xué)生在探究中親自去實(shí)踐，學(xué)生不斷提高獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，在今后的一生中都能不斷地探究，不斷地學(xué)習(xí)。

一年級(jí)的學(xué)生活潑、好動(dòng)，他們喜歡新奇、有趣的事物。對(duì)他們來(lái)說(shuō)走進(jìn)童話世界，和小動(dòng)物們交朋友是他們最感興趣的事情。因該課文是本冊(cè)教材中較長(zhǎng)的一篇，有輕聲、變調(diào)、感嘆句、疑問(wèn)句，學(xué)生朗讀有一定的困難。所以課堂上，教師應(yīng)給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀通順。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解把握全文，進(jìn)行分角色朗讀、表演，使學(xué)生在活潑快樂(lè)的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中我讓孩子們初讀課文時(shí)，給孩子們留的時(shí)間較少，雖然在后面的教學(xué)中讓孩子們多讀、多練彌補(bǔ)了一些不足，最后達(dá)到了讓孩子們分角色朗讀、表演，使學(xué)生在活潑快樂(lè)的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。但對(duì)于教學(xué)的我來(lái)說(shuō)這是一次很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有助于我的成長(zhǎng)和進(jìn)一步發(fā)展。

《三個(gè)小伙伴》這一課的中心——懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，才能把事情辦好。孩子將來(lái)是要走向社會(huì)的，從小就懂得學(xué)會(huì)與人合作，將給他們以后的學(xué)習(xí)、生活、工作帶來(lái)好處，而讓孩子通過(guò)自己的實(shí)踐，在學(xué)習(xí)中逐漸形成了用他人的眼光看問(wèn)題，向他人學(xué)習(xí)的能力，與他人交往和合作的能力；建立良好的人際關(guān)系、增強(qiáng)群體意識(shí)，這在當(dāng)今未來(lái)的社會(huì)中是相當(dāng)重要的素質(zhì)。

篇二：《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思

《三個(gè)小伙伴》是蘇教版第二冊(cè)的一篇童話，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、課程的題材以及學(xué)生的實(shí)際，我把本課的目標(biāo)定為以上三個(gè)：1．能有感情地朗讀、背誦課文，練習(xí)分角色表演。2．理解課文內(nèi)容，明白不論遇到什么困難，只要大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，就能戰(zhàn)勝困難。3．學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞，練習(xí)說(shuō)話。根據(jù)教材和學(xué)生的接受實(shí)際，我把學(xué)習(xí)難點(diǎn)定為1．有感情地朗讀、背誦課文。2．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“問(wèn)、讀、演、說(shuō)”理解課文內(nèi)容。本課教學(xué)旨在幫助學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、理解和背誦課文，練習(xí)分角色表演課文。在“問(wèn)、讀、演、說(shuō)”的過(guò)程中，幫助學(xué)生體會(huì)三個(gè)小伙伴互相配合，各顯其能，最終圓滿完成任務(wù)的喜悅，感悟同心協(xié)力做好一件事的道理。

這兒的“問(wèn)”是指老師的“問(wèn)”，抓住“他們?cè)谠詷?shù)的過(guò)程中遇到哪些困難”這一中心環(huán)節(jié)去設(shè)問(wèn)，提高學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性；二問(wèn)是“問(wèn)”教材，讓學(xué)生在教材中找找、劃劃、圈圈、點(diǎn)點(diǎn)，理解課文內(nèi)容，與文本進(jìn)行情感交流。

“讀”在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該是放在首要地位的。老師要培養(yǎng)談閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的好的方法，能用普通話流利地閱讀等等。一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，他們喜歡新奇、有趣的事物。對(duì)他們來(lái)說(shuō)走進(jìn)童話世界，和小動(dòng)物們交朋友是他們最感興趣的事情。因本課篇幅較長(zhǎng)，有輕聲、變調(diào)、感嘆句、疑問(wèn)句，學(xué)生朗讀有一定的困難。所以課堂上我盡量給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間。通過(guò)多種形式的朗讀（包括示范讀、自讀、指名讀，小老師領(lǐng)讀，比賽讀等），讓學(xué)生在反復(fù)的品讀中，讀出疑問(wèn)，讀出畫(huà)面，讀出情趣，讀出情感，讀出自我。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀、表演。讓學(xué)生們通過(guò)扮演小野豬、小袋鼠和小象，在活潑快樂(lè)的氛圍中感悟課文。

“說(shuō)”是學(xué)生言語(yǔ)能力訓(xùn)練的重點(diǎn)，我首先引導(dǎo)學(xué)生借助畫(huà)面說(shuō)，我讓學(xué)生看課文插圖，進(jìn)行說(shuō)話，幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容。其次我引學(xué)生.聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)栽樹(shù)要帶什么工具，這為下文的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。還有，我?guī)е鴮W(xué)生走入栽樹(shù)的情境中，感悟小動(dòng)物們的勇敢、機(jī)靈、聰明及可貴的協(xié)作精神。這樣以演說(shuō)的形式再現(xiàn)課文內(nèi)容，在學(xué)生頭腦中形成鮮明的表象，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深入感悟理解的基礎(chǔ)上，提高他們的表達(dá)、傾聽(tīng)與捕捉信息的能力。

本課教學(xué)下來(lái)，比較流暢，各環(huán)節(jié)的銜接也比較自如，基本達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。但也存在著一些不足：在最后的表演環(huán)節(jié)中，很多學(xué)生關(guān)注了表演，而忽略了背誦，學(xué)生之間的配合不怎么默契，學(xué)生在表演的過(guò)程中也沒(méi)有完全放開(kāi)，還有寫(xiě)字的時(shí)間顯得略微少了些，得專(zhuān)門(mén)再來(lái)一節(jié)課讓學(xué)生寫(xiě)字。

篇三： 《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思

本文是一篇童話故事：小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹(shù)。沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑，小野豬就用嘴拱；沒(méi)有籮筐云肥料，小袋鼠就用自己的皮口袋運(yùn)；沒(méi)有水桶澆水，小象就用鼻子吸。三個(gè)小伙伴各自發(fā)揮特長(zhǎng)，密切合作，樹(shù)栽好了，他們開(kāi)心的又跳又笑。通過(guò)學(xué)習(xí)課文感悟小伙伴之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”筆者認(rèn)為，低年級(jí)孩子面臨著從學(xué)前教育到小學(xué)教育的重大變化，其思維發(fā)展需求也正從以具體的形象思維為主向初步的抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，其學(xué)習(xí)知識(shí)的難度和方式也發(fā)生了很大的變化，要幫助學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)教育特點(diǎn)，往往需要應(yīng)用“具體實(shí)例”、“直觀特征”等形式來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)，兒歌就以其突出特點(diǎn)成為低年級(jí)學(xué)生易于接受的有效的教學(xué)形式。在本文的教學(xué)實(shí)踐中，筆者首先以謎語(yǔ)兒歌激發(fā)學(xué)生的興趣，以引導(dǎo)創(chuàng)編兒歌提升學(xué)生的注意力和理解感悟課文的能力，取得了比較好的實(shí)踐效果；其次，現(xiàn)代教學(xué)中注重把學(xué)生帶入情境中讓孩子們更加深刻的體會(huì)課文。因而，課前利用謎語(yǔ)兒歌成功地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生更快、更容易的投入課文當(dāng)中，為下一步感悟理解課文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再次，由于本課內(nèi)容較長(zhǎng)，運(yùn)用兒歌組織教學(xué)有利于幫助學(xué)生感知課文所表達(dá)的思想。

篇四：《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思 《三個(gè)小伙伴》是一篇童話，講的是三個(gè)小伙伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我從課題入手，理解什么是“伙伴”，伙伴它不同于朋友，伙伴之間有“合作”的關(guān)系，在學(xué)生理解了課題的基礎(chǔ)上，提出：那課文中的三個(gè)小伙伴要一起做什么呢？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)朗讀課文。在讀準(zhǔn)、讀順課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解。我借助課文中的教學(xué)掛圖，讓學(xué)生觀察，明白三個(gè)小伙伴一起做什么事？（上山栽樹(shù)）結(jié)果怎樣？（小樹(shù)栽好啦！三個(gè)小伙伴手拉著手，圍著小樹(shù)又跳又笑），這時(shí)，我又進(jìn)一步提出疑問(wèn)：小樹(shù)終于栽好啦！小朋友這個(gè)時(shí)候心里有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？這個(gè)問(wèn)題的提出，主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“三個(gè)小伙伴兩手空空，什么工具也沒(méi)有，是怎么把樹(shù)栽好的呢？”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生想弄明白的興趣。

在實(shí)際教學(xué)中，前面部分還是蠻順利的，學(xué)生能夠根據(jù)我的設(shè)計(jì)，一步一步跟著我的教學(xué)環(huán)節(jié)走，但到了學(xué)習(xí)三個(gè)“沒(méi)有——怎么辦——？”，感覺(jué)自己亂點(diǎn)，尤其表現(xiàn)在指導(dǎo)朗讀上，學(xué)生對(duì)于：“不要緊，不要緊，我有——”把握不到位，這種情況的出現(xiàn)使自己有點(diǎn)“慌亂”，因此此時(shí)浪費(fèi)的時(shí)間不少，以扶代放的教學(xué)方法在此表現(xiàn)得不是很到位。

篇五：《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思

《三個(gè)小伙伴》是一篇童話，講的是三個(gè)小伙伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。課文的要求是：朗讀課文，背誦課文，再演一演。（只有理解了才能很好的演出來(lái)），課文的結(jié)構(gòu)還是比較清楚的，三段同樣的結(jié)構(gòu)，整齊、易懂。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我從課題入手，理解什么是“伙伴”，在學(xué)生理解了課題的基礎(chǔ)上，提出：那課文中的三個(gè)小伙伴要一起做什么呢？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)朗讀課文。在讀準(zhǔn)、讀順課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解。我借助課文中的教學(xué)掛圖，讓學(xué)生觀察，明白三個(gè)小伙伴一起做什么事？（上山栽樹(shù)）結(jié)果怎樣？（小樹(shù)栽好啦！三個(gè)小伙伴手拉著手，圍著小樹(shù)又跳又笑），這時(shí)，我又進(jìn)一步提出疑問(wèn)：小樹(shù)終于栽好啦！小朋友這個(gè)時(shí)候心里有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？這個(gè)問(wèn)題的提出，主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“三個(gè)小伙伴兩手空空，什么工具也沒(méi)有，是怎么把樹(shù)栽好的呢？”的問(wèn)題。

第二課時(shí)，我就請(qǐng)小朋友讀讀二至五自然段，找找三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)時(shí)遇到了哪些困難，通過(guò)填空“小野豬、小袋鼠、小象他們?cè)谠詷?shù)時(shí)遇到了許多困難，沒(méi)有，沒(méi)有，沒(méi)有。但他們齊心協(xié)力，共同努力克服了一個(gè)又一個(gè)困難，沒(méi)有，就用 ；沒(méi)有，就用 ；沒(méi)有，就用?！毙∨笥炎约耗芙鉀Q。然后，我便請(qǐng)他們邊朗讀邊表演自己喜歡的動(dòng)物，孩子們有的學(xué)著小野豬撅起小嘴，用力拱的樣子；有的學(xué)著小袋鼠挺起皮肚子，吃力地運(yùn)肥料的樣子；還有的學(xué)著小象一邊吸水一邊噴水的樣子。這種讀與演的結(jié)合，學(xué)生很容易就將自己融入其中，把自己當(dāng)成了小動(dòng)物，也很快就理解了要齊心協(xié)力把一件事情辦好的道理。

第二篇：三個(gè)小伙伴教學(xué)反思

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思15篇

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思1

江蘇版一年級(jí)語(yǔ)文教材《三個(gè)小伙伴》是一篇童話故事，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。故事告訴了人們這樣一個(gè)道理：遇到困難的時(shí)侯，只要大家密切合作，就能把事情做好。

在上這篇課文之前，我就想該怎樣才能上好這篇課文，才能讓孩子們喜歡這個(gè)童話故事呢？我想起了德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳受的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！庇谑牵揖妥隽艘韵聡L試：

教學(xué)片段

當(dāng)我精神抖擻地走上講臺(tái)?！巴瑢W(xué)們，今天我們用一種新方法學(xué)習(xí)第19課《三個(gè)小伙伴》……”我話音沒(méi)下，“快嘴”張和耀就站起來(lái)問(wèn)：“老師，用什么方法？”“用什么方法老師先不說(shuō)，老師想考考大家，看誰(shuí)是最喜歡動(dòng)腦筋的孩子？你們先按老師的提示學(xué)習(xí)課文，再給我們學(xué)課文的方法取個(gè)名字，好嗎？”“好！”學(xué)生們歡呼起來(lái)。

師：誰(shuí)想讀課文就站起來(lái)大聲讀，好嗎？

生：我來(lái)。

生：我想讀……（幾乎是在同一時(shí)間，班上三分之一的學(xué)生都站起來(lái)想讀課文。）

（學(xué)生大聲朗讀課文。）

[讀完后]師：誰(shuí)認(rèn)為自己在班上讀書(shū)最好，就站起來(lái)讀。

（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地一個(gè)一個(gè)站起來(lái)讀，場(chǎng)面極其熱烈，其間，學(xué)生之間還相互指出不足之處。）

師：同學(xué)們認(rèn)為課文里哪些句子或自然段寫(xiě)得好，就站起來(lái)讀，讀完后，要說(shuō)說(shuō)為什么這些句子或段落寫(xiě)得好。

（學(xué)生讀后各抒己見(jiàn)。）

生；我喜歡第一自然段，我從這自然段知道小野豬、小象和小袋鼠是好朋友。

師：哦！你怎么知道它們是好朋友呀？

生：因?yàn)樗鼈円黄鹑ド缴显詷?shù)呀！

師：對(duì)，它們一起去山上栽樹(shù)，可書(shū)上找不到“一起”這個(gè)詞呀！

生：書(shū)上不是寫(xiě)“小野豬、小象和小袋鼠一同上山栽樹(shù)”嗎？

師：（板書(shū)：一同）對(duì)，書(shū)上出現(xiàn)的是“一同”，但你剛才說(shuō)它們一起（板書(shū)：一起）去山上栽樹(shù)，（指板書(shū)），這兩個(gè)詞的意思一樣嗎？

生：一樣。

師：那同學(xué)們能用別的詞換這兩個(gè)詞嗎？

生：能，一齊。

師：你懂的詞語(yǔ)可真多。

生：一道。

師：你也是詞語(yǔ)高手。

……

就這樣，學(xué)生都能把自己的想法表達(dá)出來(lái)，于是我又趁熱打鐵，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推上高潮。

師：同學(xué)們剛才讀得很棒，也說(shuō)得很有道理，老師發(fā)現(xiàn)你們可真會(huì)學(xué)習(xí)呀！不知道同學(xué)們能不能把這個(gè)故事演一演？

生：能（學(xué)生紛紛大聲說(shuō)）

師：好，下面就分小組演故事，演好了，再派代表上臺(tái)表演，我們一起來(lái)評(píng)出“最佳”演員。

（學(xué)生分小組練習(xí)表演，然后推選代表上臺(tái)表演故事，并評(píng)出最佳演員。）

師：同學(xué)們，老師今天終于發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密，那就是咱們班的同學(xué)不僅會(huì)讀書(shū)，表演也是最棒的，只要你們繼續(xù)努力，相信不久的將來(lái)，我們班肯定會(huì)有電影演員。（哈哈……學(xué)生高興地笑了）下面請(qǐng)大家回憶一下，我們剛才學(xué)課文的時(shí)候做了些什么？

生：讀書(shū)。

生：說(shuō)話。（“也就是說(shuō)自己讀書(shū)的理由”師補(bǔ)充。）

生：表演故事。

師：很好，誰(shuí)來(lái)給我們剛才學(xué)課文的方法取個(gè)名？

生：讀讀。

生：表演。

……

師：同學(xué)們說(shuō)得很有道理，我們就把今天學(xué)課文的方法叫“讀讀、說(shuō)說(shuō)、演演”，好嗎？

生：好……

（學(xué)生開(kāi)心地笑了，看著孩子們喜悅的'笑臉，成功的激動(dòng)，我的心里樂(lè)極了。）

反思：

這是一堂氣氛熱烈的語(yǔ)文課，也是站在講臺(tái)上9年來(lái)第一次令我真正興奮的一堂課。過(guò)去，總不敢放開(kāi)手讓學(xué)生學(xué)，總不相信學(xué)生的能力，以致于堂堂語(yǔ)文課從字、詞教學(xué)到朗讀教學(xué)都是手把手地教學(xué)生，一堂課下來(lái)，不是老師累得筋疲力盡，就是整個(gè)課堂了無(wú)情趣，死氣沉沉，天長(zhǎng)地久，老師再拼命地教，學(xué)生也只記住了一些死記硬背的內(nèi)容，毫無(wú)主見(jiàn)可言，碰到活點(diǎn)的題也只能空白交差了事。如今，在新課程改革春風(fēng)沐浴下，我的教學(xué)方式也慢慢發(fā)生了一些變化，知道了語(yǔ)文教學(xué)特別是低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，重要的是創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造一個(gè)寬松的課堂氛圍，教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性，知識(shí)的學(xué)習(xí)不必遵循固定不變的程序，要根據(jù)學(xué)生的需要因勢(shì)利導(dǎo)，這樣，一定會(huì)有更好的教學(xué)效果。

通過(guò)這節(jié)課的嘗試，我更堅(jiān)信了這么一句話：“放開(kāi)手，相信孩子，他們會(huì)走得更好”。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思2

課后隨筆本節(jié)課教學(xué)努力實(shí)踐和諧互助課堂教學(xué)理念，把全體學(xué)生放在課堂的重要地位，時(shí)刻關(guān)注班里的每一個(gè)孩子，時(shí)時(shí)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動(dòng)向。把第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，練習(xí)朗讀課文的目標(biāo)落實(shí)到位。讓學(xué)生自我參與、自我實(shí)踐，讓孩子們用心默記生字詞，同伴互助，檢測(cè)。

學(xué)會(huì)正確、流利地朗讀課文，練習(xí)如何看圖、換詞理解詞語(yǔ)意思，學(xué)會(huì)用提供的句式說(shuō)話，學(xué)會(huì)工整、美觀的寫(xiě)字，一堂課就這樣以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，注重培養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、），提高人文素養(yǎng)。注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)良好的讀書(shū)、寫(xiě)字習(xí)慣。利用形象生動(dòng)的多媒體畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，降低了學(xué)生理解的'難度。通過(guò)多種形式的讀和具體細(xì)致的指導(dǎo)寫(xiě)，達(dá)到學(xué)困生也能當(dāng)堂掌握生字詞，通過(guò)聽(tīng)錄音看動(dòng)畫(huà)、跟錄音朗讀等多種形式熟悉課文內(nèi)容，練習(xí)朗讀，基本上把課文讀得正確、流利。在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，想方設(shè)法，多種形式復(fù)現(xiàn)生字。

課堂上采用了多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。分這幾步進(jìn)行的：故事引新巧遇字，在導(dǎo)入新課的這段話中，巧妙地讓孩子們遇到了本課的兩個(gè)生字：伙、伴。帶拼音投影帶有本課生字的詞語(yǔ)，請(qǐng)小老師帶讀。課本出示不帶拼音的生字，指名讀，然后齊讀。

學(xué)生拿出字卡，一張一張排開(kāi)，打亂順序認(rèn)讀，老師說(shuō)哪個(gè)字，孩子們快速舉起哪個(gè)字的卡片。給生字找朋友，說(shuō)句子。同桌相互討論用什么方法記住這些字，然后指名說(shuō)。把生字送回課文的句子中，引導(dǎo)學(xué)生讀句子。靜下心來(lái)學(xué)寫(xiě)字。學(xué)生的思維始終處于興奮之中，能夠運(yùn)用學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)方法積極識(shí)字、寫(xiě)字。不足之處是師生、生生和諧互助過(guò)程中還要加強(qiáng)激勵(lì)、評(píng)價(jià)。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思3

《三個(gè)小伙伴》這篇課文是一個(gè)有趣的童話故事，生動(dòng)的語(yǔ)言和趣味十足的故事情節(jié)吸引了孩子們的眼球。單就課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)，對(duì)一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)基本沒(méi)有什么困難。就是要搞清楚三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)過(guò)程中分別遇到了什么困難，后來(lái)它們又是如何利用自己的身體特征解決了沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑，沒(méi)有籮筐運(yùn)肥料和沒(méi)有水桶澆水的難題，最后終于完成了栽樹(shù)的任務(wù)，三個(gè)小伙伴因?yàn)轫樌瓿扇蝿?wù)手拉著手圍著小樹(shù)又跳又笑。但是，僅僅弄懂這些故事表層的意象好象并沒(méi)有多少的意義，透過(guò)故事表面了解它隱含的寓意，讓孩子們搞清楚懂得合作與如何正確對(duì)待生活和學(xué)習(xí)中的困難好象更有意義。

所以，我決定在完成了基本的教學(xué)內(nèi)容以后，讓孩子們想象：“自己如果變成了三個(gè)小伙伴中的一員，面對(duì)自己干成功的事情準(zhǔn)備如何夸夸自己的同伴呢？”這個(gè)問(wèn)題拋出以后，我也不急著要答案，而是讓孩子們先在小組里討論討論，試著進(jìn)行角色互換并體會(huì)小伙伴成功的主要原因。

沒(méi)有想到，孩子們的交流大大出乎我的意料，它們都能從小動(dòng)物的角度出發(fā)，說(shuō)出了對(duì)方身上存在的優(yōu)點(diǎn)，并告訴大家此次栽樹(shù)成功的根本原因。說(shuō)起來(lái)還頭頭是道。不僅鍛煉了語(yǔ)言，更把課文的內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上作了一定的拓展，發(fā)散了自己的思維?？梢哉f(shuō)，這樣的課堂，不僅讓孩子們懂得了集體智慧的重要，更知道了如何與同學(xué)合作，真的是達(dá)到了編者的編排意義。

現(xiàn)在回想起來(lái)，我覺(jué)得有時(shí)候的語(yǔ)文課堂不需要教師點(diǎn)明多少高深的道理，只要有針對(duì)地稍加點(diǎn)撥，預(yù)想的'一些效果反而比刻意的追求更為完美。所以，關(guān)鍵還是教師在課前對(duì)課文內(nèi)容作了多少的了解，對(duì)課堂作了多少準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生的學(xué)情又有了多少的把握，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，其實(shí)，教師的作用還是起了很大的一部分作用的。所以，教師的準(zhǔn)備就變得異常重要了?？磥?lái)，以后的我還應(yīng)該在這些方面繼續(xù)努力。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思4

《三個(gè)小伙伴》寫(xiě)了三個(gè)小動(dòng)物一起栽樹(shù)，它們相互配合，各顯神通：小野豬用硬硬的嘴巴拱樹(shù)坑；小袋鼠用皮口袋運(yùn)肥料；小象用長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子澆水，在共同的努力下，最終圓滿完成了栽樹(shù)任務(wù)。

本課語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，文本的結(jié)構(gòu)大致相同，在教學(xué)中，如果一成不變采用相同的教學(xué)方法學(xué)生估計(jì)會(huì)學(xué)得索然無(wú)味。采用由扶到放，將學(xué)習(xí)的方法灌輸?shù)秸n堂上，那么學(xué)生自身的習(xí)得一定會(huì)更多。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)小野豬拱樹(shù)坑的段落。緊緊圍繞“三個(gè)小伙伴遇到的'第一個(gè)困難是什么？”“誰(shuí)解決的？”“它是怎么說(shuō)的？”“又是怎么做的？”學(xué)生在邊讀課文中同時(shí)理清了思路，逐步掌握了學(xué)習(xí)方法。小袋鼠運(yùn)肥料部分則采取半扶半放的教學(xué)方法，而最后一部分小象澆水則放手讓學(xué)生自己學(xué)。這樣學(xué)生在課堂上有事可做，能主動(dòng)去參與學(xué)習(xí)了。一年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，喜歡表演，善于表演。在教學(xué)完這三部分內(nèi)容后，我試著讓學(xué)生分別來(lái)扮演“小野豬”“小袋鼠”“小象”，通過(guò)自身地表演、朗讀地感悟來(lái)體會(huì)三個(gè)小伙伴互相合作一起解決了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題種好了小樹(shù)。讓孩子們?cè)诔浞肿x悟的基礎(chǔ)上，將積累的語(yǔ)文內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，以豐富多彩的形式再現(xiàn)出來(lái)，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程，應(yīng)該是一種很好的語(yǔ)言習(xí)得，課堂中值得我們多去探索。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思5

《三個(gè)小伙伴》是一篇童話故事，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內(nèi)容。

在教學(xué)課文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己閱讀，自己找出“沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦？”等三個(gè)問(wèn)題，然后重點(diǎn)指導(dǎo)第一個(gè)問(wèn)題。剩下的兩個(gè)問(wèn)題留給學(xué)生通過(guò)小組，合作學(xué)習(xí)。這樣，讓學(xué)生在探究中親自去實(shí)踐，學(xué)生不斷提高獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的'合作意識(shí)。

學(xué)生在自由品讀課文時(shí)，我結(jié)合課文插圖，抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生想象小野豬撅起小嘴，用力左右“拱”的樣子；小袋鼠挺起肚子，吃力地運(yùn)肥料的樣子；小象一會(huì)兒“吸水”，一會(huì)兒“噴水”的樣子。把朗讀和想象有機(jī)地結(jié)合，學(xué)生很自然地把自己就當(dāng)作了小野豬、小袋鼠和小象，再朗讀就達(dá)到了事半功倍的效果。

最后進(jìn)行分角色朗讀，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)朗讀課文時(shí)，給孩子們讀的時(shí)間較少，雖然在后面的教學(xué)中讓孩子們彌補(bǔ)了一些不足，最后達(dá)到了讓孩子們分角色朗讀，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。但對(duì)于我來(lái)說(shuō)這是一次很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有助于我的成長(zhǎng)和進(jìn)一步發(fā)展。

很多學(xué)生都認(rèn)為伙伴就是朋友，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其中有一層合作的關(guān)系，我決定將這個(gè)作為本課的難點(diǎn)。那么在第一課時(shí)的時(shí)候，我問(wèn)了學(xué)生：“你們覺(jué)得什么是伙伴??？”當(dāng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都舉手表示伙伴就是朋友。我想這主要是他們還沒(méi)有讀懂在種樹(shù)的過(guò)程中，三只小動(dòng)物是利用自己的特長(zhǎng)互相幫助合作，最后才將小樹(shù)種好的。所以在講課中，我重點(diǎn)是通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生了解每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)理解他們的獨(dú)特性，不可替代性，但并不點(diǎn)明。在結(jié)束的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生讀完這篇課文后還有什么想說(shuō)的？有學(xué)生已經(jīng)能夠答出沒(méi)有另外兩個(gè)小動(dòng)物的幫助，只憑一個(gè)人的力量是不可能的，只要三個(gè)人各自發(fā)揮自己所長(zhǎng)，通力合作，才能將小樹(shù)栽好。同時(shí)，這節(jié)課也有一個(gè)重點(diǎn)，就是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后背誦，進(jìn)而能夠表演，那么這篇課文的指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)不在如何斷句上，而在讀出小動(dòng)物們遇到困難焦急，解決困難自告奮勇，以及最后的欣喜之情。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思6

《三個(gè)小伙伴》是一篇童話，講的是三個(gè)小伙伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。課文雖長(zhǎng)，但內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。在教學(xué)中，我從兩幅插圖入手。我出示第一幅圖畫(huà)，先請(qǐng)學(xué)生觀察小動(dòng)物們的樣子，記住他們的樣子，體會(huì)他們的'長(zhǎng)處，為下面的合作種樹(shù)做了鋪墊。然后我再請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，提出問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察思考，發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物們工具都沒(méi)有帶，這樣怎么能種樹(shù)呢？有了這樣的疑問(wèn)，帶著好奇心，我再請(qǐng)學(xué)生去研讀課文，思考：小動(dòng)物栽樹(shù)時(shí)遇到了什么困難？用什么辦法解決困難的？學(xué)生就能很快地理清文章的主要內(nèi)容了。然后，我就提出問(wèn)題：故事讀完了，你明白了什么？因?yàn)閷W(xué)了《識(shí)字7》，孩子們都懂得了合作的重要性，也積累了一些關(guān)于合作的成語(yǔ)和名言。所以，在這里他們都說(shuō)得頭頭是道了。

接著，我把重心放在了朗讀表演上。我也是讓他們小組合作進(jìn)行排演，然后展示，其他組進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出意見(jiàn)，最后，挑選出演得最好的幾個(gè)學(xué)生再次表演。通過(guò)全班同學(xué)的努力，一場(chǎng)精彩的課本劇完成了。在排演的過(guò)程中，學(xué)生也體會(huì)到了合作的魅力。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思7

《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫(xiě)了春游時(shí)瑪莎丟了背包以后，幾個(gè)小伙伴對(duì)待這件事情的不同態(tài)度。它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界。教學(xué)中，學(xué)生在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中理解了課文內(nèi)容，了解小伙伴們對(duì)待瑪莎丟失背包這件事的不同態(tài)度，懂得要有樂(lè)于幫助他人的愿望和行動(dòng)去關(guān)心幫助自己的小伙伴。

我請(qǐng)學(xué)生換位思考：如果你就是瑪莎，你的包丟了，你是什么樣的心情？學(xué)生這時(shí)候自己就是瑪莎了，他們會(huì)說(shuō)出各種的心情：我很難過(guò)。我很傷心。我很著急。我又著急又難過(guò)。如果你是瑪莎你愿意接受誰(shuí)的幫助，這一問(wèn)題也引起了孩子的共鳴。換位思考的結(jié)果讓學(xué)生比較好地理解了課文。

《小伙伴》這一課中，“糟糕”這個(gè)詞語(yǔ)是學(xué)生比較難理解的。因此我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：在學(xué)生讀了帶有“糟糕”的這句話后，我奇怪地問(wèn)道：“究竟發(fā)生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？”（出示：這可真糟糕啊?。┖⒆觽兟?lián)系上下文和生活實(shí)際各抒己見(jiàn)。學(xué)生在補(bǔ)白說(shuō)話中明白了“糟糕”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。我順?biāo)浦郏蛛S即問(wèn)道：“那在你們的`身上發(fā)生過(guò)糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯(lián)系生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……聽(tīng)到學(xué)生準(zhǔn)確的表述，我就引導(dǎo)“想想自己當(dāng)時(shí)的心情，再來(lái)讀讀這句話?！薄霸愀狻痹~語(yǔ)的教學(xué)從課堂呈現(xiàn)出來(lái)的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，而且還體會(huì)到了“糟糕”的感情色彩。

在指導(dǎo)學(xué)生分析三個(gè)小伙伴是怎么關(guān)心瑪莎時(shí)，分角色讀，讀懂課文。維加、安娜只有詢(xún)問(wèn)關(guān)心、責(zé)備，沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)。安東則用行動(dòng)去關(guān)心。教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀出瑪莎以及小伙伴的詢(xún)問(wèn)、責(zé)怪、教育和關(guān)心瑪莎的不同語(yǔ)氣來(lái)。通過(guò)比較、朗讀，發(fā)現(xiàn)安東具有助人為樂(lè)、設(shè)身處地為人著想的品質(zhì)。朗讀是本課的重點(diǎn)，朗讀永遠(yuǎn)是課堂不變的主旋律。教學(xué)活動(dòng)中，我將讀貫穿在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——讀出感情”經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵著的情感及道理。使學(xué)生在朗讀中去理解詞語(yǔ)，去體會(huì)感情，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化地語(yǔ)言熏陶。這篇課文里有好幾個(gè)人物，讓學(xué)生分角色來(lái)讀，學(xué)生們非常的喜歡這種讀書(shū)的方法，所以受到了很好的教學(xué)效果！

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思8

在本課的教學(xué)中我注重學(xué)生在讀中感悟，提高“讀”的質(zhì)量，自主品讀悟讀。

在讀課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了“你最喜歡三個(gè)小伙伴中的哪一個(gè)？你覺(jué)得它哪些地方很可愛(ài)？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主選擇。學(xué)生邊自由品讀課文時(shí)，我邊引導(dǎo)學(xué)生想象小野豬撅起小嘴，用力左右“拱”的樣子；小袋鼠挺起肚子，吃力地運(yùn)肥料的樣子；小象一會(huì)兒“吸水”，一會(huì)兒“噴水”的樣子。把朗讀和想象有機(jī)地結(jié)合，學(xué)生很自然地把自己就當(dāng)作了小野豬、小袋鼠和小象，再朗讀就達(dá)到了事半功倍的效果。

我還及時(shí)地對(duì)學(xué)生的朗讀作出評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的'樂(lè)趣，給學(xué)生提供閱讀表達(dá)的空間和自由。讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說(shuō)，悟了就演，讓學(xué)生先把感悟的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，演出來(lái)。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思9

《三個(gè)小伙伴》又是一篇童話，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹(shù)，各自發(fā)揮長(zhǎng)處，密切合作的故事，引導(dǎo)學(xué)生懂得在遇到困難的時(shí)候，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我從以下幾個(gè)方面入手，取得了較好的教學(xué)效果。

（一）認(rèn)識(shí)故事主角，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

低年級(jí)的學(xué)生的好奇心強(qiáng)，形象思維能力較發(fā)達(dá)，但是課堂注意力不宜集中，為了激發(fā)孩子們的興趣，我從三個(gè)小伙伴入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三個(gè)小伙伴。上課一開(kāi)始我就出示了三個(gè)小伙班的頭像，讓學(xué)生邀請(qǐng)它們來(lái)班級(jí)做客，并且說(shuō)一說(shuō)著三個(gè)小伙伴有什么特點(diǎn)，主要是為下文三個(gè)小伙伴發(fā)揮優(yōu)勢(shì)做了鋪墊，學(xué)生的積極性也隨之被調(diào)動(dòng)。

（二）由扶到放，自主學(xué)習(xí)

課文的句式比較相似，便于記憶。在學(xué)習(xí)的時(shí)候重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段的內(nèi)容，以后的小袋鼠與小象的讓學(xué)生去自己學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)三個(gè)小伙伴是如何解決栽樹(shù)帶來(lái)的困難的時(shí)候，我引導(dǎo)孩子想象，小野豬用嘴拱土的樣子，小袋鼠用皮口袋運(yùn)肥料的樣子以及小象用長(zhǎng)鼻子澆水的'樣子，學(xué)生的興趣很足。學(xué)生對(duì)于表演讀一向很感興趣，課堂上，我充分利用這一點(diǎn)，帶領(lǐng)孩子們邊說(shuō)邊動(dòng)作示范，學(xué)生在我的引領(lǐng)下，也會(huì)做起動(dòng)作來(lái)，并結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生所做的動(dòng)作，我對(duì)孩子們給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)、肯定，那些被我及時(shí)表?yè)P(yáng)的同學(xué)當(dāng)然興趣更足，在后面的兩個(gè)環(huán)節(jié)他們的表演也很精彩，而且模仿的很像，這樣，在邊讀邊演的學(xué)習(xí)下，激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且，這樣的教學(xué)，比起單純的指導(dǎo)朗讀有效多了，它既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又指導(dǎo)了朗讀，更重要的是通過(guò)表演，更深刻地理解了“伙伴”合作的意思，可謂一舉多得。

（三）板書(shū)明理，拓展仿寫(xiě)

在板書(shū)的提示下，孩子們能清晰地整體把握故事內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，讓孩子們思考一個(gè)問(wèn)題：讀了這篇課文，你學(xué)到點(diǎn)什么?有了前面《識(shí)字7》的鋪墊，很多孩子都能明白“團(tuán)結(jié)就是力量”這個(gè)道理。再結(jié)合生活實(shí)際中團(tuán)結(jié)的例子，讓孩子們更加認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)的重要性，紛紛表示，也要學(xué)習(xí)三個(gè)小伙伴，同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)。在孩子們能明白道理的基礎(chǔ)上，我開(kāi)始進(jìn)行拓展，出示圖片。三個(gè)小伙伴齊心協(xié)力栽好的小樹(shù)苗長(zhǎng)大了，還結(jié)滿了果實(shí)，他們又怎么把這些果實(shí)搬回家呢?學(xué)著課文的樣子，給他們想想辦法，再寫(xiě)下來(lái)。這樣你們也能當(dāng)小作家了。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思10

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地，而板書(shū)又是課堂教學(xué)的重要途徑。多媒體在改善課堂教學(xué)的同時(shí)也顯露出一些不足之處。如：教師不能隨時(shí)對(duì)教學(xué)媒體進(jìn)行修改，只能按制作好的課件進(jìn)行教學(xué)；也無(wú)法像傳統(tǒng)課堂那樣邊講解、邊板書(shū)、邊批注。因此，課堂教學(xué)需要特殊的綜合技術(shù)，交互式電子白板正是最好的解決方案，即將成為信息化教學(xué)的主流技術(shù)。下面是我第一次使用電子白板教授一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第19課《三個(gè)小伙伴》時(shí)的收獲和體驗(yàn)：

課堂的導(dǎo)入部分我設(shè)計(jì)了猜謎語(yǔ)的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)老師讀完謎面，學(xué)生試著說(shuō)出謎底時(shí)，我將相應(yīng)的圖片通過(guò)拖拽將其慢慢放大，學(xué)生得知自己的回答是正確的時(shí)，激動(dòng)地與小動(dòng)物打起了招呼。在這里學(xué)生積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。

在隨文識(shí)字教學(xué)“沒(méi)”時(shí)，我使用電子白板的聚焦放大功能，讓學(xué)生仔細(xì)觀察“沒(méi)”字的偏旁、結(jié)構(gòu)、注意點(diǎn)。學(xué)生的眼前只有一個(gè)大大的“沒(méi)”字，注意點(diǎn)得到了集中。學(xué)生很容易說(shuō)出自己的觀察所得：

1、“沒(méi)”的偏旁是三點(diǎn)水。

2、“沒(méi)”是左右結(jié)構(gòu)的字而且是左窄右寬。

3、“沒(méi)”的第五筆是橫折彎并沒(méi)有勾。對(duì)于課堂上學(xué)生的描紅和練寫(xiě)內(nèi)容則可以用白板的投影功能進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和反饋，從而提高了寫(xiě)字教學(xué)的效率。

為了方便教學(xué)，我們有時(shí)需要使用電子課本呈現(xiàn)課文內(nèi)容，可無(wú)法在上面做記號(hào)、批注，這使得課堂教學(xué)質(zhì)量和效率大打折扣。交互式電子白板提供了方便的.屏幕批注功能，在使用電子課本時(shí)，教師可以邊講解邊批注，學(xué)生也可以一邊思考一邊批畫(huà)。顯示出閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程和思維的成果。在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)過(guò)程中，遇到了哪些困難？在文中畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句”。安排一名學(xué)生在臺(tái)上畫(huà)相應(yīng)語(yǔ)句，其他同學(xué)在課本上畫(huà)相應(yīng)語(yǔ)句。如果臺(tái)上的同學(xué)畫(huà)的不對(duì)或不完整，其他同學(xué)也可以上臺(tái)來(lái)幫他訂正或補(bǔ)充。這樣學(xué)生在對(duì)比中完善了自己的思維，同時(shí)也節(jié)約了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生匯報(bào)的環(huán)節(jié)，在提高參與性的同時(shí)提高了時(shí)效性。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生只有對(duì)認(rèn)知對(duì)象感興趣，學(xué)起來(lái)才會(huì)是享受和樂(lè)趣。交互式電子白板與其他教學(xué)手段相比，更注重參與性與互動(dòng)性。將之運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，可以將以往枯燥而靜止的課堂教學(xué)變成有趣而動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)。將學(xué)生分散的注意力集中起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生邁入快樂(lè)而主動(dòng)的學(xué)習(xí)生活。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思11

《三個(gè)小伙伴》是一篇童話，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。全文共六個(gè)自然段，第一自然段寫(xiě)三個(gè)小伙伴一同上山栽樹(shù)。第二至第五自然段寫(xiě)三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)過(guò)程中，各自發(fā)揮長(zhǎng)處，密切合作。第六自然段寫(xiě)小樹(shù)栽好后，三個(gè)小伙伴非常高興。

在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，由于教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)的孩子，年齡相對(duì)較小，生活閱歷簡(jiǎn)單，所以在我將課文內(nèi)容融入多媒體的幾幅插圖上請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，提出問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察思考，發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物們工具都沒(méi)有帶，這樣怎么能種樹(shù)呢？有了這樣的疑問(wèn)，帶著好奇心，我再請(qǐng)學(xué)生去研讀課文，思考：小動(dòng)物栽樹(shù)時(shí)遇到了什么困難？用什么辦法解決困難的？學(xué)生就能很快地理清文章的主要內(nèi)容了。

新課改指出：朗讀在教學(xué)中占有較大的比重。為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，在本課之中我采取了以讀代講的方法。比如：個(gè)人讀、小組讀、集體讀、男女生比賽讀等多種方法，讓孩子們?cè)谧x書(shū)中感悟，在讀書(shū)中受到啟迪。可在教學(xué)中，一念之差，把他們自己喜歡的環(huán)節(jié)跳過(guò)去了，忽略了孩子們的情感需求。整堂課孩子們通過(guò)朗讀不僅更加深入地了解了課文，而且有的孩子在朗讀練習(xí)中也達(dá)到了背誦的要求。

另外，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己閱讀，自己解決“沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦？”等三個(gè)問(wèn)題，然后看小野豬、小象和小袋鼠是怎么做的。再通過(guò)加上動(dòng)作感知“拱”“運(yùn)”“跑”“吸”這幾個(gè)動(dòng)詞，來(lái)體會(huì)小動(dòng)物的不怕辛苦、甘愿為集體奉獻(xiàn)自己的高尚情操，這樣，讓學(xué)生在探究中親自去實(shí)踐，不斷提高獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，對(duì)他們學(xué)知識(shí)、養(yǎng)習(xí)慣起到了事半功倍的作用。

現(xiàn)代教學(xué)中注重把學(xué)生帶入情境中讓孩子們更加深刻的體會(huì)課文，因而，在第一課時(shí)我就利用謎語(yǔ)把讓學(xué)生感知三個(gè)小動(dòng)物的特征，一方面為了使學(xué)生放松，另外為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生更快、更容易的投入課文當(dāng)中。

一年級(jí)的`學(xué)生活潑、好動(dòng)，他們喜歡新奇、有趣的事物。對(duì)他們來(lái)說(shuō)走進(jìn)童話世界，和小動(dòng)物們交朋友是他們最感興趣的事情。因該課文是本冊(cè)教材中較長(zhǎng)的一篇，有輕聲、變調(diào)、感嘆句、疑問(wèn)句，學(xué)生朗讀有一定的困難。所以課堂上我給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)指導(dǎo)學(xué)生把感嘆句、疑問(wèn)句讀正確，讀通順。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解把握全文，進(jìn)行分角色朗讀、表演，使學(xué)生在活潑快樂(lè)的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。在表演的時(shí)候孩子們能很到位的表現(xiàn)動(dòng)物們的特征，孩子們到了陌生的環(huán)境，沒(méi)有在教室放得開(kāi)，所以表現(xiàn)的課本劇不夠精彩，稍顯遺憾。

在教學(xué)過(guò)程中我讓孩子們初讀課文時(shí)，給孩子們留的時(shí)間較少，雖然在后面的教學(xué)中讓孩子們多讀、多練彌補(bǔ)了一些不足，最后達(dá)到了讓孩子們分角色朗讀、表演，使學(xué)生在活潑快樂(lè)的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。在課文結(jié)尾，我借助幾句有關(guān)團(tuán)結(jié)的名言警句來(lái)提升孩子們對(duì)“團(tuán)結(jié)協(xié)作”的理解感悟。這一點(diǎn)孩子們讀得自在、學(xué)得開(kāi)心。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思12

讀這篇課文，留意到了課后習(xí)題一——朗讀課文，背誦課文，再演一演。因此教學(xué)這課，我就根據(jù)這一題來(lái)展開(kāi)。

這是一篇有趣的童話故事。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，童話是最具吸引力的?！度齻€(gè)小伙伴》主要講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。故事內(nèi)容淺顯易懂，角色鮮明。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)入角色，以四人小組為單位，擔(dān)當(dāng)起角色在組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)朗讀。這樣教學(xué)的氛圍也會(huì)因此熱鬧起來(lái)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入角色后，就不由自主會(huì)產(chǎn)生出表現(xiàn)的欲望，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生角色表演童話故事。表演時(shí)，仍然可以采用四人小組進(jìn)行，三位同學(xué)分別扮演小野豬、小象和小袋鼠，另外一位同學(xué)扮演小樹(shù)。在故事中，小樹(shù)也是“核心”人物之一——因?yàn)槭窃詷?shù)，才會(huì)有這樣一個(gè)故事。所以，表演中不能遺漏了小樹(shù)這個(gè)角色。

表演這個(gè)童話故事，我想仍然應(yīng)該先讓學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)，讓全體學(xué)生都參與到故事中，進(jìn)入角色，讓每個(gè)孩子都成為童話故事的主人。

另外，正式表演時(shí)，教師適當(dāng)準(zhǔn)備一些小道具，比如，小野豬、小象、小袋鼠的頭飾。關(guān)于頭飾，課前讓學(xué)生自己動(dòng)手制作，他們通過(guò)真正地自主參與，更好地走進(jìn)故事，融入到角色中去。同時(shí)，這也更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神，從而真正享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的.快樂(lè)。通過(guò)表演，回過(guò)頭再讓學(xué)生來(lái)讀課文，學(xué)生讀得更加出色，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)講一講這個(gè)童話故事（復(fù)述故事），鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地加入自己的語(yǔ)言加以講述。復(fù)述故事，不但進(jìn)一步加深了孩子對(duì)故事的情感體驗(yàn)，而且又一次地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言，提高了他們的表達(dá)能力。這樣，背誦也就不在話下了。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思13

《小伙伴》第七組單元的一篇課文，上完這節(jié)課后，我即刻反思這一課的教學(xué)過(guò)程，記下自己的感想：

1、在教學(xué)《小伙伴》時(shí)，我非常重視朗讀，強(qiáng)調(diào)“以讀為本”。為了避免教師講得過(guò)多，提問(wèn)過(guò)多，引導(dǎo)過(guò)多的問(wèn)題，我用淺顯的語(yǔ)言把練習(xí)朗讀的方法教給學(xué)生?！爱?dāng)我知道了，瑪莎和維加在想些什么時(shí)，我就把句子讀好了?！薄拔易プ×四軒臀易x出感情的詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！比缓笞寣W(xué)生運(yùn)用這些方法邊讀邊思考，使學(xué)生在朗讀中去理解詞語(yǔ)，去體會(huì)感情，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化地語(yǔ)言熏陶。

在上課過(guò)程中，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓我體會(huì)到了我激動(dòng)的氣息：學(xué)生自由閱讀，靈活運(yùn)用方法，自主合作討論，各抒己見(jiàn)。如讀到“你怎么不吃呀？”這句話時(shí)，有的學(xué)生抓住問(wèn)號(hào)，遷移以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，體會(huì)它所表達(dá)的語(yǔ)氣，然后進(jìn)行朗讀練習(xí)；有的學(xué)生入情入境，體會(huì)維加當(dāng)時(shí)的想法，讀出他非常奇怪的語(yǔ)氣。盡管大家練習(xí)朗讀的方法不同，但都或近或遠(yuǎn)地理解了文章的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，孩子們都感悟到了人物當(dāng)時(shí)的心情，繪聲繪色地讀出了人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。

2、識(shí)字教學(xué)仍是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。由于學(xué)生的識(shí)字量參差不齊，而一年級(jí)下半學(xué)期的學(xué)生又已經(jīng)能夠借助拼音讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法識(shí)記字形。因此，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)邊讀邊圈出自己不認(rèn)識(shí)的或認(rèn)為比較難讀的詞語(yǔ)和生字，借助拼音多讀幾遍。然后課堂上把自己圈出來(lái)的詞語(yǔ)和生字讀給同桌聽(tīng)，請(qǐng)同桌幫助正音。最后用老師考考小朋友的方法，來(lái)集體交流，鞏固字音。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生在原有的知識(shí)水平上去自主學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的。

3、“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段的閱讀提出的階段目標(biāo)。

《小伙伴》這一課中，“糟糕”這個(gè)詞語(yǔ)是學(xué)生比較難理解的。因此我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：在學(xué)生讀了帶有“糟糕”的這句話后，我奇怪地問(wèn)道：“究竟發(fā)生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？”（出示：這可真糟糕啊?。┖⒆觽兟?lián)系上下文和生活實(shí)際各抒己見(jiàn)：“瑪莎把背包丟了，她得餓肚子了，這可真糟糕?。　薄半x回到家還有好長(zhǎng)的.時(shí)間，瑪莎的肚子要餓好久哪，這可真糟糕??！”“瑪莎回到家，可能要被媽媽批評(píng)了，這可真糟糕??！”學(xué)生在補(bǔ)白說(shuō)話中明白了“糟糕”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。我順?biāo)浦?，又隨即問(wèn)道：“那在你們的身上發(fā)生過(guò)糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯(lián)系生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有的說(shuō)：“我去上學(xué)，可是忘了帶書(shū)包，這可真糟糕啊！”有的說(shuō)：“我忘了把開(kāi)水帶到學(xué)校里來(lái)了，今天上完體育課沒(méi)水喝，這可真糟糕??！”有的說(shuō)：“有一次，我不小心掉到泥坑里去了，這可真糟糕啊！”……聽(tīng)到學(xué)生準(zhǔn)確而生動(dòng)的表述，我就勢(shì)引導(dǎo)“想想自己當(dāng)時(shí)的心情，再來(lái)讀讀這句話。”這時(shí)，孩子們都皺著小眉頭，把句子讀得抑揚(yáng)頓挫?！霸愀狻痹~語(yǔ)的教學(xué)到此，從課堂呈現(xiàn)出來(lái)的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，能運(yùn)用“糟糕”說(shuō)一句話，而且還體會(huì)到了“糟糕”的感情色彩。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是比較成功的。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思14

《三個(gè)小伙伴》是一篇富有兒童情趣的課文，三個(gè)小伙伴一起栽樹(shù)，各自發(fā)揮長(zhǎng)處，密切合作。本課教學(xué)是第二課時(shí)，課文雖長(zhǎng)，但內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。在教學(xué)中，我先從復(fù)習(xí)生字生詞開(kāi)始，接著讓學(xué)生回顧了課文的大概內(nèi)容。然后我請(qǐng)學(xué)生自由讀課文的2—5自然段，想一想，三個(gè)小伙伴遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？分別用不同的線條畫(huà)出來(lái)。這樣學(xué)生帶著問(wèn)題研讀課文，就能很快地理清文章的主要內(nèi)容了。然后，我讓學(xué)生小組合作進(jìn)行分角色朗讀并表演課文，這樣孩子們通過(guò)扮演角色體驗(yàn)其語(yǔ)言特點(diǎn)及人物情感，從中孩子們也能在讀中感悟，又反過(guò)來(lái)以悟促讀，不斷豐富自己的語(yǔ)感。

最后，我又提出問(wèn)題：故事讀完了，你明白了什么？因?yàn)閷W(xué)了《識(shí)字7》，孩子們都懂得了合作的重要性，也積累了一些關(guān)于合作的成語(yǔ)和名言。所以，在這里他們都說(shuō)得頭頭是道了。同時(shí)是我又補(bǔ)充了一些作為拓展延伸，在一首“團(tuán)結(jié)就是力量”的歌曲聲中結(jié)束了本課。

上這節(jié)課時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生興趣很高，每一個(gè)學(xué)生都積極參與課堂活動(dòng)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)的也比較扎實(shí)，比較輕松。最大的收獲是既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，同時(shí)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了合作的重要性。另外，學(xué)生們?cè)谖倚〗M合作時(shí)，有的不能根據(jù)自己的.特點(diǎn)扮演角色，小組長(zhǎng)也不會(huì)恰當(dāng)?shù)亟M織和安排，但能看得出孩子們合作的欲望很強(qiáng)，在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)小組合作的訓(xùn)練和指導(dǎo)，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思15

《三個(gè)小伙伴》是湘版美術(shù)教材中一節(jié)集知識(shí)性與趣味性質(zhì)為一體的造型表現(xiàn)課目。雖然現(xiàn)在新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)弱化了美術(shù)的學(xué)科性，但我覺(jué)得基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)在藝術(shù)學(xué)科中仍然不可忽略。因此，在教學(xué)本課時(shí)，仍然把認(rèn)識(shí)三原色的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，再?lài)L試用三原色吹畫(huà)。

在認(rèn)識(shí)三原色的教學(xué)中，為了不讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥，我采用了情境導(dǎo)入法。先由“三個(gè)好朋友”自我介紹導(dǎo)入，讓孩子們?cè)谳p松、有趣的情境中認(rèn)識(shí)“紅紅、黃黃、藍(lán)藍(lán)”。接下來(lái)的教學(xué)中，我又通過(guò)讓學(xué)生找身邊的三原色，準(zhǔn)確找到水彩筆中的三原色等活動(dòng)，讓孩子們認(rèn)識(shí)、感受生活中的色彩美，進(jìn)一步鞏固孩子們對(duì)三原色——紅、黃、藍(lán)的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)了三原色之后，我又設(shè)置了色水互調(diào)的游戲，將紅色色水倒入黃色色水中等，讓孩子們認(rèn)識(shí)了橙、綠、紫三間色。

在指導(dǎo)學(xué)生吹畫(huà)五彩樹(shù)時(shí)，我采用欣賞——嘗試——交流——?jiǎng)?chuàng)作的教學(xué)步驟，層層遞進(jìn)，讓孩子們?cè)谙盗袑W(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握色彩的濃淡程度、色滴的大小、吹氣的力度、方向等問(wèn)題。我先出示自己的示范畫(huà)，讓孩子們猜繪制方法。師在肯定了孩子們的回答后，馬上讓孩子們進(jìn)入嘗試環(huán)節(jié)。

孩子們?cè)诔醮螄L試中興趣很濃，對(duì)這一特殊技法的掌握卻還有待提高，作品也差強(qiáng)人意。有水滴太小，吹出的樹(shù)干沒(méi)有主次，有的吹出的'樹(shù)姿沒(méi)有變化，呆板。這時(shí)的交流環(huán)節(jié)就很好地幫孩子們解決了這一問(wèn)題。大家一起欣賞、討論，自己的感受，尋求解決問(wèn)題的辦法。孩子們參與活動(dòng)的興致非常高，借此也培養(yǎng)了孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。嘗試結(jié)束后，我給孩子們欣賞了很多自然界中姿態(tài)萬(wàn)千的大樹(shù)，孩子們進(jìn)行創(chuàng)作環(huán)節(jié)。此時(shí)，孩子們有了合理的方法，有了形的啟示，作業(yè)效果當(dāng)然也呈現(xiàn)出異彩紛呈。

第三篇：三個(gè)小伙伴教學(xué)反思

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思1

在本課的教學(xué)中我注重學(xué)生在讀中感悟，提高“讀”的質(zhì)量，自主品讀悟讀。

在讀課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了“你最喜歡三個(gè)小伙伴中的哪一個(gè)？你覺(jué)得它哪些地方很可愛(ài)？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主選擇。學(xué)生邊自由品讀課文時(shí)，我邊引導(dǎo)學(xué)生想象小野豬撅起小嘴，用力左右“拱”的樣子；小袋鼠挺起肚子，吃力地運(yùn)肥料的樣子；小象一會(huì)兒“吸水”，一會(huì)兒“噴水”的樣子。把朗讀和想象有機(jī)地結(jié)合，學(xué)生很自然地把自己就當(dāng)作了小野豬、小袋鼠和小象，再朗讀就達(dá)到了事半功倍的`效果。

我還及時(shí)地對(duì)學(xué)生的朗讀作出評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的樂(lè)趣，給學(xué)生提供閱讀表達(dá)的空間和自由。讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說(shuō)，悟了就演，讓學(xué)生先把感悟的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，演出來(lái)。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思2

《三個(gè)小伙伴》是一篇富有兒童情趣的課文，三個(gè)小伙伴一起栽樹(shù)，各自發(fā)揮長(zhǎng)處，密切合作。本課教學(xué)是第二課時(shí)，課文雖長(zhǎng)，但內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。在教學(xué)中，我先從復(fù)習(xí)生字生詞開(kāi)始，接著讓學(xué)生回顧了課文的大概內(nèi)容。然后我請(qǐng)學(xué)生自由讀課文的2—5自然段，想一想，三個(gè)小伙伴遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？分別用不同的線條畫(huà)出來(lái)。這樣學(xué)生帶著問(wèn)題研讀課文，就能很快地理清文章的主要內(nèi)容了。然后，我讓學(xué)生小組合作進(jìn)行分角色朗讀并表演課文，這樣孩子們通過(guò)扮演角色體驗(yàn)其語(yǔ)言特點(diǎn)及人物情感，從中孩子們也能在讀中感悟，又反過(guò)來(lái)以悟促讀，不斷豐富自己的'語(yǔ)感。

最后，我又提出問(wèn)題：故事讀完了，你明白了什么？因?yàn)閷W(xué)了《識(shí)字7》，孩子們都懂得了合作的重要性，也積累了一些關(guān)于合作的成語(yǔ)和名言。所以，在這里他們都說(shuō)得頭頭是道了。同時(shí)是我又補(bǔ)充了一些作為拓展延伸，在一首“團(tuán)結(jié)就是力量”的歌曲聲中結(jié)束了本課。

上這節(jié)課時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生興趣很高，每一個(gè)學(xué)生都積極參與課堂活動(dòng)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)的也比較扎實(shí)，比較輕松。最大的收獲是既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，同時(shí)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了合作的重要性。另外，學(xué)生們?cè)谖倚〗M合作時(shí)，有的不能根據(jù)自己的特點(diǎn)扮演角色，小組長(zhǎng)也不會(huì)恰當(dāng)?shù)亟M織和安排，但能看得出孩子們合作的欲望很強(qiáng)，在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)小組合作的訓(xùn)練和指導(dǎo)，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思3

《 三個(gè)小伙伴》寫(xiě)了三個(gè)小動(dòng)物一起栽樹(shù)，它們相互配合，各顯神通：小野豬用硬硬的嘴巴拱樹(shù)坑；小袋鼠用皮口袋運(yùn)肥料；小象用長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子澆水，在共同的努力下，三個(gè)小伙伴最終圓滿完成了任務(wù)。本課最大的特點(diǎn)是，文本的結(jié)構(gòu)大致相同，在教學(xué)的過(guò)程中，我由扶到放，注重將學(xué)習(xí)的方法滲透在課堂教學(xué)中。我首先請(qǐng)學(xué)生歸納出“三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)過(guò)程中遇到了哪三個(gè)問(wèn)題？”并把三個(gè)問(wèn)題羅列在黑板上，然后以課文的第二段為例重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：這個(gè)問(wèn)題是誰(shuí)解決的？它怎么說(shuō)？怎么做？相應(yīng)地進(jìn)行板書(shū)：沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦？——小野豬——嘴巴——拱 ，這樣幫助學(xué)生理清了思路，又找到了關(guān)鍵詞語(yǔ)，接著指導(dǎo)學(xué)生朗讀和做動(dòng)作。接下來(lái)的`兩個(gè)問(wèn)題則讓學(xué)生參考上面的板書(shū)，自己讀自己思考，想想怎樣填這個(gè)板書(shū)。我班的學(xué)生很快就能填好了：

沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦？——小野豬——嘴巴——拱

沒(méi)有籮筐運(yùn)肥料怎么辦？——小袋鼠——皮口袋—運(yùn)

沒(méi)有水桶澆水怎么辦？ ——小象——長(zhǎng)鼻子——澆

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思4

《三個(gè)小伙伴》是湘版美術(shù)教材中一節(jié)集知識(shí)性與趣味性質(zhì)為一體的造型表現(xiàn)課目。雖然現(xiàn)在新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)弱化了美術(shù)的學(xué)科性，但我覺(jué)得基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)在藝術(shù)學(xué)科中仍然不可忽略。因此，在教學(xué)本課時(shí)，仍然把認(rèn)識(shí)三原色的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，再?lài)L試用三原色吹畫(huà)。

在認(rèn)識(shí)三原色的教學(xué)中，為了不讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥，我采用了情境導(dǎo)入法。先由“三個(gè)好朋友”自我介紹導(dǎo)入，讓孩子們?cè)谳p松、有趣的情境中認(rèn)識(shí)“紅紅、黃黃、藍(lán)藍(lán)”。接下來(lái)的教學(xué)中，我又通過(guò)讓學(xué)生找身邊的三原色，準(zhǔn)確找到水彩筆中的三原色等活動(dòng)，讓孩子們認(rèn)識(shí)、感受生活中的色彩美，進(jìn)一步鞏固孩子們對(duì)三原色——紅、黃、藍(lán)的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)了三原色之后，我又設(shè)置了色水互調(diào)的游戲，將紅色色水倒入黃色色水中等，讓孩子們認(rèn)識(shí)了橙、綠、紫三間色。

在指導(dǎo)學(xué)生吹畫(huà)五彩樹(shù)時(shí)，我采用欣賞——嘗試——交流——?jiǎng)?chuàng)作的教學(xué)步驟，層層遞進(jìn)，讓孩子們?cè)谙盗袑W(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握色彩的.濃淡程度、色滴的大小、吹氣的力度、方向等問(wèn)題。我先出示自己的示范畫(huà)，讓孩子們猜繪制方法。師在肯定了孩子們的回答后，馬上讓孩子們進(jìn)入嘗試環(huán)節(jié)。

孩子們?cè)诔醮螄L試中興趣很濃，對(duì)這一特殊技法的掌握卻還有待提高，作品也差強(qiáng)人意。有水滴太小，吹出的樹(shù)干沒(méi)有主次，有的吹出的樹(shù)姿沒(méi)有變化，呆板。這時(shí)的交流環(huán)節(jié)就很好地幫孩子們解決了這一問(wèn)題。大家一起欣賞、討論，自己的感受，尋求解決問(wèn)題的辦法。孩子們參與活動(dòng)的興致非常高，借此也培養(yǎng)了孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。嘗試結(jié)束后，我給孩子們欣賞了很多自然界中姿態(tài)萬(wàn)千的大樹(shù)，孩子們進(jìn)行創(chuàng)作環(huán)節(jié)。此時(shí)，孩子們有了合理的方法，有了形的啟示，作業(yè)效果當(dāng)然也呈現(xiàn)出異彩紛呈。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思5

《三個(gè)小伙伴》又是一篇童話，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹(shù)，各自發(fā)揮長(zhǎng)處，密切合作的故事，引導(dǎo)學(xué)生懂得在遇到困難的時(shí)候，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我從以下幾個(gè)方面入手，取得了較好的教學(xué)效果。

(一)認(rèn)識(shí)故事主角，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

低年級(jí)的學(xué)生的好奇心強(qiáng)，形象思維能力較發(fā)達(dá)，但是課堂注意力不宜集中，為了激發(fā)孩子們的興趣，我從三個(gè)小伙伴入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三個(gè)小伙伴。上課一開(kāi)始我就出示了三個(gè)小伙班的頭像，讓學(xué)生邀請(qǐng)它們來(lái)班級(jí)做客，并且說(shuō)一說(shuō)著三個(gè)小伙伴有什么特點(diǎn)，主要是為下文三個(gè)小伙伴發(fā)揮優(yōu)勢(shì)做了鋪墊，學(xué)生的積極性也隨之被調(diào)動(dòng)。

(二)由扶到放，自主學(xué)習(xí)

課文的句式比較相似，便于記憶。在學(xué)習(xí)的時(shí)候重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段的內(nèi)容，以后的小袋鼠與小象的讓學(xué)生去自己學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)三個(gè)小伙伴是如何解決栽樹(shù)帶來(lái)的困難的時(shí)候，我引導(dǎo)孩子想象，小野豬用嘴拱土的樣子，小袋鼠用皮口袋運(yùn)肥料的樣子以及小象用長(zhǎng)鼻子澆水的樣子，學(xué)生的興趣很足。學(xué)生對(duì)于表演讀一向很感興趣，課堂上，我充分利用這一點(diǎn)，帶領(lǐng)孩子們邊說(shuō)邊動(dòng)作示范，學(xué)生在我的引領(lǐng)下，也會(huì)做起動(dòng)作來(lái)，并結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生所做的動(dòng)作，我對(duì)孩子們給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)、肯定，那些被我及時(shí)表?yè)P(yáng)的同學(xué)當(dāng)然興趣更足，在后面的'兩個(gè)環(huán)節(jié)他們的表演也很精彩，而且模仿的很像，這樣，在邊讀邊演的學(xué)習(xí)下，激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且，這樣的教學(xué)，比起單純的指導(dǎo)朗讀有效多了，它既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又指導(dǎo)了朗讀，更重要的是通過(guò)表演，更深刻地理解了“伙伴”合作的意思，可謂一舉多得。

(三)板書(shū)明理，拓展仿寫(xiě)

在板書(shū)的提示下，孩子們能清晰地整體把握故事內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，讓孩子們思考一個(gè)問(wèn)題：讀了這篇課文，你學(xué)到點(diǎn)什么?有了前面《識(shí)字7》的鋪墊，很多孩子都能明白“團(tuán)結(jié)就是力量”這個(gè)道理。再結(jié)合生活實(shí)際中團(tuán)結(jié)的例子，讓孩子們更加認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)的重要性，紛紛表示，也要學(xué)習(xí)三個(gè)小伙伴，同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)。在孩子們能明白道理的基礎(chǔ)上，我開(kāi)始進(jìn)行拓展，出示圖片。三個(gè)小伙伴齊心協(xié)力栽好的小樹(shù)苗長(zhǎng)大了，還結(jié)滿了果實(shí)，他們又怎么把這些果實(shí)搬回家呢?學(xué)著課文的樣子，給他們想想辦法，再寫(xiě)下來(lái)。這樣你們也能當(dāng)小作家了。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思6

《三個(gè)小伙伴》這篇課文是一個(gè)有趣的童話故事，生動(dòng)的語(yǔ)言和趣味十足的故事情節(jié)吸引了孩子們的眼球。單就課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)，對(duì)一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)基本沒(méi)有什么困難。就是要搞清楚三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)過(guò)程中分別遇到了什么困難，后來(lái)它們又是如何利用自己的身體特征解決了沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑，沒(méi)有籮筐運(yùn)肥料和沒(méi)有水桶澆水的難題，最后終于完成了栽樹(shù)的任務(wù)，三個(gè)小伙伴因?yàn)轫樌瓿扇蝿?wù)手拉著手圍著小樹(shù)又跳又笑。但是，僅僅弄懂這些故事表層的意象好象并沒(méi)有多少的意義，透過(guò)故事表面了解它隱含的寓意，讓孩子們搞清楚懂得合作與如何正確對(duì)待生活和學(xué)習(xí)中的困難好象更有意義。

所以，我決定在完成了基本的教學(xué)內(nèi)容以后，讓孩子們想象：“自己如果變成了三個(gè)小伙伴中的一員，面對(duì)自己干成功的事情準(zhǔn)備如何夸夸自己的同伴呢？”這個(gè)問(wèn)題拋出以后，我也不急著要答案，而是讓孩子們先在小組里討論討論，試著進(jìn)行角色互換并體會(huì)小伙伴成功的主要原因。

沒(méi)有想到，孩子們的交流大大出乎我的意料，它們都能從小動(dòng)物的角度出發(fā)，說(shuō)出了對(duì)方身上存在的優(yōu)點(diǎn)，并告訴大家此次栽樹(shù)成功的根本原因。說(shuō)起來(lái)還頭頭是道。不僅鍛煉了語(yǔ)言，更把課文的內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上作了一定的拓展，發(fā)散了自己的思維?？梢哉f(shuō)，這樣的課堂，不僅讓孩子們懂得了集體智慧的重要，更知道了如何與同學(xué)合作，真的是達(dá)到了編者的編排意義。

現(xiàn)在回想起來(lái)，我覺(jué)得有時(shí)候的語(yǔ)文課堂不需要教師點(diǎn)明多少高深的道理，只要有針對(duì)地稍加點(diǎn)撥，預(yù)想的一些效果反而比刻意的'追求更為完美。所以，關(guān)鍵還是教師在課前對(duì)課文內(nèi)容作了多少的了解，對(duì)課堂作了多少準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生的學(xué)情又有了多少的把握，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，其實(shí)，教師的作用還是起了很大的一部分作用的。所以，教師的準(zhǔn)備就變得異常重要了?？磥?lái)，以后的我還應(yīng)該在這些方面繼續(xù)努力。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思7

《小伙伴》是人教版新課標(biāo)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七組的一篇課文。這次同課異構(gòu)活動(dòng)我們語(yǔ)文組的七位老師商量選擇了這一課。起初，我們認(rèn)為這篇課文有簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，也蘊(yùn)含著一定的道理，整篇課文應(yīng)該很好把握?？墒?，等到真正備起課來(lái)才發(fā)覺(jué)并非想象中的簡(jiǎn)單。這是一篇敘事的課文，而且是發(fā)生在幾個(gè)孩子之間的事。事情的經(jīng)過(guò)很簡(jiǎn)單，但是蘊(yùn)含的東西卻很多。這樣的課文對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)內(nèi)容既不有趣，道理又不明顯，很難讓他們感興趣，要想上得精彩不容易。

編寫(xiě)教案之前的兩天我不停地讀課文，一點(diǎn)一點(diǎn)地分析、感受。每個(gè)人物，每句話，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都一點(diǎn)一點(diǎn)地品味思考。在這個(gè)過(guò)程中我越想越覺(jué)得問(wèn)題多，越品越覺(jué)得內(nèi)容豐富。我設(shè)計(jì)了好幾個(gè)方案，可是每每寫(xiě)起教案來(lái)卻無(wú)法進(jìn)行到底，總是寫(xiě)到中途就把握不準(zhǔn)了。直到上匯報(bào)課的前兩天才理清思路，確定了教案。課上完之后，得到了老師們的肯定，反思這一課的備課過(guò)程，我覺(jué)得我在備課時(shí)注意到了以下幾點(diǎn)：

一、吃透教材，準(zhǔn)確定位。

這篇課文看起來(lái)簡(jiǎn)單，可是越仔細(xì)琢磨卻越覺(jué)得不好把握。首先，很容易把課文的重點(diǎn)放到教育孩子如何幫助有困難的小伙伴上，上成思想品德課。其次，課文中的幾個(gè)人物的定位把握不準(zhǔn)。我們組的七位語(yǔ)文老師一起分析，維加和安娜雖然只是口頭上的詢(xún)問(wèn)、擔(dān)心，但是也是對(duì)瑪莎的關(guān)心。如果簡(jiǎn)單地褒貶，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)不公平。同時(shí)，在生活中，這樣的關(guān)心也是存在的，必要的。并且從題目上看，“小伙伴”是指的這四個(gè)人物，指的是一個(gè)群體，不能突出一部分，淡化一部分。基于以上的考慮，我們覺(jué)得在教學(xué)課文時(shí)首先要確定這是一堂語(yǔ)文課，而不是思想品德課，要上出語(yǔ)文味。上出語(yǔ)文味就要品味語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)中還是要關(guān)注語(yǔ)言文字，通過(guò)讀、思、品、議去感悟語(yǔ)言文字，去提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

同時(shí)在教學(xué)中應(yīng)該傳達(dá)給孩子“這幾個(gè)小伙伴從不同的方面關(guān)心幫助自己的伙伴”這樣一個(gè)信息。然后讓孩子們通過(guò)閱讀、比較、感悟懂得其中的道理：要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。于是我以“三個(gè)小伙伴是怎么說(shuō)的，怎么做的？”這個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)孩子在讀中感受三個(gè)小伙伴對(duì)瑪莎的關(guān)心。并且通過(guò)比較知道維加和安娜是通過(guò)“問(wèn)、說(shuō)”的形式表示對(duì)瑪莎的關(guān)心，而安東是通過(guò)行動(dòng)來(lái)表示對(duì)瑪莎的關(guān)心。雖然不一樣，但是都是關(guān)心，都值得肯定。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再讓孩子通過(guò)各種形式體會(huì)到安東的幫助對(duì)于瑪莎來(lái)說(shuō)是最需要的。這樣讓孩子自然地懂得了課文中的道理。這樣也給文中的幾個(gè)小伙伴準(zhǔn)確的定位。

二、以讀為本，滲透訓(xùn)練。

要想把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味，就要注意在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練提高學(xué)生的語(yǔ)言文字的素養(yǎng)。在這一課的設(shè)計(jì)中我沒(méi)有孤立地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，而是把它和朗讀結(jié)合到了一起。

備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在這篇課文中幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)非常值得研究。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是語(yǔ)言文字中非常重要的一部分，對(duì)于一個(gè)句子來(lái)說(shuō)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是非常重要的。在這篇課文中幾個(gè)人物的對(duì)話中出現(xiàn)了“？、！、?！?，不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)了人物不同的心情，要想讀出人物的語(yǔ)氣，體會(huì)人物的思想感情，就必須要關(guān)注這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，同時(shí)這也是讀書(shū)的一個(gè)很重要的方法。所以有了如下的設(shè)計(jì):

出示：

“你怎么不吃呀？”

“真糟糕！離回到家還有好長(zhǎng)時(shí)間呢！”

師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)維加，讀一讀。

（一生來(lái)讀語(yǔ)氣比較平淡）

師：注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，想一想維加會(huì)怎樣說(shuō)，再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀，讀出語(yǔ)氣。

（一生來(lái)讀明顯有了語(yǔ)氣）

(師引讀：維加關(guān)心地問(wèn)____維加奇怪地問(wèn)_____維加急切地問(wèn)_____)

師：我們要想讀出語(yǔ)氣就要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語(yǔ)氣。

（再請(qǐng)一生讀維加說(shuō)的第一句話，讀得更好了）

師：你讀得真好！從你的朗讀中我聽(tīng)出了維加復(fù)雜的心理活動(dòng)。

通過(guò)這樣的訓(xùn)練，在朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中又進(jìn)行了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的訓(xùn)練，同時(shí)教給了學(xué)生讀書(shū)的方法。

再有，在課文的最后一段中，我抓住安東的幾個(gè)動(dòng)作的詞語(yǔ)讓學(xué)生讀一讀，想一想，做一做，體會(huì)安東對(duì)瑪莎的幫助和關(guān)心，從而讓學(xué)生感悟到安東的關(guān)心和幫助是通過(guò)實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的。滲透了動(dòng)作描寫(xiě)的重要性。

三、轉(zhuǎn)換角色，幫助理解。

對(duì)于一年級(jí)的.小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要通過(guò)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作體會(huì)人物的內(nèi)心思想是比較困難的。而在這一課中，如果不能讓學(xué)生理解維加和安娜的內(nèi)心思想，只是讀他們說(shuō)的話的話，他們是很難理解他們對(duì)瑪莎的關(guān)心的。在教學(xué)過(guò)程中我運(yùn)用了角色轉(zhuǎn)換的方法，幫助學(xué)生去理解人物。在學(xué)生在初步讀出人物語(yǔ)氣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，使他變成維加或安娜，然后再引導(dǎo)學(xué)生去思考，這時(shí)維加和安娜是怎樣想的，這樣學(xué)生就會(huì)把自己當(dāng)成維加或安娜，把自己放到那個(gè)情境中去，自然得就能體會(huì)他們的心情和想法。如：

（指名讀：“真糟糕！離回到家還有好長(zhǎng)時(shí)間呢！”）

師：你讀得真棒，把這兩個(gè)感嘆號(hào)的語(yǔ)氣都讀出來(lái)了。你現(xiàn)在就是維加，那老師要問(wèn)問(wèn)你，為什么你覺(jué)得很糟糕？

生：因?yàn)楝斏寻鼇G了，離回家還有好長(zhǎng)時(shí)間，所以我覺(jué)得很糟糕。

師：你這是在為瑪莎——

生：擔(dān)心。

師：你擔(dān)心瑪莎什么？

生：擔(dān)心瑪莎的肚子會(huì)很餓。

師：看來(lái)你是非常關(guān)心瑪莎的，對(duì)嗎？

生：對(duì)。

通過(guò)轉(zhuǎn)換角色，使學(xué)生很容易就明白了維加是在為瑪莎擔(dān)心，他是關(guān)心瑪莎的。

反思教學(xué)過(guò)程也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如整堂課的時(shí)間分配不太合理，識(shí)字教學(xué)耗時(shí)太長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的品讀感悟不夠深入，在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中感覺(jué)有些不到位，在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)上處理不夠好，效果不是很好。在今后的教學(xué)中要注意這方面的問(wèn)題。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思8

《三個(gè)小伙伴》是一篇童話故事，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內(nèi)容。

在教學(xué)課文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己閱讀，自己找出“沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦？”等三個(gè)問(wèn)題，然后重點(diǎn)指導(dǎo)第一個(gè)問(wèn)題。剩下的兩個(gè)問(wèn)題留給學(xué)生通過(guò)小組，合作學(xué)習(xí)。這樣，讓學(xué)生在探究中親自去實(shí)踐，學(xué)生不斷提高獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

學(xué)生在自由品讀課文時(shí)，我結(jié)合課文插圖，抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生想象小野豬撅起小嘴，用力左右“拱”的樣子；小袋鼠挺起肚子，吃力地運(yùn)肥料的樣子；小象一會(huì)兒“吸水”，一會(huì)兒“噴水”的樣子。把朗讀和想象有機(jī)地結(jié)合，學(xué)生很自然地把自己就當(dāng)作了小野豬、小袋鼠和小象，再朗讀就達(dá)到了事半功倍的效果。

最后進(jìn)行分角色朗讀，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)朗讀課文時(shí)，給孩子們讀的時(shí)間較少，雖然在后面的教學(xué)中讓孩子們彌補(bǔ)了一些不足，最后達(dá)到了讓孩子們分角色朗讀，使學(xué)生在快樂(lè)的`氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。但對(duì)于我來(lái)說(shuō)這是一次很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有助于我的成長(zhǎng)和進(jìn)一步發(fā)展。

很多學(xué)生都認(rèn)為伙伴就是朋友，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其中有一層合作的關(guān)系，我決定將這個(gè)作為本課的難點(diǎn)。那么在第一課時(shí)的時(shí)候，我問(wèn)了學(xué)生：“你們覺(jué)得什么是伙伴?。俊碑?dāng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都舉手表示伙伴就是朋友。我想這主要是他們還沒(méi)有讀懂在種樹(shù)的過(guò)程中，三只小動(dòng)物是利用自己的特長(zhǎng)互相幫助合作，最后才將小樹(shù)種好的。所以在講課中，我重點(diǎn)是通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生了解每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)理解他們的獨(dú)特性，不可替代性，但并不點(diǎn)明。在結(jié)束的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生讀完這篇課文后還有什么想說(shuō)的？有學(xué)生已經(jīng)能夠答出沒(méi)有另外兩個(gè)小動(dòng)物的幫助，只憑一個(gè)人的力量是不可能的，只要三個(gè)人各自發(fā)揮自己所長(zhǎng)，通力合作，才能將小樹(shù)栽好。同時(shí)，這節(jié)課也有一個(gè)重點(diǎn)，就是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后背誦，進(jìn)而能夠表演，那么這篇課文的指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)不在如何斷句上，而在讀出小動(dòng)物們遇到困難焦急，解決困難自告奮勇，以及最后的欣喜之情。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思9

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，懂得在遇到困難的時(shí)候，大家要密切合作，團(tuán)結(jié)力量大的道理。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文。

2、理解團(tuán)結(jié)力量大的道理。

三、教學(xué)過(guò)程：

1、范讀課文。提問(wèn)：課文中的三個(gè)小伙伴是誰(shuí)呢？根據(jù)回答（作板書(shū)）：小野豬、小袋鼠、小象

這節(jié)課我們就來(lái)看看這三個(gè)小伙伴是怎么上山栽樹(shù)的。指導(dǎo)看圖：三個(gè)小伙伴一同上山栽樹(shù)了，它們是怎樣的心情？（高興

開(kāi)心）

誰(shuí)來(lái)讀讀第一自然段，讀出它們的.心情來(lái)。指導(dǎo)朗讀第一自然段，并評(píng)價(jià)。

2、它們手里帶了栽樹(shù)的工具嗎？它們?cè)趺丛詷?shù)呢？遇到什么困難了？自讀課文，找出遇到的困難，劃下來(lái)，多讀幾遍，并體會(huì)它們的心情。（指名朗讀，引導(dǎo)體會(huì)）板書(shū)：挖樹(shù)坑

運(yùn)肥料

運(yùn)水澆樹(shù)

3、有好辦法解決嗎？自讀課文，找出解決的辦法。（指導(dǎo)朗讀）

什么叫“吸足了水”？小伙伴在山上栽樹(shù)，小象從山上跑到河邊，一定很遠(yuǎn)，還要把長(zhǎng)長(zhǎng)一鼻子的水運(yùn)到山上，多不容易呀！指導(dǎo)讀第五自然段，

4、小樹(shù)終于栽好啦！齊讀，想想你讀懂了什么。指導(dǎo)讀最后一個(gè)自然段。引導(dǎo)學(xué)生討論：誰(shuí)的功勞大？（鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽發(fā)表自己的想法）

5、得出結(jié)論：只有大家團(tuán)結(jié)起來(lái)，共同努力，才能取得成功。團(tuán)結(jié)力量大。

6、齊讀課文。

課后反思：

本課教學(xué)中，基本完成了初定的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生能體會(huì)角色的心情，較為流暢地有感情朗讀課文，并且通過(guò)討論，逐步明白了成功不是某一個(gè)人的功勞，而是要團(tuán)結(jié)起來(lái)，共同出力的道理。

但是，我卻感覺(jué)到，在指導(dǎo)朗讀上，還不夠深入，有些浮于表面。每一部的指導(dǎo)，都好像在往前“趕”。學(xué)生還沒(méi)有讀到位，就又趕到下一環(huán)節(jié)去了，所以在最后的齊讀課文時(shí)，朗讀總覺(jué)得差那么點(diǎn)。我想，如果能在教學(xué)中讓孩子再去演一演，讓他們真正能夠融進(jìn)課文中，體會(huì)到從一開(kāi)始高高興興上山栽樹(shù)，到遇到困難的著急難受，再通過(guò)想辦法、同出力解決困難，最后得到栽樹(shù)成功的喜悅，這樣才能達(dá)到自我感悟，自我教育的目的，學(xué)起來(lái)才更津津有味。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思10

江蘇版一年級(jí)語(yǔ)文教材《三個(gè)小伙伴》是一篇童話故事，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。故事告訴了人們這樣一個(gè)道理：遇到困難的時(shí)侯，只要大家密切合作，就能把事情做好。

在上這篇課文之前，我就想該怎樣才能上好這篇課文，才能讓孩子們喜歡這個(gè)童話故事呢？我想起了德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳受的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！庇谑?，我就做了以下嘗試：

教學(xué)片段

當(dāng)我精神抖擻地走上講臺(tái)?！巴瑢W(xué)們，今天我們用一種新方法學(xué)習(xí)第19課《三個(gè)小伙伴》……”我話音沒(méi)下，“快嘴”張和耀就站起來(lái)問(wèn)：“老師，用什么方法？”“用什么方法老師先不說(shuō)，老師想考考大家，看誰(shuí)是最喜歡動(dòng)腦筋的孩子？你們先按老師的提示學(xué)習(xí)課文，再給我們學(xué)課文的方法取個(gè)名字，好嗎？”“好！”學(xué)生們歡呼起來(lái)。

師：誰(shuí)想讀課文就站起來(lái)大聲讀，好嗎？

生：我來(lái)。

生：我想讀……（幾乎是在同一時(shí)間，班上三分之一的學(xué)生都站起來(lái)想讀課文。）

（學(xué)生大聲朗讀課文。）

[讀完后]師：誰(shuí)認(rèn)為自己在班上讀書(shū)最好，就站起來(lái)讀。

（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地一個(gè)一個(gè)站起來(lái)讀，場(chǎng)面極其熱烈，其間，學(xué)生之間還相互指出不足之處。）

師：同學(xué)們認(rèn)為課文里哪些句子或自然段寫(xiě)得好，就站起來(lái)讀，讀完后，要說(shuō)說(shuō)為什么這些句子或段落寫(xiě)得好。

（學(xué)生讀后各抒己見(jiàn)。）

生；我喜歡第一自然段，我從這自然段知道小野豬、小象和小袋鼠是好朋友。

師：哦！你怎么知道它們是好朋友呀？

生：因?yàn)樗鼈円黄鹑ド缴显詷?shù)呀！

師：對(duì)，它們一起去山上栽樹(shù)，可書(shū)上找不到“一起”這個(gè)詞呀！

生：書(shū)上不是寫(xiě)“小野豬、小象和小袋鼠一同上山栽樹(shù)”嗎？

師：（板書(shū)：一同）對(duì)，書(shū)上出現(xiàn)的是“一同”，但你剛才說(shuō)它們一起（板書(shū)：一起）去山上栽樹(shù)，（指板書(shū)），這兩個(gè)詞的意思一樣嗎？

生：一樣。

師：那同學(xué)們能用別的詞換這兩個(gè)詞嗎？

生：能，一齊。

師：你懂的詞語(yǔ)可真多。

生：一道。

師：你也是詞語(yǔ)高手。

……

就這樣，學(xué)生都能把自己的想法表達(dá)出來(lái)，于是我又趁熱打鐵，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推上高潮。

師：同學(xué)們剛才讀得很棒，也說(shuō)得很有道理，老師發(fā)現(xiàn)你們可真會(huì)學(xué)習(xí)呀！不知道同學(xué)們能不能把這個(gè)故事演一演？

生：能（學(xué)生紛紛大聲說(shuō)）

師：好，下面就分小組演故事，演好了，再派代表上臺(tái)表演，我們一起來(lái)評(píng)出“最佳”演員。

（學(xué)生分小組練習(xí)表演，然后推選代表上臺(tái)表演故事，并評(píng)出最佳演員。）

師：同學(xué)們，老師今天終于發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密，那就是咱們班的同學(xué)不僅會(huì)讀書(shū)，表演也是最棒的，只要你們繼續(xù)努力，相信不久的將來(lái)，我們班肯定會(huì)有電影演員。（哈哈……學(xué)生高興地笑了）下面請(qǐng)大家回憶一下，我們剛才學(xué)課文的時(shí)候做了些什么？

生：讀書(shū)。

生：說(shuō)話。（“也就是說(shuō)自己讀書(shū)的理由”師補(bǔ)充。）

生：表演故事。

師：很好，誰(shuí)來(lái)給我們剛才學(xué)課文的方法取個(gè)名？

生：讀讀。

生：表演。

……

師：同學(xué)們說(shuō)得很有道理，我們就把今天學(xué)課文的方法叫“讀讀、說(shuō)說(shuō)、演演”，好嗎？

生：好……

（學(xué)生開(kāi)心地笑了，看著孩子們喜悅的笑臉，成功的激動(dòng)，我的心里樂(lè)極了。）

反思：

這是一堂氣氛熱烈的語(yǔ)文課，也是站在講臺(tái)上9年來(lái)第一次令我真正興奮的一堂課。過(guò)去，總不敢放開(kāi)手讓學(xué)生學(xué)，總不相信學(xué)生的能力，以致于堂堂語(yǔ)文課從字、詞教學(xué)到朗讀教學(xué)都是手把手地教學(xué)生，一堂課下來(lái)，不是老師累得筋疲力盡，就是整個(gè)課堂了無(wú)情趣，死氣沉沉，天長(zhǎng)地久，老師再拼命地教，學(xué)生也只記住了一些死記硬背的內(nèi)容，毫無(wú)主見(jiàn)可言，碰到活點(diǎn)的題也只能空白交差了事。如今，在新課程改革春風(fēng)沐浴下，我的`教學(xué)方式也慢慢發(fā)生了一些變化，知道了語(yǔ)文教學(xué)特別是低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，重要的是創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造一個(gè)寬松的課堂氛圍，教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性，知識(shí)的學(xué)習(xí)不必遵循固定不變的程序，要根據(jù)學(xué)生的需要因勢(shì)利導(dǎo)，這樣，一定會(huì)有更好的教學(xué)效果。

通過(guò)這節(jié)課的嘗試，我更堅(jiān)信了這么一句話：“放開(kāi)手，相信孩子，他們會(huì)走得更好”。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思11

《三個(gè)小伙伴》是一篇童話，講的是三個(gè)小伙伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。課文的要求是：朗讀課文，再演一演。（只有理解了才能很好的演出來(lái)），課文的結(jié)構(gòu)還是比較清楚的，三段同樣的結(jié)構(gòu)，整齊、易懂。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我從課題入手，理解什么是“伙伴”，伙伴它不同于朋友，伙伴之間有“合作”的關(guān)系，在學(xué)生理解了課題的基礎(chǔ)上，提出：那課文中的三個(gè)小伙伴要一起做什么呢？

通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)朗讀課文。通過(guò)多種形式的朗讀（包括示范讀、自讀、指名讀，小老師領(lǐng)讀，比賽讀等），讓學(xué)生在反復(fù)的品讀中，讀出疑問(wèn)，讀出畫(huà)面。在讀準(zhǔn)、讀順課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解。我借助課文中的教學(xué)掛圖，讓學(xué)生觀察，明白三個(gè)小伙伴一起做什么事？（上山栽樹(shù)）結(jié)果怎樣？（小樹(shù)栽好啦！三個(gè)小伙伴手拉著手，圍著小樹(shù)又跳又笑），這時(shí)，我又進(jìn)一步提出疑問(wèn)：小樹(shù)終于栽好啦！小朋友這個(gè)時(shí)候心里有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？

這個(gè)問(wèn)題的提出，主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“三個(gè)小伙伴兩手空空，什么工具也沒(méi)有，是怎么把樹(shù)栽好的呢？”的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生想弄明白的興趣。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)文中的`小動(dòng)物的評(píng)價(jià)，學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際情況都用“夸獎(jiǎng)”的語(yǔ)氣來(lái)評(píng)價(jià)小動(dòng)物，從中也得到啟發(fā)，指導(dǎo)自己的言行，在與同學(xué)的相處中，也要像這些小動(dòng)物一樣友愛(ài)，團(tuán)結(jié)，學(xué)會(huì)合作。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思12

《三個(gè)小伙伴》是蘇教版第二冊(cè)的一篇童話，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、課程的題材以及學(xué)生的實(shí)際，我把本課的目標(biāo)定為以上三個(gè)：

1、能有感情地朗讀、背誦課文，練習(xí)分角色表演。

2、理解課文內(nèi)容，明白不論遇到什么困難，只要大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，就能戰(zhàn)勝困難。

3、學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞，練習(xí)說(shuō)話。

根據(jù)教材和學(xué)生的接受實(shí)際，我把學(xué)習(xí)難點(diǎn)定為：

1、有感情地朗讀、背誦課文。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“問(wèn)、讀、演、說(shuō)”理解課文內(nèi)容。本課教學(xué)旨在幫助學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、理解和背誦課文，練習(xí)分角色表演課文。在“問(wèn)、讀、演、說(shuō)”的過(guò)程中，幫助學(xué)生體會(huì)三個(gè)小伙伴互相配合，各顯其能，最終圓滿完成任務(wù)的喜悅，感悟同心協(xié)力做好一件事的道理。

這兒的“問(wèn)”是指老師的“問(wèn)”，抓住“他們?cè)谠詷?shù)的過(guò)程中遇到哪些困難”這一中心環(huán)節(jié)去設(shè)問(wèn)，提高學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性；二問(wèn)是“問(wèn)”教材，讓學(xué)生在教材中找找、劃劃、圈圈、點(diǎn)點(diǎn)，理解課文內(nèi)容，與文本進(jìn)行情感交流。

“讀”在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該是放在首要地位的。老師要培養(yǎng)談閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的好的方法，能用普通話流利地閱讀等等。一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，他們喜歡新奇、有趣的事物。對(duì)他們來(lái)說(shuō)走進(jìn)童話世界，和小動(dòng)物們交朋友是他們最感興趣的事情。因本課篇幅較長(zhǎng)，有輕聲、變調(diào)、感嘆句、疑問(wèn)句，學(xué)生朗讀有一定的困難。所以課堂上我盡量給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間。通過(guò)多種形式的朗讀（包括示范讀、自讀、指名讀，小老師領(lǐng)讀，比賽讀等），讓學(xué)生在反復(fù)的品讀中，讀出疑問(wèn)，讀出畫(huà)面，讀出情趣，讀出情感，讀出自我。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀、表演。讓學(xué)生們通過(guò)扮演小野豬、小袋鼠和小象，在活潑快樂(lè)的氛圍中感悟課文。

“說(shuō)”是學(xué)生言語(yǔ)能力訓(xùn)練的.重點(diǎn)，我首先引導(dǎo)學(xué)生借助畫(huà)面說(shuō)，我讓學(xué)生看課文插圖，進(jìn)行說(shuō)話，幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容。其次我引學(xué)生.聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)栽樹(shù)要帶什么工具，這為下文的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。還有，我?guī)е鴮W(xué)生走入栽樹(shù)的情境中，感悟小動(dòng)物們的勇敢、機(jī)靈、聰明及可貴的協(xié)作精神。這樣以演說(shuō)的形式再現(xiàn)課文內(nèi)容，在學(xué)生頭腦中形成鮮明的表象，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深入感悟理解的基礎(chǔ)上，提高他們的表達(dá)、傾聽(tīng)與捕捉信息的能力。

本課教學(xué)下來(lái)，比較流暢，各環(huán)節(jié)的銜接也比較自如，基本達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。但也存在著一些不足：在最后的表演環(huán)節(jié)中，很多學(xué)生關(guān)注了表演，而忽略了背誦，學(xué)生之間的配合不怎么默契，學(xué)生在表演的過(guò)程中也沒(méi)有完全放開(kāi)，還有寫(xiě)字的時(shí)間顯得略微少了些，得專(zhuān)門(mén)再來(lái)一節(jié)課讓學(xué)生寫(xiě)字。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思13

本課是一篇童話，講的是三個(gè)小伙伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹(shù)，碰到困難而又解決困難的故事。課文雖然長(zhǎng)，但是很容易理解，所以，我把本課的重點(diǎn)放在了朗讀和表演上，想通過(guò)寓教于樂(lè)的形式讓孩子懂得團(tuán)結(jié)合作的重要性。因此，教學(xué)中，我注重學(xué)生的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)三個(gè)小伙伴齊心協(xié)力一起將小樹(shù)栽好的文本內(nèi)容，并在朗讀中提高讀的質(zhì)量，要求學(xué)生自我朗讀，表演讀、比賽讀等教學(xué)手段，充分使學(xué)生體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。課堂中，學(xué)生也能夠根據(jù)我的設(shè)計(jì)，一步一步跟著我的教學(xué)環(huán)節(jié)走，帶著孩子一起走進(jìn)文本，體會(huì)通話故事給我們帶來(lái)的快樂(lè)。

在學(xué)習(xí)三個(gè)小伙伴是如何解決栽樹(shù)帶來(lái)的.困難的時(shí)候，我引導(dǎo)孩子想象，小野豬用嘴拱土的樣子，小袋鼠用皮口袋運(yùn)肥料的樣子以及小象用長(zhǎng)鼻子澆水的樣子。學(xué)生的興趣很足，對(duì)學(xué)生所做的動(dòng)作，我和孩子們給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)、肯定，那些被我及時(shí)表?yè)P(yáng)的同學(xué)當(dāng)然興趣更足，在后面的兩個(gè)環(huán)節(jié)他們的表演也很精彩，而且模仿的很像，這樣，在邊讀邊演的學(xué)習(xí)下，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也更深刻地理解了“伙伴”合作的意思，可謂一舉多得。

所以說(shuō)，朗讀與想象相結(jié)合，學(xué)生很容易就將自己融入其中，把自己當(dāng)成了小動(dòng)物，讀起來(lái)就自然而然有感情了。而在演一演當(dāng)中，孩子們很快就理解了要團(tuán)結(jié)齊力把一件事情辦好的道理。課文不用多講，學(xué)習(xí)起來(lái)也能水到渠成。并且在第一部分如何解決“沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我及時(shí)將學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法寫(xiě)在黑板上，帶著孩子一起學(xué)習(xí)小野豬拱樹(shù)坑的這部分，在學(xué)習(xí)“沒(méi)有口袋運(yùn)肥料怎么辦？”不多講就稍作點(diǎn)撥，把讀、劃、演的學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)一遍，所以后來(lái)小象用鼻子吸水部分完全放手給孩子自學(xué)，課堂氣氛輕松活躍。

幾點(diǎn)不足：多媒體課件制作還要再細(xì)致些，盡量不要出錯(cuò)，下次可以嘗試將幾個(gè)相似段落放在一起教學(xué)，是否能增強(qiáng)課堂效率。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思14

《三個(gè)小伙伴》是一篇童話故事，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事，它們互相配合，各顯神通，最終圓滿地完成了栽樹(shù)任務(wù)。課文形象活潑，插圖生動(dòng)傳神。

之前學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)《北風(fēng)和小魚(yú)》、《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》等童話，有了一定的閱讀基礎(chǔ)。由于童話淺顯易懂、生動(dòng)形象，從兒童的真實(shí)世界出發(fā)，所以學(xué)生特別喜歡。根據(jù)他們愛(ài)模仿、愛(ài)表演、愛(ài)讀、愛(ài)說(shuō)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生質(zhì)疑、討論、表演與朗讀以及講故事的課堂形式。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的原則，學(xué)生在參與朗讀、表演和想像的實(shí)踐中，培養(yǎng)了讀說(shuō)能力。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我先用彩色粉筆按詞寫(xiě)出課題，使學(xué)生上課伊始就對(duì)色彩鮮艷的課題引起興趣，而后引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的人是小伙伴，讓學(xué)生通過(guò)自己的`生活體驗(yàn)，理解小伙伴的含義，接著再啟發(fā)學(xué)生思考“故事里的三個(gè)小伙伴是誰(shuí)？它們?cè)谝黄鹨鲆患裁词履?？從切身的感受中，又回到課文中，引起學(xué)生對(duì)課文的閱讀期待。

在朗讀訓(xùn)練的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的重點(diǎn)句，讓學(xué)生讀讀、想想、品品、再讀讀，在反復(fù)朗讀中感受到小伙伴遇到困難時(shí)的焦急和解決困難后的快樂(lè)，在朗讀中增加了情感體驗(yàn)，朗讀能力也隨之提高了。特別是表演體會(huì)課文的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)段選讀、重點(diǎn)段比賽讀、課文表演讀、上臺(tái)表演、最佳表演獎(jiǎng)、最佳表演組評(píng)選，由淺入深地表演實(shí)踐，把讀、演、評(píng)融為一體，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對(duì)課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂(lè)的課堂氛圍中既發(fā)展了語(yǔ)言，又嘗到了成功的喜悅，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思15

《三個(gè)小伙伴》是一篇童話，講的是三個(gè)小伙伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。課文雖長(zhǎng)，但內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。在教學(xué)中，我從兩幅插圖入手。我出示第一幅圖畫(huà)，先請(qǐng)學(xué)生觀察小動(dòng)物們的樣子，記住他們的樣子，體會(huì)他們的長(zhǎng)處，為下面的合作種樹(shù)做了鋪墊。然后我再請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，提出問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察思考，發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物們工具都沒(méi)有帶，這樣怎么能種樹(shù)呢？有了這樣的'疑問(wèn)，帶著好奇心，我再請(qǐng)學(xué)生去研讀課文，思考：小動(dòng)物栽樹(shù)時(shí)遇到了什么困難？用什么辦法解決困難的？學(xué)生就能很快地理清文章的主要內(nèi)容了。然后，我就提出問(wèn)題：故事讀完了，你明白了什么？因?yàn)閷W(xué)了《識(shí)字7》，孩子們都懂得了合作的重要性，也積累了一些關(guān)于合作的成語(yǔ)和名言。所以，在這里他們都說(shuō)得頭頭是道了。

接著，我把重心放在了朗讀表演上。我也是讓他們小組合作進(jìn)行排演，然后展示，其他組進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出意見(jiàn)，最后，挑選出演得最好的幾個(gè)學(xué)生再次表演。通過(guò)全班同學(xué)的努力，一場(chǎng)精彩的課本劇完成了。在排演的過(guò)程中，學(xué)生也體會(huì)到了合作的魅力。

第四篇：三個(gè)小伙伴教學(xué)反思

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思(15篇)

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思1

尤惠娟老師《三個(gè)小伙伴》第二課時(shí)的教學(xué)能以學(xué)生的興趣為前提，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以充分體現(xiàn)。我認(rèn)為本課的成功之處較多，主要有以下幾點(diǎn)：

一、設(shè)計(jì)新穎。

教師先出示第一幅圖（三個(gè)小伙伴去植樹(shù)），提問(wèn)：這三個(gè)小伙伴是誰(shuí)？他們要去干什么？你們?cè)趺粗赖?？引出第一自然段的學(xué)習(xí)。再出示第二幅圖（三個(gè)小伙伴植好樹(shù)手拉著手，圍著小樹(shù)又跳又笑），讓學(xué)生看圖說(shuō)圖意，引出最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。再次出示第一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上只有小象扛著樹(shù)苗，其他的動(dòng)物有沒(méi)有帶工具？從中發(fā)現(xiàn)小象、小野豬、小袋鼠都沒(méi)有帶植樹(shù)的工具。這時(shí)，教師激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題答案的欲望：他們沒(méi)有植樹(shù)的工具，那么是怎么種好樹(shù)的呢？

（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目。）

我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)效果比較好，先了解故事的開(kāi)頭和結(jié)尾，使學(xué)生急于了解植樹(shù)的過(guò)程，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)。疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力，有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)比按照課文的次序來(lái)教學(xué)效果要好得多。

二、教學(xué)方法得當(dāng)。

教師是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，陶行知先生說(shuō)：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)；教的法子必須根于學(xué)的法子。

在教學(xué)第二自然段時(shí)，教師依次提了三個(gè)問(wèn)題：“他們遇到了什么困難？誰(shuí)來(lái)解決的？怎么解決的？”根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書(shū)。教師在黑板上指導(dǎo)學(xué)生：用“。。?！碑?huà)出碰到的困難；用“

”畫(huà)出是誰(shuí)來(lái)解決的；用“～～～”畫(huà)出怎么解決的。教師畫(huà)一個(gè)標(biāo)記，學(xué)生照樣子在書(shū)上畫(huà)。在教學(xué)第三自然段時(shí)，教師要求學(xué)生按照剛才的做法邊自由讀邊在書(shū)上畫(huà)出，隨后交流。

我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)，教師從教到放手讓學(xué)生自己去學(xué)，倡導(dǎo)探究的自主性，教師變“告訴”為“引導(dǎo)”，學(xué)生變“接受”為發(fā)現(xiàn)，立足于學(xué)生對(duì)課文的自我理解，自我解讀，突顯發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程成為個(gè)性化的自主探究的過(guò)程。從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的習(xí)慣，消除學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理，使學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。布魯諾曾說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)者通過(guò)自己練習(xí)的探索、發(fā)現(xiàn)、所獲得的知識(shí)才真正有效。

三、感悟形象。

本文是童話故事，讓學(xué)生表演出課文中描寫(xiě)的小野豬拱樹(shù)坑的動(dòng)作、表情。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，演活了小野豬。

小學(xué)生是借助形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，教師努力通過(guò)語(yǔ)言的描繪、情景的再現(xiàn)和想象的激發(fā)，將靜態(tài)語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的生活畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生入境感悟。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思2

《 三個(gè)小伙伴》寫(xiě)了三個(gè)小動(dòng)物一起栽樹(shù)，它們相互配合，各顯神通：小野豬用硬硬的嘴巴拱樹(shù)坑；小袋鼠用皮口袋運(yùn)肥料；小象用長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子澆水，在共同的努力下，三個(gè)小伙伴最終圓滿完成了任務(wù)。本課最大的特點(diǎn)是，文本的結(jié)構(gòu)大致相同，在教學(xué)的過(guò)程中，我由扶到放，注重將學(xué)習(xí)的方法滲透在課堂教學(xué)中。我首先請(qǐng)學(xué)生歸納出“三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)過(guò)程中遇到了哪三個(gè)問(wèn)題？”并把三個(gè)問(wèn)題羅列在黑板上，然后以課文的第二段為例重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：這個(gè)問(wèn)題是誰(shuí)解決的？它怎么說(shuō)？怎么做？相應(yīng)地進(jìn)行板書(shū)：沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦？——小野豬——嘴巴——拱 ，這樣幫助學(xué)生理清了思路，又找到了關(guān)鍵詞語(yǔ)，接著指導(dǎo)學(xué)生朗讀和做動(dòng)作。接下來(lái)的兩個(gè)問(wèn)題則讓學(xué)生參考上面的板書(shū)，自己讀自己思考，想想怎樣填這個(gè)板書(shū)。我班的學(xué)生很快就能填好了：

沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦？——小野豬——嘴巴——拱

沒(méi)有籮筐運(yùn)肥料怎么辦？——小袋鼠——皮口袋—運(yùn)

沒(méi)有水桶澆水怎么辦？ ——小象——長(zhǎng)鼻子——澆

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思3

《三個(gè)小伙伴》這篇課文是一個(gè)有趣的童話故事，生動(dòng)的語(yǔ)言和趣味十足的故事情節(jié)吸引了孩子們的眼球。單就課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)，對(duì)一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)基本沒(méi)有什么困難。就是要搞清楚三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)過(guò)程中分別遇到了什么困難，后來(lái)它們又是如何利用自己的身體特征解決了沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑，沒(méi)有籮筐運(yùn)肥料和沒(méi)有水桶澆水的難題，最后終于完成了栽樹(shù)的任務(wù)，三個(gè)小伙伴因?yàn)轫樌瓿扇蝿?wù)手拉著手圍著小樹(shù)又跳又笑。但是，僅僅弄懂這些故事表層的意象好象并沒(méi)有多少的意義，透過(guò)故事表面了解它隱含的寓意，讓孩子們搞清楚懂得合作與如何正確對(duì)待生活和學(xué)習(xí)中的困難好象更有意義。

所以，我決定在完成了基本的教學(xué)內(nèi)容以后，讓孩子們想象：“自己如果變成了三個(gè)小伙伴中的一員，面對(duì)自己干成功的事情準(zhǔn)備如何夸夸自己的同伴呢？”這個(gè)問(wèn)題拋出以后，我也不急著要答案，而是讓孩子們先在小組里討論討論，試著進(jìn)行角色互換并體會(huì)小伙伴成功的主要原因。

沒(méi)有想到，孩子們的交流大大出乎我的意料，它們都能從小動(dòng)物的角度出發(fā)，說(shuō)出了對(duì)方身上存在的優(yōu)點(diǎn)，并告訴大家此次栽樹(shù)成功的根本原因。說(shuō)起來(lái)還頭頭是道。不僅鍛煉了語(yǔ)言，更把課文的內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上作了一定的拓展，發(fā)散了自己的思維?？梢哉f(shuō)，這樣的課堂，不僅讓孩子們懂得了集體智慧的重要，更知道了如何與同學(xué)合作，真的是達(dá)到了編者的編排意義。

現(xiàn)在回想起來(lái)，我覺(jué)得有時(shí)候的語(yǔ)文課堂不需要教師點(diǎn)明多少高深的道理，只要有針對(duì)地稍加點(diǎn)撥，預(yù)想的一些效果反而比刻意的追求更為完美。所以，關(guān)鍵還是教師在課前對(duì)課文內(nèi)容作了多少的了解，對(duì)課堂作了多少準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生的學(xué)情又有了多少的把握，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，其實(shí)，教師的作用還是起了很大的一部分作用的。所以，教師的準(zhǔn)備就變得異常重要了?？磥?lái)，以后的我還應(yīng)該在這些方面繼續(xù)努力。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思4

《三個(gè)小伙伴》是一篇童話故事，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事，它們互相配合，各顯神通，最終圓滿地完成了栽樹(shù)任務(wù)。課文形象活潑，插圖生動(dòng)傳神。

之前學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)《北風(fēng)和小魚(yú)》、《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》等童話，有了一定的閱讀基礎(chǔ)。由于童話淺顯易懂、生動(dòng)形象，從兒童的真實(shí)世界出發(fā)，所以學(xué)生特別喜歡。根據(jù)他們愛(ài)模仿、愛(ài)表演、愛(ài)讀、愛(ài)說(shuō)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生質(zhì)疑、討論、表演與朗讀以及講故事的課堂形式。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的原則，學(xué)生在參與朗讀、表演和想像的實(shí)踐中，培養(yǎng)了讀說(shuō)能力。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我先用彩色粉筆按詞寫(xiě)出課題，使學(xué)生上課伊始就對(duì)色彩鮮艷的課題引起興趣，而后引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的人是小伙伴，讓學(xué)生通過(guò)自己的生活體驗(yàn)，理解小伙伴的含義，接著再啟發(fā)學(xué)生思考“故事里的三個(gè)小伙伴是誰(shuí)？它們?cè)谝黄鹨鲆患裁词履兀繌那猩淼母惺苤?，又回到課文中，引起學(xué)生對(duì)課文的閱讀期待。

在朗讀訓(xùn)練的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的重點(diǎn)句，讓學(xué)生讀讀、想想、品品、再讀讀，在反復(fù)朗讀中感受到小伙伴遇到困難時(shí)的焦急和解決困難后的快樂(lè)，在朗讀中增加了情感體驗(yàn)，朗讀能力也隨之提高了。特別是表演體會(huì)課文的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)段選讀、重點(diǎn)段比賽讀、課文表演讀、上臺(tái)表演、最佳表演獎(jiǎng)、最佳表演組評(píng)選，由淺入深地表演實(shí)踐，把讀、演、評(píng)融為一體，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對(duì)課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂(lè)的課堂氛圍中既發(fā)展了語(yǔ)言，又嘗到了成功的喜悅，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思5

《三個(gè)小伙伴》寫(xiě)了三個(gè)小動(dòng)物一起栽樹(shù)，它們相互配合，各顯神通：小野豬用硬硬的嘴巴拱樹(shù)坑；小袋鼠用皮口袋運(yùn)肥料；小象用長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子澆水，在共同的努力下，最終圓滿完成了栽樹(shù)任務(wù)。

本課語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，文本的結(jié)構(gòu)大致相同，在教學(xué)中，如果一成不變采用相同的教學(xué)方法學(xué)生估計(jì)會(huì)學(xué)得索然無(wú)味。采用由扶到放，將學(xué)習(xí)的方法灌輸?shù)秸n堂上，那么學(xué)生自身的習(xí)得一定會(huì)更多。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)小野豬拱樹(shù)坑的段落。緊緊圍繞“三個(gè)小伙伴遇到的第一個(gè)困難是什么？”“誰(shuí)解決的？”“它是怎么說(shuō)的？”“又是怎么做的？”學(xué)生在邊讀課文中同時(shí)理清了思路，逐步掌握了學(xué)習(xí)方法。小袋鼠運(yùn)肥料部分則采取半扶半放的教學(xué)方法，而最后一部分小象澆水則放手讓學(xué)生自己學(xué)。這樣學(xué)生在課堂上有事可做，能主動(dòng)去參與學(xué)習(xí)了。一年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，喜歡表演，善于表演。在教學(xué)完這三部分內(nèi)容后，我試著讓學(xué)生分別來(lái)扮演“小野豬”“小袋鼠”“小象”，通過(guò)自身地表演、朗讀地感悟來(lái)體會(huì)三個(gè)小伙伴互相合作一起解決了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題種好了小樹(shù)。讓孩子們?cè)诔浞肿x悟的基礎(chǔ)上，將積累的語(yǔ)文內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，以豐富多彩的形式再現(xiàn)出來(lái)，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程，應(yīng)該是一種很好的語(yǔ)言習(xí)得，課堂中值得我們多去探索。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思6

《三個(gè)小伙伴》是一篇富有兒童情趣的課文，三個(gè)小伙伴一起栽樹(shù)，各自發(fā)揮長(zhǎng)處，密切合作。本課教學(xué)是第二課時(shí)，課文雖長(zhǎng)，但內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。在教學(xué)中，我先從復(fù)習(xí)生字生詞開(kāi)始，接著讓學(xué)生回顧了課文的大概內(nèi)容。然后我請(qǐng)學(xué)生自由讀課文的2—5自然段，想一想，三個(gè)小伙伴遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？分別用不同的線條畫(huà)出來(lái)。這樣學(xué)生帶著問(wèn)題研讀課文，就能很快地理清文章的主要內(nèi)容了。然后，我讓學(xué)生小組合作進(jìn)行分角色朗讀并表演課文，這樣孩子們通過(guò)扮演角色體驗(yàn)其語(yǔ)言特點(diǎn)及人物情感，從中孩子們也能在讀中感悟，又反過(guò)來(lái)以悟促讀，不斷豐富自己的語(yǔ)感。

最后，我又提出問(wèn)題：故事讀完了，你明白了什么？因?yàn)閷W(xué)了《識(shí)字7》，孩子們都懂得了合作的重要性，也積累了一些關(guān)于合作的成語(yǔ)和名言。所以，在這里他們都說(shuō)得頭頭是道了。同時(shí)是我又補(bǔ)充了一些作為拓展延伸，在一首“團(tuán)結(jié)就是力量”的歌曲聲中結(jié)束了本課。

上這節(jié)課時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生興趣很高，每一個(gè)學(xué)生都積極參與課堂活動(dòng)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)的也比較扎實(shí)，比較輕松。最大的收獲是既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展了學(xué)生的'思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，同時(shí)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了合作的重要性。另外，學(xué)生們?cè)谖倚〗M合作時(shí)，有的不能根據(jù)自己的特點(diǎn)扮演角色，小組長(zhǎng)也不會(huì)恰當(dāng)?shù)亟M織和安排，但能看得出孩子們合作的欲望很強(qiáng)，在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)小組合作的訓(xùn)練和指導(dǎo)，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思7

本節(jié)課，我以“交流、體驗(yàn)”為主線，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，探究學(xué)習(xí)更好的飼養(yǎng)方法，從而增強(qiáng)了對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的重點(diǎn)是“樂(lè)于跟同學(xué)交流，豐富關(guān)于動(dòng)物的認(rèn)識(shí)”，重點(diǎn)是“激發(fā)孩子對(duì)動(dòng)物的感情和對(duì)生命的熱愛(ài)”。

對(duì)小動(dòng)物，小孩子有著天生的喜愛(ài)之情。小，在孩子眼里，就是可愛(ài)。所以本節(jié)課活動(dòng)主題是“我的動(dòng)物小伙伴”，從生活中體驗(yàn)飼養(yǎng)小動(dòng)物出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。開(kāi)課的前3分鐘，就是一個(gè)《動(dòng)物世界》的片頭，稍稍有些激昂的音樂(lè)中，不斷變化閃過(guò)各種動(dòng)物的形象。學(xué)生一邊專(zhuān)注地看，一邊搶著叫出動(dòng)物的名稱(chēng)。興趣被激發(fā)了，課堂氣氛馬上熱烈起來(lái)。我趁機(jī)提出本節(jié)課的要求：跟大家分享你與小動(dòng)物在一起的快樂(lè)。

本節(jié)課我最滿意之處是注意到了資源的生成，并且能夠加以利用。在活動(dòng)二交流飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)中的“動(dòng)物診所”一環(huán)節(jié)，我原本預(yù)設(shè)是蠶寶寶不吃桑葉也不動(dòng)了，是不是生病了，可是，在小組交流中，學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)余瑜同學(xué)的金魚(yú)死了一條，在匯報(bào)時(shí)就說(shuō)了出來(lái)。我趁機(jī)就提出問(wèn)題：“小金魚(yú)為什么會(huì)死呢？”大家紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)：“受驚嚇”“餓死”“撐死”“生病”……反正就他們自己的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的答案都出來(lái)了。可是到底怎么回事，大家都不確定。這時(shí)，我忽然記起剛才在匯報(bào)時(shí)，關(guān)恒杰家的金魚(yú)養(yǎng)得最好。剛好關(guān)恒杰的媽媽爸爸都來(lái)參加這次的開(kāi)放日活動(dòng)。我就邀請(qǐng)了他的媽媽上臺(tái)講怎樣才能更好地喂養(yǎng)金魚(yú)。家長(zhǎng)講得很出彩，她講話的時(shí)候，全班學(xué)生安安靜靜地聽(tīng)，出乎我意料之外。其實(shí)，因?yàn)檫@是孩子們最關(guān)心的問(wèn)題，因?yàn)樗麄兿矏?ài)小金魚(yú)，因?yàn)樗麄兏械酵锵?。這一環(huán)節(jié)，讓大家的情感產(chǎn)生了共鳴。這就是關(guān)注學(xué)生吧。

我感到最遺憾之處是有一位學(xué)生從來(lái)就沒(méi)有飼養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物，他在課堂上一直很著急、擔(dān)心、不安。同桌跟同組的成員還責(zé)怪他取笑他，可以想象得到他在課堂上是沒(méi)有融入這個(gè)交流的氛圍的。可是，我卻沒(méi)有很有效地消除他的這種擔(dān)心不安，只是簡(jiǎn)單問(wèn)他喜歡誰(shuí)樣的小動(dòng)物，就去哪個(gè)小組里一起交流。然后我就忙著走動(dòng)與各個(gè)小組之間?？梢哉f(shuō)，我并沒(méi)有真正關(guān)注全體學(xué)生。

品德課堂跟語(yǔ)文課堂不同，輕知識(shí)傳授重情感體驗(yàn)。今后，我要在品德課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、樂(lè)于探究，要關(guān)注全體學(xué)生，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思8

《三個(gè)小伙伴》是一篇童話，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。全文共六個(gè)自然段，第一自然段寫(xiě)三個(gè)小伙伴一同上山栽樹(shù)。第二至第五自然段寫(xiě)三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)過(guò)程中，各自發(fā)揮長(zhǎng)處，密切合作。第六自然段寫(xiě)小樹(shù)栽好后，三個(gè)小伙伴非常高興。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內(nèi)容。本課訓(xùn)練的重點(diǎn)是讀背課文和識(shí)字寫(xiě)字。

在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，由于教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)的孩子，年齡相對(duì)較小，生活閱歷簡(jiǎn)單，所以在板書(shū)時(shí)利用圖片代替文字的方式，這樣表現(xiàn)的更直觀、更能吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力，實(shí)施效果反應(yīng)這樣的方法很有效，孩子們不但明白了種樹(shù)需要用到的工具，而且對(duì)所需工具有了視覺(jué)上的了解，進(jìn)一步了解了生活。

新課改指出：讀書(shū)在教學(xué)中占有較大的比重。為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，在本課之中我采取了以讀代講的方法。比如：個(gè)人讀、小組讀、集體讀、男女生比賽讀等多種方法，讓孩子們?cè)谧x書(shū)中感悟，在讀書(shū)中受到啟迪。另外孩子們通過(guò)朗讀不僅更加深入地了解了課文，而且有的孩子在朗讀練習(xí)中也達(dá)到了背誦的要求。另外，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己閱讀，自己解決“沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦？”等三個(gè)問(wèn)題，然后看小野豬、小象和小袋鼠是怎么做的。這樣，讓學(xué)生在探究中親自去實(shí)踐，學(xué)生不斷提高獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，在今后的一生中都能不斷地探究，不斷地學(xué)習(xí)。

整節(jié)課走下來(lái)，感覺(jué)比較流暢！但仍有許多不足的地方：

1、在指導(dǎo)孩子朗讀這塊做得不夠透徹，孩子們本可以讀得更好，由于自己引導(dǎo)得不夠，使孩子們的朗讀停于表面；

2、過(guò)高估計(jì)了孩子們的能力，以至于講故事的環(huán)節(jié)完成得不夠好！

3、一些細(xì)節(jié)還考慮得不夠周到，如：板書(shū)的設(shè)計(jì)、幻燈片的制作等！

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思9

在本課的教學(xué)中我注重學(xué)生在讀中感悟，提高“讀”的質(zhì)量，自主品讀悟讀。

在讀課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了“你最喜歡三個(gè)小伙伴中的哪一個(gè)？你覺(jué)得它哪些地方很可愛(ài)？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主選擇。學(xué)生邊自由品讀課文時(shí)，我邊引導(dǎo)學(xué)生想象小野豬撅起小嘴，用力左右“拱”的樣子；小袋鼠挺起肚子，吃力地運(yùn)肥料的樣子；小象一會(huì)兒“吸水”，一會(huì)兒“噴水”的樣子。把朗讀和想象有機(jī)地結(jié)合，學(xué)生很自然地把自己就當(dāng)作了小野豬、小袋鼠和小象，再朗讀就達(dá)到了事半功倍的效果。

我還及時(shí)地對(duì)學(xué)生的朗讀作出評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的樂(lè)趣，給學(xué)生提供閱讀表達(dá)的空間和自由。讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說(shuō)，悟了就演，讓學(xué)生先把感悟的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，演出來(lái)。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思10

課后隨筆本節(jié)課教學(xué)努力實(shí)踐和諧互助課堂教學(xué)理念，把全體學(xué)生放在課堂的重要地位，時(shí)刻關(guān)注班里的每一個(gè)孩子，時(shí)時(shí)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動(dòng)向。把第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，練習(xí)朗讀課文的目標(biāo)落實(shí)到位。讓學(xué)生自我參與、自我實(shí)踐，讓孩子們用心默記生字詞，同伴互助，檢測(cè)。

學(xué)會(huì)正確、流利地朗讀課文，練習(xí)如何看圖、換詞理解詞語(yǔ)意思，學(xué)會(huì)用提供的句式說(shuō)話，學(xué)會(huì)工整、美觀的寫(xiě)字，一堂課就這樣以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，注重培養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、），提高人文素養(yǎng)。注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)良好的讀書(shū)、寫(xiě)字習(xí)慣。利用形象生動(dòng)的多媒體畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，降低了學(xué)生理解的難度。通過(guò)多種形式的讀和具體細(xì)致的指導(dǎo)寫(xiě)，達(dá)到學(xué)困生也能當(dāng)堂掌握生字詞，通過(guò)聽(tīng)錄音看動(dòng)畫(huà)、跟錄音朗讀等多種形式熟悉課文內(nèi)容，練習(xí)朗讀，基本上把課文讀得正確、流利。在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，想方設(shè)法，多種形式復(fù)現(xiàn)生字。

課堂上采用了多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。分這幾步進(jìn)行的：故事引新巧遇字，在導(dǎo)入新課的這段話中，巧妙地讓孩子們遇到了本課的兩個(gè)生字：伙、伴。帶拼音投影帶有本課生字的詞語(yǔ)，請(qǐng)小老師帶讀。課本出示不帶拼音的生字，指名讀，然后齊讀。

學(xué)生拿出字卡，一張一張排開(kāi)，打亂順序認(rèn)讀，老師說(shuō)哪個(gè)字，孩子們快速舉起哪個(gè)字的卡片。給生字找朋友，說(shuō)句子。同桌相互討論用什么方法記住這些字，然后指名說(shuō)。把生字送回課文的句子中，引導(dǎo)學(xué)生讀句子。靜下心來(lái)學(xué)寫(xiě)字。學(xué)生的思維始終處于興奮之中，能夠運(yùn)用學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)方法積極識(shí)字、寫(xiě)字。不足之處是師生、生生和諧互助過(guò)程中還要加強(qiáng)激勵(lì)、評(píng)價(jià)。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思11

一年級(jí)學(xué)生年齡尚小，而且基本上是獨(dú)生子女，自我意識(shí)強(qiáng)，不懂如何去關(guān)心、幫助別人。《三個(gè)小伙伴》小中見(jiàn)大，描繪的是三個(gè)小伙伴對(duì)待瑪莎丟了書(shū)包后的不同表現(xiàn)，旨在說(shuō)明一個(gè)道理：要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。整篇課文充滿人文情感，內(nèi)容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際，故而學(xué)習(xí)本文對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。對(duì)于這樣一篇生活情趣盎然的短文，通過(guò)討論、反復(fù)朗讀、聯(lián)系生活談感受等手段，引導(dǎo)學(xué)生在讀著自己喜愛(ài)的故事中產(chǎn)生了與幫助他人的愿望，成了本課力求突破的關(guān)鍵。

1．在活動(dòng)中展開(kāi)教學(xué)，吸引學(xué)生積極參與

綜觀全課的設(shè)計(jì)，主要通過(guò)“猜謎拓手印”、“小組表演朗讀”、“圖配文藝術(shù)畫(huà)展示”三大活動(dòng)鋪展開(kāi)教學(xué)，這些活動(dòng)使學(xué)生感覺(jué)不像是在上課，更像是在游戲，因而激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，興高采烈地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。新課程改革呼吁“以學(xué)生為主體”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而喚起學(xué)生積極參與正是自主學(xué)習(xí)的前提。

2．小組表演朗讀，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，我們尤其應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生與文本之間的對(duì)話，精講多讀，以讀代講，讓學(xué)生充分地自讀自悟。由于本課主要是對(duì)話，而且表現(xiàn)的是生活場(chǎng)景，故而可以借助表演的方式使學(xué)生在演中讀，邊演邊讀，既注意不同角色的語(yǔ)氣變化，更重要的是深入角色的內(nèi)心，充分體會(huì)到晚輩的孝順和長(zhǎng)輩的慈愛(ài)。同時(shí)，小組合作表演朗讀調(diào)動(dòng)了學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，在切磋中提高有感情朗讀的水平，深化了對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。

3．激活體驗(yàn)，彰顯人文，多元發(fā)展

小讀者多數(shù)是獨(dú)生子女，與安東相比，在幫助別人方面還存在著一定的差距。請(qǐng)學(xué)生展示個(gè)人圖配文的藝術(shù)拓印畫(huà)，說(shuō)說(shuō)在我們有困難的時(shí)候，我們的小伙伴是怎么對(duì)待我們的，這一設(shè)計(jì)的意圖在于激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，深刻感悟教材的思想情感，使平面的文本閱讀成為一次個(gè)性化的生命體驗(yàn)。另外，圖配文的藝術(shù)拓印畫(huà)與“愛(ài)心服務(wù)卡”的實(shí)施活動(dòng)，綜合了美術(shù)、語(yǔ)文等學(xué)科的學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，更值得一提的是滲透了可貴的情感教育，猶如火花點(diǎn)燃了學(xué)生心靈世界的關(guān)心，幫助別人之情。

4．識(shí)字方式多樣，巧借板書(shū)強(qiáng)化

字詞的學(xué)習(xí)是低年級(jí)語(yǔ)文閱讀課的重點(diǎn)之一，通過(guò)動(dòng)作演示識(shí)記“掰”，再巧妙地借助板書(shū)，加強(qiáng)“伙”、“伴”等字的記憶，以及借助讀長(zhǎng)句鞏固其他字的識(shí)記，等等。形式多樣的識(shí)字增添了識(shí)字教學(xué)的趣味性，活躍了學(xué)生的思維，使課堂散發(fā)出活潑的氣息。

總而言之，本課致力從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，針對(duì)教材的特點(diǎn)，在有趣的活動(dòng)中鋪展開(kāi)教學(xué)，以讀促講，結(jié)合個(gè)人的生活體驗(yàn)和綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生真切地感悟到友情的溫暖，從而給語(yǔ)文學(xué)習(xí)抹上了鮮靈的人文色彩。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思12

《三個(gè)小伙伴》是一篇童話故事，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內(nèi)容。

在教學(xué)課文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己閱讀，自己找出“沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦？”等三個(gè)問(wèn)題，然后重點(diǎn)指導(dǎo)第一個(gè)問(wèn)題。剩下的兩個(gè)問(wèn)題留給學(xué)生通過(guò)小組，合作學(xué)習(xí)。這樣，讓學(xué)生在探究中親自去實(shí)踐，學(xué)生不斷提高獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

學(xué)生在自由品讀課文時(shí)，我結(jié)合課文插圖，抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生想象小野豬撅起小嘴，用力左右“拱”的樣子；小袋鼠挺起肚子，吃力地運(yùn)肥料的樣子；小象一會(huì)兒“吸水”，一會(huì)兒“噴水”的樣子。把朗讀和想象有機(jī)地結(jié)合，學(xué)生很自然地把自己就當(dāng)作了小野豬、小袋鼠和小象，再朗讀就達(dá)到了事半功倍的效果。

最后進(jìn)行分角色朗讀，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)朗讀課文時(shí)，給孩子們讀的時(shí)間較少，雖然在后面的教學(xué)中讓孩子們彌補(bǔ)了一些不足，最后達(dá)到了讓孩子們分角色朗讀，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。但對(duì)于我來(lái)說(shuō)這是一次很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有助于我的成長(zhǎng)和進(jìn)一步發(fā)展。

很多學(xué)生都認(rèn)為伙伴就是朋友，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其中有一層合作的關(guān)系，我決定將這個(gè)作為本課的難點(diǎn)。那么在第一課時(shí)的時(shí)候，我問(wèn)了學(xué)生：“你們覺(jué)得什么是伙伴啊？”當(dāng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都舉手表示伙伴就是朋友。我想這主要是他們還沒(méi)有讀懂在種樹(shù)的過(guò)程中，三只小動(dòng)物是利用自己的特長(zhǎng)互相幫助合作，最后才將小樹(shù)種好的。所以在講課中，我重點(diǎn)是通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生了解每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)理解他們的獨(dú)特性，不可替代性，但并不點(diǎn)明。在結(jié)束的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生讀完這篇課文后還有什么想說(shuō)的？有學(xué)生已經(jīng)能夠答出沒(méi)有另外兩個(gè)小動(dòng)物的幫助，只憑一個(gè)人的力量是不可能的，只要三個(gè)人各自發(fā)揮自己所長(zhǎng)，通力合作，才能將小樹(shù)栽好。同時(shí)，這節(jié)課也有一個(gè)重點(diǎn)，就是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后背誦，進(jìn)而能夠表演，那么這篇課文的指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)不在如何斷句上，而在讀出小動(dòng)物們遇到困難焦急，解決困難自告奮勇，以及最后的欣喜之情。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思13

讀這篇課文，留意到了課后習(xí)題一——朗讀課文，背誦課文，再演一演。因此教學(xué)這課，我就根據(jù)這一題來(lái)展開(kāi)。

這是一篇有趣的童話故事。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，童話是最具吸引力的?！度齻€(gè)小伙伴》主要講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。故事內(nèi)容淺顯易懂，角色鮮明。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)入角色，以四人小組為單位，擔(dān)當(dāng)起角色在組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)朗讀。這樣教學(xué)的氛圍也會(huì)因此熱鬧起來(lái)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入角色后，就不由自主會(huì)產(chǎn)生出表現(xiàn)的欲望，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生角色表演童話故事。表演時(shí)，仍然可以采用四人小組進(jìn)行，三位同學(xué)分別扮演小野豬、小象和小袋鼠，另外一位同學(xué)扮演小樹(shù)。在故事中，小樹(shù)也是“核心”人物之一——因?yàn)槭窃詷?shù)，才會(huì)有這樣一個(gè)故事。所以，表演中不能遺漏了小樹(shù)這個(gè)角色。

表演這個(gè)童話故事，我想仍然應(yīng)該先讓學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)，讓全體學(xué)生都參與到故事中，進(jìn)入角色，讓每個(gè)孩子都成為童話故事的主人。

另外，正式表演時(shí)，教師適當(dāng)準(zhǔn)備一些小道具，比如，小野豬、小象、小袋鼠的頭飾。關(guān)于頭飾，課前讓學(xué)生自己動(dòng)手制作，他們通過(guò)真正地自主參與，更好地走進(jìn)故事，融入到角色中去。同時(shí)，這也更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神，從而真正享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。通過(guò)表演，回過(guò)頭再讓學(xué)生來(lái)讀課文，學(xué)生讀得更加出色，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)講一講這個(gè)童話故事（復(fù)述故事），鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地加入自己的語(yǔ)言加以講述。復(fù)述故事，不但進(jìn)一步加深了孩子對(duì)故事的情感體驗(yàn)，而且又一次地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言，提高了他們的表達(dá)能力。這樣，背誦也就不在話下了。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思14

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地，而板書(shū)又是課堂教學(xué)的重要途徑。多媒體在改善課堂教學(xué)的同時(shí)也顯露出一些不足之處。如：教師不能隨時(shí)對(duì)教學(xué)媒體進(jìn)行修改，只能按制作好的課件進(jìn)行教學(xué)；也無(wú)法像傳統(tǒng)課堂那樣邊講解、邊板書(shū)、邊批注。因此，課堂教學(xué)需要特殊的綜合技術(shù)，交互式電子白板正是最好的解決方案，即將成為信息化教學(xué)的主流技術(shù)。下面是我第一次使用電子白板教授一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第19課《三個(gè)小伙伴》時(shí)的收獲和體驗(yàn)：

課堂的導(dǎo)入部分我設(shè)計(jì)了猜謎語(yǔ)的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)老師讀完謎面，學(xué)生試著說(shuō)出謎底時(shí)，我將相應(yīng)的圖片通過(guò)拖拽將其慢慢放大，學(xué)生得知自己的回答是正確的時(shí)，激動(dòng)地與小動(dòng)物打起了招呼。在這里學(xué)生積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。

在隨文識(shí)字教學(xué)“沒(méi)”時(shí)，我使用電子白板的聚焦放大功能，讓學(xué)生仔細(xì)觀察“沒(méi)”字的偏旁、結(jié)構(gòu)、注意點(diǎn)。學(xué)生的眼前只有一個(gè)大大的“沒(méi)”字，注意點(diǎn)得到了集中。學(xué)生很容易說(shuō)出自己的觀察所得：

1、“沒(méi)”的偏旁是三點(diǎn)水。

2、“沒(méi)”是左右結(jié)構(gòu)的字而且是左窄右寬。

3、“沒(méi)”的第五筆是橫折彎并沒(méi)有勾。對(duì)于課堂上學(xué)生的描紅和練寫(xiě)內(nèi)容則可以用白板的投影功能進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和反饋，從而提高了寫(xiě)字教學(xué)的效率。

為了方便教學(xué)，我們有時(shí)需要使用電子課本呈現(xiàn)課文內(nèi)容，可無(wú)法在上面做記號(hào)、批注，這使得課堂教學(xué)質(zhì)量和效率大打折扣。交互式電子白板提供了方便的屏幕批注功能，在使用電子課本時(shí)，教師可以邊講解邊批注，學(xué)生也可以一邊思考一邊批畫(huà)。顯示出閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程和思維的成果。在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)過(guò)程中，遇到了哪些困難？在文中畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句”。安排一名學(xué)生在臺(tái)上畫(huà)相應(yīng)語(yǔ)句，其他同學(xué)在課本上畫(huà)相應(yīng)語(yǔ)句。如果臺(tái)上的同學(xué)畫(huà)的不對(duì)或不完整，其他同學(xué)也可以上臺(tái)來(lái)幫他訂正或補(bǔ)充。這樣學(xué)生在對(duì)比中完善了自己的思維，同時(shí)也節(jié)約了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生匯報(bào)的環(huán)節(jié)，在提高參與性的同時(shí)提高了時(shí)效性。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生只有對(duì)認(rèn)知對(duì)象感興趣，學(xué)起來(lái)才會(huì)是享受和樂(lè)趣。交互式電子白板與其他教學(xué)手段相比，更注重參與性與互動(dòng)性。將之運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，可以將以往枯燥而靜止的課堂教學(xué)變成有趣而動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)。將學(xué)生分散的注意力集中起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生邁入快樂(lè)而主動(dòng)的學(xué)習(xí)生活。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思15

《三個(gè)小伙伴》是一篇童話，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。全文共六個(gè)自然段，第一自然段寫(xiě)三個(gè)小伙伴一同上山栽樹(shù)。第二至第五自然段寫(xiě)三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)過(guò)程中，各自發(fā)揮長(zhǎng)處，密切合作。第六自然段寫(xiě)小樹(shù)栽好后，三個(gè)小伙伴非常高興。

在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，由于教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)的孩子，年齡相對(duì)較小，生活閱歷簡(jiǎn)單，所以在我將課文內(nèi)容融入多媒體的幾幅插圖上請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，提出問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察思考，發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物們工具都沒(méi)有帶，這樣怎么能種樹(shù)呢？有了這樣的疑問(wèn)，帶著好奇心，我再請(qǐng)學(xué)生去研讀課文，思考：小動(dòng)物栽樹(shù)時(shí)遇到了什么困難？用什么辦法解決困難的？學(xué)生就能很快地理清文章的主要內(nèi)容了。

新課改指出：朗讀在教學(xué)中占有較大的比重。為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，在本課之中我采取了以讀代講的方法。比如：個(gè)人讀、小組讀、集體讀、男女生比賽讀等多種方法，讓孩子們?cè)谧x書(shū)中感悟，在讀書(shū)中受到啟迪?？稍诮虒W(xué)中，一念之差，把他們自己喜歡的環(huán)節(jié)跳過(guò)去了，忽略了孩子們的情感需求。整堂課孩子們通過(guò)朗讀不僅更加深入地了解了課文，而且有的孩子在朗讀練習(xí)中也達(dá)到了背誦的要求。

另外，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己閱讀，自己解決“沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦？”等三個(gè)問(wèn)題，然后看小野豬、小象和小袋鼠是怎么做的。再通過(guò)加上動(dòng)作感知“拱”“運(yùn)”“跑”“吸”這幾個(gè)動(dòng)詞，來(lái)體會(huì)小動(dòng)物的不怕辛苦、甘愿為集體奉獻(xiàn)自己的高尚情操，這樣，讓學(xué)生在探究中親自去實(shí)踐，不斷提高獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，對(duì)他們學(xué)知識(shí)、養(yǎng)習(xí)慣起到了事半功倍的作用。

現(xiàn)代教學(xué)中注重把學(xué)生帶入情境中讓孩子們更加深刻的體會(huì)課文，因而，在第一課時(shí)我就利用謎語(yǔ)把讓學(xué)生感知三個(gè)小動(dòng)物的特征，一方面為了使學(xué)生放松，另外為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生更快、更容易的投入課文當(dāng)中。

一年級(jí)的學(xué)生活潑、好動(dòng)，他們喜歡新奇、有趣的事物。對(duì)他們來(lái)說(shuō)走進(jìn)童話世界，和小動(dòng)物們交朋友是他們最感興趣的事情。因該課文是本冊(cè)教材中較長(zhǎng)的一篇，有輕聲、變調(diào)、感嘆句、疑問(wèn)句，學(xué)生朗讀有一定的困難。所以課堂上我給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)指導(dǎo)學(xué)生把感嘆句、疑問(wèn)句讀正確，讀通順。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解把握全文，進(jìn)行分角色朗讀、表演，使學(xué)生在活潑快樂(lè)的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。在表演的時(shí)候孩子們能很到位的表現(xiàn)動(dòng)物們的特征，孩子們到了陌生的環(huán)境，沒(méi)有在教室放得開(kāi)，所以表現(xiàn)的課本劇不夠精彩，稍顯遺憾。

在教學(xué)過(guò)程中我讓孩子們初讀課文時(shí)，給孩子們留的時(shí)間較少，雖然在后面的教學(xué)中讓孩子們多讀、多練彌補(bǔ)了一些不足，最后達(dá)到了讓孩子們分角色朗讀、表演，使學(xué)生在活潑快樂(lè)的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。在課文結(jié)尾，我借助幾句有關(guān)團(tuán)結(jié)的名言警句來(lái)提升孩子們對(duì)“團(tuán)結(jié)協(xié)作”的理解感悟。這一點(diǎn)孩子們讀得自在、學(xué)得開(kāi)心。

第五篇：三個(gè)小伙伴教學(xué)反思

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思1

《小伙伴》第七組單元的一篇課文，上完這節(jié)課后，我即刻反思這一課的教學(xué)過(guò)程，記下自己的感想：

1．在教學(xué)《小伙伴》時(shí)，我非常重視朗讀，強(qiáng)調(diào)“以讀為本”。為了避免教師講得過(guò)多，提問(wèn)過(guò)多，引導(dǎo)過(guò)多的問(wèn)題，我用淺顯的語(yǔ)言把練習(xí)朗讀的方法教給學(xué)生。“當(dāng)我知道了，瑪莎和維加在想些什么時(shí)，我就把句子讀好了。”“我抓住了能幫我讀出感情的詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！比缓笞寣W(xué)生運(yùn)用這些方法邊讀邊思考，使學(xué)生在朗讀中去理解詞語(yǔ)，去體會(huì)感情，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化地語(yǔ)言熏陶。

在上課過(guò)程中，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓我體會(huì)到了我激動(dòng)的氣息：學(xué)生自由閱讀，靈活運(yùn)用方法，自主合作討論，各抒己見(jiàn)。如讀到“你怎么不吃呀？”這句話時(shí)，有的學(xué)生抓住問(wèn)號(hào)，遷移以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，體會(huì)它所表達(dá)的語(yǔ)氣，然后進(jìn)行朗讀練習(xí)；有的學(xué)生入情入境，體會(huì)維加當(dāng)時(shí)的想法，讀出他非常奇怪的語(yǔ)氣。盡管大家練習(xí)朗讀的方法不同，但都或近或遠(yuǎn)地理解了文章的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，孩子們都感悟到了人物當(dāng)時(shí)的心情，繪聲繪色地讀出了人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。

2.識(shí)字教學(xué)仍是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。由于學(xué)生的識(shí)字量參差不齊，而一年級(jí)下半學(xué)期的學(xué)生又已經(jīng)能夠借助拼音讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法識(shí)記字形。因此，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)邊讀邊圈出自己不認(rèn)識(shí)的或認(rèn)為比較難讀的詞語(yǔ)和生字，借助拼音多讀幾遍。然后課堂上把自己圈出來(lái)的詞語(yǔ)和生字讀給同桌聽(tīng)，請(qǐng)同桌幫助正音。最后用老師考考小朋友的方法，來(lái)集體交流，鞏固字音。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生在原有的知識(shí)水平上去自主學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的。

3．“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段的閱讀提出的階段目標(biāo)。

《小伙伴》這一課中，“糟糕”這個(gè)詞語(yǔ)是學(xué)生比較難理解的。因此我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：在學(xué)生讀了帶有“糟糕”的這句話后，我奇怪地問(wèn)道：“究竟發(fā)生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？”（出示：這可真糟糕?。。┖⒆觽兟?lián)系上下文和生活實(shí)際各抒己見(jiàn)：“瑪莎把背包丟了，她得餓肚子了，這可真糟糕??！”“離回到家還有好長(zhǎng)的時(shí)間，瑪莎的肚子要餓好久哪，這可真糟糕??！”“瑪莎回到家，可能要被媽媽批評(píng)了，這可真糟糕啊！”學(xué)生在補(bǔ)白說(shuō)話中明白了“糟糕”這個(gè)詞語(yǔ)的.意思。我順?biāo)浦?，又隨即問(wèn)道：“那在你們的身上發(fā)生過(guò)糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯(lián)系生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有的說(shuō)：“我去上學(xué)，可是忘了帶書(shū)包，這可真糟糕??！”有的說(shuō)：“我忘了把開(kāi)水帶到學(xué)校里來(lái)了，今天上完體育課沒(méi)水喝，這可真糟糕啊！”有的說(shuō)：“有一次，我不小心掉到泥坑里去了，這可真糟糕??！”……聽(tīng)到學(xué)生準(zhǔn)確而生動(dòng)的表述，我就勢(shì)引導(dǎo)“想想自己當(dāng)時(shí)的心情，再來(lái)讀讀這句話?！边@時(shí)，孩子們都皺著小眉頭，把句子讀得抑揚(yáng)頓挫?！霸愀狻痹~語(yǔ)的教學(xué)到此，從課堂呈現(xiàn)出來(lái)的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，能運(yùn)用“糟糕”說(shuō)一句話，而且還體會(huì)到了“糟糕”的感情色彩。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是比較成功的。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思2

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地，而板書(shū)又是課堂教學(xué)的重要途徑。多媒體在改善課堂教學(xué)的同時(shí)也顯露出一些不足之處。如：教師不能隨時(shí)對(duì)教學(xué)媒體進(jìn)行修改，只能按制作好的課件進(jìn)行教學(xué)；也無(wú)法像傳統(tǒng)課堂那樣邊講解、邊板書(shū)、邊批注。因此，課堂教學(xué)需要特殊的綜合技術(shù)，交互式電子白板正是最好的解決方案，即將成為信息化教學(xué)的主流技術(shù)。下面是我第一次使用電子白板教授一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第19課《三個(gè)小伙伴》時(shí)的收獲和體驗(yàn)：

課堂的導(dǎo)入部分我設(shè)計(jì)了猜謎語(yǔ)的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)老師讀完謎面，學(xué)生試著說(shuō)出謎底時(shí)，我將相應(yīng)的圖片通過(guò)拖拽將其慢慢放大，學(xué)生得知自己的回答是正確的時(shí)，激動(dòng)地與小動(dòng)物打起了招呼。在這里學(xué)生積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。

在隨文識(shí)字教學(xué)“沒(méi)”時(shí)，我使用電子白板的聚焦放大功能，讓學(xué)生仔細(xì)觀察“沒(méi)”字的偏旁、結(jié)構(gòu)、注意點(diǎn)。學(xué)生的`眼前只有一個(gè)大大的“沒(méi)”字，注意點(diǎn)得到了集中。學(xué)生很容易說(shuō)出自己的觀察所得：

1、“沒(méi)”的偏旁是三點(diǎn)水。

2、“沒(méi)”是左右結(jié)構(gòu)的字而且是左窄右寬。

3、“沒(méi)”的第五筆是橫折彎并沒(méi)有勾。對(duì)于課堂上學(xué)生的描紅和練寫(xiě)內(nèi)容則可以用白板的投影功能進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和反饋，從而提高了寫(xiě)字教學(xué)的效率。

為了方便教學(xué)，我們有時(shí)需要使用電子課本呈現(xiàn)課文內(nèi)容，可無(wú)法在上面做記號(hào)、批注，這使得課堂教學(xué)質(zhì)量和效率大打折扣。交互式電子白板提供了方便的屏幕批注功能，在使用電子課本時(shí)，教師可以邊講解邊批注，學(xué)生也可以一邊思考一邊批畫(huà)。顯示出閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程和思維的成果。在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)過(guò)程中，遇到了哪些困難？在文中畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句”。安排一名學(xué)生在臺(tái)上畫(huà)相應(yīng)語(yǔ)句，其他同學(xué)在課本上畫(huà)相應(yīng)語(yǔ)句。如果臺(tái)上的同學(xué)畫(huà)的不對(duì)或不完整，其他同學(xué)也可以上臺(tái)來(lái)幫他訂正或補(bǔ)充。這樣學(xué)生在對(duì)比中完善了自己的思維，同時(shí)也節(jié)約了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生匯報(bào)的環(huán)節(jié)，在提高參與性的同時(shí)提高了時(shí)效性。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生只有對(duì)認(rèn)知對(duì)象感興趣，學(xué)起來(lái)才會(huì)是享受和樂(lè)趣。交互式電子白板與其他教學(xué)手段相比，更注重參與性與互動(dòng)性。將之運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，可以將以往枯燥而靜止的課堂教學(xué)變成有趣而動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)。將學(xué)生分散的注意力集中起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生邁入快樂(lè)而主動(dòng)的學(xué)習(xí)生活。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思3

《三個(gè)小伙伴》又是一篇童話，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹(shù)，各自發(fā)揮長(zhǎng)處，密切合作的故事，引導(dǎo)學(xué)生懂得在遇到困難的時(shí)候，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我從以下幾個(gè)方面入手，取得了較好的教學(xué)效果。

(一)認(rèn)識(shí)故事主角，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

低年級(jí)的學(xué)生的好奇心強(qiáng)，形象思維能力較發(fā)達(dá)，但是課堂注意力不宜集中，為了激發(fā)孩子們的興趣，我從三個(gè)小伙伴入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三個(gè)小伙伴。上課一開(kāi)始我就出示了三個(gè)小伙班的頭像，讓學(xué)生邀請(qǐng)它們來(lái)班級(jí)做客，并且說(shuō)一說(shuō)著三個(gè)小伙伴有什么特點(diǎn)，主要是為下文三個(gè)小伙伴發(fā)揮優(yōu)勢(shì)做了鋪墊，學(xué)生的積極性也隨之被調(diào)動(dòng)。

(二)由扶到放，自主學(xué)習(xí)

課文的句式比較相似，便于記憶。在學(xué)習(xí)的時(shí)候重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段的內(nèi)容，以后的小袋鼠與小象的.讓學(xué)生去自己學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)三個(gè)小伙伴是如何解決栽樹(shù)帶來(lái)的困難的時(shí)候，我引導(dǎo)孩子想象，小野豬用嘴拱土的樣子，小袋鼠用皮口袋運(yùn)肥料的樣子以及小象用長(zhǎng)鼻子澆水的樣子，學(xué)生的興趣很足。學(xué)生對(duì)于表演讀一向很感興趣，課堂上，我充分利用這一點(diǎn)，帶領(lǐng)孩子們邊說(shuō)邊動(dòng)作示范，學(xué)生在我的引領(lǐng)下，也會(huì)做起動(dòng)作來(lái)，并結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生所做的動(dòng)作，我對(duì)孩子們給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)、肯定，那些被我及時(shí)表?yè)P(yáng)的同學(xué)當(dāng)然興趣更足，在后面的兩個(gè)環(huán)節(jié)他們的表演也很精彩，而且模仿的很像，這樣，在邊讀邊演的學(xué)習(xí)下，激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且，這樣的教學(xué)，比起單純的指導(dǎo)朗讀有效多了，它既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又指導(dǎo)了朗讀，更重要的是通過(guò)表演，更深刻地理解了“伙伴”合作的意思，可謂一舉多得。

(三)板書(shū)明理，拓展仿寫(xiě)

在板書(shū)的提示下，孩子們能清晰地整體把握故事內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，讓孩子們思考一個(gè)問(wèn)題：讀了這篇課文，你學(xué)到點(diǎn)什么?有了前面《識(shí)字7》的鋪墊，很多孩子都能明白“團(tuán)結(jié)就是力量”這個(gè)道理。再結(jié)合生活實(shí)際中團(tuán)結(jié)的例子，讓孩子們更加認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)的重要性，紛紛表示，也要學(xué)習(xí)三個(gè)小伙伴，同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)。在孩子們能明白道理的基礎(chǔ)上，我開(kāi)始進(jìn)行拓展，出示圖片。三個(gè)小伙伴齊心協(xié)力栽好的小樹(shù)苗長(zhǎng)大了，還結(jié)滿了果實(shí)，他們又怎么把這些果實(shí)搬回家呢?學(xué)著課文的樣子，給他們想想辦法，再寫(xiě)下來(lái)。這樣你們也能當(dāng)小作家了。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思4

《三個(gè)小伙伴》是一篇童話，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。全文共六個(gè)自然段，第一自然段寫(xiě)三個(gè)小伙伴一同上山栽樹(shù)。第二至第五自然段寫(xiě)三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)過(guò)程中，各自發(fā)揮長(zhǎng)處，密切合作。第六自然段寫(xiě)小樹(shù)栽好后，三個(gè)小伙伴非常高興。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內(nèi)容。本課訓(xùn)練的重點(diǎn)是讀背課文和識(shí)字寫(xiě)字。

在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，由于教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)的孩子，年齡相對(duì)較小，生活閱歷簡(jiǎn)單，所以在板書(shū)時(shí)利用圖片代替文字的方式，這樣表現(xiàn)的更直觀、更能吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力，實(shí)施效果反應(yīng)這樣的方法很有效，孩子們不但明白了種樹(shù)需要用到的`工具，而且對(duì)所需工具有了視覺(jué)上的了解，進(jìn)一步了解了生活。

新課改指出：讀書(shū)在教學(xué)中占有較大的比重。為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，在本課之中我采取了以讀代講的方法。比如：個(gè)人讀、小組讀、集體讀、男女生比賽讀等多種方法，讓孩子們?cè)谧x書(shū)中感悟，在讀書(shū)中受到啟迪。另外孩子們通過(guò)朗讀不僅更加深入地了解了課文，而且有的孩子在朗讀練習(xí)中也達(dá)到了背誦的要求。另外，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己閱讀，自己解決“沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦？”等三個(gè)問(wèn)題，然后看小野豬、小象和小袋鼠是怎么做的。這樣，讓學(xué)生在探究中親自去實(shí)踐，學(xué)生不斷提高獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，在今后的一生中都能不斷地探究，不斷地學(xué)習(xí)。

整節(jié)課走下來(lái)，感覺(jué)比較流暢！但仍有許多不足的地方：

1、在指導(dǎo)孩子朗讀這塊做得不夠透徹，孩子們本可以讀得更好，由于自己引導(dǎo)得不夠，使孩子們的朗讀停于表面；

2、過(guò)高估計(jì)了孩子們的能力，以至于講故事的環(huán)節(jié)完成得不夠好！

3、一些細(xì)節(jié)還考慮得不夠周到，如：板書(shū)的設(shè)計(jì)、幻燈片的制作等！

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思5

《三個(gè)小伙伴》寫(xiě)了三個(gè)小動(dòng)物一起栽樹(shù)，它們相互配合，各顯神通：小野豬用硬硬的嘴巴拱樹(shù)坑;小袋鼠用皮口袋運(yùn)肥料;小象用長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子澆水，在共同的努力下，最終圓滿完成了栽樹(shù)任務(wù)。

本課語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，文本的結(jié)構(gòu)大致相同，在教學(xué)中，如果一成不變采用相同的.教學(xué)方法學(xué)生估計(jì)會(huì)學(xué)得索然無(wú)味。采用由扶到放，將學(xué)習(xí)的方法灌輸?shù)秸n堂上，那么學(xué)生自身的習(xí)得一定會(huì)更多。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)小野豬拱樹(shù)坑的段落。緊緊圍繞“三個(gè)小伙伴遇到的第一個(gè)困難是什么?”“誰(shuí)解決的?”“它是怎么說(shuō)的?”“又是怎么做的?”學(xué)生在邊讀課文中同時(shí)理清了思路，逐步掌握了學(xué)習(xí)方法。小袋鼠運(yùn)肥料部分則采取半扶半放的`教學(xué)方法，而最后一部分小象澆水則放手讓學(xué)生自己學(xué)。這樣學(xué)生在課堂上有事可做，能主動(dòng)去參與學(xué)習(xí)了。一年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，喜歡表演，善于表演。在教學(xué)完這三部分內(nèi)容后，我試著讓學(xué)生分別來(lái)扮演“小野豬”“小袋鼠”“小象”，通過(guò)自身地表演、朗讀地感悟來(lái)體會(huì)三個(gè)小伙伴互相合作一起解決了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題種好了小樹(shù)。讓孩子們?cè)诔浞肿x悟的基礎(chǔ)上，將積累的語(yǔ)文內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，以豐富多彩的形式再現(xiàn)出來(lái)，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程，應(yīng)該是一種很好的語(yǔ)言習(xí)得，課堂中值得我們多去探索。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思6

《三個(gè)小伙伴》是一篇富有兒童情趣的課文，三個(gè)小伙伴一起栽樹(shù)，各自發(fā)揮長(zhǎng)處，密切合作。本課教學(xué)是第二課時(shí)，課文雖長(zhǎng)，但內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。在教學(xué)中，我先從復(fù)習(xí)生字生詞開(kāi)始，接著讓學(xué)生回顧了課文的大概內(nèi)容。然后我請(qǐng)學(xué)生自由讀課文的2—5自然段，想一想，三個(gè)小伙伴遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？分別用不同的`線條畫(huà)出來(lái)。這樣學(xué)生帶著問(wèn)題研讀課文，就能很快地理清文章的主要內(nèi)容了。然后，我讓學(xué)生小組合作進(jìn)行分角色朗讀并表演課文，這樣孩子們通過(guò)扮演角色體驗(yàn)其語(yǔ)言特點(diǎn)及人物情感，從中孩子們也能在讀中感悟，又反過(guò)來(lái)以悟促讀，不斷豐富自己的語(yǔ)感。

最后，我又提出問(wèn)題：故事讀完了，你明白了什么？因?yàn)閷W(xué)了《識(shí)字7》，孩子們都懂得了合作的重要性，也積累了一些關(guān)于合作的成語(yǔ)和名言。所以，在這里他們都說(shuō)得頭頭是道了。同時(shí)是我又補(bǔ)充了一些作為拓展延伸，在一首“團(tuán)結(jié)就是力量”的歌曲聲中結(jié)束了本課。

上這節(jié)課時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生興趣很高，每一個(gè)學(xué)生都積極參與課堂活動(dòng)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)的也比較扎實(shí)，比較輕松。最大的收獲是既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，同時(shí)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了合作的重要性。另外，學(xué)生們?cè)谖倚〗M合作時(shí)，有的不能根據(jù)自己的特點(diǎn)扮演角色，小組長(zhǎng)也不會(huì)恰當(dāng)?shù)亟M織和安排，但能看得出孩子們合作的欲望很強(qiáng)，在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)小組合作的訓(xùn)練和指導(dǎo)，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思7

《三個(gè)小伙伴》寫(xiě)了三個(gè)小動(dòng)物一起栽樹(shù)，它們相互配合，各顯神通：小野豬用硬硬的嘴巴拱樹(shù)坑;小袋鼠用皮口袋運(yùn)肥料;小象用長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子澆水，在共同的努力下，三個(gè)小伙伴最終圓滿完成了任務(wù)。本課的`特點(diǎn)是，文本的結(jié)構(gòu)大致相同，在教學(xué)的過(guò)程中，我由扶到放，注重將學(xué)習(xí)的方法滲透在課堂教學(xué)中。我首先請(qǐng)學(xué)生歸納出“三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)過(guò)程中遇到了哪三個(gè)問(wèn)題?”并把三個(gè)問(wèn)題羅列在黑板上，然后以課文的`第二段為例重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：這個(gè)問(wèn)題是誰(shuí)解決的?它怎么說(shuō)?怎么做?相應(yīng)地進(jìn)行板書(shū)：沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦?——小野豬——嘴巴——拱，這樣幫助學(xué)生理清了思路，又找到了關(guān)鍵詞語(yǔ)，接著指導(dǎo)學(xué)生朗讀和做動(dòng)作。接下來(lái)的兩個(gè)問(wèn)題則讓學(xué)生參考上面的板書(shū)，自己讀自己思考，想想怎樣填這個(gè)板書(shū)。我班的學(xué)生很快就能填好了：

沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦?——小野豬——嘴巴——拱

沒(méi)有籮筐運(yùn)肥料怎么辦?——小袋鼠——皮口袋—運(yùn)

沒(méi)有水桶澆水怎么辦?——小象——長(zhǎng)鼻子——澆

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思8

《三個(gè)小伙伴》是湘版美術(shù)教材中一節(jié)集知識(shí)性與趣味性質(zhì)為一體的造型表現(xiàn)課目。雖然現(xiàn)在新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)弱化了美術(shù)的學(xué)科性，但我覺(jué)得基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)在藝術(shù)學(xué)科中仍然不可忽略。因此，在教學(xué)本課時(shí)，仍然把認(rèn)識(shí)三原色的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，再?lài)L試用三原色吹畫(huà)。

在認(rèn)識(shí)三原色的教學(xué)中，為了不讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥，我采用了情境導(dǎo)入法。先由“三個(gè)好朋友”自我介紹導(dǎo)入，讓孩子們?cè)谳p松、有趣的情境中認(rèn)識(shí)“紅紅、黃黃、藍(lán)藍(lán)”。接下來(lái)的教學(xué)中，我又通過(guò)讓學(xué)生找身邊的三原色，準(zhǔn)確找到水彩筆中的三原色等活動(dòng)，讓孩子們認(rèn)識(shí)、感受生活中的色彩美，進(jìn)一步鞏固孩子們對(duì)三原色——紅、黃、藍(lán)的`認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)了三原色之后，我又設(shè)置了色水互調(diào)的游戲，將紅色色水倒入黃色色水中等，讓孩子們認(rèn)識(shí)了橙、綠、紫三間色。

在指導(dǎo)學(xué)生吹畫(huà)五彩樹(shù)時(shí)，我采用欣賞——嘗試——交流——?jiǎng)?chuàng)作的教學(xué)步驟，層層遞進(jìn)，讓孩子們?cè)谙盗袑W(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握色彩的濃淡程度、色滴的大小、吹氣的力度、方向等問(wèn)題。我先出示自己的示范畫(huà)，讓孩子們猜繪制方法。師在肯定了孩子們的回答后，馬上讓孩子們進(jìn)入嘗試環(huán)節(jié)。

孩子們?cè)诔醮螄L試中興趣很濃，對(duì)這一特殊技法的掌握卻還有待提高，作品也差強(qiáng)人意。有水滴太小，吹出的樹(shù)干沒(méi)有主次，有的吹出的樹(shù)姿沒(méi)有變化，呆板。這時(shí)的交流環(huán)節(jié)就很好地幫孩子們解決了這一問(wèn)題。大家一起欣賞、討論，自己的感受，尋求解決問(wèn)題的辦法。孩子們參與活動(dòng)的興致非常高，借此也培養(yǎng)了孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。嘗試結(jié)束后，我給孩子們欣賞了很多自然界中姿態(tài)萬(wàn)千的大樹(shù)，孩子們進(jìn)行創(chuàng)作環(huán)節(jié)。此時(shí)，孩子們有了合理的方法，有了形的啟示，作業(yè)效果當(dāng)然也呈現(xiàn)出異彩紛呈。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思9

《三個(gè)小伙伴》是蘇教版第二冊(cè)的一篇童話，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。這篇課文集“工具性和人文性”統(tǒng)一，我采用了“問(wèn)、讀、演、說(shuō)”等低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓具有不同程度、不同思維特點(diǎn)的學(xué)生去充分體會(huì)、探索，用自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感悟語(yǔ)文的魅力，這樣有助于培養(yǎng)孩子的思維能力和創(chuàng)新能力，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文“工具性和人文性”的高度統(tǒng)一。

“問(wèn)”即抓住“他們?cè)谠詷?shù)的過(guò)程中遇到哪些困難”這一中心環(huán)節(jié)去設(shè)問(wèn)，提高學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性;讓學(xué)生在教材中找找、劃劃、圈圈、點(diǎn)點(diǎn)，理解課文內(nèi)容，與文本進(jìn)行情感交流。

“讀”即通過(guò)多種形式的朗讀(包括示范讀、自讀、指名讀，小老師領(lǐng)讀，比賽讀等)，讓學(xué)生在反復(fù)的品讀中，讀出疑問(wèn)，讀出畫(huà)面，讀出情趣，讀出自我。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀、表演，在活潑快樂(lè)的氛圍中感悟課文。

“說(shuō)”即首先引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖進(jìn)行說(shuō)話，幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容。其次引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)栽樹(shù)要帶什么工具，這為下文的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。還有帶著學(xué)生走入栽樹(shù)的情境中，感悟小動(dòng)物們的勇敢、機(jī)靈、聰明、能干及可貴的協(xié)作精神。這樣以演說(shuō)的`形式再現(xiàn)課文內(nèi)容，腦中形成鮮明的表象，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深入感悟理解的基礎(chǔ)上，提高他們的表達(dá)、傾聽(tīng)與捕捉信息的能力。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，有遺憾才會(huì)有新的起點(diǎn)。我相信以后我會(huì)吸取更多的經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)步。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思10

《 三個(gè)小伙伴》寫(xiě)了三個(gè)小動(dòng)物一起栽樹(shù)，它們相互配合，各顯神通：小野豬用硬硬的嘴巴拱樹(shù)坑；小袋鼠用皮口袋運(yùn)肥料；小象用長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子澆水，在共同的努力下，三個(gè)小伙伴最終圓滿完成了任務(wù)。本課最大的特點(diǎn)是，文本的結(jié)構(gòu)大致相同，在教學(xué)的過(guò)程中，我由扶到放，注重將學(xué)習(xí)的方法滲透在課堂教學(xué)中。我首先請(qǐng)學(xué)生歸納出“三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)過(guò)程中遇到了哪三個(gè)問(wèn)題？”并把三個(gè)問(wèn)題羅列在黑板上，然后以課文的第二段為例重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：這個(gè)問(wèn)題是誰(shuí)解決的？它怎么說(shuō)？怎么做？相應(yīng)地進(jìn)行板書(shū)：沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦？——小野豬——嘴巴——拱 ，這樣幫助學(xué)生理清了思路，又找到了關(guān)鍵詞語(yǔ)，接著指導(dǎo)學(xué)生朗讀和做動(dòng)作。接下來(lái)的'兩個(gè)問(wèn)題則讓學(xué)生參考上面的板書(shū)，自己讀自己思考，想想怎樣填這個(gè)板書(shū)。我班的學(xué)生很快就能填好了：

沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦？——小野豬——嘴巴——拱

沒(méi)有籮筐運(yùn)肥料怎么辦？——小袋鼠——皮口袋—運(yùn)

沒(méi)有水桶澆水怎么辦？ ——小象——長(zhǎng)鼻子——澆

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思11

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，懂得在遇到困難的時(shí)候，大家要密切合作，團(tuán)結(jié)力量大的道理。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文。

2、理解團(tuán)結(jié)力量大的道理。

三、教學(xué)過(guò)程：

1、范讀課文。提問(wèn)：課文中的三個(gè)小伙伴是誰(shuí)呢？根據(jù)回答（作板書(shū)）：小野豬、小袋鼠、小象

這節(jié)課我們就來(lái)看看這三個(gè)小伙伴是怎么上山栽樹(shù)的。指導(dǎo)看圖：三個(gè)小伙伴一同上山栽樹(shù)了，它們是怎樣的心情？（高興

開(kāi)心）

誰(shuí)來(lái)讀讀第一自然段，讀出它們的.心情來(lái)。指導(dǎo)朗讀第一自然段，并評(píng)價(jià)。

2、它們手里帶了栽樹(shù)的工具嗎？它們?cè)趺丛詷?shù)呢？遇到什么困難了？自讀課文，找出遇到的困難，劃下來(lái)，多讀幾遍，并體會(huì)它們的心情。（指名朗讀，引導(dǎo)體會(huì)）板書(shū)：挖樹(shù)坑

運(yùn)肥料

運(yùn)水澆樹(shù)

3、有好辦法解決嗎？自讀課文，找出解決的辦法。（指導(dǎo)朗讀）

什么叫“吸足了水”？小伙伴在山上栽樹(shù)，小象從山上跑到河邊，一定很遠(yuǎn)，還要把長(zhǎng)長(zhǎng)一鼻子的水運(yùn)到山上，多不容易呀！指導(dǎo)讀第五自然段，

4、小樹(shù)終于栽好啦！齊讀，想想你讀懂了什么。指導(dǎo)讀最后一個(gè)自然段。引導(dǎo)學(xué)生討論：誰(shuí)的功勞大？（鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽發(fā)表自己的想法）

5、得出結(jié)論：只有大家團(tuán)結(jié)起來(lái)，共同努力，才能取得成功。團(tuán)結(jié)力量大。

6、齊讀課文。

課后反思：

本課教學(xué)中，基本完成了初定的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生能體會(huì)角色的心情，較為流暢地有感情朗讀課文，并且通過(guò)討論，逐步明白了成功不是某一個(gè)人的功勞，而是要團(tuán)結(jié)起來(lái)，共同出力的道理。

但是，我卻感覺(jué)到，在指導(dǎo)朗讀上，還不夠深入，有些浮于表面。每一部的指導(dǎo)，都好像在往前“趕”。學(xué)生還沒(méi)有讀到位，就又趕到下一環(huán)節(jié)去了，所以在最后的齊讀課文時(shí)，朗讀總覺(jué)得差那么點(diǎn)。我想，如果能在教學(xué)中讓孩子再去演一演，讓他們真正能夠融進(jìn)課文中，體會(huì)到從一開(kāi)始高高興興上山栽樹(shù)，到遇到困難的著急難受，再通過(guò)想辦法、同出力解決困難，最后得到栽樹(shù)成功的喜悅，這樣才能達(dá)到自我感悟，自我教育的目的，學(xué)起來(lái)才更津津有味。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思12

尤惠娟老師《三個(gè)小伙伴》第二課時(shí)的教學(xué)能以學(xué)生的興趣為前提，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以充分體現(xiàn)。我認(rèn)為本課的成功之處較多，主要有以下幾點(diǎn)：

一、設(shè)計(jì)新穎。

教師先出示第一幅圖（三個(gè)小伙伴去植樹(shù)），提問(wèn)：這三個(gè)小伙伴是誰(shuí)？他們要去干什么？你們?cè)趺粗赖?？引出第一自然段的學(xué)習(xí)。再出示第二幅圖（三個(gè)小伙伴植好樹(shù)手拉著手，圍著小樹(shù)又跳又笑），讓學(xué)生看圖說(shuō)圖意，引出最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。再次出示第一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上只有小象扛著樹(shù)苗，其他的動(dòng)物有沒(méi)有帶工具？從中發(fā)現(xiàn)小象、小野豬、小袋鼠都沒(méi)有帶植樹(shù)的工具。這時(shí)，教師激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題答案的欲望：他們沒(méi)有植樹(shù)的工具，那么是怎么種好樹(shù)的呢？

（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目。）

我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)效果比較好，先了解故事的開(kāi)頭和結(jié)尾，使學(xué)生急于了解植樹(shù)的過(guò)程，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)。疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的'動(dòng)力，有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)比按照課文的次序來(lái)教學(xué)效果要好得多。

二、教學(xué)方法得當(dāng)。

教師是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，陶行知先生說(shuō)：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)；教的法子必須根于學(xué)的法子。

在教學(xué)第二自然段時(shí)，教師依次提了三個(gè)問(wèn)題：“他們遇到了什么困難？誰(shuí)來(lái)解決的？怎么解決的？”根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書(shū)。教師在黑板上指導(dǎo)學(xué)生：用“。。?！碑?huà)出碰到的困難；用“

”畫(huà)出是誰(shuí)來(lái)解決的；用“～～～”畫(huà)出怎么解決的。教師畫(huà)一個(gè)標(biāo)記，學(xué)生照樣子在書(shū)上畫(huà)。在教學(xué)第三自然段時(shí)，教師要求學(xué)生按照剛才的做法邊自由讀邊在書(shū)上畫(huà)出，隨后交流。

我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)，教師從教到放手讓學(xué)生自己去學(xué)，倡導(dǎo)探究的自主性，教師變“告訴”為“引導(dǎo)”，學(xué)生變“接受”為發(fā)現(xiàn)，立足于學(xué)生對(duì)課文的自我理解，自我解讀，突顯發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程成為個(gè)性化的自主探究的過(guò)程。從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的習(xí)慣，消除學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理，使學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。布魯諾曾說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)者通過(guò)自己練習(xí)的探索、發(fā)現(xiàn)、所獲得的知識(shí)才真正有效。

三、感悟形象。

本文是童話故事，讓學(xué)生表演出課文中描寫(xiě)的小野豬拱樹(shù)坑的動(dòng)作、表情。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，演活了小野豬。

小學(xué)生是借助形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，教師努力通過(guò)語(yǔ)言的描繪、情景的再現(xiàn)和想象的激發(fā)，將靜態(tài)語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的生活畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生入境感悟。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思13

《三個(gè)小伙伴》這篇課文主要講小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。在栽樹(shù)的過(guò)程中，它們各自發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，密切合作，最后完成了任務(wù)。

根據(jù)教材的特點(diǎn)和該年級(jí)的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：

1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、理解課文，懂得在遇到困難的時(shí)候，大家要密切配合，才干把事情作好的道理。

3、理解由生字組成的詞語(yǔ)，識(shí)記9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)5個(gè)綠線內(nèi)的詞語(yǔ)。

根據(jù)教材特點(diǎn)和同學(xué)實(shí)際，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，懂得道理。

教學(xué)難點(diǎn)是：

感悟課文、讀背和識(shí)字。

本文的公開(kāi)課教案，我力爭(zhēng)讓同學(xué)在體驗(yàn)、感悟中實(shí)踐聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、想和演的綜合能力，把書(shū)本知識(shí)和生活世界溝通起來(lái)，為同學(xué)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，培養(yǎng)了同學(xué)發(fā)現(xiàn)美、感受快樂(lè)和發(fā)明生活的能力。

我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)戰(zhàn)略的實(shí)施：

一、以讀為主是當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。

本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不時(shí)內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)同學(xué)自讀自悟，防止老師講的多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。讓同學(xué)自讀自悟、邊讀邊想、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。這節(jié)課我采取了選擇讀、自身讀、指導(dǎo)讀、同桌互相讀、競(jìng)賽讀、小組讀、游戲讀等讀的方式。充沛體現(xiàn)“以讀為本”的內(nèi)涵。

二、情境的'創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文教學(xué)，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的地位。

同學(xué)對(duì)課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動(dòng)起同學(xué)的各路感官，讓他們?cè)谇榫持蟹e極地觀察、感受、操作，才干實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文的感悟積累和運(yùn)用。本課教學(xué)中，我在情境的創(chuàng)設(shè)上注意以下幾點(diǎn)：

1、以生活體驗(yàn)情境。這節(jié)課要讓同學(xué)充沛體會(huì)三個(gè)小伙伴一起合作，才干種好樹(shù)。課前，我讓同學(xué)和幾個(gè)同學(xué)一起種過(guò)花。同學(xué)當(dāng)時(shí)已經(jīng)有了合作的感受。這樣，同學(xué)獲得的體驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貐f(xié)助他們理解和感受課文。

2、以扮演感受情境。教學(xué)中，在充沛理解和朗讀課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)扮演對(duì)小動(dòng)物的'每一個(gè)動(dòng)作有了初步的感知。最后師生帶著頭飾扮演課文描敘的情景，這就促使同學(xué)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，帶著“小伙伴”完成任務(wù)的真切感受去理解課文，對(duì)課文中的角色必定發(fā)生親切感，很自然的加深了內(nèi)心體驗(yàn)。同學(xué)的興趣很濃，思維很活躍，扮演和朗讀都挺到位。

三、背誦是積累情感的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)感形成的有利條件，這節(jié)課我能注意把背誦貫徹于教學(xué)之中是較為可取的。

四、遺憾之處：

1、第二課時(shí)中，我讓同學(xué)書(shū)寫(xiě)的時(shí)間太少了，還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些書(shū)寫(xiě)的東西。

2、教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”只有不時(shí)有遺憾才會(huì)不時(shí)有新的起點(diǎn)。我相信我以后會(huì)在教學(xué)中吸取更多的經(jīng)驗(yàn)，取得更好的成果的。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思14

今天我執(zhí)教了蘇教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第19課《三個(gè)小伙伴》，課文主要講了三個(gè)小伙伴一同上山栽樹(shù)，團(tuán)結(jié)合作終于栽好小樹(shù)的故事，課文生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高。下面我就從兩個(gè)方面談?wù)勥@節(jié)課。

第一，找準(zhǔn)興趣點(diǎn)。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，認(rèn)真分析了課文，鉆研了教參，明確了本課的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，考慮到這是一篇童話，要體現(xiàn)童話的特點(diǎn)，基于此，我的教學(xué)環(huán)節(jié)從一開(kāi)始請(qǐng)三個(gè)小伙伴進(jìn)課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著請(qǐng)大家?guī)椭蠋焷?lái)解決疑惑，又一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，然后通過(guò)自己的學(xué)習(xí)成功解決疑惑，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，最后安排的是演一演，這也是課后的一個(gè)要求，開(kāi)始的擔(dān)心學(xué)生會(huì)演不好，沒(méi)想到出乎意料，學(xué)生的表演興致很高，而且也有板有眼的。整節(jié)課學(xué)生的注意力一直集中在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣盎然，主動(dòng)參與，這點(diǎn)我比較滿意。

第二，目標(biāo)的達(dá)成。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)，首先是能正確、流利、有感情地朗讀課文。在理解課文的時(shí)候，因?yàn)檫@是個(gè)童話，語(yǔ)言比較淺顯易懂，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠讀懂，因此，朗讀時(shí)感情比較充分，朗讀很到位。其次，是在朗讀、表演過(guò)程中明白三個(gè)小伙伴自身的特點(diǎn)以及在完成栽樹(shù)任務(wù)中的特定作用，感悟合作的'意義。三個(gè)小伙伴的特點(diǎn)學(xué)生能通過(guò)自己的學(xué)習(xí)找出來(lái)，在栽樹(shù)中各自的作用也能明確，最難把握的是表演這一環(huán)節(jié)，因?yàn)榧纫煜ふn文內(nèi)容，又要加入情感和動(dòng)作。我事先安排的是幾個(gè)我認(rèn)為能力比較強(qiáng)的同學(xué)，結(jié)果演下來(lái)效果不錯(cuò)，本打算就此打住。

可是發(fā)現(xiàn)這激起了好多學(xué)生的表演欲望，于是又邀了一組學(xué)生來(lái)表演，沒(méi)想到此次表演也沒(méi)令我失望。最后，是懂得在遇到困難的時(shí)候，大家要主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，密切合作，才能把事情做好的道理。這一點(diǎn)我放在最后揭示，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出三個(gè)小伙伴缺一不可，從而得出團(tuán)結(jié)合作力量大的道理，并結(jié)合前面學(xué)過(guò)的諺語(yǔ)，加深理解。整節(jié)課下來(lái)，三個(gè)目標(biāo)都逐一實(shí)現(xiàn)，效果很好。

還有一點(diǎn)我覺(jué)得下次可以做得再好一些，就是最后的寫(xiě)字這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@次我在第一課時(shí)已經(jīng)把生字都教過(guò)了，于是在課上我只帶領(lǐng)學(xué)生回顧這幾個(gè)字的書(shū)寫(xiě)筆順就讓他們自己寫(xiě)了，今后在寫(xiě)字的指導(dǎo)方面我還要多花點(diǎn)精力，多和同事探討。

三個(gè)小伙伴教學(xué)反思15

《三個(gè)小伙伴》一課是一篇語(yǔ)句優(yōu)美、意韻悠長(zhǎng)的小散文。課堂上我始終運(yùn)用交互式學(xué)習(xí)方式，圍繞“你最喜歡文中的哪句話?”這個(gè)話題展開(kāi)，談感受、找依據(jù)、說(shuō)理由。在教學(xué)時(shí)，我感到比較滿意的是：

1、緊緊依靠文本設(shè)計(jì)交互情境。

于永正老師曾經(jīng)說(shuō)：“我備課沒(méi)什么訣竅，就是那么翻來(lái)覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的理解、情感，當(dāng)讀出了文章的妙處，當(dāng)讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂。”沒(méi)有與文本的親密接觸，教學(xué)就如“無(wú)源之水、無(wú)本之木”。所以我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，深入文本，努力尋找交流的“空間”，以便準(zhǔn)確把握和理解教材，使交流的水平更高、更有效。并因此設(shè)計(jì)了一個(gè)“折小棒、尋找大力士”的游戲作為課文學(xué)習(xí)的導(dǎo)入，喜歡游戲是孩子的天性，游戲中創(chuàng)設(shè)的寬松、和諧的情景，既引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——“為什么一根小棒就能折斷，一捆小棒就折不斷了?”，在思索與交流中進(jìn)入交互學(xué)習(xí)，又為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做了鋪墊。

2、重視學(xué)生與生活的交互。

生活，永遠(yuǎn)都是語(yǔ)文課程的一篇沃土，語(yǔ)文也無(wú)時(shí)無(wú)處不與實(shí)際生活相聯(lián)相通。學(xué)生與生活對(duì)話，就是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外遷移，由課堂向生活延伸，從生活中捕捉、篩選、獲得活的知識(shí)信息，并內(nèi)化為自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

《三個(gè)小伙伴》一課要求會(huì)認(rèn)的生字有12個(gè)，我采用小組合作的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞，學(xué)生在自我回憶——參與同學(xué)回憶——自我積累——最后有新的發(fā)現(xiàn)這一過(guò)程中嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅與識(shí)字的快樂(lè)。為了擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量，我又將識(shí)字教學(xué)引向生活——“這些方法真不錯(cuò)，再找找看，你曾經(jīng)在哪兒見(jiàn)過(guò)這個(gè)字?身邊有沒(méi)有?”一語(yǔ)激起千層浪，學(xué)生在冥思苦想中發(fā)現(xiàn)很多漢字在生活中都能找到，都來(lái)源于生活。這個(gè)發(fā)現(xiàn)不僅有利于學(xué)生很快的識(shí)記生字，而且能使學(xué)生在實(shí)際觀察和思考中認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視野，拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。

3、尊重個(gè)性閱讀中的情感交流。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對(duì)話、交流的過(guò)程，教學(xué)時(shí)我給學(xué)生大量讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間：初讀課文——認(rèn)讀生字;再讀課文——了解文章大意;精讀課文——抓住重點(diǎn)讀出自己對(duì)作品的理解和感受，這時(shí)的讀應(yīng)當(dāng)是高一層次的“讀出感情、讀出體會(huì)”。學(xué)生在自由讀、分角色讀、讀喜歡的句子等多種形式的朗讀中與小水滴、木船、禾苗對(duì)話，并結(jié)合自己的感受、認(rèn)識(shí)、情感等精神的東西細(xì)心感悟小水滴和它的`朋友們無(wú)私的幫助小木船、禾苗,團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助的可貴精神。學(xué)生在交流時(shí)先讀，然后我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己的感受。有的學(xué)生在讀完“我們流到木船下，肩并著肩，手挽著手，齊心協(xié)力托起了木船”一句后說(shuō)：“小水滴們多團(tuán)結(jié)呀!”我追問(wèn)到：“團(tuán)結(jié)在一起的小水滴會(huì)是什么樣?”學(xué)生說(shuō)：“小水滴們會(huì)合在一起成了一條有很多水的小河，這樣才能把木船托起來(lái)?！蔽医又龑?dǎo)：“小水滴真團(tuán)結(jié)，力量真大，你能帶著你的感受讀一讀嗎?”學(xué)生讀課文，使感從文中來(lái)，還回到文中去，這樣在朗讀中感悟，伴著這感悟，書(shū)也讀得越來(lái)越有味，越來(lái)越有情趣。

我讓學(xué)生想象：“擱淺的木船在小水滴們的幫助下，又能航行了，大家想想它會(huì)去干什么?”學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，想到的不僅是去運(yùn)輸貨物，還有“木船受到小水滴們的幫助才能航行了，它一定也會(huì)像小水滴們一樣去幫助別人。”……由于學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)水平、領(lǐng)悟能力、審美情趣、看問(wèn)題的角度等各不相同，在閱讀過(guò)程中學(xué)生對(duì)文本和言語(yǔ)的感知、理解都會(huì)有所不同，一個(gè)人發(fā)表了看法，其他人便是一種吸收，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！钡木置鎸㈦S著學(xué)生個(gè)體間充分的交流而消失。這樣不同的思維、情感相互碰撞激發(fā)出更多的靈感和智慧的火花，學(xué)生的感悟才會(huì)越來(lái)越深，學(xué)習(xí)才會(huì)有滋有味。

不太滿意的地方是：在師生交流過(guò)程中，自己傾聽(tīng)學(xué)生的回答、進(jìn)行評(píng)價(jià)這一方面做的還不夠。語(yǔ)言顯得蒼白、不能及時(shí)捕捉學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)想說(shuō)但沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的點(diǎn)，自己提升性的語(yǔ)言不夠到位，造成師生交流不能很流暢、深入的進(jìn)行下去。比如：在處理第四自然段時(shí)，學(xué)生從“我們流到木船下，肩并著肩，手挽著手，齊心協(xié)力托起了木船?！边@句話中體會(huì)到了小水滴們真團(tuán)結(jié)，幫助了小木船。其實(shí)學(xué)生此時(shí)并沒(méi)有真正明白“齊心協(xié)力”的含義，我卻對(duì)此進(jìn)行了總結(jié)，說(shuō)出了“團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大”。如果在教學(xué)時(shí)，我能夠追問(wèn)一句：“你能和你的小伙伴們一起表演出這句話中的情景嗎?”學(xué)生就會(huì)從相互配合中更好的理解“齊心協(xié)力”，明白團(tuán)結(jié)與力量的關(guān)系。然后我在小結(jié)：“是呀，人心齊，泰山移，只要我們團(tuán)結(jié)在一起，什么困難都不怕，讓我們帶著這種感受再讀一讀這句話吧!”就會(huì)使小水滴們的行為和形象更加立體化了。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，內(nèi)心的真實(shí)渴望往往就像流星一般稍縱即逝，沒(méi)能及時(shí)捕捉到是非常遺憾的，也為這節(jié)課留下了遺憾。

一節(jié)課下來(lái)，我深切的感受到：教師只有把教材真正打開(kāi)，豐蘊(yùn)自己的素材，備學(xué)生備教材，傾聽(tīng)學(xué)生的回答，才能使課堂教學(xué)在教師、學(xué)生、文本之間的交流絲絲入扣，層層深入，進(jìn)入理想中的交互狀態(tài)，這也是我在今后的語(yǔ)文教學(xué)工作中的不斷的追求。