第一篇：巧設(shè)問(wèn)題長(zhǎng)文短教李新美（定稿）

題目：巧設(shè)問(wèn)題 長(zhǎng)文短教 學(xué)科：語(yǔ)文 姓名：李新美

聯(lián)系電話(huà)：*** 學(xué)校：連云港市贛榆縣柘汪第二中學(xué)

巧設(shè)問(wèn)題 長(zhǎng)文短教

【摘 要】：一線(xiàn)語(yǔ)文教師都有這樣一種感受，長(zhǎng)篇文章教起來(lái)最難受，非三課時(shí)以上不能完成任務(wù)，上得那叫一個(gè)拖沓而沉悶。要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，重要的是要尋找到一個(gè)最佳的問(wèn)題切入口。

【關(guān)鍵詞】：?jiǎn)栴}切入 標(biāo)題 關(guān)鍵句 手法 朗讀

聽(tīng)過(guò)許多課，總有一種這樣的感受，我們的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)多地注重精美的板塊設(shè)計(jì)，卻忽略了整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)的有機(jī)銜接和逐層推進(jìn)，因此整節(jié)課顯得松散拖沓。我們所向往的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)有一條明晰的解讀思路，并把它作為線(xiàn)索來(lái)組織教學(xué)，從而把眾多的教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙地融合在一起而不留痕跡。

阿基米德說(shuō)過(guò):“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球。”閱讀教學(xué)特別是比較長(zhǎng)的課文是在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)上的一個(gè)提升過(guò)程，它不必也不能按部就班逐行逐節(jié)按順序閱讀。因而是否迅速集中學(xué)生注意力，有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，就需要教師在組織課堂教學(xué)時(shí)一定要有一個(gè)最佳的問(wèn)題切入，從而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。因?yàn)橹挥羞@樣，課堂教學(xué)才能像庖丁解牛，牽一發(fā)而動(dòng)全身，才能收到綱舉目張的效果，從而使整個(gè)課堂教學(xué)緊湊統(tǒng)一。

那么，要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，問(wèn)題的切入點(diǎn)在哪里？不同的文章有不同的突破方法，不論是哪種方法，重要的是我們教師要深入鉆研教材，與文本充分對(duì)話(huà)。結(jié)合自己獨(dú)特的體驗(yàn)，才能因材施教，因人施教?？偟膩?lái)說(shuō)，我們?cè)阢@研教材時(shí)，可有意識(shí)地從如下幾方面來(lái)尋找解讀文章的切入點(diǎn)。1.從標(biāo)題入手

作為寫(xiě)人記事的文章，標(biāo)題的作用無(wú)外乎點(diǎn)明寫(xiě)作主體（人物或事件）、敘事線(xiàn)索、立意方向等。而且大凡精彩的文章，標(biāo)題在起著以上作用的同時(shí)擬寫(xiě)時(shí) 亦講求精煉、雋永。特別能對(duì)文章內(nèi)容起到總結(jié)概括作用的標(biāo)題，無(wú)疑會(huì)成為我們教學(xué)時(shí)打開(kāi)學(xué)生思維、走進(jìn)文本的一扇窗戶(hù)。

如 《變色龍》一文的教學(xué)，我們就可扣住標(biāo)題中一個(gè)“變”字設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)其變與不變切入對(duì)人物性格及小說(shuō)主旨的理解。問(wèn)題可以這樣設(shè)計(jì)：主人公奧楚蔑洛夫具體是怎樣變的？在他變來(lái)變?nèi)ブ校阌袥](méi)有發(fā)現(xiàn)其實(shí)他有始終不變的東西，那是什么？問(wèn)題一實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)總體的感知，教師可讓學(xué)生復(fù)述概括，并讓學(xué)生學(xué)會(huì) 通過(guò)列表格來(lái)體會(huì)人物在整個(gè)事件中語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的變化;問(wèn)題二便是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的品析認(rèn)清人物的思想本質(zhì)及沙皇統(tǒng)治下法律的真實(shí)面目。2.從文章的關(guān)鍵句切入

所謂文章的關(guān)鍵句，并非僅僅指畫(huà)龍點(diǎn)睛的語(yǔ)句，而是教師在鉆研教材，與文本充分對(duì)話(huà)的過(guò)程中產(chǎn)生的對(duì)文本獨(dú)特的體驗(yàn)，而 這種獨(dú)特的體驗(yàn)往往因文中的某一個(gè)詞或某一句話(huà)而 產(chǎn)生，因此這個(gè)關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句就可成為切入閱讀文本的一把鑰匙。通過(guò)這把鑰匙，就可輕而易舉地打開(kāi)走進(jìn)文本的門(mén)。

如《孔乙己》一文的教學(xué)，在研讀文本時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文章最后一句話(huà)很有深意?！按蠹s孔乙己的確死了?！痹谛』镉?jì)看來(lái)，孔乙己是必死無(wú)疑。那么他為什么那么肯定？而 作為一個(gè)小伙計(jì)，他目睹了孔乙己不幸的一生，因此他的看法最有說(shuō)服力。我們能不能以此為切入口來(lái)剖析人物及其整個(gè)社會(huì)？上課在整體感知了課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生齊讀最后一句話(huà)，然后拋出問(wèn)題：“對(duì)于孔乙己的命運(yùn)，我一個(gè)小伙計(jì)為什么那樣肯定他是必死無(wú)疑？你能從文中找出原因嗎？”我提示學(xué)生從兩方面去尋找：一個(gè)是社會(huì)原因，一個(gè)是個(gè)人的性格原因。在尋找社會(huì)原因時(shí)，學(xué)生集中找到了社會(huì)環(huán)境以及孔乙己身邊的人，通過(guò)對(duì)字詞的品讀費(fèi)希學(xué)生認(rèn)識(shí)到了封建社會(huì)是階級(jí)對(duì)立的，而孔乙己不屬于任何一個(gè)階層，他是社會(huì)的夾縫人，勢(shì)必為社會(huì)所拋棄；通過(guò)對(duì)酒客小伙計(jì)掌柜孩子們以及丁舉人的態(tài)度的品讀，從而了解到群眾的麻木不仁冷酷以及丁舉人的兇狠毒辣，明白封建社會(huì)的世態(tài)炎涼，而這一切摧殘著孔乙己的肉體和精神，使其走向毀滅的深淵。接著尋找個(gè)人原因，實(shí)質(zhì)上是了解孔乙己是一個(gè)怎樣的人。讓學(xué)生通過(guò)外貌語(yǔ)言神態(tài)動(dòng)作等語(yǔ)句的品讀，從而了解孔乙己是一個(gè)好吃懶做、迂腐、自命清高、把追求功名利祿當(dāng)作畢生的理想的人。還有的同學(xué)注意到了孔乙己還是一個(gè)善良、熱心、誠(chéng)實(shí)的人，這該怎樣理解？教師順勢(shì)引導(dǎo)讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)到封建社會(huì)對(duì)讀書(shū)人的毒害之深。因此作者對(duì)其是“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”。通過(guò)這個(gè)原因的尋讀，學(xué)生對(duì)于人物及主旨便有了一個(gè)深刻清晰的認(rèn)識(shí)。

3．從文章的表現(xiàn)手法切入

不同的作者寫(xiě)作的文章會(huì)有不同的風(fēng)格，或是幽默，或是辛辣，亦莊亦諧。而要形成一種風(fēng)格，就可能會(huì)運(yùn)用一些藝術(shù)手法來(lái)表現(xiàn)。我們不妨以品析文章的藝術(shù)手法來(lái)剖析文章的內(nèi)容主旨。

如《范進(jìn)中舉》，本文是一篇諷刺小說(shuō)的節(jié)選，應(yīng)該說(shuō)辛辣的諷刺是這篇課文的主要 2 風(fēng)格。如何去表現(xiàn)這種諷刺的意味。在備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)夸張對(duì)比以及細(xì)節(jié)的描寫(xiě)恰恰體現(xiàn)了諷刺的力量。因此我讓學(xué)生尋找哪些地方讓你感覺(jué)諷刺的意味十足？它們又是如何諷刺的？學(xué)生首先找到的是范進(jìn)喜極發(fā)瘋的情節(jié)，通過(guò)品讀描寫(xiě)發(fā)瘋的場(chǎng)面，認(rèn)識(shí)運(yùn)用夸張的手法淋漓盡致地刻畫(huà)了一個(gè)中科舉制度毒害而丑態(tài)百出的讀書(shū)人的形象;引導(dǎo)學(xué)生扣住其瘋語(yǔ)“好了”聯(lián)系文本，找出哪些地方好了，從而探究出范進(jìn)發(fā)瘋的根源。學(xué)生還從人物前后的變化，特別是胡屠戶(hù)的變化，運(yùn)用對(duì)比可謂是諷刺的意味十足。學(xué)生自由瀏覽有關(guān)對(duì)比的內(nèi)容，教師示例嘗試讓學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)，寫(xiě)出上聯(lián)或下聯(lián)，并給對(duì)聯(lián)擬一橫批。如教師示例：上聯(lián)是“癩蛤蟆想吃天鵝肉”，下聯(lián)是“文曲星下凡當(dāng)老爺”橫批是“厚顏無(wú)恥”，上下聯(lián)是前后對(duì)比的內(nèi)容，橫批揭示人物的性格特征。還有的同學(xué)從細(xì)節(jié)的刻畫(huà)中感受到了諷刺的力量，如胡屠戶(hù)的一低一扯，一攥一舒，一縮一揣活活地刻畫(huà)出一個(gè)趨炎附勢(shì)卑劣自私厚顏無(wú)恥的市儈形象。從這些手法的分析中我們深切地感受到作者對(duì)科舉制度、世態(tài)炎涼人情以及鄙視老百姓，敬畏權(quán)貴思想的封建社會(huì)的諷刺批判。

4．從對(duì)詞語(yǔ)的重讀切入

漢字的表意是最豐富的，在一句話(huà)中重讀不同的詞，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)句子所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)涵會(huì)截然不同。假如在解讀文本中能夠找到這樣一句話(huà)或這樣一個(gè)詞，通過(guò)對(duì)這個(gè)詞的重讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重讀后句子所體現(xiàn)的內(nèi)涵，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。例如一位教師在執(zhí)教冰心《談生命》時(shí)，是這樣切入的：要求學(xué)生齊讀課文第一句：“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么?！比缓笞寣W(xué)生體會(huì)一下在朗讀時(shí)哪個(gè)字要重讀，為什么？從這個(gè)角度切入很巧妙。因?yàn)檫@句話(huà)中“像”字標(biāo)示著課文通篇采用了比喻的手法，而且還有通聯(lián)全文制造懸念的作用。學(xué)生通過(guò)反復(fù)重讀品出了這些與眾不同，也就對(duì)文本有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

尋找一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題切入點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上是教師的一種教學(xué)智慧，而這種智慧是建立在教師對(duì)文本的獨(dú)特的解讀上。不同的課文有不同的破解方法，同一篇課文也會(huì)有多種多樣的破解方法，因此我們不能僅僅用有限的規(guī)則去分析套用。我們每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)真正地走進(jìn)文本，并讀出屬于自己的文本，找到一個(gè)切合自己，切合學(xué)生興趣的切入點(diǎn)，相信每一節(jié)長(zhǎng)文閱讀課都能如花兒般美麗、豐腴。

第二篇：長(zhǎng)文短教心得體會(huì)

長(zhǎng)文短教心得體會(huì)

夏陽(yáng)中心小學(xué)陳順卿

在現(xiàn)行語(yǔ)文教材里，有很多篇幅較長(zhǎng)的課文。面對(duì)這些越來(lái)越多的“長(zhǎng)文”，而課堂時(shí)間卻在壓縮的狀況下，我們?nèi)绾翁岣咝剩_(dá)到“長(zhǎng)文短教”呢？依據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我有如下的體會(huì)： 方法一：課前充分準(zhǔn)備，課堂積極交流

課前的充分準(zhǔn)備師生都要共同完成。如《祝?！愤@一課教師要提供給學(xué)生足夠的關(guān)于課文的背景材料，同時(shí)，要向?qū)W生詳細(xì)地介紹作者魯迅。這不僅是因?yàn)轸斞甘乾F(xiàn)代文學(xué)中很重要的作家，更在于魯迅的人格魅力。布置預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生充分熟悉文本； 提供相關(guān)網(wǎng)址及相關(guān)的評(píng)價(jià)文章，供學(xué)生參考；讓學(xué)生針對(duì)文章的某一啟示寫(xiě)一段文字。課堂上，介紹作者，了解經(jīng)歷，讓學(xué)生更好地理解文本；選取幾個(gè)有代表性的觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)上臺(tái)讀自己心得； 每讀完一篇文章，都請(qǐng)同學(xué)們補(bǔ)充，師生評(píng)點(diǎn)；教師總結(jié)，學(xué)生談收獲。方法二：以線(xiàn)帶面，線(xiàn)面結(jié)合

這里的“面”，指的是文章的基本內(nèi)容； “線(xiàn)”指的是文章重要的線(xiàn)索。要讓學(xué)生在“面”上了解大意，在“線(xiàn)”上落實(shí)目標(biāo)。這些課文的“面”就是情節(jié)。我們首先要讓學(xué)生了解情節(jié)，掌握作品的基本內(nèi)容。然后選擇表現(xiàn)人物性格的精彩語(yǔ)段、關(guān)鍵內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)。以祥林嫂前后眼睛的變化為線(xiàn)索來(lái)體會(huì)《祝?！返谋瘎⌒?，進(jìn)而。思考造成這個(gè)悲劇的原因是什么呢？只有解決了這個(gè)問(wèn)題，才能說(shuō)是讀懂了這篇小說(shuō)。在教學(xué)這篇課文時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：她前后的出嫁時(shí)怎么樣？（表現(xiàn)在封建社會(huì)夫權(quán)對(duì)婦女的束縛）你能從小說(shuō)中找出族權(quán)、神權(quán)對(duì)婦女的迫害的情節(jié)嗎？為什么的小說(shuō)取名叫《祝福》？（因小說(shuō)是通過(guò)祝福來(lái)體現(xiàn)祥林嫂的悲劇的。）這幾個(gè)問(wèn)題，都可以聯(lián)系到祥林嫂眼睛的前后變化上。這幾個(gè)問(wèn)題也最終得出揭示了封建禮教吃人的本質(zhì)這個(gè)主旨。方法三：一軸幾體，軸體結(jié)合

較長(zhǎng)文章的教學(xué)另一個(gè)有效的方法，就是精選課文一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)問(wèn)題，來(lái)帶動(dòng)對(duì)全篇文章的理解和學(xué)生生閱讀、思考、探究等活動(dòng)。這種方法最關(guān)鍵是要確定“軸”，如教《荷塘月色》一文，圍繞“這幾天心里頗不寧?kù)o”來(lái)展開(kāi)，不靜到求靜到得靜到出靜，通過(guò)對(duì)月下荷塘的描寫(xiě)，抒寫(xiě)作者苦悶、彷徨和寂寞的心境，表現(xiàn)了作者淡淡的喜悅和哀愁?！豆识嫉那铩罚圩　扒铩卑l(fā)來(lái)理解：“秋”獨(dú)特的風(fēng)姿，獨(dú)特的色彩，獨(dú)特的音響，獨(dú)特的韻味，獨(dú)特的意境，表現(xiàn)出北國(guó)秋：“特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。”進(jìn)而理解這“清”“靜”“悲涼”，便是故都的秋在作家意念上的總投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)和底色。它既是對(duì)北平秋的客觀(guān)描繪，又是作者當(dāng)時(shí)心情的折射。

當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)貴在創(chuàng)新，語(yǔ)文課的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在對(duì)教材的處理上?！伴L(zhǎng)文短教”，不僅可以提高教學(xué)效率，增大課堂容量，而且抓住了教材的要點(diǎn)，教學(xué)的過(guò)程也凝練利落。

語(yǔ)文中長(zhǎng)文，可以變短矣。

2011.6.24

第三篇：長(zhǎng)文短教心得體會(huì)

長(zhǎng)文短教，提高實(shí)效

日期：2011-05-18 10:52 點(diǎn)擊數(shù)：

長(zhǎng)文短教，提高實(shí)效 梅縣扶大中心小學(xué) 潘巧燕

內(nèi)容摘要 小學(xué)語(yǔ)文教材中，好些課文篇幅比較長(zhǎng)，教師教起這類(lèi)文章來(lái)，往往感到難度較大。如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，做到長(zhǎng)文短教、減負(fù)增效，提高課堂閱讀教學(xué)的有效性？筆者認(rèn)為，可從幾個(gè)方面入手：一是 引導(dǎo)預(yù)習(xí)，豐富感知。二是推敲題眼，引導(dǎo)探究。三是找切入點(diǎn)，理清層次。抓住那“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)，輻射全文，突破重難點(diǎn)，閱讀教學(xué)就實(shí)現(xiàn)了“削枝強(qiáng)干，長(zhǎng)文短教”。四是抓重點(diǎn)段，詳略得當(dāng)進(jìn)行閱讀教學(xué)。五是遷移寫(xiě)話(huà)，提高素養(yǎng)。長(zhǎng)文短教，老師“教”的時(shí)間壓縮了，相應(yīng)地，學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間就增加了，學(xué)生在閱讀時(shí)就有時(shí)間去理解、欣賞，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)效率，真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是快樂(lè)的、幸福的。

關(guān)鍵詞 長(zhǎng)文短教 抓重難點(diǎn) 詳略得當(dāng) 提高實(shí)效

長(zhǎng)文短教，提高實(shí)效

小學(xué)語(yǔ)文教材中，好些課文篇幅比較長(zhǎng)，一些離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)。教師教起這類(lèi)文章來(lái)，往往感到難度較大。如果逐段講來(lái)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且效果不佳。如果不這樣，又覺(jué)得好像沒(méi)有講深講透，學(xué)生也會(huì)感到茫然而不知所云。而按照新課標(biāo)的設(shè)置要求，小學(xué)語(yǔ)文課每周只有五課時(shí)，授課時(shí)間比以往大大減少。在這種背景下，如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，在短短的一兩節(jié)課內(nèi)講完教完一篇長(zhǎng)課文，做到長(zhǎng)文短教、減負(fù)增效，提高課堂閱讀教學(xué)的有效性，是一個(gè)很值得研究和探討的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，可從幾個(gè)方面入手：

一、引導(dǎo)預(yù)習(xí)，豐富感知。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”，“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，預(yù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)行為。小學(xué)語(yǔ)文教材中，好些課文篇幅比較長(zhǎng)，一些時(shí)代久遠(yuǎn)、離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，而對(duì)文章背景、人物沒(méi)有一個(gè)了解基礎(chǔ)，是很難在情感上與作者產(chǎn)生共鳴的，學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不深刻。因此，在課前，可組織學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)籍、上網(wǎng)查找等方式來(lái)查閱與課文有關(guān)的圖像資料和文字資料，這樣，使學(xué)生課前對(duì)課文背景、對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解，為下一步主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)部需求奠定了基礎(chǔ)。

有效地預(yù)習(xí)的確可以促進(jìn)老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，然而學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)該達(dá)到什么程度，教師應(yīng)該布置怎樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，是值得我們?nèi)ド钏嫉?。預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，切忌多而雜，有時(shí)給新課文設(shè)計(jì)

一、兩個(gè)新穎有趣的預(yù)習(xí)任務(wù)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在給《凡卡》這課布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)可有兩種設(shè)計(jì)。第一種：預(yù)習(xí)課文后以爺爺?shù)目谖墙o凡卡回一封信。因?yàn)閷W(xué)生只有讀懂了課文內(nèi)容，完全了解了文章中凡卡所過(guò)的生活才能回信；而要讀懂課文則必須掃清文字障礙。另一種是這樣的：預(yù)習(xí)課文完成一下習(xí)題

1、查字、詞典學(xué)習(xí)生字詞。

2、讀懂課文，說(shuō)說(shuō)課文中寫(xiě)了那些人物。

3、凡卡過(guò)著怎樣的生活，他為什么給爺爺寫(xiě)信？試比較一下兩種預(yù)習(xí)的布置：前一種只有一個(gè)要求，然而隱藏著第二種的三個(gè)問(wèn)題，后一種是指標(biāo)式的。經(jīng)試驗(yàn)學(xué)生大多喜歡第一種，從數(shù)量上來(lái)說(shuō)第一種只有一題，第二種就明顯的多了兩題。從效果上來(lái)看，第一種達(dá)到的不僅是學(xué)習(xí)效果而且學(xué)生的能力得到了拓展，以爺爺?shù)目谖腔匦?，學(xué)生要做的就是寫(xiě)信，要寫(xiě)信就需要了解課文，所以學(xué)生的理解能力和寫(xiě)作能力也能得到培養(yǎng)，其次“爺爺?shù)目谖恰币幌伦影褜W(xué)生與凡卡距離拉近了，學(xué)生的同情之心變成了對(duì)凡卡親情的關(guān)愛(ài)之心，情感更近了一層，效果較第二種好得多。所以，老師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)要盡可能做到少而精。

二、推敲題眼，引導(dǎo)探究

眼睛是心靈的窗戶(hù)，課題是課文的窗戶(hù)。通過(guò)這一扇窗戶(hù)，我們可以窺探文章的內(nèi)涵。課題有的高度概括了課文的內(nèi)容，有的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山揭示了文章的中心，有的提及了文本的主角??教師在新授課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題眼，解讀題眼，能快而準(zhǔn)把握住課文的航海方向。例如四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》，文章篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容通俗易懂，故事性強(qiáng)。析題時(shí)教師可抓住關(guān)鍵詞“小”、“英雄”，矛盾組合，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究文本，如：雨來(lái)小小年紀(jì)何德何能稱(chēng)為英雄？雨來(lái)做了什么事被稱(chēng)為“英雄”稱(chēng)號(hào)？是什么力量使小雨來(lái)成為了英雄？問(wèn)題提出后再讓學(xué)生閱讀，通過(guò)閱讀學(xué)生很快了解課文的主要內(nèi)容，感受到了雨來(lái)的機(jī)智勇敢，“小英雄”頭銜當(dāng)之無(wú)愧。再如《飛奪瀘定橋》一課，緊扣課題中的“飛”和“奪”進(jìn)行質(zhì)疑：課文哪些地方體現(xiàn)了“飛”字？為什么要奪？奪什么？怎么奪？這樣能讓學(xué)生的關(guān)注集中在“搶時(shí)間”和“攻天險(xiǎn)”這些重要內(nèi)容上。

三、找切入點(diǎn)，理清層次

一篇優(yōu)秀的文章，總有那“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)。抓住這點(diǎn)輻射全文，牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)，閱讀教學(xué)便實(shí)現(xiàn)了“削枝強(qiáng)干，長(zhǎng)文短教”。例如《鳥(niǎo)的天堂》，這是一篇經(jīng)典的散文，文章意境優(yōu)美，表達(dá)了作者對(duì)大自然生命力的熱愛(ài)和贊美。本課文現(xiàn)在放在中年級(jí)，文章篇幅又長(zhǎng)，學(xué)生的理解難度就增大了。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)如何突破重難點(diǎn)，筆者在深入解讀文本后，以“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂??！”這一句話(huà)為切入點(diǎn)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住“昨天”一詞理清作者的寫(xiě)作思路和課文的脈絡(luò)層次，初步體會(huì)作者的思想感情。文章的脈絡(luò)清晰了，整體內(nèi)容把握了，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更高層次的閱讀理解，“我們進(jìn)入到真正的鳥(niǎo)的天堂，‘鳥(niǎo)的天堂’有什么特點(diǎn)？你是從哪些地方感悟到的？”“小鳥(niǎo)為什么會(huì)喜歡這個(gè)地方？從哪些地方可以看出來(lái)？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)、思考，潛心會(huì)文，新的閱讀期待激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，交流感受中，學(xué)生不斷與文本對(duì)話(huà)，感受到鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)美和榕樹(shù)的靜態(tài)美，作者細(xì)膩逼真描寫(xiě)手法，點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法。再如《夜鶯的歌聲》，這是一篇很長(zhǎng)的文章，可設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題：你看到一個(gè)怎樣的小夜鶯？引導(dǎo)學(xué)生層層深入。一個(gè)好的切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)群體探究目光聚焦一點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，省時(shí)又高效。

四．抓重點(diǎn)段，詳略得當(dāng)

一篇文章無(wú)論有多長(zhǎng)，必有重點(diǎn)內(nèi)容。教師緊抓重點(diǎn)內(nèi)容，就找到了突破重難點(diǎn)的窗口，容易把握文章的情感內(nèi)涵。例如四年級(jí)下冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》，課文講了葉圣陶先生給“我”批改作文和“我”到葉老家里做客兩件事，第一件事是本文的重點(diǎn)。先讓學(xué)生自讀這部分內(nèi)容，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文和‘我’有什么感受”這兩個(gè)問(wèn)題交流，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解修改作文的方法，感悟葉老的認(rèn)真、平和。再如《少年閏土》一課，課文記敘閏土和“我”講述四件新鮮事，每一件事都體現(xiàn)了閏土的性格特點(diǎn)，但重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該是“看瓜刺猹”這件事，教師引導(dǎo)學(xué)生深入品味閏土和“我”的對(duì)話(huà)以及課文開(kāi)頭月下刺猹的場(chǎng)面描寫(xiě)，其它的幾件事就可簡(jiǎn)單處理。緊扣重點(diǎn)內(nèi)容“濃墨重彩”的進(jìn)行閱讀教學(xué)，教學(xué)浪費(fèi)現(xiàn)象少了，教學(xué)效率也提高了。

五．遷移寫(xiě)話(huà)，提高素養(yǎng)

新課標(biāo)中指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”。日本學(xué)界甚至認(rèn)為“不寫(xiě)讀后感的閱讀教學(xué)是不可想象的?！遍L(zhǎng)文，內(nèi)涵豐富，作者又都是運(yùn)用語(yǔ)言文字的高手，教師能夠抓住文章中心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移寫(xiě)話(huà)，學(xué)以致用，那將能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如《鳥(niǎo)的天堂》一課，學(xué)生在感受作者用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言展示榕樹(shù)的旺盛的生命力后，筆者設(shè)計(jì)寫(xiě)話(huà)環(huán)節(jié)：假如你是第一只飛來(lái)的鳥(niǎo)，你會(huì)怎樣召喚你的親人、朋友來(lái)此安居樂(lè)業(yè)呢？交流中學(xué)生的言語(yǔ)透露出對(duì)文本理解的深入，展示出對(duì)文本語(yǔ)言的積累運(yùn)用。如此教學(xué)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)也能逐漸提高。

長(zhǎng)文短教，需要我們老師能深入地理解課文，研讀教材，把握課堂，多從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。抓住課文的重難點(diǎn)，處理好長(zhǎng)文短教中的詳略關(guān)系，理性又合理地組織教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂效率這個(gè)目標(biāo)就一定可以實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)文短教，老師“教”的時(shí)間壓縮了，相應(yīng)地，學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間就增加了——他們?cè)陂喿x時(shí)就有時(shí)間去理解、欣賞，進(jìn)而真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是快樂(lè)的、幸福的。

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第四篇：長(zhǎng)文短教的策略

長(zhǎng)文短教的策略

今天我在翻閱《小學(xué)語(yǔ)文教師》時(shí)，“長(zhǎng)文短教的備課專(zhuān)輯”吸引了我的眼球，我反反復(fù)復(fù)的咀嚼其中的奧秘，因?yàn)槲以谙锣l(xiāng)聽(tīng)課時(shí)經(jīng)常聽(tīng)到教師會(huì)說(shuō)：這么長(zhǎng)的課文我該怎么教？怎樣就能在規(guī)定時(shí)間里完成課標(biāo)要求的任務(wù)……，正向電視欄目主持人說(shuō)的“百姓有困難，小韓來(lái)幫忙！”教師有困難，我們應(yīng)該積極來(lái)幫忙。前兩天我給教學(xué)校長(zhǎng)開(kāi)會(huì)時(shí)還把我的一些不成熟的想法和他們交流，我們展評(píng)課是否來(lái)一個(gè)專(zhuān)題展評(píng)，如：識(shí)字寫(xiě)字展評(píng)、習(xí)作展評(píng)、長(zhǎng)課文展評(píng)………用一到兩年時(shí)間做一個(gè)專(zhuān)題課題，解決了一個(gè)再解決一個(gè)，切實(shí)能為一線(xiàn)教師解決困惑。今天正好看到了類(lèi)似的備課專(zhuān)輯，我很欣喜，我們可以站在巨人的肩膀上前行，這是在南昌市王玲湘老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行了“長(zhǎng)文短教”的研究，現(xiàn)在我把他們的研究成果與大家共享：

“長(zhǎng)文”，是指那些文字多、篇幅長(zhǎng)、容量大的文章。一般來(lái)講，我們把小學(xué)語(yǔ)文教材中，第二學(xué)段在800字以上、第三學(xué)段在1000字以上的現(xiàn)代文，稱(chēng)作長(zhǎng)文。

新課程實(shí)施以來(lái)，新課標(biāo)人教版教材選入了大量文質(zhì)兼美的長(zhǎng)文，且在教材中所占比例隨年級(jí)的升高而逐年升高。這些“長(zhǎng)文”，因文字較多、內(nèi)容豐富、信息繁冗, 教師在實(shí)際教學(xué)中難以駕馭，往往費(fèi)時(shí)多、收效微，造成教師怕教長(zhǎng)文，學(xué)生厭學(xué)長(zhǎng)文的現(xiàn)象。如何辯證解決“長(zhǎng)文”教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾，實(shí)現(xiàn)“短教”，是閱讀教學(xué)中亟待解決的一個(gè)難點(diǎn)，“它的成功探索，將影響所有文章的教學(xué)處理”(余映潮)，有效提高課堂教學(xué)效率。

從內(nèi)容和形式的角度出發(fā)，長(zhǎng)文教學(xué)的問(wèn)題可以歸結(jié)為“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題?！敖淌裁础本劢沟氖墙虒W(xué)內(nèi)容的取舍，“怎么教”研究的則是教學(xué)策略的展開(kāi)?？梢?jiàn)，教學(xué)內(nèi)容的取舍與教學(xué)策略的展開(kāi)是長(zhǎng)文實(shí)現(xiàn)有效短教的兩部曲。

一、長(zhǎng)文教學(xué)內(nèi)容的“取舍”：取其“一點(diǎn)”

“長(zhǎng)文”文本內(nèi)容的豐富性和隱秘性決定長(zhǎng)文教學(xué)價(jià)值的多重性。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，“長(zhǎng)文”教學(xué)內(nèi)容切忌貪多求全，面面俱到。“弱水三千只取一瓢”，“長(zhǎng)文”教學(xué)內(nèi)容的選擇要深諳“有取有舍、取舍得當(dāng)”的原則，力求“一課一得”。正如著名特級(jí)教師余映潮所說(shuō)：“無(wú)論怎樣處理，無(wú)論運(yùn)用什么手法，長(zhǎng)文短教都重在一個(gè)‘短’字，這個(gè)‘短’字，又主要表現(xiàn)在‘點(diǎn)’上。長(zhǎng)文短教的主要技巧在‘選點(diǎn)’”。也就是說(shuō)，長(zhǎng)文教學(xué)最重要的是從沉長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容中選出“教學(xué)點(diǎn)”、取出“這一瓢”。這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的選擇題，它需要教師歷經(jīng)深入研讀文本的過(guò)程。

1．冗入長(zhǎng)文，展開(kāi)細(xì)讀。語(yǔ)文教師要冗入長(zhǎng)文，入乎其內(nèi)，出乎其外，潛心把玩。著名特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍老師“每教一篇課文之前，總要反反復(fù)復(fù)地讀，或朗誦，或默想，或圈點(diǎn)，直到‘品’出了味兒，才決定教什么和怎樣教?！敝丶?jí)教師于永正上公開(kāi)課之前，課文往往已讀了不下50遍。語(yǔ)文教師拿到一篇長(zhǎng)文，教師首先要從文題、文意、文脈、文旨、文法、文體等幾個(gè)方面較全面地把握文本。

文題。長(zhǎng)文雖長(zhǎng)，題目是文本的眼睛。有的題目就是文章的主要內(nèi)容，如《開(kāi)國(guó)大典》、《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》、《將相和》等；有的題目定語(yǔ)后面的中心詞就是主要內(nèi)容，像《跨越百年的美麗》圍繞“美麗”表現(xiàn)的幾個(gè)方面組材等。也有的題目富含深意，借景抒情，需要聯(lián)系文本內(nèi)容與寫(xiě)作背景來(lái)解讀，如《那片綠綠的爬山虎》，課題為什么用的是“那片”，而不是‘這片’呢？如果爬山虎就在眼前，可以用“這片”，本文是作者肖復(fù)興在紀(jì)念葉圣陶逝世三十周年時(shí)寫(xiě)下的，是回憶中的爬山虎，所以用“那片”。一個(gè)‘那’字把人帶進(jìn)回憶、遐想的情境中?！G綠的’呢？寫(xiě)出爬山虎蔥郁的生機(jī)，雖是記憶中的，但卻清晰、深刻、充滿(mǎn)活力。

文意和文旨。文意，指的是長(zhǎng)文的主要內(nèi)容；文旨，是長(zhǎng)文的思想內(nèi)涵，即我們通常說(shuō)的思想感情。長(zhǎng)文的文字信息量大多，文意和文旨的解讀要精準(zhǔn)。注意不要因文字內(nèi)容多而肢解文本、嚼碎文本形成隨心所欲的濫讀、誤讀，如《鳥(niǎo)的天堂》描繪了充滿(mǎn)生機(jī)的大榕樹(shù)，活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)，展示了一派美麗動(dòng)人的南國(guó)風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)大自然生命力的熱愛(ài)和贊美。有的老師一葉障目，非要抓住“活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)”的畫(huà)面，讀成“要環(huán)保，要愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)”等；注意不要把科學(xué)的真實(shí)與文學(xué)的虛構(gòu)真實(shí)之間劃等號(hào)，如《地震中的父與子》，非要質(zhì)疑美國(guó)那一場(chǎng)地震沒(méi)有倒塌房屋等。

文脈。簡(jiǎn)言之就是長(zhǎng)文呈現(xiàn)的先后順序、脈絡(luò)。解讀長(zhǎng)文要善于發(fā)現(xiàn)展示脈絡(luò)的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)活動(dòng)的長(zhǎng)文大多按時(shí)間順序、事情發(fā)展順序?qū)懀纭堕_(kāi)國(guó)大典》按時(shí)間順序?qū)懥怂膫€(gè)盛大隆重的場(chǎng)面‘入場(chǎng)’‘大會(huì)’‘閱兵’‘游行’，文中有四個(gè)含具體時(shí)間、事件的句子分別對(duì)應(yīng)這四個(gè)場(chǎng)面，從這四個(gè)句子入手，理清文脈就簡(jiǎn)單明了了。在‘大會(huì)’這個(gè)場(chǎng)面中，作者又用三個(gè)‘接著’把宣布成立、升國(guó)旗、宣讀公告這三件事連起來(lái)，所以這部分突破脈絡(luò)的重點(diǎn)可以抓三個(gè)‘接著’。文言。即長(zhǎng)文的語(yǔ)言特色，每一篇長(zhǎng)文，因作者不同、體裁各異、題材千面，語(yǔ)文風(fēng)格或語(yǔ)言特點(diǎn)是迥然不同的。比如，說(shuō)明文用詞精準(zhǔn)，在《飛向藍(lán)天的恐龍》一文中，像“恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒”一句中的“一支”“漫長(zhǎng)的演化”等詞，值得好好咀嚼；《北京的春節(jié)》的作者是堪稱(chēng)“語(yǔ)言藝術(shù)大師”的老舍，全文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，像“一擦黑”“清一色”等口語(yǔ)化的詞語(yǔ)，“雜拌兒”“零七八碎兒”等詞的兒化音，“摻和”等詞的輕聲，無(wú)不透著京腔的口語(yǔ)味；像“這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會(huì)”樸實(shí)生動(dòng)的比喻，“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住多吃幾個(gè)餃子”生動(dòng)形象的描述，都有“眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭”之感。解讀中要注意區(qū)分，品悟語(yǔ)言的準(zhǔn)確與巧妙。

文法。即長(zhǎng)文的寫(xiě)作方法，是“這一篇”在結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面不同于其他篇的特殊處?！犊缭桨倌甑拿利悺愤@篇散文“形、事、理”有機(jī)結(jié)合，“形象”美關(guān)鍵句中的“堅(jiān)定”和“淡泊”，分別對(duì)應(yīng)的“事例”是提煉鐳和捐獎(jiǎng)金、贈(zèng)獎(jiǎng)?wù)?，每?lèi)事例后聯(lián)結(jié)著含義深刻的“哲理”。寫(xiě)法的“密碼”破譯了，教學(xué)結(jié)構(gòu)便會(huì)迎刃而解。如下圖：

跨越百年的美麗

形

事

理

堅(jiān)定

提煉鐳

人生意義

淡泊

捐獎(jiǎng)金、送獎(jiǎng)?wù)?/p>

偉大人格

2．文體。即長(zhǎng)文的體裁。不同的文體，其閱讀方法是有差異的。教師只有在解讀文本時(shí)具備強(qiáng)烈的文體意識(shí)，教學(xué)中才能做到什么文體“還它什么味道”。童話(huà)想象豐富、情節(jié)離奇有趣，上《巨人的花園》，就可以創(chuàng)設(shè)故事的情境，從人物超常與情節(jié)離奇中感受童話(huà)故事的奇妙、語(yǔ)言的生動(dòng)形象；議論文中的“論據(jù)”與記敘文的“敘事”截然不同，“敘事”在議論文中是用來(lái)論證“論點(diǎn)”的“論據(jù)”，如果上《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》大講文中第二段怎么“敘事”的，議論文的說(shuō)理將大打折扣。

展開(kāi)細(xì)讀是把長(zhǎng)文讀“厚”的過(guò)程，但“長(zhǎng)文課堂教學(xué)不是一個(gè)筐，什么都往里裝”，提高長(zhǎng)文教學(xué)效率的關(guān)鍵是“取其一點(diǎn)”。取什么，又怎么取呢？那就要教師具備確定長(zhǎng)文語(yǔ)文核心價(jià)值的能力。

2.確定長(zhǎng)文的語(yǔ)文核心價(jià)值。華東師大鄭桂華教授提出判斷什么樣的內(nèi)容是一篇課文“語(yǔ)文核心價(jià)值”的四個(gè)維度——（1）具有語(yǔ)文特點(diǎn)。即關(guān)于語(yǔ)文的知識(shí)，語(yǔ)文技能，或者說(shuō)只有通過(guò)語(yǔ)文課才學(xué)到的知識(shí)。比如，五年級(jí)上冊(cè)的《開(kāi)國(guó)大典》是一篇典型的長(zhǎng)文、難文，此課的核心教學(xué)價(jià)值，并不是開(kāi)國(guó)大典開(kāi)辟歷史新紀(jì)元的偉大意義，也不是以此激勵(lì)全世界被壓迫被剝削的民族的反抗斗爭(zhēng)，更不是銘記那一個(gè)偉大的日子、雄偉的場(chǎng)面，這些內(nèi)容到品德與社會(huì)課、歷史課上去體會(huì)得更深。作為語(yǔ)文課文，它首要承載的是語(yǔ)文教育任務(wù)，要“理解如何通過(guò)語(yǔ)言文字和寫(xiě)作方法來(lái)表達(dá)所見(jiàn)所聞、所思所感”（吳立崗《對(duì)語(yǔ)文教學(xué)兩個(gè)基本問(wèn)題的探討》）。學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》就是學(xué)習(xí)文本如何通過(guò)語(yǔ)言文字，通過(guò)順敘寫(xiě)法、點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫(xiě)、排比、比喻等表達(dá)方式展現(xiàn)開(kāi)國(guó)大典的盛況，感受人民為新中國(guó)誕生而激動(dòng)、自豪的場(chǎng)面，體會(huì)中國(guó)人民熱愛(ài)領(lǐng)袖、熱愛(ài)新中國(guó)的思想感情，這些才是具有語(yǔ)文性的“語(yǔ)文價(jià)值”。

（2）具有明顯的特征或代表性。這種特征可能是顯性的，也可能是隱性的，但是一旦被解讀出來(lái)，往往能被公認(rèn)為是該文本的主要特征。以五年級(jí)上冊(cè)的《狼牙山五壯士》為例，課文隱含著比較豐富的語(yǔ)文現(xiàn)象：一是按照“接受任務(wù)——痛擊敵人——引上絕路——頂峰殲敵——跳下懸崖”的事情發(fā)展順序來(lái)敘述，條理清楚；二是重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，第二、四、五部分詳寫(xiě)，突出表現(xiàn)五壯士的革命英雄主義精神，其他部分略寫(xiě)；三是點(diǎn)面結(jié)合，既有七連六班這個(gè)英雄集體的壯舉描寫(xiě)，又有馬寶玉個(gè)體的細(xì)致描寫(xiě)；四是人物的動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)精準(zhǔn)生動(dòng)，體現(xiàn)了五壯士面對(duì)強(qiáng)敵毫不畏懼、英勇頑強(qiáng)、寧死不屈的革命英雄主義精神和忠于祖國(guó)的精神。我們不妨做個(gè)分析：按事情發(fā)展順序敘事和詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法在小學(xué)語(yǔ)文教材中比比皆是，不可作為本篇長(zhǎng)文獨(dú)具的特點(diǎn)。點(diǎn)面結(jié)合是不是突出的寫(xiě)法呢？點(diǎn)面結(jié)合是場(chǎng)面描寫(xiě)的典型寫(xiě)法。從課題《狼牙山五壯士》看，此文重在寫(xiě)人，通過(guò)敘事突出人物品質(zhì)，寫(xiě)人的主要描寫(xiě)方法是什么？動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)。顯然，第四點(diǎn)“五壯士痛殲敵人、英勇跳崖的動(dòng)作和神態(tài)”占據(jù)著代表性地位。

（3）具有統(tǒng)領(lǐng)性。從這一點(diǎn)出發(fā)，便于整體把握文章的內(nèi)涵，走進(jìn)作家的世界，建構(gòu)起對(duì)文章豐富意義的認(rèn)識(shí)。我們不妨看看四年級(jí)上冊(cè)的散文《那片綠綠的爬山虎》，葉老堪稱(chēng)楷模的作品、人品是學(xué)生理解的難點(diǎn)。從文脈看，全文主要寫(xiě)了葉老與“我”之間的兩件事，每一件事情的敘寫(xiě)中，都自然流露出“我”的感受（如下圖），因此三十年后，“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”。

那片綠綠的爬山虎

事

感受

1.葉老給我批改作業(yè)

面，卻從他的

真、平和以及溫

2.葉老邀我到家作客

次見(jiàn)到作家，作品都堪稱(chēng)楷

我雖然未見(jiàn)葉老先生的 批改中感受到他的認(rèn) 暖，如春風(fēng)拂面。

我非常慶幸，自己第一 竟是這樣一位人品和 模的大作家。

（30年）

在我的眼前，那片爬山虎

總是那么綠著。

細(xì)讀寫(xiě)“我”感受的句子，正是葉老人品與作品的偉大精神，也是葉老對(duì)我成長(zhǎng)的影響，還是學(xué)生難以理解的“含義深刻的句子”。此課的教學(xué)設(shè)計(jì)可緊緊抓住 “文脈”：事情、感受，一線(xiàn)貫穿，突破這幾個(gè)長(zhǎng)句的理解，全文深刻內(nèi)涵的理解亦水到渠成。如此，教學(xué)具有統(tǒng)領(lǐng)性，且“文路”“教路”“學(xué)路”有機(jī)統(tǒng)一，化繁為簡(jiǎn)，教師導(dǎo)得輕松，學(xué)生悟得明白。（4）便于上升為“類(lèi)概念”。即可以遷移、用于理解同一類(lèi)文章、同一種語(yǔ)言現(xiàn)象。臺(tái)灣作家林清玄信奉佛學(xué)，追求“盡心就是完美”。他的散文流暢清新，感情細(xì)膩真摯，寧?kù)o中透著激越，平易中有著感人的力量。人教版教材選入兩篇他的散文：三年級(jí)的《和太陽(yáng)賽跑》、五年級(jí)的《桃花心木》；北京版教材五年級(jí)選入一篇《百合花開(kāi)》。把林清玄的這三篇散文放在一起，他似乎總是在悠悠地?cái)⑹錾畹氖挛镏?，讓人獲得生活的啟示?！逗吞?yáng)賽跑》通過(guò)“我”和時(shí)間賽跑的幾件事，感受到時(shí)間匆匆，啟示人們要珍惜時(shí)間；《桃花心木》通過(guò)觀(guān)察一位種樹(shù)人奇怪的種樹(shù)方法，明白了“人只有在不確定中才能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”?！栋俸匣ㄩ_(kāi)》呢？山崖上的野百合花認(rèn)識(shí)到自己是“花”，萌發(fā)開(kāi)花的信念，在獲得“結(jié)出第一個(gè)花苞”的小小成功后，經(jīng)受嘲笑和譏諷的挑戰(zhàn)，它堅(jiān)定信念，歷經(jīng)磨難，終于從量變到質(zhì)變，開(kāi)出花朵。成功后的百合花沒(méi)有停下奮斗的腳步，依舊默默地堅(jiān)持，“一朵一朵”地盛開(kāi)，年年如此，終于形成“百合谷地”。百合自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，其實(shí)就是一個(gè)人生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。從給人以警示或啟迪的意義上說(shuō)，林清玄的諸多散文，很像“寓言”。而這一點(diǎn)，可以歸納為閱讀林清玄部分散文的基本圖式。于是，教學(xué)《桃花心木》，關(guān)注、聚焦“這一個(gè)”價(jià)值：“事物”中的“啟示”，就能達(dá)到“貴能令三反，觸處自引伸”（葉圣陶《語(yǔ)文二十韻》）的目的。

在多數(shù)情況下，語(yǔ)文核心價(jià)值等同于課堂教學(xué)的核心價(jià)值（即“教學(xué)點(diǎn)”）。但因?yàn)殚L(zhǎng)文是“教材”，教材有其內(nèi)在的系統(tǒng)性與延續(xù)性，有其教學(xué)的對(duì)象——生動(dòng)活潑的學(xué)生，于是，我們?cè)凇叭∑湟稽c(diǎn)”時(shí)，還要考慮長(zhǎng)文的語(yǔ)文核心價(jià)值，是否符合教材的編排意圖，是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平。3．體會(huì)教材編者的意圖。教師要走近編者，瞻前顧后，捕捉信息，深解其意?！拔谋九c課文不同。文本更強(qiáng)調(diào)‘原生價(jià)值’，而‘課文’是因?yàn)槿脒x教材、適應(yīng)教學(xué)，被改編了甚至是被刪減了的‘文本’——強(qiáng)調(diào)的是其‘教學(xué)價(jià)值’?！保ǜ]桂梅）作為教材的文本，是編者對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力體系高瞻遠(yuǎn)矚的安排，其中單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題、文中泡泡包含編者的良苦用心。語(yǔ)文老師要胸有全局，把握課標(biāo)精神、知曉年段目標(biāo)、本冊(cè)教學(xué)目標(biāo)及本組教學(xué)目標(biāo)，又要吃透單篇，把握整體與部分的關(guān)系。再以《那片綠綠的爬山虎》為例，多元解讀能得到“橫看成嶺側(cè)成峰”的結(jié)論，或是葉老作文的字斟句酌，或是葉老對(duì)青少年成長(zhǎng)的關(guān)心，或是葉老改文的嚴(yán)謹(jǐn)，或是葉老的平易近人，或是葉老孺子牛般的精神等。但作為教材的《那片綠綠的爬山虎》，放入“成長(zhǎng)的故事”一組，人文內(nèi)涵重在葉老的人品與作品對(duì)我成長(zhǎng)的影響。在課前研究中與編者深入對(duì)話(huà)，才能把教學(xué)的人文內(nèi)容定為“葉老對(duì)我成長(zhǎng)的影響”。課前談話(huà)可從“在成長(zhǎng)過(guò)程中有時(shí)一個(gè)人，一件事甚至一句話(huà)能改變他的一生”聊起，例舉魯迅小時(shí)候由遲到之事立志“時(shí)時(shí)早，事事早”等事例，再到課中對(duì)肖復(fù)興成長(zhǎng)中故事的學(xué)習(xí)，圍繞“成長(zhǎng)”體會(huì)含義深刻的句子，貫穿單元“成長(zhǎng)”主題。

4.把握學(xué)生學(xué)情的起點(diǎn)。教師要貼近學(xué)生，知其所思，知其所困，洞察學(xué)情。語(yǔ)文教師倘若沒(méi)有對(duì)學(xué)生、學(xué)情的深入細(xì)致的把握，做文本的知音、做編者的知音必將無(wú)用武之地，長(zhǎng)文短教亦不可能達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效。譬如，《飛向藍(lán)天的恐龍》詞語(yǔ)的核心教學(xué)價(jià)值在哪呢？有的老師以呈現(xiàn)文中三組反義詞“笨重與輕靈”、“遲鈍與敏捷”、“兇猛與溫順”教學(xué)的，有的老師從字到詞進(jìn)而用詞造句的，這些設(shè)計(jì)看似新穎奇崛，賞心悅目，但是這些設(shè)計(jì)一進(jìn)入課堂，就像一個(gè)姑娘選了一身不十分合體的衣服那樣顯得別扭，原因就是這些設(shè)計(jì)者眼中缺乏學(xué)生?！讹w向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文，文中出現(xiàn)的“中生代、后裔、繁衍、樹(shù)棲”等詞語(yǔ)學(xué)生是陌生的，閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生障礙。有的老師蹲下身子，走進(jìn)學(xué)生的心里，在初讀環(huán)節(jié)，選擇了兩類(lèi)詞語(yǔ)作為檢測(cè)對(duì)象：一類(lèi)是科普文中的生僻詞匯，這些詞語(yǔ)的意思對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，解決好才能有利于進(jìn)一步閱讀。另一類(lèi)是難讀的四字詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)提前拎出來(lái)練讀，對(duì)后面讀通課文，理解內(nèi)容都有幫助。此設(shè)計(jì)看似平常效果卻最奇崛，是為學(xué)生量身定做的“合體衣裳”。再以《那片綠綠的爬山虎》為例，文言、文法富有特色:三處描寫(xiě)爬山虎的句子語(yǔ)言?xún)?yōu)美，“情景交融”；文中一些含義深刻的語(yǔ)句意味深長(zhǎng)、意蘊(yùn)豐富；文中含著作者對(duì)葉老寫(xiě)作文和改作文體會(huì)的語(yǔ)句等。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，何取何舍，還要從學(xué)生的閱讀水平入手，顯然，“情景交融”難度偏大，可先舍去。其他的兩個(gè)“點(diǎn)”可以分課時(shí)展開(kāi)教學(xué)。

二、長(zhǎng)文教學(xué)策略的“展開(kāi)”：落實(shí)一“點(diǎn)”

取“點(diǎn)”固然重要，如何在課堂教學(xué)中落實(shí)一“點(diǎn)”呢？我們對(duì)多篇體裁、表達(dá)各異的長(zhǎng)文展開(kāi)磨課研究后，初步形成了長(zhǎng)文教學(xué)策略的四步驟：整體感知——巧妙切入——叩其一點(diǎn)——聯(lián)結(jié)全篇。這個(gè)步驟既符合閱讀教學(xué)“從整體到部分再到整體”的基本原則，也辯證地處理了長(zhǎng)文的“長(zhǎng)”與教學(xué)時(shí)間“短”的矛盾。1．感知，整體把握做基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)要從整體入手，如果說(shuō)一篇課文就是一片語(yǔ)言的叢林，我們要引領(lǐng)學(xué)生看見(jiàn)“一片森林”，而不是“一棵樹(shù)木”，長(zhǎng)文教學(xué)亦然。

對(duì)長(zhǎng)文主要內(nèi)容的整體感知，要注意文章的體式。寫(xiě)人記事的可從寫(xiě)了幾件事或事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)概括；說(shuō)明文可從說(shuō)明的幾個(gè)方面來(lái)概括；童話(huà)故事，可以抓主要人物和故事的開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)概括主要內(nèi)容；寓言故事，可以抓寫(xiě)了一個(gè)什么小故事，告訴我們一個(gè)什么道理來(lái)全面把握；議論文，可以抓論點(diǎn)；比較難的是散文，散文的特點(diǎn)是“形散神聚”，教師要善于發(fā)現(xiàn)散文“形”的隱性規(guī)律，幫助學(xué)生感知。

“作者思有路，遵路識(shí)斯真”（葉圣陶語(yǔ)），教學(xué)唯有遵循作者的思路，才能從中洞察作者的意圖。長(zhǎng)文的脈絡(luò)往往較為隱秘，教師要善于給學(xué)生“搭腳手架”（趙鏡中語(yǔ)）。如《飛向藍(lán)天的恐龍》抓過(guò)渡句“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢?”幫助學(xué)生理清文本敘述思路；《草蟲(chóng)的村落》用問(wèn)題“作者從哪個(gè)自然段開(kāi)始，跟著小蟲(chóng)子走進(jìn)了草蟲(chóng)的村落？那之前又是什么地方？”引導(dǎo)學(xué)生揣摩行文思路；《將相和》通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)“找出每個(gè)小故事的小結(jié)段，從小結(jié)段中抓關(guān)鍵詞給每個(gè)小故事擬小標(biāo)題”把握結(jié)構(gòu)。

尤為要注意的是，整體感知與理清脈絡(luò)環(huán)節(jié)是為后面“點(diǎn)”的突破做鋪墊的，因此，設(shè)計(jì)要與后面的環(huán)節(jié)渾然一體，不能旁逸斜枝。

2.切入，教學(xué)思路為關(guān)鍵

特級(jí)教師黃玉峰曾說(shuō)：“課堂教學(xué)的成功，必須有兩個(gè)基本的條件。一是對(duì)所教文本的熟悉，二是找到破譯文本的切入口?！边x準(zhǔn)了教學(xué)內(nèi)容的“點(diǎn)”只是遍野散落的勝景，教師要為學(xué)生找到一條最佳的旅行路徑，引領(lǐng)他們欣賞“長(zhǎng)文”教學(xué)內(nèi)容的花紅柳綠的絕佳勝境。如此一來(lái)，長(zhǎng)文教學(xué)才能做到綱舉而目張。在具體教學(xué)中，我們總結(jié)了文題切入法、文脈切入法、文言切入法、文意切入法、文法切入法等。試舉幾例： 《開(kāi)國(guó)大典》采取文題切入法。從課題入手，“典就是典禮的意思，那么在典前面加上了一個(gè)“大”，這是怎樣的典禮？開(kāi)國(guó)大典是什么意思呢?”進(jìn)而，圍繞“大典”，整體感知，初識(shí)“大典”（了解課文按順序?qū)懥舜蟮涞哪膸讉€(gè)場(chǎng)面）；重點(diǎn)研讀，感受“大典”（抓大會(huì)部分的關(guān)鍵句，從詞語(yǔ)和點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)來(lái)感受）；課堂總結(jié)，銘記“大典”（回歸全文，升華情感）?！赌瞧G綠的爬山虎》采取文脈切入法。文中寫(xiě)了兩件事“葉老給我批改作文”、“葉老請(qǐng)我到家做客”，每件事中都有直接寫(xiě)作者感受的句子，這應(yīng)該是此文的“意脈”。這些寫(xiě)感受的句子又正是學(xué)生難以理解的含義深刻的句子。于是，教學(xué)從人文性與工具性“交集”的線(xiàn)索出發(fā)，填寫(xiě)每件事中作者的感受和體悟“我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面?！薄拔曳浅c幸，自己第一次見(jiàn)到作家，竟是這樣一位人品和作品都堪稱(chēng)楷模的大作家?！庇筛惺芰嗥饍杉?，從扶到放，學(xué)習(xí)體會(huì)含義深刻句子的方法。含義深刻的句子理解了，葉老堪稱(chēng)楷模的人品和作品對(duì)“我”成長(zhǎng)的影響也就深入體會(huì)了。

《將相和》采取文言切入法。以“語(yǔ)言”為切入點(diǎn)，咬定語(yǔ)言不放松，形成連貫的一條主線(xiàn)。第一板塊：學(xué)習(xí)一、二個(gè)故事，研讀藺相如三鎮(zhèn)秦王的語(yǔ)言，感悟藺相如的機(jī)智與勇敢，總結(jié)抓語(yǔ)言悟人物的學(xué)習(xí)方法；第二板塊：學(xué)習(xí)第三個(gè)故事，畫(huà)出廉頗、藺相如的語(yǔ)言，對(duì)比人物語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)不同，感受人物性格差異；第三板塊：在對(duì)比中進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習(xí)：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪，他說(shuō)了什么？引導(dǎo)學(xué)生從稱(chēng)呼、態(tài)度、出發(fā)點(diǎn)三個(gè)角度思考寫(xiě)人物的語(yǔ)言。第四板塊：總結(jié)司馬遷的《史記》在描寫(xiě)人物時(shí)頗具特點(diǎn)，有人就這樣總結(jié)：語(yǔ)言描寫(xiě)——聞其聲而知其人。

《飛向藍(lán)天的恐龍》采取文意切入法。文中第三自然段“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢？”是個(gè)承上啟下的句子，由此句理清全文的主要內(nèi)容.再由“恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程到底是怎樣的呢？”聚焦重點(diǎn)段第四自然段，理清內(nèi)容，品析詞語(yǔ)，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、精當(dāng)。

《跨越百年的美麗》采用文法切入法。梁衡的這篇散文以“形”字開(kāi)頭，“事”、“理”交錯(cuò)運(yùn)用，全文繪形有神，傳情有致，析理入微。聚焦這一寫(xiě)法特點(diǎn)，遵循作者的行文思路展開(kāi)教學(xué)，以“美麗表現(xiàn)在課文的哪些方面？”一問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找美，然后從“形、事、理”三個(gè)角度整理發(fā)現(xiàn)的“美。

從以上課例，我們還發(fā)現(xiàn)，“切入”的路徑連接著兩頭，一頭是“整體把握”，一頭是“具體教學(xué)點(diǎn)”。這樣的“切入”才能夠從整體入手，眼觀(guān)“森林”，而不是從“樹(shù)木”到“樹(shù)木”。3.叩點(diǎn)，重點(diǎn)難點(diǎn)求落實(shí)

這里說(shuō)的“點(diǎn)”，就是教學(xué)內(nèi)容取的一“點(diǎn)”，也是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。古希臘數(shù)學(xué)家阿基米德說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬起整個(gè)地球”。叩“點(diǎn)”，就是以此點(diǎn)為突破口，響鼓重錘，落實(shí)“點(diǎn)”的工具性和人文性訓(xùn)練，從而“窺一斑而見(jiàn)全貌”，層層剝開(kāi)長(zhǎng)文的外觀(guān)，深入其核心領(lǐng)域。

這里說(shuō)的“點(diǎn)”，落實(shí)到課堂教學(xué)中，可以是某種閱讀技能的訓(xùn)練，如《那片綠綠的爬山虎》教給學(xué)生理解含義深刻句子的閱讀技能；可以是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如《飛向藍(lán)天的恐龍》，根據(jù)說(shuō)明文文體特點(diǎn)，貫穿了科普文章閱讀方法的指導(dǎo)，即“質(zhì)疑→閱讀→解疑→新疑問(wèn)”這樣循環(huán)往復(fù)的閱讀模式；可以是突破研讀一個(gè)重點(diǎn)段落，如《開(kāi)國(guó)大典》重點(diǎn)研讀“大典”的主體部分“大會(huì)”的場(chǎng)面；可以是某種表達(dá)方式的揣摩，如《將相和》緊扣人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，感悟人物性格、品質(zhì)，體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)的妙處。不管哪一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中往往成為若干個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，老子說(shuō)：“天下難事必作于易，天下大事必成于細(xì)”。這些教學(xué)點(diǎn)的開(kāi)掘要豐滿(mǎn)，要落實(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生“慢慢走，欣賞呀”。限于篇幅，僅以《那片綠綠的爬山虎》為例，我們一起來(lái)感受“重難點(diǎn)”如何突破。

《那片綠綠的爬山虎》把“理解文中含義深刻的句子”作為核心的教學(xué)內(nèi)容。讓我們走進(jìn)體會(huì)含義深刻的句子“我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面”的課堂情境中：

生：我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：（出示句子）一起讀這句話(huà)。句中有個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)“春風(fēng)拂面”，（板書(shū)“抓關(guān)鍵詞”）拂是什么意思？ 生：吹過(guò)。

師：準(zhǔn)確的說(shuō)是輕輕地擦過(guò)。當(dāng)春天來(lái)臨，柔柔的春風(fēng)輕輕吹過(guò)臉龐，有什么感覺(jué)。生：很輕快。

生：很清爽，心情一下子好多了。生：很柔和。

師：是呀，吹面不寒楊柳風(fēng)，帶著你們的感受一起讀這個(gè)詞。葉圣陶先生指出：語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取。“春風(fēng)拂面”在句中是一個(gè)關(guān)鍵詞，對(duì)“春風(fēng)拂面”一詞的理解，教師力求準(zhǔn)確，重視教學(xué)過(guò)程，有溫度、有深度，引導(dǎo)學(xué)生一同沉入此詞的情境中。師：葉老怎樣的批改讓我有春風(fēng)拂面的感覺(jué)呢？讓我們聯(lián)系上下文來(lái)理解。（板書(shū)“聯(lián)系上下文”）默讀課文，劃出葉老給我批改作文的句子。（生默讀課文）師：咱們來(lái)交流交流，你劃了哪個(gè)句子？

生：“映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線(xiàn)、曲線(xiàn)。” 師：這是作者初看那篇作文時(shí)的情景，從哪些詞感受到葉老的認(rèn)真的？ 生：密密麻麻。

師：一起看看葉老修改后的那篇原文（出示修改的原文）你看到了什么？

生：到處都是增添的字。生：我看到了許多刪除的符號(hào)。生：我看到了修改的符號(hào)。

師：是呀，這么多的修改符號(hào)，這么多增添的小字，用一個(gè)詞形容真是密密麻麻呀。這篇文章共有160多處修改，可見(jiàn)葉老是多么認(rèn)真呀。難怪我雖然（引讀）—— 生：（讀句子）

師：你還劃了哪些句子？

生：題目一張畫(huà)像改成一幅畫(huà)像，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。有一處我記得十分清楚，“怎么你把包幾何課本的書(shū)皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書(shū)紙去掉了呢？ 師：我回到家后仔細(xì)的看了葉老的批改。葉老的修改讓字更準(zhǔn)確，句子更干凈，規(guī)范，表述更確切。葉老改的多么認(rèn)真呀，所以我雖然—— 生：（讀句子）

生：葉老先生在我的作文后面寫(xiě)了一則簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)。師：短短的評(píng)語(yǔ)，樹(shù)立了我寫(xiě)作的信心，帶給我溫暖，以至于我雖然—— 生：（讀句子）

什么叫層層深入？什么叫詞語(yǔ)涵義的開(kāi)掘？這就是。對(duì)詞語(yǔ)的理解不停留在這個(gè)語(yǔ)詞中，而是把它置身于語(yǔ)境中，字斟句酌。“聯(lián)系上下文”反復(fù)研讀是中段一個(gè)很重要的閱讀理解能力的培養(yǎng)，老師在此做了一個(gè)很好的示范。

師：同學(xué)們，想不想看看這位老人？（板書(shū)“鏈接資料”）（出示葉老的資料）這就是為肖復(fù)興批改作文的葉圣陶老人，他是著名作家，教育家，編輯家，文學(xué)出版家和社會(huì)活動(dòng)家，發(fā)表過(guò)許多小說(shuō)，散文，新詩(shī)，童話(huà)。批改作文時(shí)，他已經(jīng)70高齡了，還擔(dān)任了國(guó)家教育部副部長(zhǎng)，繁忙的工作之后，他依然在一字一句的對(duì)每篇參賽文章做細(xì)致的批改。一個(gè)多么認(rèn)真，平和的老人啊，難怪我雖然—— 生：（讀句子）

“疏可走馬，密不透風(fēng)”。次要之處盡可蜻蜓點(diǎn)水，重要之點(diǎn)必然反復(fù)咀嚼，適度拓展。從整堂課的教學(xué)來(lái)看，理解含義深刻的句子，此處為“扶”。扶得到位，品得精深，才能有后面教學(xué)環(huán)節(jié)“放”得精彩。到此，“抓關(guān)鍵詞”“聯(lián)系上下文”“鏈接資料”理解含義深刻句子的方法和盤(pán)托出，水到渠成，豐滿(mǎn)圓潤(rùn)。

4.聯(lián)結(jié)，教學(xué)全局要觀(guān)照

語(yǔ)文教學(xué)始終是一個(gè)“整體-局部-回歸整體”的過(guò)程，因此，短教的“點(diǎn)”是整體觀(guān)照下的點(diǎn)。短教的意義不在于時(shí)間短，關(guān)鍵是在于“有效”，在于短教是否達(dá)到“以一當(dāng)十”的目的，收到“一葉知秋”的效果。立足“點(diǎn)”，是為了更好地發(fā)散，由“點(diǎn)”及面，觀(guān)照全篇；立足“點(diǎn)”，是為了更好地升華，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步“入情”。聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵是找到“點(diǎn)”與“全局”的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”。

可以采用發(fā)散聯(lián)結(jié)?！讹w向藍(lán)天的恐龍》通過(guò)叩擊“恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒”一句中的兩個(gè)詞語(yǔ)“一支”和“漫長(zhǎng)的”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文用詞的精準(zhǔn)。僅到此，完成的是“點(diǎn)”的開(kāi)掘。接下來(lái)，散發(fā)開(kāi)去，出示了課文中用詞精準(zhǔn)的五個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生“像這樣準(zhǔn)確的用詞，在課文中還有很多，這幾個(gè)句子中就有不少，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”輻射全篇，學(xué)生訓(xùn)練中習(xí)得用詞的妙處。

可以采用縱深聯(lián)結(jié)?！犊缭桨倌甑拿利悺愤x擇“提煉鐳”的事例，在品味關(guān)鍵詞的過(guò)程中讀懂居里夫人的“科學(xué)精神”，從而初步了解其“人生意義”，然后通過(guò)聯(lián)系下文中最能體現(xiàn)其偉大成就的排比句（直接寫(xiě)哲理的句子），進(jìn)一步讀懂居里夫人的人生意義和人生價(jià)值。這個(gè)點(diǎn)讓學(xué)生在讀書(shū)感悟的過(guò)程中，走進(jìn)了人物，掌握了閱讀方法。下面的事例“捐獎(jiǎng)金、送獎(jiǎng)?wù)隆笔蔷永锓蛉巳烁衩赖纳A：瑪麗居里“是唯一沒(méi)有被盛名寵壞的人”。因?yàn)橛辛饲耙粋€(gè)“事”“理”結(jié)合感悟“美”的深入開(kāi)掘，可放手讓學(xué)生運(yùn)用方法——借助事例讀懂含義深刻的句子，自讀自悟文中的哲理，實(shí)現(xiàn)了縱深聯(lián)結(jié)，升化了中心?？傊?，取其一“點(diǎn)”和落實(shí)一“點(diǎn)”，是有機(jī)聯(lián)系的整體，是長(zhǎng)文教學(xué)教什么和怎么教的突破之處。教師若把這兩個(gè)一“點(diǎn)”常放在腦中，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教既有了合宜的教學(xué)內(nèi)容，又有了巧妙的教學(xué)策略，課堂教學(xué)效率的提高指日可待。

第五篇：《將相和》長(zhǎng)文短教教案設(shè)計(jì)及評(píng)析

【教學(xué)目的】

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

2.學(xué)習(xí)通過(guò)人物言行突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

3.學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述故事。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.學(xué)習(xí)通過(guò)人物言行突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

2.學(xué)會(huì)復(fù)述故事。

【教學(xué)難點(diǎn)】課文中的三個(gè)故事是圍繞怎樣一個(gè)中心組織在一起的。

【教學(xué)時(shí)間】三課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

解題導(dǎo)入新課：學(xué)生自學(xué)課文；檢查預(yù)習(xí)情況；質(zhì)疑問(wèn)難。

教學(xué)步驟：

一、解題

1.介紹時(shí)代背景（略）

2.抓題眼和，理解題意（略）。

二、學(xué)生默讀課文，自學(xué)

要求：（1）查字典學(xué)習(xí)字詞，解詞要聯(lián)系上文；（2）了解文章主要內(nèi)容；（3）給文章分段；（4）擬定三個(gè)故事的小標(biāo)題。

三、檢查自學(xué)情況

（1）注意：

廉頗 藺相如 膽怯 抵御 上卿

（2）組詞

秦 璧 擊 協(xié) 澠

泰 璧 缶 脅 淹

（3）解詞：

完璧歸趙 無(wú)價(jià)之寶 理直氣壯

攻無(wú)不克 負(fù)荊請(qǐng)罪 同心協(xié)力

（4）指名讀課文：課文寫(xiě)了哪三個(gè)小故事，并說(shuō)明這三個(gè)小故事的起止段落。

（5）概括三個(gè)故事的大意。

（6）給三個(gè)故事擬小標(biāo)題。

四、熟讀課文

五、質(zhì)疑問(wèn)難

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

講讀課文。

教學(xué)步驟：

一、從整體入手，啟發(fā)提問(wèn)，直奔重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣

1.板書(shū)課題后提問(wèn)：用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括文章主要內(nèi)容。

2.教師提問(wèn)：廉頗、藺相如為什么不和？廉頗是怎么說(shuō)的？從課文中找出廉頗說(shuō)的這段話(huà)，讀一讀。

3.繼續(xù)提問(wèn)：廉頗說(shuō)，藺相如就靠一張嘴，爬到他的頭上去了，他說(shuō)的對(duì)不對(duì)？不對(duì)，靠什么（引導(dǎo)學(xué)生讀議第一段。提示三個(gè)故事的聯(lián)系）？

二、學(xué)習(xí)第一段，幻燈提示本段重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)重點(diǎn)部分人物言行的讀議，了解人物品質(zhì)

1.默讀第一段。

思考題：藺相如在完璧歸趙中是怎樣立功的。

閱讀要求：抓住藺相如的言行，認(rèn)真理解藺相如是怎樣一個(gè)人，即他具有怎樣的品質(zhì)。（學(xué)生默讀、勾畫(huà)、思考；教師板書(shū)：言行→品質(zhì)）

2.幻燈出示圖片課文中第一幅插圖。學(xué)生看圖后，教師提問(wèn)：畫(huà)面上表現(xiàn)的是這一段中哪一小節(jié)的內(nèi)容？然后指名讀這一節(jié)。（第八自然節(jié)）

3.結(jié)合這一小節(jié)描寫(xiě)藺相如言行的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)藺相如是怎樣一個(gè)人。學(xué)生讀議中，教師適時(shí)做如下點(diǎn)撥：

①藺相如理直氣壯地面對(duì)秦王，他的理在哪里？

②藺相如說(shuō)著，舉起和氏璧說(shuō)是要往柱子上撞。在他要撞卻沒(méi)撞的瞬間，他可能想些什么？

學(xué)生回答，教師板書(shū)：機(jī)智勇敢

4.教師小結(jié)：藺相如是怎樣做到完璧歸趙的呢？他利用秦王說(shuō)的以城換璧的話(huà)，隨機(jī)應(yīng)變，揭穿秦王的騙局，又抓住秦王愛(ài)璧的心理，機(jī)智勇敢地與秦王斗爭(zhēng)，爭(zhēng)取主動(dòng)，贏(yíng)得時(shí)間，做到完璧歸趙，為趙國(guó)立了大功。那么他在澠池會(huì)上又是怎樣為趙國(guó)再立大功的呢？

三、用學(xué)習(xí)第一段的方法抓住最能突出人物特點(diǎn)的主要內(nèi)容，通過(guò)人物言行，了解人物品質(zhì)的方法學(xué)習(xí)第二段，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的閱讀能力，強(qiáng)化訓(xùn)練重點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧第一段的學(xué)習(xí)方法，加深訓(xùn)練重點(diǎn)：言行→品質(zhì)的印象。

2.提出進(jìn)一步要求：不借助圖片提示，確定此段的重點(diǎn)內(nèi)容。（第三自然段）

3.學(xué)生默讀、思考、抓住人物言行議論（議論重點(diǎn)：生氣極了，再要求&再要求&&不答應(yīng)&&拼了）。

4.教師小結(jié)：藺相如不畏強(qiáng)暴，在與秦王的斗爭(zhēng)中，置個(gè)人生死于不顧，維護(hù)了趙國(guó)的尊嚴(yán)，被趙王封為上卿，是當(dāng)之無(wú)愧的。可廉頗卻認(rèn)為他是靠一張嘴上去的，產(chǎn)生了矛盾，這個(gè)矛盾是怎樣解決的？繼續(xù)學(xué)習(xí)第三級(jí)。

四、讀議第三段，圍繞和字，抓住人物言行，進(jìn)一步突出人物思想品質(zhì)

1.指名朗讀這一段。

2.要求學(xué)生自己確定貫穿全段的思考題。

3.抓住人物言行，圍繞將相是怎樣和好的讀議此段。

教師適時(shí)點(diǎn)撥：

①秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？這句是不是藺相如自我吹噓，為什么（引導(dǎo)學(xué)生回顧藺相如在完璧歸趙和澠池會(huì)見(jiàn)立功的情景，再與對(duì)廉頗忍讓的言行對(duì)比，突出藺相如對(duì)敵狠，對(duì)己和的高尚品質(zhì)。）

教師板書(shū)：顧全大局

②秦國(guó)之所以不敢進(jìn)攻趙國(guó)&&秦國(guó)必然趁機(jī)來(lái)打我們。課文中哪個(gè)地方證明了藺相如的話(huà)是對(duì)的（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)；廉頗在保衛(wèi)趙國(guó)中起了大作用。板書(shū)：英勇善戰(zhàn)；藺相如充分估計(jì)廉頗作用，可廉頗卻貶低藺相如的功勞，兩相對(duì)比，看出藺相如的高尚；認(rèn)識(shí)到：為了國(guó)家的利益，必須和好。）

4.教師范讀藺相如說(shuō)的這一段話(huà)。

5.這一段話(huà)的中心句是哪一句？為什么？等教師提示后，學(xué)生齊讀我所以&&利益。

6.學(xué)生讀議負(fù)荊請(qǐng)罪一節(jié)。（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)廉頗的動(dòng)作描寫(xiě)，突出他為了國(guó)家利益，知錯(cuò)就改的品質(zhì)）。

教師點(diǎn)撥：

①在對(duì)藺相如的態(tài)度上，廉頗開(kāi)始是很氣，后來(lái)又覺(jué)得很不應(yīng)該，這是為什么？

②廉頗認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，登門(mén)請(qǐng)罪，他為什么把自己的錯(cuò)誤看成是罪過(guò)？

幻燈出示第一幅插圖，學(xué)生看圖，教師小結(jié)

學(xué)生齊讀負(fù)荊請(qǐng)罪一節(jié)。

五、總結(jié)全文

教師提問(wèn)：

1.通過(guò)這一段的學(xué)習(xí)，我們了解了藺相如和廉頗哪些高尚品質(zhì)。

2.這些品質(zhì)作者并沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)，我們是怎么知道的。

教師板書(shū)：言行品質(zhì)

教師總結(jié)：我們通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)了廉頗、藺相如為了國(guó)家利益，團(tuán)結(jié)一致的愛(ài)國(guó)主義思想，而且學(xué)到了通過(guò)人物言行，突出人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

第三課時(shí)（略）

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

21.將相和

［評(píng)：《將相和》一文通過(guò)完璧歸趙澠池之會(huì)負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)小故事的記敘，贊揚(yáng)了藺相如和廉頗的高尚品質(zhì)，說(shuō)明了要從國(guó)家利益出發(fā)，顧大局，識(shí)大體，將相之間要加強(qiáng)團(tuán)結(jié)的道理。本文以栩栩如生的人物形象，縱橫交錯(cuò)的矛盾沖突給人以深刻的啟示和教育，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。但是本文篇幅較長(zhǎng)，為了不中斷曲折生動(dòng)的故事情節(jié)，完整地體現(xiàn)作者精妙的藝術(shù)構(gòu)思，我把全文三個(gè)故事的讀議安排在一節(jié)課之中，體現(xiàn)了長(zhǎng)文短講。

根據(jù)大綱和教材訓(xùn)練重點(diǎn)的要求，我確定了三個(gè)教學(xué)目的：1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的教育；2.學(xué)習(xí)抓住人物言行，突出人物思想品質(zhì)的方法；3.學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述故事。這節(jié)課為了完成前兩個(gè)教學(xué)目的，我對(duì)教學(xué)做了如下的設(shè)計(jì)：

一、為了做到長(zhǎng)文短講，抓住一個(gè)線(xiàn)索，即抓住和字組織教學(xué)。

《將相和》的題眼在和字上，作者的思路是將相由不和到和好。教學(xué)時(shí)，我首先用逆推式方法提問(wèn)，揭示矛盾，直奔中心。將相為什么不和一問(wèn)，把學(xué)生的思路直接引向文章的思路，打破了從頭學(xué)起的老框子，把學(xué)生的注意力引到廉頗對(duì)藺相如的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)上。再抓住藺相如是不是靠著一張嘴爬上去的自然導(dǎo)入第一、二段的學(xué)習(xí)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使前兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)帶上了問(wèn)題，有了明確的目的性。然后再通過(guò)一、二段的讀議把藺相如為了維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)，機(jī)智勇敢，不畏強(qiáng)暴的形象樹(shù)立起來(lái)，廉頗的錯(cuò)誤說(shuō)法不批自倒。再討論將相是怎樣和好的，不僅突出了藺相如對(duì)敵狠，對(duì)己和，顧大局，識(shí)大體的高尚品質(zhì)，也突出了廉頗雖然功勛卓著但能知錯(cuò)就改的精神，最后總結(jié)將相和好的原因?yàn)榱藝?guó)家的利益，把人物思想升華到愛(ài)國(guó)主義的高度，令人肅然起敬，達(dá)到文道有機(jī)的統(tǒng)一。

二、為了做到長(zhǎng)文短講，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

《將相和》寫(xiě)了三個(gè)小故事，每個(gè)故事又都有自己的起因、經(jīng)過(guò)。如果不分主次，從頭道來(lái)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，也不符合學(xué)習(xí)規(guī)律。所以，我采取了抓主要章節(jié)重點(diǎn)讀議，回顧、照應(yīng)、牽動(dòng)全篇的教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法。三個(gè)故事比較，第三個(gè)故事是主要的，它既體現(xiàn)了題意，又是全文故事發(fā)展的高潮。我把它做為重點(diǎn)讀議的內(nèi)容，力爭(zhēng)讀深議透。在這一段中，我注意了在比較中分析人物形象，抓住藺相如與廉頗言行的比較，廉頗前后不同言行的比較。而這三種比較又不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是啟發(fā)學(xué)生從人物言行中發(fā)現(xiàn)比較的對(duì)象，獲得比較的內(nèi)容和材料。這樣不僅在比較中更鮮明地突出人物形象，而且通過(guò)回顧照應(yīng)使學(xué)生領(lǐng)悟到三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

前兩個(gè)故事是第三個(gè)故事的起因和鋪墊。讀議時(shí)只抓住最能突出人物品質(zhì)的章節(jié)，其它內(nèi)容留給學(xué)生自己解決，體現(xiàn)了教方法、留余地的精神。前兩個(gè)故事，無(wú)論是結(jié)構(gòu)還是情節(jié)，都有相似之處，兩相對(duì)比，又處理為前者詳，后者略。學(xué)習(xí)第二段時(shí)，可以使用學(xué)習(xí)第一段的方法，既突出了重點(diǎn)，又體現(xiàn)了有扶有放的原則，培養(yǎng)了學(xué)生讀書(shū)的能力。

三、為了做到長(zhǎng)文短講，始終突出一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。

這篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是：抓住人物言行，突出人物品質(zhì)。在讀議第一段開(kāi)始，教師就明確提出訓(xùn)練重點(diǎn)和要求，抓住藺相如的言行，理解他到底是怎樣一個(gè)人，并貫穿讀議始終。在學(xué)習(xí)第二段時(shí)，又提出按照第一段的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，再次強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練重點(diǎn)。讀議第三段時(shí)又提出要想知道將相為什么和好，還要在他們的言行中找答案。在總結(jié)全文時(shí)，先總結(jié)人物品質(zhì)，然后提出這些品質(zhì)課文中并沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)，我們是怎么知道的？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一課的主要寫(xiě)作方法抓住人物言行。為了鞏固訓(xùn)練重點(diǎn)，我還在第三課時(shí)安排學(xué)生讀負(fù)荊請(qǐng)罪一節(jié)，要求學(xué)生通過(guò)人物言行，突出人物的品質(zhì)。

四、為了做到長(zhǎng)文短講，精心設(shè)計(jì)思考題。

1.逆推式問(wèn)題，意在理清思路，弄清三個(gè)故事間的內(nèi)在聯(lián)系，突破教材難點(diǎn)。比如，藺相如被封為上卿是不是靠一張嘴一題，就需要學(xué)生逆推到完璧歸趙、澠池會(huì)見(jiàn)中藺相如的表現(xiàn)；又如秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？是不是藺相如自我吹噓一題，又要求學(xué)生回顧藺相如對(duì)敵狠、對(duì)己和的高尚品質(zhì)，明確三個(gè)獨(dú)立的故事是圍繞一個(gè)中心寫(xiě)的。2.覆蓋性問(wèn)題，意在讀懂一點(diǎn)舉一反三。比如，在引導(dǎo)學(xué)生弄清藺相如抓住秦王以地?fù)Q璧，揭穿秦王的騙局取得斗爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)之后，提出藺相如在什么場(chǎng)合還提到以城換璧的事，使學(xué)生領(lǐng)悟到藺相如的斗爭(zhēng)策略。這樣的問(wèn)題，不僅節(jié)約了時(shí)間，而且培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。3.對(duì)比性問(wèn)題，意在突出人物品質(zhì)。讀議負(fù)荊請(qǐng)罪一節(jié)時(shí)，教者提出廉頗當(dāng)初對(duì)藺相如的態(tài)度很不服氣，后來(lái)為什么又覺(jué)得很不應(yīng)該？通過(guò)比較，廉頗坦率的性格，為了國(guó)家的利益知錯(cuò)就改的形象更加鮮明了。4.深究性問(wèn)題，意在加深對(duì)問(wèn)題的理解。有些問(wèn)題表面看上去很簡(jiǎn)單，但一深究就會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很深的含義。比如負(fù)荊請(qǐng)罪一節(jié)中，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：廉頗知錯(cuò)就改，他為什么把認(rèn)錯(cuò)說(shuō)成是請(qǐng)罪？突出了廉頗對(duì)自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是十分深刻的，只有從國(guó)家的利益出發(fā)，才能有這樣深刻的認(rèn)識(shí)，突出了廉頗的形象，深化了中心思想。