第一篇：《公頃和平方千米》教學(xué)反思

公頃和平方千米是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它的教學(xué)難點在于體會1公頃的實際大小。

這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多，從看例題的圖片到自己說說對平方千米的認識，到揭示新知，閱讀你知道嗎，學(xué)生的臉上不時會露出驚訝的表情，很多驚嘆句也會不時的冒出來。我想，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要借助一個個的階梯和平臺，需要一個接受的過程，所以我很樂意為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作出這樣的努力和搭建。

公頃和平方千米這兩個土地面積單位比較大，對五年級的學(xué)生來說，形成表象確實有些因難。教材中所出示的場景學(xué)生并不熟悉，缺乏感知。因此，為了讓學(xué)生親自感受到公頃這個較大土地面積單位的大小，請28個學(xué)生手拉手圍成一個最大的正方形，體會到100平方米的大小。再告訴學(xué)生1公頃相當于100個這樣的正方形，學(xué)生只能感覺到1公頃的面積很大，在他的頭腦中還是基于想象的基礎(chǔ)。而在教學(xué)平方千米時，學(xué)生理解的難度更大，本身公頃已經(jīng)夠大了，再加上平方千米，學(xué)生更是缺乏平方千米知識的了解。在學(xué)生充分體驗、感知的基礎(chǔ)上，逐步理解了平方千米和公頃之間的進率。最后通過讓學(xué)生舉例來說明什么時候用公頃、什么時候用平方千米來計量土地面積比較合適，掌握了這兩個較大土地面積單位的實際用法以及它們之間的換算關(guān)系。

另外，在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生熟悉的場地，如教室的面積一般是50平方米2，200個教室的面積大約是1公頃，通過學(xué)生的想像，加深學(xué)生對公頃這個土地面積單位的認識。在使學(xué)生明確了邊長是1000米的正方形面積是1平方千米之后，我在學(xué)生對1公頃形成了表象之后，讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地，就是 1平方千米大。還可以通過其他的素材幫助學(xué)生認識和想象，如，一個足球場的面積約7000平方米，140個足球場的面積約1平方千米。

課上我并沒有急于的去完成各種鞏固練習(xí)。而是花了很多時間讓學(xué)生去體驗，去想象，再把他們的體驗和想象轉(zhuǎn)化成語言，描述出來，帶動更多的學(xué)生。

當然也有存在的問題，在下課鈴聲響起之前，如果能讓學(xué)生們沿著操場圍墻走一圈，在享受著收獲的幸福氛圍中，去實際感受一下操場的面積與1公頃的大小，那將使學(xué)生的印象更加深刻。

第二篇：公頃和平方千米教學(xué)反思

《公頃和平方千米的認識》教學(xué)反思

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公頃和平方千米是較大的面積單位，主要是用來測量土地面積，在生活當中不常使用，所以學(xué)生比較生疏。但我還是打算試一試，本學(xué)期就開這節(jié)課，幾周前我就開始琢磨這課該如何上，怎么才能讓孩子的腦中建立起正確的概念和表象，這是一個單元難點，該如何突破呢？左思右想，我還是認為應(yīng)該讓學(xué)生親自去體驗一下，由表象再到抽象，在學(xué)生的頭腦中才能真正建立這一概念，才能準確地去應(yīng)用。

上課開始，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)1平方厘米、1平方分米、1平方米這幾個面積單位，（這幾個單位在學(xué)生的頭腦中已有了表象）從這幾個面積單位再導(dǎo)入到讓學(xué)生自己設(shè)計更大的面積單位，學(xué)生紛紛設(shè)計出邊長是10米、100米、1000米的正方形面積單位，進而認識到了邊長是100米的正方形面積是1公頃；邊長是1000米的正方形面積是1平方千米；1平方千米=100公頃。這只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的成功，以舊知引入新知再配上設(shè)計新的面積單位這個環(huán)節(jié)著實很吸引學(xué)生的注意迸發(fā)學(xué)生的思維。

緊接著，我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)讓學(xué)生更深刻的感受公頃和平方千米。對于學(xué)生而言，熟悉的是教室、籃球場、大操場的面積，這些是學(xué)生深刻體會到的，每天都能見到的，以這些為基準，來感悟1公頃，分別大約是208個教室的面積、24個籃球場的面積、5個大操場的面積，在這個過程中也順帶培養(yǎng)了學(xué)生的估算，一舉兩得。“平方千米”實在是太大了，我就從網(wǎng)絡(luò)上找到了接近1平方千米大的北京故宮，通過觀看航拍故宮視頻，視覺沖擊進而建立了“平方千米”的表象。

最后設(shè)計了“快樂的二選一”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在從今天學(xué)習(xí)的兩個面積單位中二選一來填，這樣不僅鞏固了本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也讓學(xué)生放松心情，在游戲中學(xué)習(xí)成長。

總體來說，對于《公頃和平方千米的認識》這節(jié)課的設(shè)計和上課的效果，我是很滿意的。看似簡單的設(shè)計，其實中間包含了老師的良苦用心，深入淺出的學(xué)習(xí)，厚積薄發(fā)的教學(xué)設(shè)計，這一切的一切都體現(xiàn)了新課標精神，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子們樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，讓本應(yīng)抽象乏味的概念課變成了生動活潑的探討課，我覺得本課我上得很成功。

第三篇：公頃和平方千米教學(xué)反思

公頃和平方千米教學(xué)反思

公頃和平方千米是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它的教學(xué)難點在于體會1公頃的實際大小。

這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多，從看例題的圖片到自己說說對平方千米的認識，到揭示新知，閱讀“你知道嗎”，學(xué)生的臉上不時會露出驚訝的表情，很多驚嘆句也會不時的冒出來。我想，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要借助一個個的階梯和平臺，需要一個接受的過程，所以我很樂意為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作出這樣的努力和搭建。

“公頃”和“平方千米”這兩個土地面積單位比較大，對五年級的學(xué)生來說，形成表象確實有些因難。教材中所出示的場景學(xué)生并不熟悉，缺乏感知。因此，為了讓學(xué)生親自感受到公頃這個較大土地面積單位的大小，請28個學(xué)生手拉手圍成一個最大的正方形，體會到100平方米的大小。再告訴學(xué)生1公頃相當于100個這樣的正方形，學(xué)生只能感覺到1公頃的面積很大，在他的頭腦中還是基于想象的基礎(chǔ)。而在教學(xué)平方千米時，學(xué)生理解的難度更大，本身公頃已經(jīng)夠大了，再加上平方千米，學(xué)生更是缺乏平方千米知識的了解。在學(xué)生充分體驗、感知的基礎(chǔ)上，逐步理解了平方千米和公頃之間的進率。最后通過讓學(xué)生舉例來說明什么時候用公頃、什么時候用平方千米來計量土地面積比較合適，掌握了這兩個較大土地面積單位的實際用法以及它們之間的換算關(guān)系。

另外，在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生熟悉的場地，如教室的面積一般是50平方米2，200個教室的面積大約是1公頃，通過學(xué)生的想像，加深學(xué)生對“公頃”這個土地面積單位的認識。在使學(xué)生明確了邊長是1000米的正方形面積是1平方千米之后，我在學(xué)生對1公頃形成了表象之后，讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地，就是1平方千米大。還可以通過其他的素材幫助學(xué)生認識和想象，如，一個足球場的面積約7000平方米，140個足球場的面積約1平方千米。

課上我并沒有急于的去完成各種鞏固練習(xí)。而是花了很多時間讓學(xué)生去體驗，去想象，再把他們的體驗和想象轉(zhuǎn)化成語言，描述出來，帶動更多的學(xué)生。

畫垂線》教學(xué)反思

《畫垂線》一課中，用直角三角尺畫已知直線的垂線，是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的幾何作圖技能。這節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)有兩點：一是過直線上一點畫垂線，二是過直線外一點畫垂線。在教學(xué)前，我就聽老教師說過學(xué)生在學(xué)此內(nèi)容時有困難，特別是過指定點作已知直線的垂線時，學(xué)生翻來翻去地擺弄三角尺，就是擺不到正確的位置，作不出規(guī)范的垂線。新課標指出：教學(xué)的任務(wù)是解決學(xué)生現(xiàn)有的認知水平和教育要求之間相矛盾，為了學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)，是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，也是歸宿。因此在此次的教學(xué)中我做了靈活的處理。

一、課前作好鋪墊。

課堂上，我先讓學(xué)生隨意畫一條直線，經(jīng)過直線上任意點畫一條或多條垂線，他們畫出了不同方位直線的不同側(cè)的垂線，初步體會用作圖工具三角尺畫出的垂線比較規(guī)范；然后放手讓學(xué)生畫過直線外的一點畫已知直線的垂線。學(xué)生通過動口交流、動手操作、小組合作學(xué)習(xí)，積極主動地投人到垂線畫法的探索過程中去，培養(yǎng)了學(xué)生操作技能的形成。

二、重視操作的規(guī)范性。

在本節(jié)課的教學(xué)中，無論是教師的示范畫圖，還是學(xué)生動手操作，我都要求規(guī)范操作，歸納如下：一放（把三角板的一條直角邊和直線放對齊），二推（推到規(guī)定的點的位置），三畫（畫出所給直線的垂線），四標（最后標上直角的符號）。

三、注重培養(yǎng)合作能力

在教學(xué)中我盡可能地讓學(xué)生多一些合作學(xué)習(xí)，練習(xí)形式也努力做到多樣化。如學(xué)生在學(xué)習(xí)過直線上一點和過直線外一點畫垂線時，允許同桌兩個人可以互相看、互相說、互相指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)會畫垂線后，可以引導(dǎo)學(xué)生在對方的本子上畫一條直線，在直線上、直線外點一點，讓其練習(xí)做垂線。做完之后，量給同桌看或同桌通過量一量的方法檢驗同桌獲得是否標準，這樣同桌既明白是怎樣操作的，又讓自己的操作過程更熟練。這樣安排，目的是有意識的通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。

由于教學(xué)目的明確，教學(xué)活動中能讓學(xué)生說一說、動手畫一畫、動腦想一想，課堂氣氛活躍，所以本節(jié)課上的比較成功，但還是有一些瑕疵：

《除數(shù)接近整十數(shù)的除法》教學(xué)反思

本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算和除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，為后面的除數(shù)不接近整十數(shù)的筆算除法打下基礎(chǔ)。其中教學(xué)重點是:掌握用“四舍”“五入”的試商方法并能正確地進行計算,教學(xué)難點：試商方法和調(diào)商的方法。在設(shè)計時,我先從復(fù)習(xí)鋪墊導(dǎo)入，通過（）里最大能填幾、找近似數(shù)、除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法練習(xí)，并讓學(xué)生說說除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的計算過程。在探究新知環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了王老師周末到書店買書這一情境，請學(xué)生提出問題，思考用什么方法解決“一本《作文選》多少元？”的方法，從而列出第一個例題84÷21，用“四舍”法把除數(shù)看作接近的整十數(shù)20來試商，并讓學(xué)生說計算的過程，接著通過三個題目的練習(xí)，鞏固了用四舍法把除數(shù)看成接近的整十數(shù)來試商這個題型。但是在這個例題上花的時間有些過長。

第二個例題是196÷39，是用“五入”法把除數(shù)看作接近的整十數(shù)40來試商。這道題既是第一次出現(xiàn)五入法試商，又需要調(diào)商，是本節(jié)課的一個難點，在上課時感覺到學(xué)生練習(xí)時計算的速度、正確率差異較大。鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計了四道練習(xí)，有一定的層次性，第一題“根據(jù)試商情況，很快說出準確商。后面還設(shè)計了試商順口溜，但教學(xué)時沒來得及展示。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反思：

1.口算能力較差。對于退位減、乘法口訣、乘法進位不夠熟練。

2、除法豎式計算時，試商、調(diào)商容易出錯。原因：調(diào)商是對學(xué)生估算、計算能力的綜合考驗，應(yīng)具備一定的數(shù)感。學(xué)生在這一方面比較欠缺。

3、很多學(xué)生都用初商去和除數(shù)的近似數(shù)相乘。

4．計算時有些學(xué)生只是機械模仿，不是動腦去算，遇到綜合練習(xí)題時就會錯誤倍出。

橫向條形統(tǒng)計圖的教學(xué)反思 本課的設(shè)計主要有以下特點：

一、創(chuàng)造性地使用教材，挖掘教材深層的內(nèi)涵。

例２通過對停車場車輛停放情況體會統(tǒng)計的必要性，及橫向復(fù)式條形統(tǒng)計圖產(chǎn)生的必要性。現(xiàn)實的、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能更大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一主題素材的改變看似簡單，但這確是學(xué)生感興趣的，從而緊緊抓住學(xué)生的心理，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

二、讓學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動地去建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。

教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了縱向條形統(tǒng)計圖。學(xué)生也知道在現(xiàn)實生活中，有些事物需要成對出現(xiàn)進行比較，我以學(xué)生熟悉的事為學(xué)習(xí)的素材，通過主題情境問題的提出，打破學(xué)生原有的認知平衡，促進學(xué)生自主探索，主動建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)，達到新的平衡。學(xué)生潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時會大大出乎我們的意料。因此，在設(shè)計中，我盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的探索環(huán)境。在教學(xué)將縱向統(tǒng)計圖變成一個橫式條形統(tǒng)計圖時，我不是教給他們方法，而是提出問題促進學(xué)生思考，尋找最佳方案，在完成統(tǒng)計表后，提出“你能從這張圖上看出什么情況？”，不同的學(xué)生就會有不同深度的思考，尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

三、注重知識呈現(xiàn)的完整性，思維過程的靈活性，思維方法的多樣性。

本課的設(shè)計從調(diào)查學(xué)生的興趣開始，讓學(xué)生完整的經(jīng)歷了數(shù)據(jù)收集、整理、描述、分析的全過程，而不是直接出示數(shù)據(jù)，最后環(huán)節(jié)通過統(tǒng)計學(xué)本節(jié)課的表現(xiàn)結(jié)果，再一次參與統(tǒng)計，深切體會統(tǒng)計的完整過程，及統(tǒng)計活動的現(xiàn)實意義。教學(xué)過程中以主題問題情境為中心，展開討論，自主探究，允許靈活的不同的處理方法，從不同中找相同點，從比較中得出最佳方案，再運用到實際中，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動的完整性、靈活性、多樣性。

本節(jié)課立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境。根據(jù)新課程標準，讓學(xué)生借助學(xué)具操作，經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識的過程，逐步掌握最佳方法，通過簡單最優(yōu)化的問題向?qū)W生滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生體會統(tǒng)籌思想在實際解決問題中的應(yīng)用價值，來感受數(shù)學(xué)的魅力。其特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、把課堂與生活相融一起

“你在家里一定經(jīng)常幫媽媽做家務(wù)吧？你能用“一邊??一邊??”的句式說一句話嗎？”簡單而平實的導(dǎo)入把課堂和生活融合在一起，讓學(xué)生體會到我們要學(xué)的，正是我們生活中要用到的，這樣的學(xué)有所用，才會使學(xué)生更有積極性。與此同時，這樣的設(shè)計又是語文和數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，“一邊??一邊??”正說明可以同時做不同的事，這兩件事之間即有內(nèi)部聯(lián)系又有不同的方式，而這其間的合理安排，正是這節(jié)課里要學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌方法。

2、靈活運用教材，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動。由于小學(xué)生比較常見熟悉的沏茶這一生活現(xiàn)象，我就調(diào)整了教材內(nèi)容，精心設(shè)計了為客人沏茶的生活情境。當畫面上呈現(xiàn)媽媽讓小明幫忙給李阿姨沏茶這一數(shù)學(xué)信息時，沒有急于想去解決如何讓李阿姨盡快喝上茶，而是讓學(xué)生想想平時是怎么做的？特意激活學(xué)生已有經(jīng)驗，學(xué)生處于主動思考積極動腦的最佳狀態(tài)，有效地促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。

3、給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

相信學(xué)生，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，課堂上以一個個具體事例讓學(xué)生觀察、操作、討論和交流等活動，使學(xué)生在解決具體問題中體會數(shù)學(xué)的方法及應(yīng)用價值，學(xué)會優(yōu)化思想。課堂教學(xué)中多次為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，從日常沏茶的問題入手到探索最佳方法，再到解決現(xiàn)實生活中常見的問題，都是學(xué)生在思考、探索、操作、實驗，讓學(xué)生交流比較，始終處于主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

4、設(shè)計巧妙合理

本課的設(shè)計還注意到了四年級孩子的年齡特點，所以把合理安排時間又做了對比，如坐車看書，吃飯看電視等常見的現(xiàn)象，讓學(xué)生區(qū)分這樣是不是合理利用時間，并提示學(xué)生合理安排不但要考慮節(jié)省時間，還要注意健康和安全。這樣精心對比式安排，即讓學(xué)生有法可依，又讓學(xué)生明辨是非，實際上更是對學(xué)生辨證主義觀點的培養(yǎng)。

第四篇：《公頃、平方千米》教學(xué)反思

學(xué)習(xí)了土地面積單位公頃、平方千米的知識，我總覺得學(xué)生對于實際意義的認識仍然是很模糊的。1公頃到底有多大？不太明白。1平方千米是個什么概念？就更不理解了?；趯W(xué)生在學(xué)習(xí)上的這一困惑，于是我讓學(xué)生去操場親身體驗一下面積的大小。

我先讓學(xué)生把公頃和平方千米的知識復(fù)習(xí)了一下，讓學(xué)生加深以下認識：1公頃等于10000平方米，就是邊長為100米的正方形的面積；1平方千米等于1000000平方米，就是邊長為1000米的正方形的面積；1平方千米等于100公頃。還指出了活動要求：估量操場面積和1公頃進行比較，實際感知1公頃的大小；在此基礎(chǔ)上感知1平方千米的大小。并明確步驟。問：我們的操場大致是什么形狀，怎么計算它的面積？估計出邊長約為100米的正方形操場面積，即約1公頃的大小。學(xué)生認識到1公頃大約相當于一個操場的面積。接下來，我又問：1平方千米相當于多少個操場的占地面積呢？學(xué)生已經(jīng)知道1平方千米=100公頃，那么1平方千米就是大約100個操場的占地面積。

學(xué)生對于土地面積單位平方米、公頃和平方千米等概念、實際意義以及三者之間的聯(lián)系有了比較明確的認識，這在教室里、書本上是不可能達到的。通過實際感受學(xué)生對公頃和平方千米有了一定的認識。但還是因為老師在不知不覺之中又充當了主角，一個人不停的在說，讓一些同學(xué)探究的興趣沒能得到激發(fā)，好奇心沒能得到滿足，學(xué)習(xí)就成了被動地接受。這樣的學(xué)習(xí)形式對學(xué)生來說仍是枯燥乏味的。如果還是以小組為單位，每個小組自行商量解決這個問題，最后匯報總結(jié)，那樣的效果是不言而喻的。如果能讓學(xué)生們沿著操場圍墻走一圈，在享受著收獲的幸福氛圍中，去實際感受一下操場的面積與1公頃的大小，那將使學(xué)生的印象更加深刻。

總之，從這一節(jié)課中我體會到數(shù)學(xué)實踐活動在學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、鞏固課堂所學(xué)、培養(yǎng)動手操作能力、運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題有著非常重要的作用。當學(xué)生面對某一個知識點時，學(xué)生會遇到一些困難，作為教師，就是要找到好辦法，讓他們學(xué)會知識。

第五篇：公頃平方千米的教學(xué)反思

公頃平方千米的教學(xué)反思

本節(jié)課上讓學(xué)生感知的知識比較多，從

面積的計算復(fù)習(xí)，到產(chǎn)生對大面積單位的需求，到揭示新知，再到自學(xué)新知，感悟新知，學(xué)生的臉上不時會露出驚訝的表情，很多驚嘆句也會不時地冒出來。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要借助一個個的階梯和平臺，需要一個接受的過程，“公頃”和“平方千米”這兩個土地面積單位比較大，對三年級的學(xué)生來說，形成表象確實有些困難。在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生熟悉的場地，如教室的面積一般是50平方米，200個教室的面積大約是1公頃，通過學(xué)生的想象，加深學(xué)生對“公頃”這個土地面積單位的認識。在使學(xué)生明確了邊長是1000米的正方形面積是1平方千米之后，教師可以在學(xué)生對1公頃形成了表象之后，讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地，就是1平方千米大。還可以通過其他的素材幫助學(xué)生認識和想象，如一個足球場的面積約7000平方米，140個足球場的面積約1平方千米。