第一篇：學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià) 同學(xué)們上課及學(xué)習(xí)情況

同學(xué)們?cè)谏险n時(shí)候大部分認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)認(rèn)真。但難免有些同學(xué)有時(shí)候上課開小差，不專心。而在數(shù)學(xué)課上，做題目積極，而且遇到不懂的題目會(huì)和旁邊的同學(xué)一齊討論，一齊解決，但是當(dāng)老師說到比較簡單的內(nèi)容時(shí)，部分同學(xué)會(huì)玩其他；而英語課，我覺得積極性還不夠，覺得同學(xué)還是對(duì)口頭英語有點(diǎn)抗拒，這我也需要反省，需要調(diào)動(dòng)同學(xué)們積極性；而化學(xué)課，同學(xué)們都會(huì)積極做題目，但還是有時(shí)候開小差；而政治課，軍事理論課，同學(xué)們可能覺得課程比理科悶，都是理論知識(shí)，所以很多時(shí)候都選擇做作業(yè)；而體育課，同學(xué)們積極參加活動(dòng)，鍛煉身體

而在課后他們都會(huì)積極向他人請(qǐng)教不懂的問題，積極性強(qiáng)，又能互相討論，有較好的團(tuán)結(jié)心，而且會(huì)有小部分同學(xué)會(huì)在早晨學(xué)習(xí)課程，這點(diǎn)需要繼續(xù)提倡，希望同學(xué)們?cè)诮窈竽芾^續(xù)努力，成績進(jìn)步。

而總得來說，我班同學(xué)學(xué)習(xí)能互相幫助，團(tuán)結(jié)學(xué)習(xí)，但主動(dòng)性需要提高。對(duì)老師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)

高數(shù)賀鐵山老師: 同學(xué)們都覺得他上課負(fù)責(zé)任，總體來說好

英語王雪琴老師:知識(shí)面豐富，講課幽默，積極培訓(xùn)學(xué)生，總體來說好

化學(xué)王新愛老師:同學(xué)們覺得老師上課負(fù)責(zé)，但是理論知識(shí)太多了。讓課堂枯燥，總體來說良好

思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)蔡立彬老師:責(zé)任心強(qiáng)，但課堂教學(xué)模式單一，課堂煩悶，總體來說良好

軍事理論張正明老師:教學(xué)模式也是單一，但責(zé)任心強(qiáng)，積極教學(xué)，總體來說好 體育劉英梅老師:教學(xué)積極性強(qiáng)，目的清晰，總體來說好 對(duì)任課老師的建議

高數(shù)賀鐵山老師: 同學(xué)們覺得老師在概念方面需要解釋更清楚，更多詳細(xì)評(píng)講些難的作業(yè)，講講做題方法，而少部分同學(xué)覺得作業(yè)太多，講得快，希望能講慢一點(diǎn)點(diǎn).英語王雪琴老師:很多同學(xué)都對(duì)英語缺少信心，在以后希望能提高對(duì)英語信心

化學(xué)王新愛老師:多一點(diǎn)練習(xí)時(shí)間，而且需要明確講到課程的哪個(gè)內(nèi)容，說話需要再大聲一點(diǎn)

思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)蔡立彬老師:教學(xué)模式應(yīng)該多一點(diǎn)模式，增強(qiáng)互動(dòng)性，明確重點(diǎn)內(nèi)容，說話也需要更大聲，還有有些同學(xué)不能坐在前面是因?yàn)槲恢靡呀?jīng)安排，希望不要規(guī)定位置

軍事理論張正明老師: 教學(xué)模式應(yīng)該多一點(diǎn)模式，希望能有更多武器圖片展示，盡量帶些小型武器的模具來展示

體育劉英梅老師:同學(xué)們希望運(yùn)動(dòng)量能增多，教學(xué)動(dòng)作詳細(xì)點(diǎn)，而且希望多一點(diǎn)自由活動(dòng)時(shí)間。

第二篇：多元學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

多元學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

一、多元學(xué)習(xí)的提出

人類的智能是多元化而非單一的，具有不同智能的人適合從事不同的職業(yè)。教育的任務(wù)就是讓人的智能得以更大的增長。人的多元智能又可以輔助人更好地學(xué)習(xí)！美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士在八十年代提出多元智能理論，該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國家。

霍華德·加德納博士的研究結(jié)果把人類的智能分為八項(xiàng)： 語言智能：

有效的利用口頭或書面語言的才能。

音樂智能：感知、欣賞和創(chuàng)作音樂的才能，對(duì)樂曲、旋律、節(jié)奏等特別敏感，有很強(qiáng)的鑒賞音樂的能力。

數(shù)理邏輯智能：有效利用數(shù)字和邏輯推理的才能。

空間智能：準(zhǔn)確感知視覺空間世界的才能。

身體運(yùn)動(dòng)智能：善于運(yùn)用身體來表達(dá)內(nèi)心感受的才能。

人際交往智能：察覺并區(qū)分他人的情緒、意圖、動(dòng)機(jī)的才能

自我認(rèn)識(shí)智能：也叫自省的智力。至接近自己內(nèi)在生活情感的才能，是有關(guān)人的內(nèi)心世界的認(rèn)知。

自然觀察智能：觀察自然界中的各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然的才能。1．不同智能的功效

（1）語言智能是指有效的運(yùn)用口頭語言或及文字表達(dá)自己的思想并理解他人，靈活掌握語音、語義、語法，具備用言語思維、用言語表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力結(jié)合在一起并運(yùn)用自如的能力。他們適合的職業(yè)是：政治活動(dòng)家，主持人，律師，演說家，編輯，作家，記者，教師等。

（2）數(shù)學(xué)邏輯智能是指有效地計(jì)算、測(cè)量、推理、歸納、分類，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)邏輯的方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。他們適合的職業(yè)是：科學(xué)家、會(huì)計(jì)師、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、工程師、電腦軟體研發(fā)人員等。

（3）空間智能是指準(zhǔn)確感知視覺空間及周周一切事物，并且能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現(xiàn)出來的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間關(guān)系很敏感。他們適合的職業(yè)是：室內(nèi)設(shè)計(jì)師、建筑師、攝影師、畫家、飛行員等。

（4）身體運(yùn)動(dòng)智能是指善于運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)思想和情感、靈巧地運(yùn)用雙手制作或操作物體的能力。這項(xiàng)智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。他們適合的職業(yè)是：運(yùn)動(dòng)員、演員、舞蹈家、外科醫(yī)生、寶石匠、機(jī)械師等。

（5）音樂智能是指人能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等能力。這項(xiàng)智能對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性強(qiáng)，與生俱來就擁有音樂的天賦，具有較高的表演、創(chuàng)作及思考音樂的能力。他們適合的職業(yè)是：歌唱家、作曲家、指揮家、音樂評(píng)論家、調(diào)琴師等。（6）人際智能是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項(xiàng)智能善于察覺他人的情緒、情感，體會(huì)他人的感覺感受，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對(duì)這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。他們適合的職業(yè)是：政治家、外交家、領(lǐng)導(dǎo)者、心理咨詢師、公關(guān)人員、推銷等。

（7）自我認(rèn)知智能是指自我認(rèn)識(shí)和善于自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。這項(xiàng)智能能夠認(rèn)識(shí)自己的長處和短處，意識(shí)到自己的內(nèi)在愛好、情緒、意向、脾氣和自尊，喜歡獨(dú)立思考的能力。他們適合的職業(yè)是：哲學(xué)家、政治家、思想家、心理學(xué)家等。（8）自然認(rèn)知智能是指善于觀察自然界中的各種事物，對(duì)物體進(jìn)行辨論和分類的能力。這項(xiàng)智能有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細(xì)微差別。他們適合的職業(yè)是：天文學(xué)家、生物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、考古學(xué)家、環(huán)境設(shè)計(jì)師等。

在多元智能提出之前，教師們就已經(jīng)在多元智能方面做了很多嘗試。這其中，數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、自我認(rèn)知智能、語言智能都與數(shù)學(xué)教育有著密不可分的關(guān)系。2．

第三篇：教學(xué)方法與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院教學(xué)方法

與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作綜述

根據(jù)教育學(xué)院迎接教育部本科評(píng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一安排，對(duì)照教育部本科教學(xué)工作合格評(píng)估指標(biāo)體系，科學(xué)開展學(xué)科專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)，認(rèn)真做好教學(xué)工作、科研工作，規(guī)范教學(xué)過程，強(qiáng)化教學(xué)管理，深化課堂教學(xué)改革，豐富課外實(shí)踐活動(dòng)，保證了教學(xué)工作的順利進(jìn)行?，F(xiàn)就2007年招生培養(yǎng)第一屆本科學(xué)生以來，學(xué)院建設(shè)發(fā)展以及存在的問題和整改措施自評(píng)報(bào)告于后，請(qǐng)專家組考核驗(yàn)收和審核，提出進(jìn)一步整改意見。

一、教學(xué)改革概況

------2007年開辦思想政治教育專業(yè)心理咨詢方向本科專業(yè)（2012年改為心理健康教育方向），2008年開辦小學(xué)教育本科專業(yè)，2010年開辦學(xué)前教育（藝術(shù)教育方向）本科專業(yè)，2011年開辦小學(xué)教育（特特殊教育方向）本科專業(yè)，同年開辦應(yīng)用心理學(xué)（人力資源管理心理學(xué)方向）本科專業(yè)。2007年開辦本科專業(yè)以來，教育系升格為教育學(xué)院，成立教育系、心理系、學(xué)前教育系，2014年新增學(xué)前藝術(shù)系。制定并逐漸完善了各專業(yè)建設(shè)制度，制定了各專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，為各教學(xué)系專業(yè)建設(shè)提供指導(dǎo)性文件。制定了包括學(xué)科方向建設(shè)、學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)規(guī)劃、科學(xué)研究規(guī)劃等內(nèi)容的專業(yè)規(guī)劃，為學(xué)科建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)提供了有據(jù)可依的指導(dǎo)性文件。修訂完善了各專業(yè)課程方案，為學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)的建立和專業(yè)特色的形成提供了課程依據(jù)。

-------2007年以來，積極開展專業(yè)建設(shè)調(diào)研活動(dòng)，根據(jù)社會(huì)需要和教師隊(duì)伍實(shí)際招生，現(xiàn)有本科生1737名。學(xué)院“十二五”規(guī)劃內(nèi)部規(guī)模控制在1400名以內(nèi)，已經(jīng)超額完成規(guī)劃任務(wù)。2010年至2012年，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，2010年招收第一屆本科生，每年招生200名，4個(gè)年級(jí)規(guī)?？刂圃?00名。堅(jiān)決保持學(xué)前教育的音樂、美術(shù)、游戲課程技能訓(xùn)練特色，適當(dāng)加強(qiáng)教育理論課程，積極爭取音樂、美術(shù)、游戲設(shè)備更新，把學(xué)前教育專業(yè)辦成了省級(jí)特色品牌專業(yè)，正在爭取成為國家特色專業(yè)。保持思想政治教育專業(yè)心理咨詢方向招生同時(shí)，2011年招生應(yīng)用心理學(xué)（人力資源管理心理學(xué)方向）第一屆本科生，適度擴(kuò)大招生數(shù)量，使心理學(xué)專業(yè)規(guī)模4個(gè)年級(jí)控制在200名左右，調(diào)整課程計(jì)劃，加強(qiáng)心理測(cè)量、心理咨詢治療、心理輔導(dǎo)、人力資源開發(fā)等應(yīng)用技術(shù)教育課程，適應(yīng)心理咨詢和人力資源管理人才的規(guī)格要求，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。積極發(fā)展好小學(xué)教育本科專業(yè)，穩(wěn)定招生規(guī)模，總規(guī)?？刂圃?00名。強(qiáng)化小學(xué)教師培養(yǎng)中的小學(xué)各科教學(xué)法、三筆字、普通話、班主任工作技能、多媒體技術(shù)等教師技能訓(xùn)練。認(rèn)真探索特殊教育專業(yè)的開辦模式，設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)（特殊教育方向），適時(shí)申報(bào)發(fā)展特殊教育專業(yè)，為甘肅省特殊教育培養(yǎng)師資，規(guī)模控制在100名以內(nèi)。-------學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格是思想品德良好、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、應(yīng)用技能熟練、創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)、身體心理健康的學(xué)前教育、初等教育、特殊教育、中學(xué)教育師資和應(yīng)用型心理學(xué)社會(huì)服務(wù)人才，把學(xué)院建成橫跨三個(gè)學(xué)科門類四個(gè)一級(jí)學(xué)科的多科性學(xué)院，成為體現(xiàn)學(xué)校教師教育特色的幼兒教育、特殊教育、小學(xué)教育、中學(xué)師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，甘肅省域文化社會(huì)心理學(xué)研究基地、全校中學(xué)教師教育課程中心，全校學(xué)生心理咨詢輔導(dǎo)服務(wù)中心。為了保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)院每個(gè)專業(yè)都有科學(xué)的培養(yǎng)方案和課程教學(xué)計(jì)劃方案，其中小學(xué)教育專業(yè)突出教學(xué)技能訓(xùn)練，心理健康教育咨詢專業(yè)突出中小學(xué)思想品德課程教學(xué)和心理輔導(dǎo)咨詢的結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)前教育專業(yè)突出藝術(shù)教育和技能訓(xùn)練特色，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)突出人事心理測(cè)評(píng)服務(wù)特色。各個(gè)專業(yè)系嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，注重身體心理保健、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、應(yīng)用技術(shù)訓(xùn)練、專業(yè)知識(shí)教學(xué)、思想品德教育。

-------2007年-2014年，學(xué)院認(rèn)真研究新課程體系建設(shè)，根據(jù)需要修訂課程結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)精品課程建設(shè)，使課程內(nèi)容進(jìn)一步適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。教育系學(xué)、心理學(xué)系、學(xué)前教育學(xué)系等各系立足于本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格，四次修訂課程方案，六次組織教師編寫完善各門課程的教學(xué)大綱，保持傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)時(shí)代需求，統(tǒng)籌安排各相關(guān)課程之間知識(shí)內(nèi)容的銜接，本科專業(yè)選用的教材多為版次較新的國家級(jí)教材或在國內(nèi)有影響的教材版本。同時(shí)積極鼓勵(lì)教師爭取國家級(jí)教材編寫任務(wù)。2008年以來，沈建洲教授的《手工基礎(chǔ)教程》、《幼兒園實(shí)用手工》兩本教材兩次被列入全國“十一五”“十二五”規(guī)劃教材，順利出版使用。

--------學(xué)院積極張揚(yáng)體現(xiàn)主體性、人性化的素質(zhì)教育、愉快教育、成功教育、賞識(shí)教育的教育理念，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)理論課程少而精，實(shí)踐活動(dòng)課程開放化。改革教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)課堂教學(xué)形式多樣化和考試形式的多元化，擺脫單純的筆試和閉卷考試模式，形成按照課程性質(zhì)、內(nèi)容、目標(biāo)選擇考試形式的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)的統(tǒng)一；推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化、教學(xué)方案?jìng)€(gè)性化、教學(xué)過程多樣化、教學(xué)評(píng)價(jià)人性化。根據(jù)課程內(nèi)容和教師性格，選擇使用多媒體教學(xué)，本科班級(jí)多媒體教學(xué)課程達(dá)到本科課程的70%。認(rèn)真探索雙語教學(xué)形式，提高幼兒教師、小學(xué)教師整體素質(zhì)，適應(yīng)未來中小學(xué)和幼兒園教學(xué)需要。心理學(xué)、教育學(xué)2門課程獲得校級(jí)精品課程建設(shè)立項(xiàng)，劉淑紅等申報(bào)的《中外教育史》課程列為學(xué)前教育專業(yè)雙語教學(xué)課程，正在組織實(shí)施。

---------學(xué)院按照學(xué)校加強(qiáng)應(yīng)用技能訓(xùn)練的辦學(xué)理念，高度重視和加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與專業(yè)技能培養(yǎng)。各個(gè)專業(yè)課程方案和教學(xué)計(jì)劃實(shí)踐性課時(shí)都占35%以上。在教學(xué)方法改革中注重以學(xué)生為中心，突出啟發(fā)式、參與式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，主體意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。心理系學(xué)生通過心理實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、心理咨詢、社會(huì)實(shí)踐等多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)際動(dòng)手能力和操作技能。教育學(xué)系除了教學(xué)實(shí)習(xí)外，通過組織教育見習(xí)去中小學(xué)聽課、開展社會(huì)調(diào)查研究等形式培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問題的能力。

------學(xué)前教育專業(yè)強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，每年按屆舉辦校園藝術(shù)周活動(dòng)，成為校級(jí)品牌教學(xué)活動(dòng)，制定了五項(xiàng)技能考核辦法，規(guī)定考核結(jié)果與畢業(yè)證書掛鉤。小學(xué)教育專業(yè)也制定了五項(xiàng)技能考核辦法，利用實(shí)習(xí)試講階段的活動(dòng)，對(duì)三筆字、普通話、教案設(shè)計(jì)、實(shí)際教學(xué)技能進(jìn)行考核，凡是考核不通過者不得參加實(shí)習(xí)，必須在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)，直到達(dá)標(biāo)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生必須經(jīng)常性到學(xué)校心理咨詢輔導(dǎo)中心和黨政機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位人力資源管理部門見習(xí)，以提高應(yīng)用技能。

------學(xué)院積極為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，成立“蘭城”品牌的系列社會(huì)團(tuán)體，即蘭城心理學(xué)社、蘭城教育學(xué)社、蘭城特教學(xué)社、蘭城管理學(xué)社、蘭城藝術(shù)學(xué)社，分別開辦了蘭城心理報(bào)、蘭城教育報(bào)、蘭城特教報(bào)、蘭城管理報(bào)、蘭城藝術(shù)報(bào)，通過這些學(xué)社活動(dòng)和報(bào)刊編輯發(fā)行活動(dòng)，比較好的提高了學(xué)生的寫作能力、演講能力、交際能力、編輯能力，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與專業(yè)技能的提高起到了積極的作用。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的表演唱《口弦輕輕吹》獲得全國大學(xué)生藝術(shù)展演一等獎(jiǎng)，教師指導(dǎo)的美術(shù)作品獲全國大學(xué)生藝術(shù)展演二等獎(jiǎng)。思想政治教育專業(yè)學(xué)生16名學(xué)生的課題獲得學(xué)校團(tuán)委立項(xiàng)，3項(xiàng)課題成果獲得挑戰(zhàn)杯學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽省級(jí)獎(jiǎng)。-------學(xué)院不斷加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)提供了廣闊的天地。實(shí)習(xí)過程中學(xué)院依據(jù)《教育學(xué)院教育實(shí)習(xí)教學(xué)大綱》，有效組織了教育實(shí)習(xí)工作，使指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生在明確教育實(shí)習(xí)的意義、目的、任務(wù)的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照教育實(shí)習(xí)的要求、方式開展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。經(jīng)過周密的組織，學(xué)院4屆學(xué)生的教育實(shí)習(xí)得到了順利開展，實(shí)習(xí)生得到了實(shí)習(xí)基地教師的肯定和好評(píng)。

------教育學(xué)院心理實(shí)驗(yàn)室籌建于2003年，至今固定儀器設(shè)備總值約20萬余元，各種心理儀器70套件?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室面積100平方米。以思想政治教育（心理咨詢方向）專業(yè)學(xué)生人數(shù)，人均2平方米。主要用于心理學(xué)專業(yè)核心課程《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》教學(xué)。同時(shí)，也為師生進(jìn)行心理學(xué)專業(yè)的研究提供服務(wù)。每年在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)累計(jì)約200人左右（包括其他專業(yè)的學(xué)生）。現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員3人。有本專業(yè)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。有實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系中要求的各類表格（實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度表、課程表、實(shí)驗(yàn)教學(xué)記錄等）。實(shí)驗(yàn)開出情況：實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開出率90% ；實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)開出率100%。實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間，每年約120天以上（含學(xué)生論文、教師科研項(xiàng)目等）。

-------學(xué)院教學(xué)改革與研究制度健全，教研活動(dòng)氣氛活躍，取得良好的教學(xué)成果。以教師教育研究所、基礎(chǔ)教育研究所、學(xué)前教育研究所為依托，學(xué)院積極開展教師教育課程改革研究，同時(shí)成立學(xué)術(shù)委員會(huì)，認(rèn)真按照章程，為教學(xué)科研提供審議、咨詢、參謀職能。孔慶浩教授、夏艷萍教授為帶頭人的學(xué)前音樂教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)稱號(hào)；孔慶浩教授、夏艷萍教授、沈建洲教授、李蘭芳教授、王麗娟副教授等完成的《學(xué)前教育專業(yè)跨越式發(fā)展理論與實(shí)踐》成果獲得2012年省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；王汝峰研究員、王小衛(wèi)副教授、李梅講師等完成的《思想政治教教育背景下的心理健康教育理論與實(shí)踐》獲得2012年省級(jí)教學(xué)成果三等獎(jiǎng)；王愛蘭教授、王曉麗副教授、王小衛(wèi)副教授主持完成的“高師公共教育學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革實(shí)踐”成果 2006年獲得甘肅省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；王曉麗副教授主持 “高校心理健康教育課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究”成果2007年獲蘭州城市學(xué)院教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。王愛蘭教授主持完成的公共心理學(xué)本科課程2009年申報(bào)省級(jí)精品課程獲學(xué)校第一名。學(xué)院前院長王愛蘭教授、副院長夏艷萍副教授獲得甘肅省優(yōu)秀教師園丁獎(jiǎng)；張玉堂副教授在2008年蘭州城市學(xué)院第一屆教學(xué)名師評(píng)選中獲得教學(xué)名師稱號(hào)；劉錦濤講師在2008年全校公開課教學(xué)比賽中獲得二等獎(jiǎng)；2006年以來，張海鐘教授、夏艷萍教授、海存福教授、陳婷副教授、蔡兆梅副教授等9人被評(píng)為蘭州城市學(xué)院第一、二、三屆學(xué)術(shù)帶頭人。2006年以來，張玉堂副教授等6人被評(píng)為蘭州城市學(xué)院第一屆教學(xué)科研骨干。8年來教師發(fā)表教學(xué)研究論文149篇。2006年教育學(xué)原理被評(píng)為校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。2009年以來，3個(gè)教研室被學(xué)校評(píng)定為優(yōu)秀教研室。這些教學(xué)成果及教學(xué)榮譽(yù)為促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)水平提供了有力的支持。

--------2007年10月--2009年12月，學(xué)院配備院長1名，副院長4名，總支書記1名，總支副書記1名，其中3名院領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)教學(xué)管理，設(shè)有東校區(qū)教學(xué)科，專門負(fù)責(zé)教學(xué)管理。2010年以來，學(xué)院配備院長1名，副院長3名，其中1名負(fù)責(zé)東校區(qū)教學(xué)管理，1名負(fù)責(zé)西校區(qū)教學(xué)管理，1名負(fù)責(zé)全院教育實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備、圖書等管理。院長直接負(fù)責(zé)教學(xué)研究。原教學(xué)科整合到辦公室，有8名教學(xué)輔助管理人員，這些管理人員愛崗精業(yè)，結(jié)構(gòu)合理，熟練使用各種計(jì)算機(jī)軟件，形成穩(wěn)定、健全、高效、服務(wù)的教學(xué)管理隊(duì)伍，能夠很好的完成學(xué)校交代的任務(wù)。

-------教育學(xué)院始終堅(jiān)持教學(xué)工作中心地位，逐年制定和完善了一系列教學(xué)管理規(guī)章制度，注重教師的師德師風(fēng)建設(shè)，積極探索新的教學(xué)理論和教學(xué)方法，使教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提高。2007年以來制定、修訂了相應(yīng)的教學(xué)管理文件14個(gè)，使教、學(xué)、管有章可循，有法可依。堅(jiān)持做好學(xué)期開始（制定學(xué)院和各系教學(xué)工作計(jì)劃，教學(xué)督導(dǎo)計(jì)劃，教師的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃）、學(xué)期中（開展教學(xué)檢查）、學(xué)期末工作（開展考試、閱卷等收尾工作及教學(xué)總結(jié)與反饋）的常規(guī)管理。

--------學(xué)院形成了完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系和監(jiān)督制約機(jī)制。實(shí)施教學(xué)過程和教學(xué)管理全面系統(tǒng)監(jiān)控，實(shí)行教學(xué)質(zhì)量有效地監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)院內(nèi)部自我約束、增強(qiáng)自我發(fā)展能力。建立了聽、評(píng)課制度，使公開教學(xué)常規(guī)化；實(shí)行院領(lǐng)導(dǎo)、系主任、授課教師三級(jí)聽課制度，聽課方式采用指定聽課與隨機(jī)聽課相結(jié)合，聽課范圍每學(xué)期視具體情況而定，絕大多數(shù)為年輕教師所講授的專業(yè)課和公共課。具體聽課、觀課內(nèi)容包括進(jìn)入課堂聽課、檢查教案及教學(xué)進(jìn)度、教師授課日志、課堂筆記以及作業(yè)等。聽課之后及時(shí)組織教師采用自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)課，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)意見。同時(shí)每學(xué)期組織各系選出一名教師在全院進(jìn)行公開教學(xué)，并對(duì)公開教學(xué)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過公開教學(xué)，不僅展示了教師良好的教學(xué)素質(zhì)，更主要的是可以激發(fā)其他年輕教師的教學(xué)熱情，為教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流提供了良好的平臺(tái)。

--------學(xué)院2007年10月成立了教學(xué)督導(dǎo)小組，經(jīng)過三次換屆，改革為教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，每學(xué)期都有教學(xué)督導(dǎo)工作計(jì)劃。通過聽課、評(píng)課、教學(xué)反饋等形式教學(xué)檢查和教學(xué)指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)小組成立的第一次活動(dòng)就是組織東西兩校區(qū)進(jìn)行了共15次的集中聽課，90余人次的分散聽課,總計(jì)聽課次數(shù)超過80人次。聽課對(duì)象既有工作20年以上的骨干教師，有即將升入高一級(jí)職稱系列的中青年教師，也有剛剛跨入教師行業(yè)的年輕教師。2008年，學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)小組組織兩校區(qū)集中聽課7次，分散聽課70余次，總聽課次數(shù)達(dá)118人次。2009年以來聽課密度更大，每年總聽課次數(shù)達(dá)到139次。通過教學(xué)督導(dǎo)工作的良好開展，一是較為全面地了解和掌握我院教師整體的教學(xué)情況，為今后教學(xué)工作的規(guī)范化管理提供有利的依據(jù)，保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行；二是通過檢查結(jié)果的反饋，及時(shí)有效地解決了教學(xué)中存在的問題。從而使教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高，尤其是年輕教師的教學(xué)水平有了長足的進(jìn)步。

--------學(xué)院始終注重發(fā)揮教學(xué)系的作用，制定系主任工作職責(zé)，完善系一級(jí)教學(xué)管理。系主任的職責(zé)一是要在每學(xué)期開始分別制定教學(xué)工作計(jì)劃和教學(xué)督導(dǎo)計(jì)劃，安排期中教學(xué)檢查，做好學(xué)期末考試、閱卷等收尾工作及教學(xué)工作總結(jié)。二是負(fù)責(zé)制定、修訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃以及每學(xué)期的排課和教材征訂工作。三是協(xié)助學(xué)院負(fù)責(zé)安排督查本系教師的備課、上課及教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，并組織好期末考試的出題、閱卷與試卷的裝訂工作。學(xué)院要求各系每學(xué)期都要定期進(jìn)行教研活動(dòng)。主要是針對(duì)學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置等問題進(jìn)行探討，同時(shí)積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革研究。學(xué)院認(rèn)真組織學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，及時(shí)反饋評(píng)教結(jié)果。各級(jí)教學(xué)管理文件保存完整，查閱方便。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、系主任聽課次數(shù)達(dá)到規(guī)定學(xué)時(shí)，教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行嚴(yán)格，調(diào)課制度執(zhí)行嚴(yán)格。

--------學(xué)院自我評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，學(xué)前教育專業(yè)在省內(nèi)有特色，培養(yǎng)方案符合培養(yǎng)目標(biāo)要求，貫徹了全面發(fā)展、素質(zhì)教育、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的方針，培養(yǎng)方案執(zhí)行良好，教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行嚴(yán)肅。建立了完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督控制體系，教學(xué)管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，認(rèn)真高效，教學(xué)管理制度完備，教學(xué)秩序良好。

第四篇：《國外歷史教學(xué)與評(píng)價(jià)》的學(xué)習(xí)日志

通過專題講座《國外歷史教學(xué)與評(píng)價(jià)》的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富了我的歷史學(xué)科教育教學(xué)理論。認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)與考試改革已成為世界各國共同關(guān)注和研究的課題，其理論與實(shí)踐為我們的改革提供了參照。一方面，教育科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、社會(huì)學(xué)、腦科學(xué)等領(lǐng)域的最新研究成果為國際教育評(píng)價(jià)的發(fā)展注入了新的活力；另一方面，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)等教育評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用與推廣，新興教育評(píng)價(jià)理論對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)、對(duì)課堂教學(xué)改革的推動(dòng)，使西方一些國家的教育評(píng)價(jià)改革進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。許多國家在教育評(píng)價(jià)方面立足于課堂，已總結(jié)出一些行之有效的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，并形成了較為成熟的歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)范式。

通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到：美國歷史的學(xué)習(xí)以事實(shí)和洞察國家發(fā)展的復(fù)雜事物來吸引學(xué)生。歷史學(xué)習(xí)要求特別的了解和思考的方法，思考的習(xí)慣和認(rèn)知過程，即典型的歷史學(xué)家研究歷史的方法。這些思維習(xí)慣要求幾乎同時(shí)的較低層次的練習(xí)和較高順序的認(rèn)知技能，比如回憶，分析，判斷，應(yīng)用和評(píng)價(jià)。下面的評(píng)價(jià)確定了歷史了解和思維的認(rèn)知過程。

歷史知識(shí)和觀察 ——知道和理解人，事件，主題，運(yùn)動(dòng)，因果關(guān)系和歷史材料；確定歷史事件的順序；通過不同群體的眼睛認(rèn)識(shí)復(fù)雜的背景或時(shí)代。

歷史的分析和解釋 ——解釋問題，確認(rèn)歷史的模型，建立原因和結(jié)果的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的陳述，建立重要意義，應(yīng)用歷史知識(shí)，依靠歷史證據(jù)得出歷史結(jié)論，對(duì)歷史做出有見識(shí)的解釋。

通過對(duì)英國、美國等評(píng)價(jià)項(xiàng)目的介紹的學(xué)習(xí)，我了解到了：統(tǒng)一考試的趨勢(shì)比較鮮明；評(píng)價(jià)在監(jiān)控學(xué)校質(zhì)量，以及學(xué)生歷史學(xué)習(xí)進(jìn)步上發(fā)揮了重要作用；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明晰，層次較強(qiáng)；終結(jié)性評(píng)價(jià)題目類型不死板，資料種類包括圖表、漫畫、照片、文字等多種形式，易引起學(xué)生興趣。

第五篇：教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)----學(xué)習(xí)筆記

(2011-07-23 18:12:52)標(biāo)簽： 分類： 繼續(xù)教育學(xué)習(xí)筆記

教學(xué)評(píng)價(jià) 課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 形成性評(píng)價(jià) 教育

一、題解異同

教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，是分別從教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)兩個(gè)角度，進(jìn)行分析、判斷的兩種教學(xué)活動(dòng)，兩者在評(píng)價(jià)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，以及側(cè)重點(diǎn)和方式、方法、手段上不同。

課堂教學(xué)的本質(zhì)，是通過教師有目的、有針對(duì)性的組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。所以，在課堂環(huán)境下，教和學(xué)是兩個(gè)共存相促的因素，教學(xué)與學(xué)習(xí)既緊密聯(lián)系，相互依存，又相互制約、影響，共同決定著質(zhì)量和效果。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的定義

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師課堂教學(xué)的過程、環(huán)節(jié)和結(jié)果，進(jìn)行分析和價(jià)值判斷的一種手段和方式，也是教學(xué)活動(dòng)之一。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和作用

有助于教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)手段、方式，提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

有助于發(fā)現(xiàn)教師的個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師的個(gè)性化發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新。

有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)，合理地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的最大功能和效率。

有助于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，旨在使所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，都能得到提高。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的宗旨和原則

通過評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，教師職業(yè)道德和專業(yè)技能、教育教學(xué)水平和質(zhì)量不斷提高、教師個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的完善，實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值追求。

教學(xué)評(píng)價(jià)必須遵循以人為本，客觀、公正、公開、開放、多元化的原則，充分考慮學(xué)科特點(diǎn)（學(xué)科體系、課程結(jié)構(gòu)、知識(shí)類別等），尊重教師的個(gè)性和創(chuàng)意，立足于教師的成長和發(fā)展。

教學(xué)評(píng)價(jià)雖立足于教學(xué)，但基點(diǎn)是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，即為了學(xué)生能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)指定的各項(xiàng)目標(biāo)，有助于他們的成長和今后的發(fā)展。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

1、傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)類型（1）甄別性評(píng)價(jià)

以評(píng)價(jià)者的個(gè)人感受為依據(jù)，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)教學(xué)進(jìn)行分等、分級(jí)，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣。

弊端：主觀性強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)缺乏客觀性。（2）結(jié)果性評(píng)價(jià) 依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判定教學(xué)質(zhì)量和水平。

弊端：片面，忽視客觀存在的學(xué)校、班級(jí)和學(xué)生差異；不能客觀、準(zhǔn)確地診斷教學(xué)中存在的問題。（3)水平性評(píng)價(jià)

以教師職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)（基本功）作為統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過評(píng)價(jià)，判定教師教學(xué)水平是否達(dá)到目標(biāo)。

弊端：在同意的標(biāo)準(zhǔn)下，未能教學(xué)的個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格；重技能應(yīng)用，忽視教學(xué)的組織實(shí)施過程，不能準(zhǔn)確判定教學(xué)中存在的問題。

2、新課改下的教學(xué)評(píng)價(jià)類型：

以基準(zhǔn)為依據(jù) : 相對(duì)評(píng)價(jià)/絕對(duì)評(píng)價(jià)/自身評(píng)價(jià)

以內(nèi)容為依據(jù) : 過程評(píng)價(jià).成果評(píng)價(jià)

以功能為依據(jù) : 診斷性評(píng)價(jià)/形成性評(píng)價(jià)/總結(jié)性評(píng)價(jià)

以方法為依據(jù) ：定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)

與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)啊相對(duì)應(yīng)，在新課改背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)，包括：

診斷性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)

總結(jié)性（終結(jié)性）評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià) 診斷性評(píng)價(jià)：

診斷性評(píng)價(jià)是在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)計(jì)劃實(shí)施的前期階段開展的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)診斷結(jié)果，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施進(jìn)行分析，判斷所采用的教學(xué)方式、手段和方法，是否與學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)；是否采用合理的，有針對(duì)性的策略和措施？

診斷性評(píng)價(jià)可以為教師在課堂教學(xué)組織實(shí)施前，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，完善教學(xué)組織，改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。形成性評(píng)價(jià)：

形成性評(píng)價(jià)，是基于教學(xué)過程中的某項(xiàng)活動(dòng)或過程以及生成的問題進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在及時(shí)了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，以便有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)和完善。

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)中客觀存在的一些不確定因素（學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣和關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)境與外部干擾等），通過對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)的分析、判斷和調(diào)查、測(cè)試等方式，獲取信息，判定教學(xué)的效果、特點(diǎn)或不足、問題，為修改和調(diào)整方案提供必要的依據(jù)和參考。總結(jié)性（終結(jié)性）評(píng)價(jià)：

總結(jié)性（終結(jié)性）評(píng)價(jià)，主要是在教學(xué)任務(wù)完成后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)全過程的綜合性測(cè)量和檢驗(yàn)。

診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)各有側(cè)重，各自發(fā)揮不同的功能，有助于從不同的角度分析和判斷教師教學(xué)的特點(diǎn)、特長和優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行中存在的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整、修正、彌補(bǔ)和完善。過程性評(píng)價(jià)：

過程性評(píng)價(jià)，是對(duì)一個(gè)教學(xué)過程（一般是以一節(jié)課作為一個(gè)單元）進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)全面、綜合和發(fā)展的原則，尊重教師的個(gè)性化和教學(xué)風(fēng)格，通過評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)教師的特長和優(yōu)勢(shì)；亦可診斷問題，促進(jìn)發(fā)展。

六、過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容 對(duì)教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)，應(yīng)涵蓋教學(xué)前的準(zhǔn)備就緒的組織和實(shí)施、教學(xué)后的反思和鋼筋等環(huán)節(jié)。

主要包括：課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（對(duì)學(xué)情的調(diào)查、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定等）、教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教態(tài)與教學(xué)語言、引導(dǎo)和指導(dǎo)功能、師生互動(dòng)、問題的創(chuàng)設(shè)、答疑和解析、有無鼓勵(lì)或激勵(lì)措施等要素。

對(duì)過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容的描述:

教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材的內(nèi)容，三維目標(biāo)設(shè)定是否準(zhǔn)確，是否具有可操作性；教學(xué)資源是否齊全，課件和補(bǔ)充材料與教學(xué)組織的聯(lián)系是否緊密；教學(xué)過程是否完整，設(shè)計(jì)意圖和組織實(shí)施是否明確，能否面向全體學(xué)生；教學(xué)環(huán)節(jié)的處理和活動(dòng)設(shè)計(jì)，是否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教學(xué)過程能否為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件，提供所需的體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)，轉(zhuǎn)變消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)在理解的基礎(chǔ)上的記憶。

教學(xué)行為是否恰當(dāng)；教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是否正確，組織教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容能否操作，效果是否明顯；能否有針對(duì)不同班級(jí)、不同學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)中有無鼓勵(lì)和激勵(lì)，學(xué)生能否獲得成就感或榮譽(yù)感；質(zhì)疑和解析是否妥當(dāng)；處理課堂突發(fā)現(xiàn)象是否正確；學(xué)生的參與程度，是否關(guān)注全體學(xué)生的參與；能否自我診斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和方法等。

過程性評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)和指標(biāo) 課前準(zhǔn)備 教學(xué)過程

后續(xù)（課后）評(píng)價(jià)

（一）對(duì)課前準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)

主要評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施前的準(zhǔn)備工作，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材的內(nèi)容。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）學(xué)情調(diào)查與分析

（2）課標(biāo)解讀（課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容目標(biāo)）

（3）教材分析（本課教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及邏輯關(guān)系、教育價(jià)值等）

（4）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

① 三位目標(biāo)的設(shè)定 ② 教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)定 學(xué)情分析：

學(xué)生是教育的主體，能否采用適合于不同年齡段學(xué)生的教學(xué)方式和方法，是教師能否取得理想的教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

初中階段的學(xué)生的思維方式是比較簡單的，他們多喜歡形象、直觀的觀察和認(rèn)識(shí)客觀事物，習(xí)慣于形象思維，是這個(gè)年齡階段西紅柿心理認(rèn)知的主要方式，也是他們思維的重要特點(diǎn)。而抽象思維是他們的弱項(xiàng)；至于邏輯思維更是他們不容易做到的。盡管按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教科書已經(jīng)采用增加插圖、照片、地圖等直觀性資料，采用生動(dòng)形象的呈現(xiàn)方式，但文字的表述對(duì)于初中生而言，仍是比較抽象的，在他們的頭腦中，難以形成感性認(rèn)識(shí)。

2、教學(xué)手段、方法的選擇（1）精選、補(bǔ)充教學(xué)資源

（2）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定原則

一、必須與本課具體的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。結(jié)合本課學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)，發(fā)掘其中蘊(yùn)含的可以用作思想教育的素材、并分析通過正面引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生從中得到哪些感悟或領(lǐng)悟。

二、必須與學(xué)生的認(rèn)知水平相結(jié)合。初中學(xué)生還處于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成階段，往往是朦朧和膚淺的，有時(shí)還會(huì)隨著情緒的變化，而表現(xiàn)出不確定性，所以，教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，必須基于最基礎(chǔ)的、本質(zhì)的思想道德品質(zhì)，如學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課知識(shí)，應(yīng)該受到何種感悟，能領(lǐng)悟到何種情感，報(bào)以何種態(tài)度，從中可以生成到何種價(jià)值觀。

三、目標(biāo)設(shè)定必須具體化、細(xì)化，切記空話，更不能隨意拔高。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)必須十分明確，真正能夠達(dá)到和實(shí)現(xiàn)，并且具有可操作性。

① 三維目標(biāo)的設(shè)定

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將“課程目標(biāo)”分解為“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三項(xiàng)具體目標(biāo)，或稱為三維目標(biāo)?！叭S目標(biāo)”的關(guān)系

在“三維目標(biāo)”中，知識(shí)目標(biāo)是落實(shí)其它兩項(xiàng)目標(biāo)的關(guān)鍵和基點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)其它兩項(xiàng)目標(biāo)的載體和平臺(tái)。不同類型的知識(shí)，決定了學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)能力，也決定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程和 需應(yīng)用的方法，更決定了學(xué)生能夠生成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。知識(shí)與能力應(yīng)用的關(guān)系

不同學(xué)科不同類型知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要運(yùn)用的技能不盡相同，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)制定的課程內(nèi)容和目標(biāo)要求，結(jié)合所教授的具體知識(shí)，判斷應(yīng)運(yùn)用的學(xué)習(xí)技能。知識(shí)遷移能力；歸納、分析和判斷能力；在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力，推理和演繹能力；客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的能力；探索和創(chuàng)新能力等。過程與方法

學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生的認(rèn)知和感知、體驗(yàn)的過程。

如何一個(gè)學(xué)習(xí)過程都需要借助于必要的手段、媒介和方式。在完成一個(gè)學(xué)習(xí)過程中，離不開具體的學(xué)習(xí)方法，方法是學(xué)習(xí)的工具。學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的關(guān)系： 看書:閱讀

看書（材料）概述：閱讀、理解、表述

看書（材料）回答問題：閱讀、提煉信息、分析、歸納、總結(jié)、表述 情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

情感、態(tài)度和價(jià)值觀的生成，需要經(jīng)過親身的體驗(yàn)、感悟。

在生成的過程中，外因起有決定的作用，通過外因（如動(dòng)人的事跡、生動(dòng)的描述或再現(xiàn)、真實(shí)的情景等）刺激和感染情緒；隨著情緒的起伏和震撼，經(jīng)過感動(dòng)、體會(huì)、感受、理解等心理活動(dòng)，逐步獲得感悟，進(jìn)而形成特定的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生特定的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

② 教學(xué)重、難點(diǎn)的確定

教學(xué)的重點(diǎn)是西紅柿必須掌握的核心基礎(chǔ)知識(shí)。

教學(xué)的重點(diǎn)也是本課中最具典型性、代表性，統(tǒng)領(lǐng)全課核心的知識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)是實(shí)現(xiàn)將知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)方法、技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)相結(jié)合的最佳結(jié)合 點(diǎn)。

難點(diǎn)絕對(duì)不能以知識(shí)點(diǎn)的形式表現(xiàn)出來。而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平，尤其是要考慮學(xué)生在理解中可能會(huì)遇到的障礙、困難等情況，來確定本課教學(xué)的難點(diǎn)問題。

評(píng)價(jià)教學(xué)重難點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)：

教學(xué)重點(diǎn)，屬于知識(shí)的范疇，需在知識(shí)的層面上確定。

教學(xué)難點(diǎn)，屬于認(rèn)知的范疇，必須依據(jù)學(xué)生在分析、理解時(shí)的難度，即學(xué)生的認(rèn)知的水平和能力確定。（1）

（2）精選、補(bǔ)充教學(xué)資源

在充分利用教科書材料的同時(shí)，有必要再精選一些材料，使其起到補(bǔ)充教科書材料不足，或彌補(bǔ)教科書材料單

一、抽象、靜態(tài)等缺憾，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)知。

應(yīng)遵循的幾個(gè)原則：

一、必須精選；

二、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的需要、認(rèn)知的特點(diǎn)和規(guī)律；

三、不要一味地追求形式；

四、選用的材料需配合學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技能的訓(xùn)練應(yīng)用。課堂教學(xué)資源的功能和作用：

1、拓展、補(bǔ)充和活化學(xué)科知識(shí)；

2、為學(xué)生提供體驗(yàn)、感知的實(shí)踐機(jī)會(huì)；

3、幫助學(xué)生變換認(rèn)知的角度，加深理解；

4、有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶‘

5、利于學(xué)生參與和自主學(xué)習(xí)；

6、開拓學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維；

7、遷移相關(guān)學(xué)科知識(shí)，激活、遷延學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累；

8、有利于“三貼近”原則的落實(shí)，即貼近學(xué)生、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活。（2）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法 當(dāng)前，在義務(wù)教育階段的學(xué)科經(jīng)常采用的教學(xué)方式和方法有：講授式，組織研討活動(dòng)、組織探究活動(dòng)，以及角色扮演、情景?。ㄕn堂劇）、故事會(huì)、課堂討論等。

（二）教學(xué)過程的評(píng)價(jià) 主要分析、判斷和測(cè)量教師在課堂教學(xué)的組織和實(shí)施過程中，處理導(dǎo)入、講授、置疑、解析、互動(dòng)、研討等教學(xué)環(huán)節(jié)或活動(dòng)時(shí)的意圖。針對(duì)性和實(shí)施效果；能否根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。

評(píng)價(jià)課堂教學(xué)過程和活動(dòng)的指標(biāo)

一、教學(xué)過程和活動(dòng)的設(shè)計(jì)、編排，是否以課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書為依據(jù)。

二、教師在設(shè)計(jì)、編排教學(xué)過程時(shí)。能否根據(jù)自己所教授鮮花速遞具體情況，不完全拘泥于教科書知識(shí)點(diǎn)的體例結(jié)構(gòu)和編排順序。是否根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材和組織實(shí)施教學(xué)。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，是否關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要，能否起到引起學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究的作用，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的作用。

四/、教學(xué)資源。是否充分利用和發(fā)掘教科書提供的學(xué)習(xí)資源，尤其是需要學(xué)生自己閱讀、分析、理解的材料，通過安排學(xué)生活動(dòng)的方式，發(fā)揮這些資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的作用。

補(bǔ)充材料的針對(duì)性和使用效果。教師向?qū)W生提供的補(bǔ)充材料，是否與教科書原有材料在需要學(xué)生閱讀的技巧、審視問題的角度和層次、認(rèn)知的方法、理解的深度和廣度、學(xué)習(xí)技能和方法的應(yīng)用等方面有所區(qū)別。

五、能否體現(xiàn)學(xué)生主體，面向全體學(xué)生?？疾榻虒W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)及活動(dòng)組織，是否符合全班學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)；能否關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)及活動(dòng)是否關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能否兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。

六、課堂互動(dòng)。是否在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施中，適時(shí)組織師生、生生互動(dòng)；能否正確處理互動(dòng)的主題與教材和學(xué)生的關(guān)系；組織實(shí)施互動(dòng)的實(shí)效。

七、教學(xué)環(huán)境。吸引學(xué)生參與的活動(dòng)內(nèi)容、方式和實(shí)效；提供學(xué)生體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織；學(xué)生學(xué)習(xí)技能、方法的引導(dǎo)和指導(dǎo)，實(shí)效性；在教學(xué)活動(dòng)的組織中，能否創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氛圍；尊重學(xué)生，及時(shí)通過鼓勵(lì)、激勵(lì)，使學(xué)生獲得成就感、榮譽(yù)感。課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系：

學(xué)科課堂教學(xué)，是教師教育教學(xué)的中心和主要環(huán)節(jié)，也是落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的平臺(tái)；更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)技能和方法，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的平臺(tái)。

教師的課堂教學(xué)理應(yīng)成為i額學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)用和掌握學(xué)習(xí)技能方法，獲得體驗(yàn)、感知體驗(yàn)、感知等實(shí)踐機(jī)會(huì)的過程。

從教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與作用，應(yīng)該具體體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上。

1、有效診斷教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和活動(dòng)組織、實(shí)施，以及教師的教學(xué)行為，是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

2、分析、判斷在教學(xué)過程中能否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教學(xué)過程中是否得到尊重，是否活動(dòng)較充分的體驗(yàn)、感知等實(shí)踐機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)方法和技能得到實(shí)際的應(yīng)用。

3、教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，好舒服有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

（三）后續(xù)（課后）評(píng)價(jià)

主要分析和判斷教師在完成教學(xué)任務(wù)后，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、手段和方法、組織和實(shí)施效果的反思、調(diào)整和改進(jìn)、完善等措施的效果。

后續(xù)評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)教師自我反思、診斷，自我完善教學(xué)，將理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

七、教學(xué)過程的評(píng)價(jià)方式和方法 自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià) 表一：初中學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 表二：教學(xué)設(shè)計(jì)案例

表三：初中學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表 表四：初中學(xué)科課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)表

八、基于學(xué)生學(xué)業(yè)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 教師教學(xué)評(píng)價(jià)的宗旨，是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，亦應(yīng)成為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)內(nèi)容。

1、教學(xué)評(píng)價(jià)中的學(xué)生因素

教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于現(xiàn)實(shí)的學(xué)情：本年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、情趣愛好；已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累；相關(guān)的學(xué)科知識(shí)等。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，必須基于學(xué)生現(xiàn)有的水平：分析教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成、特點(diǎn)，與學(xué)生已有認(rèn)知水平的差距；學(xué)生在認(rèn)知中可能存在的障礙和出現(xiàn)的問題；學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀生成中的誤區(qū)等。

教學(xué)資源的開發(fā)與利用必須基于學(xué)生認(rèn)知和理解知識(shí)、運(yùn)用和掌握學(xué)習(xí)方法的需要，應(yīng)成為學(xué)生體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)的媒介。

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，必須面向全體學(xué)生，吸引學(xué)生的參與，提供體驗(yàn)、感知等機(jī)會(huì)，激勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新，有助于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和均衡發(fā)展。

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，必須考慮學(xué)生可以承受的認(rèn)知跨度、維度和梯度，通過引導(dǎo)和指導(dǎo)等策略，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

作業(yè)設(shè)計(jì)和測(cè)試命題，必須建立在學(xué)生理解記憶、靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)方法的熟練和鞏固應(yīng)用的基礎(chǔ)上，應(yīng)具有鮮明的導(dǎo)向性和引領(lǐng)性。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)比診斷：

促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)則是檢驗(yàn)教學(xué)組織和實(shí)施實(shí)效的重要依據(jù)。

在課堂教學(xué)中，教與學(xué)是一個(gè)整體，教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分別考查教與學(xué)的效果，兩者存在著內(nèi)在的聯(lián)系。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問題，往往也是教學(xué)評(píng)價(jià)中的不足或欠缺；教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問題，同時(shí)也能在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中得到反映。

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中常出現(xiàn)的問題，如概念混淆、判斷錯(cuò)誤、同一錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)等，通常反映的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏理解，只憑簡單的記憶，從教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織中，即能找到根源，即教師對(duì)知識(shí)多采用講解的方式，缺少為學(xué)生搭建他們自己分析、理解的橋梁。因?yàn)橹挥袑W(xué)生自己通過體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)理解記憶。

教師如在教學(xué)中，不注意對(duì)解題思路、途徑、方法和策略的講解，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中就可能出現(xiàn)不會(huì)的現(xiàn)象。

3、發(fā)揮教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的決策功能 教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的，在于分析檢查教與學(xué)中的問題，以便有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以為教學(xué)評(píng)價(jià)提供分析、判斷問題的著眼點(diǎn)，更加準(zhǔn)確地分析和判斷問題的成因，并為教學(xué)決策提供可靠的參考和依據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)可以為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供分析、判斷問題的佐證，也可以排除學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的非智力因素，更加準(zhǔn)確地分析和判斷影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主客觀因素，為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量提供有針對(duì)性的參考和依據(jù)。探索：如何將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為？ 學(xué)生主體地位的體現(xiàn)：學(xué)生參與教學(xué)過程的；教師的教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生體驗(yàn)感知等實(shí)踐活動(dòng)；為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源；引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)技能和方法；鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。