第一篇：學(xué)習(xí)《科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)的評價》的體會

學(xué)習(xí)《科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)的評價》的體會

現(xiàn)行中小學(xué)評價與考試制度與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求還不相適應(yīng),突出反映在強(qiáng)調(diào)或別與選拔功能,忽視改進(jìn)與激勵的功能;注重結(jié)果而忽視過程,對學(xué)生評價僅憑學(xué)習(xí)成績，方法單一。雖然從2001年到2008年，在全國各地都在實行新課改、新評價，天津也在2005年至2006年正式進(jìn)行新課改、新評價，但傳統(tǒng)的評價方式還是起著很大的作用。這些評價都是注重知識的學(xué)習(xí)，而把與知識同樣重要的學(xué)生的情感發(fā)展忽視了。正因為如此，中學(xué)生的厭學(xué)情緒在加強(qiáng)，學(xué)習(xí)情感也越來越差，教學(xué)的效果也不理想。原有的評價方式，在一學(xué)期后才會有結(jié)果，這樣很難讓學(xué)生看到短期認(rèn)真學(xué)習(xí)的效果，就會容易失去信心。而這些現(xiàn)象在學(xué)困生身上表現(xiàn)得更明顯。針對這種現(xiàn)狀，不少的教師在教育教學(xué)的全過程中采用多樣的、開放式的評價方法(如行為觀察、情景測驗、學(xué)生成長記錄等)了解每個學(xué)生的優(yōu)點、潛能、以及發(fā)展的需要?，F(xiàn)在的教育需要考試評價與其他評價方式相結(jié)合;以求能充分利用各種因素來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)校德育中情感的缺失很嚴(yán)重，而那種概念化、淺表化、教條化的德育，由于不重視人的生命的內(nèi)在情感，主要靠外部的知識灌輸和行為規(guī)約，其實效果很有限。我認(rèn)為，人的情感發(fā)展有一個鏈條，與其將道德情感和其他情感相區(qū)分，不如調(diào)整為重視和關(guān)注與人的道德發(fā)展、與德性相關(guān)的情感這樣的思維方式和命題方式更有助于找到恰當(dāng)?shù)慕逃绞健?/p>

同時我們也欣喜地看到，新課程改革，盡管它的推進(jìn)是艱難的，但它的方向正是朝向培養(yǎng)完整的人，培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和快樂，培養(yǎng)熱愛學(xué)習(xí)的人，這是十分正確的。因為在今天這個時代，一個熱愛學(xué)習(xí)的人與有道德的人是可以統(tǒng)一的。一個不熱愛學(xué)習(xí)的人，或?qū)W(xué)習(xí)視為“敲門磚”和應(yīng)試工具的人，他的道德發(fā)育是有限的，因為他沒有生命擴(kuò)展的內(nèi)在動力。相反，一個把學(xué)習(xí)看作是快樂的，把學(xué)習(xí)當(dāng)作生命活動的方式，在學(xué)習(xí)的過程中體驗情感、模塑品格、豐富個性的人則有望成為道德的人。所以，我們盼望一個完整的教育，而不是德智體美勞分離的教育。我們希望回歸整體教育思想，整體的培養(yǎng)人的思想。那么，教育就應(yīng)該注重知識與情感的雙重發(fā)展。很多教育家都一直認(rèn)為人的情感發(fā)展?fàn)顩r與水平，在物質(zhì)極大豐富、科技日益強(qiáng)大的社會發(fā)展中，越來越顯得重要。它不僅從生命的根基上支持個人的理智和道德健康的生活，而且以自然而強(qiáng)大的力量，支持社會中人們的合作與共處，支持個體與社會的無限想象、愿望與創(chuàng)造活力。

蘇聯(lián)教育家阿扎羅夫曾指出：“在感情的世界里，任何東西都不會自然產(chǎn)生，因為這是與學(xué)習(xí)或者其他工作一樣復(fù)雜和費力的心、腦精神工作”。人的情感絕不是自然成熟的，他實在教育的促進(jìn)下發(fā)展、成熟的。作為一名教師，我能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要的時間在課堂上，如果在課堂上注重培育學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感教育的效果將更加明顯。這樣的評價就是重過程的評價，也是一種很容易發(fā)揮評價的激勵功能的方式。這樣的評價方式能讓學(xué)生在短期內(nèi)看到學(xué)習(xí)認(rèn)真的效果，就能樹立他們的信心，有效改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。特別是對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來說，他們更需要這樣來鼓勵他們努力學(xué)習(xí)。

第二篇：科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)的評價 (3000字)

科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)的評價

蘇詠梅（香港教育學(xué)院、教授）

謝群（浙江師范大學(xué)、講師、香港教育學(xué)院在讀教育博士）

第一講

一、何為教學(xué)？

（一）何為教

教學(xué)，對于教師而言，是一個再熟悉不過的詞匯了。自從跨入教師行業(yè)開始，教師們每天的主要工作就是教學(xué)。但是，對于這個熟悉的詞匯，教師們往往有著不一樣的理解。而對于這個詞匯的理解，往往影響了老師的課堂教學(xué)的實踐。這也就是說，老師們的課堂教學(xué)是各不相同的，在這背后，往往隱藏著教師對教學(xué)的不同的理解。

1．實踐的角度來看

2．理論的角度來看

● 教學(xué)是給學(xué)生講課的活動

按此定義，教學(xué)活動的質(zhì)量將由教師所呈現(xiàn)的知識的質(zhì)量和教師講解的方式所決定。● 教學(xué)是將一堆知識傳遞給學(xué)生的活動

知識的傳遞除了講解以外，還可以通過一些教學(xué)媒體，如，精心準(zhǔn)備的錄像、電子資源、紙質(zhì)的講義等。從這個角度來看，教學(xué)活動的質(zhì)量依賴于知識傳遞的方式，即，知識通過系統(tǒng)的設(shè)計、講義的閱讀和講座等完成傳遞。

● 教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動。也就是說，教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的活動。

這是對前一概念的包含和超越。知識的傳遞在教學(xué)中是重要的，但是其價值只有與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生關(guān)系時，才能體現(xiàn)。如果教學(xué)行為沒有導(dǎo)致學(xué)習(xí)發(fā)生，那么教學(xué)也就無從談起。同樣，當(dāng)學(xué)習(xí)缺乏質(zhì)量時，教學(xué)從這個角度而言，也是不成功的。因此，當(dāng)我們評價教學(xué)時，我們或許應(yīng)該關(guān)注除了教師的講解和知識的傳遞以外的其它東西。

（二）何為學(xué)？

1．學(xué)

學(xué)習(xí)的四個方面：

● 學(xué)習(xí)知識

● 學(xué)習(xí)運用知識來解決書本或課堂中的問題

● 學(xué)習(xí)運用知識來解決書本以外的問題

● 學(xué)會學(xué)習(xí)，自我導(dǎo)向的、獨立的、終身的學(xué)習(xí)

通常而言，一位合格的教師比較關(guān)注學(xué)習(xí)的前兩個方面，對于后兩者往往比較忽視。但是對于一個人的終身發(fā)展而言，后兩者又是至關(guān)重要的。一位優(yōu)秀的教師則應(yīng)該幫助學(xué)生掌握能運用所學(xué)知識來解決不同問題的能力，以及幫助學(xué)生發(fā)展成為一個自我向?qū)У摹ⅹ毩⒌?、終身學(xué)習(xí)者。

后兩個學(xué)習(xí)結(jié)果，通過知識的講解和傳遞往往很難達(dá)成。

2．科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)（以生物學(xué)科為例）

科學(xué)是一個展示對自然系統(tǒng)認(rèn)識的知識體系，這個知識體系已經(jīng)建立，并不斷地被擴(kuò)張，提煉和修訂。這兩個方面既是科學(xué)的基本組成，也是科學(xué)教育和學(xué)習(xí)所需關(guān)注的兩個方面。（nrc,2007）

（1）科學(xué)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)

在分析科學(xué)課堂教學(xué)之前，我們必須先考慮科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。具體到科學(xué)學(xué)科而言，科學(xué)教學(xué)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)。

pisa對科學(xué)素養(yǎng)的定義：

● 科學(xué)知識和運用知識來解決問題，獲得新的知識，解釋科學(xué)現(xiàn)象并能形成與科學(xué)議題相關(guān)的基于證據(jù)的結(jié)論。

● 理解科學(xué)作為人類知識和探究的一種形式所具備的特點。

● 認(rèn)識科學(xué)和技術(shù)是如何塑造完美的生活。

● 作為一名具有反思意識到公民，愿意用科學(xué)的思想，從事與科學(xué)相關(guān)的議題。

（2）科學(xué)課程目標(biāo)（以生物學(xué)科為例）

獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用；提高對科學(xué)和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識，增強(qiáng)愛國主義情感和社會責(zé)任感；認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價值觀；初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會做好必要的準(zhǔn)備。

①概念理解

科學(xué)知識是科學(xué)素養(yǎng)的重要部分，但不是全部。

science is built up of facts as a house is of stones, but a collection of facts is no more a science than a pile of stones is a house.henri poincare, la science et l’hypothese(1908)

②科學(xué)思維

思維可教嗎？

如何確定思維目標(biāo)？

③發(fā)展對科學(xué)的深度理解

概念？

（3）課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生通過課堂教學(xué)活動可以達(dá)成的 ● 教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

● 課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的起點和歸宿

● 課堂教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體和細(xì)化

● 課堂教學(xué)目標(biāo)支配著教學(xué)活動的發(fā)展

如何制定教學(xué)目標(biāo)？

e.g.rubrics of learning objectives:

◆ 教學(xué)目標(biāo)表述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

◆ 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體和細(xì)化

◆ 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該清楚地表述通過教學(xué)活動之后，學(xué)生能做什么

◆ 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含多個維度

summary:

·不同的教師課堂教學(xué)行為是不一樣的，不同的課堂教學(xué)行為背后，暗含著教師對教學(xué)的不同理解。

·教學(xué)是一個多層次的活動，它不僅包含教師的講解活動，知識的傳遞活動，更包含促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的活動。前兩者較多關(guān)注教師的行為和個人的素養(yǎng)，后者更加關(guān)注的是學(xué)生，尤其是學(xué)生的發(fā)展。

·作為教學(xué)的產(chǎn)出，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一個多維度的活動，不僅包括知識的學(xué)習(xí)，課堂問題的解決，更包含運用相關(guān)知識解決生活中的問題，同時養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。而后兩者也是目前的教學(xué)較少關(guān)注的，并且在傳統(tǒng)的講授和知識傳遞活動中，比較難以形成。

·科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是科學(xué)課程目標(biāo)的具體化，也是科學(xué)課堂教學(xué)的起點。清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動成功的第一步。

二、科學(xué)課堂教學(xué)評價

1.教學(xué)資源

迷思

好的科學(xué)課堂需要豐富的教學(xué)資源，但是有了豐富的資源不一定就意味著有了一堂好課。換而言之，好課不是資料的堆砌，資料是以為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)為目的。

資源類型

網(wǎng)絡(luò)資源(視頻、文字、動畫、和網(wǎng)絡(luò)模擬實驗)

實物資源(自制資源)

資源運用(老師展示、學(xué)生閱讀后填寫工作紙、學(xué)生觀看或閱讀資料后作討論或分析)

2．課堂中的師生(教師主導(dǎo)、教師引導(dǎo))課堂中的教師 ①教師角色 ②教師本質(zhì) 課堂中的學(xué)生 ①學(xué)生的角色 ②學(xué)生的期望和沖突

3．教學(xué)策略(教師教學(xué)為主、學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí))甲、(教師講解介紹、)乙、探究 丙、pbl......4．課堂中的活動

①學(xué)習(xí)活動(動心/動手、填寫/分析、個人/小組/全班、/、/)

②課堂互動(教師講課、教師與全體學(xué)生對話、教師與個別學(xué)生對話、學(xué)生與學(xué)生對話)③評價活動（概念圖、語言）

蘇

各位老師，很榮幸在這里跟大家見面，分享我對科學(xué)課堂教學(xué)評價的看法。也很高興這里有謝群老師，她是 浙江師范大學(xué)的教師，現(xiàn)在在香港教育學(xué)院讀博士。

謝

蘇教授，您好！

也感謝您能夠抽空來到內(nèi)地跟我們老師做培訓(xùn)。

謝老師，您好！

不客氣！我們這節(jié)課主要是探討「科學(xué)課堂教學(xué)評價」。

「科學(xué)課堂教學(xué)評價」是怎么一回事？

對！這四個特點是：

1.對課堂教學(xué)表現(xiàn)的關(guān)注 a focus of performance

2.在實踐中整合知識和技能 integration of knowledge and in practices

3.多管齊下的評估措施 multiple measures

4.實踐的機(jī)會 opportunities for practice

此外，我也搜集了「科學(xué)課堂教學(xué)評價」的學(xué)術(shù)及專業(yè)的數(shù)據(jù)，我們就運用這 100分鐘的課來探討「科學(xué)課堂教學(xué)評價」吧！

一、何為教學(xué)

美國一位教師教育學(xué)者 darling hammond 課堂的評價有四個特點，這些特點對測量教學(xué)和提升教師進(jìn)行良好教學(xué)的能力都是重要的。

蘇

謝老師，你當(dāng)了老師多久？日常工作這么忙，你會否檢視自己的教學(xué)成效？

謝

我間中都有想過要檢視一下自己的教學(xué)如何，一般都是與同事講講……，沒有太具系統(tǒng)性的做法。

要做課堂教學(xué)評價，我們可以先從「何為教學(xué)？」開始討論。

謝老師，你認(rèn)為「何為教?」

對！而對于這個「教」詞匯的理解，往往影響

教，對于教師而言，是一個再熟悉不過的詞匯了。自從跨入教師行業(yè)開始，教師們每天的主要工作就是教學(xué)。但是，對于這個從實踐的角度來看，我在網(wǎng)上看過一

了老師的課堂教學(xué)的實踐。這也就是說，老師們的段…… 課堂教學(xué)是各不相同的，在這背后，往往隱藏著教師對教學(xué)的不同的理解。

從理論的角度來說，有3個看法

?

·第一：教學(xué)是給學(xué)生講

課的活動。按此定義，教學(xué)活動的質(zhì)量將由教師所呈現(xiàn)的知識的質(zhì)量和教師講解的方式所決定。

·第二：教學(xué)是將一堆知識傳遞給學(xué)生的活動。知識的傳遞除了講解以外，還可以通過一些教學(xué)媒體，如，精心準(zhǔn)備的錄像、知識通過系統(tǒng)的設(shè)計、講義的閱讀和講座等完成傳遞。

?

·第三：教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的我們剛才講了「教」，哪「何為學(xué)？」

活動。也就是說，教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的活動—呢？我們一般是： —這是對前一想法的包含和超越。知識的傳遞在教學(xué)中是重要的，但是其價值只有與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生關(guān)系時，才能體現(xiàn)。如果教學(xué)行為沒有導(dǎo)致學(xué)習(xí)發(fā)生，那么教學(xué)也就無從談起。同樣，當(dāng)學(xué)習(xí)缺乏質(zhì)量時，教學(xué)從這個角度而言，也是不成功的。因此，當(dāng)我們評價教學(xué)時，我們或許該關(guān)注除了教師的講解和知識的傳遞以外的其它東西。

1.學(xué)習(xí)知識

2.學(xué)習(xí)運用知識來解決書本或課堂中的問題

還有

·學(xué)習(xí)運用知識來解決書本以外的問題

這么來說，后兩個學(xué)習(xí)結(jié)果，單單通過知識的講解和傳遞往往很難達(dá)成。

·學(xué)會學(xué)習(xí)，自我導(dǎo)向的、獨立的、終身的學(xué)習(xí)

一般來講，一位「稱職」的教師比較關(guān)注學(xué)習(xí)的前兩個方面，對于后兩個方面往往比較忽視。但是對于一個學(xué)生的終身發(fā)展而言，后兩個又是至關(guān)

二、科學(xué)學(xué)習(xí)目的 蘇

在分析科學(xué)課堂教學(xué)之前，我們必須先考慮「教什

謝

但是，如何才能有效的達(dá)到這個目

養(yǎng)為總目的。

timss和 pisa。

timss(and details in the ppt)

么」，這跟科學(xué)教學(xué)的目的有關(guān)?？茖W(xué)教學(xué)以提高學(xué)生的的？ 科學(xué)素我們有必要先看看什么是科學(xué)素養(yǎng)？我們可以參考國際性的科學(xué)測試 在一些情景 涉及科學(xué)及科技的生 科學(xué)框架內(nèi)容范疇是生物、化學(xué)、物理和地球科學(xué) 認(rèn)知范疇是 了解 knowing、應(yīng)用 applying和推論 reasoning 除此以外，還包括對認(rèn)識科學(xué)和技術(shù)是如何塑造完美

這就好比我們課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確活情況，需要人們的 能力、知識和態(tài)度

的生活，以及作為一個具有反思意識的公民，愿意用科學(xué)了科學(xué)教學(xué)不單單是知識的傳遞，如生的思想，從事與科學(xué)相關(guān)的議題。

對，讓我們以生物新課程標(biāo)準(zhǔn)為例來看一下吧！

?

物課程的目的。

?

?

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ) 知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的 應(yīng)用 ；提高對科學(xué)和探索未知的興趣； 養(yǎng)成 科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識，增強(qiáng)愛國主義情感和社會責(zé)任感；

認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，以及

人與自然的相互關(guān)系，逐步形成 科學(xué)的世界觀和價值觀 ；還有，初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)課程目標(biāo)的是科學(xué)素養(yǎng)在課程中

的生物學(xué)實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、的具體體現(xiàn)。獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會做好必要的準(zhǔn)備。

三、課堂教學(xué)目標(biāo)

蘇

謝

科學(xué)課程的目的我們談過了，那么在課堂里面的教學(xué)目標(biāo)呢？

課堂教學(xué)目標(biāo)可以從以下幾個方面去理解： ·課堂教學(xué)目標(biāo)是：

對，挺不錯的！

這是一堂有較多以知識為主的目

·教師和學(xué)生通過課堂教學(xué)活動可以達(dá)成的 ·教學(xué)活動的起點和歸宿 ·課程目標(biāo)的具體和細(xì)化 同時，·課堂教學(xué)目標(biāo) ·支配著教學(xué)活動的發(fā)展 ·關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果 ·應(yīng)該包含多個維度

(參考：教學(xué)目標(biāo)_不該被遺忘的教學(xué)起點)

的和目標(biāo)的課。課堂目的是確保學(xué)生明白蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系，以及各種影響酶反應(yīng)的因素。我們可以看到，知識在這里分成為較小的組成部分，這些組成部分有邏輯地建成最終的目標(biāo)。

在訂定目標(biāo)的時候，我們要注意用字。你看，那些目標(biāo)都沒有用「知道」、「了解」等的字，但是卻用了主動動詞，比如，「指出」、」「解釋」、「概述」、「描述」等。這是因為「知道」和「了解」并沒有明確和明顯地指出要「做什么工作」。雖然「知道」和「了解」都隱含了「學(xué)習(xí)」，但寫目標(biāo)的時候時常都是用主動動詞的。

四、科學(xué)課堂教學(xué)評價－學(xué)習(xí)內(nèi)容

總結(jié)：

蘇

謝

我們已經(jīng)討論了有關(guān)科學(xué)教育課程目的及課堂教學(xué)目標(biāo)，但如何具體地進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)的評價？

我們可以在不同方面來進(jìn)行評價… 我知道，當(dāng)然要評最重要的「學(xué)習(xí)內(nèi)容」

「學(xué)習(xí)內(nèi)容」是大部分老師都會認(rèn)為是最重要的，但是你知不知道按什么來評呢？

重要部分就是「證據(jù)」！「證據(jù)」為什么對科學(xué)習(xí)來說這么重要？我先跟大家談一談「證據(jù)的概念」。

現(xiàn)在，我們看看一個發(fā)生于一班美國第五級的學(xué)生的課堂探究事例吧！

參考：國家研究理事會科學(xué),數(shù)學(xué)及技術(shù)教育中心《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)探究附屬讀物編委會(原著)羅星凱(翻譯)(2004)。《科學(xué)探究與國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn):教與學(xué)的指南》。頁6-10。

當(dāng)然是知識層面！

究竟學(xué)生們「掌握證據(jù)的能力」是如何?

請從事例的詳細(xì)描述中(練習(xí)一)找出：

·學(xué)生如何搜集證據(jù)？ ·學(xué)生搜集了什么證據(jù)？

五、科學(xué)課堂教學(xué)評價－學(xué)習(xí)內(nèi)容以外的各方面

(包括學(xué)習(xí)資源、師生的角色、課堂互動、教學(xué)策略/取向)

進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)的評價不是打分，除了「學(xué)習(xí)內(nèi)容」(a)

很多時候，進(jìn)行課堂教學(xué)評價都集中評價教師，其實，課堂教學(xué)評價可之外，還有什么其它方面以是多方面。

一個課堂包含很多元素的，例如： 學(xué)習(xí)資源(b)

·資源選用(實物、仿真用具、文字、短片、動畫、漫畫、相片、圖像)

·資源運用(老師展示、學(xué)生閱讀后填寫工作紙、學(xué)生觀看或閱讀資料后作討論或分析)

師生的角色(c)

·教師角色(教師主導(dǎo)、教師引導(dǎo))·學(xué)生角色(被動、主動)課堂互動(d)

·師生(教師講課、教師與全體學(xué)生對話、教師與個別學(xué)生對話)·生生(學(xué)生與學(xué)生對話、學(xué)生匯報)·個人

教學(xué)策略/取向(e)·教師教學(xué)為主

呢？

六、科學(xué)課堂教學(xué)評價－動物的分類

蘇

今年，我在香港跟幾間學(xué)校正進(jìn)行一個研究項

謝

我來說，就設(shè)計「動物分類」這課題，目，研究在「動物分類」這課題，如何運用網(wǎng)上資我會就動物的分類類別，多找一些照片，讓源引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

謝老師，你又會如何設(shè)計這課題的教學(xué)呢？ 參與研究項目中兩位老師在開始的時候都與你一樣的想法，都是他們?nèi)粘＝虒W(xué)的方法。

我跟他們討論他們所采用的取向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)有什么好處，也建議他們再想還有什么方法也可以讓學(xué)生多參與學(xué)習(xí)過程。

以下是「一課題內(nèi)容兩教學(xué)取向」的教學(xué)過程描述：

·陳老師的課 ·李老師的課

這兩節(jié)課我們就嘗試在以下這幾方面來作課堂教學(xué)評價：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容(a)2.學(xué)習(xí)資源(b)3.教學(xué)策略 /取向(e)

異同之處及課堂成效

我聽說你在這課堂評價研究中也從學(xué)生的工作探討了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

請按課堂的流程找出兩個課堂中(練習(xí)二)

·共通之處 ·不同之處

我們是否按剛才你所說的多個方面去評價課堂教學(xué)呢？

他們想到什么方法呢？ 所以說，英雄所見略同！

學(xué)生可以知道多一點，然后再要學(xué)生辨識一些例子以鞏固他們對動物分類的概念。

對！對學(xué)生的工作進(jìn)行個案分析，可以激發(fā)我們思考學(xué)生到底學(xué)了什么、教師的成效怎樣、下一步的取向應(yīng)該是怎樣等等。powerful teacher education: lessons from exemplary programs.san francisco, ca: jossey-bass.)

第三篇：學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》體會

學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》體會

娟子

修改后的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不僅是老師單方面對學(xué)生作出評定，給予賞識激勵，更重要的是能調(diào)動學(xué)生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，從而完成自我激勵與超越。課堂時間畢竟有限，老師不可能逐個去評價每個學(xué)生的活動，但評價活動又必須面向全體學(xué)生，學(xué)生自主參與評價就顯得尤為重要。比如在朗讀課文時，我經(jīng)常采用男女生評價讀，同桌評價讀或小組評價讀，把評價的權(quán)利交給他們。他們不僅要評價，同時還養(yǎng)成了聚精會神傾聽的習(xí)慣，取人之長，補(bǔ)己之短。有時，我也參與朗讀，然后讓他們評價老師，學(xué)生評價時，除了建議老師什么地方，該怎樣讀外，也模仿老師的語氣讀，收到了評價與朗讀的雙豐收。

總之，評價是教育活動中一項重要的內(nèi)容，同時評價也是一門藝術(shù)。在評價時，要注意以正確觀念為評價準(zhǔn)繩，以客觀事實為評價依據(jù)，以激勵向上和全面發(fā)展為最終評價目標(biāo)，讓學(xué)生感受到評價的魅力。以前課堂教學(xué)評價體系是建立在傳統(tǒng)教學(xué)價值觀之下。教師教，學(xué)生學(xué)，教師是主體，學(xué)生是客體。隨著主體性教育的確立，課堂教學(xué)評價的價值體系也已發(fā)生質(zhì)的變化。我認(rèn)為，在教育實踐中，課堂教學(xué)評價應(yīng)遵循下面三個原則--主 體性原則、效益性原則和藝術(shù)性原則。下面結(jié)合語文教學(xué)談?wù)剛€人一些看法。

主體性原則。主體性原則是指在課堂教學(xué)中教育者激發(fā)受教育者運用科學(xué)文化知識進(jìn)行自我發(fā)展的原則。要體現(xiàn)受教育者的積極性、自主 性和創(chuàng)造性。主體性原則評價的標(biāo)準(zhǔn)之一是學(xué)生的積極參與及師生的互動。教師要注意角色的變換，發(fā)揮指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。學(xué)生的主動參與即師生互動體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，學(xué)習(xí)成了一種內(nèi)在的動力和需要，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中 獲得興奮和快樂。(2)學(xué)會合作。通過小組討論，學(xué)會接納、贊賞、爭辯、互助。師生的互動是構(gòu)建學(xué)生的主體性的基本途徑，既是目的又是手段。主體性原則評價標(biāo)準(zhǔn)之二是發(fā)展性意識。一節(jié)課要看是否有利于受教育者的認(rèn)知的發(fā)展、審美的發(fā)展、道德的發(fā)展以及學(xué)習(xí)策略的發(fā)展在 教學(xué)中的體現(xiàn)。主體性教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會不斷地思考，學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

評價方式多樣化，可以讓更多的學(xué)生體驗成就感。我在課堂教學(xué)中設(shè)計了這樣五種獎：紅花獎給專心聽講的學(xué)生，黃花獎給愛動腦筋的學(xué)生，綠花獎給團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)生，藍(lán)花獎給有進(jìn)步的學(xué)生，紫花獎給認(rèn)真作業(yè)的學(xué)生，得到五枚這樣的小獎就可以換一面小紅旗。這樣的評價兼顧了各種層次的學(xué)生，使人人都能體驗成功，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師還要以寫一些激勵性的紙條，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，當(dāng)作禮物送給他們，使學(xué)生感到老師在時刻關(guān)心、注意著他們，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生的認(rèn)知方式、個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣都不同，如果以一刀切的標(biāo)準(zhǔn)衡量定性，可能會使部分學(xué)生因受挫折，從而喪失學(xué)習(xí)的自信心。因此，在評價時要實行分層評價，在每個學(xué)生原有的基礎(chǔ)上制定“最近發(fā)展區(qū)”，使每個學(xué)生“跳一跳”都能摘到“桃子”。

第四篇：學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)設(shè)計與實施》體會

學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)設(shè)計與實施》體會

城郊學(xué)校 孫麗華

通過反復(fù)的觀看景敏教授的《課堂教學(xué)設(shè)計與實施》講座后，景敏通過精彩的講演，結(jié)合一些教學(xué)案例和生活實際，傳授了許多新的教學(xué)理念，帶給了我深刻的啟發(fā)和引導(dǎo)，現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)工作談?wù)勛约旱捏w會：

一、教學(xué)設(shè)計的目的和理念。

教學(xué)過程是互動過程，是師生共同努力、共同探索、共同研究的過程。教師是主導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者。教師要研究學(xué)生怎樣積極主動參與到教學(xué)活動中來，教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力，把機(jī)會交給學(xué)生，學(xué)生的是教學(xué)主體，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生是否積極主動參與，是否積極主動思考，是否積極主動建構(gòu)、理解知識。教學(xué)設(shè)計要關(guān)注知識的生成過程，要關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的有效整合。

二、教學(xué)設(shè)計的依據(jù)首先是課程目標(biāo)。

現(xiàn)代教學(xué)不僅要把知識與技能作為目標(biāo)。更重要把過程與方法作為目標(biāo)，師生在教學(xué)的生成和發(fā)展過程中進(jìn)行互動。情感態(tài)度與價值觀是教學(xué)最重要的目標(biāo)。讓學(xué)生有了良好的情感態(tài)度，學(xué)生就有學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，就愿意學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中要注重宣講當(dāng)代主流，對學(xué)生以后工作和生活都有重要指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會本學(xué)科思考問題的方法。作為一名化學(xué)教師，我在今后教學(xué)過程盡可能圍繞課程目標(biāo)的三個維度，注意培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)視角觀察生活的習(xí)慣，教會學(xué)生將化學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐的方法，使他們能對化學(xué)有關(guān)的生活問題做出合理的解釋，感受學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，體會學(xué)習(xí)化學(xué)的價值。將化學(xué)融入到生活中，應(yīng)用到生活中才是真正的學(xué)以致用。

三、教學(xué)設(shè)計中教學(xué)活動要注意表明設(shè)計意圖。

設(shè)計意圖是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，設(shè)計意圖反映了教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計意圖越精細(xì)，則教學(xué)目的越強(qiáng)，體驗和積累就會越具有針對性，課后反思時目的使向性會越強(qiáng)。

四、最有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是小組活動。

小組活動能夠讓每一個學(xué)生參與學(xué)習(xí)，能動讓學(xué)優(yōu)生數(shù)量大幅度提高，能動讓學(xué)困生數(shù)量大幅度減少，若讓小組合作更有成效，要做分好組，分組的原則-----組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。還有注意同學(xué)之間的關(guān)系。組間產(chǎn)生競爭。

總之，我要把這些教學(xué)理念應(yīng)用到自己的教學(xué)設(shè)計中，使自己的教學(xué)更上一層樓。

第五篇：科學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

1、教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)問題探究的四個階段，一，教師“創(chuàng)設(shè)情境”，學(xué)生“提出問題”，二，教師組織“活動推進(jìn)”，學(xué)生“自主探究”，三，教師“點撥互動”，學(xué)生“建構(gòu)結(jié)論”，四，教師“聯(lián)系生活”提問引導(dǎo)，學(xué)生“拓展應(yīng)用”科學(xué)知識。整個教學(xué)結(jié)構(gòu)明確，思路清晰。（7分）

2、體現(xiàn)學(xué)生是探究主體的課程理念，學(xué)生課堂活動時間至少20分鐘，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，學(xué)生參與面大。（7分）

3、教師語言規(guī)范準(zhǔn)確，實驗操作規(guī)范科學(xué)，引導(dǎo)自然恰當(dāng)，指導(dǎo)有效到位，無知識性錯誤。教師非語言行為有利于教學(xué)。（7分）

4、教師提問有效，理答及時，對學(xué)生的發(fā)言認(rèn)真傾聽，引導(dǎo)學(xué)生模糊或錯誤的認(rèn)識，肯定精彩之處，對課堂生成能準(zhǔn)確把握及時引導(dǎo)。參與到學(xué)生探究活動中。（7分）

5、教學(xué)材料的選擇典型有效，材料的數(shù)量充足，材料呈現(xiàn)時機(jī)自然恰當(dāng)，多媒體的使用能幫助到學(xué)生探究、理解。（7分）

6、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)積極主動，情緒飽滿，敢于發(fā)言，質(zhì)疑有根據(jù)，有所發(fā)現(xiàn)，能用自己擅長的方式表達(dá)。（7分）

7、在小組活動中，愿意合作交流，每個學(xué)生都承擔(dān)探究任務(wù)，積極參與到小組合作探究中。在合作的同時，有自己的獨立思考。（7分）

8、探究活動中，學(xué)生猜想有根據(jù)，探究方法靈活多樣，方案嚴(yán)謹(jǐn)，觀察細(xì)致，記錄客觀。（7分）

9、課堂氣氛民主和諧，學(xué)生探究自由輕松，師生、生生互動，語言流向多維。注重學(xué)生在課堂中的體驗，“提出問題”階段，學(xué)生對問題有強(qiáng)烈的探究欲望，“自主探究”階段，學(xué)生能投入，“建構(gòu)結(jié)論”階段，學(xué)生有頓悟，有發(fā)現(xiàn)時的喜悅，“拓展應(yīng)用”階段，學(xué)生有自信。（7分）

10、學(xué)生有良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生思維發(fā)展脈絡(luò)清晰。（7分）

11、根據(jù)課標(biāo)要求，運用多樣化評價形式、工具、方法，對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行檢測和評價。

當(dāng)堂檢測內(nèi)容是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本知識、基本技能，合格率達(dá)到90%以上（10分）； 80%以上學(xué)生理解知識產(chǎn)生的過程，能夠用習(xí)得方法（原理）解決問題（10分），在人文與科學(xué)精神方面學(xué)生有不同程度的體驗（10分）。用備課中設(shè)計的教學(xué)評價來檢測。