第一篇：我不是最弱小的教學(xué)反思

《我不是最弱小的》教學(xué)反思

愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學(xué)，在社會(huì)關(guān)愛別人。因?yàn)橛袗郏艜?huì)甘于奉獻(xiàn)、樂于助人?！段也皇亲钊跣〉摹肥翘K教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。文章記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。

1、借助文本內(nèi)容，強(qiáng)化語言表達(dá)訓(xùn)練。

學(xué)語文的終極目標(biāo)就是用語文，我在執(zhí)教中緊扣文本內(nèi)容多處進(jìn)行語言訓(xùn)練：

其一、圍繞雨前的薔薇花和雨后的薔薇花進(jìn)行語言訓(xùn)練。

投影出示圖文：看著這一朵粉紅粉紅嬌嫩的薔薇花，聞著它一陣陣沁人心脾撲鼻芳香，你情不自禁的相對(duì)他說句什么話？

投影出示圖和文：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力。

指名讀，并說說：看，雨中的薔薇花正向我們呼喊什么？你想說什么，你更想做什么？

這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說話，既使學(xué)生的語言表達(dá)得到訓(xùn)練，又使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

其二，圍繞描寫雨景的語段進(jìn)行詞語積累和說話訓(xùn)練

俗話說“天有不測(cè)風(fēng)云”正在這時(shí)一場(chǎng)大雨突然來臨，請(qǐng)同學(xué)們讀描寫雨景的語句，劃出體現(xiàn)雨大的詞。

①相應(yīng)出示 ：大雨如注,“注”是什么意思？（灌入）“大雨如注”就是……？

②形容雨大的四字詞語，你能說出幾個(gè)嗎？（生回答后再適當(dāng)補(bǔ)充：）

滂沱大雨

傾盆大雨

瓢潑大雨

狂風(fēng)暴雨

疾風(fēng)驟雨

暴雨如注

③課文雖只有寥寥三個(gè)詞，卻把雨前、雨中的情景描寫得生動(dòng)逼真。誰能選用大家提供的這些詞說一段描寫雨景的話？

這樣設(shè)計(jì)既當(dāng)堂進(jìn)行了語言訓(xùn)練，又為學(xué)生在平時(shí)獨(dú)立閱讀中積累詞匯、仿寫做了示范，一舉兩得。

二、緊扣薩沙的兩次反問，反復(fù)研讀“對(duì)話”，讓學(xué)生獲得語言的訓(xùn)練，情感的體驗(yàn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”；以“保護(hù)”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護(hù)比自己弱小的”。緊扣薩沙的兩次反問，通過反復(fù)研讀“對(duì)話”，在聯(lián)系上下文品讀反問句，反問句與陳述句對(duì)比讀的過程中揣摩薩沙的心理活動(dòng)，在師生、生生與文本多向交流的對(duì)話狀態(tài)中，深化學(xué)生對(duì)文本情感的體驗(yàn)，激起語言思維的火花，既讓讓學(xué)生獲得語言的訓(xùn)練，又讓學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)，再用自己的語言表達(dá)出來。這就是語文課堂追求的境界吧。

第二篇：我不是最弱小的教學(xué)反思

《我不是最弱小的》教學(xué)反思

劉新梅

《我不是最弱小的》這篇課文講了薩沙與家人外出度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者把雨衣披在了郊外纖弱的薔薇花上。這篇課文充滿了濃郁的人文氛圍，講述了一個(gè)讓人怦然心動(dòng)的故事，不管是誰讀了，都會(huì)在心靈上受到啟示，懂得一個(gè)深刻的道理，那就是：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。

在教學(xué)中我始終認(rèn)為，語文教學(xué)的中心任務(wù)之一就是要把課文的規(guī)范語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，離開了語言的理解、吸收和運(yùn)用，就不能達(dá)到閱讀的真正目的。主動(dòng)讀書、內(nèi)化語言，應(yīng)成為學(xué)生主體的基本活動(dòng)，幫助學(xué)生讀書，指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化，應(yīng)成為教師的主要職責(zé)。

在學(xué)習(xí)這篇比較長(zhǎng)的課文時(shí)，我從“弱小”一詞找入口，總領(lǐng)出一些問題，讓孩子們帶著問題初讀，精讀課文。在上課初始，讀了課題后，我引導(dǎo)孩子們想一想，你讀了這個(gè)課題有什么想了解的嗎？孩子們紛紛說，“這話是誰說的？”“他為什么說自己不是最弱小的？”“弱小指什么？”讓大家?guī)е鴨栴}在課文中尋找答案，讀通課文，隨文學(xué)習(xí)有關(guān)生字。孩子們對(duì)課文初步認(rèn)識(shí)以后，再深入地問孩子們，“誰認(rèn)為薩沙誰最弱小的？”，“為什么媽媽認(rèn)為薩沙是最弱小的？”，為了照顧最弱小的薩沙，媽媽和哥哥是怎樣做的?那么你認(rèn)為薩沙真的是最弱小的嘛？一系列的問題緊緊扣住“弱小”一詞，使得孩子們能夠有條不紊的學(xué)習(xí)課文，學(xué)得非常緊湊。

當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護(hù)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“薩沙保護(hù)了薔薇花，它有什么心里話想說”這樣一個(gè)問題，使學(xué)生站在薔薇花的立場(chǎng)來體驗(yàn)接受保護(hù)以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自覺承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)，并能以此為快樂，使本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——誰需要溫暖，我們就捧出一顆火熱的心緊密結(jié)合起來。最后，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，不僅理解了文章內(nèi)容，得到了語言文字訓(xùn)練，還從中受到了思想教育。

在今后的教學(xué)中，我會(huì)以此課為例，多下功夫研究教材，滲透新理念、新方法的教學(xué)，努力使課堂教學(xué)達(dá)到最好效果。

第三篇：《我不是最弱小的》的教學(xué)反思

《我不是最弱小的》的教學(xué)反思范文

本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過對(duì)媽媽兩句話的研讀和對(duì)小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì)，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)。

本節(jié)課開始的時(shí)候，我先讓學(xué)生說說課文中誰是最弱小的，引出薔薇花以后，再對(duì)比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態(tài)，使學(xué)生通過對(duì)比體會(huì)到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對(duì)話。這樣的設(shè)計(jì)，看似順?biāo)浦?，但?shí)際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對(duì)話，在教學(xué)環(huán)節(jié)上有些脫節(jié)。經(jīng)過思考，我覺得可以作如下的修改：讀題后，先讓學(xué)生談?wù)劇拔也皇亲钊跣〉摹边@句話是誰說的？（薩沙）追問：誰認(rèn)為薩沙是最弱小的呢？（媽媽）由此引出媽媽和小薩沙對(duì)話，教學(xué)環(huán)節(jié)上更加緊湊。

在教學(xué)過程中，我注重了培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，比如說：當(dāng)教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會(huì)說些什么？”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說話，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場(chǎng)，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護(hù)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù)，它有什么心里話想說”這樣一個(gè)問題，使學(xué)生站在薔薇花的立場(chǎng)來體驗(yàn)接受保護(hù)以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自覺承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任，并能以此為快樂。

最后，學(xué)生們?cè)诮涣魃钪斜Ｗo(hù)弱小的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在學(xué)生的腦海中。

第四篇：我不是最弱小的教學(xué)反思

《我不是最弱小的》教學(xué)反思

淄川區(qū)北關(guān)小學(xué) 張曉

《我不是最弱小的》敘述了薩沙在爸爸、媽媽和哥哥的影響下，把雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。這篇課文以平實(shí)、自然的語言描繪了一段真實(shí)感人的雨中情。教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，并重視引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，以培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)弱小的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

１、強(qiáng)化初讀，使學(xué)生有所知：

感知內(nèi)容是建立在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，通過自主實(shí)踐、自覺朗讀來完成的。完成這一過程教師應(yīng)有意引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課文的含蘊(yùn)有所感知。在教學(xué)中，可以首先引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而弄明白文章所寫的事情。在學(xué)生了解本文所寫內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在讀書中對(duì)課文所揭示的道理有所感知。

２、精讀揣摩，使學(xué)生有所悟：

在初讀的基礎(chǔ)上，精讀的重點(diǎn)首先應(yīng)放在深入領(lǐng)會(huì)“媽媽”兩次說話的用意上：第一句話“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”意在教育薩沙要懂得同情弱者，保護(hù)弱者；第二句話“要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎?”

是在激勵(lì)孩子?？勺儞Q形式反復(fù)朗讀，然后進(jìn)行句式練習(xí)：“媽媽”說的第二句話還可以怎樣說？（⑴ 要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。⑵ 要是你能保護(hù)別人，那你就不是最弱小的人。）讓學(xué)生理解“媽媽”對(duì)薩沙的良苦用心。同時(shí)，聯(lián)系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓學(xué)生對(duì)“媽媽”的話有更深刻的感悟。其次是重點(diǎn)讀好薩沙說的三次問話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙不懂他們?yōu)楹芜@樣做的心理，讀出天真幼稚的語氣；第二句“這么說我就是最弱小的了？”要揣摩薩沙不甘為弱、也想保護(hù)弱者的心理；第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”這一句要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙的自豪感，因?yàn)樗呀?jīng)不是最弱小的了，能夠保護(hù)比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學(xué)生不斷深入地朗讀，不僅培養(yǎng)了語感，也受到了健全人格的教育。

３、賞讀激情。使學(xué)生有所得：

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)薩沙一家人的高尚品質(zhì)，讓學(xué)生把自己當(dāng)作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對(duì)話的同時(shí)，賞讀課文中對(duì)景物的描寫和對(duì)薩沙一家人行為的描寫，讓人物的言行有一個(gè)無比美好的背景：廣大的森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風(fēng)生、情深意

濃……伴著優(yōu)美的音樂，在人情人境的朗讀中感情得到升華，人物的品質(zhì)行為得到內(nèi)化。

總之，“語文”是“情感認(rèn)知”的廣闊舞臺(tái)，需要老師不斷地探索，不斷地追求，一個(gè)老師的教學(xué)情感定會(huì)綻放語文素養(yǎng)的美麗花朵。

第五篇：《我不是最弱小的》教學(xué)反思

《我不是最弱小的》教學(xué)反思

本課講述的是五歲的薩沙在暴不是風(fēng)雨中學(xué)著媽媽和哥哥保護(hù)弱小野薔薇的故事，告訴我們要學(xué)會(huì)保護(hù)比自己更弱小的人。本課在寫作特色上按事情發(fā)展順序組織材料，自然平實(shí)的對(duì)話中蘊(yùn)含著深刻的道理。在教學(xué)思路上，我力求以“讀”為主，“讀中悟意”“讀中明理”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以學(xué)生情感為動(dòng)因，通過自己的教學(xué)思想與設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較為佳，我反思了自己的教學(xué)過程。

一、在教學(xué)中注重學(xué)生的讀中感悟。在此環(huán)節(jié)中注重了在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，讀中培養(yǎng)學(xué)生的情感熏陶。（如、這篇課文圍繞“愛”的主線演繹了一個(gè)動(dòng)人的故事。媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關(guān)愛。也正是這份愛，喚醒了五歲的薩沙心底的愛，他不僅感受到了被愛的幸福，更感受到了施愛的美好，因此有了去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花，薩沙也因?yàn)橛袗鄱兊糜赂?、?qiáng)大。）

二、本課通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。感悟文中對(duì)薔薇描寫的作用，以及薩沙的三個(gè)問句，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是薩沙和媽媽的對(duì)話更是本課教學(xué)的重點(diǎn)。為了突破本課的重、難點(diǎn)，我在課堂引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、反復(fù)、有選擇的重讀、精讀，讓學(xué)生一邊讀一邊想，不懂的做記號(hào)，能理解的作旁批，用心體會(huì)，在體會(huì)中明白“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的”這一道理。

如本文薩沙向媽媽三次提問，把人物內(nèi)心的想法一步一步地表現(xiàn)了出來。語言描寫有助于刻畫人物的性格，反映人物的心理活動(dòng)，交代和發(fā)展故事的情節(jié)。（這些寫作特點(diǎn)，我重點(diǎn)闡述了如何運(yùn)用了語言描寫反映人物的內(nèi)心?！把詾樾穆暋?。寫人物的語言，一定要符合人物的年齡、職業(yè)、身份、經(jīng)歷及文化程度等。即突出人物的個(gè)性，不能想怎么寫就怎么寫。“細(xì)致觀察”引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，多留心周圍的人，看不同的人要不同的說話，抓住人物說話的不同特點(diǎn)，闡述的過程中并結(jié)合了實(shí)際舉例，學(xué)生因此而感興趣。）

比如、文中第2自然段分別對(duì)野薔薇進(jìn)行了描寫。兩次描寫野薔薇有什么作用。第一次描寫是體現(xiàn)野薔薇的美麗。第二次描寫是強(qiáng)調(diào)美麗的花兒被大雨折磨，無抵抗力，體現(xiàn)大雨中的野薔薇更加?jì)赡廴跣　Ｈ绻麤]這美麗而弱小的事物的關(guān)愛與保護(hù)的稚嫩童心，這正是作者運(yùn)筆的特色與用意。

三、在課堂上注重雙基教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。本課的生字鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并學(xué)著借鑒課輔資料掌握生字的筆順與字意。如在指導(dǎo)朗讀課文時(shí)，可以了解文章的內(nèi)容，感受夏季森林的景色美，更能準(zhǔn)確把握人物的內(nèi)心世界。朗讀、敘述的部分要用陳述的語氣來讀，描寫景色的部分要讀出景色的美。尤其是人物的對(duì)話，是反映人物的思想感情。特別是文中幾個(gè)帶問號(hào)和嘆號(hào)的句子，一定要通過語調(diào)的變化，多讀幾遍，練習(xí)讀好，嘆句要讀出驚喜的語氣，問句要讀薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而產(chǎn)生發(fā)問的心理。但又不肯相信自己是“最弱小的”這一心里的升降，尤其是媽媽的肯定，一定要讀出自豪。

學(xué)完本課，學(xué)生一直處在積極興奮的狀態(tài)。因?yàn)檎n題《我不是最弱小的》就足以抓住了孩子們那顆不服輸、不甘為弱的心理特點(diǎn)。其實(shí)“語文”就是這么直面情感，讓人捉摸不透而又激情豁然。我自認(rèn)為本課的教學(xué)是較為成功的。

總之，“語文”是“情感認(rèn)知”的廣闊舞臺(tái)，需要老師不斷地探索，不斷地追求，一個(gè)老師的教學(xué)情感定會(huì)綻放語文素養(yǎng)的美麗花環(huán)。