第一篇：我不是最弱小的教學(xué)反思案例

《我不是最弱小的》這篇文章是一篇充滿了濃郁人文氛圍的課文，清新優(yōu)美的文字，展示了薩沙一家自覺保護(hù)弱小者的高尚行為，盡管課文說的是一件生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對話。

在教學(xué)本課時(shí)，我首先引導(dǎo)孩子們理解薩沙一家對薩沙的愛就是他們對弱小者的愛。然后理解媽媽對弱小的定義，接著再對薩沙保護(hù)薔薇花這一舉動(dòng)上體會(huì)薩沙的心理——不甘于弱小、能保護(hù)比自己更弱小的事物。

1、先閱讀課文前二個(gè)自然段，其中貫穿對好詞好句的理解及有感情地朗讀課文的指導(dǎo)，如“突然，雷聲大作，先是飄下幾滴雨點(diǎn)，接著大雨傾盆而下”一句指導(dǎo)孩子們通過朗讀感受當(dāng)時(shí)雨下得有多大并結(jié)合上下文理解“傾盆而下”詞意，通過讀再表現(xiàn)出來。

2、再閱讀課文后六個(gè)自然段，重點(diǎn)閱讀薩沙與媽媽的對話，以多種形式讀。

另外，我認(rèn)為在本課教學(xué)中設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié)效果不錯(cuò)。全文我以“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”作為中心提綱挈領(lǐng)，并發(fā)散思維，問學(xué)生“媽媽說的是人，而薩沙保護(hù)的是花。這是為什么？”學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上積極作答，有的說薩沙認(rèn)為“花”比自己更弱小；有的說花和人一樣都是有生命的，它們也需要保護(hù)；有的還說，薩沙要證明自己不是最弱小的。瞧，一個(gè)問題的設(shè)置，孩子們的回答都找到了“點(diǎn)”，這比教師直接講解要有效地多。

最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們把課題《我不是最弱小的》換一種說法：我是…… 學(xué)生各抒己見，我是堅(jiān)強(qiáng)的，我是保護(hù)弱小的人，我是有愛心的，我是自信的，我是勇敢的……都表達(dá)了出來。用這種方法一舉兩得地概括出了薩沙的性格特點(diǎn)，理解得很到位。

同時(shí)在本課教學(xué)中，我也遇到了一些問題，如對個(gè)別較難詞的理解，“映襯”、“滂沱”、“抵抗”等不到位。拓展聯(lián)系生活談體會(huì)，學(xué)生的實(shí)例并不多。

在今后的教學(xué)中，我會(huì)以此課為例，多下功夫研究教材，滲透新理念、新方法的教學(xué)，努力使課堂教學(xué)達(dá)到最好效果。

第二篇：我不是最弱小的 教學(xué)案例

讀書需用意

《我不是最弱小的》教學(xué)案例

教材簡析：

《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。課文記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。雖然這只是一件生活中的普通小事，但是卻是一篇極具生命教育意義的文章。本文既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義，發(fā)人深省。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）過程與方法：反復(fù)品讀對話，把握不同的語氣，理解課文。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：有不甘為弱者，保護(hù)弱小者的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：引領(lǐng)孩子抓住描寫薔薇花的兩個(gè)句子以及媽媽和薩沙的三次對話來體會(huì)人物之間的關(guān)愛。

教學(xué)難點(diǎn)：懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”。教學(xué)據(jù)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程：

一、游戲激趣

在學(xué)習(xí)之前，我們來玩?zhèn)€對對子的游戲吧。

明對暗 淡對濃 千山對萬水 夜晚對白晝 強(qiáng)大對弱小 【對對子游戲，既復(fù)習(xí)鞏固了了三年級(jí)所學(xué)的知識(shí)，又讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為新課的導(dǎo)入做好鋪墊?！?/p>

二、揭示課題

1、今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)與弱小有關(guān)的故事。題目就是《我不是最弱小的》，課件出示課題《我不是最弱小的》

2、指名學(xué)生讀課題。

①讓學(xué)生說說對“最弱小的”的理解（年齡最小、力氣最小、身體最弱? ?）

②再讀課題，說說你讀出了什么

3、教師小結(jié)：同一個(gè)題目，我們卻能讀出不同的含義，這就是漢語的獨(dú)特魅力。那這是個(gè)什么故事呢？你們想知道嗎？

4、教師配樂范讀。

【教師聲情并茂的朗讀，能給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學(xué)生初步感知課文的情況?！?/p>

三、讀書

1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。思考：這句話是誰說的？他為什么要這樣說？

2、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想： 課件出示：

①.故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、人物。

②.說說在這個(gè)故事的描述中，對哪些詞句比較欣賞。③.課文中寫薔薇花的句子有哪些，用自己喜歡的記號(hào)把他們標(biāo)一標(biāo)

【給學(xué)生充足的時(shí)間自讀，是開展語文有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?/p>

3、交流自己所畫的句子 課件出示：

①、“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?！保▓D片：開放的薔薇花）

引導(dǎo)體會(huì)花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。并指導(dǎo)朗讀。老師讀句子，學(xué)生閉眼想象，然后看插圖，再帶著感情朗讀。②、“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力?！保▓D片：雨中低垂的薔薇花）

引導(dǎo)體會(huì)野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子，并指導(dǎo)朗讀。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情。）

4、看到這樣一株野薔薇，你會(huì)怎么想？怎么做？

【讓學(xué)生自己朗讀對比，使他們產(chǎn)生一種關(guān)愛野薔薇的想法，再啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對話，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，走近薩沙?！?/p>

5、讓我們來看看薩沙是怎么做的？（依據(jù)學(xué)生回答，出示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀好句子。）

6、默讀課文，思考一下薩沙為什么這么做，把你的體會(huì)寫一寫。

7、結(jié)合課文內(nèi)容，小組交流體會(huì)。

8、課堂交流。

交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：

（1）父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。

（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。

四、用意

1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì)。

你遇到過比你弱小的人嗎？說說你是怎樣保護(hù)弱小者的。（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西。”）

2、遐想三四十年后的景象。人們常說“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年”，假如時(shí)光已經(jīng)過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會(huì)是怎樣的情景呢？

3、評點(diǎn)小結(jié)：時(shí)光往往會(huì)令許多事物發(fā)生變化，也許原來的強(qiáng)者若干年后會(huì)變成弱者，而原來的被關(guān)愛者又變成了主動(dòng)關(guān)愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識(shí)——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護(hù)比自己弱小的”??

4、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫下來。

第三篇：我不是最弱小的教學(xué)反思

《我不是最弱小的》教學(xué)反思

劉新梅

《我不是最弱小的》這篇課文講了薩沙與家人外出度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者把雨衣披在了郊外纖弱的薔薇花上。這篇課文充滿了濃郁的人文氛圍，講述了一個(gè)讓人怦然心動(dòng)的故事，不管是誰讀了，都會(huì)在心靈上受到啟示，懂得一個(gè)深刻的道理，那就是：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。

在教學(xué)中我始終認(rèn)為，語文教學(xué)的中心任務(wù)之一就是要把課文的規(guī)范語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，離開了語言的理解、吸收和運(yùn)用，就不能達(dá)到閱讀的真正目的。主動(dòng)讀書、內(nèi)化語言，應(yīng)成為學(xué)生主體的基本活動(dòng)，幫助學(xué)生讀書，指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化，應(yīng)成為教師的主要職責(zé)。

在學(xué)習(xí)這篇比較長的課文時(shí)，我從“弱小”一詞找入口，總領(lǐng)出一些問題，讓孩子們帶著問題初讀，精讀課文。在上課初始，讀了課題后，我引導(dǎo)孩子們想一想，你讀了這個(gè)課題有什么想了解的嗎？孩子們紛紛說，“這話是誰說的？”“他為什么說自己不是最弱小的？”“弱小指什么？”讓大家?guī)е鴨栴}在課文中尋找答案，讀通課文，隨文學(xué)習(xí)有關(guān)生字。孩子們對課文初步認(rèn)識(shí)以后，再深入地問孩子們，“誰認(rèn)為薩沙誰最弱小的？”，“為什么媽媽認(rèn)為薩沙是最弱小的？”，為了照顧最弱小的薩沙，媽媽和哥哥是怎樣做的?那么你認(rèn)為薩沙真的是最弱小的嘛？一系列的問題緊緊扣住“弱小”一詞，使得孩子們能夠有條不紊的學(xué)習(xí)課文，學(xué)得非常緊湊。

當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護(hù)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“薩沙保護(hù)了薔薇花，它有什么心里話想說”這樣一個(gè)問題，使學(xué)生站在薔薇花的立場來體驗(yàn)接受保護(hù)以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自覺承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)，并能以此為快樂，使本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——誰需要溫暖，我們就捧出一顆火熱的心緊密結(jié)合起來。最后，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，不僅理解了文章內(nèi)容，得到了語言文字訓(xùn)練，還從中受到了思想教育。

在今后的教學(xué)中，我會(huì)以此課為例，多下功夫研究教材，滲透新理念、新方法的教學(xué)，努力使課堂教學(xué)達(dá)到最好效果。

第四篇：《我不是最弱小的》的教學(xué)反思

《我不是最弱小的》的教學(xué)反思范文

本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì)，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)。

本節(jié)課開始的時(shí)候，我先讓學(xué)生說說課文中誰是最弱小的，引出薔薇花以后，再對比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態(tài)，使學(xué)生通過對比體會(huì)到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對話。這樣的設(shè)計(jì)，看似順?biāo)浦郏珜?shí)際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對話，在教學(xué)環(huán)節(jié)上有些脫節(jié)。經(jīng)過思考，我覺得可以作如下的修改：讀題后，先讓學(xué)生談?wù)劇拔也皇亲钊跣〉摹边@句話是誰說的？（薩沙）追問：誰認(rèn)為薩沙是最弱小的呢？（媽媽）由此引出媽媽和小薩沙對話，教學(xué)環(huán)節(jié)上更加緊湊。

在教學(xué)過程中，我注重了培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，比如說：當(dāng)教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會(huì)說些什么？”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說話，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護(hù)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù)，它有什么心里話想說”這樣一個(gè)問題，使學(xué)生站在薔薇花的立場來體驗(yàn)接受保護(hù)以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自覺承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任，并能以此為快樂。

最后，學(xué)生們在交流生活中保護(hù)弱小的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在學(xué)生的腦海中。

第五篇：我不是最弱小的教學(xué)反思

《我不是最弱小的》教學(xué)反思

淄川區(qū)北關(guān)小學(xué) 張曉

《我不是最弱小的》敘述了薩沙在爸爸、媽媽和哥哥的影響下，把雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。這篇課文以平實(shí)、自然的語言描繪了一段真實(shí)感人的雨中情。教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，并重視引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，以培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)弱小的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

１、強(qiáng)化初讀，使學(xué)生有所知：

感知內(nèi)容是建立在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，通過自主實(shí)踐、自覺朗讀來完成的。完成這一過程教師應(yīng)有意引導(dǎo)，讓學(xué)生對課文的含蘊(yùn)有所感知。在教學(xué)中，可以首先引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而弄明白文章所寫的事情。在學(xué)生了解本文所寫內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在讀書中對課文所揭示的道理有所感知。

２、精讀揣摩，使學(xué)生有所悟：

在初讀的基礎(chǔ)上，精讀的重點(diǎn)首先應(yīng)放在深入領(lǐng)會(huì)“媽媽”兩次說話的用意上：第一句話“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”意在教育薩沙要懂得同情弱者，保護(hù)弱者；第二句話“要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎?”

是在激勵(lì)孩子?？勺儞Q形式反復(fù)朗讀，然后進(jìn)行句式練習(xí)：“媽媽”說的第二句話還可以怎樣說？（⑴ 要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。⑵ 要是你能保護(hù)別人，那你就不是最弱小的人。）讓學(xué)生理解“媽媽”對薩沙的良苦用心。同時(shí)，聯(lián)系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓學(xué)生對“媽媽”的話有更深刻的感悟。其次是重點(diǎn)讀好薩沙說的三次問話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙不懂他們?yōu)楹芜@樣做的心理，讀出天真幼稚的語氣；第二句“這么說我就是最弱小的了？”要揣摩薩沙不甘為弱、也想保護(hù)弱者的心理；第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”這一句要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙的自豪感，因?yàn)樗呀?jīng)不是最弱小的了，能夠保護(hù)比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學(xué)生不斷深入地朗讀，不僅培養(yǎng)了語感，也受到了健全人格的教育。

３、賞讀激情。使學(xué)生有所得：

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)薩沙一家人的高尚品質(zhì)，讓學(xué)生把自己當(dāng)作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對話的同時(shí)，賞讀課文中對景物的描寫和對薩沙一家人行為的描寫，讓人物的言行有一個(gè)無比美好的背景：廣大的森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風(fēng)生、情深意

濃……伴著優(yōu)美的音樂，在人情人境的朗讀中感情得到升華，人物的品質(zhì)行為得到內(nèi)化。

總之，“語文”是“情感認(rèn)知”的廣闊舞臺(tái)，需要老師不斷地探索，不斷地追求，一個(gè)老師的教學(xué)情感定會(huì)綻放語文素養(yǎng)的美麗花朵。