第一篇：兩只青蛙教學(xué)反思.

《兩只青蛙》教學(xué)反思

1、在學(xué)生與文本之間架起一座橋梁

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實踐。為此，教學(xué)本課時我引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，具有了自己的獨(dú)特感受、體驗和理解。在教學(xué)中，我有多處這樣的設(shè)計：如范讀課文后，我讓學(xué)生再讀課文，提出了“兩只青蛙究竟在為什么事而爭論呢？”這一問題。通過讀文本學(xué)生有了自己的理解，就能更好地讀出他們的感受。這樣的設(shè)計也更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本能直接對話。

2、以讀為本，重視朗讀的指導(dǎo)

“書聲瑯瑯”是語文課堂教學(xué)的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的，在寶貴的4 0分鐘課堂教學(xué)中，教師對朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。針對二年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我特別注意朗讀指導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生思維。如教學(xué)重點(diǎn)段第三自然段，理解小青蛙的做法。學(xué)生剛開始讀時，雖然讀得很流利，卻沒能體會到小青蛙爬出井口的艱難和決心。為此，我創(chuàng)設(shè)了三個情境，來有層次、有要求地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。首先，讓學(xué)生閉上眼睛，把自己化身成為想爬出井口的小青蛙，爬上去跌下來，爬上去跌下來。在這個具體的語境中又相機(jī)理解了“又滑又陡”、“繼續(xù)”等詞語，使學(xué)生感受到小青蛙的勇敢和爬出井口的那份艱難。接著，我又讓學(xué)生想像：看到小青蛙累成這樣，坐在一旁的大青蛙會說些什么？可不管大青蛙怎么說，小青蛙都沒有動搖自己的決心，它還在繼續(xù)往上爬，學(xué)生再讀這一段；最后為再一次激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，我用語言又創(chuàng)設(shè)情境，“ 眼看就要爬到井口了，可一不小心，小青蛙又重重地跌了下來，小青蛙，你還想不想爬？”來，再讀。通過這三個層次的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生有了足夠的時間來讀文本，大部分內(nèi)容在讀的過程中來理解、想像、感悟，因此，每一次的朗讀學(xué)生都能上一個臺階。這就真正做到了在讀中體味，在讀中感悟，真正的讓學(xué)生在朗讀教學(xué)中具有了獨(dú)特的內(nèi)心體驗，讀出了自己的真實感受。

第二篇：《兩只青蛙》教學(xué)設(shè)計

題目：《兩只青蛙》教學(xué)設(shè)計

作者姓名：薛亞萍

郭佳麗

鄧國仁

學(xué)科：小學(xué)語文

小學(xué)語文

小學(xué)數(shù)學(xué)

職務(wù)：小學(xué)教師

職稱：小教一級

小教一級

小教高級

單位：湖南省資興市鯉魚江完小

手機(jī)/電話：***

*** 3232937

地址：湖南省資興市鯉魚江完小

郵編：423401

《兩只青蛙》教學(xué)設(shè)計

教材說明：《兩只青蛙》是湘教版小學(xué)語文第四冊第23課，是一篇講讀課文。學(xué)生通過理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，充分體驗青蛙開拓進(jìn)取的精神和生活態(tài)度，學(xué)習(xí)小青蛙開拓進(jìn)取的精神。課時：第二課時 教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

2、充分體驗青蛙開拓進(jìn)取的精神和生活態(tài)度。學(xué)習(xí)小青蛙開拓進(jìn)取的精神。教學(xué)重點(diǎn)： 有感情地朗讀課文 教學(xué)難點(diǎn)：

分析課文中所蘊(yùn)涵的道理。

教學(xué)方法：講授指導(dǎo)法、朗讀指導(dǎo)法 教具：課件、青蛙頭飾 教學(xué)過程：

一、課堂導(dǎo)入，板書課題

師：孩子們，今天我們請來了兩位小客人，瞧！兩只多可愛的青蛙呀！我們把它們請到黑板上來。（教師貼青蛙圖）這兩只青蛙還有個非常有趣的故事呢！孩子們想知道嗎？今天我們一塊來繼續(xù)學(xué)習(xí)23課《兩只青蛙》 老師板書課題，學(xué)生書空。

二、復(fù)習(xí)檢查，初讀課文

1、課件出示生字組成的詞語，學(xué)生認(rèn)讀，教師指導(dǎo)讀“舒服”，讀準(zhǔn)輕聲，讀出舒服的味道。

2、指名分自然段讀課文，學(xué)生正音、評價。

3、課件播放課文錄音，學(xué)生邊看大屏幕邊聽讀課文邊動腦筋想：兩只青蛙有什么不同的表現(xiàn)？指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到它們的大小、性格、想法、做法等不同。

三、理解課文，指導(dǎo)朗讀

（一）學(xué)習(xí)第2自然段，了解它們的想法不同

1、分角色朗讀，注意讀出兩只青蛙不同的語氣

2、課件出示小青蛙說的話，師問學(xué)生：小青蛙，你們?yōu)槭裁聪氤鋈ツ兀可以?。教師板書：?/p>

3、指名讀，讀出小青蛙的感受。師生共同評價。

4、課件出示大青蛙說的話，師問：大青蛙，你們?yōu)槭裁床幌氤鋈ツ?？生找原因。教師板書：舒?/p>

5、指名讀，讀出大青蛙的感受。師生共同評價。

（二）學(xué)習(xí)第1自然段，了解它們的井底生活。

1、師：這兩只青蛙到底在井底過著怎樣的生活讓他們的想法不同？課文哪句話寫出來了？

2、學(xué)生用橫線畫出它們的井底生活的句子。指名讀。

3、指導(dǎo)朗讀，讀出兩只青蛙不同的感受。

（1）指名讀，師生評價。指導(dǎo)讀出小青蛙悶、大青蛙舒服的感覺。（2）老師范讀。

（3）師：其實每個人都有不同的感受，帶著你的感受一起讀這句話。（學(xué)生齊讀）

（三）學(xué)習(xí)第3自然段。

師；就這樣日子一天一天地過去，小青蛙覺得這樣的生活太無滋無味，于是它想怎么樣？

1、學(xué)生自由讀第3自然段。

2、課件出示句子：“小青蛙沒有動搖自己的決心，它沿著又滑又陡的井壁向上爬。爬呀爬，爬呀爬，跌下去又繼續(xù)爬。”學(xué)生讀。

3、師生齊做爬、跌動作。

4、師：小青蛙，你們爬了這么多次，為什么總也爬不上去？

5、學(xué)生找詞語“又滑又陡”，指導(dǎo)學(xué)生讀出井壁特別滑、特別陡。

6、師問：你們害怕嗎？從哪些詞語看出你不害怕？

7、分組輪流“跌下去又繼續(xù)爬”。把它放到句子中，帶著你的感受再讀。

8、師：看著小青蛙累成這樣，大家想象一下坐著的大青蛙會說什么？

9、生想象說大青蛙的話。10、11、師：可不管大青蛙怎么勸說，小青蛙沒有??

學(xué)生接著老師的話讀，“小青蛙沒有動搖自己的決心，它沿著又滑又陡的井壁向上爬。爬呀爬，爬呀爬，跌下去又繼續(xù)爬?！?/p>

12、師：眼看著小青蛙就要爬出井口了，可是一不小心它又重重地跌了下來。小青蛙們，還爬嗎？（生答：爬?。?/p>

13、課件出示句子“小青蛙沒有動搖自己的決心，它沿著又滑又陡的井壁往上爬。爬呀爬，爬呀爬，跌下去又繼續(xù)爬。小青蛙爬呀爬，爬呀爬，終于爬出了井口?！苯處熾S機(jī)板書：爬出井口。指導(dǎo)朗讀，體會小青蛙爬出井口的艱辛，練習(xí)用“（），終于（）。”說話。

14、師：小青蛙終于爬出了井口，他驚奇地瞪大了眼睛，小青蛙會說什么呢？教師板書：多大多大的天啊，多美多美的地??！學(xué)生練習(xí)用“多（）多（）的（）啊，多（）多（）的（）??！”說話。

（四）學(xué)習(xí)第4自然段

1、課件演示夕陽西下，月亮出來青蛙叫的過程，師解說：看，多大多大的天啊，多美多美的地啊！小青蛙太驚奇了，他東瞅瞅，西看看，不知不覺，夕陽西下，月亮出來了，遠(yuǎn)處傳來一片蛙聲。

2、師問：小青蛙，它們是誰？（生答：我的兄弟們）你們以前見過面嗎？（生答：沒有）這可是你從沒見過的兄弟們呀！你的心情怎樣？（高興）

3、師：你想和兄弟們?nèi)ジ墒裁矗?/p>

4、學(xué)生想象說話。

5、指導(dǎo)朗讀，讀出小青蛙興奮的心情。

（五）活動：學(xué)生唱《兩只青蛙》

課件播放歌曲《兩只青蛙》，學(xué)生邊唱邊做動作。

（六）學(xué)習(xí)最后一個自然段。

1、師：瞧，我們玩得多開心，可別忘了我們的老朋友大青蛙，大青蛙在干什么？男生讀最后一個自然段

2、師問：大青蛙在干什么？指名回答，教師板書：留在井底—→頭昏腦漲

3、誰能模仿大青蛙的語氣讀讀這句話。

4、指導(dǎo)讀出大青蛙的感受。

5、此時此刻，你想對大青蛙說什么？

四、談?wù)勛h議，體會感情

1、分角色讀課文。指名兩名學(xué)生戴上青蛙頭飾分別扮演大青蛙和小青蛙，其他學(xué)生讀陳述部分。

2、說一說：你喜歡哪一只青蛙？不喜歡哪只青蛙？為什么？

3、學(xué)生談收獲。

五、課外拓展

1、續(xù)編故事《兩只青蛙》。

2、讀成語故事《坐井觀天》。

六、板書：

23、兩只青蛙

小青蛙（圖）：悶

—→爬出井口—→多大多大的天啊，多美多美的地啊！

大青蛙（圖）：舒服—→留在井底—→頭昏腦漲

第三篇：兩只青蛙教案

兩只青蛙

一 猜謎語引入 媽媽有腿沒有尾，兒子有尾沒有腿，兒子長大變了樣，脫掉尾巴長出腿。

2.小朋友們,知道是什么嗎?（青蛙）能說說它們的樣子和本領(lǐng)嗎?（綠衣服，白肚皮 大嘴巴，捉害蟲，保衛(wèi)莊稼）3.(板書課題)齊讀課題。

二、讀一讀――朗讀，探究重點(diǎn)

1、今天老師也把它們請到我的課堂里來了，大家和它們打聲招呼好不好，（出示大小青蛙，貼到黑板上）它們在一起到底發(fā)生了什么事呢?下面老師就和同學(xué)們一起去看看。請同學(xué)們邊聽課文錄音，邊默讀課文。想想課文講了一個什么故事？

2、學(xué)習(xí)第一自然段

下面讓我們先去看看兩只青蛙生活的情況吧！齊讀第一自然段

說說你們看到了什么？一縷陽光還可以換成什么？

3、學(xué)習(xí)第二自然段

他們天天生活在一起，矛盾也就是難免的，這不，有一天，它們爭論開了。它們究竟在為什么事而爭論了呢？

請大家用自己喜歡的方式讀一讀第二自然段，并用不同的標(biāo)記把它們說的話畫出來。

出示（課件1）請同學(xué)們看屏幕，這天，小青蛙說??大青蛙說?..你認(rèn)為大青蛙說的對嗎？為什么？

指導(dǎo)朗讀（小青蛙的話堅定的語氣，大青蛙的話不屑一顧的語氣）

“危險”的反義詞 “舒服”的近義詞

3、學(xué)習(xí)第三自然段 小青蛙有沒有堅持自己觀點(diǎn)，它是怎么做的呢？請同學(xué)們在課文里找一找。結(jié)果怎樣？它看到了什么？ 出示（課件2）比較兩句話。

討論：你從小青蛙的事中受到了什么啟發(fā)？

4、學(xué)習(xí)第四自然段 出示課件3 興奮的語氣

5、學(xué)習(xí)第五自然段

井底的大青蛙此時正在干什么呢？ 出示（課件4）

它這樣做對嗎?錯在哪里？

三、情景表演

四、評價、討論

談?wù)勀銓芍磺嗤艿目捶āＮ覀儜?yīng)該學(xué)習(xí)些什么？

五.拓展延伸。

小青蛙在美麗的世界中生活了一段時間后,有一天,又來到了老井邊,它看著井里的老朋友,會說些什么,做些什么?

三.以讀為本,深入感悟。

1.通過讀課文,你們已經(jīng)知道了大青蛙和小青蛙有著不同的想法,它們是怎么說的呢?指名說。

a)男女生分角色讀兩只青蛙的對話。

b)討論它們倆的想法有什么不同?(師適時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段來理解,明白小青蛙為什么要跳出井口以及大青蛙繼續(xù)留在井底的原因。)

c)指名讀。

2.小青蛙是怎么做的?在課文中找一找,讀一讀。

a)指名讀。

b)課件演示:啟發(fā)想像,體會情感。

☆小青蛙在努力向上爬的過程中,會再現(xiàn)什么情況?它又會怎么想呢?

☆你想對小青蛙說些什么呢?

c)指導(dǎo)朗讀,體會小青蛙向上爬的決心與艱難。

d)課件演示:學(xué)生為小青蛙鼓勵加油。

e)用“終于”說話。

3.終于爬出井口的小青蛙,看到了什么?

a)指名讀出找到的句子。自由練讀。

b)指名讀,學(xué)生評價。

c)感情朗讀,表演讀。

d)啟發(fā)想像:小青蛙到底看到了什么,發(fā)出這樣的感嘆呢?

先自由想像說,再借助畫面,加入想像更具體地說。

e)齊讀。

4.小青蛙還見到了誰?

a)啟發(fā):小朋友們,你們見到了許久沒有見到的朋友,心情會怎么樣?那小青蛙呢?

b)引讀小青蛙的話。

c)全班一起表演讀。

5.出示課件

小青蛙通過自己的努力,終于爬出了老井,來到了廣闊天地(板書:廣闊天地)看到了美麗的大世界,來到了伙伴們中間,過了了新生活,是多么幸?？鞓费?可大青蛙呢?

指名說。板書:留在井底頭昏腦脹

四.總結(jié)課文，體會道理。

1.你喜歡哪只青蛙？為什么？

2.師總結(jié)。

五.拓展延伸。

小青蛙在美麗的世界中生活了一段時間后,有一天,又來到了老井邊,它看著井里的老朋友,會說些什么,做些什么?續(xù)編故事《兩只青蛙》。

第四篇：青蛙教學(xué)反思

《快樂的小青蛙》教學(xué)反思

《快樂的小青蛙》是語文s版一年級下冊第七單元的一篇課文，講的是一只小青蛙不小心掉進(jìn)枯井里，他不急不慌，在井里唱歌，最后被大象救出來的故事。課文告訴學(xué)生遇到困難，要有樂觀的態(tài)度，勇敢地面對，并積極動腦筋戰(zhàn)勝困難。本課重點(diǎn)是正確、流利、有感情地朗讀課文。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小青蛙說的話,教育學(xué)生在遇到困難時要勇敢面對，做一個聰明、勇敢、樂觀、快樂的人。

一年級的教學(xué)中，識字是重中之重。怎樣讓學(xué)生既認(rèn)識生字，又不覺得枯燥?；谝陨峡紤]，在教學(xué)中,我充分發(fā)揮孩子的課堂主體作用。在會認(rèn)字教學(xué)中，我請學(xué)生來教學(xué)會認(rèn)字，在同學(xué)們初學(xué)有了一定的基礎(chǔ)后暢談自己的識記方法，最后，我從4個方面對會認(rèn)字進(jìn)行補(bǔ)充，在學(xué)生對會認(rèn)字有了更全面的認(rèn)識，之后，我又采取多種形式加以鞏固會認(rèn)字，最后，又用生動有趣的形式進(jìn)行了檢測，將學(xué)生帶進(jìn)直觀的教學(xué)意境，提高了課堂教學(xué)效率。

本節(jié)課中，我把朗讀指導(dǎo)作為重點(diǎn)，不僅要求學(xué)生讀正確、流利，還注重朗讀方法的指導(dǎo)，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生感悟朗讀，努力讓學(xué)生讀出情，讀出味，讀出神。、指導(dǎo)朗讀小青蛙的話時，我讓學(xué)生直接充當(dāng)小青蛙，說說你聽見大象伯伯的聲音時心情是怎樣的？這樣，朗讀中的感情表達(dá)也就到了理想的境界。、邊讀邊悟。感情朗讀中很重要的一點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字去體會其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容及其情感。在指導(dǎo)課文的重點(diǎn)段（課文第五自然段）

中，我在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流討論：讀了這一段，你明白了什么？讓同學(xué)們積極思考：你喜歡小青蛙嗎？為什么？，讓學(xué)生說出獨(dú)特感受，讀出個人情感，明白：遇到困難，要有樂觀的態(tài)度，勇敢地面對，并積極動腦筋戰(zhàn)勝困難。

整個教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)了情境學(xué)生進(jìn)行說的練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，又使學(xué)生的語文素養(yǎng)在不知不覺中得到提高。

教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)。在教學(xué)中，我還是存在很多不足：在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀時，學(xué)生讀得欠佳時教師沒有及時進(jìn)行有效指導(dǎo)，特別是在感悟課文時，提示過多，沒有給學(xué)生充分的時間讓其自我提煉，急于匆匆完成自己的教學(xué)環(huán)節(jié)和目標(biāo)，以上總總不足，希望在以后的教學(xué)中自我鞭策。篇二：小青蛙教學(xué)反思

《小青蛙，你唱吧》教學(xué)反思

《小青蛙，你唱吧》是第八冊第二課教學(xué)內(nèi)容，歌曲為3/8拍，一段體結(jié)構(gòu)，旋律活潑流暢，節(jié)奏輕盈跳躍。歌詞描繪了小青蛙驚恐不安的神態(tài)，表達(dá)了小朋友對青蛙這類有益于人類的動物的贊揚(yáng)和憐愛。

本課的教學(xué)目標(biāo)為通過學(xué)習(xí)歌曲《小青蛙，你唱吧》，使學(xué)生充分聆聽與感受3/8拍歌曲優(yōu)美的旋律和節(jié)奏特點(diǎn)，并表達(dá)出對小青蛙的喜愛之情，同時向?qū)W生進(jìn)行熱愛自然，保護(hù)動物的思想教育。在教學(xué)中，我注重音樂課堂教學(xué)手段、教學(xué)方法等教學(xué)策略的實施，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，平等的融入學(xué)生，站在孩子的角度去考慮教學(xué)。在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知心理、對音樂的興趣愛好與情感反應(yīng)等，合理安排課堂教學(xué)策略，盡可能的使學(xué)生積極主動的，全身心的感知并參與音樂實踐活動。并以以下幾個環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)完成教學(xué)全過程：

一：從聽入手、感知為主。

音樂課程的重要價值是審美體驗價值，音樂教育是通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學(xué)生充分體驗蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，3/8拍的歌曲旋律較難掌握，我采取反復(fù)地聽、以多種方式聽，對學(xué)生提出要求，吸引學(xué)生注意力等手段使學(xué)生充分感知與聆聽。解決教學(xué)中的難點(diǎn)。再以隨音樂有節(jié)奏的讀詞在潛移默化中解決節(jié)奏部分的難點(diǎn)。這樣，邊聽邊感受，學(xué)生很容易地融入到歌曲中來。二：強(qiáng)化情感，升華體驗。

教學(xué)中，以“可愛的青蛙”、“可憐的青蛙”、“我們愛青蛙”三組鏡頭為主線，通過欣賞錄象、模仿動作、模擬叫聲、多聲部節(jié)奏練習(xí)感受小青蛙的活潑可愛。在凄婉的背景音樂中觀看青蛙逃命、被宰殺、哭泣的圖片，“小青蛙好可憐呀！你能和它說說話嗎？”在背景音樂和教師語言設(shè)置的情境中引發(fā)“愛護(hù)青蛙”的主題。在學(xué)生發(fā)自肺腑的討論后，師生隨著音樂情不自禁的朗讀起了歌詞，“小青蛙，你別害怕??”深情的歌聲從心里飛出，情深之處，所有在場的人都為之動容。

音樂是情感藝術(shù)，課堂情感目標(biāo)的達(dá)成是教學(xué)成功的催化劑。本課根據(jù)小學(xué)生情感易受暗示性和喜愛小動物的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深去體驗音樂情境。由于教材內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，與農(nóng)村孩子的生活經(jīng)驗密切結(jié)合，所以通過對教學(xué)內(nèi)容的情感激活和體驗成功地達(dá)到了審美情感教育的目標(biāo)。音樂情感目標(biāo)只有密切聯(lián)系學(xué)生生活和經(jīng)驗，才能更有效地落實，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的實際需要。

三：快樂點(diǎn)擊，拓寬（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)，請保留此標(biāo)記。）視野。看實錄片是小學(xué)生最喜愛的，也是他們進(jìn)行認(rèn)知活動的重要途徑。運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段設(shè)置情境，賦予動畫的音樂性激活教學(xué)，在動態(tài)畫面與節(jié)奏配合的實踐中，有效地進(jìn)行音樂基本節(jié)奏的感知、內(nèi)化、提高，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。再以學(xué)生最喜愛的“快樂點(diǎn)擊”完成此環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致極高，還拓展了知識面，了解了青蛙的種類、生活習(xí)性、生長過程等等。成為教學(xué)中的一處亮點(diǎn)。

四：勇于嘗試，解決識譜。

“識讀歌譜”是音樂知識與技能教學(xué)的一項重要內(nèi)容。一直以來，識譜的效率一直是教師感到困惑的問題，很多學(xué)生就因為識譜的枯燥、厭煩而挫傷了他們學(xué)習(xí)音樂的積極性。“識譜是一種輔助性的，為表現(xiàn)音樂服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容”（《新課程標(biāo)準(zhǔn)》），本課識譜內(nèi)容的安排在激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行，使識讀樂譜發(fā)揮了重要的輔助作用，讓學(xué)生能準(zhǔn)確的表現(xiàn)歌曲情境。在充滿情趣的音樂實踐活動中引發(fā)即興創(chuàng)編旋律，培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象能力和

音樂創(chuàng)造能力，在成功嘗試中增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)音樂的自信心。

音樂是審美藝術(shù)，由于偏重音樂教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理實際，以至使音樂審美目標(biāo)不能順利達(dá)成。小學(xué)生好動、好玩、好奇，音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗中。應(yīng)增加教學(xué)目標(biāo)的可操作性，只有注重選擇直觀的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生多種感官的通覺作用，才能牢牢把握住音樂審美情感這條主線，提高音樂審美目標(biāo)達(dá)成的實效。

五：本課不足與解決辦法。

1、學(xué)生的節(jié)奏解決不很順暢，反而手忙腳亂。解決辦法：以聽入手，教師可運(yùn)用打擊樂器擊出節(jié)奏，學(xué)生模仿，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作意識。如：學(xué)生模仿了 ×× × × × × ×·

教師適時地填上歌詞，在美 麗 的 花 叢 里 然后引導(dǎo)學(xué)生在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下創(chuàng)編: 在美 麗 的 校 園 里 等，來熟悉歌曲節(jié)奏同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力和學(xué)習(xí)積極性。此項環(huán)節(jié)我以在課后重新進(jìn)行了試講，效果極佳。

2、三拍子感受貫穿始終：

解決方法：加強(qiáng)在平時課堂的隨機(jī)解決、處理問題的能力。注重培養(yǎng)學(xué)生聽和模仿的練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感，注重逐漸培養(yǎng)學(xué)生的音樂知識的滲透。

3、創(chuàng)作部分設(shè)計合理但啟發(fā)不到位，造成效果一般。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，我激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作《 ○○○，你唱吧》，學(xué)生的創(chuàng)作意圖很好，到“森林里”尋找了自己喜歡的動物進(jìn)行歌詞創(chuàng)編，但是在表現(xiàn)時卻體現(xiàn)出效果一般。解決方法：在任何一項活動之前，必須向?qū)W生細(xì)致地交代清楚活動內(nèi)容，要達(dá)到何種目的，在學(xué)生創(chuàng)作之前也有必要進(jìn)行一定的開導(dǎo)和啟發(fā)。另外，在學(xué)生表演時要盡量挖掘?qū)W生的潛能與特長，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。并善于將好的環(huán)節(jié)運(yùn)用于平時的音樂課上，善于鼓勵和總結(jié)學(xué)生的每一個細(xì)節(jié)及其合作的效果。

每一節(jié)課的努力與付出都會讓我們從中得到啟示，發(fā)現(xiàn)問題，鼓舞我們不斷地研究、探索；最重要的是我們能夠堅持不懈的追求！篇三：兩只青蛙教學(xué)反思.《兩只青蛙》教學(xué)反思

1、在學(xué)生與文本之間架起一座橋梁 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實踐。為此，教學(xué)本課時我引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，具有了自己的獨(dú)特感受、體驗和理解。在教學(xué)中，我有多處這樣的設(shè)計：如范讀課文后，我讓學(xué)生再讀課文，提出了“兩只青蛙究竟在為什么事而爭論呢？”這一問題。通過讀文本學(xué)生有了自己的理解，就能更好地讀出他們的感受。這樣的設(shè)計也更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本能直接對話。

2、以讀為本，重視朗讀的指導(dǎo)

“書聲瑯瑯”是語文課堂教學(xué)的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的，在寶貴的4 0分鐘課堂教學(xué)中，教師對朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。針對二年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我特別注意朗讀指導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生思維。

如教學(xué)重點(diǎn)段第三自然段，理解小青蛙的做法。學(xué)生剛開始讀時，雖然讀得很流利，卻沒能體會到小青蛙爬出井口的艱難和決心。為此，我創(chuàng)設(shè)了三個情境，來有層次、有要求地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。首先，讓學(xué)生閉上眼睛，把自己化身成為想爬出井口的小青蛙，爬上去跌下來，爬上去跌下來。在這個具體的語境中又相機(jī)理解了“又滑又陡”、“繼續(xù)”等詞語，使學(xué)生感受到小青蛙的勇敢和爬出井口的那份艱難。接著，我又讓學(xué)生想像：看到小青蛙累成這樣，坐在一旁的大青蛙會說些什么？可不管大青蛙怎么說，小青蛙都沒有動搖自己的決心，它還在繼續(xù)往上爬，學(xué)生再讀這一段；最后為再一次激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，我用語言又創(chuàng)設(shè)情境，“ 眼看就要爬到井口了，可一不小心，小青蛙又重重地跌了下來，小青蛙，你還想不想爬？”來，再讀。通過這三個層次的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生有了足夠的時間來讀文本，大部分內(nèi)容在讀的過程中來理解、想像、感悟，因此，每一次的朗讀學(xué)生都能上一個臺階。這就真正做到了在讀中體味，在讀中感悟，真正的讓學(xué)生在朗讀教學(xué)中具有了獨(dú)特的內(nèi)心體驗，讀出了自己的真實感受。篇四：青蛙看海教學(xué)反思

《青蛙看?！方虒W(xué)反思

緯四路小學(xué) 吳建玲

蘇教版語文二上第九課《青蛙看?！肥且黄捁适?。敘述了長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著松鼠一個臺階一個臺階地跳，最后終于到達(dá)山頂看到了大海的事。

我在設(shè)計這節(jié)課時，緊緊圍繞著青蛙登山前后的心情變化這條線索加以展開。以青蛙剛開始看到高山時的畏難情緒和最后青蛙在松鼠的幫助下堅持跳臺階的過程為重點(diǎn)，來突出青蛙不怕困難，堅持不懈的精神。

關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)的過程我是這樣設(shè)計的：首先引導(dǎo)孩子說出對于青蛙來說登山看海是件難事，然后抓住“難”字問學(xué)生“難在哪里？課文的哪句話能體現(xiàn)登山難？”學(xué)生找得都很準(zhǔn)，一句是“天哪，這么高的山！”另一句是“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上地去呢？”我重點(diǎn)指導(dǎo)了上一句，為了讓學(xué)生體會山的高，我在黑板上畫了一座山，問學(xué)生：“這山算高嗎？”生答：“不算高。”接著，我又連畫了兩次山，并問了學(xué)生兩次。學(xué)生都答：“不算高?！蔽艺f：“那就請同學(xué)們把自己想象中的高山描繪出來好嗎？”學(xué)生們一下子來勁兒了，有的說：“這座山頭頂藍(lán)天，腳踩大地?！庇械恼f：“這山像個巨人?！边€有的同學(xué)用了一些形容詞如“直穿云霄、高聳入云”等等。說完我緊接著讓學(xué)生表演“吸了口涼氣”的動作，體會山的高，最后我說：“請同學(xué)們再來讀一讀這句話，體會山的高。”經(jīng)過這樣的指導(dǎo)再來練讀，學(xué)生都能讀得很到位。

課文接下來講得是：在青蛙感到很失望的時候，小松鼠來幫助了它，引領(lǐng)它一級一級的跳上臺階。這時青蛙開始變得有信心了，為了讓學(xué)生體會青蛙登山的艱辛，我是這樣設(shè)計的：先以“小青蛙有信心了，登山的過程就不難了嗎？”這句話為過渡，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探求的欲望，接下來讓同學(xué)們朗讀課文找出它們登山的過程，然后出示；兩個句子“青蛙跟著松鼠往上挑”和“青蛙跟著松鼠一級一極地往上跳”讓學(xué)生反復(fù)朗讀比較，能否把“一級一極”去掉，學(xué)生答：“不能。”我問：“為什么，你從一級一級中讀懂了什么？”學(xué)生有的答：“一級一級說明了山路很長?！庇械恼f：“我從中讀出了它們的辛苦?！蔽依^續(xù)引導(dǎo)：“辛苦在哪？”學(xué)生答：“累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點(diǎn)山泉水。”我接著問：“就在這一級一級的登山過程中，它們還會遇到什么困難？”學(xué)生積極動腦，大膽想象，最后我總結(jié)：它們登山很不容易，真是經(jīng)歷了千辛萬苦??！” 在教學(xué)的最后我讓學(xué)生說說你最喜歡誰？最想對它說什么？有的學(xué)生說到蒼鷹和松鼠，認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)它們樂于助人的精神；更多的學(xué)生則表示要學(xué)習(xí)青蛙不怕困難，堅持不懈勇往直前的精神。

這節(jié)課讓我收獲頗多。我認(rèn)識到苦心鉆研教材是上好課的第一步，也是關(guān)鍵一步，我會永遠(yuǎn)牢記這一點(diǎn)。期待著在以后的教學(xué)工作中能有更大的進(jìn)步！篇五：《青蛙寫詩》教學(xué)反思

由枯燥到快樂

------《青蛙寫詩》教學(xué)反思 王守杰 《青蛙寫詩》是長春版小學(xué)語文一年級下冊第二單元《動物天地》中的第一課。課文是一首短小精悍，生動有趣的小詩。課文生動地描繪了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫著作詩的情景。這首詩除了要求認(rèn)識14個生字，會寫7個生字外，還要讓學(xué)生初步認(rèn)識和了解逗號、句號、省略號，體會標(biāo)點(diǎn)符號的作用。在本節(jié)課教學(xué)時，我考慮再三，決定先將青蛙寫的詩去掉所有的標(biāo)點(diǎn)符號展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生觀察青蛙最初寫的詩有什么特點(diǎn)，與以往學(xué)過的詩有什么不同，然后再通過朗讀來感受沒有標(biāo)點(diǎn)的詩會給人帶來怎樣的感受，在沒有標(biāo)點(diǎn)的“呱呱呱??”詩文中，學(xué)生讀起來比較枯燥，并且顯得亂糟糟的，此時，學(xué)生感受到標(biāo)點(diǎn)符號所起的作用。讓后老師結(jié)合課文出示帶有標(biāo)點(diǎn)符號的詩句，學(xué)生讀起來就出現(xiàn)了韻律感，自然也就順口了，學(xué)生讀起來立時變得快樂起來，“呱呱，呱呱呱??”不絕于耳，甚至在課下還當(dāng)成游戲去做。由“枯燥”到“快樂”，學(xué)生在親身體驗中有了切身的感受，理解標(biāo)點(diǎn)符號的作用也就水到渠成，不必老師再過多講解，巧妙自然地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

第五篇：兩只鳥蛋教學(xué)反思

《兩只鳥蛋》教學(xué)反思一

作者:cenyangding 日期:2008-4-15 9:20:00

《兩只鳥蛋》是一首很有趣的敘事詩，對學(xué)生很有教育意義。我在講解這首敘事詩的時候，盡量體現(xiàn)新的教育理念。

課的開始，我讓孩子們一說，你眼中的鳥蛋是什么樣的？有的孩子說，我看到的鳥蛋是很小的，有的說鳥蛋是涼涼的，有的說摸起來特別光滑??孩子們的思維活躍起來，對鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣，從而激起了孩子們學(xué)習(xí)課文的興趣。

識字教學(xué)方面，力求識字方法靈活多樣，提高識字效果。教學(xué)中，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文，再讀詞語，再識生字，對于詞語的理解，我采用“做動作”“看圖片”等多種方法來理解。有的生字，我把它進(jìn)行了歸類，如“捧、抬、投”這三個字，都與動作有關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了體驗，效果很好。

識字方法上，學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行識記生字，加一加，減一減，換偏旁，猜謎語等的方法，學(xué)生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。

在教學(xué)中充分運(yùn)用插圖,學(xué)生思考想象.最后一小節(jié)時，我問同學(xué)們，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個問題一提出，孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經(jīng)過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認(rèn)為很好。再體會“焦急不安”這個詞語時，我根據(jù)實際情況來理解，如果放學(xué)了，你沒有及時回家，媽媽會怎么樣？學(xué)生說，媽媽會打電話給同學(xué)，媽媽會到學(xué)校來找??這樣孩子們對詞語理解的很好，也為感情朗讀作了準(zhǔn)備。

在講讀的過程中，我注重了朗讀訓(xùn)練，采用教師范讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生自己練讀的多種方法，朗讀指導(dǎo)到位，真正體現(xiàn)了詩歌的美。在讀好文的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了思想品德的教育，使學(xué)生知道了鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們要好好保護(hù)小鳥。

《兩只鳥蛋》教學(xué)反思二

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。

教學(xué)本課，我主要設(shè)計了以下教學(xué)思路：

一．初讀課文，整體感知

在讓學(xué)生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個問題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？

站起來回答的學(xué)生有兩位基本能說清事情的主要內(nèi)容：“課文寫一個小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，小朋友聽了**的話，就小心地把鳥蛋送還了。”

不管學(xué)生的回答是否切中要點(diǎn)，我都給以肯定和鼓勵，因為這畢竟是剛開始了解課文的階段，學(xué)生只要能有初步的認(rèn)識就夠了。

二．逐段朗讀，加深理解

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀每一個自然段時，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學(xué)生在盡情地朗讀中體會作者的情感。在聽過東園小學(xué)老師上的一堂課以后，我認(rèn)為在教學(xué)第一段的時候可向她們學(xué)習(xí)，拿兩個鳥蛋讓學(xué)生玩一玩，拉近學(xué)生和文本的距離，體驗文中小朋友對鳥蛋的喜愛之情。

教學(xué)第二段的時候，我讓學(xué)生用“鳥媽媽這會兒一定（）”這個句式說話。這既是對“焦急不安”一詞的理解，也是對課文的反復(fù)朗讀，更能激發(fā)學(xué)生的情感，從而自然過渡到第三段，急著要把鳥蛋送還。

在教學(xué)第三段的時候，我特意抓了“捧”這個詞語，這個詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾，但有了前面情感的鋪墊，學(xué)生馬上抓住了**的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，有個孩子還說“我現(xiàn)在手上捧的其實就是兩只小鳥，也是兩個小生命！”孩子能作這樣的回答可見他們已萌生出對生命的珍愛。

三．拓展延伸

在學(xué)完課文，理解課文后，我又給學(xué)生讀了一則“鳥兒知多少”的課外資料。課后，我認(rèn)為拓展的度不夠，還可以設(shè)計一個讓學(xué)生續(xù)編故事的練習(xí)，以達(dá)到情感的升華。

《兩只鳥蛋》教學(xué)反思三

在課文開始，我給學(xué)生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂，學(xué)生聽到了許許多多的鳥叫聲，這對于一年級的學(xué)生來講是一件很值得興奮的事情，我就順勢講了一些關(guān)于鳥類的知識給學(xué)生聽，學(xué)生對這些知識格外有興趣，當(dāng)我問他們鳥是怎樣來到世界上的？學(xué)生因為預(yù)習(xí)過，所以異口同聲地回答：從鳥蛋里出來的。于是我捧出一個盒子，讓學(xué)生摸一摸里面的東西，學(xué)生都覺得非常驚奇，有幸摸到鳥蛋的學(xué)生驚呼：鳥蛋。當(dāng)我問他們：你覺得這個鳥蛋給你的感覺怎么樣？有的學(xué)生說小小的，有的又說是涼涼的。氣氛特別好，于是很自然地引到了《兩只鳥蛋》這篇課文，我覺得這樣的導(dǎo)入是十分有趣的，能夠極大地吸引學(xué)生的吸引力，只是在時間上仿佛多了些，感覺有些花里胡哨，若在每節(jié)課上使用，卻是不實際的。

在第二課時教學(xué)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去剖析整篇課文，我讓學(xué)生用鉛筆畫出我神情動作的詞語，這在學(xué)生朗讀課文之前就布置的任務(wù)，這就是新課標(biāo)中的任務(wù)型學(xué)習(xí)，學(xué)生在劃詞語的過程中便能領(lǐng)悟到我拿鳥蛋時的心情，另外我讓學(xué)生邊朗讀邊表演，學(xué)生可以根據(jù)自己的表演潛意識中能變換自己朗讀時的語氣，在熟讀文章的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生小組內(nèi)合作去解決問題，這對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是非常有利的。

課后反思四

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生對語義理解的求知欲，發(fā)展學(xué)生形象思維

“焦急不安”一詞的理解是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，若通過單純的講解，對一年級的學(xué)生來說是無法接受的。

《課標(biāo)》指出：１～２年級學(xué)生能結(jié)合上下文和生活實際了解課文中的詞句的意思，在閱讀中積累詞語。為了讓學(xué)生更好地理解“焦急不安”這個詞語的意思，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，具體形象地想象媽媽平時焦急不安的神態(tài)動作和語言，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會鳥媽媽此時失去鳥蛋時心情，從愛的情感體驗中理解了“焦急不安”及全句的意思。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次探究朗讀時的表情，學(xué)生便讀得有聲有情，聲情并茂。這樣教學(xué)，學(xué)生求知欲強(qiáng)，思維活躍，語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力也得到培養(yǎng)。

二、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，讓學(xué)生敢于展示自我《課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代潛學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。

小學(xué)生雖有模仿性強(qiáng)的心理特點(diǎn)，但已萌發(fā)求新求異意識，因而在讀書過程會產(chǎn)生與眾不同的想法，因此，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵學(xué)生大膽地探究不同想法，表達(dá)自己獨(dú)特的思路，充分展示自我，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了學(xué)生萌生創(chuàng)新意識。

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，敢于自主學(xué)習(xí)，自主表達(dá)，并促使學(xué)生在自主探過程中學(xué)會合作，從實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師要根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變角色，在閱讀過程中發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者作用尤其是在識字和朗讀兩個環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗和能力、讓學(xué)生自主識字，合作交流，相互評價，盡可以發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程情感態(tài)度的發(fā)展和思維能力的提高。

【精彩點(diǎn)評】

１、本課在識字教學(xué)階段充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗和能力，讓學(xué)生自談后悟、自主識字、合作交流、相互評價，使學(xué)生真正進(jìn)行了“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，主體地位得到充分落實，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步發(fā)展。

２、本課在充分朗讀過程中，抓住“焦急不安”這一關(guān)鍵詞為思維展開點(diǎn)，既引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗，用詞說話，從中理解詞義，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語句，想象“鳥媽媽”的情感變化，體會“焦急不安”所表達(dá)出的鳥媽媽愛“蛋”（即“愛子”）之情，增強(qiáng)學(xué)生愛鳥、愛生命的意識和情感，從中受到人文精神熏陶，達(dá)到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。