第一篇：九年級歷史上冊 第19課 俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折教學設(shè)計 新人教版

第19課《俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折》教學設(shè)計

教材分析

一、俄國廢除農(nóng)奴制 背景（原因）：

①16世紀中期，俄國成為中央集權(quán)的封建國家，盛行農(nóng)奴制。②19世紀中期，農(nóng)奴制阻礙了俄國的資本主義工業(yè)發(fā)展。③農(nóng)奴境況十分悲慘，暴動頻繁。目的：

①為維護沙皇統(tǒng)治和貴族、地主利益； ②阻止自下而上的人民革命運動的發(fā)生

主要內(nèi)容★：法令規(guī)定，農(nóng)奴在法律上是“自由人”； 地主再也不許買賣農(nóng)奴和干涉他們的生活；農(nóng)奴在獲得“解放”時，可以得到一塊份地，但他們必須出錢贖買這塊份地。

性質(zhì)★：它是沙皇自上而下實行的資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革。

影響★：農(nóng)奴制的廢除有利于資本主義的發(fā)展。這場改革改變了俄國的社會性質(zhì)，使俄國從此走上了資本主義發(fā)展的道路，是俄國歷史上的一個重大轉(zhuǎn)折點。但這次改革留下了大量的封建

日本明治維新 原因：

① 日本資本主義生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展

②幕府的封建統(tǒng)治和閉關(guān)政策嚴重阻礙了資本主義經(jīng)濟的發(fā)展；

③一些大名和武士地位下降使他們對將軍不滿，要求改變現(xiàn)狀，同商人、新興地主日益接近；④西方列強的侵略打開日本的大門

明治維新的內(nèi)容★：

A.政治——廢藩置縣，加強中央集權(quán)；

B.經(jīng)濟——允許土地自由買賣，引進西方技術(shù)，發(fā)展近代企業(yè)； C.社會生活——提倡“文明開化”，努力發(fā)展教育； D.軍事——實行征兵制，建立近代化軍隊。明治維新取得成功原因：

① 日本的幕府封建專制統(tǒng)治相對薄弱，使得倒幕派的力量能夠迅速壯大； ②倒幕派掌握了較大實力，經(jīng)過斗爭，推翻了腐朽的幕府統(tǒng)治；

③倒幕派建立新政權(quán)以后，大 刀闊斧地實施了全面的、行之有效的改革措施； ④西方列強集中力量侵略中國和鎮(zhèn)壓中國人民抗擊侵略的斗爭，客觀上使日本發(fā)展資本主義有一個相對寬松的國際環(huán)境。

性質(zhì)★：它是資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革

明治維新產(chǎn)生的影響★：明治維新使日本擺脫了淪為半殖民地國家的危機，從一個閉關(guān)鎖國的封建國家，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義國家。但是，這次改革并不徹底，保留了不少封建殘余。日本強大起來了，很快走上了對外侵略擴張的道路。教學過程：

情境導入：19世紀中期的日本面臨著嚴重的民族危機，但是，在甲午中日戰(zhàn)爭中卻打敗清政府并強迫請政府簽定喪權(quán)辱國的《馬關(guān)條約》。那么曾經(jīng)弱小的日本是怎樣擺脫民族危機并發(fā)展強大起來的？強大起來后對周邊近鄰產(chǎn)生了什么影響？

[課件展示]《日本封建社會等級示意圖》、《美國人登上日本土地》和《明治維新前的日本》讓學生思考：19世紀中期日本遇到哪些危機？

學生回答：日本遇到幕府統(tǒng)治危機和面臨淪為半殖民地的民族危機。教師點撥：誰能根據(jù)教材內(nèi)容和課前預(yù)習為大家介紹幕府遇到哪些具體危機？ 學生根據(jù)《日本封建社會等級示意圖》分別介紹各階層的情況，由此說明幕府統(tǒng)治的危機。

教師補充：19世紀中期日本處在封建社會末期，天皇是名義上的國家元首，實權(quán)掌握在德川幕府手中，幕府首領(lǐng)稱將軍，將軍以下的封建領(lǐng)主稱大名，將軍和大名的家臣是武士，天皇、將軍、大名、武士構(gòu)成了日本社會的統(tǒng)治階級。占全國人口80%的農(nóng)民和城市手工業(yè)者、商人都屬于封建等級的下層，受到統(tǒng)治階級的歧視和壓迫，日本農(nóng)民起義不斷發(fā)生。同時日本的封建經(jīng)濟開始瓦解，封建經(jīng)濟的衰敗打擊了大名和武士，為維持生計，他們開始經(jīng)商。幕府的統(tǒng)治嚴重阻礙了資本主義的發(fā)展，這些大名和武士由原來封建統(tǒng)治的支柱變成推翻幕府統(tǒng)治的主要力量，以上是幕府統(tǒng)治遇到的“內(nèi)憂”。

教師進一步點撥：使日本面臨的“外患”表現(xiàn)在哪個方面？

學生觀察《美國軍人登上日本土地》圖片總結(jié)出：19世紀中期歐美列強打開了日本大門，日本主權(quán)受到破壞，日本面臨淪為半殖民地的危險，這是日本遇到的“外患”。

過渡：面臨內(nèi)憂外患的日本幕府統(tǒng)治岌岌可危，為解決危機日本涌現(xiàn)出哪些新興力量？ 課件展示：《明治維新的日本》地圖，找一名學生介紹倒幕情況。

教師點撥：成為資產(chǎn)階級的長州、薩摩、土佐、肥前的一些有見識的中下級武士和新興地主成為倒幕力量的核心。1868年幕府統(tǒng)治被推翻，明治天皇政府實行了一系列資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革，史稱“明治維新”。

課件出示：

1．改革從哪些方面著手？具體措施是什么？ 2．這些改革措施分別起到什么作用？

3．明治維新使日本社會產(chǎn)生了哪些深刻的變化？

學生閱讀課文后回答：

1、政治方面，“廢藩置縣”，加強了中央集權(quán)；經(jīng)濟方面，允許土地買賣，引進西方技術(shù)，鼓勵發(fā)展近代工業(yè)；社會生活方面，提倡文明開化，即向歐美學習，努力發(fā)展教育。

2、這些改革措施的作用是：“廢藩置縣”打破了藩地界限，廢除藩主對領(lǐng)地和人民的統(tǒng)治權(quán)，實現(xiàn)中央對地方的統(tǒng)一控制和管理；允許土地買賣保護了新興地主的權(quán)益；引進西方技術(shù)鼓勵發(fā)展近代工業(yè)，推動日本資本主義工商業(yè)的發(fā)展，使日本經(jīng)濟力量迅速增強。提倡“文明開化”倡導學習歐美資產(chǎn)階級文明，接受西方思想文化觀念，打破了封建傳統(tǒng)思想的束縛，促進資產(chǎn)階級意識形態(tài)的形成。

3、改革之后，日本的封建等級不存在了人民可以自由擇業(yè)。在政府鼓勵下，工廠鐵路迅速發(fā)展起來。明治政府普及初等教育，民間興起蓋樓房、吃西餐、穿西服等風潮。

情境問題導入：這場改革引起日本社會發(fā)生了深刻變化，那么該如何評價這場改革呢？ 學生在教師引導下從正反兩方面進行評價。

教師點撥：明治維新使日本擺脫了淪為半殖民地的危機，從一個閉關(guān)鎖國的封建國家，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義國家。但是這次改革并不徹底，保留了大量的封建殘余；日本強大起來后，很快走上了對外侵略擴張的道路。

過渡導入：同處在19世紀中期的俄國面臨的社會問題是什么？又是通過什么手段解決的？

學生帶著問題閱讀課文，并討論交流，由代表總結(jié)發(fā)言：19世紀中期，俄國面臨的主要社會問題是農(nóng)奴制阻礙俄國資本主義的發(fā)展。為克服農(nóng)奴制危機鞏固自己的統(tǒng)治，1861年，以沙皇亞歷山大二世為首的俄國政府被迫進行改革。[出示亞歷山大二世畫像] 教師補充講解：19世紀中期在歐洲工業(yè)革命的影響下俄國資本主義工業(yè)有了一定的發(fā)展，但受到農(nóng)奴制的嚴重阻礙。農(nóng)奴沒有人身自由，工廠中缺少大量的自由的勞動力；同時，農(nóng)奴收入微薄購買力極低，資本主義發(fā)展缺少廣闊的國內(nèi)市場。殘酷的封建剝削導致農(nóng)奴起義連綿不斷，因此沙皇亞歷山大二世被迫于1861年簽署廢除農(nóng)奴制的法令。

設(shè)疑：1861年改革措施內(nèi)容是什么？改革內(nèi)容如何解決了資本主義發(fā)展的障礙？課件展示[農(nóng)奴制改革圖片] 學生閱讀課文討論交流，歸納：（1）法令內(nèi)容規(guī)定，農(nóng)奴在法律上是“自由人”；地主再也不許買賣農(nóng)奴和干涉他們的生活；農(nóng)奴在獲得解放時，可以得到一塊份地，但他們必須出錢贖買這塊份地。（2）農(nóng)奴獲得人身自由為資本主義工業(yè)發(fā)展提供了大量的勞動力;農(nóng)奴獲得份地時支付的巨額贖金為資本主義發(fā)展積累了大量資金，促進了資本主義的發(fā)展。教師補充：因此說，1861年改革客觀上為俄國資本主義發(fā)展創(chuàng)造了條件，成為俄國歷史上一個重大轉(zhuǎn)折。

啟發(fā)學生思考角度：從改革的目的、改革的實施者、及改革結(jié)果的不徹底性等方面探究1861年農(nóng)奴制改革的局限性是什么？

學生討論交流得出自己的結(jié)論：實施改革的沙皇代表統(tǒng)治階級利益，改革措施也是為了維護他這個階級而頒布的，因此改革結(jié)果一定對他們有利。

教師補充學生認識上的不足：1861年改革是由沙皇自上而下推行的資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革，其目的是為了擺脫農(nóng)奴制危機，鞏固貴族地主統(tǒng)治。所以，改革后沙皇代表的貴族地主統(tǒng)治沒有動搖，因此，這次改革保留了大量封建殘余。

第二篇：俄國日本的歷史轉(zhuǎn)折教學反思

篇一：《俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折》的教學反思

《俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折》的教學反思

在《俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折》的教學中，在教學設(shè)計和教學實施方面，我認為基本做到了:

1、正確理解教材，事實就是地分析學生情況。

2、圖片、文字資料等歷史素材相互配合，使本課教學內(nèi)容得到了一 定程度的延伸和拓展，構(gòu)建了合作探究、開放交流的歷史課堂。

3、以學生為主體設(shè)計教學活動。學生是學習的主人，整個教學過程中，教師或提問，或引導，或小結(jié)，其余時間都給了學生，同學都能做到發(fā)言，整堂課上，學生的言談貫穿始終。

4、對教學重點難點或需要注意的地方進行強化。

但在教學實施和教學評價方面，有些地方做的還不夠好。比如：

1、沒有針對學生的個體差異，進行有效的個別化指導。

2、根據(jù)課堂上不可預(yù)知的學情，靈活調(diào)整教學設(shè)計時各環(huán)節(jié)的時間分配，沒有做出取舍。

3、在班級授課制條件下，沒有盡量關(guān)注每一個學生，沒有對沉默和邊緣的學生予以特別關(guān)注，而是更多關(guān)注自己教學設(shè)計和教學內(nèi)容的完成。

通過對教學過程的反思，我認識到了自己在課堂教學方面還有很多不足的地方，決定在今后的教學中實踐之。篇二：俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折教案

教 案 首 頁

第19課俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折

整體構(gòu)思

教材分析

工業(yè)革命完成后，資本主義進人蒸汽時代，資產(chǎn)階級政治統(tǒng)治在世界范圍內(nèi)得到進一步鞏固與擴大，其主要方式是革命和改革。19世紀中期，俄國和日本均進行了自上而下的資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革，走上了發(fā)展資本主義的道路。從歷史的角度看，本課內(nèi)容屬于資本主義發(fā)展過程中，資產(chǎn)階級統(tǒng)治在世界范圍內(nèi)擴大的表現(xiàn)。從現(xiàn)實的角度看，通過本課學習，感悟改革是社會發(fā)展的需要。我們國家的現(xiàn)代化發(fā)展，要吸收和借鑒全人類的文明成果。

本課分兩目內(nèi)容：第一目：俄國廢除農(nóng)奴制；第二目日本明治維新。兩目內(nèi)容講述兩國改革的背景、改革的措施以及改革對兩國的歷史影響。教學重、難點

重點：俄國1861年改革及其歷史意義，日本明治維新及其歷史意義。

處理方法：充分利用多媒體設(shè)備，展示圖片、視頻等材料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，加強對本課重點的分析、歸納、概括。

難點：兩場改革的影響具有雙重性，即進步性和局限性。

處理方法：通過學生探究俄國1861年改革和日本明治維新的進步性和局限性，生全面、正確地評價歷史事件的方法。組織學生結(jié)合教材內(nèi)容和教師補充的歷史資料分組討論，調(diào)動學生合理想象，從而突破難點。教學方法

1．情境導人法：采用多媒體電教手段創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導學生討論與探究；嘗試打破教材現(xiàn)有結(jié)構(gòu)，從學生興趣出發(fā)整合教材。

2．問題教學法：教師指導下的分組合作學習。引導學生閱讀、分析有關(guān)資料，從多角度分析歷史問題，培養(yǎng)學生動口、動手、動腦能力。

3．采用史論結(jié)合、一體兩輔的教學法，充分運用豐富的歷史史料，以學生為主體，教師輔導和多媒體輔助的教學方法。板書設(shè)計

一、俄國廢除農(nóng)奴制

1、農(nóng)奴制的危機 2、1861年改革的內(nèi)容

3、農(nóng)奴制改革的歷史意義

二、日本明治維新

1、幕府統(tǒng)治危機

2、倒幕運動和明治維新的內(nèi)容

3、明治維新的歷史意義

教學設(shè)計 情境導入

在19世紀中期，世界上興起了一股資本主義浪潮，中國的近鄰俄國、日本兩個國家進行了順應(yīng)歷史潮流的改革，即廢除農(nóng)奴制改革和明治維新，這兩次改革成為俄國和日本的歷史轉(zhuǎn)折點，也是本課學習的主要內(nèi)容，我們先來了解俄國的情況。

在俄國歷史上，農(nóng)奴制深深影響著俄國的歷史進程。由于俄國地廣人稀，為了保證有穩(wěn)定的勞動人口，統(tǒng)治實行了農(nóng)奴制，把農(nóng)民像奴隸一樣控制在土地上，農(nóng)奴生活條件惡劣，缺乏人身自由。當19世紀六七十年代第二次工業(yè)革命的浪潮波及俄國時，農(nóng)奴制的弊端完全顯現(xiàn)出來。工廠難以招工、農(nóng)機具無法推廣、國內(nèi)市場狹小。19世紀的俄國集強大與羸弱于一身，它在近代史上常被歐洲人稱為泥足巨人。講授新課

一、俄國廢除農(nóng)奴制改革的背景

1、農(nóng)奴制危機 多媒體出示材料 圖：農(nóng)奴的生活

教師介紹俄國農(nóng)奴制產(chǎn)生的原因和農(nóng)奴生活的情況

多媒體出示材料:1850年，俄國的鐵產(chǎn)量為22.8萬噸，同期的英國為228.5萬噸，法國是40.6萬噸，德國是20萬噸。1860年時，俄國的鐵產(chǎn)量達到29.8萬噸，同期的英國則為388.8萬噸，法國是89.8萬噸，德國是50萬噸。播放視頻：克里米亞戰(zhàn)爭

問題1:19世紀中期俄國社會狀況如何？

學生討論，回答：農(nóng)奴與地主矛盾尖銳；統(tǒng)治者想改變現(xiàn)狀。

教師引導學生回答：俄國資本主義工業(yè)有了初步發(fā)展，但與其他主要資本主義國家相比，還非常落后。

問題2：俄國資本主義為什么遠遠落后于英、法等資本主義國家？

（學生閱讀教材，得出結(jié)論：農(nóng)奴制嚴重阻礙了俄國資本主義的發(fā)展。其

表現(xiàn)在：一是農(nóng)奴沒有自由，使資本主義工業(yè)缺乏大量自由勞動力；二是在沉重的封建剝削下，農(nóng)奴無力購買工業(yè)品，影響國內(nèi)市場的擴大）

2、避免革命的變革——1861年農(nóng)奴制改革 設(shè)計場景

亞歷山大二世：眾愛卿，近些年世界局勢變化很大，我們已經(jīng)落伍了；國內(nèi)農(nóng)奴起義更是風起云涌，我決定廢除農(nóng)奴制度，給農(nóng)奴自由和土地，大家有意見嗎？

大臣甲：陛下，萬萬不可，祖宗之法不能變呀！農(nóng)奴自由了誰給我們耕地！誰交糧食給我們啊！

大臣乙：是??！老祖宗的基業(yè)不能毀于我們手里呀！農(nóng)奴自由了，還有誰納稅給我們維持軍隊??！

亞歷山大二世：（把法令給眾大臣傳閱）請你們相信，為了保護地主的利益，凡是能做的一切都做到了。

眾大臣：（笑逐顏開）陛下英明！“議一議”：

“請你們相信，為了保護地主的利益，凡是能做的一切都做到了?！边@句話說明了改革的實質(zhì)是什么？

答：最大限度的維護地主階級的利益。設(shè)計場景

法令官：農(nóng)奴們，陛下頒布了法令，從即日起，你們獲得了人身自由，可以到城市工廠里去做工了；當然，你們也可以留在農(nóng)術(shù)，擁有自己的一塊土地，但土地必須花錢購買！

農(nóng)奴甲：總算找到了一份工作，我可以在城市生活了。

農(nóng)奴乙：我除了種地什么也不會，可是買地借了這么多錢，什么時候才能還清?。?/p>

提問：農(nóng)奴能免費得到土地嗎？那他們通過什么方式得到土地？ 改革后的俄國 顯示材料

材料一據(jù)統(tǒng)計，1860—1890年，俄國的生鐵產(chǎn)量增加了2倍，鋼產(chǎn)量和棉紡織業(yè)的產(chǎn)值都增加了3倍，而煤炭產(chǎn)量的增加則超過了19倍，石油產(chǎn)量猛增了200多倍，在此期間，俄國的整個工業(yè)產(chǎn)量增加了6倍，鐵路線增加了35倍多。材料二 農(nóng)奴制改革使俄國邁開了“近代化的沉重步伐”，它保存了大量，直接影響俄國資本主義的發(fā)展速度，對俄國社會后來的發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。

3、俄國廢除農(nóng)奴制改革的意義 顯示材料：

觀點一：俄國廢除農(nóng)奴制改革，促進了資本主義的發(fā)展。

觀點二：那些獲得“自由”的農(nóng)奴，已經(jīng)被剝奪得一干二凈，對他們而言，這次改革沒有多少好處？

提問：如何評價1861年俄國廢除農(nóng)奴制改革？

積極：通過改革,在俄國廢除了農(nóng)奴制，緩和了社會矛盾，加快了俄國資本

主義的發(fā)展。

消極：改革后的農(nóng)奴背上了沉重的經(jīng)濟包袱；政治上沙皇俄國的專制制度沒有發(fā)生本質(zhì)性的變化。俄國的近代化步伐沉重而緩慢。

講練結(jié)合一：亞歷山大二世進行改革的根本目的是 a．挽救統(tǒng)治危機b．消滅農(nóng)奴制 c．發(fā)展資本主義d．打擊封建勢力 答案：a 講練結(jié)合二：下列各項中哪些是俄國1861年改革的內(nèi)容

①鼓勵興辦手工工場，準許工場主收買整個村莊的農(nóng)奴‘②農(nóng)奴在法律上是“自由人”，地主不許買賣農(nóng)奴③削弱大貴族的勢力，收回軍權(quán)④農(nóng)奴出錢贖買份地

a．①②b．③④c．①③d．②④ 答案：d 過渡：就在俄國改革進行的時候，日本也在發(fā)生著一場深刻的變化。多媒體播放視頻《大國崛起》有關(guān)日本的片段

19世紀中期的日本面臨和中國的樣的境遇，都處于腐朽的封建統(tǒng)治之下，都受到列強的侵略，開始淪為半封建半殖民地社會。是什么樣的改革讓日本擺脫被奴役的地位,成為亞洲強國，這是我們接下來要學習的內(nèi)容。

三、日本明治維新

1、日本幕府統(tǒng)治危機

創(chuàng)設(shè)情境一：課件出示一段有關(guān)幕府統(tǒng)治的史料和《日本封建社會等級示意圖》

引導學生觀察《日本封建社會等級示意圖》。同時教師適當補充幕府統(tǒng)治的有關(guān)內(nèi)容。

課件顯示史料：幕府禁令：除特許船外，嚴禁其他船只駛往國外。除特許船外，不得派遣日本人至國外。禁止官吏在長崎碼頭直接購買外國船只貨物。

學生活動：教師引導學生閱讀上述材料，并結(jié)合教材內(nèi)容，了解19世紀中期日本的社會狀況。得出結(jié)論：日本是閉關(guān)鎖國的落后的封建國家，而幕府是封建勢力的總代表。

創(chuàng)設(shè)情境二：多媒體播放影像資料：關(guān)于美國軍艦壓境，日本被迫打開國門。

提問：日本實行社會改革的導火線是什么事件？推動改革的力量主體是什么？他們的斗爭要求是什么？

導火線：美國黑船事件。改革的主力是中下級武士。斗爭要求是推翻幕府統(tǒng)治。

顯示圖片：倒幕運動 大政奉還

篇三：第19課 俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折(教學設(shè)計)第19課 俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折（教學設(shè)計）

湖北省棗陽市鹿頭鎮(zhèn)中心學校 冷少軍 441203 教學目標：

1．知識與能力：

通過本課的學習，使學生了解俄國1861年改革及其歷史意義；幕府統(tǒng)治危機，日本明治維新及其歷史意義等基本史實。通過引導學生思考和探究“俄國1861年改革的進步性和局限性”，培養(yǎng)學生辯證地分析問題和全面地評價歷史事件的能力。通過引導學生分析比較日本明治維新與同一時期發(fā)生的中國戊戌變法的異同，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義觀點認識歷史現(xiàn)象的能力。

2．過程與方法： 3．情感態(tài)度與價值觀：

通過本課的學習，使學生認識到這兩次改革的資產(chǎn)階級性質(zhì)，認識到它們在本國歷史上產(chǎn)生的重大影響，從而理解改革對社會進步起到了巨大推動作用。繼而幫助學生樹立為改革開放，國家富強而努力學習的信心和決心。

教學重點：

一是俄國1861年改革及其歷史意義，二是日本明治維新及其歷史意義。

教學難點：

一是在教材內(nèi)容比較簡約的情況下，教師如何通過精心設(shè)計和引導，使學生感知這兩次改革促使俄國和日本社會發(fā)生的巨大變化，從而成為本國歷史上重大的轉(zhuǎn)折點。

二是通過引導學生探究“俄國1861年改革的進步性和局限性”，教會學生全面、正確地評價歷史事件的方法。

教法設(shè)計：講述法；歷史情境設(shè)計法；討論探究法；問題探究法。教具準備：多媒體

1．（投影片1）19世紀中期俄國資本主義發(fā)展的情況如何？ 農(nóng)奴制怎樣阻礙了它的發(fā)展？

2．《日本封建社會等級示意圖》。

3．（投影2）

幕府禁令：除特許船外，嚴禁其他船只駛往國外。

除特許船外，不得派遣日本人至國外。

禁止官吏在長崎碼頭直接購買外國船只貨物。

4．“明治維新前的日本”地圖。課時安排：1課時 課型：新授課 教學過程 ：

一、情景導入：

設(shè)計一： 1．引導學生回憶英法美三國分別是通過什么方式走上資本主義道路？（學生回答，教

師點撥）2．引導學生想像19世紀中期，世界上主要資本主義國家如英法美等國的經(jīng)濟發(fā)展情況。（突出資產(chǎn)階級革命、工業(yè)革命帶來的影響）

3．教師引言： 19世紀中期，伴隨著工業(yè)革命在英法美先后完成，歐洲的主要資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展迅速。亞洲的日本，俄國此時情況如何呢？今天，我們共同了解“俄國、日本”在世界各國資產(chǎn)階級建立政權(quán)的大背景下，通過改革部分的實現(xiàn)資產(chǎn)階級革命的任務(wù)，有了歷史的轉(zhuǎn)折。

板書課題：“俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折”

設(shè)計二：

2008年是我國改革開放30周年紀念。通過改革開放，我國發(fā)生了翻天覆地的變化。今天，中華民族已經(jīng)屹立于世界東方，世界各國都在驚嘆中國奇跡。我國的綜合國力每年都以10%以上的速度增長，這與世界平均每年5%以下的速度相比，這難道不值得我們驕傲嗎？那么大家知不知道，是什么力量能使中國騰飛？（停頓一下）那就是改革開放！

在歷史上，也有一些國家通過改革富強起來。今天我們大家就一起來學習其中的兩次改革，那就是第19課：俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折。

二、引導探究

（一）俄國廢除農(nóng)奴制 1．改革背景：

（一）學生帶著下列問題閱讀課文：

(1)19世紀中期，俄國資本主義發(fā)展情況如何？（2）農(nóng)奴制阻礙資本主義發(fā)展表現(xiàn)在什么地方？

（二）學生分組討論、探究，交流，匯報成果

（三）教師總結(jié)，得出結(jié)論：①俄國資本主義工業(yè)有了初步發(fā)展，但與其他主要資本主義國家相比，還非常落后。②農(nóng)奴制的嚴重阻礙表現(xiàn)在，一是農(nóng)奴沒有自由，使資本主義工業(yè)缺乏大量自由勞動力，二是在沉重的封建剝削下，農(nóng)奴無力購買工業(yè)品，影響國內(nèi)市場的擴大。

2．1861年改革的內(nèi)容。

（1）學生讀課文明確改革的內(nèi)容。（2）思考、討論：通過改革內(nèi)容，你認為本次改革是否解決了俄國資本主義發(fā)展障礙？說出你的理由。

（3）教師點撥，得出結(jié)論：改革的主要內(nèi)容客觀上為資本主義發(fā)展創(chuàng)造了條件。因為農(nóng)奴獲得“自由”，為工廠提供了大量自由勞動力；農(nóng)奴獲得份地時支付的巨額贖金，轉(zhuǎn)化為資本主義生產(chǎn)急需的資本。因此，1861年改革加快了俄國發(fā)展資本主義的步伐，成為俄國歷史上一個重大轉(zhuǎn)折點。3．1861年改革的歷史意義。

（1）學生讀課文明確改革的歷史意義。

（2）教師指導，學生明確：1861年改革的歷史意義有其進步性和局限性。局限性表現(xiàn)在“改革留下了大量封建殘余”。

（3）學生分組討論、探究，思考：你認為這次改革留下了大量封建殘余的原因是什么？（4）學生交流，得出結(jié)論：①改革的目的是為了擺脫農(nóng)奴制危機，鞏固貴族地主統(tǒng)治。②改革是由代表貴族地主利益的沙皇實施的。③改革的前提是維護地主利益。這樣，改革存在局限性就不難理解了。

4．教師提問：“如何評價1861年改革？”

（1）組織學生討論“動腦筋”――你怎樣認識俄國1861年改革？要求學生多角度思維問題，各抒己見。

（2）師生明確：“俄國1861年改革廢除農(nóng)奴制，有利于資本主義的發(fā)展，但這次改革留下了大量的封建殘余，但對農(nóng)民來說是一場殘酷掠奪。相比之下，俄國1861年改革的積極意義是主要的?！?/p>

（3）啟示：正確評價歷史事件的方法，即看問題一要客觀，有實事求是的態(tài)度；二要全面，要看到問題的主要方面，切忌以偏概全。

（二）日本明治維新

同學們，我們知道在近代，日本對中國發(fā)動了一場侵略戰(zhàn)爭，那就是“甲午中日戰(zhàn)爭”。問：“為什么國土狹小的日本能夠戰(zhàn)勝地大物博的大清國？”導入對近代日本歷史的學習。（1）“幕府統(tǒng)治的危機”

先讓學生看書了解19世紀中期的日本社會狀況。①引導學生觀察《日本封建社會等級示意圖》。②教師適當補充幕府統(tǒng)治的有關(guān)內(nèi)容。

可打出投影： 幕府禁令：

除特許船外，嚴禁其他船只駛往國外。除特許船外，不得派遣日本人至國外。

禁止官吏在長崎碼頭直接購買外國船只貨物。③閱讀相應(yīng)的課文文字。使學生形成這樣的認識，日本是閉關(guān)鎖國的落后的封建國家，而幕府是封建勢力的總代表。

（2）提問：“為什么幕府統(tǒng)治出現(xiàn)嚴重危機？” 引導學生從課文中歸納總結(jié)，再通過閱讀“導入框”、觀察“美國軍人登上日本土地”插圖和“明治維新前的日本”地圖等多種渠道，感受外國勢力對日本滲透。這使得日本主權(quán)受到破壞，面臨淪為半殖民地的危險。另外，教師需要提醒學生，一部分中下級武士成為改革力量的核心。

2．“倒幕運動”。

只需要學生簡單了解就可以了，不必過多講解。3．“明治維新改革內(nèi)容”。探究，教師提問：“明治維新使日本迅速的由弱變強，那么它到底出臺了哪些妙計呢？” 探究問題：（1）改革從哪些方面著手？具體措施是什么？（2）這些改革措施分別起到了什么作用？（3）改革使日本社會產(chǎn)生哪些深刻變化？

學生分組討論，相互競爭。注意：①要將課文大小字內(nèi)容與插圖有機結(jié)合。②要弄清“藩”與“縣”的區(qū)別。③回答第三個問題時，答案可以不拘一格，充分發(fā)揮合理想象。

4．“明治維新的影響”。

（1）學生讀書明確“明治維新的影響”。（2）思考：你如何評價日本明治維新的影響？

提示：從積極和消極方面來思考。即從改革對日本國內(nèi)或?qū)χ苓厙业挠绊憗硭伎肌?/p>

三、整理強化

四、拓展延伸 1．活動與探究

試比較日本明治維新與中國戊戌變法的成敗原因。

（需要在老師引導下，適當擴展對明治維新有關(guān)內(nèi)容的認識。另外要注意，戊戌變法的改革措施基本上沒有得到實施）2．

（一）、選擇題

（1）、俄國1861年改革廢除了農(nóng)奴制，這次改革的直接作用是（）a.加強了俄國的中央集權(quán) b.發(fā)展了俄國資本主義經(jīng)濟 c.增強了俄國的軍事力量 d.為俄國對外擴張準備條件（2）、對俄國農(nóng)奴制改革的敘述，正確的是（多選）（）

a.根本目的是為了發(fā)展資本主義 b.是資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革

c.為資本主義發(fā)展提供了大量自由勞動力 d.為資本主義發(fā)展積累了大量資金（3）、有關(guān)明治維新內(nèi)容的說法錯誤的是（）a.加強幕府權(quán)力 b.允許土地買賣 c.鼓勵發(fā)展近代工業(yè) d.努力發(fā)展教育（4）、使日本從一個封建國家逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義國家的重大歷史事件是（）a.幕府掌權(quán) b.武裝倒幕 c.遷都東京 d.明治維新（5）、19世紀中期，資本主義性質(zhì)的革命或改革中不包括（）a.美國南北戰(zhàn)爭 b.俄國廢除農(nóng)權(quán)制

c.日本明治維新 d.中國的太平天國運動

（6）、俄國1861年改革與日本明治維新的不同點是（）a.都是自上而下的資產(chǎn)階級改革 b.都走上了資本主義發(fā)展的道路

c.都擺脫了嚴重的民族危機 d.改革不徹底，保留了大量的封建殘余（7）、日本明治維新的最主要的作用是：（）

a.改變了日本閉關(guān)鎖國的政策 b.使日本保留了不少封建殘余 c.加強了日本政府的中央集權(quán) d.使日本逐漸成為資本主義國家（8）、下列哪個國家通過改革，擺脫了民族危機，逐步走上了資本主義發(fā)展道路（）a.日本 b.美國 c.英國 d.法國

（二）、非選擇題 1．材料一：政治方面：“廢藩置縣，加強中央集權(quán)”，經(jīng)濟方面：“允許土地買賣，引進西方先進技術(shù)，鼓勵發(fā)展近代工業(yè)。”社會生活方面：提倡“文明開化”，向歐美學習，努力發(fā)展教育。

（1）上述材料是歷史上哪次改革的重要內(nèi)容？這次改革的性質(zhì)是什么？

（2）請你說出這次改革的意義？

（3）這次改革有哪些消極影響？中國歷史上的哪個事件反映出這次改革的消極影響？

2．改革是推動社會進步的動力。19世紀下半期，日本通過明治維新走上了富強的道路。請簡述明治維新的主要內(nèi)容是什么？與此同時，中國也發(fā)生了一場同樣性質(zhì)的改革被稱為什么？明治維新的一些重要措施對當今我國改革開放有何啟示？

3．下列是關(guān)于俄國1861年改革的有關(guān)問題，請回答：

（1）這場改革的領(lǐng)導人是誰？

（2）這場改革的性質(zhì)、前提分別是什么？

（3）這場改革內(nèi)容是什么？

（4）這場改革的積極影響是什么？

（5）俄國的革命導師列寧曾對這場改革進行了評價，你知道是怎樣評價的嗎？他為什么這樣說？

（6）這場改革有什么消極影響？

五．板書設(shè)計：

俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折

一、俄國1861年改革

二、日本明治維新 1．背景 1.背景 篇四：第19課 俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折 教案(人教版九年級上)第19課 俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折 [教學目標]

1、知識與能力目標：

通過本課的學習，使學生了解俄國1861年改革及其歷史意義；幕府統(tǒng)治危機，日本明治

維新及其歷史意義等基本史實。

2、情感態(tài)度與價值觀目標：

通過本課的學習，使學生認識到這兩次改革的資產(chǎn)階級性質(zhì)，認識到它們在本國歷史

上產(chǎn)生的重大影響，從而理解改革對社會進步起到了巨大推動作用。

[重點和難點] 重點：一是俄國1861年改革及其歷史意義，二是日本明治維新及其歷史意義。

難點：一是在教材內(nèi)容比較簡約的情況下，教師如何通過精心設(shè)計和引導，使學生感知這兩

次改革促使俄國和日本社會發(fā)生的巨大變化，從而成為本國歷史上重大的轉(zhuǎn)折點。

二是通過引導學生探究“俄國1861年改革的進步性和局限性”，教會學生全面、正確

地評價歷史事件的方法。

[教法、學法]應(yīng)用多媒體課件，運用啟發(fā)式和問題目標教學法。

[教學手段]多媒體課件

[課時]1課時 [課型]新授課 [教具] 日本明治維新等相關(guān)多媒體、圖片

[教學過程] 1）復(fù)習提問上節(jié)內(nèi)容。

2）導入新課：

回憶英、法、美三國通過資產(chǎn)階級革命或民族解放戰(zhàn)爭走上資本主義發(fā)展道路的史實，指出俄國和日本在世界各國資產(chǎn)階級建立并鞏固政權(quán)的大背景下，通過改革部分地實現(xiàn)了資

產(chǎn)階級革命的任務(wù)，加快了本國資本主義發(fā)展步伐。以此創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在感知歷史的同

時，把學生帶入本課內(nèi)容的學習。

3）講授新課：

一、“俄國廢除農(nóng)奴制”

教師首先需要理清課文正文、小字、圖畫、史料和“動腦筋”問題之間的相互關(guān)系，以便合理利用。建議沿著“俄國資本主義緩慢發(fā)展→資本主義發(fā)展的主要障礙→1861年改

革→改革的影響→改革的局限性→正確評價1861年改革”這條線索，引領(lǐng)本目的教學。在

引導過程中，要注意讓學生閱讀分析教材內(nèi)容，鍛煉他們獨立思考和歸納總結(jié)問題的能力。

（1）“農(nóng)奴制的危機”讓學生在閱讀過程中思考下面問題：（可制作投影片）19世紀中期俄

國資本主義發(fā)展的情況如何？

農(nóng)奴制怎樣阻礙了它的發(fā)展？

在這里教師需要提醒學生，教材正文部分語言十分概括，只有讀懂下面的小字，才能夠

理解出示的問題。經(jīng)過學生討論發(fā)言，教師總結(jié)，得出結(jié)論：

①俄國資本主義工業(yè)有了初步發(fā)展，但與其他主要資本主義國家相比，還非常落后。

②農(nóng)奴制的嚴重阻礙表現(xiàn)在，一是農(nóng)奴沒有自由，使資本主義工業(yè)缺乏大量自由勞動力，二

是在沉重的封建剝削下，農(nóng)奴無力購買工業(yè)品，影響國內(nèi)市場的擴大。

（2）學習“1861年改革”，主要是使學生認識到改革的積極作用。第一步要讓學生理解并

掌握改革的主要內(nèi)容，第二步對照前面歸納的“農(nóng)奴制阻礙資本主義發(fā)展的具體表現(xiàn)”，體

會改革在消除資本主義發(fā)展障礙方面的作用。教學可以圍繞下面問題展開：

改革措施分為幾個方面？是如何解決資本主義發(fā)展障礙的？

教師要組織好學生討論、思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，鼓勵不同見解之間的爭論。這

里關(guān)鍵是讓學生切實感受改革的進步性。

（3）1861年改革的歷史意義，分為兩個方面：進步性和局限性。“進步性”前面已經(jīng)有了

充分認識。有關(guān)“局限性”的學習，一方面弄清楚它的具體表現(xiàn)；另一方面可以讓學生回顧

改革的目的、改革的實施者，去探究產(chǎn)生局限性的原因。通過分析思考，可以了解到：①改革的目的是為了擺脫農(nóng)奴制危機，鞏固貴族地主統(tǒng)治。

②改革是由代表貴族地主利益的沙皇實施的。③改革的前提是維護地主利益。這樣，改革存

在局限性就不難理解了。

（4）“俄國廢除農(nóng)奴制”一目講完后，教師提問：“如何評價1861年改革？”培養(yǎng)學生運用

歷史唯物主義觀點分析問題，整體上把握歷史事件的能力。以“動腦筋”問題為切入點，引

導學生多角度思考，激發(fā)學生發(fā)散性思維活動。

教師通過評價性語言，使學生學會正確評價歷史事件的方法，即看問題一要客觀，有實

事求是的態(tài)度；二要全面，要看到問題的主要方面，切忌以偏概全。

二、“日本明治維新”：

“日本明治維新”一目內(nèi)容較多，頭緒繁雜。教師要以激發(fā)學生興趣為突破口，以問

題領(lǐng)路，引導學生主動探究。

（1）教師引導學生回憶中國歷史上講過的“甲午中日戰(zhàn)爭”，提問：“為什么國土狹小的日

本能夠戰(zhàn)勝地大物博的大清國？”導入對近代日本歷史的學習。

（2）“幕府統(tǒng)治的危機”可以分為兩個教學步驟：

第一步先讓學生了解19世紀中期的日本社會狀況。

①引導學生觀察《日本封建社會等級示意圖》。

②教師適當補充幕府統(tǒng)治的有關(guān)內(nèi)容?？纱虺鐾队埃?/p>

幕府禁令：除特許船外，嚴禁其他船只駛往國外。

除特許船外，不得派遣日本人至國外。

禁止官吏在長崎碼頭直接購買外國船只貨物。

③閱讀相應(yīng)的課文文字。使學生形成這樣的認識，日本是閉關(guān)鎖國的落后的封建國家，而幕

府是封建勢力的總代表。第二步，提問：“為什么幕府統(tǒng)治出現(xiàn)嚴重危機？”引導學生從課文中歸納總結(jié)，再通過

閱讀“導入框”、觀察“美國軍人登上日本土地”插圖和“明治維新前的日本”地圖等多種

渠道，感受外國勢力對日本滲透。這使得日本主權(quán)受到破壞，面臨淪為半殖民地的危險。這

里重點讓學生學會將文字信息和圖片信息有機結(jié)合起來，形成一定的直觀感受。另外，教師

需要提醒學生，一部分中下級武士成為改革力量的核心。

（3）“倒幕運動”只需要學生簡單了解就可以了，不必過多講解。

（4）“明治維新改革內(nèi)容”，重在使學生理解每一項措施的含義和作用。教師提問：“明治維

新使日本迅速由弱變強，那么它到底出臺了哪些妙計呢？”引發(fā)學生主動探究的欲望。探究

活動可以圍繞下面三個問題層層遞進：

1.改革從哪些方面著手？具體措施是什么？

2.這些改革措施分別起到了什么作用？

3.改革使日本社會產(chǎn)生了哪些深刻變化？

為使學生探究深入下去，建議：

①教學中將學生分組，使他們相互競爭。

②引導學生將課文大小字內(nèi)容與插圖有機結(jié)合，增加感性認識。

③要弄清“藩”與“縣”的區(qū)別。

④回答第三個問題時，要引導學生充分發(fā)揮合理想象，答案也可以不拘一格。

（5）關(guān)于“明治維新的影響”，應(yīng)從正反兩方面進行評價。培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義觀點

看待歷史事物的能力。正面的評價主要是指改革對日本國內(nèi)產(chǎn)生的影響，這里要注意和幕府

統(tǒng)治下的日本進行比較，正面評價是問題的主要方面。反面評價主要指改革對周邊國家的影

響，可以引導學生聯(lián)系甲午中日戰(zhàn)爭、日俄戰(zhàn)爭等史實加深理解。

4）課堂趣味活動（小結(jié)）：引導學生運用聯(lián)系的方法學習歷史，使所學知識構(gòu)成一個有機的 整體。5）練習：試比較日本明治維新與中國戊戌變法的成敗原因? 6）活動與探究―――指導學生閱讀課文，總結(jié)歸納問題，培養(yǎng)學生獨立思考問題的良好習

慣。

教后記：

課堂教學過程中可設(shè)下幾個懸念，鼓勵對軍事史感興趣的學生課后到網(wǎng)上、圖書資料室去收

形成個人作品集，教師可寫上鑒定評語，以激勵為主；也可有家長、同 作品集作為一項成果裝入學生作品檔案袋。

集整理圖片、資料，學及自我評語，把

第三篇：《俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折》的教學反思

《俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折》的教學反思

在《俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折》的教學中，在教學設(shè)計和教學實施方面，我認為基本做到了:

1、正確理解教材，事實就是地分析學生情況。

2、圖片、文字資料等歷史素材相互配合，使本課教學內(nèi)容得到了一 定程度的延伸和拓展，構(gòu)建了合作探究、開放交流的歷史課堂。

3、以學生為主體設(shè)計教學活動。學生是學習的主人，整個教學過程中，教師或提問，或引導，或小結(jié)，其余時間都給了學生，同學都能做到發(fā)言，整堂課上，學生的言談貫穿始終。

4、對教學重點難點或需要注意的地方進行強化。

但在教學實施和教學評價方面，有些地方做的還不夠好。比如：

1、沒有針對學生的個體差異，進行有效的個別化指導。

2、根據(jù)課堂上不可預(yù)知的學情，靈活調(diào)整教學設(shè)計時各環(huán)節(jié)的時間分配，沒有做出取舍。

3、在班級授課制條件下，沒有盡量關(guān)注每一個學生，沒有對沉默和邊緣的學生予以特別關(guān)注，而是更多關(guān)注自己教學設(shè)計和教學內(nèi)容的完成。

通過對教學過程的反思，我認識到了自己在課堂教學方面還有很多不足的地方，決定在今后的教學中實踐之。

第四篇：俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折

初三歷史導學案

第20課俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折導學案

編號課型：新授執(zhí)筆：吳紅麗審核：

我們的目標：

使學生了解俄國1861年改革及其歷史意義、幕府統(tǒng)治危機、日本明治維新及其歷史意義等基本史實。

重點：

1、俄國1861年改革及其歷史意義

2、日本明治維新及其歷史意義等基本史實。難點：使學生感知兩次改革促使俄國和日本社會發(fā)生的巨大變化，從而成為本國歷史

上重大的轉(zhuǎn)折點。

★快樂預(yù)習俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折

俄國廢除農(nóng)奴制：

1、原因：由于受到_____________的阻礙，俄國資本主義發(fā)展緩慢。

2、時間和改革者：_____________________

3、內(nèi)容：農(nóng)奴在法律上是“______________”；農(nóng)奴在獲得“解放”時刻得到一塊份地，但必須________________.4、性質(zhì)：沙皇自上而下實行的___________性質(zhì)的改革。

5、評價：_______________________________________________________________________日本明治維新：

原因：①內(nèi)因：幕府統(tǒng)治的危機

②外因：民族危機的加深

開始時間：_________年。

內(nèi)容：①政治方面：“____________”加強中央集權(quán)。

②經(jīng)濟方面：允許__________買賣，引進西方___________,鼓勵發(fā)展近代工業(yè)。③社會生活方面：提倡“文明開化”努力發(fā)展______________.性質(zhì)：是____________性質(zhì)的改革。

評價：①是日本從一個閉關(guān)鎖國的________國家逐步轉(zhuǎn)變?yōu)開_______國家，擺脫了淪為_

_______________國家的命運。

②日本強大起來以后，走上了對外侵略擴張的的_____________道路。

★風采展示（小組內(nèi)相互檢查預(yù)習情況）★你評我說 假如你是清朝的一位洋務(wù)派官員，慈禧太后派你到日本學習明治維新的經(jīng)驗，然后寫出考察報告。在考察報告中，你將如何介紹明治維新的具體內(nèi)容并談出你的認識？★ 收獲季節(jié)

1、農(nóng)民獲得‘自由’的時候，已經(jīng)被剝奪的一干二凈。列寧的這句話反映了 A英國圈地運動中發(fā)生了“羊吃人”的悲劇B美國內(nèi)戰(zhàn)后被解放的黑人奴隸的處境C日本明治維新后，農(nóng)民紛紛破產(chǎn)D俄國廢除農(nóng)奴制后，農(nóng)民一貧如洗 2、19世紀中期，提倡“該洋樓，吃西餐，穿西服，改變傳統(tǒng)發(fā)型”的政府是 A俄國沙皇政府 B日本明治政府 C大清政府 D中華民國政府

3、俄國1861年改革和日本明治維新的相同點不包括A都有利于資本主義的發(fā)展B都保留了大量封建殘余C都擺脫了淪為半殖民地的危機D都是歷史的轉(zhuǎn)折點

4、小明同學做筆記時，把明治維新的內(nèi)容與1861年改革的內(nèi)容弄混了。請你告訴他，不屬于明治維新的是 A允許土地買賣B鼓勵發(fā)展近代工業(yè)C地主不許買賣農(nóng)奴D加強中央集權(quán)

5、史學界普遍認為：1861年改革是俄國歷史上的重要轉(zhuǎn)折點。得出這一結(jié)論的主要依據(jù)是 A改革使俄國擺脫了民族危機B改革使農(nóng)奴無償獲得土地 C改革有利于資本主義的發(fā)展D改革廢除了沙皇統(tǒng)治 6、19世紀中期，首先以武力打開日本國門的西方國家是 A英國B法國C美國D武士階層

7、材料一：諸位會深信，凡能夠維護地主利益的措施，都一一地做到了?！獊啔v山大二世材料二：農(nóng)民獲得“自由”的時候，已經(jīng)被剝奪得一干二凈?！袑?問：1）上述材料反映的是俄國歷史上的什么大事？2）根據(jù)材料一分析這一事件發(fā)生的根本目的是什么？3）“農(nóng)民獲得‘自由’”是怎么回事？4）為什么說農(nóng)民“被剝奪得一干二凈”？5）這一事件的性質(zhì)是什么？在俄國歷史上有何影響？★教學后記

第五篇：第19課 俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折

第19課 俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折

[教學目標]

1、知識與能力目標：

通過本課的學習，使學生了解俄國1861年改革及其歷史意義；幕府統(tǒng)治危機，日本明治維新及其歷史意義等基本史實。

2、情感態(tài)度與價值觀目標：

通過本課的學習，使學生認識到這兩次改革的資產(chǎn)階級性質(zhì)，認識到它們在本國歷史上產(chǎn)生的重大影響，從而理解改革對社會進步起到了巨大推動作用。[重點和難點] 重點：一是俄國1861年改革及其歷史意義，二是日本明治維新及其歷史意義。

難點：一是在教材內(nèi)容比較簡約的情況下，教師如何通過精心設(shè)計和引導，使學生感知這兩次改革促使俄國和日本社會發(fā)生的巨大變化，從而成為本國歷史上重大的轉(zhuǎn)折點。二是通過引導學生探究“俄國1861年改革的進步性和局限性”，教會學生全面、正確地評價歷史事件的方法。

[教法、學法]應(yīng)用多媒體課件，運用啟發(fā)式和問題目標教學法。[教學手段]多媒體課件

[課時]1課時 [課型]新授課

[教具] 日本明治維新等相關(guān)多媒體、圖片 [教學過程]

1）復(fù)習提問上節(jié)內(nèi)容。2）導入新課：

回憶英、法、美三國通過資產(chǎn)階級革命或民族解放戰(zhàn)爭走上資本主義發(fā)展道路的史實，指出俄國和日本在世界各國資產(chǎn)階級建立并鞏固政權(quán)的大背景下，通過改革部分地實現(xiàn)了資產(chǎn)階級革命的任務(wù)，加快了本國資本主義發(fā)展步伐。以此創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在感知歷史的同時，把學生帶入本課內(nèi)容的學習。

3）講授新課：

一、“俄國廢除農(nóng)奴制”

教師首先需要理清課文正文、小字、圖畫、史料和“動腦筋”問題之間的相互關(guān)系，以便合理利用。建議沿著“俄國資本主義緩慢發(fā)展→資本主義發(fā)展的主要障礙→1861年改革→改革的影響→改革的局限性→正確評價1861年改革”這條線索，引領(lǐng)本目的教學。在引導過程中，要注意讓學生閱讀分析教材內(nèi)容，鍛煉他們獨立思考和歸納總結(jié)問題的能力。（1）“農(nóng)奴制的危機”讓學生在閱讀過程中思考下面問題：（可制作投影片）19世紀中期俄國資本主義發(fā)展的情況如何？

農(nóng)奴制怎樣阻礙了它的發(fā)展？

在這里教師需要提醒學生，教材正文部分語言十分概括，只有讀懂下面的小字，才能夠理解出示的問題。經(jīng)過學生討論發(fā)言，教師總結(jié)，得出結(jié)論：

①俄國資本主義工業(yè)有了初步發(fā)展，但與其他主要資本主義國家相比，還非常落后。②農(nóng)奴制的嚴重阻礙表現(xiàn)在，一是農(nóng)奴沒有自由，使資本主義工業(yè)缺乏大量自由勞動力，二是在沉重的封建剝削下，農(nóng)奴無力購買工業(yè)品，影響國內(nèi)市場的擴大。（2）學習“1861年改革”，主要是使學生認識到改革的積極作用。第一步要讓學生理解并掌握改革的主要內(nèi)容，第二步對照前面歸納的“農(nóng)奴制阻礙資本主義發(fā)展的具體表現(xiàn)”，體會改革在消除資本主義發(fā)展障礙方面的作用。教學可以圍繞下面問題展開： 改革措施分為幾個方面？是如何解決資本主義發(fā)展障礙的？

教師要組織好學生討論、思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，鼓勵不同見解之間的爭論。這里關(guān)鍵是讓學生切實感受改革的進步性。

（3）1861年改革的歷史意義，分為兩個方面：進步性和局限性?！斑M步性”前面已經(jīng)有了充分認識。有關(guān)“局限性”的學習，一方面弄清楚它的具體表現(xiàn)；另一方面可以讓學生回顧改革的目的、改革的實施者，去探究產(chǎn)生局限性的原因。

通過分析思考，可以了解到：①改革的目的是為了擺脫農(nóng)奴制危機，鞏固貴族地主統(tǒng)治。②改革是由代表貴族地主利益的沙皇實施的。③改革的前提是維護地主利益。這樣，改革存在局限性就不難理解了。（4）“俄國廢除農(nóng)奴制”一目講完后，教師提問：“如何評價1861年改革？”培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義觀點分析問題，整體上把握歷史事件的能力。以“動腦筋”問題為切入點，引導學生多角度思考，激發(fā)學生發(fā)散性思維活動。

教師通過評價性語言，使學生學會正確評價歷史事件的方法，即看問題一要客觀，有實事求是的態(tài)度；二要全面，要看到問題的主要方面，切忌以偏概全。

二、“日本明治維新”：

“日本明治維新”一目內(nèi)容較多，頭緒繁雜。教師要以激發(fā)學生興趣為突破口，以問題領(lǐng)路，引導學生主動探究。

（1）教師引導學生回憶中國歷史上講過的“甲午中日戰(zhàn)爭”，提問：“為什么國土狹小的日本能夠戰(zhàn)勝地大物博的大清國？”導入對近代日本歷史的學習。（2）“幕府統(tǒng)治的危機”可以分為兩個教學步驟： 第一步先讓學生了解19世紀中期的日本社會狀況。①引導學生觀察《日本封建社會等級示意圖》。

②教師適當補充幕府統(tǒng)治的有關(guān)內(nèi)容。可打出投影： 幕府禁令：除特許船外，嚴禁其他船只駛往國外。除特許船外，不得派遣日本人至國外。

禁止官吏在長崎碼頭直接購買外國船只貨物。

③閱讀相應(yīng)的課文文字。使學生形成這樣的認識，日本是閉關(guān)鎖國的落后的封建國家，而幕府是封建勢力的總代表。第二步，提問：“為什么幕府統(tǒng)治出現(xiàn)嚴重危機？”引導學生從課文中歸納總結(jié)，再通過閱讀“導入框”、觀察“美國軍人登上日本土地”插圖和“明治維新前的日本”地圖等多種渠道，感受外國勢力對日本滲透。這使得日本主權(quán)受到破壞，面臨淪為半殖民地的危險。這里重點讓學生學會將文字信息和圖片信息有機結(jié)合起來，形成一定的直觀感受。另外，教師需要提醒學生，一部分中下級武士成為改革力量的核心。（3）“倒幕運動”只需要學生簡單了解就可以了，不必過多講解。（4）“明治維新改革內(nèi)容”，重在使學生理解每一項措施的含義和作用。教師提問：“明治維新使日本迅速由弱變強，那么它到底出臺了哪些妙計呢？”引發(fā)學生主動探究的欲望。探究活動可以圍繞下面三個問題層層遞進： 1.改革從哪些方面著手？具體措施是什么？ 2.這些改革措施分別起到了什么作用？ 3.改革使日本社會產(chǎn)生了哪些深刻變化？ 為使學生探究深入下去，建議： ①教學中將學生分組，使他們相互競爭。

②引導學生將課文大小字內(nèi)容與插圖有機結(jié)合，增加感性認識。③要弄清“藩”與“縣”的區(qū)別。

④回答第三個問題時，要引導學生充分發(fā)揮合理想象，答案也可以不拘一格。

（5）關(guān)于“明治維新的影響”，應(yīng)從正反兩方面進行評價。培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義觀點看待歷史事物的能力。正面的評價主要是指改革對日本國內(nèi)產(chǎn)生的影響，這里要注意和幕府統(tǒng)治下的日本進行比較，正面評價是問題的主要方面。反面評價主要指改革對周邊國家的影響，可以引導學生聯(lián)系甲午中日戰(zhàn)爭、日俄戰(zhàn)爭等史實加深理解。4）課堂趣味活動（小結(jié)）：引導學生運用聯(lián)系的方法學習歷史，使所學知識構(gòu)成一個有機的整體。

5）練習：試比較日本明治維新與中國戊戌變法的成敗原因? 6）活動與探究―――指導學生閱讀課文，總結(jié)歸納問題，培養(yǎng)學生獨立思考問題的良好習慣。教后記：

課堂教學過程中可設(shè)下幾個懸念，鼓勵對軍事史感興趣的學生課后到網(wǎng)上、圖書資料室去收集整理圖片、資料，形成個人作品集，教師可寫上鑒定評語，以激勵為主；也可有家長、同學及自我評語，把作品集作為一項成果裝入學生作品檔案袋。