第一篇：《雨點(diǎn)》教學(xué)案例及分析

《雨點(diǎn)》教學(xué)案例及分析

南京市江寧區(qū)丹陽小學(xué) 孫愛萍

教學(xué)內(nèi)容

蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《雨點(diǎn)》。案例描述

一、鋪墊

今天，春雨綿綿。已下了好多天的雨，雖然給人們帶來了諸多不便，但我今天特別高興，早讀后帶著那些天真爛漫的學(xué)生在春雨中玩耍，我們時(shí)而打著花傘，時(shí)而光著頭，在雨中跑、在雨中笑。

二、自然展現(xiàn)課文內(nèi)容

丁鈴鈴，清脆的上課鈴響了，我和學(xué)生們一起跑進(jìn)教室，開始了我們今天的第一節(jié)語文課《雨點(diǎn)》的教學(xué)?？吹轿覍懺诤诎迳系摹坝挈c(diǎn)”兩字，聰明的學(xué)生們似乎明白了早晨雨中玩耍的目的，他們像往常一樣，在那借助拼音讀課文。“雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺。雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步。雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里奔跑。雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在海洋里跳躍?！弊x書聲此起彼伏，時(shí)不時(shí)夾雜些小聲的議論。

三、通過討論展開，渲染氣氛，形成高潮

課文讀完后，我問學(xué)生們，想當(dāng)詩人嗎？他們有的說“想”，有的說“不可能”。我告訴他們，沒有什么不可能的，從現(xiàn)在開始，閉上眼睛想一想，你早晨在雨中玩耍時(shí)看到了什么？或平時(shí)下雨時(shí)看到了哪些景象？像這位詩人一樣，選擇四個(gè)點(diǎn)，先說一說，再來寫一寫。由于玩耍時(shí)沒有明確的目的，學(xué)生們的觀察處在無意注意中，所以說得不是很好，但興致很高。

怎么辦？我又帶他們到校園中觀察。這次目的很明確，以四人小組為單位，找四個(gè)點(diǎn)。這回，學(xué)生們可來勁了，愛插嘴的費(fèi)佳，不舉手就說開了：“雨點(diǎn)落在水泥地上，地面立刻給打濕了?！崩顖@園聽后，撲哧一聲笑了，全班同學(xué)跟著都笑了起來。笑得費(fèi)佳臉都紅了。李園園不慌不忙地站起來，感情豐富地說道：“雨點(diǎn)落進(jìn)泥土里，小草變綠了；雨點(diǎn)落進(jìn)花壇里，花兒開了?！蔽易寣W(xué)生們來點(diǎn)掌聲，掌聲熱烈李園園更神氣了。愛表現(xiàn)的李濤，把手舉得高高的，我讓他發(fā)言，他放開嗓門響亮地說：“雨點(diǎn)落在池塘里，水面上有很多小泡泡；雨點(diǎn)落在屋檐上，嘀嘀嗒嗒在唱歌?！蔽艺f：“李濤，你真行，不僅會(huì)用眼睛去觀察，還會(huì)用耳朵去聽?！睂W(xué)生們聽了，都豎起大拇指。這時(shí)班長魯雄站起來說道：“春雨沙沙，春雨沙沙，點(diǎn)綠柳樹，染紅桃花??”還沒等他說完，學(xué)生們就嚷開了：“這是歌詞?！笨粗@精彩的場(chǎng)面，我真想和學(xué)生們一起，低吟一首小詩。這節(jié)課學(xué)生們沉浸在詩人的興奮中，都想當(dāng)詩人，躍躍欲試。最后的結(jié)果讓我驚喜萬分，每個(gè)學(xué)生都有一首或許根本不能稱作詩的小詩，但他們的語言是那么純真，充滿童趣。

四、同樣的春雨主題，多姿多彩的再現(xiàn)形式

調(diào)皮的李俊是這樣寫的：“雨點(diǎn)落在地上，越積越多，讓我們的操場(chǎng)有了幾個(gè)“小水塘”。雨點(diǎn)落在王長平的頭上，把他的頭發(fā)濕透了，他今天可能要挨訓(xùn)??”學(xué)習(xí)委員胡學(xué)姝最讓我感動(dòng)，請(qǐng)看她的《雨點(diǎn)》：

雨點(diǎn)落在花傘上，滴滴嗒嗒在唱歌。雨點(diǎn)落在水泥路上，上上下下在跳舞。雨點(diǎn)落在樹葉上，在樹葉上玩滑滑梯。雨點(diǎn)落在小草上，在給小草洗澡。

我看完，有一種沖動(dòng)，想馬上幫他們寄出去，發(fā)表出來，還有比這更好的課堂練習(xí)的形式嗎？

案例分析：

大家都知道，學(xué)生們剛進(jìn)小學(xué)，起初他們很愛學(xué)習(xí)，可是很快就冷淡下來。完成學(xué)校的作業(yè)時(shí)“沒胃口”了。這時(shí)候，促使他們學(xué)習(xí)的已經(jīng)不再是內(nèi)心的意愿，而是學(xué)校和家長的要求。

其實(shí)，學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，大部分原因是教學(xué)的安排、設(shè)計(jì)不合理，如：歷來的做法，都是在一年級(jí)只讓學(xué)生認(rèn)字、寫字或?qū)懶┖唵蔚木渥?，而且通常是五遍、十遍地寫，本來學(xué)生學(xué)會(huì)了，老師還是不放心，在家讓家長報(bào)聽寫，到學(xué)校老師又要報(bào)一遍，學(xué)生對(duì)這工作越來越厭煩。課堂上無精打采，沒有興趣，哪來的主動(dòng)參與？老師叫干什么就干什么，哪來的創(chuàng)新？學(xué)生不會(huì)觀察生活，哪來的作文素材，又怎能不怕作文呢？

我想改變過去的教學(xué)理念，在學(xué)生的讀寫這一方面有所突破。如這冊(cè)教材的第二單元，基本上都是描寫春天的文章，學(xué)完后，我?guī)W(xué)生在校園尋找春天，利用春游尋找春天，然后布置學(xué)生們仿照課文說一說，寫一寫。學(xué)生們興致勃勃，教材中的《春到梅花山》變成了學(xué)生們的《春到新坳水庫》、《春到校園》。第四單元基本都是寫人的，學(xué)完后，作業(yè)是寫一寫自己最想寫的人，寫誰就念給誰聽。這下更精彩了，好爸爸、媽媽，壞爸爸、媽媽都出來了，家長們聽后，有的高興，有的沮喪，學(xué)生們的話對(duì)家長的觸動(dòng)不小，我想我的教學(xué)有了收獲。

我們總在提優(yōu)化課堂教學(xué)，改善教學(xué)方法。我認(rèn)為教法不僅僅是教師的事，它與學(xué)生聯(lián)系更緊密。學(xué)生們并非白紙一張，作為教師我們要學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的自信心，讓學(xué)生全面、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。因此在教學(xué)《雨點(diǎn)》這課之前我就想：如果不動(dòng)腦筋激發(fā)學(xué)生的興趣這首小詩就會(huì)上得平淡無味，正好這幾天下雨，于是我設(shè)想讓學(xué)生到雨中去體驗(yàn)去觀察。有了興趣的學(xué)生思維就活躍了，正因?yàn)槿绱?，《雨點(diǎn)》的教學(xué)才會(huì)有喜人的收獲。

第二篇：雨點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《雨點(diǎn)兒》組公開課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

人教版一年級(jí)語文上冊(cè)

袁振華

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。

2、能正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：課件 學(xué)習(xí)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、謎語導(dǎo)入

1、老師知道同學(xué)們都喜歡猜謎語，那咱們就先來猜一個(gè)謎語。千條線，萬條線，落在水里看不見。（雨點(diǎn)兒）

2、這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)雨的課文，課文的題目叫《雨點(diǎn)兒》。

請(qǐng)同學(xué)們舉起小手跟老師一起寫課題，并大聲地說出筆畫名稱。指導(dǎo)讀好兒化音：讀點(diǎn)的時(shí)候把舌頭翹起來。

本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩個(gè)：

1、會(huì)認(rèn)識(shí)11個(gè)生字；

2、能正確、流利地朗讀課文；了解課文內(nèi)容。我們要通過三場(chǎng)比賽來達(dá)到目標(biāo)，你們有信心完成嗎？

二、第一次先學(xué)后教（比誰課文字音讀得準(zhǔn)）首先咱們來比讀課文。比誰字音準(zhǔn)確。先來聽錄音，要求：拿書端正，聽讀認(rèn)真。

1、聽錄音

剛才同學(xué)們聽得可真認(rèn)真，那老師相信大家肯定也能讀好?，F(xiàn)在老師給大家三分鐘時(shí)間自己讀一讀，聽清自學(xué)要求：捧起書，先標(biāo)出自然段，然后把不會(huì)的字用筆圈出來，多讀幾遍。三分鐘后我們比誰讀得聲音響亮，字音準(zhǔn)確。

（一）先學(xué) 學(xué)生自由讀課文。

（二）后教

1、課文有幾個(gè)自然段？看大屏。

2、指名分朗讀課文，每個(gè)隊(duì)一段。

要求：讀書的同學(xué)比誰讀得字音準(zhǔn)確，聲音響亮，聽的同學(xué)比誰的坐姿最端正，聽得最認(rèn)真。

指名糾正錯(cuò)誤讀音，老師并寫在黑板上。后教預(yù)設(shè)：

課件出示：數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來。半空中，大雨點(diǎn)兒問小雨點(diǎn)兒：“你要到哪里去？” 小雨點(diǎn)回答：“我要去有花有草的地方。你呢？” A、讀句子：數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來。認(rèn)讀“數(shù)不清”“云彩”“飄落”（1）理解“數(shù)不清”。

ａ、正音“數(shù)”“清”字，讀“數(shù)不清” ｂ、找一找，文中什么數(shù)不清。

ｃ、說一說，生活中還有什么東西數(shù)不清。ｄ、一起再來讀讀這個(gè)詞語吧?。?）理解“云彩”。

（出示“云彩”）這個(gè)詞你能讀嗎？ a、正音讀“云彩”（注意把平舌音讀準(zhǔn)）。（3）理解“飄落”。

ａ、出示“飄落”──這個(gè)詞誰能讀？

ｂ、“飄落”是一個(gè)動(dòng)作，你能說說什么“飄落”下來嗎？（出示：飄落下來）ｃ、一起來讀讀吧。（4）檢查整個(gè)自然段。

這三個(gè)詞語你都會(huì)讀了，再來讀讀這句話吧，相信一定會(huì)讀得更好，自己練一練吧！──我們一起來讀讀吧。（自由讀──齊讀）

B、讀句子：半空中，大雨點(diǎn)兒問小雨點(diǎn)兒：“你要到哪里去？”，認(rèn)讀“半空”“問”

2．學(xué)習(xí)“半空”──注意“半”是前鼻音，“空”是后鼻音──齊讀。

3．出示生字“問”──讀一讀。4．讓我們一起再來讀讀這句話吧！

C、讀句子：小雨點(diǎn)回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”，認(rèn)讀“回答”“方”。

1．最后一句你會(huì)讀嗎？自己先來試一試吧！

2．讀“回答”“地方”（指名3人讀，提示“方”在“地方”一詞中讀輕聲──齊讀）

3．讓我們一起再來讀讀這句話吧！生齊讀易錯(cuò)音，指名讀易錯(cuò)音。

三、第二次“先學(xué)后教”（比認(rèn)會(huì)認(rèn)字）課文字音讀準(zhǔn)確了，課文中調(diào)皮的字寶寶忍不住想跳出來考考你們了?，F(xiàn)在第二場(chǎng)比賽開始了，我們就來比一比誰能快速認(rèn)會(huì)本課11個(gè)生字寶寶。

（1）出示帶拼音詞語

雨點(diǎn)兒 數(shù)不清 半空中 云彩 飄落 回答 地方 問一問 字寶寶帶著拼音朋友和詞語朋友來考你們了，趕快跟他們打個(gè)招呼吧。

A、請(qǐng)同學(xué)們借助拼音先自己讀一讀這些詞語，三分鐘后比一比誰讀得音準(zhǔn)，聲音洪亮。

B、指名分隊(duì)讀。C、齊讀

（2）出示去拼音詞語

沒有拼音朋友的幫助你還認(rèn)識(shí)嗎？趕緊考考你的同桌，看他認(rèn)識(shí)嗎？

A、同桌互讀，不會(huì)的互相教一教，教師巡視，重點(diǎn)看后進(jìn)生。

B、分隊(duì)開火車讀，其他同學(xué)跟讀兩遍 C、齊讀生詞（3）出示單獨(dú)字

現(xiàn)在老師又要加大難度了，去掉詞語朋友來考你們了，自己趕快讀一讀，要求：讀一個(gè)字，組一個(gè)詞語可以多組。

自由讀字組詞

指名讀（在兩隊(duì)中選差的）

C、后教，遇到不會(huì)的找學(xué)生教，學(xué)生不會(huì)的教師教。

四、第三次先學(xué)后教（比理解課文）

課文中的詞語寶寶都認(rèn)識(shí)了，老師相信大家通過再讀課文一定能理解課文的意思。第三場(chǎng)比賽開始了，請(qǐng)同學(xué)們小聲讀課文，一邊讀一邊想：課文講了誰和誰的故事？他們?nèi)ジ墒裁茨兀?/p>

三分鐘后比誰說得最精彩。

1、學(xué)生自由讀文。

2．學(xué)生反饋：課文講了大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的故事。大雨點(diǎn)兒要去沒有花沒有草的地方，小雨點(diǎn)兒要去有花有草的地方。

3．師：大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒在去的路上還打過招呼呢，你能把他們說的話找出來嗎？

（學(xué)生自由讀－－指名讀──出示3句話）

4．師：請(qǐng)自由地讀讀這3句話，邊讀邊想：你愿意當(dāng)誰?。∧苷f說原因嗎？（指名說）

請(qǐng)自由地讀讀這3句話，邊讀邊想：你愿意當(dāng)誰??！能說說原因嗎？（指名說）

板塊一：小雨點(diǎn)兒

生自由說喜歡當(dāng)小雨點(diǎn)的理由。

師：小雨點(diǎn)兒很了不起，因?yàn)樗o有花有草的地方帶去了更加美麗的色彩。

指名讀，讀出高興、自豪的感覺──齊讀。板塊二：大雨點(diǎn)兒

生自由說喜歡當(dāng)大雨點(diǎn)的理由。

師：是?。〈笥挈c(diǎn)兒多不容易?。∽屛覀円黄鸬?jīng)]有花沒有草的地方去看看吧！

（出示圖片：光禿禿的山嶺、荒蕪的沙漠，干涸的土地）師：說說這是一個(gè)（）的地方（指名說）。

師：是?。。ㄍ扑]好詞：寸草不生、光禿禿、荒涼）快來讀讀這些詞語吧?。ㄗ杂勺x──當(dāng)當(dāng)小老師讀）

師：大雨點(diǎn)兒，大雨點(diǎn)兒，我想問問你，沒有花沒有草的地方這么荒蕪，你還來干什么??？

師：多么有愛心，多么善良、多愛幫助人的大雨點(diǎn)兒?。煟涸敢猱?dāng)大雨點(diǎn)兒的一起來吧！讓我們來一起讀讀大雨點(diǎn)兒的話！讀出這份自豪、自信和無比的光榮。

（指名讀－－齊讀）

師：現(xiàn)在再來讀讀大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話吧！相信一定能讀得更棒了！

（指名讀－－男女生分讀－－齊讀）

五、學(xué)習(xí)第五自然段

1．（出示課文第五段并播放音樂）

2．師：閉上我們的眼睛，用心感受，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？

3．師：睜開眼睛，說說你的感受?。ㄖ该f）

4．師：多美啊！把你看到的，聽到的，聞到的都讀到句子中去吧！自己先試試吧。

5．師：這么美的一切，都應(yīng)該感謝誰?。?/p>

──讓我們懷著感謝的心情，一起來美美地讀一讀這一段吧

六、拓展說話

是??！大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒給我們的世界到來了繽紛的色彩，如果你也是他們中間的一員，你還會(huì)來到哪里？那里又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？自己趕快來想一想，說一說吧?。ㄖ该f）

出示句式：我來到，不久。

七、板書設(shè)計(jì)

12雨點(diǎn)兒 大雨點(diǎn) 小雨點(diǎn) 沒有花草 有花有草 長出花草 花草更美

教學(xué)反思：

《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話，通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學(xué)生感悟雨點(diǎn)能給大自然帶來無限生機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！北菊n采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，整個(gè)過程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。一年級(jí)的基本任務(wù)是識(shí)字學(xué)詞，讀通讀順讀好課文，并注意積累語言。本學(xué)期我學(xué)習(xí)歸來后，一直采用洋思的低年段采 取的競(jìng)賽的方式組織學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。針對(duì)每節(jié)課每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)給予星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。在這節(jié)課上我仍然采取了平時(shí)的做法。在課堂上，學(xué)生會(huì)的不講，課堂上大多數(shù)時(shí)間都面對(duì)低差生組織教學(xué)。采取了讓學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生檢測(cè)學(xué)生的方式來組織學(xué)習(xí)。我就從兩點(diǎn)來談。

一、把識(shí)字融入到句子教學(xué)中。

我遵循字不離詞，詞不離句的原則，把識(shí)字解詞、讀句學(xué)文有機(jī)地結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)第一句：數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語：數(shù)不清、云彩、飄落等，我把這些詞語的學(xué)習(xí)放在句子教學(xué)中穿插進(jìn)行，巧妙地連接，這樣既不會(huì)斷了文章情感學(xué)習(xí)的線，也使詞語教學(xué)不顯得枯燥乏味，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

在識(shí)字教學(xué)過程中，我通過多種形式，讓學(xué)生與生字反復(fù)見面，從整體上把握字形。同時(shí)在課上注意滲透一些識(shí)字知識(shí)和識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的方法來認(rèn)識(shí)漢字，培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性。

在感悟課文的過程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生理解兩個(gè)詞語：“數(shù)不清” 和“飄落” 當(dāng)學(xué)生讀到“數(shù)不清的雨點(diǎn)從云彩里飄落下來。”一句時(shí)，我問學(xué)生：“課文里說什么數(shù)不清？你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”？學(xué)生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“頭發(fā)、羽毛”等。在學(xué)生理解“飄落”一詞后，能仿照文中的句子進(jìn)行說話 練習(xí)。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來。”“冬天到了，雪花從天上飄落下來?！边@樣，學(xué)生不但理解了詞語，而且還學(xué)會(huì)運(yùn)用這些詞語。收到預(yù)期的效果。

二、注重朗讀的體驗(yàn)和朗讀的指導(dǎo)

開課伊始，放手讓學(xué)生借助拼音讀課文，請(qǐng)學(xué)生說說：讀了課文知道了些什么？學(xué)生的生活體驗(yàn)、認(rèn)知水平是有差異的，在設(shè)計(jì)中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo)，而是放手讓學(xué)生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ)，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變。設(shè)計(jì)還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果表達(dá)出來，與他人分享，就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和主人翁意識(shí)。

朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的。我不追求朗讀的技巧，不追求整齊劃一的朗讀效果，在學(xué)完全文后，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛，或感激，或佩服??的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗(yàn)，在讀中有所感悟，在讀中有所創(chuàng)新，從中感受到閱讀的樂趣。此時(shí)，學(xué)生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動(dòng)、獨(dú)特的感受。

經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)本堂課還有很多需要改進(jìn)的地方，比如因時(shí)間關(guān)系沒有完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生互相檢測(cè)時(shí)，相 應(yīng)的輔助手段不合理。比如可以利用檢測(cè)卡片等形式檢測(cè)，便于教師下課檢查。一次教學(xué)實(shí)踐一份教學(xué)反思帶來的將是一份成長，雖然課上得不可能盡如人意，但卻讓自己收獲多多。

第三篇：識(shí)字教學(xué)案例及分析

識(shí)字教學(xué)案例及分析

海原回小 黑金花

在教識(shí)字課《菜園里》一課時(shí)，有一位老師在教室的四周擺上許許多多新鮮的蔬菜。有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，有紅色、綠色的辣椒，有紫色的茄子，有淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，有鮮紅的西紅柿，還有翠綠的豆角。教室中間，學(xué)生每６個(gè)人圍坐成一個(gè)小組。教師以這樣的設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，看我們的四周，我們仿佛置身于一個(gè)‘菜園里’，你們想認(rèn)識(shí)這些蔬菜嗎？”

學(xué)生興奮地大聲回答：“想！”

看著學(xué)生興奮的樣子，老師布置如下要求：“過一會(huì)兒，同學(xué)都到教室的四周走一走，看一看、摸一摸、聞一聞這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，不要把它們的名字叫錯(cuò)了！讀完以后把小卡片拿在手里，等到認(rèn)識(shí)了所有的蔬菜，就回到座位上?！?/p>

老師的話音剛落，學(xué)生就像一只只快樂的小鳥飛向教室的四周，興奮地看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還真湊上小鼻子聞一聞，然后饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的蔬菜叫什么名字。

此時(shí)的教師，在教室里輕輕地走動(dòng)，認(rèn)真地觀察每一位學(xué)生，分享著學(xué)生的收獲和快樂，時(shí)不時(shí)地蹲下身來和學(xué)生一同參與這一活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生滿載收獲回到座位上時(shí)，教師用親切的、激勵(lì)性的語言提出識(shí)記生字的要求：“下面，老師要看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱，我拿出一種蔬菜，你們趕快舉起相對(duì)應(yīng)的小卡片大聲地讀出來，比一比，看誰找得快，讀得準(zhǔn)，聲音響亮?！?教師首先舉起一個(gè)大南瓜。學(xué)生迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，大聲地讀起來“南瓜”、“南瓜”。

“你們找得很快，很準(zhǔn)，但要注意‘南瓜’的‘南’是前鼻音，請(qǐng)大家再讀一遍！”

學(xué)生咬字清晰地齊讀：“南瓜?！?/p>

教師又把其他蔬菜分別舉起來，“黃瓜”、“白菜”、“卷心菜”，最后拿出了紫色的“茄子”。學(xué)生紛紛找出卡片舉著讀“茄子”。學(xué)生在一遍遍地搜索卡片，大聲讀生字的過程中，認(rèn)識(shí)了生字。有個(gè)別學(xué)生讀音不準(zhǔn)時(shí),教師就個(gè)別糾正。

此起彼伏的讀書聲過后，教師又鼓勵(lì)孩子們：“誰愿意做小老師，帶領(lǐng)大家讀一讀？”

一只只小手爭先恐后地舉起來，就像一片茁壯的小樹林。

看到這種情況教師不但不覺得為難，反而開心極了，點(diǎn)頭微笑著對(duì)大家說：“每一只自信的小手都說明你們可以勝任別人的小老師，那么我們就不需要請(qǐng)小老師來領(lǐng)讀了，讓我看看，誰與同桌合作開火車把生字讀下來，兩個(gè)人都能讀下來的，合作非常愉快的，我們就在同桌的書上畫上一張美麗的笑臉。同意嗎？”

“同意！”同學(xué)異口同聲地說。

課堂上又出現(xiàn)了一陣合作讀書的聲音。

為了讓學(xué)生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達(dá)出來，老師對(duì)學(xué)生說：“你們剛才認(rèn)識(shí)了那么多的蔬菜，誰愿意說說你看到的、摸到的、感覺到的蔬菜是什么樣的，愿意說哪個(gè)就說哪個(gè)?！? “我剛才摸到黃瓜身上有刺。”

“我把黃瓜掰開聞了聞，有清香味道?！?/p>

“我知道了南瓜是黃色的，是扁圓形的，它的皮很硬?！?/p>

“我知道了我們常吃的大頭菜就是卷心菜。”

“我剛才認(rèn)識(shí)了豆角中的一種,它又細(xì)又長又軟,像一根鞭子?！?/p>

“我覺得這豆角更像一根繩子?！?/p>

“我知道西紅柿是紅紅的、軟軟的,而且是酸酸的?，F(xiàn)在的西紅柿有好多品種，有黃的，還有綠的呢。綠的西紅柿叫賊不偷，它們都特別好吃?！?/p>

“我知道辣椒有紅的，有綠的，有尖尖的，也有又大有圓的。聽爸爸說，湖南人把辣椒叫辣子，愛吃辣椒的人很有個(gè)性?！?/p>

“我媽媽給我講過，紅軍長征爬雪山之前都要喝上一碗辣椒湯，可以讓自己身體里的血液流動(dòng)加快，抵御嚴(yán)寒?！?/p>

??

分析：

生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的生活情境，為學(xué)生提供了一個(gè)開放的課堂，同時(shí)也讓學(xué)生的課外知識(shí)得到了交流。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展個(gè)性，教師要嘗試做到：

第一，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引領(lǐng)學(xué)生走入相關(guān)的認(rèn)知園地。讓學(xué)生體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的小主人的快樂。

第二，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生通過生活獲得了認(rèn)知，又通過進(jìn)一步的認(rèn)知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認(rèn)識(shí)和探究中得到發(fā)展。

在教學(xué)過程中，無論是知識(shí)的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究來完成。教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考。教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生在知識(shí)、能力和品德方面取得進(jìn)步。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，為學(xué)生主動(dòng)、自覺地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，真正做到任童心閃亮，任個(gè)性飛揚(yáng)。

《地震中的父與子》情景式教學(xué)案例與分析

海原回小 黑金花

在小學(xué)語文教材中，有大量生動(dòng)的故事，其中蘊(yùn)涵著豐厚的人文資源。語文教學(xué)的任務(wù)顯然不僅僅在于單純地教會(huì)學(xué)生識(shí)字，認(rèn)詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是應(yīng)該通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生真正體會(huì)到故事背后所傳承的人文精神。針對(duì)小學(xué)生善于形象思維的認(rèn)知特點(diǎn), 結(jié)合現(xiàn)實(shí)，開展情景式教學(xué)可以收到很好的效果。

情境式教學(xué)是指在教學(xué)中通過多環(huán)節(jié)、多手段來創(chuàng)設(shè)一種情境交融的氛圍, 一種有形與無形組成的“ 教學(xué)情意場(chǎng)” , 使學(xué)生“ 觸景生情” , 領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的人文精神, 認(rèn)同文章所傳遞的思想感情, 從而自然而然、潛移默化地接受教育。以下就以這次5·12大地震中的許多鮮活的實(shí)例來講述《地震中的父與子》這篇課文, 闡釋情景式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。情景教學(xué)案例：

結(jié)合實(shí)際, 營造情景氣氛

（在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上, 教師首先展示這次5·12汶川大地震的相關(guān)視頻圖片并提出問題, 引導(dǎo)學(xué)生用3一4分鐘時(shí)間再次熟悉文本, 理清思路。然后進(jìn)入教學(xué)主要環(huán)節(jié)之一，結(jié)合實(shí)際, 營造情景氣氛。）

師：同學(xué)們, 大家都知道，在5月12 號(hào)我們祖國的四川發(fā)生了8.0級(jí)的強(qiáng)烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼！（班長：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語文課, 老師都要提一些問題幫助你們學(xué)習(xí), 今天, 我也要提問題, 但不多,就一個(gè), 想知道這是個(gè)什么問題嗎？老師暫時(shí)不告訴你們, 讓你們來猜一猜。當(dāng)然, 猜不是亂猜, 要有根據(jù), 要有所準(zhǔn)備, 怎么準(zhǔn)備呢請(qǐng)聽清楚第一, 認(rèn)真讀課文, 邊讀邊想, 老師會(huì)抓住哪些詞句來提問,會(huì)在哪里提問, 如果在這里提問, 我該怎么回答。第二, 根據(jù)自己習(xí)慣的方式, 讀課文。你可以放聲朗讀, 你可以默讀, 你也可以邊劃邊讀。第三, 讀完后你還可以跟同桌互相交流, 聽明白了就開始吧！

（學(xué)生快速地讀課文并在小組中進(jìn)行討論, 教師巡回指導(dǎo)。）師：現(xiàn)在老師想聽聽你們的猜測(cè), 誰先來？

（請(qǐng)4一5位學(xué)生交流他們所猜出的問題, 學(xué)生會(huì)提出各種各樣的猜測(cè), 教師予以鼓勵(lì)。）

師：剛才同學(xué)們提出了很多非常有意義的問題,說明大家剛才對(duì)文章的閱讀很細(xì)致、很認(rèn)真, 而且還很善于思考。老師也提出一個(gè)自認(rèn)為價(jià)值較大的問題, 我是根據(jù)課文的最后一個(gè)小節(jié)提出的。

師生齊讀：“ 這對(duì)了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起?！?師：大家認(rèn)為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來認(rèn)識(shí)這位父親。大家都覺得這位父親了不起, 那些周圍的人們, 那個(gè)孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了。我們相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁椿蛘邔?duì)這位父親說些什么, 下面就請(qǐng)你們續(xù)寫這篇課文。假如你是其他那14個(gè)孩子的家長中的一員, 此時(shí)你會(huì)對(duì)這位父親說些什么呢？把你們對(duì)這位父親的敬佩之情融人在文字中。（學(xué)生快速地寫著自己的感受, 教師巡回指導(dǎo)。）

師：請(qǐng)已經(jīng)寫完的同學(xué)來給大家讀一讀你寫的感言, 好嗎？還沒寫完的同學(xué)也可以按自己的思路來交流你所設(shè)想的感言。

（請(qǐng)2-3位學(xué)生交流自己所寫的感言, 然后讓他們找出自己用來表達(dá)對(duì)這位父親敬佩之情的詞語, 并板書。學(xué)生會(huì)使用“ 堅(jiān)持不懈”、“ 堅(jiān)強(qiáng)”、“ 堅(jiān) 守承諾”、“ 永不放棄” 等詞語。【分析】教學(xué)一開始, 以剛剛發(fā)生的5·12大地震導(dǎo)入，結(jié)合視頻、圖片，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場(chǎng)。又在此情景下提出問題, 表面上看是讓學(xué)生來猜測(cè)老師將會(huì)提出什么問題, 實(shí)質(zhì)上是教師通過學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果來更好地把握學(xué)情, 了解學(xué)生對(duì)課文的把握程度, 以便于后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)中, 布置學(xué)生寫感言, 而且是要求以其他14位學(xué)生家長的“ 身份” 來寫, 這種“ 角色替代” 的方法可以讓學(xué)生很快進(jìn)人事件情景中去, 感悟情景中人物的真實(shí)感受, 并用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。不僅如此, 通過課堂交流學(xué)生所寫的結(jié)局, 使這些發(fā)自內(nèi)心的情景感受進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散, 直至形成彌漫于整個(gè)課堂的情景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中, 沉浸在對(duì)這位父親的無限崇敬和無盡感激之中。

《小壁虎借尾巴》教學(xué)案例及評(píng)析

海原回小 黑金花

師：同學(xué)們，你們除了喜歡學(xué)習(xí)，還喜歡干什么？

生：幫媽媽洗碗，給爸爸倒茶。

師：真是個(gè)孝順的好孩子。有沒有不同的愛好呢？

生：打乒乓球，跳繩。

生：看電視動(dòng)畫片。

師：喜歡看什么動(dòng)畫片呢？

生：《孫悟空》、《大頭兒子和小頭爸爸》。

師：今天我給大家?guī)砹艘粋€(gè)非常有趣的動(dòng)畫片，喜歡看嗎？

生：（齊）喜歡。

師放《小壁虎借尾巴》的動(dòng)畫，但沒有聲音。

師：好看嗎？

生齊答：好看。

你們覺得完美嗎？老師覺得還差點(diǎn)什么。

生：動(dòng)畫片里的角色都沒有說話。

師：對(duì)，今天我就想聘請(qǐng)同學(xué)們做配音演員，給這個(gè)動(dòng)畫片配好音。

評(píng)析：興趣是最好的老師，吳老師抓住孩子喜歡動(dòng)畫片的特點(diǎn)，以動(dòng)畫引入學(xué)習(xí)，以當(dāng)配音演員為“誘餌”，造成學(xué)習(xí)的懸念，孩子們的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來了。

師：要配好音，演員得先讀好劇本（課文），現(xiàn)在我們把課文讀好。

生興趣高漲，紛紛練讀?！痉治觥?/p>

老師花了１５分鐘，通過賽讀、分組讀、分角色讀等多種形式，使孩子們讀出情，讀出味，讀出角色。以讀帶講，沒有瑣碎的提問，既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀，又使學(xué)生熟悉了課文的內(nèi)容和語言，為當(dāng)動(dòng)畫片的配音演員做好了準(zhǔn)備。整堂課幾乎沒有老師的講，以讀帶講，以說帶講，讓位于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教學(xué)思想環(huán)環(huán)相扣，把課堂教學(xué)推向一個(gè)又一個(gè)高潮。續(xù)童話──給童話配音──創(chuàng)造性地配音──編說童話，每一個(gè)環(huán)節(jié)都使學(xué)生處在高度的興奮中，把學(xué)生讀課文、練說話、發(fā)展思維、發(fā)展語言，巧妙地用學(xué)生喜聞樂見的形式完成，達(dá)到了這一目的，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到新知。

淺談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

海原回小 黑金花

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！崩Т?，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語文教師應(yīng)盡發(fā)職責(zé)。

一、教師范讀 感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情，更難體會(huì)到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、依據(jù)教材 指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。

就高級(jí)來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛的草塘》等這類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感表情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天??表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無拘無束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛之情。

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語調(diào)，一氣呵成的語勢(shì)來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因?yàn)椤都す狻肥怯镁唧w數(shù)據(jù)來說明激光的特點(diǎn)與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢(shì)、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達(dá)到目的了。

三、重點(diǎn)段落 著重朗讀

課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。例如當(dāng)讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫上了我們中國自己的偉人?！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情?！边@些語句時(shí)，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語讀重音，讀出感情來，從而使學(xué)生真正體會(huì)到：這個(gè)禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情??！強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實(shí)只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的全部感情。又如《第一場(chǎng)雪》中的第六自然段，生動(dòng)形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化韻，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)到雪后的自然美，讀出作者當(dāng)時(shí)對(duì)雪后美景的喜愛之情。

教師通過對(duì)重點(diǎn)語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加演出人學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、熟讀成誦 激發(fā)興趣

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！笔茄?，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如《少年閏土》，作者用簡練、樸實(shí)的文筆，刻畫了一個(gè)勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時(shí)，可讓學(xué)生邊輕聲朗讀邊思考下面問題：

1、作者知道閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，作者的心情又怎樣？

2、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？

3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個(gè)怎樣的農(nóng)村少年？

通過以上的朗讀和思考，學(xué)生對(duì)閏土的形象已有了較深的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。

又如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個(gè)詞來理解整段話，突出他有“計(jì)較個(gè)人地位”的思想。如“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”要讀得急重些；”；“得給他個(gè)下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對(duì)藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對(duì)待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說的那段話?！扒赝跷叶疾慌?，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進(jìn)攻趙國，就是因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益??！”教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導(dǎo)，第一種用讀普通反問句時(shí)的高聲調(diào)、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學(xué)生對(duì)比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對(duì)敵狠，對(duì)己和的高尚品質(zhì)。通過這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的學(xué)路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會(huì)到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

影響小學(xué)語文教學(xué)因素的調(diào)查分析報(bào)告

海原回小 黑金花

為了對(duì)我校語文教學(xué)進(jìn)行分析，有針對(duì)性地研究對(duì)策，幫助他們找到有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們健康的學(xué)習(xí)心理，提高他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促進(jìn)他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展，20011年9月7日下午，我們對(duì)三、四、五、六年級(jí)14個(gè)教學(xué)班學(xué)習(xí)成績靠后的200名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列心理測(cè)評(píng)，了解學(xué)生存在的不健康的學(xué)習(xí)心理及原因。我們發(fā)放調(diào)查問卷三種表格各200份，其中表1“學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)調(diào)查問卷”收回198份，有兩份背面21——55題沒有選擇；表2 “ 學(xué)生對(duì)老師認(rèn)知狀況問卷調(diào)查表”和表3“學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查表” 各收回200份，部分選擇有空白或重選。

一、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

二、存在問題及原因分析

（一）影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自身原因

第一、缺乏良好的意志品質(zhì)，是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的重要原因。

調(diào)查顯示，在“你認(rèn)為自己學(xué)習(xí)最大的障礙是”一題中，有64%的學(xué)生認(rèn)為自己“學(xué)習(xí)不努力，沒有耐心，沒有毅力”，25%的學(xué)生選擇了“對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣”，59%的學(xué)生認(rèn)為自己“沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”； “課堂上能否保持注意力的高度集中? ”43%的學(xué)生選擇了“是”；“課堂上是否踴躍發(fā)言，積極提問? ” 37%的學(xué)生選擇了“是”?？梢?，大多數(shù)學(xué)生在課堂上注意力不集中，不積極思考，不主動(dòng)發(fā)言。而且，據(jù)我們觀察，大多數(shù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都很差。通常上課5分鐘左右才能安靜，用心聽課，但只能堅(jiān)持幾分鐘或十多分鐘，就自覺或不自覺地不聽課；作業(yè)不是先完成再耍，而是玩夠了再做作業(yè)，作業(yè)做不了就抄或不做，教師批評(píng)多了也就習(xí)慣了。

我們都知道，意志是學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素之一，但在很大程度上影響他們的學(xué)業(yè)成績。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和難點(diǎn)的增多，他們?cè)絹碓經(jīng)]有自信，喪失了迎困而上、奮力追趕的決心和勇氣，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

第二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難重重。

在”你對(duì)自己的前途有無設(shè)計(jì)?”一題中，只有44% 的學(xué)生選擇了“是”；73% 的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是“”考上大學(xué)，進(jìn)一步深造，使自己具有更好的前程”； 64% 的學(xué)生認(rèn)為“即使考不上大學(xué)，能多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，將來就多一份就業(yè)機(jī)會(huì)”。而這些觀念多是父母灌輸?shù)?，不一定就是學(xué)生自己的想法?？梢姏]有理想，也是學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力的一個(gè)原因。據(jù)我們觀察，大多數(shù)學(xué)生都是在老師和家長的逼迫下學(xué)習(xí)，并沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種快樂或?qū)崿F(xiàn)理想的動(dòng)力去主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)生沒有了這種需要，又怎么會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性呢？

第三、不會(huì)合理的利用時(shí)間，學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，只能是事倍功半，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

調(diào)查中，35%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；44%的學(xué)生認(rèn)為自己“ 原有基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，跟不上現(xiàn)有教學(xué)進(jìn)度”；“回家后能否對(duì)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)”的學(xué)生只有49%；“每天的學(xué)習(xí)時(shí)間是否一定”只有48%的學(xué)生選擇“是”； “在學(xué)完一章或一個(gè)單元時(shí)，是否對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)”只有48% 的學(xué)生選擇了“是”；“是否有一周的學(xué)習(xí)計(jì)劃?”有45%的學(xué)生選擇“是”；“是否利用“零碎”時(shí)間(課、餐、休等前后空聞時(shí)間)進(jìn)行學(xué)習(xí)? ”有39%的學(xué)生選擇“是”。

從這些數(shù)據(jù)來看，大多數(shù)學(xué)生沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不會(huì)合理的利用時(shí)間、有計(jì)劃的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)進(jìn)行單元?dú)w納總結(jié)，很少自覺地對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，僅限于完成老師布置的書面家庭作業(yè)。這樣，學(xué)習(xí)成績?cè)趺茨芴岣吣兀?/p>

第四、課外閱讀量不足。

“是否經(jīng)常到書店關(guān)注學(xué)習(xí)資料、課外讀物?”一題，有56%的學(xué)生選擇了否。教育專家說：“考試決定一次成敗，閱讀決定一生成敗?！睆V泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識(shí)的一條重要途徑。課外閱讀不僅可以使學(xué)生開闊視野，增長知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和作文能力乃至于整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)都起著極大的推動(dòng)作用。而且，課外閱讀不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要作用，對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)和思想意識(shí)也有重大影響?！耙槐竞脮梢杂绊懭说囊簧！辈贿M(jìn)行大量的課外閱讀，沒有閱讀的習(xí)慣，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，很難提高自身素質(zhì)。

（二）影響學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)校教育原因

第一、教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，片面追求考試成績，導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

學(xué)校理應(yīng)是孩子們學(xué)習(xí)和成長的樂園，可調(diào)查結(jié)果表明：51％的小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)“不主動(dòng)”或上課經(jīng)常走神。21.5%沒有動(dòng)手記筆記的習(xí)慣。80%教材難學(xué)不懂。25%課前預(yù)習(xí)不夠，聽課跟不上老師的思維，情況更糟的是，高年級(jí)學(xué)生厭學(xué)情緒更為突出。

“ 學(xué)生不喜歡老師的原因”中老師太嚴(yán)厲占46.5%，老師太絮叨占22%，相當(dāng)一部分教師還抱有嚴(yán)師出高徒的觀念，這和學(xué)生期盼的相差甚遠(yuǎn)。而15題“你喜歡什么樣的老師”有58%的學(xué)生選擇“能尊重和關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生”這一選項(xiàng)。此外，教師作業(yè)布置太機(jī)械，不夠靈活，沒有突出學(xué)生個(gè)體差異。63.5%的教師對(duì)作業(yè)一律統(tǒng)一的要求，其中教師只有14.5%課堂作業(yè)能和實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合，和13.5%能鼓勵(lì)學(xué)生定量、自選作業(yè)，以及13.5%能針對(duì)不同的學(xué)生提不同要求。而老師能學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)的只占32.5%。

這確實(shí)是學(xué)校教育的失誤。雖然，素質(zhì)教育的呼聲一浪高過一浪，但重應(yīng)試，輕素質(zhì)的教育思想仍然有廣闊的市場(chǎng)?！胺?jǐn)?shù)“的指揮棒還在無形中影響著教師，片面地追求分?jǐn)?shù)，重復(fù)機(jī)械的作業(yè)，過重的題海戰(zhàn)術(shù)在教師中還有存在。同時(shí)，加上教育教學(xué)方向與方法不當(dāng)（教師沒有把自己的角色改變過來，不考慮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而單純地采用“灌輸式”、“注入式”、“填鴨式”的教學(xué)方法），導(dǎo)致少年兒童缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，甚至厭學(xué)。還有個(gè)別教師沒有掌握育人的藝術(shù)，學(xué)生成績不好，只會(huì)批評(píng)、責(zé)罵、冷嘲熱諷，不會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)給予及時(shí)地輔導(dǎo)、誠心地鼓勵(lì)。這種態(tài)度深深地傷害了厭學(xué)學(xué)生，嚴(yán)重地挫傷了厭學(xué)學(xué)生的自尊，使他們陷于無法自拔的狀態(tài)。

當(dāng)然，學(xué)生厭學(xué)原因并不完全來自學(xué)校和家庭，也有自身的原因。有許多厭學(xué)的孩子，并非是由于對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，也不是由于性格中具有不能吃苦的品性，而是由于在學(xué)習(xí)方面存在著某一種或多種嚴(yán)重的落后，而影響了學(xué)習(xí)的成效，也就是學(xué)習(xí)能力方面的不足引起學(xué)習(xí)障礙，此外，兒童如果患有“多動(dòng)癥”，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績帶來極為不利的影響。

第二、對(duì)學(xué)生關(guān)懷不夠，缺少愛心，缺少激勵(lì)。

調(diào)查結(jié)果表明老師有語言歧視現(xiàn)象的占26%。學(xué)業(yè)成績測(cè)試成績不好，老師不管不問，不給予輔導(dǎo)、幫助和說“笨蛋”、“腦子裝的啥”的占20%，而能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行安慰、鼓勵(lì)的教師只占7%；71%的學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常得不到老師的表揚(yáng)；51%的學(xué)生認(rèn)為自己不被老師注意；67%的學(xué)生認(rèn)為“受到老師的表揚(yáng)后，更喜歡學(xué)校生活，并對(duì)這位老師的課也感興趣 ”。

從這幾個(gè)數(shù)據(jù)中可見，學(xué)困生由于主觀原因的影響，很難得到他人的正確評(píng)價(jià)和精神鼓舞，久而久之，產(chǎn)生了自卑心理甚至退縮行為，形成了特有的失敗者心理，越發(fā)減少了他們獲得成功的機(jī)會(huì)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在我來看也是如此。很多老師都說，我們的教學(xué)似乎只是整天圍著差生打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，追著他們要作業(yè)就跟討債一樣。確實(shí)，評(píng)價(jià)老師，唯質(zhì)量論；評(píng)價(jià)學(xué)生，也就唯成績論了。提起差生，是頭疼的，是嫌棄的，是無奈的！對(duì)他們的表揚(yáng)和激勵(lì)也就少之又少了。而他們，是需要這種表揚(yáng)和激勵(lì)的。

（三）影響學(xué)生學(xué)習(xí)的家庭教育原因

第一：父母親文化素質(zhì)偏低，教育方式簡單，不能輔導(dǎo)孩子，也不能很好地與孩子溝通，無法配合學(xué)校有效地教育孩子。

雖然有77.5%的家長過問自己孩子的學(xué)習(xí)情況，68.5%的家長輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，但由于46.5%父母只有初中學(xué)歷；20.5%的父母是小學(xué)學(xué)歷，另有7%的父母不識(shí)字；35%的家長以批評(píng)、打罵為主，6%的家長以打罵為主；孩子有什么問題請(qǐng)教時(shí)，25%的家長讓自己想;70%的家長會(huì)說“這個(gè)問題你能思考出來，看看書上的例題”。所以家長文化素質(zhì)偏低，教育方式簡單粗暴，不能對(duì)孩子進(jìn)行正確的輔導(dǎo)和教育，不能很好的與孩子溝通，這是導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)困難、缺乏興趣的重要原因之一。

第二，家庭經(jīng)濟(jì)條件差，孩子缺少良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

我校雖然地處小鎮(zhèn)，但家庭條件差的學(xué)生大有人在。從家長的職業(yè)來看，國家公務(wù)員和教育工作者各占3.5%，企業(yè)工作者22.5%，個(gè)體經(jīng)營者34%，農(nóng)民27.5%；69.5%的孩子家中沒有電腦。

從比例上看，家長是個(gè)體經(jīng)營者的最多，這說明我們這個(gè)地區(qū)的家長外地來的比較多，生源不穩(wěn)定，家長忙于做生意無時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。據(jù)我們家訪和平時(shí)所見，大多數(shù)學(xué)困生一家人擠在租來的小房子里，或是住在家長做生意的小鋪?zhàn)永铮依锍隽藥妆咀魑臅?，幾乎沒什么課外書，更不用說電腦了，對(duì)老師布置的收集資料、拓寬視野的作業(yè)根本無法完成。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，多數(shù)孩子很難安心學(xué)習(xí)。

另外，業(yè)余時(shí)間，看書學(xué)習(xí)的家長只有13.5%，9%的家長喜歡喝酒，12.5%的家長迷戀麻將，58%的家長沉醉于看電視。大多數(shù)家長都忙于自己的個(gè)人愛好，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)采取“學(xué)怎么樣算怎么樣，反正學(xué)校里有老師教”的態(tài)度，這就導(dǎo)致我們的教學(xué)得不到家長的配合，屬于脫離家庭教育的單方面教學(xué)。

第三，大多數(shù)的學(xué)困生缺少家長的關(guān)注，只是任其自由發(fā)展。從“學(xué)校組織的活動(dòng)家長是否積極支持?”一問來看，88%的學(xué)生選擇了“否”；“家長對(duì)你學(xué)習(xí)外的興趣愛好支持嗎？”很支持的僅占14.5%，不完全支持的占50%；堅(jiān)決反對(duì)的占15%；可以看出家長不支持孩子的興趣愛好，有15%的家長還堅(jiān)決反對(duì)。在“你父母能經(jīng)常到學(xué)校和老師交流你學(xué)習(xí)情況嗎？”一問中，不經(jīng)常去的占29.5%；偶爾問一下的占41%；經(jīng)常去的僅占9%。

可見，大多數(shù)學(xué)生家長對(duì)學(xué)生在校的活動(dòng)是不了解的，是漠不關(guān)心的。且不說出于何種原因，但缺少家庭配合的教育肯定是不完善的，是有缺陷的。對(duì)于缺乏自制力的孩子來說，雖然在學(xué)校有老師的監(jiān)督管理，但在家里沒有家長的配合，他們完不成家庭作業(yè)，不能及時(shí)復(fù)習(xí)舊知，預(yù)習(xí)新知，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。當(dāng)孩子成績不好時(shí)，18.5%的家長就知道打罵孩子一頓完事，11.5%的家長不管不問；57.5%的家長也僅僅是簡單的要求孩子好好學(xué)，并沒有認(rèn)真地坐下來和孩子一起分析考試失利的原因，采取有效的補(bǔ)救措施幫助孩子進(jìn)步，孩子的成績?cè)趺茨芴岣吣兀?另外，很多家長錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)習(xí)就行了，對(duì)孩子其他的興趣愛好并不支持，甚至反對(duì)，怕影響學(xué)習(xí)。殊不知興趣愛好也是促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不僅不會(huì)影響，還會(huì)互相促進(jìn)呢！

第四，家庭不完整與不和睦，使孩子得不到父母的關(guān)心和溫暖而造成學(xué)習(xí)困難。

在我校的學(xué)困生中，22%的孩子長期與母親生活在一起；16%的孩子與爺爺奶奶生活在一起 ；7.5%的孩子與父親生活在一起。他們或是父母離異的單親家庭孩子，或是父母一方或雙方在外打工的孩子，也有父母關(guān)系不和諧的孩子，他們?cè)谏钌先鄙贉嘏?，學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)，來自家庭和學(xué)習(xí)上的壓抑感，導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，失去動(dòng)力。

三、對(duì)策與建議

（一）教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。

大力改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的陳舊的教育觀念：重視素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)觀念，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、愿學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念；重視學(xué)生主體參與，實(shí)現(xiàn)由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，樹立大教育觀和終身教育觀。在教學(xué)中促使教師自覺主動(dòng)地探究，實(shí)施素質(zhì)教育，為培養(yǎng)新世紀(jì)的合格人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，教師要努力學(xué)習(xí)，不斷充電，掌握先進(jìn)的教學(xué)藝術(shù)，提高自身的人格魅力，用陽光的語言、陽光的心態(tài)和激情來感染學(xué)生、吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡老師，愛上學(xué)習(xí)。

（二）上好學(xué)習(xí)心理課，培養(yǎng)孩子堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)意志。

厭學(xué)學(xué)生大多沒有建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)上缺乏堅(jiān)韌不拔的意志。上好學(xué)習(xí)心理課，可以有效地幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要想使學(xué)生將來在事業(yè)上有所成就，堅(jiān)韌不拔的意志是成功的重要保證。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，老師和家長要幫助孩子確定一個(gè)既有一定難度，又是他力所能及的具體的目標(biāo)，并應(yīng)提供一定的適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)條件，鼓勵(lì)、督促孩子為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)去努力。失敗不灰心，成功不驕傲。要從小培養(yǎng)學(xué)生具有不達(dá)目的決不罷休的頑強(qiáng)精神。

（三）給予孩子更多的關(guān)注和愛護(hù)。

老師發(fā)現(xiàn)孩子厭學(xué)，不要過分著急和焦慮，這樣對(duì)解決問題沒有任何用處，老師能做的就是營造寬松溫暖的學(xué)習(xí)氛圍，改變不科學(xué)的教育方法，幫助孩子樹立正確的目標(biāo)。平時(shí)多注意觀察孩子的行為，努力去了解自己的孩子，去弄清問題的原因，與孩子一道去解決，不要一味地批評(píng)與指責(zé)，這種批評(píng)與指責(zé)正是培養(yǎng)孩子厭學(xué)的一種途徑，老師越是逼迫孩子拼命學(xué)習(xí)，反作用越大，問題愈加嚴(yán)重。我們應(yīng)該主動(dòng)體貼，安慰孩子，克服孩子心理上的挫折，面對(duì)現(xiàn)實(shí)地多給孩子支持、疏導(dǎo)和鼓勵(lì)。此外，還要合理安排孩子的學(xué)習(xí)、休息、娛樂和活動(dòng)的時(shí)間，不要加重孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（四）想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）學(xué)困生底子薄，我們應(yīng)該想法設(shè)法去幫助他們：

1、適當(dāng)降低知識(shí)起點(diǎn)，讓“學(xué)困生”也能跨進(jìn)新知識(shí)的門檻，感到自己能學(xué)。

2、上課速度適當(dāng)放慢，讓“學(xué)困生”感到能跟上教學(xué)進(jìn)度。

3、分散難點(diǎn)，化難為易，使“學(xué)困生”感到易學(xué)。

4、.教師應(yīng)該多給予學(xué)習(xí)方法的指點(diǎn)，比如可以進(jìn)行專題講座，讓“學(xué)困生”了解學(xué)習(xí)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)中的作用和相互聯(lián)系。

（六）、作為任課教師和班主任，要經(jīng)常和家長聯(lián)系、溝通，給家長一些指導(dǎo)性的建議，聯(lián)手配合教育孩子，解決孩子的問題，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校與家長聯(lián)手，從改善家庭環(huán)境入手，創(chuàng)造良好的家、校合作關(guān)系，關(guān)注孩子的心理狀況，同時(shí)給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他輕松愉快地學(xué)習(xí)。

（七）盡力給學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，比如發(fā)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)辦“班級(jí)圖書角”，激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生 “好讀書，多讀書、讀好書”。

總之，只有學(xué)校、家庭、社會(huì)都來關(guān)注孩子，為孩子創(chuàng)造良好的成長環(huán)境；老師和家長攜起手來，緊密配合教育，才能使孩子全面發(fā)展、健康成長。

小學(xué)語文教學(xué)中的小故事

海原回小 黑金花

（一）作為小學(xué)語文教師，有時(shí)候?qū)W生們向我們提出一個(gè)難題，而我們一時(shí)答不出來，可能會(huì)讓我們自己覺得很尷尬，但最讓我們難堪的還是自己內(nèi)心的虛偽所造成的。

記得一次，我在給我們班上語文課的時(shí)候，離下課還有兩分鐘時(shí)，一位女同學(xué)站起來問我：“老師，你知道椰子是怎么傳播種子的嗎？”我一下子被她的問題給問住了，一時(shí)之間陷入于尷尬之中，因?yàn)槲覀冞@兒是北方根本沒有這種樹，平時(shí)我也沒有過多的去關(guān)注這類事，但是處于老師的虛榮心，又迫使我小聲對(duì)她說：“現(xiàn)在我很忙，以后再說吧?！边@時(shí)下課鈴響了，她用一種渴望的眼神看著我，匆匆離開教室。過了幾天，我早就把這件事忘了，但是這位女同學(xué)卻沒有忘記，她再一次來到我的面前問起了這個(gè)問題，我這時(shí)候才焦急地去翻書查找，并告訴她：“椰子是通過海洋來傳播種子的?！蹦俏慌瑢W(xué)吃驚了，睜著大大的，渴求知識(shí)的眼神望著我，好象還有一肚子的疑問。我看出了她的心思，就接著說：“因?yàn)橐邮巧L在海邊的，它還有厚厚的外殼，等它長成熟以后，便掉在了大海里，隨著海洋漂蕩，在海水的浸泡下，外殼脫落，來到新的海邊時(shí)，種子便在那里生根，發(fā)芽，最后又長成了椰子樹?！甭犃宋业慕忉屗浅M意，有一種說不出的成就感。臨走時(shí)，她微笑的對(duì)我說：“謝謝你，老師?！?/p>

通過這件事，讓我意識(shí)到無論是在課堂內(nèi)外，學(xué)生提出一個(gè)讓老師難以回答的問題是再正常不過的事，我們應(yīng)該保持冷靜，平穩(wěn)的心態(tài)，及時(shí)去解決問題，不能遏制學(xué)生的求知欲。

（二）“子鼠”、“丑?！薄ⅰ耙ⅰ?、“卯兔”??這些詞，別說學(xué)生沒見過，就連我這個(gè)當(dāng)老師的也只是在算命先生的口中聽過，充其量有個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)吧。明天就要上這個(gè)“讀讀背背”，我花了不少時(shí)間才把這一連串拗口的毫不相干的詞兒給背下來。學(xué)生怎么辦呢？讓他們也像我一樣死記硬背嗎？他們會(huì)有興趣嗎？這也許不行吧。我反復(fù)地琢磨著，何不把問題拋給他們，讓他們今晚回去找個(gè)好辦法來背？孔子不是說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者？也許我認(rèn)為特難，對(duì)他們來說不過是小菜一碟呢。

第二天上課，我讓學(xué)生從自己的屬相說起，然后請(qǐng)學(xué)生講十二生肖故事，最后由我講解十二時(shí)辰。接下來就該學(xué)生背誦。多難背呀，我都替他們著急?！袄蠋熚矣幸粋€(gè)好辦法，”我班的小諸葛明明舉起了手，“‘子鼠’——老鼠的兒子；‘丑?！L得很丑的牛；老虎是獸中之王，攻擊其他動(dòng)物常贏——‘寅虎’；‘卯兔’——兔子長毛；‘辰龍’——大演員，‘巳蛇’——四條蛇；‘午馬’——五匹馬??”真沒想到，他竟把這些枯燥的詞用諧音或擴(kuò)詞的辦法變得生動(dòng)而有趣。一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛舉起了手。李小琴說：“老師，我把‘申猴—酉雞—戌狗—亥豬’串聯(lián)成一段話，孫猴子家有一些雞，一只虛弱的狗和一頭害羞的豬?！?/p>

孩子們用他們的方法互相啟發(fā)，沒費(fèi)多少力氣便會(huì)背十二生肖和十二時(shí)辰了。這堂課真真切切地再一次提醒我：教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本教師不能代替學(xué)生的感知、認(rèn)識(shí)，只能引導(dǎo)學(xué)生自己開動(dòng)腦筋解決問題，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高持續(xù)發(fā)展的能力。

（三）《父親和鳥》這篇課文剛講完，準(zhǔn)備寫字。一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我有一個(gè)問題不明白？”看他一臉疑惑的樣子，我微笑著鼓勵(lì)他：“說吧?！?“這篇課文的標(biāo)題為什么是‘父親和鳥’而不用‘父親愛鳥’？” 對(duì)呀！“和”和“愛”可不可以換一換呢？我一下愣住了，因?yàn)檎n前沒有想過這一問題。怎么向他解釋呢？我靈機(jī)一動(dòng)，新課程不是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)的嗎？對(duì)，把問題拋給學(xué)生。

“孩子們，你們討論一下，用哪個(gè)標(biāo)題更合適？”

頓時(shí)，孩子們四人一組，興致勃勃地討論開來。五分鐘過去了，幾雙小手陸續(xù)舉了起來。

王婷玉面帶自信，響亮地說：“我們小組的意見是‘父親愛鳥’，因?yàn)閺恼n文中我們深深地體會(huì)到父親愛鳥、護(hù)鳥。”

“我不同意王婷玉的意見。我們認(rèn)為‘父親和鳥’這個(gè)題目恰當(dāng)，因?yàn)椤汀职瑑蓪右馑?，一是說父親愛鳥，二是說父親和鳥兒很親近，關(guān)系不同一般，好似一家人一樣了解鳥兒的生活習(xí)性。而‘愛’字不能說明父親了解鳥?！崩钔f得振振有詞?？?，這些孩子說得多好，多透啊！

孩子擁有的知識(shí)和智慧不可低估，相信學(xué)生，有許多看似很難問題，只要給予足夠的時(shí)間，他們就能解決。

（四）記得一次，我在給我們班上《要是你在野外迷了路》這一課的時(shí)候，離下課還有兩分鐘時(shí)，一位女同學(xué)站起來問我：“季老師，你知道怎樣利用大樹的年輪來辨別南北么？”我一下子被她的問題給問住了，一時(shí)之間陷入于尷尬之中，因?yàn)槲覀冞@兒根本沒有樹墩，平時(shí)我也沒有過多的去關(guān)注這類事，但是處于老師的虛榮心，又迫使我小聲對(duì)她說：“現(xiàn)在我很忙，以后再說吧?！边@時(shí)下課鈴響了，她用一種渴望的眼神看著我，匆匆離開教室。過了幾天，我早就把這件事忘了，但是這位女同學(xué)卻沒有忘記，她再一次來到我的面前問起了這個(gè)問題，我這時(shí)候才焦急地去翻書查找，并告訴她：“觀察一棵樹樁，年輪寬面是南方?！蹦俏慌瑢W(xué)吃驚了，睜著大大的，渴求知識(shí)的眼神望著我，好象還有一肚子的疑問。我看出了她的心思，就接著說：“因?yàn)樯种锌盏氐谋辈窟吘壡嗖葺^茂密。樹樁斷面的年輪，一般南面間隔大，北面間隔小?！甭犃宋业慕忉屗浅M意，有一種說不出的成就感。臨走時(shí)，她微笑的對(duì)我說：“謝謝你，季老師?！?/p>

通過這件事，讓我意識(shí)到無論是在課堂內(nèi)外，學(xué)生提出一個(gè)讓老師難以回答的問題是再正常不過的事，我們應(yīng)該保持耐心和平穩(wěn)的心態(tài)，及時(shí)去幫助學(xué)生解決問題。

（五）《風(fēng)箏》一課講述了賈平凹童年時(shí)期與小伙伴一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏及風(fēng)箏線斷后找風(fēng)箏的故事。故事貼近兒童生活，富有童真，童趣，結(jié)尾的一個(gè)省略號(hào)更給人留下無限想像的空間：風(fēng)箏飛到了哪里？會(huì)在水磨坊找到嗎？

剛講到結(jié)尾處，李昕語同學(xué)便提建議：“老師，我們續(xù)編故事吧！我把后面的故事都想好了！”這提議正合我意，我高興地說：“你的提議很好。但我們應(yīng)該給其他同學(xué)一點(diǎn)思考的時(shí)間。希望大家把故事編得既合情理，又生動(dòng)具體?！苯?jīng)過幾分鐘的思考，舉手的才兩個(gè)同學(xué)。為了帶動(dòng)其他同學(xué)思考，我先請(qǐng)李昕語做個(gè)示范。李昕語大方地走上講臺(tái)，講道：“賈平凹和伙伴們飛快地向水磨坊跑去。他們來到水磨坊，四處尋找。忽然賈平凹發(fā)現(xiàn)風(fēng)箏正落在屋頂上。他們找來一根長竹竿，把風(fēng)箏弄了下來。風(fēng)箏被刮破了，他們又找來紙，貼補(bǔ)好。風(fēng)箏又能飛了，大家又開開心心地放風(fēng)箏了。”

“李昕語所編的故事是在大磨坊成功地找到了風(fēng)箏。故事還可能會(huì)有別的什么結(jié)局呢？”我引導(dǎo)說。孩子們七嘴八舌說開了。

馬鑫站起來說：“大家忙碌了一下午都沒發(fā)現(xiàn)風(fēng)箏的影子。賈平凹回到家，躺下疲憊的身子。這時(shí)他一抬頭，‘呀，那不是我們找尋的風(fēng)箏——幸福鳥嗎？它正掛在窗前的樹枝上呢！’”這種想法挺戲劇的。

徐雯說：“風(fēng)箏掉在了水磨坊的水渠里，像木輪一樣半沉半浮著。孩子們找來竹竿，把風(fēng)箏打撈上了來。只可惜，風(fēng)箏上的紙已經(jīng)被水浸壞了，只剩下竹架子。”

孩子的想像是豐富的。教學(xué)時(shí)，抓住有利時(shí)機(jī)，讓他們張開想像的翅膀遨游太空，這對(duì)提高他們的思維能力大有益處。

第四篇：《痤瘡》教學(xué)案例及分析

《痤瘡》教學(xué)案例及分析

摘 要： 皮膚性病學(xué)為非主干課程，學(xué)生普遍不夠重視，其皮損特點(diǎn)千變?nèi)f化，分辨相對(duì)困難。文章結(jié)合案例，說明如何從學(xué)生興趣出發(fā)，營造輕松愉快的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 皮膚性病學(xué) 課堂教學(xué) 痤瘡

一、案例背景

皮膚性病學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)中專業(yè)性極強(qiáng)的一門課程，各種皮損千變?nèi)f化，無論在研究疾病的表現(xiàn)形式，還是在檢查診斷方法和治療手段等方面都與其他臨床學(xué)科存在很大差異。其教學(xué)最重要的是直觀性和形象化，對(duì)疾病的診斷和鑒別是靠各種原發(fā)皮損和繼發(fā)皮損的不同組合進(jìn)行的，缺少內(nèi)在規(guī)律和邏輯推理性。學(xué)生在接觸該課程后普遍感到枯燥抽象，掌握相對(duì)困難，各種疾病臨床表現(xiàn)千差萬別，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的畏難情緒，并且對(duì)于三年制大專的學(xué)生來說該門課程只是考查課，沒有列入正規(guī)必修課程中，學(xué)生從思想上不重視。如何利用有限的學(xué)時(shí)，在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，從而強(qiáng)化教學(xué)效果，提高學(xué)生解決臨床問題的實(shí)際能力，是皮膚病老師自入校以來需不斷思考的問題。

二、案例主題

我所教授的課程是《皮膚性病學(xué)》，每次的課間休息時(shí)間，同學(xué)們都會(huì)向我咨詢一些個(gè)人皮膚問題，因此我將一些常見的影響美容的疾病如痤瘡、黃褐斑、瘢痕疙瘩等，在傳統(tǒng)教學(xué)中并不是重點(diǎn)，我認(rèn)為上述疾病發(fā)病率高，并且學(xué)生比較感興趣的疾病作為講述的重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生碰到此類疾病該如何預(yù)防。

三、案例過程

上課鈴聲一響，我走進(jìn)教室，同學(xué)們已經(jīng)習(xí)慣了《皮膚性病學(xué)》這門考查課，教室里有的同學(xué)交頭接耳，有的同學(xué)嬉戲打鬧，有的同學(xué)趴課桌上無精打采，不能迅速進(jìn)入狀態(tài)。為了能是學(xué)生迅速進(jìn)入課堂角色，我轉(zhuǎn)身在黑板上寫了“戰(zhàn)痘”兩個(gè)字，同學(xué)們，我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是成為“戰(zhàn)痘”英雄，打鬧的課堂安靜了下來，“有沒有臉上不長痘的同學(xué)？讓我們大家看一下”，整個(gè)課堂安靜下來。我給出了痤瘡的定義及好發(fā)年齡，接著展示了幾張圖片從新生兒到七十歲的老年人都會(huì)長痤瘡，讓同學(xué)們明白痤瘡不是青年人獨(dú)有的疾病，任何年齡都有可能發(fā)生，只是在青春發(fā)育期相對(duì)來說比較高發(fā)。

“既然大家都處于這個(gè)‘豆蔻年華’的年齡階段，那請(qǐng)大家回想一下，你們的痘痘在什么時(shí)候長得最多？或是在什么誘發(fā)因素下長得‘猛烈’？”同學(xué)們你一言我一句，課堂氣氛馬上活躍起來。有同學(xué)說“老師我吃一頓火鍋它就冒出來了”，有同學(xué)說“老師我出去和朋友喝點(diǎn)小酒它就長了”，還有一些靦腆的女同學(xué)說“老師好像生理期的時(shí)候長得也挺多的”。根據(jù)同學(xué)們生活中碰到的誘發(fā)因素，我給出了痤瘡的發(fā)病原因與發(fā)病機(jī)制，并解釋清楚為什么喝酒、吃辣、熬夜和生理期的時(shí)候痤瘡病情會(huì)加劇。

“大家對(duì)痤瘡并不陌生，那么同學(xué)們的痘痘都長在哪兒？”顏面、前胸、后背、大家都七嘴八舌，“有沒有同學(xué)長手背、大腿及臀部？”大家都紛紛搖頭，“為什么只長在看得到的部位呢？”我給出了人體皮脂腺分部密集的部位，進(jìn)一步分析為什么痤瘡會(huì)發(fā)生于人體的這些部位。

為了讓學(xué)生對(duì)痤瘡印象深刻，我指導(dǎo)學(xué)生閱讀了課本中對(duì)痤瘡皮損的詳細(xì)描述，并展示了典型的顏面部痤瘡圖片，讓學(xué)生討論幾個(gè)問題：（1）輕度痤瘡病人和中度病人的皮損有何不同？（2）中度病人和重度又有何不同？（3）重度痤瘡病人在愈合過程中會(huì)出現(xiàn)何種繼發(fā)性損害？（4）臨床根據(jù)病人皮損是如何分型的？經(jīng)過討論之后我請(qǐng)了四名同學(xué)上講臺(tái)分別描述了不同皮損的特征，大家紛紛從這些描述中總結(jié)出了各類皮損的不同之處，并且得出了結(jié)論，順便復(fù)習(xí)了為什么損害深的皮損會(huì)導(dǎo)致病人留瘢痕。

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，我走下講臺(tái)，說：“為了讓大家更深一步的加深印象，我需要幾個(gè)長青春美麗痘的同學(xué)來當(dāng)我的模特?！庇袔讉€(gè)長痘的男同學(xué)紛紛舉手，躍躍欲試，課堂氣氛更活躍，我挑出了三個(gè)比較適合分型的同學(xué)站上了講臺(tái)。學(xué)生馬上回答出了這三個(gè)同學(xué)不同嚴(yán)重程度的分型，至此學(xué)生都對(duì)痤瘡的分型都已經(jīng)基本掌握了。

順勢(shì)，我采訪了這三位同學(xué)平時(shí)是怎么“戰(zhàn)痘”的？對(duì)著鏡子用手?jǐn)D、涂牙膏；經(jīng)常洗臉；想起來就會(huì)摳它、經(jīng)常撫摸它。既然同學(xué)們有那么多的方法治療，到底對(duì)不對(duì)呢？學(xué)生都回答不對(duì)，既然不對(duì)為什么還要用這樣的方法呢？大家的胃口被吊了起來，接著我開始了痤瘡的治療措施，并且一一解答大家五花八門的戰(zhàn)痘方法會(huì)導(dǎo)致什么樣的后果，最后以“痘痘不可怕，心理要健康；治前先分類，用藥原則強(qiáng)；待過三月后，皮膚還健康。”一首順口溜完成了講述。

四、教學(xué)反思

1.以問題為中心，從學(xué)生最關(guān)注的問題入手。

在平時(shí)的教學(xué)過程中，很多同學(xué)提出：痤瘡與飲食有關(guān)嗎？痤瘡患者應(yīng)當(dāng)選用什么類型的護(hù)膚品？痤瘡患者應(yīng)當(dāng)如何清潔皮膚等。興趣是最好的老師，既然學(xué)生對(duì)自我的皮膚保健感興趣，以專題講座的形式進(jìn)入課堂?！皯?zhàn)痘英雄”“豆蔻年華”讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，結(jié)合生活中碰到的實(shí)際問題，逐一解決，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

2.就地取材，找到合適的“病例”。

皮膚性病學(xué)教學(xué)典型皮損的選擇是教學(xué)中關(guān)鍵的一步，好的病例能帶給學(xué)生正確的信息，不好的可能誤導(dǎo)初學(xué)者，造成長時(shí)間錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。我所選三個(gè)模特皮損表現(xiàn)與臨床講解的內(nèi)容相符，且來自于學(xué)生群體，所提供所有資料均真實(shí)可靠又具有典型性，能代表痤瘡的普遍特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)后能舉一反三。

3.輕松愉快的課堂氣氛。

“在什么誘發(fā)因素下長勢(shì)猛烈？”；“我需要幾個(gè)長青春美麗痘的同學(xué)來當(dāng)我的模特”等，看似簡單的動(dòng)作和語言卻讓課堂氛圍變得更和諧，學(xué)生在參與討論時(shí)加入了趣味性，同時(shí)激發(fā)了表現(xiàn)欲望。教師不再是一副高高在上的模樣，而是置身于學(xué)生當(dāng)中，參與學(xué)生的討論，在老師和學(xué)生之間搭起平等交流的橋梁，使學(xué)生真正投身到課堂學(xué)習(xí)中，變被動(dòng)為主動(dòng)。

4.備好課，多鉆研。

在準(zhǔn)備教案時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，應(yīng)先有基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，相關(guān)概念的提出；第二，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，留給學(xué)生時(shí)間自己查閱相關(guān)資料，積極思考；第三，教師應(yīng)針對(duì)案例做好準(zhǔn)備工作，充分預(yù)料討論中可能遇到的各種狀況；第四，教師進(jìn)行總結(jié)，加深對(duì)所講解內(nèi)容的印象，提出正確的觀點(diǎn)，指給學(xué)生方向，并進(jìn)行詳細(xì)的分析。

第五篇：識(shí)字教學(xué)案例及分析

【課題研究】

識(shí)字教學(xué)案例及分析

教師:焦中軍

在教識(shí)字課《菜園里》一課時(shí)，我在教室的四周擺上許許多多新鮮的蔬菜。有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，有紅色、綠色的辣椒，有紫色的茄子，有淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，有鮮紅的西紅柿，還有翠綠的豆角。教室中間，學(xué)生每６個(gè)人圍坐成一個(gè)小組。

我以這樣的設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，看我們的四周，我們仿佛置身于一個(gè)‘菜園里’，你們想認(rèn)識(shí)這些蔬菜嗎？”

學(xué)生興奮地大聲回答：“想！” 看著學(xué)生興奮的樣子，我布置如下要求：“過一會(huì)兒，同學(xué)都到教室的四周走一走，看一看、摸一摸、聞一聞這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，不要把它們的名字叫錯(cuò)了！讀完以后把小卡片拿在手里，等到認(rèn)識(shí)了所有的蔬菜，就回到座位上?！?/p>

我的話音剛落，學(xué)生就像一只只快樂的小鳥飛向教室的四周，興奮地看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還真湊上小鼻子聞一聞，然后饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的蔬菜叫什么名字。

此時(shí)的我在教室里輕輕地走動(dòng)，認(rèn)真地觀察每一位學(xué)生，分享著學(xué)生的收獲和快樂，時(shí)不時(shí)地蹲下身來和學(xué)生一同參與這一活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生滿載收獲回到座位上時(shí)，教師用親切的、激勵(lì)性的語言提出識(shí)記生字的要求：“下面，老師要看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱，我拿出一種蔬菜，你們趕快舉起相對(duì)應(yīng)的小卡片大聲地讀出來，比一比，看誰找得快，讀得準(zhǔn)，聲音響亮。” 教師首先舉起一個(gè)大南瓜。學(xué)生迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，大聲地讀起來“南瓜”、“南瓜”。

“你們找得很快，很準(zhǔn)，但要注意‘南瓜’的‘南’是前鼻音，請(qǐng)大家再讀一遍！”

學(xué)生咬字清晰地齊讀：“南瓜。” 我又把其他蔬菜分別舉起來，“黃瓜”、“白菜”、“卷心菜”，最后拿出了紫色的“茄子”。學(xué)生紛紛找出卡片舉著讀“茄子”。學(xué)生在一遍遍地搜索卡片，大聲讀生字的過程中，認(rèn)識(shí)了生字。有個(gè)別學(xué)生讀音不準(zhǔn)時(shí),我就個(gè)別糾正。此起彼伏的讀書聲過后，我又鼓勵(lì)孩子們：“誰愿意做小老師，帶領(lǐng)大家讀一讀？”

一只只小手爭先恐后地舉起來，就像一片茁壯的小樹林。

看到這種情況教師不但不覺得為難，反而開心極了，點(diǎn)頭微笑著對(duì)大家說：“每一只自信的小手都說明你們可以勝任別人的小老師，那么我們就不需要請(qǐng)小老師來領(lǐng)讀了，讓我看看，誰與同桌合作開火車把生字讀下來，兩個(gè)人都能讀下來的，合作非常愉快的，我們就在同桌的書上畫上一張美麗的笑臉。同意嗎？”

“同意！”同學(xué)異口同聲地說。

課堂上又出現(xiàn)了一陣合作讀書的聲音。

為了讓學(xué)生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達(dá)出來，我對(duì)學(xué)生說：“你們剛才認(rèn)識(shí)了那么多的蔬菜，誰愿意說說你看到的、摸到的、感覺到的蔬菜是什么樣的，愿意說哪個(gè)就說哪個(gè)?！?“我剛才摸到黃瓜身上有刺?！?“我把黃瓜掰開聞了聞，有清香味道?！?/p>

“我知道了南瓜是黃色的，是扁圓形的，它的皮很硬。” “我知道了我們常吃的大頭菜就是卷心菜?！?/p>

“我剛才認(rèn)識(shí)了豆角中的一種,它又細(xì)又長又軟,像一根鞭子?！?“我覺得這豆角更像一根繩子?！?/p>

“我知道西紅柿是紅紅的、軟軟的,而且是酸酸的?，F(xiàn)在的西紅柿有好多品種，有黃的，還有綠的呢。綠的西紅柿叫賊不偷，它們都特別好吃?！?“我知道辣椒有紅的，有綠的，有尖尖的，也有又大有圓的。聽爸爸說，湖南人把辣椒叫辣子，愛吃辣椒的人很有個(gè)性?！?/p>

“我媽媽給我講過，紅軍長征爬雪山之前都要喝上一碗辣椒湯，可以讓自己身體里的血液流動(dòng)加快，抵御嚴(yán)寒?！?/p>

生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的生活情境，為學(xué)生提供了一個(gè)開放的課堂，同時(shí)也讓學(xué)生的課外知識(shí)得到了交流。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展個(gè)性，我要嘗試做到：

第一，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引領(lǐng)學(xué)生走入相關(guān)的認(rèn)知園地。讓學(xué)生體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的小主人的快樂。

第二，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生通過生活獲得了認(rèn)知，又通過進(jìn)一步的認(rèn)知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認(rèn)識(shí)和探究中得到發(fā)展。在教學(xué)過程中，無論是知識(shí)的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究來完成。教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考。教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生在知識(shí)、能力和品德方面取得進(jìn)步。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，為學(xué)生主動(dòng)、自覺地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，真正做到任童心閃亮，任個(gè)性飛揚(yáng)。

『案例教學(xué)背景』 識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段對(duì)識(shí)字的要求是：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。今天我把學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用漢字的過程稱為攀登識(shí)字，我們知道語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1~2年級(jí)要多認(rèn)少寫?！边@不僅是識(shí)字教學(xué)要求的變化，而且是識(shí)字教學(xué)觀念的變化?！罢J(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的識(shí)字策略，使小學(xué)生直接利用漢字閱讀，這無論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)其他課程，對(duì)于視野的開闊，智力的開發(fā)，都有不可估量的作用。因此，小學(xué)生低年級(jí)識(shí)字教學(xué)顯得十分重要。而漢字?jǐn)?shù)量多既難認(rèn)又難記，往往是老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺得無味。所以我們必須運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固識(shí)字教學(xué)的成果。如何讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望呢? 『實(shí)施的過程』

一、適時(shí)機(jī)，巧識(shí)字 大家都有這樣的體會(huì)，底年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)學(xué)校生活充滿了憧憬。翻開一篇課文，他們很想知道寫了什么內(nèi)容。對(duì)閱讀的渴望必然激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望，根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，提早學(xué)生識(shí)字的時(shí)間，在學(xué)生一入學(xué)，就進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。即在學(xué)拼音的同時(shí)，給學(xué)生補(bǔ)充識(shí)字教材，教學(xué)生識(shí)字，以滿足學(xué)生的心理需求。在一年級(jí)的一節(jié)語文課上我觀摩到下面的一個(gè)教學(xué)片斷： 師：同學(xué)們，從現(xiàn)在開始，你們就是一年級(jí)了的小學(xué)生了，小學(xué)生這幾個(gè)字這樣寫（板書：小學(xué)生），讓學(xué)生跟老師讀——小學(xué)生。生：（讀）小學(xué)生，小學(xué)生。

師：小學(xué)生就是你，你就是小學(xué)生。你們這些小學(xué)生，本節(jié)課要跟老師學(xué)習(xí)漢語拼音，?? 師：這節(jié)課，我們不僅學(xué)習(xí)了漢語拼音，還學(xué)習(xí)了三個(gè)字。（指“小學(xué)生”）這三個(gè)字讀什么？ 生：小學(xué)生 師：對(duì)，再讀一遍—— 生：小學(xué)生—— 一節(jié)課只需幾分鐘，就可以順便教學(xué)幾個(gè)字，學(xué)生并不感到困難。照此方法，下一節(jié)課，再學(xué)“老師”“一年級(jí)”“語文、數(shù)學(xué)、鉛筆、橡皮”等詞。每一節(jié)課學(xué)

一、兩個(gè)詞，學(xué)了幾個(gè)詞后，馬上連成句子讓學(xué)生讀。如“我是一年級(jí)的小學(xué)生”“我們愛老師”等。在枯燥的學(xué)拼音階段，學(xué)生可隨課文順手牽羊識(shí)字多個(gè)。

二、生活化識(shí)字 《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的過程。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語文的材料，在大量的語文實(shí)踐中，掌握、運(yùn)用語文規(guī)律?！痹诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在生活中注意識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，提高教材中生字的出現(xiàn)率，從而鞏固生字。如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會(huì)的字？動(dòng)畫片中經(jīng)常出現(xiàn)人物的對(duì)話與歌詞，哪些字是認(rèn)識(shí)的？為此，常有同學(xué)把新認(rèn)識(shí)的商標(biāo)，包裝袋等拿到學(xué)校和同學(xué)們一起分享她新認(rèn)識(shí)的字。此外，我還要求學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字要多問爸媽、老師、同學(xué)，這樣，學(xué)生識(shí)字的機(jī)會(huì)就增多了。讓學(xué)生在發(fā)作業(yè)本的過程中認(rèn)識(shí)同學(xué)的姓名也是識(shí)字的好方法。結(jié)合課文中出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)姓氏的題型，鼓勵(lì)學(xué)生問問父母以及其他親朋好友的姓名，并讓他們寫給自己看，也是給學(xué)生創(chuàng)造識(shí)字的機(jī)會(huì)。另外，我鼓勵(lì)學(xué)生在課外多看一些內(nèi)容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，如簡短的童話、寓言故事等，以鞏固識(shí)字，多認(rèn)字，積累詞匯、語言，同時(shí)培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。

三、游戲識(shí)字 識(shí)字教學(xué)的“機(jī)械化”，枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。在教學(xué)中，我嘗試設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，取得事半功倍的效果。例如：（1）編字謎識(shí)字 學(xué)生識(shí)字量的積累需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶。這個(gè)過程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。在進(jìn)行二年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。比如，我教“毯”字，謎面編成“一堆毛，兩把火，躺在上上面很暖和”。小朋友猜對(duì)后，興趣來了，我趁機(jī)教“ 店”字謎，編成“慶而不大，站而不立，街邊一間房，天天顧客忙” 字謎，小朋友猜對(duì)“店”字謎后，學(xué)習(xí)興趣更大。再如，我教“講”字，問小朋友：“誰能給這個(gè)字出一個(gè)謎面，請(qǐng)大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展。經(jīng)過不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時(shí)四條腿，長大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“田 ”字，“四周不透風(fēng)，十字在當(dāng)中”；“回”字，“四周不透風(fēng)，口字在當(dāng)中”等等，這樣快樂的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。（2）玩游戲識(shí)字 如在教學(xué)形聲字時(shí)把偏旁和獨(dú)體字寫成許多卡片分給每個(gè)學(xué)生，請(qǐng)某個(gè)學(xué)生舉著手里的偏旁先站到講臺(tái)上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會(huì)有好幾個(gè)小朋友上來和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且 ”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽 ”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”??教學(xué)形近字也這樣玩著學(xué)，如獨(dú)體字相同偏旁不同的幾個(gè)字，請(qǐng)某個(gè)同學(xué)舉著獨(dú)體字站在講臺(tái)上，其他拿偏旁的同學(xué)上來和他做朋友，輪流上來湊字，等于是換偏旁練習(xí)，鞏固了這樣的形聲字。（3）編兒歌識(shí)字 兒歌或謎語，內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌,“如”磨“編成”一點(diǎn)一橫長，一撇到左方，一對(duì)孿生樹，長在石頭上“如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。（4）加減法識(shí)字 在教學(xué)識(shí)字中，我出一些花樣翻新的練習(xí)來”考考“學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如”門＋口＝？“（問）、”早＋草頭＝？“（草）?！辈?草頭=？“（早）與此同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師，如”坐-土=？“（從）、”三點(diǎn)＋同=？“（洞）”立+日=？"（音）等，在課堂開展競(jìng)賽，幫助學(xué)生記牢字形。此外，我在教學(xué)中還常用的游戲有：開火車（各種形式）、接龍，摘蘋果，放鞭炮，叫號(hào)，猜字，排字，搬磚頭，舉字??多種多樣的游戲給學(xué)生帶來了樂趣也使他們記住了生字。

四、依據(jù)漢字的特點(diǎn)歸類性編寫識(shí)字 在識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)字練習(xí)口頭組詞時(shí)，往往學(xué)生能組好多詞，但往往幾個(gè)同音字區(qū)別不開，張冠李戴。為了讓學(xué)生能掌握漢字的音形義，我還采取了讓學(xué)生早辨析漢字，把一組常用的同音或者形近字編成順口溜，以漢字的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生分析比較，這樣學(xué)生記得快，區(qū)別清。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦思考的好習(xí)慣。如：教學(xué)中我把“清、請(qǐng)、情、青、晴、”變成順口溜：“有水才說清，有言才說請(qǐng)，有心想事情，有日天氣晴，青島、青蛙叫?！弊寣W(xué)生比較記。再通過練習(xí)，“今天天氣（）朗，我們來到小河邊。小河里的水真（）?。∥覀冋驹诎哆?，突然，從草叢里跳出一只?。ǎ┩?。我們正向捉住它，老師過來說：（）不要捉青蛙，青蛙是益蟲，它能為我們做好事（）?！边@樣學(xué)生就區(qū)別開這幾個(gè)字了。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭Z文課堂應(yīng)是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是語文教學(xué)識(shí)字教學(xué)的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢(mèng)想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來就是一片放飛的天空。再比如，由基本字“方”，帶出“房子”的“房”，“訪問”的“訪”，“解放”的“放”等等。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進(jìn)其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍?！航虒W(xué)效果』 通過課題研究，更新了我的教育教學(xué)理念 通過課題研究，我首先轉(zhuǎn)變了一個(gè)觀念：用多種識(shí)字方法，這種教學(xué)方式能夠化難為易，也能夠增強(qiáng)對(duì)漢字的科學(xué)認(rèn)識(shí)。第二、它可以培養(yǎng)孩子的那種歸納演繹的思維能力，有利于學(xué)生今后獨(dú)立識(shí)字。其次，學(xué)生在這些花樣繁多的趣味識(shí)字中，能自覺、主動(dòng)的樂學(xué)識(shí)字，達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！航虒W(xué)思考』 在課題研究過程中，也存在著不少的問題和困惑，像教學(xué)過程中如何恰當(dāng)?shù)陌盐蘸靡粋€(gè)“度”；在學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中，如何持久地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性？參與過程中的紀(jì)律問題？等等。這還有待于進(jìn)行進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”漢字是世界上公認(rèn)的最古老、最有生命力和發(fā)展前景的文字之一，它集音、形、義于一體，又有著發(fā)展思維，開發(fā)智力等拼音文字所沒有的優(yōu)勢(shì)，種下行為的種子，就收獲習(xí)慣；種下習(xí)慣的種子，就收獲性格；種下性格的種子，就收獲命運(yùn)。每個(gè)家庭都要及早培養(yǎng)孩子的優(yōu)良的品格和性情，就要把識(shí)字放在首位，這才是孩子成才的關(guān)鍵大事 總之，“認(rèn)真做事只能把事情做對(duì)，用心做事才能夠把事情做好”，努力用心的耕耘則一定會(huì)碩果累累，在教書育人的道路上付出了汗水，相信，一定會(huì)換來一份充實(shí)而又沉甸甸的收獲。與學(xué)生們一起精彩成長。