第一篇：三年級科學(xué)《冰融化了》教學(xué)反思

三年級科學(xué)《冰融化了》教學(xué)反思

趙艷

本節(jié)課是人教版小學(xué)科學(xué)三年級科學(xué)下冊第三單元第四課，是繼前一課的基礎(chǔ)上教學(xué)的。意在讓學(xué)生通過實驗感覺到冰融化時要吸收周圍空氣的熱量。這節(jié)課在難度上應(yīng)該說明顯小于水結(jié)冰，這是因為冰融化這個過程，學(xué)生們在日常生活中有非常多的經(jīng)驗，只是這些經(jīng)驗往往側(cè)重表面的一些變化，對于冰融化時溫度的轉(zhuǎn)變還是不能有本質(zhì)的了解。所以在課上，我?guī)肀鶋K，統(tǒng)一放在班級的窗外（背陰面），上課時取出實驗。但是冰塊化得太慢，在實驗中就出現(xiàn)了問題。把冰塊放在杯子內(nèi)，溫度計插入其中，等溫度計內(nèi)液面不再上升或下降時再讀數(shù)。這時候問題出現(xiàn)了:（1）全班分成的四個小組（兩個班），幾乎測出來的溫度都在0攝氏度以下，理論上說應(yīng)該是0攝氏度啊。課后上肉一查才知道，原來是冰塊太大，沒有使溫度計完全浸沒在被測物體內(nèi)，從而導(dǎo)致了實驗的誤差。應(yīng)該把冰塊完全搗碎，用上碎冰就不會出現(xiàn)誤差了。

（2）冰水混合物，學(xué)生測完后也在0攝氏度以下，還有的組在0攝氏度以上。正常下（沒有外界溫度的影響）也應(yīng)長時間保持在0攝氏度，然后溫度再逐漸上升。這也許和當(dāng)天的氣溫有關(guān)，所以我只能告訴學(xué)生冰水混合物是0攝氏度。從這課中我明白了，即使是小小的一個看似很簡單的實驗，其實也是需要認(rèn)真去思考的。這樣，你才能讓你的學(xué)生“吃好”、“吃飽”。

第二篇：冰融化了教學(xué)反思

冰融化了教學(xué)反思

篇一：冰融化了>教學(xué)反思

《冰融化了》是基于學(xué)生在實踐水結(jié)冰的課堂后展開的，應(yīng)該說難度要明顯小于水結(jié)冰，這是因為冰融化這個過程，學(xué)生們在日常生活中有非常多的經(jīng)驗，只是這些經(jīng)驗往往側(cè)重表面的一些變化，而缺少對本質(zhì)屬性的了解。

其中，學(xué)生們對于冰在融化水的過程中，溫度的轉(zhuǎn)變有著自己的理解，并且表現(xiàn)出層次的不同：學(xué)困生學(xué)生對此是無知的，并且沒有任何根據(jù)的胡亂猜測（這是科學(xué)探究活動以前常見的學(xué)生的狀態(tài)，對相關(guān)知識表現(xiàn)為空白）。有的說，100 度，有的說一千度，這都是瞎說。還有一部分學(xué)生能根據(jù)所學(xué)的知識，能夠有根據(jù)的預(yù)測冰在融化過程中溫度的變化。比如預(yù)測冰融化過程中，水的溫度可能上升到 10 度（實驗室空氣的溫度）。在此，學(xué)困生得以學(xué)習(xí)了科學(xué)學(xué)科分析、預(yù)測的皮毛。兩個班教下來，幾乎沒有學(xué)生認(rèn)為冰融化期間的溫度會保持在 0 度左右，這從他們在做實驗過程中老是抱怨為什么溫度總是 0 度可以看出，所以這節(jié)課的前面部分非常有意思。

后一部分就是熱鬧了，如何加快冰的融化速度，對此學(xué)生們大多數(shù)能夠提出加熱的方式（加點熱水、微波爐加熱、加點熱油、在太陽下曬等），這個部分就是學(xué)困生也感覺有話可說，挺積極的，而極少數(shù)學(xué)生能夠提出來吹風(fēng)，加鹽也能加快冰融化的速度（這些學(xué)生的經(jīng)驗相對就豐富多了）。于是，按照書本上的方法，我準(zhǔn)備了形狀、大小相同的冰塊，裝在塑料袋中，讓學(xué)生們在課堂上比賽哪個小組融化的快。學(xué)生們?yōu)榱思涌焖俣龋疾蛔裱?guī)則，但是里面表現(xiàn)出的團(tuán)結(jié)、協(xié)助還是讓我非常地感動。就連學(xué)困生也是積極參與其中，比如有位學(xué)生把冰塊捂在水中，一個小組都把手放在一起，還有學(xué)生把冰塊放在衣服里或者用嘴拼命的吹氣加快冰融化的速度，雖然最終學(xué)生多數(shù)都不會記錄時間，但是這些都不再重要，重要的是學(xué)生們在做好科學(xué)探究的同時，對>科學(xué)課業(yè)產(chǎn)生了莫大的興趣，更有著團(tuán)結(jié)合作的精彩表現(xiàn)，這些已經(jīng)足夠。

篇二：冰融化了教學(xué)反思

意在讓學(xué)生通過實驗感覺到冰融化時要吸收周圍空氣的熱量。這節(jié)課在難度上應(yīng)該說明顯小于水結(jié)冰，這是因為冰融化這個過程，學(xué)生們在日常生活中有非常多的經(jīng)驗，只是這些經(jīng)驗往往側(cè)重表面的一些變化，對于冰融化時溫度的轉(zhuǎn)變還是不能有本質(zhì)的了解。

所以在課上，我讓學(xué)生把從家中帶來冰塊，統(tǒng)一放在班級的窗外（背陰面），上課時取出實驗。學(xué)生帶來的冰塊大大小小各式各樣，在實驗中就出現(xiàn)了問題。把冰塊放在杯子內(nèi)，溫度計插入其中，等溫度計內(nèi)液面不再上升或下降時再讀數(shù)。

這時候問題出現(xiàn)了：

（1）全班分成的四個小組（兩個班），幾乎測出來的溫度都在0攝氏度以下，理論上說應(yīng)該是0攝氏度啊。課后上肉一查才知道，原來是冰塊太大，沒有使溫度計完全浸沒在被測物體內(nèi)，從而導(dǎo)致了實驗的誤差。應(yīng)該把冰塊完全搗碎，用上碎冰就不會出現(xiàn)誤差了。

（2）冰水混合物，學(xué)生測完后也在0攝氏度以下，還有的組在0攝氏度以上。正常下（沒有外界溫度的影響）也應(yīng)長時間保持在0攝氏度，然后溫度再逐漸上升。這也許和當(dāng)天的氣溫有關(guān)，所以我只能告訴學(xué)生冰水混合物是0攝氏度。從這課中我明白了，即使是小小的一個看似很簡單的實驗，其實也是需要認(rèn)真去思考的。這樣，你才能讓你的學(xué)生“吃好”、“吃飽”。

篇三：冰融化了教學(xué)反思

在課初的猜測中，很多學(xué)生認(rèn)為冰在10 ℃ 左右才會融化，另一部分學(xué)生認(rèn)為跟實驗室的溫度差不多時才會融化，無一人猜測在0 ℃時就會融化。因此，在后面的實測中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)冰在融化過程中溫度總是 0 ℃時，感到非常奇怪。這打破了他們原有的認(rèn)知，將會使人他們印象深刻。

但由于 三月春寒，這幾天又是連續(xù)的雨天，半杯冰完全融化成水的時間需1個小時多，因此在課堂中要觀測到冰完全融化成水是不可能的。雖然缺少了這部分?jǐn)?shù)據(jù)，但對于學(xué)生來說，他們認(rèn)識到了兩點：

1、冰融化的過程中，溫度保持在 0 ℃，換句話說，冰 0 ℃時就會融化。

2、在冰融化的過程中，學(xué)生普遍測出周圍的溫度在降低，他們發(fā)現(xiàn)了冰在融化過程中，會吸收周圍空氣的熱量。才會導(dǎo)致周圍溫度的降低。

在 對于如何加快冰的融化速度，學(xué)生們大多數(shù)能夠提出加熱的方式（放在熱水中、在太陽下曬等），也有極少數(shù)同學(xué)根據(jù)上節(jié)課的發(fā)現(xiàn)，提出加鹽的方法，還有一部分同學(xué)提出砸碎的方法，但沒有學(xué)生能夠提出用吹風(fēng)的方法。在實驗時，按照書本上的方法，我準(zhǔn)備了形狀、大小相同的冰塊，裝在塑料袋中，讓學(xué)生們在課堂上比賽哪個小組融化的快。雖然在比賽前，學(xué)生們知道為了比賽的公平，只能改變一個因素，但在實際比賽中，很少有組遵守比賽規(guī)則，但他們的合作精神還是值得贊賞的，有的學(xué)生把冰塊放到衣服里，捂在手心里或吹熱氣，這讓我非常感動。

第三篇：冰融化了 教案

4、冰融化了

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、當(dāng)環(huán)境溫度高于0℃，冰的溫度升至0℃時開始融化；冰在融化過程中，溫度會長時間保持在0℃，直至完全融化成冰。

2、冰在融化過程中，要從周圍吸收熱量，熱量是使水的狀態(tài)發(fā)生變化的重要因素。

過程與方法：

1、觀測并記錄冰塊融化過程中的溫度和現(xiàn)象。

2、觀測并記錄冰塊周圍空氣的溫度變化。

3、設(shè)計、選擇、應(yīng)用一個快速融化成冰塊的方法。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、養(yǎng)成在實驗觀察活動中保持認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度，意識到細(xì)致的觀察能獲得更多的發(fā)現(xiàn)。

2、初次感受、體驗物質(zhì)狀態(tài)變化的可逆性。

【教學(xué)重點】經(jīng)歷冰融化成水的過程中現(xiàn)象的觀察

【教學(xué)難點】探究促進(jìn)冰融化的因素

【教學(xué)準(zhǔn)備】小組： 燒杯一只（內(nèi)盛小半杯冰塊），溫度計4支，冰融化時

溫度記錄表（參考書P50），冰融化時周圍空氣溫度記錄表，可封口的小塑料袋1只、冰塊1塊（要求每組的塑料袋、冰塊的形狀、大小規(guī)格一樣）。

【教學(xué)過程】

一、觀察冰的融化

1、師：上節(jié)課我們探究后得出了液態(tài)的水在0℃以下就會凝固成冰，那么固態(tài)的冰能夠重新變成液態(tài)的水嗎？在什么條件下能夠變成水呢？

2、學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗做出預(yù)測。

3、師：你們親眼看到過冰的這個融化過程嗎？這節(jié)課讓我們一起親自來看一看。板書：冰融化了

師：我們要怎么來觀察呢？請大家一起看書P50

4、學(xué)生介紹觀察方法，師生共同補充。

（預(yù)設(shè)：（1）把冰塊放入燒杯內(nèi)，用溫度計測量，并記錄冰塊的溫度。（2）讓冰塊自行融化。在冰塊融化的過程，按均勻的時間間隔測量溫度。（3）當(dāng)冰塊完全化成水時，記錄溫度計上的讀數(shù)。）

5、師：方法知道了之后，我們就來測量一下吧，同時記錄冰塊融化時的溫度和周圍空氣的溫度，每隔1分鐘測一次，把數(shù)據(jù)記錄在P50的表格中（可增加一個測量空氣溫度的表格）。

冰塊融化時的溫度記錄

時間 1分鐘 2分鐘 3分鐘 4分鐘 5分鐘

……

溫度

冰融化時周圍空氣的溫度記錄表

時間 1分鐘 2分鐘 3分鐘 4分鐘 5分鐘

……

盛放燒杯內(nèi)空氣溫度

緊靠燒杯外壁空氣溫度

遠(yuǎn)離冰塊處空氣溫度

6、匯報交流觀察到的現(xiàn)象，然后根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)。

（預(yù)設(shè)可以得出的結(jié)論：在周圍環(huán)境溫度超過0℃時，就可促使冰融化；冰在融化過程中，溫度始終保持在0℃，但緊靠冰塊的空氣溫度下降了（冰塊融化過程要不斷從周圍空氣中吸收熱量）；待冰塊完全融化成水后，溫度還會繼續(xù)上升。）

二、加快冰的融化

1、師：我們剛才觀察了冰的融化過程，你有辦法讓冰融化的更快一點嗎？

2、學(xué)生預(yù)測方法。（預(yù)設(shè)：把冰塊放到溫度更高的地方；把冰塊放在太陽、燈光等下面；用手把冰塊焐熱?！试S學(xué)生創(chuàng)造性的思維。）

3、師：接下來我們就來一個融化冰的比賽，比一比哪個小組融化冰的水平最高，每個小組先討論下你們打算用哪種方法。

4、師：方法都討論好了吧，老師給每個小組準(zhǔn)備了一塊大小一樣的冰，放在同一種透明的塑料袋中，要求塑料袋的袋口一定要保持密封。一般只能改變一個變量，記錄下冰完全融化的時間。在比賽的過程中各小組也可以相互觀察和監(jiān)督。

5、學(xué)生實驗后匯報交流。（預(yù)設(shè)：在冰融化的過程中，可以觀察到塑料袋的外壁上有很多小水珠。）

6、師：通過剛才的觀察，你能說說是什么使冰的狀態(tài)發(fā)生了變化？

（預(yù)設(shè)：熱量是使物質(zhì)狀態(tài)發(fā)生變化的重要因素。）

三、拓展

熔化

1、師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲嗎？

板書：冰（固態(tài)）水（液態(tài)）

2、師：在冰融化的過程中有什么新的問題出現(xiàn)嗎？（如水珠是從哪里來的？）

第四篇：冰融化了評課稿

《 冰融化了》說課稿

舉辦單位：七江鎮(zhèn)中心小學(xué)

說課人：吳玉紅

引言：尊敬的各位評委，各位老師，你們好！我的說課內(nèi)容

是 教育科學(xué)出版社三年級下冊，第三單元第四課的《 冰融化

了》。本節(jié)課我從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點、教學(xué)準(zhǔn)

備、學(xué)情、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計第幾個方面來闡述。

一、教材分析

本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了 水結(jié)冰了之后，進(jìn)而發(fā)展為對 冰融化了(觀察、學(xué)習(xí)、研究)的課?！?冰融化了 》一課主要讓學(xué)生了解觀

測并記錄冰塊融化過程中的溫度和現(xiàn)象，讓學(xué)生通過 自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流等環(huán)節(jié) 認(rèn)識 冰融化了的慨念。通過這一課的學(xué)習(xí)為今后學(xué)習(xí)科學(xué)知識提供感性認(rèn)識和理性基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)要求和本單元的教學(xué)特點，并考慮到學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和心理特征，這節(jié)課我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：學(xué)習(xí)了解觀測并記錄冰塊融化過程中的溫度和現(xiàn)

象。知道觀測并記錄冰塊周圍空氣的溫度變化。掌握設(shè)計、選擇、應(yīng)用一個快速融化成冰塊的方法。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。

情感、態(tài)度、價值觀：養(yǎng)成在實驗觀察活動中保持認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度，意識到細(xì)致的觀察能獲得更多的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)興趣。

2、初次感受、體驗物質(zhì)狀態(tài)變化的可逆性，培養(yǎng)端正學(xué)習(xí)的態(tài)度。

三、教學(xué)重點、難點：

重點：經(jīng)歷冰融化成水的過程中現(xiàn)象的觀察

難點：探究促進(jìn)冰融化的因素

四、教學(xué)準(zhǔn)備

小組： 燒杯一只（內(nèi)盛小半杯冰塊），溫度計4支，冰融化時

溫度記錄表（參考書p50），冰融化時周圍空氣溫度記錄表，可

封口的小塑料袋1只、冰塊1塊（要求每組的塑料袋、冰塊的形

狀、大小規(guī)格一樣）。

五、說學(xué)情、教法和學(xué)法

1、說學(xué)情：三年級的學(xué)生對于溫度與水的變化有一定的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)本課之前經(jīng)歷了《溫度與溫度計》，《水結(jié)冰了》等，學(xué)生

對 本單元產(chǎn)生了濃厚的興趣，敢于猜測，樂于探究學(xué)生的困難

在于探究促進(jìn)冰融化的因素。本課期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)合作探究 發(fā)展對 冰融化了的理解與認(rèn)識。

2、教法：新課標(biāo)指出教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，根據(jù)《 冰

融化了》一課的特點，結(jié)合學(xué)生的知識層面，讓學(xué)生輕松地把握

教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，我確定以下教學(xué)方法： a、探究研討法

b、分組討論實驗法 c、觀察實驗法

學(xué)法：遵循“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、探究為主線、全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨”的教育思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造科學(xué)探究的機會，讓學(xué)生在觀察、提問、設(shè)計、表達(dá)、交流的探究活動中，體驗科學(xué)探究的過程，形成科學(xué)的世界觀。

六、說教學(xué)過程

依據(jù)本節(jié)教材的編排順序和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，以上述分析我指導(dǎo)，以培養(yǎng)能力為方向，緊扣重點，突破難點，整個教學(xué)過程我設(shè)計了七個部分。

1、復(fù)習(xí)檢測，引入新課：從復(fù)習(xí)檢測入手，從學(xué)生感興趣的活動開始，既向?qū)W生明確研究的內(nèi)容，又容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、展示目標(biāo)，明確的直奔主題，為本節(jié)課重難點的教學(xué)贏得了更多的活動時間。讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)，保證行之有效。

3、自主學(xué)習(xí)，這個過程引導(dǎo)學(xué)生大膽提出假設(shè)，在假設(shè)的過程中，很多學(xué)生受認(rèn)知水平或表達(dá)能力的限制，可能說一些較籠統(tǒng)的話，教師在指導(dǎo)時則要將假設(shè)具體化。這一個過程看似簡單，其實是將學(xué)生的思維引向深入，引向規(guī)范的一個重要環(huán)節(jié)。

4、合作探究

驗證假設(shè)，制定實驗方案。

事實真如我們猜測的那樣嗎？引導(dǎo)學(xué)生明白用實驗來驗證自己的假設(shè)? 各小組選擇最感興趣的一種假設(shè)，作為自己的研究實驗對象。并

且進(jìn)行人員分工。

設(shè)計意圖：選擇自己感興趣的假設(shè)進(jìn)行試驗，學(xué)生會更樂于探究，指導(dǎo)學(xué)生合理對人員分工。對與提高他們試驗效率也很有幫助。

5、展示交流

1，向生出示記錄表，明確填寫的內(nèi)容、要求。

2、集體展示。

這樣能小組與小組之間進(jìn)行交流，體現(xiàn)了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

6、鞏固練習(xí)

根據(jù)本課內(nèi)容設(shè)計一些適當(dāng)?shù)念}目，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。

7、評價

對每個小組的學(xué)習(xí)態(tài)度，展示部分，合作探究進(jìn)行總結(jié)。

七、說板書設(shè)計

好的板書設(shè)計就像一份好的微型教案，我的板書設(shè)計力圖全面簡明地將授課內(nèi)容傳遞

給學(xué)生，結(jié)構(gòu)清晰，直觀，便于學(xué)生理解和記憶。

溫度升高

冰（固態(tài)）

→ 水（液態(tài)）吸收熱量

以上是我的說課內(nèi)容，既有我的一點小小體會，很多不足，懇請多多指正，謝謝。

同時也存在篇二：《水珠從哪里來》評課稿

《水珠從哪里來》評課稿

蘇老師的《水珠從哪里來》一課讓我受益良多。

《水珠從哪里來》按照觀察發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、提出問題、假設(shè)、設(shè)計實驗方案、動手操作實驗得出結(jié)論。讓學(xué)生去親身經(jīng)歷探究的學(xué)習(xí)實踐活動。在課堂中，蘇老師積極創(chuàng)設(shè)問題情境，之后鼓勵學(xué)生大膽的猜想與假設(shè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、通過觀察發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象提出問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)習(xí)慣。課一開始蘇老師在燒杯上畫了一只小鳥并在燒杯里裝了一些冰塊讓學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)了什么，把學(xué)生的注意力集中到了燒杯上，這是對學(xué)生仔細(xì)觀察的科學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)生觀察到水珠并用手摸摸水珠后再對學(xué)生提出了問題：“水珠從哪里來？”，然后再讓學(xué)生對“杯外的水珠從哪里來”進(jìn)行假設(shè)，這個活動讓學(xué)生從原有的知識水平出發(fā)，展開充分的思考，不管對與錯，只要學(xué)生的回答符合一定的邏輯，蘇老師不但沒有否定，而且鼓勵學(xué)生積極思考。提出假設(shè)之后再開展小組討論乃至全班討論最后排除不合理的解釋，使思考進(jìn)一步深入，使學(xué)生認(rèn)識到杯外的水珠不是來自杯內(nèi)。從學(xué)生的已有知識出發(fā)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、學(xué)生通過觀察得到直接感受，再經(jīng)過分析總結(jié)是獲取知識 在假設(shè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過分析總結(jié)得出：杯外的水珠不是來自杯內(nèi)。這就使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的好奇心。水珠不是來自杯內(nèi)，那就是來自杯外，來自杯外的哪里呢？與杯內(nèi)的冰有什么關(guān)系呢？接著蘇老師讓學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計。為了遵循科學(xué)實驗的真實性和同步性，體現(xiàn)杯

中的冰對水珠產(chǎn)生的重要作用，實驗用三個同樣的玻璃杯，一個加冰，一個加水，一個什么都不加，靜靜地放在桌上。通過這組對比實驗，讓學(xué)生直觀的用眼睛可以看到，感覺到，從而分析得出小水珠和杯中的冰確實有關(guān)系。這樣的課堂才是學(xué)生自己的課堂。學(xué)生觀察到現(xiàn)象而且在邊觀察實驗現(xiàn)象邊進(jìn)行分析中進(jìn)行不斷的探索，由現(xiàn)象向原理逐步靠近從而獲得新的知識經(jīng)驗。

三、課內(nèi)向課外的延伸

最后一問題“我們的生活中見到過類似的現(xiàn)象嗎？”這讓課堂探究延伸到課外，使學(xué)生的探究活動不因課堂教學(xué)的結(jié)束而中止，課的結(jié)束成為學(xué)生新的探索的起點。

對于《水珠從哪里來》這一課，有個地方讓我困惑。最后的出示燒水壺，蘇老師問學(xué)生“你看到了什么？”，學(xué)生回答“水蒸氣”。這水蒸氣不是看不到的嗎？在剛燒開的開水上面我們能看到的“白汽”應(yīng)該是水蒸氣受冷凝結(jié)的小水滴，而不是水蒸氣。這是否會對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，這是不是加深了學(xué)生錯誤的前概念呢？篇三：《熔化和凝固》說課稿

《熔化和凝固》說課稿

【課題】熔化和凝固 【教學(xué)時間】45分鐘 【教學(xué)對象】八年級（上）

【教材】人教版物理八年級（上）第四章第二節(jié) 【教學(xué)內(nèi)容分析】 1.教材的地位和作用：本節(jié)主要內(nèi)容是物質(zhì)熔化和凝固的規(guī)律，在生活中有廣泛的應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和熱愛科學(xué)有的作用一定。2.課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)的要求：通過實驗探究，讓學(xué)生了解固體熔化時溫度的變化規(guī)律，繼而總結(jié)出熔化吸熱，凝固放熱的結(jié)論。3.教材內(nèi)容安排：通過實驗得出固體熔化時溫度的變化規(guī)律，繼而在通過講授法得出固體凝固的相關(guān)知識。4.教材的特點：第一，注重學(xué)生活動，突出實驗探究；第二，重視物理知識在生活中的應(yīng)用。

5.對教材的處理：固體的熔化和凝固是生活中非常熟悉的現(xiàn)象，學(xué)生有感性認(rèn)識，在教學(xué)過程中，注重讓學(xué)生動手做實驗來得出相關(guān)結(jié)論，繼而利用多媒體可見來觀察生活中的現(xiàn)象，這樣更有助于學(xué)生對這一知識的理解和應(yīng)用?！緦W(xué)生情況分析】 1.學(xué)生的興趣：好奇心強，對生活中現(xiàn)象的原理有了解的興趣。2.學(xué)生的知識基礎(chǔ)：學(xué)生已經(jīng)學(xué)過溫度的概念，并掌握溫度計的使用。3.學(xué)生的認(rèn)識特點：對固體的熔化和凝固有直接的感性認(rèn)識，但并不了解其中的真正原理，不了解熔化和凝固與溫度的關(guān)系。【目標(biāo)】教學(xué)

1.知識與技能

（1）理解氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)是物質(zhì)存在的三種形態(tài)。（2）了解

（1）通過探究固體熔化時溫度變化的規(guī)律，感知發(fā)生狀態(tài)變化的條件。物質(zhì)的固態(tài)和液態(tài)之間是可以。轉(zhuǎn)化的。

（3）了解熔化、凝固的含義，了解晶體和非晶體的區(qū)別。（4）了解熔化曲線和凝固曲線的物理含義 2.過程與方法（2）了解有沒有固定的熔化溫度是區(qū)別晶體和非晶體的一種方法。（3）通過探究活動，使學(xué)生了解圖象是一種比較直觀的表示物理量變化的方法。3.情感態(tài)度與價值觀

通過教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象的關(guān)心，產(chǎn)生樂于探索自然現(xiàn)象的情

感。

【教學(xué)重點】

觀察固體的熔化現(xiàn)象 【教學(xué)難點】

固體熔化時吸熱而溫度不變 【教學(xué)策略設(shè)計】 1.教學(xué)組織形式

新課程提倡以自主、合作、探究的教學(xué)組織形式來進(jìn)行課堂教學(xué)，本節(jié)采用教師引導(dǎo)，學(xué)生探究的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在體驗科學(xué)探究的過程中，獲取物理知識。2.教學(xué)方法（1）實驗探究法

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。本節(jié)教學(xué)設(shè)計注重以問題為先導(dǎo)，把主要內(nèi)容的教學(xué)過程變成一種解決問題和科學(xué)探究的過程。根據(jù)前蘇聯(lián)心里學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)稍高于學(xué)生原有知識水平的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生按照“提出問題——猜想——實驗——分析論證——得出結(jié)論”的思維進(jìn)行探究。

在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生自己探究，動手做一些有趣的小實驗，嘗試自己觀察并描述實驗現(xiàn)象，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而獲取知識。整個過程滲透物理學(xué)研究方法、科學(xué)思維方法和協(xié)作精神、探索精神等情感態(tài)度價值觀教育。

（2）講授法

通過老師形象生動、富于引導(dǎo)式的講解，輔以演示實驗、各種直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生思維，把學(xué)生的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。在講授知識的同時滲透探究的思想，在探究的過程中講授必要的物理知識。3.學(xué)法指導(dǎo) 在課堂教學(xué)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實驗?zāi)芰涂茖W(xué)思維能力。首先，通過觀察實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極的探索欲望；其次，在教學(xué)中利用典型的教學(xué)材料和生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索、分析和總結(jié),使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個解決問題的過程； 4.教學(xué)媒體設(shè)計

充分利用實物、視頻、圖片等材料，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律提供必需的感性材料。

【教學(xué)用具】

學(xué)生實驗，二人一組。每組配備酒精燈、鐵架臺、石棉網(wǎng)、溫度計、火柴、坐標(biāo)紙。a組同學(xué)另配備燒杯和冰塊，b組同學(xué)另配備易拉罐和松香?！窘虒W(xué)流程圖】

第三章第二節(jié)《熔化和凝固》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)過程設(shè)計】 篇四：《掌聲》評課稿

評李老師的《掌聲》

《掌聲》是一篇講讀課文。這篇課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線, 用樸素?zé)o華的語言飽蘸愛心的筆墨，生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)一個人身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來,把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。

全文以小英的感情變化為主線貫穿全文，小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點。李老師能抓住課文的重難點，以生為本、以情為線、以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀中悟中讀，在讀讀悟悟中理解懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。

一、緊扣關(guān)鍵點，突出內(nèi)涵

所謂關(guān)鍵點指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關(guān)鍵點”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。李老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。

二-轉(zhuǎn)換角色，領(lǐng)悟內(nèi)涵

當(dāng)學(xué)生閱讀文本時，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際，學(xué)生體會不到真切的情感。老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。

三、出示《掌聲》詩，升華內(nèi)涵。讀完最后一節(jié)，老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。

四、建議

1.在今后的課堂中要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。2．如果抓住兩次掌聲的比較，讓學(xué)生再深入地理解就更好了。3．在今后的課堂中要教給學(xué)生做批注。篇五：《楊氏之子》的評課稿

《楊氏之子》觀課報告

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說?！稐钍现印芬晃模v述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應(yīng)對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。文章短小精練，全文只有53個字。但對于初次接觸文言文的學(xué)生來講，還是有一定難度的。但是李老師通過短短40分鐘的教學(xué)，激起了學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，并交給學(xué)生閱讀的方法，很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對文言文教學(xué)的教學(xué)理念。李老師的這節(jié)課整個過程自然，流暢。主要體現(xiàn)以下幾方面:

一、激發(fā)和培養(yǎng)興趣

課始從老師的導(dǎo)語中，捕捉古文開始，到揭題理解“楊氏之子”，繼而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課題的命名方法，給自己命名，如“李氏之子”、“王氏之子”等，學(xué)生立刻對文章產(chǎn)生了濃厚的興趣。又如：先從簡易的入手，拉近了遙遠(yuǎn)的古文距離。再如課末的延伸：請你也當(dāng)一回機智、聰慧的“楊氏之子”，如是姓“柳”、姓“李”的人來拜訪，該如何應(yīng)答呢？學(xué)生答曰：未聞柳樹是夫子家樹、未聞李子是夫子家果。雖是簡單的一個練習(xí)，學(xué)生容易上手，但其實其中包含了對學(xué)生聽說讀寫的一個綜合考查，既要對文言文內(nèi)容的理解，又要掌握文言文的遣詞用句的方法，真正體現(xiàn)了化難為易、化復(fù)雜為簡單的教學(xué)理想。

二、以朗讀為主線

在教學(xué)中，老師自始至終引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，如自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀，范讀，師生合作讀。放手讓學(xué)生充分朗讀之后，對朗讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。首先是讀音的問題，“為設(shè)果”wèi“應(yīng)聲答曰”yìng ,這兩個字都是多音字，在文中究竟該怎么讀，讓學(xué)生根據(jù)上下問的理解，根據(jù)語境進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。然后是朗讀的停頓，“孔/指以示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對于這些在朗讀中不易掌握的停頓，先讓同學(xué)朗讀，并給孩子進(jìn)行示范朗讀，特別是“家禽”“家/禽”，因為文言文中的“家禽”和現(xiàn)代意義的“家禽”含義不同，但學(xué)生對此卻沒有這方面的知識積累，所以不能理解。老師的范讀這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生聽的能力，說的能力，還讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并在讀中體會了句子的意思。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地感受。

三、探究文義，指導(dǎo)學(xué)法 俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！苯淌菫榱瞬唤獭Ｒ寣W(xué)生讀懂文言文，首先要理解文中那些典型的單音節(jié)詞的意思，在教學(xué)中，李老師敢于放手，讓學(xué)生自主地去讀通，去讀懂，弄清文言文的大意。如“孔君平詣其父”中的“詣”，先舉出注釋中有的“詣”指拜見。再讓孩子去研讀，又如“甚”、“乃”、“示”等，讓學(xué)生學(xué)會借助注釋學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句，并詞詞落實，句句落實。這是一種學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的培養(yǎng)。在理解“為設(shè)果”中，老師質(zhì)疑誰為誰設(shè)果，引導(dǎo)孩子聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)古文的方法。方法的滲透簡單明了，自然流暢。同時引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。讓學(xué)生反復(fù)品句、揣摩，讓學(xué)生對楊氏之子以“未聞孔雀是夫子家禽”巧妙反駁孔君平說的“此是君家果”的理解。更顯示了李老師在教學(xué)預(yù)設(shè)上的獨具匠心。

四、商榷之處 “未聞”語氣委婉，一開始學(xué)生有點體會不出，如讓學(xué)生演一演，可能感悟會更好點。老師在教學(xué)中注重學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)，如開始讓學(xué)生模仿說說自己是“x氏之子（女）”是個很有意思的設(shè)計，要是在拓展中，請學(xué)生用文言文說說：這是你家的貓。我們班的某某很聰明。老師你家在哪里？等句子。這種遷移運用不但加強了學(xué)習(xí)的趣味性，也讓學(xué)生即時運用所學(xué)知識，可謂一舉兩得。

第五篇：三年級上冊科學(xué)導(dǎo)學(xué)案-第一單元4冰融化了 教科版

冰融化了

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．知道當(dāng)環(huán)境溫度高于0℃，冰的溫度升到0時開始融化，從固體狀態(tài)變成了液體狀態(tài)

2．知道冰在融化過程中，要向周圍吸收熱量，熱量是使水的狀態(tài)發(fā)生變化的重要因素。

3．給冰塊加熱，觀察冰塊的變化；觀察并記錄冰融化成水的變化過程。

【學(xué)習(xí)重點】

理解冰在融化過程中，要從周圍吸收熱量，熱量是使水的狀態(tài)發(fā)生變化的重要因素。

【學(xué)習(xí)難點】

觀察并記錄冰融化成水的變化過程。

【學(xué)習(xí)過程】

一、問題存折銀行

序號

存入問題

存入時間

提取時間

如果給冰加熱，會看到什么現(xiàn)象？

冰為什么會融化？

二、活動探究

1．給冰加熱會怎樣？

（1）用吸管不斷地向冰塊的某一個部分吹熱氣，會出現(xiàn)什么情況？為什么會這樣？

（2）用吹風(fēng)機的熱風(fēng)吹冰塊，冰塊會出現(xiàn)什么情況？為什么會這樣？

2．冰融化成水的過程中有哪些變化？

（1）實驗?zāi)康模?/p>

探究冰融化成水的過程中的變化。

（2）實驗材料：

一個結(jié)冰的試管裝有熱水的燒杯、標(biāo)記筆。

（3）實驗過程：

①結(jié)冰的試管，在冰面處做上標(biāo)記，把試管浸在熱水里，觀察冰的融化過程。

②冰融化過程中，記錄溫度的變化。

③完全融化成水后，在試管內(nèi)的水面處做上標(biāo)記，比較冰和水的體積。

（4）實驗現(xiàn)象：________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

（5）冰融化過程觀察記錄

冰融化前

冰融化一半

冰完全融化

（6）實驗結(jié)論：冰融化成水后，由_____變成_____，體積變____了。

三、理解與應(yīng)用

1．冰融化成水的原因是什么？

2．冰在融化過程中有什么變化？

3．水、水蒸氣、冰有哪些相同和不同？它們是同一種物質(zhì)嗎？

【學(xué)習(xí)小結(jié)】

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了用吸管或用吹風(fēng)機的熱風(fēng)向冰塊的某一部分吹熱氣，觀察到了冰塊的變化，說明冰塊融化過程要不斷地從外界吸收熱量。將結(jié)冰的試管放入熱水中，觀察冰融化成水的變化過程。通過在試管上做標(biāo)記，我們了解到冰融化成水后體積會減小。比較水、水蒸氣和冰的相同點與不同點，認(rèn)識到三者在一定條件下是可以互相轉(zhuǎn)化的。要求我們在實驗觀察活動中認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度，意識到細(xì)致的觀察能獲得更多的發(fā)現(xiàn)。

【精煉反饋】

一、判斷下列說法是否正確，對的打“√”，錯的打“×”。

1．水結(jié)成冰時、冰化成水時的溫度是同一個溫度。（）

2．水蒸氣要變成冰，必須先凝結(jié)成水。（）

3．要使水變成水蒸氣，必須把水加熱到100℃。（）

4．水蒸氣、水、冰的形態(tài)不同，不是同一種物質(zhì)。（）

5．化雪的時候，雪要從周圍空氣中吸收熱量。（）

二、選擇正確答案的序號填在括號里。

1．冰融化成水，體積會（）。

A．增大

B．減小

C．不變

2．水在自然界同時以（）形式存在。

A．液態(tài)、固態(tài)

B．氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)

C．液態(tài)、氣態(tài)

3．在“冰融化”的實驗中，不可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是（）。

A．試管外壁有小水珠

B．冰融化一半時，用溫度計測量到試管中水的溫度是2℃

C．冰完全融化時，用溫度計測量到燒杯中的水的溫度是15℃

4．下面不是吸熱過程的是（）。

A．哈出的氣在玻璃上凝結(jié)成小水珠

B．濕衣服晾干了

C．河里的冰融化了

三、完成下面的填空。

1．促使水以三種不同形態(tài)在自然界不斷循環(huán)變化的原因是（）的變化。

2．當(dāng)環(huán)境溫度高于（）℃時，冰開始融化，從固體狀態(tài)變成（）狀態(tài)。

四、綜合探究。

1．把“遇冷”或“受熱”分別填在合適的括號里。

2．下面是某小組探究冰塊融化成水的實驗（把結(jié)冰的試管放在熱水中）中試管中水的溫度記錄。請完成相關(guān)問題。（已知結(jié)冰的試管的初始溫度是﹣12℃）

（1）由上表可以看出，試管中的冰是在（）分鐘內(nèi)就開始融化的。

（2）由上表可以看出，試管中的冰完全融化發(fā)生在第（）~（）分鐘。

（3）在試管中的冰融化的過程中，燒杯中的水（）熱量，試管中的冰（）熱量。（填“吸收”或“釋放”）

（4）試管中的冰融化成水后，體積（）。（填“增大”或“減小”）

（5）實驗過程中，試管外壁上有小水珠，這是（）中的水蒸氣遇到冷的試管外壁凝結(jié)成的。在這一過程中，水蒸氣（）（填“吸收”或“釋放”）熱量，試管外壁（）（填“吸收”或“釋放”）熱量。