第一篇：中學(xué)語(yǔ)文《半截蠟燭》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)課稿

中學(xué)語(yǔ)文《半截蠟燭》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)課稿

學(xué)習(xí)課文前，組織學(xué)生默寫詞語(yǔ)：半截、蠟燭、絕密、絕妙，其中“絕密”“絕妙”由教師說(shuō)意思，學(xué)生根據(jù)意思寫詞語(yǔ)。默寫完畢進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“蠟”是“蟲”旁，“絕密”的“密”是山字底。

師：現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，課文中的這半截蠟燭有什么特別的地方，說(shuō)的時(shí)候盡量用上“絕密”“絕妙”這兩個(gè)詞語(yǔ)。

生：這半截蠟燭藏有裝著絕密情報(bào)的小金屬管，這是伯諾德夫人想出的一個(gè)絕妙主意。

生：伯諾德夫人想出了一個(gè)絕妙的注意，她將裝有絕密情報(bào)的小金屬管藏在了半截蠟燭里。

師：你把“絕妙”放到了前面，同一個(gè)意思常常有不同的說(shuō)法。那么，這個(gè)絕妙的主意就絕對(duì)保險(xiǎn)，萬(wàn)無(wú)一失了嗎？快速默讀課文，看看它存在什么隱患。

師：這情報(bào)也許是自己部隊(duì)的作戰(zhàn)計(jì)劃，也許是敵人的又一個(gè)陰謀行動(dòng)?，F(xiàn)在，蠟燭已經(jīng)被敵人點(diǎn)燃！萬(wàn)一蠟燭——這樣——于是，一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗便圍繞著這半截蠟燭打響了——

師：如果請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞概括自己聽了這個(gè)故事的感受，你們選擇哪個(gè)詞？

生：我覺得這個(gè)故事很“驚險(xiǎn)”。

生：我選擇“緊張”。

師：換個(gè)角度再想想。

生：我覺得他們一家很“機(jī)智”。

生：我覺得他們一家很“沉著”。

師：同學(xué)們從不同的角度談了自己的體會(huì)。我們首先來(lái)看看當(dāng)時(shí)的情況怎樣驚險(xiǎn)。請(qǐng)邊默讀邊體會(huì)。

師：“發(fā)出微弱的光”意味著什么？

生：意味著蠟燭就要燃燒到金屬管了，就要自動(dòng)熄滅了。

生：意味著秘密就要暴露了。

生：意味著情報(bào)站就要遭到破壞。

生：這還意味著他們一家三口的生命就要結(jié)束了。

師：很會(huì)讀書，注意了聯(lián)系上文思考。現(xiàn)在誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，“這意味著……意味著……意味著……”

師：能用一個(gè)四字詞語(yǔ)形容此時(shí)的險(xiǎn)情嗎?

生：千鈞一發(fā)

生：危在旦夕

生：萬(wàn)分危急

師：火焰噬著蠟燭，也炙烤著伯諾德夫人的心。誰(shuí)能讀出當(dāng)時(shí)的“險(xiǎn)”的？

師：面對(duì)險(xiǎn)情，母子三人各自想出了不同的辦法與敵人周旋，看起來(lái)方法不一樣，但“不一樣”中是否也有著某些“一樣”呢？默讀課文，仔細(xì)想想。

生：他們的目標(biāo)一樣，就是保住蠟燭。

生：他們一家的心情是一樣的。他們當(dāng)時(shí)心里都很著急。

生：課文中說(shuō)兩個(gè)孩子“臉色蒼白”，“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上”，這些都看出他們當(dāng)時(shí)心里很緊張。

師：他們的緊張心情表現(xiàn)在神情舉止上了嗎？默讀課文，口頭填空。

“瞧，先生們，這盞燈亮些?！闭f(shuō)著，伯諾德夫人把蠟燭吹熄。

在斗爭(zhēng)的最后時(shí)刻，杰克地搬回一捆木柴，生了火，地坐待著。

小女兒杰奎琳地對(duì)德國(guó)人說(shuō)完，得到同意后，地端起燭臺(tái)上樓去了。

師：看看他們?nèi)说谋憩F(xiàn)，這方面有一樣的地方嗎？

生：他們都表現(xiàn)得很鎮(zhèn)定，不慌不忙。

師：選擇一個(gè)人物說(shuō)說(shuō)。

生：兒子杰克的表現(xiàn)給我的印象很深。杰克在自己的計(jì)謀沒(méi)法實(shí)現(xiàn)的情況下，能夠隨機(jī)應(yīng)變。盡管厄運(yùn)即將來(lái)臨，可他仍是那樣“從容”，“默默地坐待著”，一點(diǎn)都沒(méi)有反常的表現(xiàn)。

師：杰克默默坐待著什么“厄運(yùn)”？請(qǐng)“瞻前顧后”思考。

生：杰克默默坐待的厄運(yùn)是蠟燭熄滅，秘密暴露，情報(bào)站遭到破壞，他們一家三口生命的結(jié)束。在這樣的情況下，他仍然很從容，“默默坐待”。

生：我特別欣賞小女兒杰奎琳。在當(dāng)時(shí)那樣緊張的情況下，她小小年紀(jì)竟然表現(xiàn)得如此機(jī)智。

師：“瞻前顧后”，聯(lián)系第7自然段，你們體會(huì)會(huì)更深。大家一齊讀第7自然段。讀到這兒，你在想什么？

生：我想說(shuō)，好險(xiǎn)哪！

生：我終于長(zhǎng)長(zhǎng)地松了一口氣。

師：就請(qǐng)你們帶著自己的這些想法再讀。

我們來(lái)看看伯諾德夫人她的表現(xiàn)，輕聲讀讀伯諾德夫人的話，想想應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。

生1：我覺得應(yīng)該突出“亮”字，因?yàn)橹挥袕?qiáng)調(diào)油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來(lái)。

生2：我覺得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“燈”，因?yàn)橹挥型怀隽恕盁簟?，才能吹熄蠟燭。

生3：強(qiáng)調(diào)“瞧”字是為了吸引德國(guó)軍官的注意。

生4：我覺得也可以強(qiáng)調(diào)“先生”，這樣做可以不使德國(guó)軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。

師：同學(xué)們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過(guò)，盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么。

生：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭。

生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。

師：說(shuō)得對(duì)。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點(diǎn)的，那么就都是允許的。

師：我們體會(huì)到了一家三口的緊張心情，又感受了他們臨危不懼的從容神情，從他們與敵人的反復(fù)周旋中，我們是不是還有別的感受。

生：我覺得他們一家都很有智慧。他們想的方法都很巧妙，沒(méi)有引起敵人的懷疑。

師：絕密情報(bào)終于沒(méi)有暴露，情報(bào)站沒(méi)有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰(shuí)保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？

生：是小女兒杰奎琳。

師：有不同觀點(diǎn)嗎？

生：我認(rèn)為杰克也有功勞。

生：還有母親呢。

師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見，一種意見認(rèn)為是杰奎琳，還有一種意見認(rèn)為杰克、母親也功不可沒(méi)。要說(shuō)服對(duì)方，就必須占有充分的根據(jù)。想想，根據(jù)在哪里？

生：在課文中。

師：還是逐字逐句讀嗎？對(duì)，學(xué)習(xí)得講究方法。請(qǐng)大家快速讀相關(guān)的部分，尋找到需要的內(nèi)容后，再仔細(xì)琢磨。同學(xué)間也可以商量商量。

生1：我認(rèn)為最后的成功應(yīng)該是全家人的貢獻(xiàn)。你想，兒子杰克在當(dāng)時(shí)的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會(huì)引起敵人的懷疑嗎？

生2：還有媽媽呢。她也是表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定，一開始是“輕輕”把蠟燭吹滅。

生3：還有，一開始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，后面小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。

生4：我覺得還有一點(diǎn)不可忽視。課文最后說(shuō)小女兒正當(dāng)“踏上最后一級(jí)臺(tái)階時(shí)，蠟燭熄滅了”，多危險(xiǎn)呀！那么是誰(shuí)贏得了這一點(diǎn)時(shí)間呢？是媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。

師：大家前后聯(lián)系起來(lái)思考，非常好。我覺得我們還可以想得更遠(yuǎn)一點(diǎn)。

生：兩個(gè)孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮(zhèn)靜呢？我想，那是在母親長(zhǎng)期的影響形成的。

生：再說(shuō)，把情報(bào)藏在蠟燭里這個(gè)絕妙的主意本來(lái)就是母親想出來(lái)的。

師：同學(xué)們都說(shuō)得非常有道理。但是，如果沒(méi)有最后杰奎琳的靈活應(yīng)變，后果不還是不堪設(shè)想嗎？能不能有一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

生：全家人都為保住情報(bào)站做出了貢獻(xiàn)，小女兒杰奎琳起了關(guān)鍵作用。

生：情報(bào)站的保住是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒起

了至關(guān)重要的作用。

師：同學(xué)們，如果我們把這個(gè)故事改編成一部電影，你覺得出現(xiàn)最多的鏡頭該是什么？閉起眼睛想想。

生1：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個(gè)故事的，蠟燭牽動(dòng)著大家的心。

生2：我覺得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個(gè)孩子的心越來(lái)越緊張。

生 3：我眼前總是閃過(guò)的是德國(guó)軍官的陰險(xiǎn)的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發(fā)現(xiàn)了蠟燭的秘密。

師：你們都是出色的導(dǎo)演。雖然鏡頭不一，風(fēng)格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說(shuō)說(shuō)嗎？

生1：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。

生2：我們都是為了突出當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)，表現(xiàn)人物的緊張。

師：蠟燭在燃燒，火苗在跳動(dòng)，燭油在流淌，屋子里是那么安靜，連空氣似乎都凝固了。然而，他們一家三口的內(nèi)心卻像風(fēng)暴一樣。接下來(lái)，咱們一起走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，想象他們當(dāng)時(shí)的心理，好嗎？我先說(shuō)還是你們先說(shuō)？

師：好，那我就試著說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)伯諾德夫人的心理?！@可怎么辦才好？…… 兩個(gè)孩子臉色蒼白，杰克、杰奎琳，你們可千萬(wàn)不能慌。…… 得趕快想個(gè)法子，不管怎樣，一定要鎮(zhèn)定，不能讓敵人瞧出破綻。哎呀，杰克，你干嘛站起來(lái)，你要干什么？杰克，真是好樣的。……蠟燭啊蠟燭，你

燒得慢一點(diǎn)兒……怎么，強(qiáng)盜們惡狼般的眼睛正盯著蠟燭，難道他們發(fā)現(xiàn)了什么？就要燒到金屬管了，快想法子，決不能讓情報(bào)落在敵人手里！杰奎琳的眼睛在發(fā)亮，哦，她說(shuō)話了。謝天謝地，敵人沒(méi)懷疑。情報(bào)保住了！狗強(qiáng)盜，你們要完蛋了！

師：謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)，看來(lái)還比較成功，請(qǐng)你們給我總結(jié)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吧。

生：周老師想象的內(nèi)容很合理，是有根據(jù)的想象。

師：你真了解我，我想象時(shí)就注意了“瞻前顧后”。

生：我覺得周老師想象的內(nèi)容緊張但不慌張，而且聲情并茂。

師：謝謝夸獎(jiǎng)，我一定再接再厲。下面，就請(qǐng)同學(xué)們從杰克、杰奎琳中任選一個(gè)，當(dāng)然也可以挑戰(zhàn)我，選擇伯諾德夫人，“瞻前顧后”，想象心理。

師：有興趣的同學(xué)，課后可以幾個(gè)人合作，將故事排成課本劇演一演。

專家點(diǎn)評(píng)：

周益民老師的這堂語(yǔ)文課充滿了智慧，應(yīng)該充分肯定是一堂好課。

這堂課的智慧在哪里？首先在于他的教育理念和課程理念。整堂課充溢著老師對(duì)孩子的愛，對(duì)孩子的充分信任。他和同學(xué)是一種和諧、民主、平等、合作的師生關(guān)系。今天

的這堂語(yǔ)文課，給我具體地感受到周老師是一個(gè)長(zhǎng)大的兒童，親切、寬松。周益民老師把理念內(nèi)化了，已轉(zhuǎn)化成為一種信念，成為他人格的一個(gè)特征。因此他這種對(duì)孩子的愛是自然的，是真實(shí)的，是真誠(chéng)的。愛和美德是一種智慧，智慧來(lái)自教育理念。

第二，語(yǔ)文提倡個(gè)性化的閱讀，要有個(gè)性體驗(yàn)，應(yīng)該有自己對(duì)事物的看法。這種多元的、開放的教學(xué)情境，顯現(xiàn)了價(jià)值的多元，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是如果離開文本，離開文本的語(yǔ)境，離開文本的主旨，讓學(xué)生去多元探索，沒(méi)有對(duì)基本價(jià)值觀共同的、深入的認(rèn)識(shí)，我們學(xué)生的價(jià)值觀怎么建立？以愛國(guó)主義為核心的思想道德建設(shè)怎么去落實(shí)？周老師緊緊把握住這半截蠟燭如果保不住就會(huì)怎么樣，情報(bào)站被破壞了，機(jī)密泄露了，一家三口的生命也就不能存在了，暗含著要愛自己的祖國(guó)，要愛自己的民族，在兇惡的敵人面前，我們每一個(gè)人應(yīng)該怎么去維護(hù)祖國(guó)的榮譽(yù)，去維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)，增強(qiáng)民族的自尊心、自豪感，對(duì)祖國(guó)處在危急時(shí)刻每一個(gè)人所共同承擔(dān)的責(zé)任。這些話周老師在課堂上沒(méi)有講，但是他已經(jīng)反復(fù)讓學(xué)生朗讀了。分析母子三人的表現(xiàn)，他是緊緊圍繞著這一點(diǎn)展開的。語(yǔ)文課不是不要思想品德教育了，問(wèn)題是怎么去體現(xiàn)。我以為周老師處理得非常好，他是有智慧的，是有深度的。

第三，智慧在周老師對(duì)課文的深入理解和比較準(zhǔn)確的把

握上。課堂要生成，就像周老師講的往往有一種“無(wú)法預(yù)約的精彩”。但是這“無(wú)法預(yù)約的精彩”怎么生成，生成以后怎么去把握？需要在對(duì)課文深入理解、分析把握的基礎(chǔ)上才可能生成，否則這個(gè)生成是偶然的、隨意的。而且這樣的生成一旦冒頭不能敏銳把握住。周老師抓住兩個(gè)詞語(yǔ)“絕密”“絕妙”，抓得好。當(dāng)然后面扣得不夠緊。這個(gè)“絕妙”不僅指母親把情報(bào)放在半截蠟燭中是絕妙的，后面三個(gè)人去保護(hù)它也都是非常絕妙的。他點(diǎn)得還不夠到位。這兩個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生聽寫，不是直接報(bào)詞語(yǔ)，是根據(jù)意思概括出詞語(yǔ)。再比如“母子三人保護(hù)半截蠟燭的做法是不同的，但是有沒(méi)有相同的地方”，這個(gè)問(wèn)題好，當(dāng)然我覺得應(yīng)該讓學(xué)生首先說(shuō)說(shuō)不同在哪里。不同在哪里，各有各的智慧，這篇課文給我感覺母子三人都是有智慧的。尤其是“是誰(shuí)救了大家”，這個(gè)問(wèn)題的拋出引起了大家的討論。再有讓學(xué)生想象各人的心理。這一環(huán)一環(huán)緊緊扣住語(yǔ)文課中的主要話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去討論，去展開。特別是母親的話突出哪個(gè)重音，實(shí)際上突出不同的重音都是有道理的，都是個(gè)性化學(xué)習(xí)。

當(dāng)然我希望周老師這堂語(yǔ)文課要更加沉穩(wěn)一點(diǎn)，還可以再精細(xì)一點(diǎn)。有些詞語(yǔ)要扣得更緊一點(diǎn)。“媽媽急忙從廚房取出一盞油燈”的“急忙”，“輕輕把蠟燭吹熄”，“大兒子杰克慢慢地站起來(lái)，從容地搬回一捆木柴”，小女兒“嬌聲地”，為什么要嬌聲？迷惑德國(guó)鬼子。像這些詞語(yǔ)要抓住。

依托文本，創(chuàng)設(shè)用語(yǔ)空間

新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！遍喿x的文本就是實(shí)踐用語(yǔ)最方便、最經(jīng)常的資源。周益民老師執(zhí)教的《半截蠟燭》就充分體現(xiàn)了這個(gè)新理念，依托文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的廣闊天地，很會(huì)“借雞下蛋”，是這節(jié)課的主要特色。

上課伊始，周老師啟發(fā)孩子用上文本中的“絕密”“絕妙”說(shuō)出半截蠟燭的特點(diǎn)，是在訓(xùn)練用語(yǔ)造句。

聽了配樂(lè)朗讀課文，又激發(fā)孩子“想說(shuō)點(diǎn)什么”，練習(xí)用生動(dòng)的語(yǔ)句渲染了緊張的氣氛。

當(dāng)教學(xué)“蠟燭就要燒到金屬管”這部分時(shí)，周老師又讓學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)形容此時(shí)的危險(xiǎn)?！扒рx一發(fā)”“危在旦夕”“萬(wàn)分危急”……的展現(xiàn)，實(shí)踐中調(diào)動(dòng)了學(xué)生積累的語(yǔ)言。

當(dāng)“絕密文件安然無(wú)恙，大家都松了一口氣”時(shí)，老師又投下了一個(gè)激疑的石子：“是誰(shuí)保住了機(jī)密，挽救了一家人？”一石激起千層浪，精彩的多角度辯論開始了……

周益民老師能夠依據(jù)課文的思想內(nèi)容，作為學(xué)生用語(yǔ)的話題，展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)師生與文本的對(duì)話。

第二篇：半截蠟燭評(píng)課稿

半截蠟燭評(píng)課稿

今天上午，我們一起聆聽了胡老師的《半截蠟燭》的一課教學(xué)。課堂上，教者以人為本，以讀為主，重在引導(dǎo)，整個(gè)課堂讓學(xué)生充滿活學(xué)的氛圍，給聽者留下了深刻印象。

一、以讀為主，貫穿始終。

《課標(biāo)》指出：語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。胡老師在教學(xué)中注重讓學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)他們從，讀中釋疑，既為學(xué)生創(chuàng)造了閱讀實(shí)踐的環(huán)境和空間，又很好地發(fā)展了學(xué)生的智力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，訓(xùn)練了思維的敏捷性、深刻性。如：上課伊始，教者出示“這半截蠟燭有什么特殊之處呢？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解疑。再者出現(xiàn)“這半截蠟燭存在那些隱患？”等問(wèn)題，學(xué)生的閱讀欲望一下子提高了，教師讓學(xué)生自己讀書。在讀對(duì)、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國(guó)的精神。讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，把自己的感悟、理解逐步變成良好的閱讀行為，為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣作好準(zhǔn)備，整個(gè)課堂書聲朗朗，情意濃濃。

二、以人為本，尊重學(xué)生。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言。在文本、教師、學(xué)生相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。問(wèn)題讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ?。胡老師在教學(xué)中，處處體現(xiàn)了她對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。讓學(xué)生自由讀文，如教學(xué)中，學(xué)生在初步感知課文的基礎(chǔ)上，教者讓學(xué)生從文中選擇一個(gè)自己最感興趣的人物學(xué)習(xí)。學(xué)生情緒很高，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。課堂中讓學(xué)生自由表達(dá)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。學(xué)完課文后，讓學(xué)生說(shuō)一個(gè)自己認(rèn)為最精彩的詞，學(xué)生各抒己見。在整個(gè)課堂教學(xué)中，教者努力營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、轉(zhuǎn)變角色，重在引導(dǎo)。

教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者。教師的導(dǎo)，主要體現(xiàn)在激發(fā)興趣，使學(xué)生愛學(xué)；營(yíng)造氛圍，使學(xué)生投入地學(xué)，給足時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)；適當(dāng)開展自主合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究中互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)，并根據(jù)學(xué)情，加以引導(dǎo)、點(diǎn)拔。在《半截蠟燭》的教學(xué)中，胡老師充分尊重學(xué)生，用充分賞識(shí)、激勵(lì)的話語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，獲得成功喜悅，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

施河中心小學(xué)

翟銀玲

第三篇：《半截蠟燭》教學(xué)實(shí)錄

《半截蠟燭》教學(xué)實(shí)錄

這幾天上的幾篇課文都是徒弟設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，我就有較多的時(shí)間去閱讀文本，其實(shí)，導(dǎo)學(xué)案是不能等同于教學(xué)設(shè)計(jì)的，要上好課，還要深度解讀文本，還需將教學(xué)流程重新構(gòu)思，并善于捕捉課堂生成的資源，順學(xué)而導(dǎo)，因?qū)W定教。劇本教學(xué)，這是一個(gè)嘗試。匆匆成稿，請(qǐng)各位老師多加指導(dǎo)。

課后我捋了一下，這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)可以概括為：感知文本形式——感知故事梗概——體會(huì)人物心理——認(rèn)識(shí)人物品質(zhì)。

師：今天我們學(xué)習(xí)《半截蠟燭》，請(qǐng)同學(xué)們讀課題。生：半截蠟燭。

師：你在讀的時(shí)候，會(huì)特別在意哪個(gè)字眼？

生1：我會(huì)特別注意“半”，因?yàn)槲視?huì)想，另外的半截蠟燭去哪里了？

生2：我也是在意“半”，我在想，這半截蠟燭背后藏著什么樣的故事呢？ 生3：我也注意“半截”，這半截蠟燭最后怎么樣了，有沒(méi)有燒掉?

師：讓我們帶著這樣的疑問(wèn)走進(jìn)課文，打開課文《半截蠟燭》。同學(xué)們一定把課文讀過(guò)了，說(shuō)一說(shuō)這篇課文和我們以前讀的課文有什么不同？ 生1：它在一開始就交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物。

師：我來(lái)考一考大家，這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間是？地點(diǎn)是？有哪些人物？ 生答。

生2：這篇課文是劇本。

師：你已經(jīng)知道了課文的文體。

生3：這篇課文有很多括號(hào)，括號(hào)里交代的是人物的動(dòng)作、神情等。

師：你不但注意了小括號(hào)，還讀懂了括號(hào)里的內(nèi)容，真不錯(cuò)。（板書：動(dòng)作、神情）

師：在預(yù)習(xí)課的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組的同學(xué)在讀課文的時(shí)候選了幾位同學(xué)合作讀，我想請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)你為什么這樣安排？ 生1：因?yàn)檫@樣更省力氣。

生2：因?yàn)榉珠_讀可以更好地讀懂內(nèi)容。

生3：因?yàn)檫@篇課文主要是人物的語(yǔ)言，我就選了不同的同學(xué)來(lái)讀不同（人物）的話。

師：你采用的原來(lái)是分角色朗讀啊。同學(xué)們，我們都看過(guò)電視劇，演員說(shuō)的話或是要笑要哭，都是按照要求去做的，這個(gè)要求來(lái)自像我們課文這樣的東西，也就是“劇本”。

生4：老師誒，我有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，文章中有一種括號(hào)都只有一半的。

師：同學(xué)們一起到文中去找一找，看看文章一共有幾個(gè)地方是剛才鄭超群說(shuō)的這種形式的？

生自主讀文，用橫線畫出這類句子。、師：把你找到的這樣的只有半個(gè)括號(hào)的句子連起來(lái)讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生自主讀文，后交流。

生1：這些句子連起來(lái)就是一個(gè)故事。生2：這些句子連起來(lái)就是故事的情節(jié)。生3：這些句子告訴我們故事的場(chǎng)景。生3：這是故事的場(chǎng)面。

生5：這連起來(lái)就是一個(gè)故事的過(guò)程。

師：這是同學(xué)們自己讀懂的知識(shí)，真不錯(cuò)。說(shuō)到場(chǎng)景，我想試試同學(xué)們的閱讀能力，從劇本開頭的場(chǎng)景介紹中你讀懂了什么？ 生1：我讀懂了這是一個(gè)貧苦的家。生2：我仿佛看到昏暗的房子。

生3：我覺得這個(gè)房子應(yīng)該是兩層的，因?yàn)楹筮呌小白呱蠘翘荨?生4：我覺得這個(gè)房子里要有孤零零的桌子，還要有椅子、蠟燭。生5：這個(gè)場(chǎng)景交代了故事的天氣。??

師：從一個(gè)小片段同學(xué)就讀懂了這么多，真不錯(cuò)。這篇課文的題目是“半截蠟燭”，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，用波浪線劃出直接描寫“半截蠟燭”的語(yǔ)句。生自讀課文后集體交流。

師：請(qǐng)同學(xué)把剛才同學(xué)找到的語(yǔ)句依次讀一讀，并把這些句子分給三個(gè)人物：伯諾德夫人、杰克、杰奎琳。生埋頭讀書，劃分。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把蠟燭、人物怎么做、結(jié)果怎樣聯(lián)系課文分別用一句話概括說(shuō)說(shuō)。

生1：當(dāng)中尉甲點(diǎn)燃那半支藏有秘密的蠟燭時(shí)，伯諾德夫人想用油燈換蠟燭，結(jié)果中尉說(shuō)多點(diǎn)枝蠟燭也好，伯諾德夫人的計(jì)劃失敗了。

生2：當(dāng)藏有秘密的蠟燭被德國(guó)佬點(diǎn)燃時(shí)，伯諾德夫人借口蠟燭太暗，就點(diǎn)燃油燈，結(jié)果中尉沒(méi)有同意她的做法。

師：伯諾德夫人能不能直接說(shuō)只能點(diǎn)油燈或者直接沒(méi)有理由就拿走蠟燭？ 生：不能，因?yàn)槟菢訒?huì)引起敵人的懷疑。

師：藏有秘密的蠟燭被點(diǎn)燃，伯諾德夫人心里會(huì)怎么想？

生1：怎么辦，要是秘密被發(fā)現(xiàn)，失去生命事小，國(guó)家機(jī)密被發(fā)現(xiàn)就慘了。生2：會(huì)很緊張。

師：就算緊張，就算著急，伯諾德夫人能再次去拿蠟燭嗎？ 生：不能。

師：此刻，蠟燭怎樣了，誰(shuí)出場(chǎng)了？

生1：當(dāng)蠟燭快燒到金屬管事，杰克借口去柴房拿柴，想拿走蠟燭，結(jié)果中尉乙一把奪過(guò)蠟燭。

生2：杰克去柴房取柴，要拿走蠟燭，德國(guó)軍官不同意。師：杰克是去柴房嗎？他是借口去。

生3：當(dāng)蠟燭快要燒到金屬管時(shí)，杰克借口去柴房，結(jié)果計(jì)劃還是失敗了。師：此刻，誰(shuí)出場(chǎng)了，結(jié)果怎樣？

生1：當(dāng)蠟燭越燒越短，杰奎琳假裝要睡覺，就說(shuō)要拿走蠟燭，結(jié)果司令官也想起自己有一個(gè)像杰奎琳一樣的女兒，就同意了。

生2：當(dāng)蠟燭越燒越短時(shí)，杰奎琳就打著哈欠對(duì)少校說(shuō)：司令官現(xiàn)在我困了，我想拿一盞燈到樓上去。司令官看到她可愛的臉，想起自己的女兒，就說(shuō)，我也有一個(gè)像你這樣打的女兒，長(zhǎng)得和你一樣可愛，好吧，你拿去吧。當(dāng)杰奎琳走到最后一個(gè)樓梯時(shí)，蠟燭滅了。生3：他說(shuō)得太長(zhǎng)了。

師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍，要簡(jiǎn)潔些。生4：??

師：到這個(gè)時(shí)候，我們終于可以—— 生：可以舒一口氣了。生：可以高興了。

師：你覺得杰奎琳是一個(gè)怎樣的孩子？ 生1：機(jī)智勇敢 生2：有勇有謀 ??

生7：老師，有人說(shuō)杰奎琳善于偽裝。（生笑）

師：杰奎琳是在假裝，但是她的裝是為了什么？ 生1：為了祖國(guó)。

生2：為了秘密不被敵人發(fā)現(xiàn)。

師：杰奎琳的裝不是為了騙吃騙喝，不是為了個(gè)人的利益，這種裝我們說(shuō)它是？ 生：是機(jī)智，是聰明。

生3：老師，我有一個(gè)疑問(wèn)，這蠟燭到最后一級(jí)樓梯時(shí)突然滅了，是怎樣滅掉的？ 師：你提出了一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)讀讀課文，說(shuō)說(shuō)你的看法。

生1：我覺得蠟燭時(shí)被風(fēng)吹滅的，因?yàn)檎n文一開始就寫了天氣，是有風(fēng)的。

生2：我覺得是杰奎琳吹滅的，因?yàn)榻芸找婚_始不敢吹滅，她是走到最后一個(gè)樓梯才吹滅的。

生3：我覺得是杰奎琳吹滅的，因?yàn)檎n文說(shuō)她慢慢地走的，她很有信心。蠟燭不會(huì)突然滅掉。

生4：我覺得是燒到金屬管而滅掉的，因?yàn)楸緛?lái)就是半截蠟燭，加上點(diǎn)了這么久。（這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生的普遍討論，我只是記錄了這幾個(gè)印象較深的表達(dá)。）

師：同學(xué)們很會(huì)讀書，抓住了課文中的有用字眼。不管是什么原因，秘密沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)。這樣一支蠟燭、一座簡(jiǎn)單的房子、不多的6個(gè)人，卻讓我們的心隨著故事的發(fā)展而不能平靜，到這里為止，你想到那些與這個(gè)故事有關(guān)的詞語(yǔ)？ 生1：千鈞一發(fā)。生2：化險(xiǎn)為夷。生3：轉(zhuǎn)危為安。生4：心驚膽戰(zhàn)。??

師：學(xué)了課文，你一定有自己喜歡的人物，把喜歡的理由說(shuō)一說(shuō)。

（一開始，有6個(gè)學(xué)生說(shuō)的都是喜歡杰奎琳，其中有一個(gè)孩子是“以成敗論英雄”的。）生7：我喜歡杰克，因?yàn)樗老灎T很重要，也知道自己可能不會(huì)成功，但是他還是去試了試。

師：同學(xué)們，他的發(fā)言是與眾不同的。我希望你們?cè)偃プx課文，或許你還會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。

下課。同學(xué)們?cè)僖?生：老師再見！

第四篇：《半截蠟燭》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

《半截蠟燭》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

教學(xué)理念：

課文《半截蠟燭》，生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動(dòng)刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，先由教師引讀，讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險(xiǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境；然后通過(guò)學(xué)生的感悟，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕；再通過(guò)反復(fù)朗讀，結(jié)合上下文，通過(guò)品讀人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智，再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解，表達(dá)情感，欣賞到人物的人格魅力。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)故事，課題導(dǎo)入

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道故事發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間，故事的主人公是伯諾德夫人一家，他們?yōu)榱税虢叵灎T與德國(guó)強(qiáng)盜展開了一場(chǎng)特殊的戰(zhàn)斗。

誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)：這是怎樣的半截蠟燭？有什么特別的地方？

生：這半截蠟燭里藏有非常重要的情報(bào)。

生：這不是普通的半截蠟燭，蠟燭里藏有絕密情報(bào)。

（點(diǎn)評(píng)：從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生僅僅抓住“半截蠟燭”的特殊和重要之處，引導(dǎo)學(xué)生去思考，鼓勵(lì)學(xué)生去讀文。）

二、學(xué)習(xí)課文，感悟理解

師：同學(xué)們說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，這半截蠟燭里藏著絕密情報(bào)，這是伯諾德夫人想出的一個(gè)絕妙的主意。這個(gè)絕妙的主意就絕對(duì)保險(xiǎn)，萬(wàn)無(wú)一失嗎？

生：不是。

師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看看它存在著什么隱患？

生快速瀏覽課文，師巡視。

生：我找到了，“萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著一家三口生命的結(jié)束?！保◣熛鄼C(jī)出示剛才這段話。）

師：請(qǐng)同學(xué)們把這句話齊讀兩遍。

生齊讀句子。

師：這半截蠟燭里的絕密情報(bào)也許是自己部隊(duì)的作戰(zhàn)計(jì)劃，也許是敵人的陰謀行動(dòng)，總之這份情報(bào)是至關(guān)重要的，千萬(wàn)不能落入敵手。所以，蠟燭是萬(wàn)萬(wàn)不能點(diǎn)燃的，一旦點(diǎn)燃，后果不堪設(shè)想。師指屏幕引讀：（剛才的一段話）

師：事實(shí)上，這半截蠟燭卻被點(diǎn)燃了，一共被點(diǎn)燃了幾次？

生：兩次。

師：每點(diǎn)燃一次，就說(shuō)明火焰離情報(bào)更近一步，每點(diǎn)燃一次，也就意味著??

生：危險(xiǎn)就更近一步。

（點(diǎn)評(píng)：教師通過(guò)出示這一節(jié)，加強(qiáng)了學(xué)生的感受和認(rèn)識(shí)，渲染了課堂氣氛，僅僅抓住“危急”這一核心，凸現(xiàn)了當(dāng)時(shí)情況的緊急，努力的做到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果）

師：于是，一場(chǎng)沒(méi)有硝煙而又驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗，便圍繞著這半截蠟燭打響了。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)要求默讀3-7節(jié)。

（出示：

1、危急關(guān)頭，伯諾德夫人一家是怎樣與德軍周旋的？請(qǐng)劃出相關(guān)的語(yǔ)句，認(rèn)真讀一讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)的氣氛。

2、小組同學(xué)交流讀書收獲。）

1、生默讀課文，圈劃交流。

2、全班交流

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：我來(lái)說(shuō)說(shuō)伯諾德夫人的做法。當(dāng)?shù)萝娭形军c(diǎn)燃蠟燭時(shí)，“她看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上。“瞧，先生們，這盞燈亮些?！闭f(shuō)著，輕輕把蠟燭吹熄。我覺得伯諾德夫人非常機(jī)智。

生：我也找到了這句話。我覺得伯諾德夫人用油燈換蠟燭，這個(gè)方法很好她非常聰明。師：同學(xué)們句子找的很正確，有些關(guān)鍵詞需要我們注意。

生：“急忙”、“輕輕”。

師：伯諾德夫人為什么要“急忙”取，為什么要“輕輕”吹？

生：伯諾德夫人想趕快用油燈換下蠟燭，所以急忙取出油燈。

生：吹蠟燭時(shí)，伯諾德夫人不是很大力的吹而是輕輕吹這樣就不會(huì)引起德軍的注意。生：輕輕吹熄蠟燭不會(huì)引起德軍的懷疑。

（點(diǎn)評(píng)：此環(huán)節(jié)教師試圖通過(guò)“急忙”和“輕輕”兩個(gè)詞的品析，讓學(xué)生深入的走入文本，去揣摩人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情形，從而提升了學(xué)生的感悟能力，體會(huì)了主人公這么說(shuō)話的用意何在。）

師：同學(xué)們說(shuō)的很有道理。伯諾德夫人在吹蠟燭時(shí)還說(shuō)了一句話，請(qǐng)同學(xué)們都來(lái)讀讀她的話，想想應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪些字？為什么？

生讀句子。指生讀。

生：我認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“亮”，因?yàn)檫@樣就告訴德軍油燈比蠟燭亮，用油燈換掉蠟燭不會(huì)引起他們的懷疑。

師：你能讀讀嗎？

生：瞧，先生們，這盞燈亮些。（強(qiáng)調(diào)了“亮”字）

生：我認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“這盞燈”，因?yàn)檫@樣可以把德軍的注意力轉(zhuǎn)移到油燈上，容易換掉蠟燭。

師：有道理，你來(lái)讀讀。

生：我認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“瞧”，因?yàn)檫@樣就提醒德軍看油燈，轉(zhuǎn)移他們的注意力，用油燈換掉蠟燭不會(huì)引起他們的懷疑。

（點(diǎn)評(píng)：通過(guò)朗讀，對(duì)“亮”“這盞燈”等一些字眼的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)，在體驗(yàn)和感悟中感受了人物之鎮(zhèn)定，情況之兇險(xiǎn)。）

師：同學(xué)們說(shuō)的都非常好，雖然我們的朗讀方式不同，但是我們的目的都是一樣的。就是?? 生：換掉蠟燭，而且不能引起德軍的懷疑。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們心里想著這個(gè)目的，用你的朗讀方式讀讀這句話。

（生自由練讀，師指名讀。學(xué)生讀得很精彩。）

師：同學(xué)們，伯諾德夫人在換蠟燭時(shí)心里緊張嗎？

生：緊張。

師：緊張，卻不能表現(xiàn)出來(lái)。這是怎樣的感受？請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)一下，練習(xí)讀好這段話。（生讀書體會(huì)，師指名讀。）

生讀句子。

師：伯諾德夫人用一盞油燈暫時(shí)化解了危機(jī)，我們可以感受到伯諾德夫人很有?? 生：很有智慧，很機(jī)智。

（師板書：機(jī)智）

師：可是，輕松的心情沒(méi)有持續(xù)多久，蠟燭又被重新點(diǎn)燃。時(shí)間一分一秒地過(guò)去，蠟燭越來(lái)越短。真令人擔(dān)心哪？這時(shí)又是誰(shuí)試圖化解危機(jī)？

生：杰克。

師：他是怎么做的？

生：大兒子杰克慢慢地站起來(lái)，“天真冷。我到柴房去搬些柴來(lái)生個(gè)火吧?！闭f(shuō)著，伸手端起

燭臺(tái)朝門口走去，屋子頓時(shí)暗了許多。

師：他為什么要這樣做？

生：他想借此機(jī)會(huì)把蠟燭拿走。

師：他為什么要說(shuō)“天真冷”？

生：說(shuō)天冷需要搬些柴來(lái)生個(gè)火，用這個(gè)理由來(lái)端走蠟燭。

師：你能讀好這句話嗎?

生讀句子。

師：杰克想端走蠟燭，德軍有什么反應(yīng)？

生：厲聲喝道。

生：奪回蠟燭。

師：由“厲聲喝道，奪”你能聯(lián)想到什么？

生：德軍很殘暴。

生：他們很兇狠。

生：脾氣暴躁。

師：我們來(lái)讀讀德軍的話。

指名讀課文

師：面對(duì)兇殘的德軍，杰克未能端走蠟燭。他為什么還要搬回一捆柴呢？

生：如果杰克沒(méi)有能端走蠟燭就不去搬柴了，那就會(huì)引起德軍的懷疑。

指導(dǎo)朗讀

（板書：從容）

師：蠟燭仍然在燃燒，此時(shí)作者是怎樣描寫當(dāng)時(shí)的氣氛的？

生讀：燭焰搖曳??

師：細(xì)細(xì)品讀，感受當(dāng)時(shí)的緊張氣氛。

生感情朗讀。

（點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)教師主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、體會(huì)“天真冷”這句話，去體會(huì)杰克的鎮(zhèn)定，從容。同時(shí)還運(yùn)用了對(duì)比手法，體會(huì)“厲聲喝道”來(lái)感受德軍的兇狠殘暴，來(lái)更加反襯杰克的鎮(zhèn)定從容。環(huán)境的渲染在這里也起到了不可忽視的作用。）

師：蠟燭繼續(xù)在燃燒，蠟燭更短了，危險(xiǎn)更近了！是誰(shuí)將整個(gè)局勢(shì)扭轉(zhuǎn)了？

生：小女兒杰奎琳。

師：杰奎琳為什么能成功？

生：她對(duì)德軍說(shuō)話時(shí)嬌聲嬌氣，讓人覺得很可愛。

生：她很聰明，用她的天真可愛來(lái)做掩護(hù)，德軍不會(huì)懷疑她。

師：她是很聰明，也很勇敢。

師：你能讀讀她的話嗎？

生讀句子，師評(píng)價(jià)。

師：我們都來(lái)讀一讀。注意體會(huì)杰奎琳說(shuō)話時(shí)的嬌聲嬌氣。

生感情朗讀。

生：我覺得，她成功的原因還有她對(duì)德國(guó)軍官很有禮貌。

生：她說(shuō)的理由也很好，“司令官先生，我能拿一盞燈上樓睡覺嗎？”她好像在征求德國(guó)軍官的意見。

生：她當(dāng)時(shí)非常鎮(zhèn)定。

（板書：鎮(zhèn)定）

師：是啊，在如此緊張的時(shí)刻，杰奎琳用聰明、鎮(zhèn)定挽救了蠟燭。我們?cè)賮?lái)讀一讀句子，感受杰奎琳的智慧。

生感情朗讀課文。指一女生讀（讀得非常到位）

師：伯諾德夫人一家，最終通過(guò)自己的機(jī)智、從容、鎮(zhèn)定將災(zāi)難化險(xiǎn)為夷。在他們身上還有一種最為可貴的品質(zhì)，那就是??（板書：愛國(guó)）

生：愛國(guó)。

（點(diǎn)評(píng)：小女孩的“嬌聲”扭轉(zhuǎn)了本來(lái)非常危急緊張的局面。學(xué)生對(duì)這一詞的感受和理解非常到位，尤其是一個(gè)女孩子的朗讀讓大家感到震撼。至此，課文的理解也水到渠成，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了這母子三人的愛國(guó)之情，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。）

三、升華感情，拓展延伸

師：在那個(gè)特殊的年代，一個(gè)普通的法國(guó)家庭，懷著對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛，與敵人展開了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗。最終憑借他們的機(jī)智勇敢取得了勝利。其實(shí)，在那個(gè)年代有許多像伯諾德夫人那樣的家庭，有許多像杰克、杰奎琳那樣的孩子懷著一顆赤誠(chéng)的愛國(guó)之心，在和敵人斗智斗勇，甚至不惜失去自己的生命。正是有了他們，才有了今天的美好生活。

（出示：愛國(guó)名言

熱愛祖國(guó)，這是一種最純潔、最敏銳、最高尚、最強(qiáng)烈、最溫柔、最有情、最溫存、最嚴(yán)酷的感情。一個(gè)真正熱愛祖國(guó)的人，在各個(gè)方面都是一個(gè)真正的人?！?蘇霍姆林斯基）師：同學(xué)們來(lái)讀一讀。

師：你還知道哪些愛國(guó)名言？

生：國(guó)恥未雪，何由成名？

生：英勇非無(wú)淚，不灑敵人前。男兒七尺軀，愿為祖國(guó)捐。

生：惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發(fā)揚(yáng)起來(lái)，中國(guó)才有真進(jìn)步。

生：祖國(guó)如有難，汝應(yīng)作前鋒。

生：??

師：像杰克、杰奎琳那樣的小英雄，你還知道哪些？

生：小英雄雨來(lái)。

生：王二小。

生：送雞毛信的海娃。

生：小兵張嘎

??

（點(diǎn)評(píng)：這是本課最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師的設(shè)計(jì)意圖是進(jìn)行升華感情，拓展延伸。讓我國(guó)這些在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中涌現(xiàn)的小英雄和他的名字刻在民族解放的里程碑上，也留在每個(gè)學(xué)生的心中。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)這段歷史會(huì)更清晰，也把課堂提升到了一個(gè)境界和高度。因?yàn)?，語(yǔ)文課不僅僅是傳授知識(shí)的平臺(tái)，更要為學(xué)生的人生奠基。）

教學(xué)反思：

一、以讀為主，貫穿始終

整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如：上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過(guò)引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動(dòng)，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

其次在讀對(duì)、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國(guó)的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。

二、多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)。在文本、教師、學(xué)生相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學(xué)生自由讀文，告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀，還學(xué)生自主權(quán)。如讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些?！保?，讓學(xué)生自己考慮應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。這樣的問(wèn)題意味著學(xué)生個(gè)體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造性，這正展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野。在學(xué)生交流各自的理解后，我分別作了這樣的引導(dǎo)：“盡管你們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么”，這種有意之為，旨在通過(guò)一種價(jià)值的引領(lǐng)使學(xué)生真正體會(huì)人物的心情變化和人物的個(gè)性特征。

但在有些環(huán)節(jié)上，設(shè)計(jì)還可以更優(yōu)化。如情境的渲染還不夠到位，在指導(dǎo)學(xué)生讀“杰克”這一段內(nèi)容時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、心理等有關(guān)詞句多讀，體會(huì)杰克從容、機(jī)智，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。在人物的機(jī)智、勇敢、鎮(zhèn)定體會(huì)完成以后，如果在適當(dāng)?shù)陌才欧纸巧首x，效果會(huì)更好一些，感情會(huì)更深一些。

執(zhí)教：王浩評(píng)析：杜曉芬

第五篇：評(píng)《半截蠟燭》

《半截蠟燭》評(píng)課

聽了朱老師執(zhí)教的《半截蠟燭》后，感觸頗深。課堂中，教者以人為本，以讀為主，重在引導(dǎo)，使整個(gè)課堂充滿活力，給聽者留下了深刻印象。

一、以讀為主，貫穿始終。

《課標(biāo)》指出：語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。王老師在教學(xué)中注重讓學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)他們從讀中質(zhì)疑，讀中釋疑，既為學(xué)生創(chuàng)造了閱讀實(shí)踐的環(huán)境和空間，又很好地發(fā)展了學(xué)生的智力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，訓(xùn)練了思維的敏捷性、深刻性。如：上課伊始，教者出示一組曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生的閱讀欲望一下子提高了，教師用一些鼓勵(lì)的話引導(dǎo)學(xué)生自己讀書。在讀對(duì)、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國(guó)的精神。讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，把自己的感悟、理解逐步變成良好的閱讀行為，為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣作好準(zhǔn)備，整個(gè)課堂書聲朗朗，議論紛紛，情意濃濃。

二、以人為本，尊重學(xué)生。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)。在文本、教師、學(xué)生相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。問(wèn)題讓他們?nèi)ヌ?，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ?。朱老師在教學(xué)中，處處體現(xiàn)了她對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。讓學(xué)生自由讀文，告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀，還學(xué)生自主權(quán)。讓學(xué)生自己管理自己，讓學(xué)生自由選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)伙伴。如教學(xué)中，學(xué)生在初步感知課文的基礎(chǔ)上，教者讓學(xué)生走進(jìn)當(dāng)時(shí)的情景，進(jìn)行演示、揣摩。學(xué)生情緒很高，討論得很激烈，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。課堂中讓學(xué)生自由表達(dá)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。學(xué)完課文后，讓學(xué)生寫一句自己認(rèn)為最精彩的話，學(xué)生各抒己見。在整個(gè)課堂教學(xué)中，教者努力營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、轉(zhuǎn)變角色，重在引導(dǎo)。

教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者。教師的導(dǎo)，主要體現(xiàn)在激發(fā)興趣，使學(xué)生愛學(xué)；營(yíng)造氛圍，使學(xué)生投入地學(xué)，給足時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)；適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究中互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)，并根據(jù)學(xué)情，加以引導(dǎo)、點(diǎn)拔。在《半截蠟燭》的教學(xué)中，朱老師充分尊重學(xué)生，用充分賞識(shí)、激勵(lì)的話語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，獲得成功喜悅。如“你太了聰明了！”、“你真了不起！”、“你把心沉到課文中讀，一邊讀，一邊寫寫畫畫，真會(huì)讀書！”……這一句句發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)去贊美學(xué)生，表?yè)P(yáng)學(xué)生，象春雨一般滋潤(rùn)學(xué)生的心田，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

一節(jié)好課的設(shè)計(jì)，要求教者既要鉆研教材，又要吃透學(xué)生，以新《課標(biāo)》為導(dǎo)向，讓課堂充滿活力，體現(xiàn)人文情懷，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，王老師在這一節(jié)課上，精心準(zhǔn)備了好長(zhǎng)時(shí)間，反復(fù)推敲、思考、試上，今天終于較好地完成了教學(xué)任務(wù)，但在有些環(huán)節(jié)上，設(shè)計(jì)還可以更優(yōu)化。如在指導(dǎo)學(xué)生讀“杰克”這一段內(nèi)容時(shí)，教者可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、心理等有關(guān)詞句多讀，體會(huì)杰克從容、機(jī)智，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。在學(xué)生匯報(bào)交流學(xué)習(xí)心得時(shí)，可按學(xué)生匯報(bào)內(nèi)容先貼出人物畫像，這樣學(xué)生的興趣容易集中到這一段內(nèi)容中。

于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)，就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要進(jìn)一步落實(shí)

?讀?，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語(yǔ)言文字中所描繪的形象；讀出情——讀出語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的情感；讀出神——讀出語(yǔ)言文字所包含寓言、精髓，以及言外之意?！?/p>

由于理論水平和實(shí)踐能力有限，以上是我對(duì)朱老師執(zhí)教的《半截蠟燭》的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，如有不足的地方，懇請(qǐng)大家批評(píng)、指正。