第一篇：如何應對高中歷史專題教學

如何應對高中歷史專題教學

一、關注課程改革

古語說的好，知已知彼，百戰(zhàn)不殆。不打無準備的戰(zhàn)，唯有正視之，才能攻克之。新課程較之以往發(fā)生了根本性的變化。如果不及早關注、了解，面對新課程，是很難適應的。高中歷史課程改革思路的總體思路是：在初中歷史課程的基礎上，根據(jù)普通高中歷史教育的性質和任務，遵循時代性、基礎性、多樣性和選擇性的原則，規(guī)定適合高中學生學習的歷史課程目標和學習內容，為其進入高一級學校學習和終身學習奠定基礎。它具體表現(xiàn)為：

1、在課程目標上，要改變過分強調知識傳授的現(xiàn)狀和泛政治教育化的傾向，全面發(fā)揮歷史教育的育人功能。

2、在課程體系的構建和內容的選擇上，要避免與初中歷史課程的重復，在堅持基礎性和時代性的原則下，關注學生生活，密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系。

3、在課程設置上，要體現(xiàn)多樣性和選擇性，關注學生的個性發(fā)展和終身發(fā)展。

4、在課程實施中，要力爭做到三個有利于：有利于學生學習方式的轉變；有利于教師教學理念的更新；有利于歷史教學評價的改進。

高中歷史課程結構包括：

（1）必修模塊

全體高中學生必須學習的基本內容，涵蓋人類歷史發(fā)展的主要領域，選取這些領域發(fā)展進程中最具有代表性的史實，加深學生對歷史發(fā)展的認識，提高學生的歷史素養(yǎng)和歷史思維能力。必修模塊分歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）和歷史（Ⅲ）；包括 24個古今貫通、中外相連的專題；從政治、經濟與社會生活、思想與文化等不同領域反映歷史進程和歷史概貌。其中，歷史（Ⅰ）著重反映人類社會政治領域的重要內容，包括9個專題：古代中國的政治制度、近代中國的政治變革與中國共產黨領導的新民主主義革命、列強侵略與中國人民的反抗斗爭、現(xiàn)代中國的政治建設與祖國統(tǒng)一、現(xiàn)代中國的對外關系、西方古代的政治制度、歐美資產階級代議制的確立與發(fā)展、從科學社會主義理論到社會主義制度的建立、當今世界政治格局的多極化趨勢；歷史（Ⅱ）著重反映人類社會經濟與社會生活領域的重要內容，包括8個專題：古代中國經濟的發(fā)展與演變、近代中國資本主義的曲折發(fā)展、中國改革開放的實踐與成就、中國近現(xiàn)代社會生活的變遷、新航路的發(fā)現(xiàn)、殖民擴張與資本主義世界市場的形成和發(fā)展、羅斯福新政與資本主義運行機制的調整、蘇聯(lián)探索社會主義建設道路的經驗與教訓、當今世界經濟的全球化趨勢；歷史（Ⅲ）著重反映人類社會思想文化領域的重要內容，包括8個專題：中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變、古代中國的科學技術與文化、近代中國的思想解放潮流、20世紀以來中國重大思想理論成果、現(xiàn)代中國的科學技術與文化、西方人文精神的起源及其發(fā)展、近代以來世界科學技術的歷史足跡、19世紀以來的世界文學藝術。

（2）選修模塊

供高中學生根據(jù)興趣和將來的發(fā)展方向，靈活選擇的學習內容。主要是為了激發(fā)學習歷史興趣，拓展學生歷史視野，提高歷史思維能力，培養(yǎng)應對未來能力以及促進人格的全面完善。選修課共6個模塊：歷史上重大改革回眸、近代民主與專制的較量、20世紀的戰(zhàn)爭與和平、歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃。

高中歷史課程標準的特點是：較好地反映了高中歷史課程的性質與特點；較全面地體現(xiàn)了高中歷史課程的育人功能；革新了課程結構，構建了新的高中歷史課程體系；革新了課程內容，使學習內容比較符合時代特點，貼近學生生活；倡導學習方法和教學方法的更新；倡導建立新的教學評價體系，以促進學生的全面發(fā)展。

二、轉變教學觀念

盡管現(xiàn)在一再強調素質教育，摒棄應試教育，而且研究性學習已列入高中新課程計劃，但是，目前歷史教育仍存在著大量的“滿堂灌”或“變相滿堂灌”現(xiàn)象，教師的教學觀念還沒有得到要根本的轉變，傳統(tǒng)的教學模式仍占領課堂。教師只是為讓學生聽懂而“教”，學生更是在拼命為聽懂教師的教而“學”，教師在教學中屬于主動的主體，而學生則為被動的客體，這顯然有悖于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，更不適應新課程改革，如果不改變這種觀念，歷史本已岌岌可危的地位，可能得到進一步削弱。

為此，我們歷史教師要及時地適應形勢發(fā)展的需要，改變傳統(tǒng)的教學模式，明確教師在教學中的職責，教師不光立足于“教”，更重要的是指導學生“學”，不能僅滿足學生“學會”，要引導學生“會學”，所謂：授之于魚，不與授之于漁。也就是課堂教學，教師要變“教”為“導”，教師要從知識的講授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者和學生活動的導演者，讓學生從被動聽講的接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體。只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性和主動性，才能讓歷史重現(xiàn)它迷人的一面。如近段時間興起的“發(fā)現(xiàn)法”教學就有利于發(fā)揮學生的主體作用，有利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。通這創(chuàng)設問題情境，營造一種生動活潑的教學氣氛，引發(fā)學生探求創(chuàng)新的欲望，精心鋪設臺階，把學生引入“設境—探究—分析—發(fā)現(xiàn)—解決”的主動學習中去，從而使學生的主體作用得到發(fā)揮，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

三、不斷充實自己

新課程的實施為教師的“教學創(chuàng)新”提供了廣闊的舞臺。無論“必修模塊”抑或“選修模塊”都需要教師去體認、去再造、去落實。課程改革的成敗歸到底取決于教師。從這個意義上說“教師即課程”。因此，作為新課程的教師僅僅局限于教師個體的“職業(yè)技能”是遠遠不夠的，因為教學不僅是技術，更是藝術。它對歷史教師提出了更高的要求。所以，歷史教師必須不斷充實自已、積累知識、拓展思維、迎接挑戰(zhàn)。其中有兩點尤為重要。

第一：擁有廣博的知識。毋庸至疑，作為一名教師，必須有扎實的學科專業(yè)知識，否則是不可能教好該學科課程的。為了激發(fā)學生對本學科學習的興趣，拓展學生對本學科的更深刻、更廣泛的認識，教師還應對本學科的發(fā)展史以及要本學科發(fā)展的前沿知識有一定的了解。語云：只知經，則不足以通經也！正是此意。所以，除了扎實的專業(yè)知識外，教師還要有較為廣博的文化知識。歷史教學除了史學之外，還應了解其它諸多相關學科，尤其是地理和文學。有人說，地理學和文學是歷史學的兩史眼睛。以歷史與文學為例，新課程明顯突出了科技文化這一塊的內容。要上好這一必修模塊的內容，良好的文學功底必不可少，古人曾云：“文史相通”。如《左傳》、《戰(zhàn)國策》、《史記》等不僅具有很高的文學價值，而且一些文學作品也具有很高的史學價值。杜甫的詩被稱為“詩史”，為了了解唐代開元、開寶之際的歷史面貌，杜詩就不可不讀。至于世界史，以法國為例，則有巴爾扎克的、大仲馬、雨果、莫泊桑等的大量作品。它們反映了法王路易

十三、路易十四和英王查理一世的統(tǒng)治、法國大革命、拿破侖帝國、七月王朝、1848年歐洲革命直到普法戰(zhàn)爭等歷史階段的政治斗爭與社會生活的各個側面。革命導師馬克思和恩格斯曾高度評價巴爾扎克；列寧曾贊揚普希金的《葉甫根尼?奧涅金》；毛澤東同志曾指出《紅樓夢》的社會意義。可見，文史是相通。歷史教師要做到博而專。

第二：必須掌握一定的現(xiàn)代教育技術。歷史學是一門綜合性極強，涉及內容極廣，跨度極大的學科。具有研究對象的聯(lián)系復雜性、空間多維性、地域廣闊性，時間漫長性等特點。而新課程的標準里面的模塊幾乎都是以專題的形式出現(xiàn)，黑板+粉筆的傳統(tǒng)教學很難把這些知識傳遞給學生。借用多媒體則可以做到這一點。多媒體可以將文本、圖像、動畫、視頻等多種信息組織編交互性、實用性強課件，便于通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生自已提出問題。它具有：激發(fā)興趣，活躍課堂；培養(yǎng)學生自主學習、閱讀、分析、運用能力；增加容量、突出重點；及時反饋等優(yōu)點。因此，歷史教師學習和掌握一般的電腦操作技術、上網搜尋信息的技巧、制作課件本領無疑是十分迫切的。

簡單而言，在新課程下，終身學習不再是一個口號，歷史教師需要終身學習。實際上，很多歷史教師一直都在不斷學習。學習的途徑有多條?？梢詤⒓舆M修班學習，可以參加培訓會，可以通過閱讀書籍進行自學，還可以到其它學校聽其他教師上課觀摩學習等等。但是，最有效的學習，或說是高層次的學習，是在教育科研的過程中進行的學習。因為在進行歷史教育過程中，需要理論支撐，就要學習；需要借鑒他人的研究方法和研究成果，就要學習；碰到各種需要解決的問題，就要學習，等等?？梢哉f，進行教育科研的過程，就是一個學習的過程。這種學習與實踐活動相伴，在取得研究成功的同時，自身能力也得到提高。

四、發(fā)揮集體智慧

新課程改革的力度之大，可謂“面目全非”。任何個人的力量都很難完全正確把握新課程課堂教學。因此，進行合作，發(fā)揮歷史組的團體力量就顯得十分必要的。所謂團結就是力量，歷史組的組員之間要分工明確，每個組員負責攻克一個模塊，或一個專題，甚至多個組員負責一個專題。從我做起，從現(xiàn)在做起，及早準備。唯有如此，才能把新課程教好，很難想像一個人既要準備政治史，又要準備文化史，還要準備戰(zhàn)爭史，這樣做，只會吃力不討好，事倍功半。如：新課程中選修模塊中的中外歷史人物的述說；探索歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃這三塊，在舊的教材上幾乎一片空白，可以說是白手起家，因此共同積累、集體備課、細心留意、有意識的收集都是很有必要的。否則的話，深為歷史教師的我們，也是要被歷史所遺棄的。

總之，新課程改革必將給中學教學帶來極大的震憾，必將引起教學思想和教學管理等方面發(fā)生深刻的變化。作為歷史教師，新課程改革，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。我們要抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)。古語，師者：傳道、授業(yè)、解惑者也。在新形勢下已經不能適應了。只要我們從現(xiàn)在做起，從我做起，早日準備。相信是完全可以勝任新課程的。

第二篇：高中歷史教師如何應對新課改的要求

高中歷史教師如何應對新課改的要求

摘 要：自2008年新課程改革的實施，對歷史教師提出了更高的要求，歷史教師應該提高自己的專業(yè)知識和能力。

關鍵詞：新課改；高中歷史；歷史情境教學

一、教師要積極創(chuàng)設歷史情境，充分發(fā)揮學生的主體性

歷史情境教學是教師以教材為基礎結合新課程標準與學生的實際情況，運用多種手段復現(xiàn)歷史環(huán)境和氛圍的一種教學手段。新課程的一個重要理念，就是充分發(fā)揮學生的主動性與參與性，培養(yǎng)學生主動探究歷史問題的能力和歷史感悟能力。教師在教學中積極創(chuàng)設多樣化歷史情境，引導學生從圖片、視頻和史料中展開討論與探究，達到思維的升華，是實現(xiàn)新課程這一理念的有效途徑。

二、教師加強專業(yè)發(fā)展，努力適應教材的新內涵

1.知識更新加快

新教材體現(xiàn)了許多史學研究的新成果，如果一個教師還用陳舊知識教學就會陷入知識陳舊的泥潭，這迫使廣大教師不斷更新知識結構，重視自己的專業(yè)發(fā)展。

2.綜合意識和人文性內容加強

新教材的知識編排體現(xiàn)了極強的綜合性，高中歷史新課標的專題性設計體現(xiàn)了綜合的意識，而綜合性教材的特點就是不求知識的深度，但求知識的廣度與活度，這種強調“面、體”的編排方式對教師的專業(yè)發(fā)展要求更高。另外當今人文意識的缺失已經成為一個迫在眉睫的問題。為此，新一輪課程改革的教材在這個方面有了很大改進。如必修三《中國古代儒家思想》對孔子民本思想的介紹，就非常具有代表性。這就打破了以前教材只強調知識結構、重思想灌輸?shù)茸龇ǎ卣沽巳藗兊难劢缗c思路。類似這樣內容的增加也需要教師不斷修正自己的傳統(tǒng)觀念，適應社會發(fā)展的需要。

三、教師應加強交流與合作自主學習

新課程理念下教學過程就是一個師生互動的過程，這不僅是教師與學生之間的交流，更是學生之間的合作與交流。歷史課堂教學不應該是教師講授知識的過程，還應該是教師引導學生積極參與自主探究與合作交流的過程。在教學過程中教師要把握好時機，增加學生的交流機會，積極發(fā)揮團隊合作能力，促進各個層次學生的共同發(fā)展。如果教師只關注課本知識，是不能讓學生得出感悟的，這就需要通過合作與探究，體會保護世界文化遺產的責任與意識，這也是歷史教師專業(yè)發(fā)展的基本內涵之一。

四、教師要不斷提高自己的專業(yè)知識水平

教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙是教師缺乏知識的積淀，而教研是對教學實踐工作的總結和提高，是積淀知識內涵的主要途徑之一。教師必須不斷地豐富自己的知識內涵，提高自己的教研意識，才能促進自己的專業(yè)發(fā)展。古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@是教師亙古不變的責任。然而，在新課改背景下，中學歷史教師應該給學生傳什么道？授什么業(yè)？解什么惑？答案就是傳人文之道，豐富人文素養(yǎng)，這是教師專業(yè)發(fā)展的前提。

1.教師在教學過程中也能加深自己對歷史的認識，養(yǎng)成對歷史深刻思考的習慣，這對培養(yǎng)教師的教研意識是非常必要的

我們應該確立“中西融會、古今貫通”的新理念，甚至可以“文理滲透，綜合創(chuàng)新”。

2.教師應該充分利用人文學科的特點，挖掘隱涵其中的人文要素，給學生以情感、思想的熏陶

把歷史教學與人文熏陶緊密結合，對拓展教師視野，形成教研意識是非常有益的。

3.教師只有把科學教育的過程由追求標準答案轉變?yōu)榘l(fā)展學生的綜合科學素養(yǎng)的過程，才能真正體現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展

歷史現(xiàn)象錯綜復雜，由于時代、觀念的不同，每個人對歷史事件的理解也不盡相同。因此，在歷史教學中，要讓學生在掌握基礎知識的前提下，表達自己對社會現(xiàn)象的看法，提高自身的人文意識，獲得人生的價值。

五、教師應培養(yǎng)學生用提問的方法學習

在教學中，如果問題不是有學生提出，就不能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的目的。首先，鼓勵學生聯(lián)想生疑，從而培養(yǎng)學生提問的能力。其次，利用討論活動等形式鼓勵學生質疑，在歷史的每一節(jié)課中都要有活動展開討論，如孔子教學為什么要弟子到列國實踐，他與我們現(xiàn)在的實踐有什么不同。利用這些活動來培養(yǎng)學生思維能力和聯(lián)想能力。歷史教師不僅要變“授人以魚”為“授人以漁”還要“授人以漁場”，要教給學生一把打開知識寶庫的金鑰匙，供給學生一個“百花齊放，百家爭鳴”的寬松環(huán)境，送給學生愿意學、樂學、會學、學會的機會。教師在這一過程中自始至終充當學生的倡導者、引導者、組織者，學生則是學習過程中的主動者、參與者、提問者、發(fā)現(xiàn)者。

總之，新課程改革過程是一個不斷摸索的過程。廣大歷史教師應該適應這種變化，全身心地投入到新課改中去。改變傳統(tǒng)的教學觀念和方法，按照課標的內容探索有效的教學方式，更好地促進教學目標的實現(xiàn)。對此，我們應該充滿信心！

（作者單位 安徽省滁州市烏衣中學）

第三篇：高中歷史教學經驗總結

高中歷史教學經驗總結

我從事高中歷史教學工作已有七年，在長期的教學實踐中，我不斷汲取先進的教學經驗，積極轉變教學理念，大膽探索，勇于創(chuàng)新，使自己的教學能力和水平得到提高。特別是隨著教育改革的不斷深入，我對教育的認識、理解更清晰了，也有了點滴心得，雖然這些還很稚嫩，但如給他人有所啟示，也將會備感欣慰。

歷史是一門既深刻嚴肅又豐富生動的學科，如果我們只注重了它深刻的一面而忽視了它豐富多采的一面，只注重了它嚴肅的一面而忽視了它生動活潑的一面，則往往會使學生對歷史產生退縮、畏難、回避的情緒，從而影響整個課堂教學效果。因此，充分調動各種有效手段，營造積極的課堂教學氛圍是激發(fā)學生良好的學習情緒的重要因素、是學生積極參與課堂教學的前提條件，而創(chuàng)設學習歷史的情境則是學生主動參與的必要手段。那么，如何營造積極的課堂教學氛圍和創(chuàng)設一定的情境讓學生積極參與教學呢？動機是指激勵人們活動的內在動因和力量。所以激發(fā)學生的參與動機是引導學生主動參與的前提。心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的。在教學中我盡量利用各種手段，創(chuàng)設引人入勝的意境，創(chuàng)設豐富多彩、生動有趣的教學情節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，從而使學生產生參與探究的動機。一開始學生們還有一些膽怯、害羞心理，站在臺上不自在、別別扭扭的。那么，如何創(chuàng)設一定的教學情境使學生擺脫這種心理，積極參與到教學中來呢？我采取了以下嘗試：

第一，注重教師情緒對學生的影響

由于教學內容的嚴肅性和認知上的距離感，在歷史教學中，教師情緒狀態(tài)尤為重要，稍有懈怠，學生就會產生一種氣氛低沉狀態(tài)，因此，在實際中我非常注重調整自己的教學情緒，讓自己在精神飽滿、情緒振奮的狀態(tài)下進行教學活動。只有當教師自己處于一種愉悅的狀態(tài)，學生才會處在一種興奮的情緒狀態(tài)下從事學習活動，并主動配合老師的教學，激起他們參與的動機。所以，愉悅、興奮的情緒不僅對學生的學習活動有促進作用，對老師的教學活動，也有相應的促進效能。當師生在教學中形成了良好的情感心理場，課堂教學就往往會收到事半功倍的效果。

除了教師自身的文化修養(yǎng)和教師作為一種專業(yè)素養(yǎng)的情感調控能力外，教師生動的教學語言（包括體態(tài)語言）的運用對課堂氛圍的創(chuàng)設顯得十分重要。巴班斯基也說：“顯而易見，不能只憑歷史、文學和藝術的材料本身，而且還要教師在講述這些材料時帶有強烈的情感，才能使學生在情感上得到強烈的發(fā)展。”因此，對于一個歷史教師來說，積蓄好自己飽滿的教學情緒，認真設計好自己的教學語言，并在教學過程中適時適度地加以發(fā)揮運用，這是獲得良好教學效果的必備條件。否則，教師的教學語言如果機械呆板、單調發(fā)味，使人一聽即膩，睡意頓生，則再豐富的教學內容也會變得味同嚼絮。同時，在教學中還應該輔之以必要的儀態(tài)、手勢、眼神、表情等體態(tài)語言，以強化教師教學的語言信息和情感信息，收到“此時無聲勝有聲”的良效。

第二，注重歷史與現(xiàn)實的結合

由于歷史本身具有過去性的特點，往往使學生在心理上產生一種距離感。教師可以把與課文內容有關的新聞時事、社會現(xiàn)實結合到歷史教學中來，借此激發(fā)學生學習興趣。

如在學到英國侵占我國香港時，讓學生搜集有關“一國兩制”、“港人治港”成功實現(xiàn)的事例；學到黨的七屆二中全會召開的內容時，讓學生把胡錦濤書記到西柏坡考察的時事政治和講話內容找出來并結合課文講述以突出會議的重要意義。由于事例是學生自己找的而且受到老師的信任和贊許，他們有一種“成功”感，而其他學生也萌發(fā)出“欲與他人試比高”的情緒，學生的參與意識被調動起來了。這樣把歷史感和現(xiàn)實感融為一體，既培養(yǎng)了學生的參與意識，調動了學生的積極性又增強了教學效果。

第三，注重教學形式的多樣性

教師要盡可能改變“一支粉筆一張嘴”的落后教學模式，歷史課堂不應只用講述法、談話法、講解法，而應依照學生能力水平、教學內容、教學任務等實際情況，選擇使用更多的方法。如“講讀議練教學法”、“發(fā)現(xiàn)教學法”等。改變“課課一個樣，常常一個腔”的教學模式，吸引學生饒有興趣地學習歷史。此外，還可以開展演講會、故事會、知識搶答、辯論等寓教于樂的各種活動。如學習《戊戌變法》內容時，我引導學生就“要不要變法，要不要興民權、實行君主立憲，要不要提倡西學、改革教育制度”等問題進行辯論，收到意想不到的教學效果。對于有些不容易解釋清楚的重難點內容我先布置學生回去看課文、看課外書、查資料，上課時可以讓學生帶著資料上講臺當“老師”給其他學生們講解，我一般針對同一個重難點要找?guī)讉€學生帶不同版本的資料從不同方面去講解，我在邊上只起“導演”和“旁白”的作用。這種方法既能夠加深學生對重難點的理解、又能提高學生的參與熱情。但這種方法要有計劃、有目的、有針對性地實施，否則，只會流于形式，起不到好的教學效果。當然，在條件允許的情況下可以充分利用錄象機、投影儀、幻燈機、多媒體等先進設備來輔助教學，使教學內容聲像結合，圖文并茂，讓學生真切的感知遙遠的史事，這是當今教學改革的重要途徑和目標。我們學校的許多同仁們在這方面做的很好是我們教學改革的榜樣。

第四，注重歷史作業(yè)的創(chuàng)新

歷史作業(yè)是鞏固歷史教學效果的重要環(huán)節(jié)，許多教師往往比較重視課前設計、雙邊活動、啟發(fā)提問、導語結語等環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，而忽視了作業(yè)這一重要環(huán)節(jié)。其實，科學而有效的習題，特別是認知性習題、開放性習題是培養(yǎng)學生歷史思維能力和創(chuàng)新能力的重要媒體，也是掉到學生學習積極性的有效手段。我的實踐證明，在同一個年級的不同班級或同一個班級針對不同層次的學生采取多種形式的作業(yè)布置方法，比如，對于成績較好的班級或學生我布置的作業(yè)多為主觀性、開放性習題，而成績較差的大多以客觀性習題為主，這樣做收到的教學效果很好，它使每位學生都有事可做而且能做好，一定程度上避免了抄襲現(xiàn)象。因而改革歷史作業(yè)的內容和形式，賦予歷史作業(yè)更多的創(chuàng)造性、開放性和靈活性，從而培養(yǎng)學生的個性和參與性，既是適應素質教育的需要，也是擺在我們每一個歷史教師面前的任務。讓學生參與到教學中來，取得了良好的效果，進一步培養(yǎng)了學生們的參與意識。到高一第二學期，每個班都有十幾個同學講過課，發(fā)表過自己的見解。在整個教學過程中，我始終遵循平等參與的原則。老師不是居高臨下地指導，而是與學生平等地討論問題，讓學生自由發(fā)表意見。在教育教學改革不斷深化，教育正走向終身化的今天，如何在教學中調動 學生的學習興趣，增強學生的參與意識，讓學生獲得終身學習的興趣與能力，是一個不可忽視的課題，有待我們進一步地探討和實踐。

教海無涯，在以后的歷史教學工作中，我將不斷學習，更新教育觀念，注重教育科研，努力提高教育教學質量，使自己的知識水平和教學能力提高到一個新的層次。

第四篇：加拿大高中歷史教學

整體設計及時評價多方參與

[ 摘要] 介紹加拿大圣十字高中歷史主題活動教學中的兩個評價案例，描述歷史教師對學生在歷史主題活動教學中的表現(xiàn)和成就進行評價的有關策略和方法，對人文社會科學主題活動教學中與學生學業(yè)成就評價相關的問題進行理論上的探討。[關鍵詞] 歷史主題活動教學；學生學業(yè)成就評價；案例

隨著教學方式和方法改革的進展，不少人文社會科學的教學中出現(xiàn)了“主題活動教學”的嘗試。所謂“主題活動教學”，簡單說，是指圍繞一定的教學主題，以學生活動為主來設計和進行教學。這種教學方式對于提高學生的學習興趣、培養(yǎng)學生多方面能力有一定的作用。但是對于許多人文社會科學的教師來講，如何對學生在主題活動教學中的表現(xiàn)和成績做出評價，與“主題活動教學”的設計和教學本身相比，似乎是一個更大的問題。在加拿大高中歷史課堂上的所見所聞或可為遇到這個問題的教師提供一定借鑒。

觀摩了加拿大安大略省尼亞加拉地區(qū)圣凱瑟林斯市圣十字高中(Holy Cross Secondary School)的兩位歷史教師邁克爾·湯普森先生和羅伯特· 加不里埃爾先生的課堂教學。在近三個月的聽課過程中，發(fā)現(xiàn)兩位歷史教師在主題活動教學中采用的評價策略和方法很有特色，主要體現(xiàn)在：（1）整體設計對學生的各種學習活動與成果的評價。這里“整體設計”是指，在整個主題活動教學開始之前就把對學生學習活動和成果的評價作為教學活動的重要環(huán)節(jié)設計到整個教學過程中去。（2）及時評價學生的學習活動和成果，并有多方人員參與評價過程，包括教師、學生、家長及其他有關人員。他們或作為評價主體或以其他方式參與評價過程，并在評價過程中扮演著各自的角色。下面僅就兩個案例對此進行說明和評析。

案例一：

在“世界文明史”這門課的教學中，羅伯特·加不里埃爾先生圍繞“古希臘歷史”這一教學內容，設計了“學生分組制作關于古希臘歷史的報紙”主題活動。當該活動進行到第4個課時（每個課時75分鐘）時，每個小組都基本完成了報紙的最后制作。這時，加不里埃爾先生在課堂上安排了這樣一項活動，請6 個小組輪流欣賞其他小組制作的報紙，并對每份報紙做出評價。在每個小組開始欣賞其他小組同學制作的報紙的同時，加不里埃爾先生請每組同學拿出5份評價單（該評價單是該主題活動開始時就由教師設計、打印、復印好后發(fā)給學生的），以便每欣賞完一份報紙后在評價單上給出該小組對這份報紙的評價。加布里埃爾先生的這份評價單上的主要內容如表1。

評價單的用法：橫線上的空白由評價者根據(jù)每小組的具體情況填寫，數(shù)字前的空白處用來填寫分數(shù)。例如，一小組制作的名為“希臘之光”的報紙從另一小組得到的評價是：“醒目有力的戰(zhàn)時標題新聞”一項滿分10 分，該報得了8 分，因此該報該項得分為8/ 10 ；以此類推，按表1 中的順序，該報其他各項的得分分別為20/15，10/10，8.5/10，8/10，9.5/10，18/20，7.5/10。以上各項得分相加即得出這份報紙的一個總評分85.5/100，這就是說按照百分制計算，該報從另一小組那里得到的評分是85.5。但這并不是這份報紙的最后得分。最后得分將是其他各小組同學的評分和教師的評分之和的平均數(shù)。此外，進行評價的這組同學對“希臘之光”這份報紙不僅給出了分數(shù)的評價還給出了一些評語，比如，對于這份報紙外觀的專業(yè)程度，這組同學的評價是“看起來真的很不錯”。

在這一案例中，加不里埃爾先生在“古希臘報紙制作活動”這一主題教學活動即將接近尾聲、學生開始欣賞他人作品、大多都想發(fā)表一點評論和看法的時候，適時安排了學生之間的評價活動。在評價活動中每個學生都有著自己的角色。他們不僅可以在小組內發(fā)表自己的看法，參與小組討論和決策，而且還被允與被評者就報紙的制作、內容等進行提問、交流和討論。與此同時加不里埃爾先生本人也穿梭于各組之間對各份報紙做出自己的評價，這樣每組同學在下課時就可以得到老師和其他小組同學對他們作品的評價結果了。由此可以看出，加不里埃爾先生所安排的評價活動是非常及時的，這不僅使課堂教學的各個環(huán)節(jié)連接得更加緊湊，而且使學生及時得到了其他同學和教師的反饋意見，這對于促進學生之間的相互交流和學習，使每個學生及時總結和反省自己的學習活動，以便自我提高是非常有幫助的。

案例二：

在“加拿大歷史”這門課的教學中，邁克爾·湯普森先生安排了“重要人物辯論賽”的主題學習活動?；顒又?，學生的主要任務是說服聽眾所選擇的人物比辯論對手所選擇的人物對加拿大的歷史有著更大的影響。例如，兩個學生之間的論題可能是“諾爾曼·白求恩和詹姆斯·內斯密斯相比，誰對加拿大歷史的影響更大”。完成這項任務，學生有4周的準備時間。準備工作

主要由學生在課后按老師的事先要求在校外獨立完成（需要時可找老師和家長幫助）。湯普森先生把學生的準備活動分為三個階段進行評價，并請家長也參與評價。具體的評價過程和方法按照湯普森先生事先設計并分發(fā)給每個學生的評價單進行。這張評價單的內容如表2

注：“故事板”原是一塊大約1.5平方米的長方形空白硬紙板，兩側可折回，學生用與選擇的人物有關的文字和圖畫、圖片來填滿它，使它成為一塊介紹這個人物的生平、事跡及對該人物的主要評價和看法的“故事板”。教師對這塊“故事板”在格式和內容上的大致要求是：左側部分為觀點闡述和人物生平事跡介紹區(qū)，中間部分為標題和圖片、圖畫展示區(qū)，右側部分為結論和參考文獻區(qū)。從表2 可以看出，學生的準備活動每完成一部分（一階段），都會得到相應的及時評價，這使教師能夠隨時了解學生在該主題學習活動中的進展情況，以便于教師隨時指導和幫助學生。對每個階段的及時評價（打出分數(shù)），也有助于使學生認真對待每個階段的活動，使活動的質量和最終的順利完成獲得了保障。在這張評價單上，雖然每個階段每項活動的分數(shù)主要是老師給出的，但有些空白處則需要學生、家長、教師共同合作填寫。比如，學生的姓名、某項活動的完成日期、選定要辯論的歷史人物姓名、辯論對手的姓名及其選定的歷史人物姓名以及家長簽名等。值得一提的是這張評價單上的家長簽名檔。由于學生在準備階段的活動主要是在學校以外進行的，家和圖書館是他們活動的主要場所，“故事板”的獲得、完成，有關的研究、寫作、繪畫、剪貼、制作，大多要在家里在家長的協(xié)助下完成，可以說家長是學生這一階段活動的見證人，因此，請家長參與評價過程，可以保證評價結果更加客觀真實。

經過4 個星期的準備，學生開始進行課堂辯論。具體安排是：4 對“辯手”以教室的四面墻為依托劃分出四個辯論區(qū)同時進行辯論，其他同學分4 組作為聽眾，并對辯手的表現(xiàn)做出評判。根據(jù)教師的事先要求，兩個辯論對手的辯論時間和程序如下：分別介紹所選的重要人物（每人2分鐘）、雙方辯論（1 分鐘）、辯手相互提問和聽眾向辯手提問2分鐘、分別陳述自己的 3 結論（每個半分鐘）。第一輪辯論結束。第二輪辯論開始時，辯手們重復各自的論題，但聽眾和評判者已換為另一組同學。就這樣循環(huán)往復，直到所有的同學都進行了辯論，并都聽到了其他同學的辯論為止。在這一過程中，湯普森先生實行著他事先設計好的評價方案。評價方案是：

教師對辯手的評價：

每輪辯論開始前的準備如何)/4 辯論中相關資料的呈現(xiàn)和口頭表達如何)/4 選出辯論中的勝者（勝者將多得10 分）學生聽眾對學生辯手的評價，按表3 進行：

被邀請來聽學生辯論的客人將對學生制作的“故事板”做出評價，按表4 進行： 4

在以上方案中，湯普森先生已事先把表3和表4復制多份并做成了多張小紙條，每張紙條上只有一個評價表，這樣，聽辯論的本班學生以及被邀請來的教師、家長等其他特邀聽眾，就可以各拿一張小紙條（本班學生拿表3，其他聽眾拿表4），一邊聽辯論，一邊在評價表上給辯手評分。當然，湯普森先生本人在聽學生辯論時也要做出自己的評價。這樣下課后，湯普森先生只需把這些不同主體的評分綜合起來，就可得出每個辯手的最后成績。

從以上這個評價方案的實施中，我們可以看出，評價的及時性表現(xiàn)在對學生辯手的評價幾乎是與學生的課堂辯論活動同時進行的。這對于在一堂課中要擔任辯手與辯手的評判者兩種角色的每個學生個體來說，無疑是一個極好的學習過程，因此聆聽、提問和評判的過程，同時也是一個更易發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)缺點并反思自己的表現(xiàn)的過程。多方人員參與評價在這一案例中也表現(xiàn)得更為突出，除了本班教師學生參與評價，還有其他教師及家長的參與。家長的介入則使主題活動教學中對學生的表現(xiàn)和成就的評價擴展到了學校以外。

啟示與討論

在歷史及其他社會科學的主題活動教學中，應把對學生的表現(xiàn)和成就進行評價的問題整體地考慮并設計到教學活動過程中去，事先考慮好評價策略與具體方法，并做好相關準備工作。這一點在案例1 和案例2 中都表現(xiàn)得非常突出。為體現(xiàn)學生學業(yè)成就評價的及時性及其作用，評價還應貫穿在學生的活動過程之中，成為教學活動的一部分。這是由主題活動教學的主要特點決定的。主題活動教學以學生的活動為主，學生學業(yè)成就評價的主要內容是學生在活動過程中的表現(xiàn)以及活動的成果，不是針對特定知識的掌握。那種不把對學生的評價融入教學活動過程，待事后出一張測驗或考試卷進行評價的方法，不適于也無法客觀地評價學生在活動中的表現(xiàn)及成果。此外，因主題活動教學以學生活動為主，當學生活動超出學校之外時，教師容易失去對教學過程的把握，而把對學生的評價融入教學和學生活動的過程之中，則為教師提供了一 5 個進行教學管理和監(jiān)測并幫助和促進學生學習活動的一個重要手段，可以在一定程度上避免學生學習活動的低質量或無法完成。這一點在案例2 中，對學生準備過程的三個階段的評價表現(xiàn)較為突出。在主題活動教學中，學生是學習的主人無疑得到了更充分的體現(xiàn)。但涉及到對學生的評價時，學生的成績往往還是任課教師一人說了算。但在以上兩個案例中，我們看到，對學生進行評價的主體不僅僅是任課教師一人。任課教師的評分與學生之間的互評分數(shù)及其他有關人員的評分一樣，也不過就在學生的最終得分中占一份而已。學生之間的互評分數(shù)在學生的最終得分中所占的重要地位，使我們看到了在學生學業(yè)成就評價這一環(huán)節(jié)上，一定年齡的學生應該與教師一樣，有著自己的發(fā)言權，他們的主體地位也應該體現(xiàn)在他們能夠在學業(yè)成就評價中運用自己的判斷力上。此外，更多的主體（包括學生本身）在學生學習活動過程中參與學生學業(yè)成就評價，不僅可以促進評價主體的多元化，打破任課教師的壟斷和權威，增強教學的民主氛圍，而且，還可以給學生更多的在人前進行活動、展現(xiàn)自己成果并接受不同的人的評判的機會，這不僅可以促進學生的社會性發(fā)展，而且也體現(xiàn)了主題活動教學中的學生學業(yè)成就評價的一個重要特點，即評價的重點應放在學生在活動中的表現(xiàn)和成果上。

第五篇：高中歷史教學心得

高中歷史教學心得

梁軍峰

激發(fā)學生的興趣和求知欲望，釋放學生自我創(chuàng)造的潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，是我們中學歷史教師共同的使命。同時也不應把素質教育與高考評估機制、高考選拔學生對立起來。作為一名高中歷史教師，我想寫出教學上的點滴心得，與同行們共享。我覺得在新課改形勢下高中歷史教師應做到以下幾點：

一、更新教育教學觀念，實施教育教學創(chuàng)新

素質教學的先導是教育觀念的創(chuàng)新，觀念決定思路，思路決定教法，教法決定成效。傳統(tǒng)教育觀念已經在許多教師、尤其是中老年教師中成了“法寶”，比如說：以教師為中心整節(jié)課都堅持“填鴨”，把學生看成是接受知識的容器，只教書不育人，忽視學生作為“整體的人”的思想、感情和創(chuàng)新意識；老師惟我獨尊，高高在上、對學生提出的“奇談怪論”嗤之以鼻，甚至認為學生是鉆“牛角尖”，不但不解決，而且還要批評一通等等。這些陳舊的教育觀念和教學方法造成學生墨守成規(guī)，因循守舊，思維求同，不僅教學效果肯定不好，而且還扼殺了學生創(chuàng)造的內在動機。讓趣味無窮的歷史變成一個枯燥無味的數(shù)字，最終使學生失去了學習歷史的興趣，同時也基本放棄了歷史學科的學習。這跟我們的素質教育和時代發(fā)展是不適應的。因此我們作為新世紀的教學工作者尤其是中老年歷史老師就必須痛下決心打破它，改變它，解放思想、更新觀念樹立學生主體觀。從“主演”變?yōu)椤皩а荨?。在學校公開課上，開課教師上初三歷史《美國內戰(zhàn)》，把“販賣黑奴”的廣告導演成學生的活動。（黑奴扮演者，教師課前選定有較強的文藝表演才能，同時有較強的表演欲望的學生。）通過演練，學生既認識到了黑奴當時的悲慘處境，又為林肯政府頒布《解放黑奴宣言》是深入人心的，打下了伏筆，也說明了黑奴問題成為了美國當時社會的焦點。另外如在講《一國兩制》一課時，通過讓學生看錄像《百年中國》的紀實片段；《重慶談判》一課時，播放電影《重慶談判》片段等等，這些課，使我確認，高中歷史教學，也應盡量挖掘“可導”“可演”的題材。方法上可采用電化教學，運用多媒體，展現(xiàn)出一幅幅生動畫面，以引發(fā)學生學習歷史興趣，豐富學生的感性認識，達到事半功倍的教學效果。變“灌輸”為引導，在課堂教學中老師起到“服務”“參與”“引導”“點撥提升”“補充”的作用。也要求教師放下老師的架子，師生平等，創(chuàng)設和諧民主的氛圍，尊重學生的個性，提倡學生標新立異，鼓勵質疑，激勵思維。

二、更新備課方式，提高課堂實效性

如何提高歷史課堂教學的實效性，向45分鐘要質量。通過教學實踐、嘗試、總結、反思，我覺得備課這一環(huán)節(jié)尤為重要，可以說是基礎，是關鍵。著名教育專家于永正老師說過：“備課不等于寫教案。備課包括鉆研教材、收集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所見所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及收集到的有關教學的信息，記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。如果說，寫教案是顯性的，那么鉆研教材、查閱教參、收集信息、備學生，思考教法則是隱性的?！蔽覀冊趥湔n時充分利用一些可以利用的素材進行備課，這些素材不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教材、教參和輔導資料了，更多的是利用網絡資源等，因為網絡上的素材非常豐富。同時，教師的備課還可以備一些學生的活動，某些課中，可以調動學生開展學習活動來進行自主學習和探究。在我校歷史集備組，曾用過如下方法進行備課，（一）課前調查學生在本節(jié)課上希望學到什么知識，他們對本節(jié)課的哪些內容特別感興趣。

（二）利用互聯(lián)網，查找一些和教學內容有關的，學生感興趣的材料。筆錄備用。

（三）加強集體備課，優(yōu)化個人備課。備課組全體成員定期或不定期的集中在一起，對將要教的內容進行集體討論，如：教學目標應如何制定，根據(jù)不同層次學生情況，制定出不同層次的教學目標；本課重點是什么，如何突破；難點是什么，如何排除；教學內容該怎樣教才能收到較好的效果；課后檢測應怎樣編寫，編寫哪些類型的題；在本課中，該給學生制定怎樣的活動方案，等等。對高三選修《甘地》一課，通過集體備課，覺得僅靠講解，學生很難了解甘地的全面活動，難以理解“非暴力不合作”的概念，所以決定讓學生看電影《甘地傳》。這樣，既充分實現(xiàn)了教學目標，也提高了課堂教學的效率，從而體現(xiàn)了新課標要求的“活“字。而且加強了教師之間，師生之間的融洽、合作關系。

三、更新課堂教學的方法，優(yōu)化課堂教育結構

新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，明確提出要教師轉變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，教師更多的應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現(xiàn)自主學習、探究學習和合作學習。所以，教學中，出乎學生意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、學生生活中以及科技和社會的有趣的事例、幽默風趣的教學語言、探究性的學習活動以及不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性問題等，都是激發(fā)和保持學生學習興趣，鼓勵學生自主學習和探索的重要手段。這種教學，在習題訓練和講評課時，尤其管用。

（一）學生限時完成適量練習。

（二）學生討論答案，教師參與，了解學生討論的重點集中問題。

（三）集體講評，教師答題，師生間可以互換角色互相體驗，討論中體現(xiàn)平等、民主、和諧的氣氛，遇到難點老師給以點撥，最后教師板書全文主要內容作最 后小結。實踐證明，這種教法達到了課堂教學“高效低負”的目的，有益于減輕學生學習負擔。教學中，師生間始終在愉快輕松的氣氛中互相交流著，既為教學活動奠定了最佳心理基礎，又對在課堂教學中培養(yǎng)學生的智力潛能和個性特點大有裨益。在整個教學過程中，學生始終在教師的啟發(fā)引導下進行積極的參與活動，充分體現(xiàn)了教師的主導作用，同時學生的眼、腦、手、口等多種感官并用，學習興趣濃厚，思維活躍，注意力集中，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

采用開放式教學方法，多展開第二課堂，讓學生多接觸社會，采集社會上的一些信息，增強對社會的了解，對社會存在的問題進行分析，從而形成自己的觀點。通過討論課，開展辯論賽。如：對拿破侖的評價，對辛亥革命的成敗的評價等，調動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生興趣和分析、解決問題的能力、創(chuàng)新能力。

四、依據(jù)教學評價機制，重視現(xiàn)實教學要求

在實施素質教育時，始終 “要與學生平等相處，尊重學生的人格，因材施教，保護學生的合法權益”。

中學歷史教育是素質教育的組成部分，評價歷史教學，主要不是看教師是否能講，不是看學生對具體的知識記憶多少和某一次書面考試成績，而是要考察其是否有利于學生素質的提高和人文精神的養(yǎng)成。如在教學方法和教學模式的選擇上，可以展開課堂討論，通過研討問題培養(yǎng)學生的歷史思維能力，樹立科學的歷史觀。如用多種方式評價學生的學業(yè)成績，如學生平時學習成績在學期歷史學習總評成績中占一定比例；歷史課的學業(yè)成績考核除了書面考試還有實踐活動，鼓勵學生進行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實踐活動，鼓勵學生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對學生學習活動的成果也統(tǒng)計成績。歷史書面考試也從重知識考查向重素質考查、重能力考查轉變，逐漸扭轉死記硬背應付考試的局面。完善歷史第二課堂的教育教學。教師可以引導學生按照他們自己的興趣愛好，組織課外歷史興趣小組，進行讀課外書、研究歷史人物、講歷史故事，寫歷史文章，編演歷史劇，學繪歷史地圖，收藏古錢幣，參觀歷史博物館，考察名勝古跡等課外活動方式，開拓學生視野，培養(yǎng)其學習興趣，提高多種素質，增長更多能力。