第一篇：讓地理走進生活

巴中龍泉外國語學(xué)校2016 年秋季學(xué)期初2019級地理學(xué)科課時訓(xùn)練 ____班 姓名

學(xué)號

月 日第 周

前言 讓地理走進生活 命題人：鄧雪彬

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、感受地理與自己現(xiàn)實生活以及將來生活、工作的聯(lián)系。

2、感受學(xué)習(xí)地理的樂趣，體會到地理在生活中的作用。

3、主動迎接地理,將地理融入自己的學(xué)習(xí)生活之中?！净A(chǔ)知識】

1、地理課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括________、________、________、_________、_________、_________、________、_________。

2、學(xué)好地理要求我們__________、__________、__________、__________?！局攸c鞏固】

一、選擇題

很多民族有自己的傳統(tǒng)服飾和風(fēng)土人情。觀察下面的圖，回答第1、2題。

1.這是哪個民族的服裝（）。

A．蒙古族 B．回族 C．維吾爾族 D．藏族 2.這種服裝適應(yīng)的環(huán)境是（）。

A．沙漠環(huán)境 B．水鄉(xiāng)環(huán)境 C．日溫差大的環(huán)境 D．年溫差大的環(huán)境 3.下列敘述中，敘說天氣的是（）。

A.武漢冬冷夏熱 B.北京風(fēng)和日麗 C.昆明四季如春 D.新加坡終年高溫多雨 4.四川省的簡稱是（）。

A.滇或黔 B.川或滇 C.川或蜀 D.黔或川 5.撒哈拉以南非洲的主要人種是（）。

A.白色人種

B.黑色人種 C.黃色人種

D.混血人種

6、我國人口的分布特點是（）

A.西南多、東北少

B.東北多、西南少

C.東南多、西北少

D.西北多、東南少 7.人們在海邊總是最先看見進港船只的（）。A.船頭 B.桅桿 C.船身 D.船尾 8.第一個環(huán)球旅行的人是（）

A.哥倫布 B.伽利略 D.麥哲倫 D.迪亞士 9.1957年，（）發(fā)射了第一顆人造地球衛(wèi)星。A.蘇聯(lián) B.美國 C.德國 D.法國

10.地形地圖或地形地球儀可以幫助我們了解地表形態(tài)，它用（）表示水，用（）表示耕地、平原和森林，用（）表示冰川，用（）表示山地沙漠。A.黃色 B.綠色 C.藍(lán)色 D.白色

11.家住山東煙臺的玲玲和爸爸準(zhǔn)備寒假去東北旅游。下面是媽媽的囑咐，你認(rèn)為媽媽說的不對的是（）

A.“當(dāng)?shù)赜兄禺a(chǎn)東北ˋ三寶ˊ，別忘了給爺爺奶奶帶一點回來” B.“當(dāng)?shù)靥鞖夂芾?，要注意保暖?/p>

C.“當(dāng)?shù)亟?jīng)常會刮臺風(fēng)，游玩時要注意安全” D.“當(dāng)?shù)乇窈芷?，多拍些照片回來?/p>

12.2010年冬奧會，中國的滑冰項目共獲得5塊金牌，其中金牌得主申雪、趙宏博、王蒙、孫琳琳、張會均為黑龍江人。黑龍江省冬季嚴(yán)寒，這說明（）A.氣候不同，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動有差異 B.地形不同，人們的文體娛樂項目有差異 C.氣候不同，人們的文體娛樂項目有差異 D.中國是一個人口大國，也是體育大國。13.下列河流是中俄兩國的界河是（）

A.嫩江 B.圖們江 C.黑龍江 D.松花江 14.下列能源中，屬于不可再生能源的一組是。

（）

A.太陽能、石油、電能 B.海洋能、核能、氫能 C.煤、石油、天然氣 D.核能、地?zé)崮?、?/p>

二、綜合題

15.地球表面的主要地形地貌有：________、________、________、_________、_________等。16.南方房屋屋檐坡度大，是由于南方________多，有利于________。北方屋檐平坦，是由于北方

________少，有利于________。

17.人類的服飾的差異與__________、__________、__________有關(guān)。從主食結(jié)構(gòu)上看，由于水熱條件的不同，我國北方以種植________為主，南方以種植________為主，故形成了北面南米的格局。傳統(tǒng)民居的樣式、材料大多受當(dāng)?shù)豞_________的影響。例如北美因紐特人用_______作外墻；草原上的牧民為適應(yīng)游牧的需要通常居住在__________ 里；__________的居民利用黃土直立性好的特點開鑿窯洞來居住。

18.人們的出行與地理環(huán)境密切有關(guān)。在莽莽沙海里，__________成為沙漠之舟；在一望無際的草原上，人們騎著__________弛騁如飛；在江南水鄉(xiāng)，人們利用__________在江河上穿梭往來。

第二篇：讓地理教學(xué)走進真實生活

讓地理教學(xué)走進真實生活

讓地理教學(xué)走進真實生活

摘 要 學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，是地理“新課標(biāo)”最基本的理念。讓地理走進生活，讓學(xué)生身臨其境，面對實際問題，嘗試遷移地運用地理知識和技能、尋找解決問題的方法或策略，挖掘課外教學(xué)資源，進行大膽嘗試，關(guān)注生活實際，在地理教學(xué)中要突出“地理是源于真實生活的地理”“學(xué)習(xí)地理是為了更好地生活”的教育理念。

關(guān)鍵詞 地理教學(xué) 生活實際

中圖分類號：

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-7661（2013）24-0019-02

中學(xué)生生活在現(xiàn)實世界中，他們有著對自然界、社會和他人的感性認(rèn)識，這些感性認(rèn)識就是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)新的地理知識，會更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性，強化學(xué)生對知識的理解與記憶。運用所學(xué)的地理知識解決生活中的實際問題，是地理教學(xué)重要的教學(xué)任務(wù)，能在一定程度上拓展地理課程的時空，打開學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高學(xué)生對“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊”的理解和感悟。

有報道說，在印度洋海嘯災(zāi)難發(fā)生時，一位年僅十歲的英國女孩與家人在泰國普吉島游玩時，突然看到海水翻起了很多的“泡泡”，隨即告訴媽媽說，將會有海嘯發(fā)生。正是由于她的警告，這個海灘上無一人傷亡。小女孩也因此被

媒體贊譽為“海灘天使”?！昂┨焓埂钡倪@份“先見之明”，正是得益于她在學(xué)校地理課上學(xué)習(xí)到的有關(guān)海嘯的知識。她說：“地理老師教給我們有關(guān)地震的知識，還告訴我們地震如何引發(fā)海嘯?！笔畾q的小學(xué)生能利用學(xué)到的知識避開百年不遇的災(zāi)難，而我們的學(xué)生運用知識的能力又如何呢？好多大學(xué)生在地圖冊上找不到具體某一地方的地名，到了一個陌生的地方卻因為不會查看地圖而找不到方向的也大有人在。面對這樣的事實，作為一位地理教師，我感觸很深，心里很不是滋味。如何讓地理課堂教學(xué)多一些“生活”的色彩，如何教給學(xué)生更多有用的知識，教會他們處理和應(yīng)對日常生活中面臨的問題，這的確是我們在教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注和研究的重點，因此我在地理課堂教學(xué)生活化方面作了一些初步的研究和嘗試。

一、地理是源于真實生活的地理

1.地理知識源于真實生活

（1）觀察地理現(xiàn)象，在生活中學(xué)習(xí)地理知識

學(xué)生平時注意觀察太陽、月亮、云、夜晚星空的變化，能學(xué)到很多地理知識。如：讓學(xué)生通過觀察太陽夏季時的運動軌跡和白晝時間長短的情況，并與冬季觀察到的情況進行比較，總結(jié)出冬季寒冷、夏季炎熱的原因。還可以讓學(xué)生觀測在晴天、多云、陰天等不同天氣狀況下，天空中的云量、云的形狀分別有什么不同。

（2）用地理知識去解釋生活中的現(xiàn)象

如果引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，他們就會發(fā)現(xiàn)人們的許多生活習(xí)慣與地理環(huán)境有著密切的關(guān)系。例如：飲食上：中國的“南米北面。南甜北咸”的生活習(xí)慣是受各地

氣候和農(nóng)作物分布的影響。服飾上：西藏牧民習(xí)慣穿可以露出一只胳膊的“不對稱”的藏袍，這與當(dāng)?shù)氐臅円箿夭畲笥嘘P(guān)系；在炎熱干旱的阿拉伯地區(qū)，人們喜歡身著白色寬松的長袍，這樣的穿著既能散熱又可以抵御風(fēng)沙。民居上：我國北方傳統(tǒng)的民居特點是房屋墻體厚，屋內(nèi)有火炕，這樣會冬暖夏涼。南方地區(qū)由于夏季長而炎熱，人們習(xí)慣睡木床或竹床。而黃土高原上的民居則由于氣候干旱，所以人們利用黃土的直立性特征，挖掘出冬暖夏涼的窯洞居住。在日常生活中，還有許多諺語、成語、詩歌等與地理有著密切的關(guān)系。如諺語“天上積雨云，地上雨淋淋”說的是云與降水的關(guān)系；成語“滄海桑田”則揭示了地殼處于不斷運動和變化之中。

二、學(xué)地理是為了更好地生活

1.培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力

由于地理學(xué)科本身所具有的特點，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，只要我們稍加留意，就可以發(fā)現(xiàn)許多生活事例可應(yīng)用于教學(xué)上，使學(xué)生感到地理知識的實用性。因此地理學(xué)習(xí)中學(xué)生不但要學(xué)習(xí)與生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，而且更要注重生活中的各種能力養(yǎng)成，要使地理教學(xué)從“科學(xué)世界”回到學(xué)生的“生活世界”，平時注重引導(dǎo)學(xué)生運用地理知識，去解釋一些地理現(xiàn)象。比如，在上工業(yè)區(qū)位選擇時，我引用同安廈絨造紙廠建成后東溪水質(zhì)嚴(yán)重惡化，究其原因是什么，原因是由于造紙廠是水源污染的企業(yè)，廈絨造紙廠位于同安城區(qū)東溪上游由于大量廢水排入導(dǎo)致東溪水質(zhì)嚴(yán)重惡化，作為決策者，如果具備一定的地理知識，我想就不會將該企業(yè)布局于此以致導(dǎo)致嚴(yán)重后果。又如我講北半球冬、夏氣壓中心時，我引用如下問題：為什么我們當(dāng)?shù)厝藗兿矚g坐北朝南的房子？為什么冬季要注意做好保濕工作等。以上這些均為我們生活中常遇到的

問題，只要學(xué)生能充分運用地理知識，就能很好地解決上述問題，真正做到學(xué)以致用。

2.訓(xùn)練學(xué)生走向生活實踐的能力

幾乎是所有的地理知識都可從生活世界中引入，同樣，幾乎是所有的地理知識都可應(yīng)用到生活實踐中去。這就要求地理學(xué)習(xí)應(yīng)盡量還原生活，并盡量貼近生活實際，使學(xué)生親身體驗地理知識在實踐中的用處，從而在“學(xué)”中“用”，在“用”中“學(xué)”。例如2011年3月11日日本發(fā)生了特大地震，第二天全校師生議論紛紛，當(dāng)天的地理課我因時利導(dǎo)的問，遇到地震時我們該如何應(yīng)對呢？同學(xué)們紛紛說出自己的看法。有的說發(fā)生地震時若正好上課，高樓上的學(xué)生應(yīng)立即躲在課桌下，在家里，躲在堅實的家具下面，若在商場，快速躲靠在大柱子旁邊，等地震稍停，盡快組織人員有序離開建筑物，到空曠地。有的說地震時應(yīng)盡快

關(guān)閉水電和煤氣可防止因泄漏引發(fā)的間接災(zāi)害，如爆炸等。及時搶救傷員脫離險境，迅速撤離到安全地帶是較好的逃生方法，但是千萬不要打開電燈或用打火機，以避免觸電和爆炸，可用手電筒照明?？粗瑢W(xué)熱烈地討論著，我笑著說：“很高興看到你們能活用地理知識，地理教學(xué)目的是讓你們能學(xué)以致用，在遇到災(zāi)難時能根據(jù)所學(xué)的地理知識，采取合理正確的方式保護自己，以擺脫險境，獲得生存。”

第三篇：讓地理走進生活、讓生活走進課堂

讓地理走進生活、讓生活走進課堂

——初一地理教學(xué)淺談

作者單位：江東鎮(zhèn)初級中學(xué)

作者姓名：李政權(quán)

論文內(nèi)容摘要：

各學(xué)科的教學(xué)都離不開激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)地理學(xué)科的特點，我們可以從以下幾個方面來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣：將身邊的事引入課堂，提醒大家從平時的生活中去尋找與地理有關(guān)的知識，使學(xué)生真正體會到生活離不開地理，地理知識就在我們的生活和學(xué)習(xí)中；適當(dāng)引用古詩句，這樣既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時還能增添課堂氣氛而又略帶些文學(xué)色彩；巧用實驗來解釋課堂問題，瞎猜測的現(xiàn)象就會減少甚至消失，既讓學(xué)生學(xué)得有趣又可讓學(xué)生初步樹立起“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的正確世界觀和學(xué)習(xí)觀；自制簡單教具，化抽象為直觀，還能提高學(xué)生的動手能力；結(jié)合時事熱點，要家事國事事事關(guān)心，將地理知識教活學(xué)活等講授地理課 的方法，都會收到較好的教學(xué)效果。

讓地理走進生活，讓生活走進課堂

——初一地理教學(xué)淺談

歌曲《一剪梅》中唱道，“愛我所愛，無怨無悔”，如果我們教

師能將其中意思體現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生和教師都能做到“無怨無

悔”，那該是一種多么美妙的境界啊！

要讓學(xué)生愛上地理課，關(guān)鍵要看我們?nèi)绾稳ゼぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，如何讓學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗中感受地理知識的價值，如何讓地理走進生活、讓生活走進地理。古人云：“知之者不如好之

者，好之者不如樂之者”，好的開頭就是成功的一半。

在全面推進素質(zhì)教育的今天，使用的是新課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教材，許多的教師對此有些不適應(yīng)，其實這是時代進步、教育變化、觀念流

動的具體體現(xiàn)。

一、談身邊的事、興趣引入課堂

本學(xué)期七年級所使用的是廣東省人民出版社出版的《地理》教材，教材在編著上有著明顯地域性特點，而且在“緒論”部分給出了三個

內(nèi)容，即“地理學(xué)習(xí)什么”、“我們的生活離不開地理”和“怎樣學(xué)

好地理”。

在學(xué)習(xí)“地理學(xué)習(xí)什么”這一小節(jié)時，新學(xué)期的第一堂課我沒有

按書上的內(nèi)容進行直接解說，而是首先提問：“今天大家上學(xué)帶雨衣

了嗎？”“沒有！”“那為什么沒有帶呢？請同學(xué)們在教材上找出的在何種情況下該帶雨衣的內(nèi)容?！睂W(xué)生在書上的小男孩撐雨傘避雨的插圖中立即就找到了答案，學(xué)習(xí)興趣初步被激發(fā)起來。

緊接著在講解“我們的生活離不開地理”時，我先讓學(xué)生按照

衣、食、住、行的順序看書上的內(nèi)容，并提出要求讓學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)

問題，學(xué)生的注意力又很快就集中起來?！耙隆钡膬?nèi)容很快就得到了

解決；“食”的問題稍難，但通過“北方人與南方人的主食不同”的對比，教師并對此現(xiàn)象稍作點撥，并且把“江西人不怕辣、四川人辣

不怕、湖南人是怕不辣”的鮮活內(nèi)容引進課堂，并且“將辣就辣”，告訴同學(xué)們在給他們上地理課的老師“我”就是怕不辣的湖南人，同

時還將當(dāng)初來潮州時由于飲食習(xí)慣不同，半月瘦七斤的事實也搬上了

講臺，聽得有的同學(xué)的豎起了耳朵，答案找到了，課堂氣氛活躍了，連新學(xué)期的老師自我介紹也就此完成了。還有一項“調(diào)查水果產(chǎn)地”的課堂活動內(nèi)容，“荔枝”和“香蕉”不用教師提醒，教室外的荔枝

樹和香蕉林就是答案。而對于“蘋果”和“水蜜桃”的產(chǎn)地問題，我提醒大家在平時的生活中去尋找，結(jié)果他們在家里水果的包裝箱上找

到了答案。至于“住”，當(dāng)明確了教材中不同民居的分布特點之后，我重點選擇了近在咫尺的“客家圍屋”來激發(fā)學(xué)生的興趣。這種民居

分布在福建、江西和我們廣東潮汕地區(qū)的饒平縣境內(nèi)。我提問學(xué)生：

“客家圍屋為什么會名揚海外而成為我們潮州旅游的重點開發(fā)項目

呢？” 故意設(shè)下了一個懸念，同學(xué)們見問的是身邊的地理事物，興

趣自然地又被激發(fā)起來，可沒有人能夠回答這個問題。最后我明確，這事與美國有關(guān)。美國是當(dāng)時世界的超級大國，在太空中拍攝到中國

這一種民居時，誤認(rèn)為是中國的核試驗基地，曾一度引起驚慌，因為

這種民居的外形酷似核試驗基地建筑物，而且還派情報人員進行偵

察，“客家圍屋”也由此而出了名?！靶小钡膬?nèi)容是地理知識的應(yīng)用

價值，讓學(xué)生自己去體驗，同樣從日常生活中尋找答案?！霸鯓訉W(xué)習(xí)

地理”的問題我則要求同學(xué)們從教師的教態(tài)中去領(lǐng)悟。此類課堂興趣的激發(fā)不一而足，這樣使學(xué)生真正體會到生活離不開地理，地理知識

就在我們的生活和學(xué)習(xí)中。

二、古詩句的適當(dāng)引用

上地理課是我的兼職，我的專業(yè)是語文，但能將語文知識用在地

理課上來，那又是另一種教學(xué)收獲，同樣也會收到另類課堂教學(xué)效果，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。我在《認(rèn)識地球》這一章的學(xué)習(xí)開始時就采用了引用古代詩歌激發(fā)興趣的辦法。

古人認(rèn)識地球形狀經(jīng)歷了“天圓地方說”、“渾天說”的階段，最后由麥哲倫船隊環(huán)球航行成功才真正地證實了地球是一巨大的球

體，教材上配有“阿波羅”號拍攝的地球的照片則用現(xiàn)代科學(xué)方法更

進一步證明了這一點。“那么我們能不能用以前所學(xué)過的古代詩句來

證明地球的表面是球面而不是平面的呢？”大家紛紛議論起來，見同

學(xué)們一時想不出來，我就將《登鸛鵲樓》的頭兩句詩“白日依山盡，黃河入海流”一念，很快在座的學(xué)生都不約而同地讀道：“欲窮千里

目，更上一層樓。”“對！站得高才能看得遠(yuǎn)?！辈㈨槃萘⒓丛诤诎?/p>

上畫了兩個表示地球的大圓，分別添上兩個大小一樣的小孩樣子的圖

象，一個站在地平面上，一個站在高出地面許多的高塔頂上，再分別

指出他們視野所涉及的范圍，簡單明了。“同學(xué)們還能找到類似的詩

句嗎？”沒有讓學(xué)生思考，我又脫口說出：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡?！薄拔?/p>

——見——長——江——天——際——流?！贝蠹艺f興趣激發(fā)的效果

如何呢？其實這句詩的聯(lián)想是來自課本的“活動”實驗，實驗說將帶

帆小紙船把它分別沿球體和正方體的背面自下而上移動，所得到的結(jié)

果是：在球體上，總是先看到小紙船的船帆，再看到船身。我通過逆

向思維，聯(lián)想到了此句，同時將剛才的實驗反過來做一次，解釋給大

家看，從另一首詩中再一次證明地球的表面是球面而不是平面的特

點，使學(xué)生覺得反復(fù)而又不累贅，這又與后面用毛澤東“坐地日行八

萬里，巡天遙看一千河”的詩句來證明地球的周長相得益彰。此時我發(fā)現(xiàn)班內(nèi)還有的同學(xué)拿出手中的小地球儀來并做了一個小紙船，自己

試著做實驗?zāi)亍＿@樣既增添課堂氣氛又略帶些文學(xué)色彩。

三、實驗說話，別瞎猜測

在《地球儀》和《地球的運動》的教學(xué)中，我過去曾遇到學(xué)生瞎

猜測的情況，基于此，我在課前要求每人自備小地球儀一個，教師則

準(zhǔn)備一個大的教學(xué)用地球儀，以便用來解答課堂問題。

新地理課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)攝下的地理教材，圖文并茂，彩色插圖形象直

觀，上課時要求學(xué)生對照手中的地球儀進行觀察，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能調(diào)動他們的積極性。上課時將手中的地球儀與書中的插

圖一對照，老師略作提示，地球儀上的各種地理事物的名稱，比如南、北極的位置、經(jīng)緯線的特點、方向的辨別、自轉(zhuǎn)的方向以及在南極上

空看地球自轉(zhuǎn)為順時針方向、在北極上空看地球自轉(zhuǎn)為逆時針方向的問題等等，就會迎刃而解，教師的教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果，瞎猜

測的現(xiàn)象就會減少甚至消失。這樣既讓學(xué)生學(xué)得有趣又可讓學(xué)生初步

樹立起“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的正確世界觀和學(xué)習(xí)觀，這也

是教師教學(xué)的職責(zé)所在。

四、簡制教具、即興發(fā)揮

農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)設(shè)備相對而言比較簡陋，沒有專用的多媒體教室。

在學(xué)習(xí)“地圖的運用”一節(jié)時，地圖的三要素即方向、比例尺、圖例

和注記都是基礎(chǔ)。如何將在地圖上辨別方向的知識輕松地傳授給學(xué)生

不難，但得之不難失之必易，就得想法轉(zhuǎn)變它，讓知識得之不難失之

也不易。我就嘗試自制方向標(biāo)進課堂。其實辦法十分簡單：將兩條一

樣的長方形硬紙條釘成一個“十”字架，按“上北下南，左西右東”的定向法，在四端分別用鋼筆標(biāo)明“東”“西”“南”“北”字樣

（如圖1所示）。插圖中所舉的辨向方法先由學(xué)生自己去觀察,教師授新課后明確并歸納地圖上的三種辨向方法即經(jīng)緯線定向法、指

向標(biāo)定向法和一般定向法后，出示自做的“方向標(biāo)”教具，建議學(xué)生

也都親手做一個，以備以后在遇到類似方向問題時使用。

門（圖1方向標(biāo)）（圖2 教室平面圖）

比例尺，表示圖上距離比實地距離縮小的程度。概念是抽象的文字表達(dá)，較難理解，我讓學(xué)生自己動手的辦法來詮釋概念，化抽象為直觀，收到良好的效果。我課前準(zhǔn)備好教學(xué)用的皮卷尺帶，課堂先要求大家準(zhǔn)備紙筆和直尺，用以描繪本班教室平面圖，明確概念的含義后，請兩位同學(xué)來丈量教室的長、寬并報出數(shù)據(jù)。首先量得長為10.20米，再量得寬為7.25米。隨即提問：“大家如何在紙上將本班的教室平面描繪出來呢？長度單位怎么確定？”“用1厘米代表實地距離1米?！薄皩?！這就叫做圖上距離比實地距離縮小的程度且長度單位為厘米?！辈鍟搱D所需要的比例尺公式：

比例尺=圖上距離1= 實地距離100

比例尺概念含義問題解決后，緊接著要求大家詳細(xì)地標(biāo)出講臺、教室門的位置，制出座位表找出自己所在的位置。

比例尺在地圖三要素中是教學(xué)的重點和難點，比例尺的大小比較，如何判斷比例尺大小，比值是關(guān)鍵。比例尺是分子為1的一個特殊分?jǐn)?shù)式，我結(jié)合讀圖給學(xué)生明確：比值大比例尺就大。再根據(jù)比例尺公式分別要求寫出求圖上距離的公式和求實地距離的公式（即： 圖上距離= 實地距離×比例尺；實地距離=圖上距離÷比例尺），接著再用同樣大小的紙畫一張本校的校園平面圖，問：“現(xiàn)在應(yīng)該選擇多大的比例尺較為合適？用畫本班平面圖的比例尺如何？”“不行！”最后大家商討決定選擇1：5 000的比例尺為標(biāo)準(zhǔn)較為合適。完成校園平面圖后要明確標(biāo)示出本班所在的教學(xué)樓位置，然后提問：“現(xiàn)在能否找出我們的座位？”“不能！”水到渠成請同學(xué)們記住書上的結(jié)論并朗讀：“圖幅一樣，比例尺大小不同，顯示的地理事物詳細(xì)程度就不同。比例尺大，所表示的實際范圍較小，顯示的地理事物較詳細(xì)；比例尺小，所表示的實際范圍大，顯示的地理事物較粗略?！睂W(xué)生當(dāng)然找不到自己的位置了。

此時，我看見早晨的陽光正好從教室的前門射進來，便順勢“就地取材”，來了一個即興發(fā)揮，利用在序圖中 “有太陽時利用影子辨別方向”的提示，要求大家在本班教室平面圖上添加表示陽光的箭頭符號（如圖2所示），教師亦繪出一幅同樣的平面圖在黑板上。提問：“我們的教室與學(xué)校的大門是平行設(shè)計的，請問我們學(xué)校的大門朝什么方向？”此時，我拿出自做的方向標(biāo)（如圖1所示），將帶“東”字的一端對準(zhǔn)太陽光源一對比，讓同學(xué)們來判斷，結(jié)果很快就得出學(xué)校是朝東南方向的答案。這樣巧妙地將方向和比例尺的知識綜合運用，課堂效果理想。

五、引時事進課堂、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

“書是人類進步的階梯?！笔堑?，書要讀，而且要多讀，但不能“兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書”，要家事國事事事關(guān)心，將知識教活學(xué)活。

這學(xué)期在學(xué)習(xí)《海洋與陸地的變遷》時，學(xué)習(xí)了大陸漂移假說和板塊構(gòu)造學(xué)說的內(nèi)容，板塊構(gòu)造學(xué)說認(rèn)為地球表層的巖石圈并不是一個整體，而是多個板塊拼合而成的。得出的結(jié)果是板塊之處于不同的運動狀態(tài)中，而板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊邊緣比較活躍，通常表現(xiàn)為張裂拉伸、俯沖碰撞、斷裂錯動等，容易形成火山和地震。知識難度不大，學(xué)生也容易懂，但要使學(xué)到的知識得到進一步升華，則無從談起，因為沒有鮮活的東西來進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。如果將一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的時事熱點引進課堂來，所起的效果則明顯不同。比如我在給學(xué)生講完這一節(jié)內(nèi)容時，及時將2005年11月剛在巴基斯坦發(fā)生的地震新聞內(nèi)容引進課堂，引導(dǎo)學(xué)生查找該地的位置。提問：“巴基斯坦為什么會發(fā)生地震？誰能用剛學(xué)過的板塊構(gòu)造的知識來解決這一問題？”學(xué)生反應(yīng)積極并立即開始查找，此時及時指導(dǎo)學(xué)生將教材中的“六大板塊的劃分及運動示意圖”和配套《地理地圖冊》中的序圖“世界的國家和地區(qū)”進行對照。被提問的學(xué)生很快就作出了回答：“因為巴基斯坦處在亞歐板塊與印度洋板塊的交界處，而板塊的邊緣地殼運動比較活躍?！睂W(xué)生運用同樣的方法解釋了地中海在將來會消失的結(jié)論。其實這就是知識的時代性、流動性的一個具體體現(xiàn)。此時再一次用我的一句口頭禪 “學(xué)地理不會圖，越學(xué)越糊涂”送給學(xué)生，強調(diào)地圖在學(xué)習(xí)《地理》中的重要性。

根據(jù)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中基本理念的要求，要學(xué)習(xí)對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理，就是要學(xué)生能親身體驗地理知識的運用，懂得知識的價值所在。這些只是我個人在地理教學(xué)中的一點淺薄見解，只想能起到拋磚引玉作用，目的在于希望大家真正做到“愛我所愛，無怨無悔”。

參考文獻(xiàn):

《地理》（七年級上冊），2005年6月第二版

《地理地圖冊》（七年級上冊）；

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》。

《中國自助游·旅游者大全》吉林音像出版社吉林大學(xué)出版

社2004年3月第一版

第四篇：如何讓初中地理教學(xué)走進生活

如何讓初中地理教學(xué)走進生活

摘要： 在教學(xué)過程中，地理教學(xué)內(nèi)容過于側(cè)重知識傳遞，而忽略知識運用，特別是地理知識與生活的關(guān)系，沒有得到體現(xiàn)。地理新課標(biāo)提出最基本理念，“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”。而地理教師在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生將地理知識融入生產(chǎn)生活，在生產(chǎn)生活中學(xué)習(xí)地理知識，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強烈愿望，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。

關(guān)鍵詞： 初中地理教學(xué)

知識與生活

教學(xué)方法

在地理科目的日常教學(xué)中，如果我們完全按照教科書上的照本宣讀，那么課堂氣氛會略顯死板，學(xué)生也提不起興趣。這種情況不是特例，是普遍存在的。筆者認(rèn)為如果將地理科目的教學(xué)內(nèi)容與生活實際相關(guān)聯(lián)，則既可以提高學(xué)生對地理的興趣，又可以讓學(xué)生把地理知識與生活聯(lián)系起來，學(xué)有所用，學(xué)有所得。

一、教學(xué)過程中使用真實生活實例

想要讓學(xué)生理解地理與生活的關(guān)系，先要讓學(xué)生看到地理在生活中的形態(tài)。在教學(xué)中列舉學(xué)生司空見慣的地理現(xiàn)象，以豐富學(xué)生的感知，從這些現(xiàn)象中，挖掘蘊含的地理知識。生活經(jīng)驗是學(xué)生經(jīng)過自己的實踐檢驗過的感性認(rèn)識，是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯中見深奧、最能說明問題的事實材料。授課時及時聯(lián)系生活，可使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感，使難點易化。還能使學(xué)生感到地理就在身邊，并不神秘。生活中處處有地理，處處有地理思想。教師創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵在于教師要有敏銳的觀察力，離不開平常在生活中的觀察和積累，善于從生活中提煉地理知識。利用生活現(xiàn)象提煉地理知識，引入新的教學(xué)課程，才能隨心所欲，隨口而出。

那么如何具體化地將生活實例引入地理課堂呢？如：人們的衣食住行都有自然環(huán)境烙印，教師可結(jié)合教材，讓學(xué)生解釋生活中的一些現(xiàn)象。如我國南方房頂是陡斜的？為什么夏天喜歡穿白色衣服？為什么冬天農(nóng)民用熏煙方法保護農(nóng)作物？為什么本地正午日影總朝？等等。這些多姿多彩的生活現(xiàn)象，引起他們的探究心理，他們會體驗到地理知識就在我們身邊，從而對地理建立一種需求感。讓學(xué)生將所學(xué)原理擴展，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用地理知識解決生活中常見的一些問題，以此提高學(xué)生對生活中地理問題的認(rèn)識。這種方法可以提高他們分析問題與解決地理問題的能力。應(yīng)用地理知識解決生活中的具體問題是地理學(xué)習(xí)的終結(jié)目標(biāo)。讓學(xué)生在生活中感受到地理知識的用途，使學(xué)生能自覺地在生活中應(yīng)用地理。我們在日常生活中必然要用到許多地理知識，解決生產(chǎn)生活中的實際問題。例如建筑中房屋、街道的朝向;太陽能熱水器的安放角度和朝向。如何根據(jù)交通圖選擇出行的路線和交通工具，如何根據(jù)旅游景區(qū)圖選擇游覽路線，如何根據(jù)天氣預(yù)報安排生產(chǎn)和生活，等等。如何利用文化擴散規(guī)律，選擇適當(dāng)商品推銷方式。近階段房地產(chǎn)很熱，假若你是購房者你會選擇怎么樣的房子等。

二、以地理知識解釋生活中的“奇異”事件

在生活中，有些事情是大家習(xí)以為常的，但是如果從科學(xué)的角度看待，則是不合理的。在地理教學(xué)中，我們可以使用這種實例，讓學(xué)在科學(xué)與傳統(tǒng)的沖突中了解知識。例如：在提到四季的劃分時，中國和歐美國家的劃分方法不同，中國以陰歷的“立春、立夏、立秋、立冬”四立為四季的起點，而歐美國家以“二分二至日”為四季的起點，那么到底哪個更為準(zhǔn)確呢？老師在講解時，不是很容易說清楚。我是用過生日這件事講清楚的。首先，我問學(xué)生：你們過生日是過陰歷的還是過陽歷的？大多數(shù)學(xué)生都回答過陰歷的。然后我隨便問了一個同學(xué)的生日：陰歷九月初二。接著我做了一個設(shè)問：我們都知道今年閏七月，那么你今年與去年過生日相差了多長時間？學(xué)生一算差了一年又一個月。很明顯陰歷生日是不準(zhǔn)確的。所以得出結(jié)論：四季的劃分還是歐美國家的更準(zhǔn)確一些。又如黃河下游地上河的成因，我國江浙一帶盛產(chǎn)絲綢，新疆瓜果特別甜，徐州地區(qū)是淮海經(jīng)濟區(qū)中心，以及我們平時以面食為主食，等等，這些事實的原因都能從地理知識中找到答案;各種地形的形成，各地特產(chǎn)，聚落形成發(fā)展，環(huán)境變化等無一不與地理規(guī)律有密切關(guān)系。掌握地理知識，運用地理知識就能使我們正確看待生活中出現(xiàn)的問題，避免迷信與盲從，使我們生活在更加理性的世界中。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。

三、合理地對學(xué)生作業(yè)進行評價

地理課堂教學(xué)改革要與改革地理學(xué)業(yè)評價方法結(jié)合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現(xiàn)在、將來都是行不通的。學(xué)業(yè)評價的評定是：在教師采用百分制批改的基礎(chǔ)上，以六十分為界對學(xué)生給出及格與不及格兩種評定。地理結(jié)業(yè)評價試題的特點是：框架性，即公民必備的大的地理事實;地圖性，即所有試題都可以通過讀圖完成;開放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算，等等。這樣的評價方式可以拉近師生情感，改變學(xué)生怕地理、背地理的心理;同時可以促進教師教學(xué)觀念與教學(xué)習(xí)慣的更新;可以引導(dǎo)師生雙方明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)，強化地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力;使地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用增強，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。

中國有句古話：“學(xué)以致用”。著名的捷克教育改革家和教育理論家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出：“無論什么東西不可單因它在學(xué)校里有價值去學(xué)習(xí)，要因它在生活上有用才可學(xué)。這樣一個學(xué)生學(xué)的知識，才不至于一出學(xué)校立刻就消失掉了?！睂W(xué)生每時每刻都不能脫離社會生活環(huán)境，無論以后從事什么工作，都不可避免地要面對現(xiàn)實生活。而地理與生活息息相關(guān)，在教學(xué)過程中更應(yīng)該源于生活，貼近生活，運用到生活中，這對于轉(zhuǎn)變教師教和學(xué)生學(xué)的方式，具有重要意義。讓生活走進地理，進而拉近課本知識與實際生活的距離，使學(xué)生感到親切，感到學(xué)習(xí)地理知識有用，從而在學(xué)習(xí)中得到好處，受到實惠。讓地理走進生活，可以讓學(xué)生在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識，幫助學(xué)生認(rèn)識我們的生活環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，服務(wù)于實際生活，使學(xué)生真正體驗到地理學(xué)習(xí)的樂趣。

第五篇：讓“生活”走進課堂,讓課堂走進“生活”

讓“生活”走進課堂，讓課堂走進“生活”

老師讓學(xué)生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的主人。由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中...“興趣是最好的老師”,如果我們傳授的知識，能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，那么，他們就會主動地、興趣盎然地去領(lǐng)會。我國古代偉大的教育學(xué)家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，我努力地在自己的課堂教學(xué)中融入生活的實踐活動，讓“生活”走進課堂，讓課堂走進“生活”，以激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，把課堂教學(xué)本身應(yīng)該具有的創(chuàng)造空間和拓展世界還給學(xué)生。

一、讓“生活”走進課堂 教師要充分學(xué)習(xí)、理解和把握教材，根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)的需要，創(chuàng)造性地使用教材，打通數(shù)學(xué)與生活的無形障礙，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力。

1、教學(xué)導(dǎo)入生活化。將學(xué)生熟悉的生活問題作為學(xué)生活動的切入點，能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來自于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，同時也能增強學(xué)生的興趣，從而能夠引起每一位學(xué)生的注意。如在教學(xué)《

6、7的 認(rèn)識》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活場景：馬老師經(jīng)常表揚我們一（2）班的小朋友打掃衛(wèi)生能干，昨天趙老師給我們班的小朋友照了一張相，請小朋友們數(shù)一數(shù)照片中有幾個人在打掃教室。又如：教學(xué)“認(rèn)識立體圖形”一課，我是這樣導(dǎo)入的：今天趙老師帶來了很多種不同的物體，由于忙沒來得及整理，請小朋友們根據(jù)不同的形狀幫老師整理一下。只要 做個有心人，簡簡單單的生活場景就能把學(xué)生帶入一節(jié)課，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，而且整節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情始終是高漲的。

2、例題教學(xué)生活化。在這兩個月下來，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)孩子察覺到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時，就會全身心投入，意義學(xué)習(xí)才會發(fā)生，這時，兒童不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快，而且會產(chǎn)生自覺主動的學(xué)習(xí)行為。反之，孩子對所要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容不可能完全理解。這一點我覺得我還做得不夠到位。例題也是教材的一部分，所以在以后創(chuàng)造性地使用教材應(yīng)該有個更深入的思考了。

3、練習(xí)設(shè)計生活化。教材中有些習(xí)題與學(xué)生的生活實際很貼近，但是有些習(xí)題與學(xué)生的生活實際相隔較遠(yuǎn)，教學(xué)中難以調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性。因此，我在有些練習(xí)環(huán)節(jié)中做了適當(dāng)?shù)母淖?，引進相關(guān)的生活問題，以加深理解新知，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，提高學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)的能力，再次讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與我們生活的聯(lián)系。

二、讓課堂走進“生活” 學(xué)以致用，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個基本原則，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。現(xiàn)在的孩子，生活條件優(yōu)越，但是生活能力低下，出現(xiàn)知識與能力脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，我總是引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”的道理，用數(shù)學(xué)解決生活中的問題。

1、解決生活中的問題。教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的價值。如：在教學(xué)《

6、7的認(rèn)識》中，學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)實生活中的各種事物，用基數(shù)很容易的就能夠表示出來；又可以根據(jù)生活中的先后順序，把序數(shù)也一一表示出來。譬如：我們家有6口人；在上次單元測試中，周耿平小朋友是我們班第一名，而我是第七名等等。

2、解釋生活中的現(xiàn)象。如果我們把孩子所學(xué)的知識與生活緊密聯(lián)系，或許孩子對模糊的知識會更直觀化、系統(tǒng)化、形象化。如：在教學(xué)《立體圖形的認(rèn)識》時，我讓孩子自己找找生活中的這些立體圖形，電冰箱是長方體的，籃球是球形的，鋼筆墨水盒是正方體的…… 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)該重視孩子把數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，讓孩子感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的價值，我們數(shù)學(xué)教師可以讓“生活”走進課堂，讓課堂走進“生活”。

讓“生活”走進課堂,讓課堂走進“生活”,把課堂教學(xué)本身應(yīng)該具有的創(chuàng)造空間和拓展...一單元的教學(xué)結(jié)束了,孩子們從數(shù)學(xué)課堂中走了出來,走入了社會,走向了大自然.