第一篇：鳥的家族教學(xué)活動反思

教學(xué)活動反思：

鳥的家族（大班）

一、目標(biāo)的達成情況

這次活動主要是圍繞著三維目標(biāo)展開的?；顒拥闹攸c是了解生活在不同環(huán)境里的多種鳥類及鳥類的共同特征。難點是依據(jù)生活環(huán)境的不同進行分類并學(xué)習(xí)自我糾錯。

從活動來看，幼兒的積極性很高，能認真參與，整個活動能體現(xiàn)重難點的有效解決。目標(biāo)完成較好。

整個活動幼兒能積極和材料、老師進行有效的互動，能體現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)，在與材料的互動中建構(gòu)自己的經(jīng)驗。我們能看到，幼兒在操作時很專注，幼兒之間也有交流。

二、材料的使用

這次投放的材料都具有目的性、有效性。在活動中材料的使用效率很高，體現(xiàn)在：

1、背景的使用頻率。

小背景是讓幼兒建構(gòu)經(jīng)驗及自我糾錯的主要材料。在活動中，幼兒多次使用小背景圖。第一次，幼兒利用它為鳥找家。第二次，利用它進行自我糾錯。第三次，幼兒把它當(dāng)作資料使用。

2、大背景的使用

大背景圖是通過幼兒的集體操作，鞏固幼兒已有的經(jīng)驗，同時，幫助教師再次檢驗幼兒的掌握情況，在第二次活動的好似后，幼兒還可以利用大背景圖進行集體糾錯。

三、課堂的組織

在活動的過程中，多數(shù)幼兒出現(xiàn)了注意力不集中的時候，為了保證下一環(huán)節(jié)的有效開展，我寧可停下來，靈活使用教育機智，重新組織幼兒，引起幼兒的有意注意，而不急于活動的進行。

我想，下次開展這個活動的時候，我會提供展板展示幼兒的作品，這樣不但可以小組交流，還可以為更多的小朋友來交流提供可能。

另外，由于這次活動太匆忙，下次活動的時候，我會制作企鵝的課件，讓幼兒有更直觀深刻的感受。如：企鵝生活在南極的冰天雪地里及企鵝的羽毛、翅膀，幼兒能觀察的更仔細。

第二篇：《鳥》教學(xué)反思

《鳥》教學(xué)反思

《鳥》教學(xué)反思1

《鳥的天堂》是我國著名作家巴金的名篇，是一篇蘊含著豐富人文內(nèi)涵的文章，文筆優(yōu)美，作者以細膩的筆觸描寫了大而茂盛的榕樹以及多而快樂的鳥，使我們從中感受到了動靜結(jié)合這一描寫方法的妙處，并從中悟出了這樣一個哲理：人類保護大自然，大自然才能更好地造福于人類。

本文可抓的語用訓(xùn)練點頗多，如在第12、13自然段，運用了“點面結(jié)合”的描寫景物的方法，作者在描寫群鳥活動的場景時，運用了兩個“到處”，四個兩字短詞，三個“有的……”對群鳥活動的情景進行了總體的描述，讓讀者直觀地感受到了鳥多。尤其是13自然段中“應(yīng)接不暇”一詞，在教學(xué)時，我拋出這樣一個問題“你從哪里感受到眼睛應(yīng)接不暇？”學(xué)生自然而然找到了“看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了?！痹谄吩~賞句中，在感悟朗讀中，學(xué)生充分感受到了群鳥紛飛的熱鬧場面，這是對“面”的描寫。在此基礎(chǔ)上，作者重點描寫了一只畫眉鳥的表現(xiàn)，“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢。站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽?！卑阉淖藨B(tài)與叫聲刻畫得生動逼真，這就是對“點”的描寫。此時，我趁勢引導(dǎo)學(xué)生可以將這種點面結(jié)合的描寫方式運用于自己的習(xí)作之中，如在寫下午的大課間活動時，可以先從整體上描寫大課間跳繩的壯觀場面，然后抓住某個學(xué)生的動作、神態(tài)等進行“點”上的細節(jié)刻畫，點面相結(jié)合的寫法，一定會讓自己的習(xí)作更加出彩！

本來的預(yù)設(shè)是教師點撥寫法之后，給學(xué)生以實踐的機會，讓學(xué)生嘗試說一說這一場景，真正將點面結(jié)合的描寫方法內(nèi)化吸收，但課堂上因時間所限，在點撥寫法之后，學(xué)生缺少了實踐的機會，在課堂上只是方法的領(lǐng)會。課后靜心反思，實踐才是從方法到內(nèi)化運用的橋梁，在今后的課堂教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生能力的培養(yǎng)，大膽取舍、整合教學(xué)內(nèi)容，真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中運用所學(xué)知識，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)！

《鳥》教學(xué)反思2

在設(shè)計本課時，我緊緊圍繞文中五次提到“鳥的天堂”，為什么前四次有引號，最后一次沒有引號來展開問題。讓學(xué)生進行質(zhì)疑，然后分別學(xué)習(xí)了大榕樹的枝葉繁茂，生命力旺盛；鳥的快樂、幸福的生活。最后讓學(xué)生真切地感受到了鳥的天堂的確是鳥的天堂。在學(xué)習(xí)本課時，感到收獲最大的并不是學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與掌握，而是：

1、學(xué)生明白了鳥的天堂之所以能成為鳥的天堂是因為人與自然的和諧相處，我們應(yīng)該積極地進行環(huán)境保護，應(yīng)該為自然界的生物提供好的生活環(huán)境。因為有了這樣的意識，在學(xué)生進行“鳥類演講比賽”時，學(xué)生就真正表露了自己作為一只小鳥的快樂，也表達了自己對人類愛護鳥類的感謝。

2、學(xué)生領(lǐng)悟了作者的表達方法。本單元教學(xué)重點指出：在閱讀的時候，既要注意理解文章的思想內(nèi)容，又要注意領(lǐng)悟作者的表達方法。教學(xué)時，我充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，積極采用合作、自主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀中真正領(lǐng)悟文章的表達方法。讓學(xué)生明白了本文動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的結(jié)合，真實感受了大榕樹的靜態(tài)的美與群鳥紛飛的動態(tài)的美，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力。

3、把閱讀與質(zhì)疑有機結(jié)合，把閱讀與思考有機結(jié)合，把閱讀與感悟有機結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中，獲取知識、形成能力。

對于我在在后面的把演講這一學(xué)生熟悉的活動方式引進課堂，把教材“還原”成生活場景，我認為讓學(xué)生在現(xiàn)實的、生活化的“生態(tài)”中展開“對話”，能活化教材，使教學(xué)能取得完美的效果。教學(xué)的結(jié)尾我又設(shè)計了差異性的練習(xí)設(shè)計，尊重了學(xué)生的個性，體現(xiàn)了教學(xué)的彈性，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

當(dāng)然，本堂課也存在很多不足之處，比如：分析的多，讀書的時間就少了很多；文中的優(yōu)美句子，在賞析之余，還應(yīng)該多加仿寫，但也因為時間關(guān)系漏掉了。今后，一定要向課堂要效率。

《鳥》教學(xué)反思3

鳥島教學(xué)反思，鳥島這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的現(xiàn)象和鳥類活動的現(xiàn)象，課文在介紹鳥的有關(guān)常識的一同，還超卓了人與鳥的兄弟聯(lián)絡(luò)，意在讓孩子們從小增強環(huán)保知道，懂得愛鳥、護鳥。

依據(jù)課文的特征。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全進程的主線，充沛表現(xiàn)以讀代講的功用，發(fā)明性地把讀和述、演、問、思、寫等辦法聚合交。使悉數(shù)教學(xué)進程變成學(xué)生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構(gòu)活動。

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會讀的閱覽情境。

鳥兒對于小學(xué)生來說很了解，因為在日子中習(xí)以為常，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島卻是很生疏的。因而教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激起學(xué)生的情感，激起學(xué)生的內(nèi)涵動力，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愿讀的情境。

學(xué)習(xí)語文情感是根底，怎么使這種情感和朗誦共同起來呢？在教學(xué)第二天然時，掛圖呈現(xiàn)鳥島漂亮奇特的畫面，老師則有豪情地朗誦這一段，使學(xué)生的幻想構(gòu)成一個“心情場”。此刻，老師再引讀，學(xué)生的情感則情不自禁。這時的學(xué)生不只愿讀、愛讀，并且能夠從讀中感觸、體悟春天鳥島漂亮而奇特的風(fēng)光，抵達“能夠意會的不言傳”的教學(xué)方針。

二、經(jīng)過各種辦法的朗誦，推動學(xué)生新常識的內(nèi)化。

對于學(xué)生來說，日子閱歷不豐厚，日子領(lǐng)會更不悉數(shù)。在教學(xué)中，通常遇到的重、難點不易處理。學(xué)生經(jīng)過聽覺、觸覺、視覺等感官的和諧效果，才干有用地推動心思內(nèi)化，才干更精確地把握要點，打破難點。然后內(nèi)化學(xué)生自個的常識儲藏，如我在教學(xué)第三天然段，多媒體出示了夏天鳥島熱烈的現(xiàn)象。精巧畫面，不只激起了學(xué)生稠密的愛好和評論的愿望，并且使學(xué)生對鳥島有了更深化的了解，學(xué)生重復(fù)朗誦要點句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進一步領(lǐng)會夏天鳥島熱烈的特征。然后把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自個內(nèi)涵常識儲藏的有些。

三、讓學(xué)生領(lǐng)會言語文字的精妙。

咱們祖國的言語是國際上最豐厚、表達最完好、最精確、最生動的言語之一。學(xué)習(xí)語文，即是要讓學(xué)生領(lǐng)會祖國言語文字的精妙，獲取無量的趣味。課文第二末節(jié)寫了春天鳥島上的現(xiàn)象。文中“從遠方飛來”、“筑巢落戶”、“哺育子孫”等詞句與終究一個天然段中“沒有人去碰一下”呈現(xiàn)了一種因果有關(guān)，教學(xué)時，我先設(shè)疑“鳥兒為何要從遠方飛到這兒來筑巢落戶、哺育子孫？”讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)文中的插圖以及課文終究一個天然段來解疑，疑問方便的解決了，當(dāng)然也非常好地說明晰鳥島之所以聞名中外的要素。（鳥島教學(xué)反思）

《鳥》教學(xué)反思4

活動目標(biāo)：

1、在游戲中，發(fā)展寶寶走路的平穩(wěn)性。

2、通過活動，讓寶寶體驗游戲帶來的快樂。

3、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

4、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識。

5、喜歡幫助別人，與同伴友好相處。

活動準(zhǔn)備：

1、錄音機，《小貓、小雞、小鴨走》磁帶

2、“五彩雞蛋”若干、小雞、小鳥頭飾、，腳印墊子、方墊若干，籮筐幼兒人手一份。

活動過程：

（一）開始部分

導(dǎo)入：雞媽媽：“今天天氣可真好呀，寶寶們，跟著媽媽一起去草地上去秋游吧?！薄耙欢?，一二一”“呀！草地上可真美啊，有美麗的菊花姐姐，有紅樹葉，黃樹葉，我們看了心里可真開心啊，來，我們一起來跳個舞吧?！保◣熡坠餐鼋∩聿伲?/p>

（二）基本部分

（1）蛋寶寶不見了

跳完舞從一個角落里傳來了鳥媽媽的哭聲

雞媽媽：“咦！是誰哭得這么傷心呀，讓我們?nèi)タ纯窗伞！薄霸瓉硎区B媽媽啊。鳥媽媽，鳥媽媽，你為什么哭?。俊?/p>

鳥媽媽：“我走路走得太急，把我的蛋寶寶給弄丟了，可怎么辦?。俊彪u媽媽：“鳥媽媽，您別著急。寶寶們，我們一起去幫鳥媽媽找蛋好嗎？”

（2）雞寶寶找蛋

雞媽媽：“我們一起來找找看，咦，這邊沒有，咦，這邊也沒有，蛋寶寶在哪兒呢？”“哦，這邊有這么多蛋寶寶呀，我們一起來裝吧，寶寶們，我們動動腦筋看，把蛋寶寶裝在哪里呢？”“我們要輕輕地，一個一個地裝，這樣啊，蛋寶寶就不會碎了。（師幼共同把蛋寶寶裝入籮筐）

（3）雞寶寶送蛋

雞媽媽：“好了，寶寶們，我們快去把蛋寶寶送給鳥媽媽吧！”“鳥媽媽，我們幫你找回了蛋寶寶，給你?！兵B媽媽：“謝謝你們了，可這么多的蛋我拿不了呀，你們可以幫我送回家嗎？”雞媽媽：“好啊，可你的家在什么地方??？”鳥媽媽：“我的家在一個美麗的地方，諾，就在那邊，寶寶們要先走過一條小路，然后經(jīng)過一片小池塘就到了?！彪u媽媽：“寶寶們，那我們就請鳥媽媽給我們帶路吧，我們看看她是怎么回家的?！保B媽媽示范，雞媽媽在旁邊講解）雞媽媽：“寶寶們，跟在媽媽的后面，我們?nèi)ニ偷袄?！?/p>

（三）結(jié)束部分

雞媽媽：“孩子們可真能干，幫鳥媽媽找回了蛋寶寶，現(xiàn)在我們要回家了，記住，回去的時候還是要走原來的路。和鳥媽媽再見”（雞媽媽帶著孩子們從原路返回）雞媽媽：“來，寶寶們，我們繼續(xù)出發(fā)，到別的地方去玩玩吧！”（雞媽媽帶著孩子們離開活動場地）

活動反思：

這是一節(jié)針對苗班幼兒年齡特點設(shè)計的活動，我的落腳點比較低，整個活動都是貫穿在一個“走”字上，從“雞寶寶”們四散尋找蛋開始，層層遞進，在送蛋過程中需要經(jīng)過草地（小腳?。哌^池塘（荷葉墊子），然后才到達目的地，在這一過程中寶寶們身上背著小籮筐，這主要訓(xùn)練了寶寶的負重和平衡能力。從整個活動上下來，幼兒首先被故事的情節(jié)吸引了，他們是跟著老師的過程一步步帶動的，沒有任何幼兒游離在活動之外，這是這節(jié)課的成功之處，不足之處在于我應(yīng)該在送蛋的過程中增加一些障礙物，以提高游戲的趣味性。這樣孩子們的參與性更強！

《鳥》教學(xué)反思5

一、教學(xué)目標(biāo)

1、感受作者所描寫的人鳥和諧相處的美好境界，領(lǐng)悟課文主旨；

2、練習(xí)有感情地朗讀，學(xué)習(xí)揣摩精彩語例；

3、學(xué)會有序合作，提升對話的廣度和深度；

4、正確理解人與自然的關(guān)系，善待動物、關(guān)愛生命。

二、教法和學(xué)法分析

教法分析

翻開馮驥才的《珍珠鳥》，迎面撲來的是濃濃的人情美。作者以充滿愛意的筆觸，為我們精心勾勒了可愛的珍珠鳥的形象，譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌。文章按照時間順序敘述了我和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近到相依相伴的關(guān)系變化過程。其間，小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后簡直與人融為一體，整個過程在作者筆下顯得如此細膩、動情。不僅如此，作者更于此中開掘出樸素而深刻的哲理：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。顯示出作者對自然、人生的摯愛，給讀者以豐富的啟迪，堪為當(dāng)代散文中的精品。

本文旨遠而言近，文字淺近通俗卻又生動形象，實在是語文學(xué)習(xí)的好例子。如何讓學(xué)生去感受這種語言美呢？最直接有效的辦法莫過于朗讀。設(shè)計中以多種形式的朗讀來品悟語言，尤其是扮演角色的朗讀，能通過換位思考，邊讀邊感悟人（或鳥）的內(nèi)心世界，來淋漓盡致地展現(xiàn)文本中無限意蘊。這樣做恰恰符合了新課程強調(diào)學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這一理念。

要透徹領(lǐng)悟其中的哲理并不容易，美好的境界如何才能營造？信賴如何才能營建？我的設(shè)想是在讀懂課文以后跳出課文，調(diào)動學(xué)生曾有過的和動物交往的經(jīng)歷，結(jié)合自己的生活體驗去比較自己（以至社會、人類）生活中對待生命的態(tài)度，引發(fā)對人與動物關(guān)系的思考，進而在多層次的對話中與文本碰撞、沖突或者達成一致，并透過例子學(xué)會閱讀時思索和悟得。

學(xué)法分析

象這樣語言優(yōu)美、情感細膩的佳作受到學(xué)生歡迎是無疑的，但是處理起來卻可能有失偏頗。學(xué)生往往是讀幾遍，粗知大意、略覽文旨就過去了，對其中的精華不能深究或延伸。

要解決這一問題，首先要在朗讀上下功夫。讀有深淺之分，淺讀不過讀通、讀懂而已；深讀則要求讀出感情，讀出自己的理解。教師須在朗讀指上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生沿著疏通、理解、賞析之路，不斷提升朗讀表現(xiàn)力，能夠讀出文章的精彩。

開放的新課程需要開放的課程資源，走大語文之路，從生活中擷取語文學(xué)習(xí)的素材加以利用，不僅教師要有意為之，而且要讓學(xué)生形成習(xí)慣。關(guān)于動物的話題學(xué)生肯定不會感到陌生。因此教學(xué)中要努力喚起學(xué)生類似的生活經(jīng)歷，或共鳴，或反思。然后拓展開去，思考現(xiàn)實生活中人與動物種種現(xiàn)象，從而加深學(xué)生對文本的解讀，并在人生觀、自然觀等人文素養(yǎng)方面受到熏陶。

三、教學(xué)過程設(shè)計

（一）導(dǎo)入

導(dǎo)語：許多人小時候都有一個夢想渴望飛翔，像小鳥一樣自由自在地飛翔。這堂課，就讓我們放飛想象，化作小鳥飛進課堂，飛到珍珠鳥一起，去感悟作家馮驥才筆下人鳥相依的美好境界吧。

提示：這主要在于引起學(xué)生想象，為后面的情境體驗和換位思考埋下伏筆，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又顯得自然、含蓄。

（二）感知、把握要點

流暢朗讀，概括要點。

學(xué)生：在鳥兒婉轉(zhuǎn)的鳴叫聲和輕柔的音樂聲自由朗讀課文，讀完后簡要說說課文的主要內(nèi)容。

提示：敘述了我與珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到到相依相伴的關(guān)系變化過程?；卮鹱⒁庹f具體。

教師：提醒朗讀要正確、流利，培養(yǎng)圈點勾畫的讀書習(xí)慣，要求學(xué)生邊聽邊圈點生字新詞。

提示：重點字詞如巢、瞅、雛、呷、細膩、垂蔓、眼瞼、眸子、斑斑駁駁、生意蔥蘢等；朗讀點評可從態(tài)度、技巧等方面入手，以激勵為主。

（三）體驗、領(lǐng)會主旨

選擇角色，闡述理由。

演示扮演方案

A、男生扮演作者，女生扮演珍珠鳥；

B、男生扮演珍珠鳥，女生扮演作者；

C、一二大組扮演作者，三四大組扮演珍珠鳥等。讓學(xué)生自由選擇并暢談理由。

提示：其實選擇哪一種方案并不重要，重要的是使學(xué)生自覺地將自我、作者和珍珠鳥聯(lián)系起來，加以對比、觀照，從而加深對課文的理解。選擇角色的同時也是為學(xué)生打開一片新的天地，可以從多個角度去感知文本的魅力。

初入情境，領(lǐng)會主旨。

提示：引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作意圖，領(lǐng)會信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界這句話中蘊涵的哲理。

（四）賞析、發(fā)現(xiàn)精彩

示范學(xué)習(xí)：選擇片段，深情試讀。

學(xué)生自選優(yōu)美片段試讀，并質(zhì)疑：請問小作者們，他讀出了你想要表達的內(nèi)心情感了嗎？請問珍珠鳥，你當(dāng)時是怎么想的，是這樣一種狀態(tài)嗎？

提示：學(xué)然后知不足。有感情地朗讀學(xué)生容易做到，但投入的感情是否與當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那榫澄呛?，該用什么方式去表現(xiàn)，這些問題就離不開教師的指導(dǎo)了。質(zhì)疑的目的就是使學(xué)生思考朗讀中語速、重音、停頓的處理是否適當(dāng)，進而通過不同處理方式的對比，招到最佳朗讀表現(xiàn)形式。

合作學(xué)習(xí)：融入情境，讀出精彩。

學(xué)生組織成學(xué)習(xí)小組，以特定身份進入角色，分組練習(xí)，然后在班級交流。要求朗讀者說明這樣讀的理由，特別注意讓作者和小鳥的扮演者說明當(dāng)時當(dāng)?shù)氐男睦砘顒印?/p>

提示： ① 小組合作勿流于形式，要加以引導(dǎo)，可作如下要求：（要求：人人參與，大膽發(fā)言。步驟：自選例子，分頭準(zhǔn)備；組長組織，輪流評賞；小組推薦，全班交流。） ② 不僅要比誰讀得美，更要比誰的理由充足，通過讓扮演者說明心理活動的方式，可以幫助師生理解為什么在這里要這樣讀的原因，從而提高在語境中選擇朗讀方式，運用朗讀技巧等綜合性朗讀能力。

（五）拓展、感悟生命

聯(lián)系自我，思考我與動物的關(guān)系。

問題演示：聯(lián)系你所扮演的角色，實事求是地談?wù)勀愕南敕ǎ篈、如果把這對珍珠鳥交給你來養(yǎng)，你會怎樣對待它們？B、如果你是珍珠鳥，真的愿意做作者家中的那一只雛鳥嗎？

學(xué)生思考、討論、交流。

提示：兩個話題都是開放的，從不同的角度、以不同的角色來闡述往往會有截然不同的答案。例如問題B：說愿意，有道理，因為人鳥之間相互依存，共享溫馨，能不羨慕嗎？說不愿意，也有道理，真正屬于鳥兒的自由在大自然中，囚籠中的信賴，是不平等的。要讓學(xué)生自由地闡述，并采取角色互換和相互對話等方式將討論引向深入，用自己的體驗豐富課文主旨的內(nèi)涵。

放眼社會，思索人與自然的關(guān)系。

圖片演示：A、盜獵者瘋狂捕殺藏羚羊，藏北高原上橫尸遍野的景象。B、動物保護者為保護瀕危物種，只身在非洲艱苦的環(huán)境中工作。

提示：把現(xiàn)實生活中人與自然相處的眾生相擺出來，師生一起去思考人與自然該如何共處，甚至可以擴展到對生命的認識、對自由的理解等，從而在對話交流中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（六）總結(jié)

可以多方面進行。從內(nèi)容方面總結(jié)，可以回顧文章的特色或主旨；從學(xué)法方面總結(jié)，可以強調(diào)以自己獨立的眼光去解讀文本，從中發(fā)現(xiàn)有價值的學(xué)習(xí)素材，甚至于挑戰(zhàn)權(quán)威，尋瑕找疵；還可以從學(xué)習(xí)體驗、感悟等方面入手。

四、教學(xué)活動片段（略）

五、教學(xué)設(shè)計反思

1、取舍之間。作為教師，能多層面去解讀文本，有自己的閱讀體驗是件好事。有了這樣的基礎(chǔ)，才能實現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的從教教材向用教材教的轉(zhuǎn)變。那么，對課文的處理究竟怎樣做才算是恰當(dāng)?shù)哪?？答案是明確的，要利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，能促進學(xué)生的發(fā)展。以此來觀照《珍珠鳥》，會發(fā)現(xiàn)文章描繪細膩，語言傳情，結(jié)構(gòu)精致，感悟深刻，無論形式或內(nèi)容都可圈可點。倘若只抓住人對鳥的不平等，認為作者是在欣賞囚禁，是不可能產(chǎn)生真正的信賴的等等，似乎就有點求全責(zé)備、吹毛求疵了。面對文本，首先是傾聽，然后才有反思；首先是尊重，然后才是批駁。否則，一味地否定經(jīng)典文章的價值，本身就是不尊重人的表現(xiàn)，是人文精神缺失的表現(xiàn)。這樣做對學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。本課在教學(xué)設(shè)計中，破與立的關(guān)系處理得比較好，做到取其精華，為我所用。

2、體驗和對話。課堂教學(xué)中師生角色定位和關(guān)系處理往往關(guān)系到教學(xué)的成敗，因為教的方式左右著學(xué)的方式。本設(shè)計中教師通過體驗學(xué)習(xí)和對話教學(xué)，使學(xué)生嘗試以自主、合作、探究的方式開展學(xué)習(xí)，取得了成功。先說體驗。類似于本文作者的經(jīng)歷學(xué)生們大多有過，通過聯(lián)系生活經(jīng)驗，學(xué)生們對文字形成更為鮮活、生動的形象。輔以角色扮演，實現(xiàn)融情于文，文我兩忘，在這樣的狀態(tài)下，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已不再是教師的要求而是學(xué)生自覺的選擇了。再說對話。本課中的對話是網(wǎng)絡(luò)式的。它一改單向交流的模式，實現(xiàn)了多層次、互動式交流。既有師、生、文本之間的對話，也有養(yǎng)鳥人、珍珠鳥和讀者間的對話。由于學(xué)生的.多重角色，一會兒他可以讀者身份去質(zhì)疑作者，一會兒又可以小鳥的身份與養(yǎng)鳥人溝通，因而使對話層次豐富，角度搖弋。課堂也因此而多姿多彩，情趣盎然。

3、因為拓展而精彩。設(shè)計中的拓展極有層次，由作者的經(jīng)歷聯(lián)系到自我的體驗，進而引入對社會的思考。這里的每一步，不僅是范圍在擴大，而且也在提升學(xué)生的思維品質(zhì)，向更深、更廣的方向前進。課堂教學(xué)因此顯得更豐厚，有立體感。由于注意學(xué)生的生活體驗，引入社會萬象，也使教學(xué)的人文關(guān)懷更為強烈。但是這種人文因素沒有貼標(biāo)簽的感覺，是自然而然依附于言語教學(xué)本身。所以說，本設(shè)計在工具性和人文性之間，找到了一個合適的鏈接點。

《鳥》教學(xué)反思6

《老人和鳥》這篇課文是個感人的故事，娓娓道來，耐人尋味。“老人和鳥”的故事，實際上就是人與動物和諧相處的故事。文章脈絡(luò)清晰，情感發(fā)展自然：老人通過充滿誠摯愛心的行動，使鳥兒由懷疑到信任，直至與老人親密無間。文章語言生動，優(yōu)美，富有詩情畫意。讀著這篇文章，使人不由自主地走進了一股人與自然和諧共生的美妙畫卷中。人之愛，鳥之語，樹之情，花之意，無不充盈著溫馨和美之情。本課的教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好朗讀，細細品味，想象老人與鳥兒們和諧相處的感人情景，體會老人的誠摯愛心。

我在教學(xué)中除了結(jié)合文中詞句理解課文之外，我重點讓學(xué)生展開想象文中沒有寫出來的故事，達到了讀寫結(jié)合。從整堂課的效果看較好的完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但也有一些設(shè)計上不完善的地方，在課堂中顯現(xiàn)出來。主要有以下幾點：

1、缺少個性化的朗讀，限制了學(xué)生情感的表達。閱讀就是一個學(xué)生個性化讀書的活動。在文中情感升華的地方，我都設(shè)計了齊讀課文，由于齊讀課文中要照顧別人，所以學(xué)生的語氣語速等都受到了限制，也影響了情感的表達。如果那三處都設(shè)計成個人展示朗讀，情感的深入和升華應(yīng)該會體現(xiàn)得更好。

2、沒有很好的滲透工具性。具體表現(xiàn)在對文中比喻句（多像碩大的蒲公英，多像明亮的神燈）（真正的山神）和重點詞語的指導(dǎo)不到位，不具體．學(xué)生顯然就失去了自我感悟、個性化理解的空間。恰當(dāng)?shù)淖龇☉?yīng)該是讀完這一段后和穩(wěn)重的重點詞，從中能體現(xiàn)鳥兒對來人的贊美和老人對鳥那真摯的愛。

以上欠缺，與我個人的講課習(xí)慣有直接關(guān)系，在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量改進。

《鳥》教學(xué)反思7

《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：

1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?

2、其中哪些是更羸看到的，用“——”畫下來，哪些是更羸聽到的，用“~~~~”畫出來。聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。

3、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小小組討論）（1）交流，引導(dǎo)學(xué)生認識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。（2）讀了這個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同桌交流）（3）出示練習(xí)“大雁飛得慢，因（ ）；叫得悲慘，因為（ ）?！弊寣W(xué)生用這種句式來說一說強調(diào)原話，以加深對這一內(nèi)容的理解。說說哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的？（4）再讀這句話，現(xiàn)在你又讀懂了什么？引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。

4、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛，因（ ）掉了下來，因為（ ）?！睂W(xué)生獨立思考、分析，交流。

5、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？

6、分小小組研究、交流；可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系？

7、師小結(jié)：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結(jié)果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象？教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實處。整個教學(xué)過程，我覺得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。

《鳥》教學(xué)反思8

《蝸牛與黃鸝鳥》是一首流行于臺灣的敘事性民歌，歌詞以敘述者的口吻，講述了蝸牛在葡萄樹剛發(fā)芽的時候就背著重重的殼往上爬，而黃鸝鳥在一旁譏笑它的有趣情景。歌曲歌頌了蝸牛堅持不懈的進取精神。

在這課的設(shè)計中，我注意從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，針對二年級學(xué)生好動、好玩、好奇的學(xué)習(xí)特點，運用多種形式和手段，讓學(xué)生體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂。整個教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，循序漸進，一環(huán)緊扣一環(huán)，以突出音樂故事創(chuàng)設(shè)音樂氛圍貫穿于整個教學(xué)中。形成自己的教學(xué)風(fēng)格，取得良好效果。

1、精選教法、注重學(xué)法

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上就是采用了這種授課方式，通過講故事—聆聽感悟—節(jié)奏游戲—學(xué)唱歌曲——音樂劇表演這一主線展開教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力，做到讓學(xué)生喜歡音樂劇，愿意表演音樂劇，從而進行音樂劇的創(chuàng)作。

在學(xué)法的設(shè)計上我主要采用語言引趣、故事導(dǎo)趣，創(chuàng)編拓趣的方法，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下自我創(chuàng)編節(jié)奏，以音樂劇的形式創(chuàng)編表演。通過觀察從生活中、寓言中、故事中找尋音樂劇的創(chuàng)作素材，在參與音樂劇表演過程中全面展示學(xué)生的綜合技能，教師在整堂課中做孩子的引路人，與他們同創(chuàng)作，同表演、同歡樂。師生互動，讓音樂歡樂的氛圍感染每一個人。

2、分散難點，由淺入深學(xué)習(xí)歌譜

通過節(jié)奏回聲游戲，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際創(chuàng)編出與節(jié)奏相吻合的歌詞，既鞏固了節(jié)奏，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)編能力。在此基礎(chǔ)上，隨即出示歌譜，最后出示歌詞，使整個過程層層遞進，由淺入深的解決歌曲難點。這樣一首歌曲的主要樂句非常輕松地學(xué)會了，再學(xué)唱歌曲就輕車熟路了。

3、創(chuàng)編音樂劇，使學(xué)生音樂創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。

在活動中，老師鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)編，進行音樂創(chuàng)造，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進行伴奏、演唱與表演，孩子們邊聽著音樂、唱著歌兒、邊自由地舞動，全身心地融入到音樂情緒中。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使他們?nèi)缗R其境，切身感受到音樂所表達的內(nèi)容。這樣，孩子們心理得到滿足，個性得到了發(fā)展了，情感也充分表達出來了，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和想象能力。

《鳥》教學(xué)反思9

最近大家都在研究如何提高效率。如何用好課堂的40分鐘，讓孩子在課堂上既學(xué)習(xí)好我們的母語——漢語，感受到漢語言的魅力；又扎實地訓(xùn)練孩子的語言表達和發(fā)展學(xué)生的思維，是我們年級組一直在探討的問題。于是我們3人同上一課《鳥島》。

備課時，我們就一直思考，第一課時應(yīng)該怎樣上好才能做到提高效率。因為孩子有了回家預(yù)習(xí)的要求，所以課堂上，初讀課文讓學(xué)生讀通、讀順課文以后，我們就進入精講課文的環(huán)節(jié)。學(xué)生在對課文最高的興趣點上精講訓(xùn)練，我們想是行之有效的，也是符合孩子的認知規(guī)律的。整個課堂上我們引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞句，感受鳥島的鳥多，并讀出自己的感受來。在學(xué)生找出體現(xiàn)鳥多的一些詞語后，一方面我們還設(shè)計了一些詞語、句式的比較，比較中引導(dǎo)學(xué)生將舊知聯(lián)系新知，不斷體會、感悟。另一方面，我們讓學(xué)生看圖片、錄像，這些直觀的媒體資料給孩子留下了深刻的印象，從而指導(dǎo)讀好課文。整堂課上，孩子一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維得到了發(fā)展，語言表達也得到了訓(xùn)練。課堂上我們還留給學(xué)生寫的時間，讓學(xué)生手腦并用，和諧發(fā)展。在提高效率方面的嘗試我想我們是成功的。

上課的思路我和其他兩位老師大致一樣。不過可能因為教學(xué)經(jīng)驗不足，在課堂上對學(xué)生的“點”、“撥”力度不夠，還顯得不夠老練。我會繼續(xù)努力，不斷磨練自己，讓學(xué)生在自己的課堂上能真正有所得。

《鳥》教學(xué)反思10

《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島和春夏兩季的景象以及鳥兒活動的情景，字里行間流露出了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文和學(xué)生的特點，我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，讓學(xué)生在讀中體會，在體會的基礎(chǔ)上再次有感情地朗讀。整堂課，我設(shè)計了如下的教學(xué)目標(biāo)。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過品讀課文的重點詞句，知道鳥島的特點，感悟鳥島的景象，激發(fā)學(xué)生喜愛鳥類、喜愛鳥島、熱愛大自然的感情。

3、學(xué)習(xí)生字“類”。

在課上，我努力做到以下幾點：

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境

怎樣在上課一開始就讓學(xué)生較快地進入課文，進入愿讀、樂讀的情境呢？于是我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：以前老師帶小朋友去美麗的月亮灣，臺灣的蝴蝶谷，今天我們要再當(dāng)一回小游客，一起踏上這聞名中外的青海湖鳥島，去看一看，走一走，好不好？這一情境激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我就順勢引導(dǎo)學(xué)生大聲地讀讀課文的2、3自然段，讀完后想一想，你喜歡什么時候去鳥島？為什么？這時，學(xué)生帶著好奇，帶著問題讀書，讀得比較認真，交流時，說得也很有自己的想法。再如學(xué)習(xí)課文第二自然段時，我播放了鳥島的視頻，讓學(xué)生更加有興趣來學(xué)習(xí)這課，在這種情境的渲染下，學(xué)生一下子就說到了鳥兒一群一群、陸續(xù)地飛來，體會到了鳥兒在鳥島上筑巢安家、養(yǎng)育后代的溫馨。

二、注重說話訓(xùn)練

課堂上引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地說話，說完整話、規(guī)范話，是我們每個語文老師都要求做到的，我也是這樣做的。在整堂課上，根據(jù)課文內(nèi)容我設(shè)計了這樣幾個說話訓(xùn)練：如，引導(dǎo)學(xué)生用陸續(xù)說話；再如，欣賞了鳥島上成千上萬的鳥之后，引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……還有的……”說說鳥兒們是怎樣快樂地生話的。為了讓學(xué)生說完整、規(guī)范的話，我是分兩步走的，先讓學(xué)生把自己所要表達的意思說出來，我仔細聽，聽明白意思后，再按著學(xué)生的思路引導(dǎo)他把話說流利、說通順、說得更明白。事實證明，這個方法是恰當(dāng)?shù)?，課堂上學(xué)生說得不錯。

三、充分利用圖片，幫助學(xué)生解難

鳥兒對于學(xué)生來說，是很熟悉的，但對于鳥兒的生活、密密麻麻的鳥窩、許許多多的鳥蛋，卻是很陌生的。于是，在設(shè)計教案時，在制作課件時，我充分考慮到了這一點，上網(wǎng)搜集了與課文內(nèi)容相吻合的圖片，幫助學(xué)生理解筑巢安家、養(yǎng)育后代，讓學(xué)生親眼看到了成千上萬的鳥兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋，學(xué)生的體會就更深了，對鳥島的印象就更深刻，更加熱愛這美麗的大自然。

上完課后，我也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)時的一些不足：如說話的語速過于快了點。靈活駕馭課堂的能力還很薄弱，在今后的教學(xué)中，我會努力改進。

《鳥》教學(xué)反思11

這一課的教學(xué)分了6個環(huán)節(jié)，即提出問題、猜想假設(shè)、制訂方案、實施探究、展示交流、拓展創(chuàng)新。在本科的備課和教學(xué)感受最深的幾個方面：

一、聯(lián)系已有經(jīng)驗，順勢生成問題

本課的是比較典型的觀察課。對于鳥，學(xué)生并不陌生，但在生活中，學(xué)生真正近距離接觸各種各樣的鳥，觀察鳥的機會是很難得的。因此教學(xué)一開始，我借助課件，為學(xué)生展示了各種美麗的鳥的圖片，讓學(xué)生對各種各樣的鳥產(chǎn)生感性的認識。激發(fā)他們的觀察鳥，研究鳥學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然生發(fā)出自己感興趣的問題。

在猜想環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生結(jié)合自己的已有知識和經(jīng)驗，說一說自己心目中的鳥和其他動物相比，有什么不同的特征。學(xué)生的認知大都是感性上的，或是依據(jù)自己對某一種或幾種鳥的相對片面的了解而得出的經(jīng)驗，如：鳥都有翅膀、會飛，有兩條腿、有鉤爪、會下蛋、會吃蟲、在樹上做窩等，這時，我不急于將其中的正確答案告訴學(xué)生或讓學(xué)生討論，而是將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)一一記錄下來，進而讓學(xué)生思考，是否所有的鳥兒，都具備以上所列出的這些特征？激勵學(xué)生以自己的研究和發(fā)現(xiàn)去驗證自己的猜想。

二、精心設(shè)計方案，探究事半功倍。

在觀察記錄表的設(shè)計上，我備課期間層做過多次修改。

學(xué)生根據(jù)表格進行觀察探究，記錄探究成果時，對觀察的各種鳥的描述漫無邊際，如在特征一欄中，關(guān)注的是鳥的羽毛的顏色、叫聲、特殊本領(lǐng)等，甚至有很多學(xué)生用的是描述性的句子，跟要研究的鳥的基本特征沒有多少聯(lián)系，導(dǎo)致在總結(jié)鳥的共同特征時，無法歸納。

我將鳥的特征分成了1、2、3、4、5，希望以此來引導(dǎo)學(xué)生在觀察鳥的特征時，有重點，在記錄時簡潔一些，以便更容易歸納出共同特征。但是在運用過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生用的時候仍然是沒有順序，不同的鳥的不同特征混在一起，很難從中挑選出共同特征。而且因為要填寫的內(nèi)容太多，寫字占用了很多時間，無法觀察更多的鳥，影響了結(jié)論的科學(xué)性，讓難以避免對鳥的特征認識的片面性。

由于首先確定了驗證研究的內(nèi)容，記錄起來簡單方便，學(xué)生可以騰出時間觀察大量的素材，而且在統(tǒng)計共同特征時，一目了然，因此，大大提高了各小組研究結(jié)果的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。

對于備課中的這一點，我深深感受到，科學(xué)課在引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動前，老師對學(xué)生的認知特點的深入把握，對探究方案的精心設(shè)計，以及探究前的準(zhǔn)備工作是多么重要。

三、引導(dǎo)沙里淘金，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣

三年級學(xué)生，科學(xué)探究的活動還剛剛開始，對事物特征的把握并不準(zhǔn)確，因此小組探究之前的方案制訂需要教師的細致引導(dǎo)。在小組討論發(fā)言的基礎(chǔ)上，我將學(xué)生的方案進行了簡單的整理，歸納，并對研究記錄表的使用做了簡短的指導(dǎo)，避免了學(xué)生在觀察令人眼花繚亂的各種鳥時，注意力分散，只顧細枝末節(jié)而忽視了鳥的本質(zhì)特征，提高了觀察的目的性。在組織學(xué)生觀察記錄幾種典型的鳥的特征時，首先讓每一小組的學(xué)生進行合作觀察，進行充分地討論，共同篩選，這樣處理之后，學(xué)生個人的片面認識在小組內(nèi)的相互學(xué)習(xí)中得以澄清，對于鳥類的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征使學(xué)生經(jīng)歷由個別到一般、由淺入深、由感性到理性的初步的思維加工過程，使探究中衍生出來的問題趨于集中，避免了集體匯報時對于鳥類非本質(zhì)特征的過多描述。對于集中出現(xiàn)在的問題和產(chǎn)生的分歧，例如，會飛、有翅膀是鳥類共有的特征嗎？再以充分事實來修正自己原有的片面認識，重新建構(gòu)新知識，在充分的探究和研討之后達成共識，使整個課堂在民主熱烈有序的氛圍中進行。最終通過觀察大量的實例，歸納出鳥類的共同特征，在此過程中，讓學(xué)生真正地感受到一個去偽存真、沙里淘金的探究過程，體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂和探究的成就感。

《鳥》教學(xué)反思12

劉勰說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！保ā段男牡颀堉簟罚┮簿褪钦f創(chuàng)作者由體驗喚起情感，文章是情感激發(fā)出來的，閱讀者通過文章體驗感情。如果文章是一個硬幣，那么情感和文采就是這個硬幣的兩面，不可分割?！而B的天堂》就是這樣一篇文質(zhì)兼美的文章，巴金先生為我們描繪了人與自然的美好與和諧，記敘了他和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實。在準(zhǔn)備這堂課時，我用心品讀了大師的文章，決定采用“緊扣字詞析句讀中悟情”的方法突破課文。

在表現(xiàn)榕樹生命力之美時，課文中這樣寫道“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！蔽覇柡⒆觽?nèi)绻选八坪酢比サ粜胁恍校恳源俗尯⒆觽兏惺苡迷~要準(zhǔn)確，一詞之差，表達的意思就全然不同，沒有“似乎”的句子就變成寫實，顯得不真實了；如果換成“我覺得”就把感覺和景物截然分開，語氣平淡。 “顫動”如果變成“涌動、跳動、顫抖”，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態(tài)準(zhǔn)確地刻畫出來。“顫動”一詞說明榕樹的生命力十分旺盛，每個葉片都吐露出明亮的綠色，閃耀著生命的張力和色彩，所以作者說似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動！

“似乎、顫動”傳神地把當(dāng)時作者的感受、聯(lián)想融入于景，具有“物我兩忘”的心態(tài)，意境深遠，妙不可言。寫榕樹的葉子亮麗，又反客為主，寫成“翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛”。葉子對人的吸引力太大了，讓人不得不看，榕樹的生命力可謂強矣！

《鳥》教學(xué)反思13

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。文章的最后一個自然段是本課的重點段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。這段話共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況，看到的是“它飛得慢”，聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到和聽到進行分析，從“飛得慢”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三四句話是他進一步的分析：這只雁受過箭傷、孤單失群，聽到弦響，以為又有什么危險，心里一定很害怕，就拉命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼得不能飛了，就會掉下來。從中反映出更羸通過仔細的觀察，進行了合理的分析、推斷，做出正確的判斷。教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：

1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話

2、用“﹏﹏”劃出重點的詞句。

3、其中哪些是更羸看到的和聽到的

4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎為什么？（小小組討論）

5、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢

6、讀一讀文中的語句，想想作者用哪個關(guān)聯(lián)詞把意思連起來了？

7、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？

8、分小小組研究、交流；可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系？

9、在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象？

《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實處。整個教學(xué)過程，我覺得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。

《鳥》教學(xué)反思14

《鳥島》這篇課文主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。教完這篇課文，我有了如下幾個方面的收獲：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

本課開始時我就創(chuàng)設(shè)要帶領(lǐng)學(xué)生去旅行的情景，一下子就把學(xué)生的情感調(diào)動起來。接著又請小導(dǎo)游介紹鳥島的地理位置，在看完大量鳥島的圖片之后，再請游客（就是學(xué)生們）來談?wù)勊姟⑺?、所感，教師營造出一副真去旅行了的氛圍，于是學(xué)生就入情入境，仿佛真正做了一次心靈旅行。學(xué)生繼而發(fā)出的感慨，都是真心話、真感受，都是從心靈深處發(fā)出的聲音。不僅課的開始用旅行的方式，而且在后來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，我的問題還是讓學(xué)生始終處于游客的狀態(tài)，仿佛置身于鳥島，課的結(jié)束以旅行結(jié)束為終點，我把學(xué)習(xí)課文當(dāng)做到鳥島旅行貫穿于整堂課的始終，激發(fā)了學(xué)生的興趣。我從學(xué)生的眼神里發(fā)現(xiàn)學(xué)生愿意、也喜歡做這樣的心靈旅行。

二、從重點問題入手，牽一發(fā)而動全身

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！蔽以趥湔n的時候就考慮到學(xué)生的這個心理特點，在備課時我尋找到了課文的一個重點問題——鳥島給你留下的最深刻的印象是什么？課文中是怎樣寫鳥多的呢？讓學(xué)生充分地讀課文的2—4小節(jié)，邊讀邊用筆劃出你認為寫鳥多的句子或詞語。原本我還有些擔(dān)心，不知道學(xué)生能否理解并找到寫鳥島的句子，后來我在行間巡視時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遠遠超出了我的估量，他們的理解能力還是很強的。本節(jié)課我的主要設(shè)計就是圍繞這個問題，根據(jù)學(xué)生的交流來相機學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容。雖然體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，但是對教師的要求也就更大，要能夠認真的傾聽學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言中的亮點，靈活地處理課堂上發(fā)生的生成?？傮w來說，這節(jié)課學(xué)生在這個中心問題的指引下，讀懂了課文，讀出了情感，讀出了個性。

三、抓住重點詞語，體會更細致

在學(xué)生交流所找到的課文片段時，主要是抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“引導(dǎo)”著學(xué)生，讓學(xué)生的心思變得更細致，情感更豐富。詞語教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內(nèi)容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運用語言的能力。

四、進行有效的想像說話訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的角色意識，對語文教學(xué)有著極其重要的意義。讓學(xué)生進入角色體驗語文，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，準(zhǔn)確理解課文語言所蘊含的情感，透視課文中人物的內(nèi)心世界。因此，在語文學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生進入角色，注重自身全面的體驗，對于整體推進和拓展語文能力的發(fā)展就顯得尤為重要。平時我的課堂始終都會充滿著想象的空間，這篇課文也不例外。課文多處進行了想像說話訓(xùn)練。比如：在教學(xué)時我設(shè)計了：鳥兒們飛來這里，看到鳥島春天的景象，它們一邊飛一邊會說些什么？平時什么時候會讓你感覺到熱鬧？六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態(tài)各不相同，有的——————有的——————有的————————。 “密密麻麻、一個挨著一個”是什么樣的感覺？這么多游客來到鳥島，你又什么要提醒他們的呢？你現(xiàn)在就是一名小游客，你會怎樣玩？這些想象說話的練習(xí)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)在語言環(huán)境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內(nèi)容的了解，更鍛煉了學(xué)生的語言表達和想象能力。

《鳥》教學(xué)反思15

本課在情境教學(xué)的鋪墊下，一個美麗的關(guān)于鳥的故事貫穿在整個教學(xué)過程中。教師以一個個優(yōu)美的小故事引導(dǎo)學(xué)生不知不覺走進教材，走進課堂。使學(xué)生在教師精心設(shè)計下，輕松愉快地學(xué)習(xí)著。此時學(xué)生的情感被觸動、被感染，學(xué)生的思維被拓展，自主創(chuàng)新的意識被激發(fā)，自然而然創(chuàng)作出一幅幅造型優(yōu)美、色彩鮮艷、極具裝飾性的鳥紋樣。精彩的情境故事啟發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的靈感，有趣的教學(xué)設(shè)計鑄就了學(xué)生創(chuàng)作的搖籃。學(xué)生的觀察能力、審美能力、創(chuàng)造能力都得到了提升，精彩展現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科的“學(xué)科育人價值”。并成功做到了以下二點結(jié)合。

1.故事情境和教學(xué)情境相結(jié)合

圖案課教學(xué)涉及到的技法特別多，如果對三年級的學(xué)生上成純粹的技法課，比較枯燥、單調(diào)，學(xué)生一定很不感興趣。所以在教學(xué)設(shè)計中我設(shè)計了一個關(guān)于鳥的化裝舞會的故事，以多個情景故事為載體，通過精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在整體把握教材的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生上一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點，將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容融入故事情節(jié)之中，貫穿于整堂課的教學(xué)。從童話故事導(dǎo)入開始就牢牢吸引了學(xué)生的注意，故事中設(shè)計的懸念激發(fā)著學(xué)生自主探尋變化鳥的方法，激活了學(xué)生的想象和思維，使學(xué)生個個躍躍欲試，積極地為自己寫生的鳥設(shè)計紋樣。有效推進了教學(xué)各個環(huán)節(jié)的順利開展。

2、學(xué)生嘗試和教師示范相結(jié)合

單純的教師示范在很多時候會給學(xué)生帶來負面影響，因為學(xué)生的向師心理，覺得和老師畫得一樣就是好的。結(jié)果學(xué)生的作品難免出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。所以在本課示范孔雀紋樣的環(huán)節(jié)中，我將學(xué)生嘗試和教師示范相結(jié)合進行設(shè)計，先引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)計孔雀紋樣，說一說自己的創(chuàng)作思路，并自己嘗試一次如何運用點線面來添加設(shè)計紋樣。教師在學(xué)生發(fā)言、學(xué)生嘗試之后再示范，()使得整個示范過程有了層次和遞進，不僅使學(xué)生清楚地了解整個孔雀紋樣設(shè)計過程，而且為接下來的學(xué)生創(chuàng)作打開了思路。

反思整節(jié)課，我覺得還期待實現(xiàn)小組活動和個體發(fā)展的有機結(jié)合。

在組織學(xué)生分組活動的環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)真正參與討論的只有少部分學(xué)生，最后導(dǎo)致形成的總結(jié)歸納也只是個別的看法，使得教師設(shè)計的小組活動留于表面形式，丟失了小組合作的本質(zhì)。

所以提醒教師在設(shè)計小組活動時要考慮到每個學(xué)生能力之間的差異，高度關(guān)注每位學(xué)生參與活動時的不同狀態(tài)；在活動中要盡量呈現(xiàn)學(xué)生所能達到的不同高度和難度。有時教師往往將問題放下去以后就放手不管，組織學(xué)生小組合作，讓學(xué)生自己去討論解決，顯然這種合作交流也是不對的，教師非但要“管”，而且當(dāng)學(xué)生確實無法解決困難的時候，應(yīng)適時疏導(dǎo)。特別是針對弱勢群體，要站在學(xué)生的立場與觀點看待問題，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗和層次上進行引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，可以允許每一個同學(xué)先在小組里先進行交流，匯總后再在班級里討論，使每個學(xué)生都有機會參與小組活動中來，最終來解決問題。只有這樣，才使得個體學(xué)生在小組合作中既有個體的展現(xiàn)又反映了小組的整體水平。

第三篇：鳥教學(xué)反思

《鳥》教學(xué)反思

《鳥》這首詩是唐代大詩人白居易的作品，詩人運用了平白如話的語言和生動形象的比喻。首先展開議論，講出鳥兒性命微小，但它們也和人一樣，同樣有骨、有肉、有皮膚，同樣生活在大自然之中，同樣擁有美好而珍貴的生命。接著運用母子之情來規(guī)勸人們不要傷害鳥類，情感深摯，引人共鳴。從這首詩可以看出，我們的祖先在古時候就有“環(huán)保意識”，其中“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸”已經(jīng)成為愛護鳥類的宣傳語?？梢钥闯鰫圩o大自然是人類的共同愿望。開學(xué)初拿到教材我大致了解了教材的教學(xué)內(nèi)容，所以在平日的學(xué)習(xí)生活中時刻進行軟備課，積累對教學(xué)有用的材料。本學(xué)期，我們的文道早餐是誦讀《弟子規(guī)》，我每天與學(xué)生用心體會《弟子規(guī)》的內(nèi)涵，并落實在自己的實際行動中。我發(fā)現(xiàn)大詩人白居易的《鳥》也被收錄在《弟子規(guī)》小冊子的《護生愛物篇》中。我細細地品讀了這部分內(nèi)容，十分興奮，我一定把這些講給學(xué)生們聽。于是在語文書《鳥》這一頁的左下角標(biāo)注上《弟子規(guī)》５１頁－５９頁，到講課時備用。今天，當(dāng)我和學(xué)生們學(xué)習(xí)《鳥》這首詩時，在完成“讀通詩句”“借助注釋和詞典理解詩意”后恰當(dāng)?shù)剡\用了《弟子規(guī)》中的故事、圖畫、標(biāo)語，起到了畫龍點睛的作用。如：放生不殺生，愛護小生命。生態(tài)保平衡，美化好環(huán)境。我動情地講述了《一頭母牛和子牛的故事》,學(xué)生們被深深地感動了，甚至淚流滿面。最后，學(xué)生們用心背誦《鳥》，為這節(jié)課畫上了一個圓滿的句號。我想：作為老師的我是用無限的時間，無限的生活在備課；作為學(xué)生的孩子們是在用今后的人生經(jīng)歷感受體會詩的內(nèi)涵。

第四篇：《太陽家族》教學(xué)反思

在開始我首先播放一個有關(guān)太陽系的視頻。學(xué)生對于視頻還是非常的感興趣，通過視頻的介紹，學(xué)生大概了解了太陽系。然后我提出問題：關(guān)于太陽系，你想了解什么呢？你想研究什么問題有關(guān)于太陽系呢？這個時候?qū)W生對自己的想知道的問題進行提出來。通過學(xué)生提問題，了解學(xué)生想要了解的問題，并且選擇其中相關(guān)的問題進行研究。對于沒有研究的問題，學(xué)生需要進行在課下進行收集資料進行了解，激發(fā)學(xué)生探究的太空的知識的興趣。針對學(xué)生問題選擇，然后每個小組選擇一個探究的主題，進行探究。這個活動布置的有些太開放，學(xué)生自己選擇主題導(dǎo)致學(xué)生的研究問題項目過于集中。這樣有部分的內(nèi)容沒有進行學(xué)習(xí)探究。在備課的時候我特別明確的將學(xué)生選擇主題進行分配，但是在上課的時候忘去了，沒有進行分配。我以后學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)的分配環(huán)節(jié)，我需要予以重視。再者學(xué)生在進行研究一項活動需要學(xué)生積極的進行配合，積極的在課下收集相關(guān)的資料，并且熟悉相關(guān)的資料以便能夠較好的進行交流、分享、學(xué)習(xí)。但是我在巡視的過程中，學(xué)生沒有進行收集相關(guān)的資料。這個時候?qū)W生的交流探究就會收到了限制。因此有的小組只能夠根據(jù)課本提供的資料進行，這樣效果就會大大的打了個折扣。有的小組在進行探究的過程中，沒有積極的進行活動，也就是說學(xué)生進行和本主題不相干的內(nèi)容，這樣效果也是非常差。這些現(xiàn)象，我主要學(xué)生對于老師的布置的作業(yè)不夠重視，沒有進行相關(guān)收集資料的活動，還有就是學(xué)生進行交流的意識還是沒有，還有就是對于學(xué)生的要求上，我想需要更加的嚴格。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能夠僅僅夠他們的學(xué)習(xí)興趣，而且有興趣的學(xué)生是有的，但是不感冒的同學(xué)還是不少。因此在學(xué)習(xí)需要嚴格的要求，要求學(xué)生的進行收集，進行交流，進行匯報。這樣在活動中，激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)W(xué)習(xí)，主動的去探索這樣學(xué)生就能夠較好的養(yǎng)成好的習(xí)慣。

本次上課的主要的問題是學(xué)生準(zhǔn)備的資料不足。我想這個學(xué)生在收資料的任務(wù)布置需要加強。還有在學(xué)習(xí)本課們，對于本課的第三部分制作太陽系模型在課上沒有完成。現(xiàn)在想一想如果布置成學(xué)生的手工作業(yè)回到家里去做，學(xué)生也會有不少的收獲。這一點上需要在以后的學(xué)習(xí)中注意。注意不僅在布置作業(yè)的，而且需要回收作業(yè)對于學(xué)生的作業(yè)予以評價，這樣會更加激發(fā)學(xué)生的興趣。

第五篇：變色鳥活動反思

《變色鳥》教學(xué)反思

《變色鳥》這個富有詩意的故事給了我們最基本的顏色概念，白鳥吃了各種顏色的果子，成了彩色鳥。富于詩歌之美的語言，色彩對比鮮明的畫面，讓孩子感受奇妙的色彩變化，引導(dǎo)他們用欣賞的眼睛去探索這個美麗的世界。在故事的開端，我設(shè)下伏筆。用謎語引出鳥，在課件的制作上先出示一張白鳥的圖片，再是一張彩色鳥的圖片，最后是一張黑鳥的圖片，用提問的方式引起孩子們的好奇。并讓孩子帶著問題自主閱讀，尋找白鳥變化的原因。

我預(yù)設(shè)了兩次幼兒暢想、猜測的環(huán)節(jié)，第一次是講述完圖一后提問：“白鳥會飛到哪里去呢？”通過幼兒猜測，引發(fā)幼兒探尋的興趣，激發(fā)幼兒想閱讀下去的愿望；第二次是在講述完課件圖7，變色鳥吃了各色果子后到底會變成什么顏色？通過設(shè)疑、幼兒猜測，大部分幼兒都能猜測到變成一只彩虹（色）的鳥。

在操作的過程中，先是我示范操作。白鳥先吃下一顆紅色的果子，再吃下一顆黃色的果子，分別用紅色的油畫棒和黃色的油畫棒來代替紅黃果子，一起來看看兩種顏色重合會有什么變化。但是只有小部分孩子發(fā)現(xiàn)兩者重合之處有橘色，還有大部分孩子沒有看見這一變化。這個跟我選擇油畫棒有很大的關(guān)系，應(yīng)該選擇顏料。因為用顏料操作的話孩子能更明顯的發(fā)現(xiàn)這個變化。在接下來的操作是請個別孩子來完成的，在黑板上操作的孩子還是能觀察到兩種顏色混在一起能發(fā)生變化，但下面離黑板教遠的孩子觀察起來就不是那么的清楚。在最后的延伸活動中，孩子們大膽操作，不僅是局限在紅黃藍三種顏色的兩兩變化中，有的小朋友大膽使用了其他的兩兩顏色進行變化，這個是在我意料之外的。但孩子的好奇心是從活動的開始一直貫穿到活動結(jié)束。他們對整個故事的內(nèi)容是很清楚的，對于兩兩顏色混合之后的變化覺得像是變魔術(shù)一般，也正因為他們濃厚的好奇心，對于美術(shù)活動的開展是個不錯的鋪墊。