第一篇：《司馬光》的教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解“慌”的意思。

3、通讀課文，了解司馬光砸缸救人的故事，體會(huì)其沉著冷靜、機(jī)智救人的品質(zhì)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)本課“司”“爬”兩個(gè)生字，能有感情朗讀課文。

2、了解司馬光砸缸救人的故事，體會(huì)其沉著冷靜機(jī)智救人的品質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1、今天我們班級(jí)來(lái)了一位小英雄（出示圖片司馬光）。你們看，他穿的衣服和我們不同，他是古時(shí)候的人，他是誰(shuí)（一起說(shuō)）注意讀準(zhǔn)“司”司是平舌音，我們一起讀好它，而且啊它還是我們的生字呢，你有什么好辦法記住它？（“同”字少一豎）用兒歌記?。和肿筮叢仄饋?lái)就是司。板書(shū)課題。

2、知道了他的名字，我們來(lái)看看司馬光自我介紹吧！

出示課件：司馬光資料語(yǔ)文老師姓一個(gè)字鄭，而他姓兩個(gè)叫司馬，司馬是復(fù)姓。

再 齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬 —— 光

3、司馬光生活在古代，他不能來(lái)和我們見(jiàn)面，如果我們想要認(rèn)識(shí)他，和他交上朋友，讓我們走進(jìn)他，看看他是怎樣的小英雄。

請(qǐng)打開(kāi)書(shū)本，聽(tīng)課文錄音，思考一下課文到底說(shuō)一個(gè)什么故事？

（聽(tīng)完錄音，表?yè)P(yáng)聽(tīng)得認(rèn)真的小朋友）

二、檢查生字詞

過(guò)渡：下面我來(lái)檢查一下小朋友們的預(yù)習(xí)情況。下面的生字誰(shuí)敢來(lái)挑戰(zhàn)一下。

我會(huì)讀：（紅字顯示生字）指名讀，開(kāi)火車讀，去掉拼音讀

司馬光 假山 水缸

別人 慌張 嚇哭了

叫著 一塊 使勁

砸缸 破了 得救

三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。

過(guò)渡：大家生字都掌握了，下面我們就一起走進(jìn)課文吧。

1、出示圖片，請(qǐng)小朋友觀察圖片，誰(shuí)在什么地方做什么呢？指名說(shuō)。

出示: 一天，他和幾個(gè)小朋友在花園里玩。你們玩的時(shí)候心情會(huì)怎樣啊？（說(shuō)一下“他”是指司馬光）

2、你瞧，孩子們你躲我藏玩的多開(kāi)心啊。誰(shuí)來(lái)開(kāi)心地讀一讀。

3、讀的真開(kāi)心呢，那我們?cè)賮?lái)看看，花園里還有什么呢？（出示圖片）

你感覺(jué)這個(gè)水缸怎么樣？和我們小 朋友的個(gè)子比一比呢？它不僅大還怎么樣??？我請(qǐng)小朋友來(lái)讀一讀。（真大?。?/p>

出示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

誰(shuí)能通過(guò)朗讀把這口水缸的大和滿表達(dá)出來(lái)呢？（1 個(gè)）

4、看到這個(gè)假山你想干嘛？（爬上去）

隨文識(shí)字：我們經(jīng)常說(shuō)什么爬啊，手和腳都巴在地上，動(dòng)物的手與腳又稱為爪子，所以我們用個(gè)兒歌來(lái)記住它：伸長(zhǎng)爪，翹尾巴，順著地面爬呀爬。

有一個(gè)小朋友和你有相同的想法，他爬上來(lái)假山，但是結(jié)果怎樣？

出示：有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。

5、有個(gè)小朋友 “ 一不小心，掉進(jìn)了大水缸里 ”。那么別的小朋友們都怎樣了？（都慌了）別的小朋友為什么都慌了?(小朋友有著生命危險(xiǎn))

（1）什么叫“慌”呀？你瞧這個(gè)“慌”字。（出示）是一個(gè)（豎心旁）的字。說(shuō)明（和心理活動(dòng)）有關(guān)。想想看，你在場(chǎng)，心情怎么樣？

（為什么會(huì)這么擔(dān)心??？因?yàn)榍闆r緊急。）

（2）看圖邊讀邊思考：別的小朋友“ 慌” 成了什么樣子了。

是的，你看這個(gè)小朋友他（摸著腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個(gè)小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個(gè)小朋友（他喊著去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了你們說(shuō)的和課文一樣呢，出示課文（出示有的~~ 有的~~ 還有的~~）

我會(huì)說(shuō)：練習(xí)“有的……有的……還有的……”句式。

同學(xué)們，想想當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，孩子們都慌了，誰(shuí)能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？

你為什么讀得這么急？你在擔(dān)心什么？

過(guò)渡：缸里的孩子危在旦夕，其他小朋友都慌成一片，但是司馬光又是怎么樣的呢？他想出了什么辦法？

（他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）

（1）這句話中你讀懂了什么?

石頭很重，司馬光很費(fèi)力氣。

（2）指名讀第一句。

你能學(xué)這他的動(dòng)作來(lái)讀一讀嗎？

5、結(jié)果怎么樣呢？

誰(shuí)來(lái)讀讀？你讀，你讀，全班讀。

6、孩子得救了，這時(shí)孩子的父母和其他家長(zhǎng)還要那四個(gè)小伙伴過(guò)來(lái)了，他們會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)什么呢？

7、孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會(huì)怎么夸夸他？

讓我們通過(guò)朗讀再來(lái)夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。

8、最后讓我們捧起書(shū)本，用朗讀來(lái)把這個(gè)故事呈現(xiàn)出來(lái)。男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，第三節(jié)我們一起讀。

四、指導(dǎo)生字詞

過(guò)渡：小朋友們課文讀的真好，我想下面的這些生字對(duì)于你們來(lái)說(shuō)也很簡(jiǎn)單了，那我們就來(lái)摘下蘋(píng)果吧。

1、游戲，摘蘋(píng)果

2、指導(dǎo)生字：出示司。司是半包圍結(jié)構(gòu)的字，右上包圍左下，寫(xiě)這個(gè)字要注一和口要伸出外面一點(diǎn)點(diǎn)。教師范寫(xiě)。

出示爬。左右結(jié)構(gòu)，第一筆平撇，第二筆直撇，張開(kāi)幅度不能打，與豎靠得很近，捺張開(kāi)的角度稍大，以便托住巴字。兒歌：伸長(zhǎng)爪，翹尾巴，順著地面爬呀爬。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

沒(méi)有慌

司馬光────舉石頭砸缸救人

想辦法

第二篇：《司馬光》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

課前透視：

司馬光是我國(guó)宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)存在差別，教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。同時(shí)應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對(duì)課文的理解感悟。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

識(shí)字寫(xiě)字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

教具準(zhǔn)備：生字卡片、課件網(wǎng)址

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題。

1．導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百多年前，也就是在我國(guó)北宋時(shí)期有歷史學(xué)家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時(shí)候的一件事。

2．哪個(gè)同學(xué)對(duì)司馬光有了解呢?請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。

二、整體感知課文內(nèi)容。

１．自由讀課文，看看圖上畫(huà)的是什么地方?這個(gè)地方有什么?圖上有幾個(gè)小朋友?他們?cè)诟墒裁?你知道哪個(gè)孩子是司馬光嗎?

２．學(xué)生簡(jiǎn)述畫(huà)面的內(nèi)容。（出示有關(guān)課件）(圖上畫(huà)的是花園的一角，有假山和樹(shù)木?；▓@里有五個(gè)小朋友，他們中的一個(gè)正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個(gè)小孩子就是司馬光)

３．回答：這一課寫(xiě)的是司馬光的一件什么事？

三、學(xué)習(xí)生字、詞。

1．邊讀課文邊畫(huà)出生字生詞。

2．借助漢語(yǔ)拼音，讀準(zhǔn)生字的字音。

3．小組內(nèi)互相交流，互相讀著，聽(tīng)對(duì)方讀得對(duì)不對(duì)？不對(duì)請(qǐng)給以糾正。

4．匯報(bào)：指名讀字音，如有不對(duì)的及時(shí)糾正

5．記住字形：

學(xué)生交流識(shí)字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識(shí)字等。

四、討論（讀書(shū)交流，理清故事內(nèi)容。）

1．指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問(wèn)題

2．分組討論，用自己的話說(shuō)一說(shuō)讀懂的問(wèn)題。

五、寫(xiě)字

1．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會(huì)寫(xiě)”中的六個(gè)字，發(fā)現(xiàn)六個(gè)字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書(shū)寫(xiě)中應(yīng)注意什么？

2．自由練寫(xiě)，教師有意識(shí)地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫(xiě)法。

3．書(shū)寫(xiě)展示，相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫(xiě)的字多寫(xiě)幾遍。

六、作業(yè)

1．抄寫(xiě)生字。

2．熟讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)

二、朗讀、理解課文

１．指名讀課文，數(shù)數(shù)全文共有幾個(gè)自然段?

2．學(xué)習(xí)課文第一自然段。

(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?

(2)“古時(shí)候”是指什么時(shí)候?你還知道哪些朝代?

3．學(xué)習(xí)課文第二自然段。

(1)指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?

（2）結(jié)合書(shū)上的內(nèi)容和圖上的畫(huà)畫(huà)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)：這是一口怎樣的水缸?

(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿了水（課件播放）

(３)在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽(tīng)—聽(tīng)。

4．學(xué)習(xí)課文第三自然段。

(1)自由讀這段，思考：正當(dāng)孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢?

(2)展開(kāi)想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們什么心情呢?請(qǐng)你仔細(xì)想想，把自己當(dāng)作其中的一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)此刻此時(shí)，你的心情如何？

(3)為什么著急呢?掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著哪些危險(xiǎn)呢?

(4)你準(zhǔn)備怎么讀？

(5)組內(nèi)練讀后，全班匯報(bào)讀。

5．學(xué)習(xí)課文第四自然段。

(])思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?(因?yàn)檫@關(guān)系到人的性命，大家都很害怕，又毫無(wú)辦法)

(2)練習(xí)朗讀，讀出驚慌、害怕的語(yǔ)氣。

(3)小組內(nèi)練瀆。

(4)個(gè)別同學(xué)展示讀。其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(5)在這萬(wàn)分緊急的情況下，一個(gè)小朋友去叫大人，大人來(lái)了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎？小組討論。(這個(gè)辦法不好。雖然大人個(gè)子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來(lái)了，孩子的性命不一定能保住)

6．請(qǐng)大家自由朗讀課文第五自然段。

(1)自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人有什么不同?

(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語(yǔ)氣讀讀這段。

(2)試著做司馬光時(shí)的動(dòng)作。評(píng)議：誰(shuí)表演得好?為什么?

(學(xué)生砸缸的動(dòng)作要十分用力，才能體現(xiàn)是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因?yàn)檫@樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

(3)練習(xí)朗讀，讀出自己的體會(huì)。

(4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好，因?yàn)楦状?，水深，水?duì)缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來(lái)，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏得了時(shí)間)(5)小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢？(遇事不慌、善于動(dòng)腦筋、聰明勇敢的孩子)

（６）在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。

7．學(xué)習(xí)課文第六自然段。

(1)自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這段?

(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。

８．發(fā)散思維訓(xùn)練

還有別的方法救出落水的小孩嗎?

三、總結(jié)全文

齊讀全文，釋疑

司馬光新傳

天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來(lái)玩捉迷藏，輸?shù)娜艘?，大家都同意了?/p>

“石頭剪子布！”

“哇！司馬光你輸啦！你來(lái)抓！”

說(shuō)完，孩子們一下沒(méi)了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個(gè)躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進(jìn)了缸里。

大家聞聲而來(lái)，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說(shuō)想把水舀干；有的則慌張得不得了，詢問(wèn)是否要叫大人過(guò)來(lái)。只有司馬光鎮(zhèn)定自若，只聽(tīng)他大喝一聲：“慢！”說(shuō)著就拿起大石頭砸去。他知道，時(shí)間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……

“等一下!等一下!”村長(zhǎng)聞?dòng)嵹s來(lái)對(duì)司馬光說(shuō):“孩子,缸砸不得!這是咱地區(qū)的利稅大戶。”司馬光定睛一看，缸上印著“酒”這個(gè)字。村長(zhǎng)對(duì)司馬光搬出了“地方保護(hù)主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”

面對(duì)這樣的場(chǎng)面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這真是現(xiàn)代社會(huì)一個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題：生命與財(cái)產(chǎn)，什么才是最重要的？

第三篇：《司馬光》教案設(shè)計(jì)10

《司馬光》的教學(xué)設(shè)計(jì) 進(jìn)賢門(mén)小學(xué)

帥麗 教材簡(jiǎn)析： 《司馬光》是人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第五單元的第三篇課文。本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì)到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。同時(shí)，也能突出本單元課文的主題：遇到困難怎么辦？動(dòng)動(dòng)腦筋就能想出辦法。設(shè)計(jì)理念：

在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，首先我定位于這是一堂一年級(jí)的閱讀課文，而從文本中大量的識(shí)字和學(xué)會(huì)寫(xiě)一些字是低段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，每一課必定要多認(rèn)識(shí)幾個(gè)生字，必定要寫(xiě)寫(xiě)字，我們的學(xué)生才能得到語(yǔ)文元素的積累，才能為他們以后的大量的閱讀和學(xué)習(xí)提供幫助。然后在學(xué)習(xí)朗讀課文的基礎(chǔ)上，發(fā)展語(yǔ)言，感悟文本的精神內(nèi)涵。教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過(guò)讀感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。3．能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察周圍的環(huán)境，人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件：

1、帶拼音的詞語(yǔ)：假山、水缸、別慌、嚇哭了、喊叫、一塊、使勁、砸破、得救

2、去掉拼音的詞語(yǔ)

3、留下生字

4、別、到的田字格

5、小朋友花園玩耍圖

6、帶文字的圖 教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí) 激趣導(dǎo)入。

1、師板書(shū)：司馬光。同學(xué)們聽(tīng)過(guò)這個(gè)名字嗎？（生答）

2、識(shí)記“司”。

3、介紹司馬光。我們今天要學(xué)習(xí)20課《司馬光》就是講述了他小時(shí)侯的一個(gè)故事。請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)。

二、識(shí)記生字。

1、自由的讀讀課文，給課文的自然段標(biāo)上序號(hào)，把生字圈出來(lái)，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。

2、生讀課文，圈生字、讀生字。

3、老師把課文中帶生字的詞語(yǔ)都打在了屏幕上，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。（齊讀）

4、等會(huì)，老師就要去掉拼音，請(qǐng)你們讀，沒(méi)有了拼音，你覺(jué)得哪些字比較難記住呢？你打算怎樣記住這些生字？（生答）

5、去掉拼音，學(xué)生小老師帶讀。

6、去掉詞語(yǔ)，變成生字，同學(xué)們還認(rèn)識(shí)嗎？學(xué)生個(gè)別讀。

二、指導(dǎo)寫(xiě)字。

1、讀到別，點(diǎn)一點(diǎn)出現(xiàn)田字格，再出現(xiàn)到字（老師在這課要求寫(xiě)的字里，還挑了一個(gè)字）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的觀察一下，想想老師為什么要把這兩個(gè)字放在一起給你們看。認(rèn)識(shí)“立刀旁”

2、要寫(xiě)好這兩個(gè)字，還需要注意些什么？（生說(shuō)）

3、老師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。

4、學(xué)生自己在書(shū)上寫(xiě)。

5、老師挑好的和不夠端正的，在實(shí)物投影儀上展示、反饋。

三、講讀課文。

1、現(xiàn)在我們?cè)谶@些生字都送回課文當(dāng)中，讀一讀。這篇課文一共幾個(gè)自然段？（6個(gè)自然段）那我就請(qǐng)6個(gè)同學(xué)來(lái)讀。讀的時(shí)候，請(qǐng)讀準(zhǔn)字音，把課文的句子讀通順。其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想想，這篇課文講了一個(gè)關(guān)于司馬光的什么故事？（生答）

2、（生答：司馬光砸缸救人）師板書(shū)：砸缸、救人。

3、這個(gè)故事是怎樣的發(fā)生的呢？讓我們穿越時(shí)空回到過(guò)去，看看發(fā)生了什么事情？

4、屏幕打出：花園玩耍圖。同學(xué)們仔細(xì)觀察圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？

5、學(xué)生練說(shuō)。（板書(shū)：幾個(gè)小朋友）

6、課文中那段描述了這幅圖？（第二自然段）屏幕打出：帶文字的圖。

7、個(gè)別讀，齊讀，教師指著圖引讀。

8、練習(xí)用方位詞說(shuō)話。

9、師問(wèn)：圖中哪個(gè)小朋友很危險(xiǎn)？（生答：爬在假山上的）為什么？引出假山下的水缸。這是一口什么樣的缸？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@段話里劃出描寫(xiě)水缸的語(yǔ)句。

10、學(xué)生劃，教師點(diǎn)紅：大水缸和裝滿了水

11、怎么讀？生個(gè)別讀，齊讀。

12、教師引讀第三自然段，這個(gè)時(shí)候，你怎么辦？（生答）

13、那么，旁邊的幾個(gè)小朋友會(huì)怎么做？司馬光是怎么做的？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。教后反思：

我在四年前，教過(guò)這篇課文，當(dāng)時(shí)的教學(xué)過(guò)后，我就覺(jué)得本課除了把事情發(fā)生后的人物的表情、動(dòng)作進(jìn)行反復(fù)的悟讀之外，其實(shí)第二段也是一段非常巧妙的環(huán)境的描寫(xiě)，為后面的危險(xiǎn)埋下了伏筆。在讀中領(lǐng)會(huì)因“水缸”的體積而發(fā)生作用也十分必要，因?yàn)槠胀ǖ乃资遣荒苁剐∨笥延猩奈ｋU(xiǎn)的。所以，我在識(shí)字、寫(xiě)字之后的安排是利用插圖指導(dǎo)學(xué)生觀察環(huán)境，并有一定方位詞的引導(dǎo)，由于還是一年級(jí)，所以我采用了引說(shuō)的方式，作為一個(gè)看圖說(shuō)話的隨文的小訓(xùn)練。同時(shí)這篇課文要求背誦，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，也是教給學(xué)生一種背誦的方法，可以看圖或記憶畫(huà)面來(lái)幫助背誦，指導(dǎo)說(shuō)和指導(dǎo)背誦同步進(jìn)行。利用第三自然段的范讀自然過(guò)渡到下節(jié)課三段話的學(xué)習(xí)。

教學(xué)后，我有三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一是在備課時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生已有知識(shí)的層面，不要過(guò)分追求環(huán)節(jié)的展示。本來(lái)平時(shí)我都會(huì)布置預(yù)習(xí)，但想在課上展現(xiàn)出識(shí)字的層次，把初步識(shí)字放在課內(nèi)，如果有預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠很快的識(shí)記好生字，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，那么后面我就有時(shí)間多更好的指導(dǎo)學(xué)生的朗讀和背誦。第二點(diǎn)我們現(xiàn)在所處的時(shí)代是一個(gè)信息、經(jīng)濟(jì)、文化高速發(fā)展的時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)的激烈，促使人們形成了一種特有的快餐文化，看見(jiàn)了表面便匆忙而過(guò)，我們的學(xué)生多少也受到了影響，他們?cè)陂喿x一篇課文的時(shí)候，知其表，而不愿聞其祥，自信心很足，這是我教了兩界相差四年的學(xué)生最大的感受，尤其我這個(gè)班。所以，以后我還要在這方面動(dòng)些腦筋，讓他們能靜下心來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)別人的聲音，品味人生的精妙。下節(jié)課我針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。

教師評(píng)課：

余穎：本課中我覺(jué)得有三個(gè)亮點(diǎn)：

1、老師在寫(xiě)字的時(shí)候沒(méi)有立刻范寫(xiě)，而是能夠讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并說(shuō)出自己的一些想法，再來(lái)開(kāi)始寫(xiě)。

2、帥老師重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)水缸的語(yǔ)句，非常的準(zhǔn)確，能讓學(xué)生體會(huì)出潛在的危險(xiǎn)。

3、本課有幾處都能擴(kuò)展學(xué)生生活中的語(yǔ)言，非常的到位。

陳菊珍：在識(shí)字方面稍嫌欠缺，應(yīng)該有一些擴(kuò)詞或是引入生活的訓(xùn)練。在講到水缸的時(shí)候，可以順勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一下安全教育，說(shuō)明在生活中應(yīng)該提高警惕，保護(hù)自己的安全。

葉校長(zhǎng)：我對(duì)設(shè)計(jì)用圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，然后有一個(gè)向課外延伸的說(shuō)話有點(diǎn)看法，完全由教師引說(shuō)，是否有些突兀。我個(gè)人的看法是，不需要這個(gè)環(huán)節(jié)。

胡主任：本課一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是目標(biāo)明確，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣。我建議能否在識(shí)字教學(xué)方面，讓學(xué)生多觀察生字，編寫(xiě)兒歌或理解祖國(guó)文字的精妙，體味文字的魅力。另外，在指導(dǎo)朗讀水缸的時(shí)候，應(yīng)該是裝滿了水，重點(diǎn)在滿字上。陳曉萍：帥老師在開(kāi)始的識(shí)字環(huán)節(jié)中，出示沒(méi)有拼音的生字比較快，應(yīng)該一步一步逐漸深入，給學(xué)生一個(gè)識(shí)字的臺(tái)階。

龔明麗：我覺(jué)得帥老師有一個(gè)地方很好，就是能夠仔細(xì)聽(tīng)學(xué)生的回答，并能做出適時(shí)的，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不但能給予學(xué)生鼓勵(lì)，同時(shí)又能起到引導(dǎo)的作用。田敏（西湖區(qū)教科所）： 教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。今天帥麗老師的這節(jié)課簡(jiǎn)潔平實(shí)，比較好地做到了“語(yǔ)文教學(xué)要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！睘槭裁催@么說(shuō)呢？我想從以下幾個(gè)方面和老師們交流一下：

目標(biāo)明確，任務(wù)恰當(dāng)，追求了語(yǔ)文教學(xué)的高效率。

今天這節(jié)課，老師的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔，宛若一泓清泉，老師教了什么，學(xué)生學(xué)了什么，清澈透明，一目了然。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是初讀課文，了解課文大意，學(xué)習(xí)生字、新詞，寫(xiě)好“別、到”兩個(gè)字，指導(dǎo)朗讀課文的第1－2自然段。作為第一課時(shí)的教學(xué)，這個(gè)目標(biāo)的定位準(zhǔn)確，恰當(dāng)，在教學(xué)過(guò)程中，老師沒(méi)有設(shè)計(jì)什么繁瑣的問(wèn)題，從揭題、初讀課文，到學(xué)詞學(xué)字，寫(xiě)字，然后了解課文大意，看圖學(xué)習(xí)課文的第一、二段，了解故事的起因，教學(xué)流程非常清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也很順暢，在輕松的學(xué)習(xí)中，落實(shí)并完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，保證了課堂教學(xué)的實(shí)效性。抓住了“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”這一“元點(diǎn)”，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的原生態(tài)。

語(yǔ)文是什么？語(yǔ)文能帶給孩子什么？歸根結(jié)底就是一句話“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”。這節(jié)課的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)在文中自主識(shí)字，小老師帶讀，同桌互讀，開(kāi)火車讀等多種形式，突出了低年級(jí)“識(shí)字教學(xué)”這一重點(diǎn)，再重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)好“別、到”二字，分散了寫(xiě)字的難點(diǎn)，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)扎實(shí)有序。

尤其值得一提的是，在這節(jié)課中，老師能依托文本，憑借文本語(yǔ)言，著力發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力。這是本節(jié)課一個(gè)比較大的亮點(diǎn)。在學(xué)完生字后，帥老師請(qǐng)學(xué)生分段讀文，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的大意，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)概括能力，之后又以“故事是怎樣發(fā)生的呢？”很自然地出示一幅修改后的課文插圖，讓學(xué)生用自己的話試著說(shuō)說(shuō)圖意，接著出示文本語(yǔ)言（課文的第二自然段），在熟讀的基礎(chǔ)上，了解課文的語(yǔ)言形式，即“什么下面有什么，什么里面怎么樣。”并讓學(xué)生試著用這樣的形式說(shuō)說(shuō)話（用上方位詞），最后又非常巧妙地提問(wèn)“這是一口怎樣的大水缸呢？”讓學(xué)生畫(huà)出句子，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀“假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水?！边@一句，感悟文本語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。

這看似簡(jiǎn)單的教學(xué)，卻體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)要“回歸本原”，把握住了“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”的根基，毫不“越位”地“自掃”了語(yǔ)文的“門(mén)前雪”，關(guān)注了語(yǔ)文的“本體”。一節(jié)成功的語(yǔ)文課應(yīng)該“主線簡(jiǎn)明，細(xì)節(jié)飽滿?！边@節(jié)課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也有一些不足之處，主要是教師沒(méi)有關(guān)注細(xì)節(jié)，課堂教學(xué)行為的實(shí)施不夠精致，在教學(xué)中，要注意以下幾點(diǎn)：

關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合。

“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法；力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)過(guò)程略顯單調(diào)、枯燥，老師過(guò)于局限于本課生字的教學(xué)，而忽視了識(shí)字教學(xué)要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，已有的知識(shí)相結(jié)合。如果我們能在學(xué)完生字之后，問(wèn)一問(wèn)孩子“這些字你在哪兒見(jiàn)過(guò)嗎？你準(zhǔn)備怎么記住它？或者讓學(xué)生自編字謎、兒歌記一記這些字。也可以以一些競(jìng)賽、游戲的形式鞏固生字，這樣輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能極大地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字潛能，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得識(shí)字的方法，提高自主識(shí)字的能力。關(guān)注課堂的生成，提升駕馭課堂的能力。教學(xué)對(duì)象是活生生的人，教師必須隨時(shí)接受來(lái)自學(xué)生的反饋信息，從而激動(dòng)靈活地調(diào)控自己的教學(xué)活動(dòng)。如在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來(lái)概括文章大意時(shí)，學(xué)生有的說(shuō)的比較具體（復(fù)述了文章的大意），有的說(shuō)得又太簡(jiǎn)單（司馬光救人），此時(shí)老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教給學(xué)生把握課文大意的方法，如“你能試著把課題補(bǔ)充完整，讓別人一看課題就知道課文大概講了什么事？”或者“你能用一句話說(shuō)說(shuō)課文講了什么事？把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情說(shuō)清楚嗎？”這樣的引導(dǎo)“水到渠成”，也初步培養(yǎng)了學(xué)生“把握文章大意”的能力。又如在引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)圖意時(shí)，學(xué)生反饋出來(lái)的信息是“圖意說(shuō)得不夠清楚，語(yǔ)句不夠通順，”此時(shí)老師可以教給學(xué)生“怎樣把圖意說(shuō)清楚，說(shuō)具體”的方法，也可以給出一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，用上這些詞。在小組互說(shuō)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)得清楚、明白，再和課文的語(yǔ)言比較一下，讓學(xué)生明白怎樣才能把事情說(shuō)得既簡(jiǎn)潔又清楚。在識(shí)字教學(xué)中，當(dāng)有些學(xué)生把“缸、勁”等字的字音讀錯(cuò)了時(shí)，老師也沒(méi)有關(guān)注到這個(gè)問(wèn)題，從而及時(shí)突破這一字音上的難點(diǎn)。“一個(gè)睿智的教師，就是要善于敏銳地捕捉到課堂中的新信息，并抓住有價(jià)值的信息隨時(shí)改變、調(diào)整自己的教學(xué)行程。”由此可以看出，在今后的教學(xué)中，教師一定要注重提升自己駕馭課堂的能力，駕馭學(xué)生的學(xué)情，駕馭課堂的生成。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文《司馬光》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo) ：

1、認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。

2、能夠流利、有感情地朗讀課文。

3、通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，以及他沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，了解人物

1、導(dǎo)言： 今天這堂課，我們要一起去認(rèn)識(shí)一位新朋友。他生活在900多年前的北宋時(shí)期。他就是司馬光。

2、我們今天要學(xué)習(xí)的課文22，說(shuō)的就 是 他 的 故事。

3.你看，司是一個(gè)~~~~~~~（平舌音），我們一起讀好它。你有什么好辦法記住它？（“同”字少一豎）

4、（出示圖片）你瞧，這就是長(zhǎng)大后的司馬光。你知道他姓什么嗎？老師告訴你啊，司馬光可不姓司，他姓司馬，這是復(fù)姓。光是他的名字。

5、老師還告訴你：司馬光曾經(jīng)做過(guò)宰相。他花了19年的時(shí)間主持編修了有名的歷史著作《資治通鑒》。

二、初讀課文

過(guò)渡：那課文又寫(xiě)了什么呢？同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，讀讀課文吧。

學(xué)生自讀

1、讀生字詞

（1）出示“一”。同學(xué)們，這個(gè)字，你會(huì)讀嗎？

（2）你再看，這些詞你能讀準(zhǔn)嗎？（誰(shuí)來(lái)讀前兩個(gè)？）

后兩個(gè)你來(lái)讀。你瞧，在不同的情況下，一的讀音會(huì)發(fā)生一些變化，我們一起讀準(zhǔn)它們。（齊讀）

（3）除了一，課文中還有些生字寶寶?，F(xiàn)在請(qǐng)你借助拼音，讀準(zhǔn)字音，詞兒連讀。遇到難讀的字，多讀幾遍。（指名讀）

3、去拼音，開(kāi)火車檢查

4、初讀課文

（1）這些生字寶寶你都會(huì)讀了，把它放回到課文里，你還能讀好它嗎？現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，雙手捧書(shū)，要求：把課文讀通順、流利。

5、學(xué)生 分小節(jié)朗讀課文

（1）通過(guò)預(yù)習(xí)，我們知道文章一共有~~~~~~？（手勢(shì)）

（2）你喜歡哪個(gè)自然段？就請(qǐng)你來(lái)讀。你呢？其他小朋友一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，想一想，這篇課文講了一個(gè)什么故事？我們一起來(lái)幫著他們讀讀課題吧。（課文22，司馬光）

（3）課文說(shuō)了一個(gè)什么故事呀？

三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。

（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段。

過(guò)渡：同學(xué)們聽(tīng)得很仔細(xì)，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀第一自然段？

1、其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，想想，故事發(fā)生在什么時(shí)間，有哪些人，在什么地方，在干什么？

2、出圖，你瞧，孩子們玩得多開(kāi)心啊。

（出示句子）你能通過(guò)朗讀把他們的高興表達(dá)出來(lái)嗎？

3、出示第三句話。再讀讀，花園里還有什么？

（1））（出示“水缸”詞）這個(gè)缸是一個(gè)（后鼻音），我們讀準(zhǔn)它。

（2）水缸是做什么用的？

是的，古時(shí)候的人不像我們現(xiàn)在都用自來(lái)水，他們用水需要挑水，這種水缸就是用來(lái)裝水的。

（出示圖片）你看，這口水缸和我們小朋友比比個(gè)子，還非常（大），（出示“一口大水缸”）誰(shuí)能讀好水缸的大？看，水缸不但大，里面還裝滿了水。

（3）誰(shuí)能通過(guò)朗讀把這口水缸的大和滿表達(dá)出來(lái)呢？（1個(gè)）

4、概括第一段的內(nèi)容

（1）誰(shuí)愿意來(lái)讀讀第一節(jié)？

（2）課文第一段有三句話，告訴了我們事情發(fā)展的起因，我們一起來(lái)讀讀。

（二）學(xué)習(xí)課文第 二 自然段。

1、正當(dāng)孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？ 快，自己讀讀第二自然段吧。

2、發(fā)生了什么事？

（1）孩子一不小心掉進(jìn)了 水缸里。

（2）剛才我們知道了，這是一口又大又裝滿了水的缸，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎么樣？

（出示第一句）你能讀好這句話嗎？

3、那其他孩子怎么樣？

（出示第二句話）我們一起讀讀。

（1）什么叫“慌”呀？你瞧這個(gè)“慌”字。（出示）是一個(gè)（豎心旁）的字。說(shuō)明（和心理活動(dòng)）有關(guān)。想想看，你在場(chǎng)，心情怎么樣？

（為什么會(huì)這么擔(dān)心?。恳?yàn)榍闆r緊急。）

（2）情況危急呀，孩子們?cè)趺醋龅?？我們一起讀讀這句話。（出示有的~~有的~~還有的~~）

同學(xué)們，再讀讀這句話，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？

（出示圖片）是的，你看這個(gè)小朋友他（摸著腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個(gè)小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個(gè)小朋友（他喊著去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了。

（3）孩子們都慌了，誰(shuí)能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？

你為什么讀得這么急？你在擔(dān)心什么？

（4）是的，我們都很著急，很擔(dān)心，人命關(guān)天呀。一起讀讀這一節(jié)。

（三）學(xué)習(xí)課文第 三 自然段。

過(guò)渡：缸里的孩子危在旦夕，司馬光是怎么做的呢？自己讀讀文章的第三段。

別的小朋友都慌了，司馬光卻（沒(méi)有慌），（出示第一個(gè)斷句）。他沒(méi)有像其他孩子一樣，去哭，去喊，去找大人。他很鎮(zhèn)靜。這就叫“從容不迫”。一點(diǎn)兒也不慌亂，這也叫“方寸不亂”。方寸就是一點(diǎn)兒的意思。我們讀好這兩個(gè)詞。（齊讀、男生讀、女生讀）

板貼兩個(gè)詞，并說(shuō)：此時(shí)的司馬光是從容不迫的，是方寸不亂的。司馬光他沒(méi)有慌。

2、那他是怎么做的呢？

（他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）

（1）這句話中你讀懂了什么?

石頭很重，司馬光很費(fèi)力氣。

（2）指名讀第一句。

4、結(jié)果怎么樣呢？

面對(duì)危險(xiǎn)，司馬光不害怕，想出了好辦法。這就叫“臨危不懼”。

誰(shuí)來(lái)讀讀？你讀，你讀，全班讀。

5、孩子得救了，讀到這兒，你有沒(méi)有其他的辦法救落水的孩子呀？你是怎么思考的？

6、也許，當(dāng)時(shí)的司馬光也和我們一樣，他的腦子里有許多的辦法，可他果斷地選擇一個(gè)辦法，這就是“搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸”。他想出了這個(gè)砸缸救人的好主意，并且立刻去做，這就叫“多謀善斷”。出示詞卡。你讀，你讀，全班讀。

7、孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會(huì)怎么夸夸他？

（好，好在哪里？聰明，聰明在那里？）

讓我們通過(guò)朗讀再來(lái)夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。

8、你瞧，想出這樣一個(gè)好辦法的司馬光，當(dāng)時(shí)也就只有7歲，和你們一樣大。在你的心目中，這是一個(gè)怎樣的司馬光呢？（四個(gè)成語(yǔ)）

四、總結(jié)全文。

1、最后讓我們捧起書(shū)本，用朗讀來(lái)把這個(gè)故事呈現(xiàn)出來(lái)。男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，第三節(jié)我們一起讀。

2、出示課文填空

學(xué)完了課文，這個(gè)填空一定難不倒你。（概括文章主要內(nèi)容。）

3、練習(xí)說(shuō)話

第五篇：課文《司馬光》的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

對(duì)話平臺(tái)導(dǎo)入（自然引入，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。）

通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道了司馬光是個(gè)聰明、機(jī)智的孩子，那么在救小伙伴的過(guò)程中，他是怎樣表現(xiàn)的？這節(jié)課讓我們來(lái)更加深入地閱讀課文。

讀議（通過(guò)讀書(shū)，想像討論。）

1、自由讀文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號(hào)畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，以了解故事發(fā)生的環(huán)境。

2、觀察插圖，認(rèn)真讀書(shū)，想像思考：司馬光為什么要砸破缸救小朋友？教師相機(jī)引志學(xué)生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。

（融觀察、想像、朗讀、表達(dá)于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)面初步體會(huì)司馬光的沉著、機(jī)智。）

讀演（讀書(shū)體會(huì)，表演，感悟司馬光的勇敢。）

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀怎樣救的段落，畫(huà)出相關(guān)的句子及重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：沒(méi)有慌使勁砸?guī)紫伦拥?。重點(diǎn)體會(huì)讀一讀。

2、組織學(xué)生表演體會(huì)司馬光救小伙伴時(shí)的表情動(dòng)作，同學(xué)之間互相評(píng)議，也可組織學(xué)生在讀4、5節(jié)的基礎(chǔ)上，分角色表演（掉進(jìn)缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀體會(huì)。

（閱讀與表演的結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，提高最閱讀能力，促進(jìn)了他們對(duì)課文及人物品質(zhì)的感悟。）

背誦（練習(xí)背誦，促進(jìn)積累。）

1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習(xí)背誦。

2、同學(xué)之間互相配合檢查背誦情況?；ハ嘣u(píng)議。

討論（激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)想像，深化認(rèn)識(shí)，拓展思維。）

1、從司馬光的身上你明白了什么？請(qǐng)你對(duì)司馬光或那個(gè)被救的小朋友說(shuō)句話。

2、如果你在場(chǎng)，你還會(huì)有什么方法救那個(gè)小朋友嗎？組織學(xué)生討論表達(dá)。

3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì)怎么辦？（如：一家長(zhǎng)到校想要把一名同學(xué)帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會(huì)怎么辦？

（從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想像思考，并結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。體現(xiàn)了大語(yǔ)文的觀念。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生的把句子說(shuō)通順，把意思表達(dá)清楚。）

司馬光：（1019-1086），字君實(shí)，陜州夏縣（今屬山西）涑水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生。寶元二年進(jìn)士，官至左仆射兼門(mén)下待郎。贈(zèng)太師、溫國(guó)公、謚文正。他是北宋著名的史學(xué)家，主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》等。

司馬光從政近五十年，對(duì)北宋的國(guó)計(jì)民生、典章制度發(fā)表過(guò)不少獨(dú)特的見(jiàn)解。諸如虛心納諫、崇尚務(wù)實(shí)、注意民心、知人善用等治國(guó)主張，長(zhǎng)期不懈地編纂《資治通鑒》，使其成為中國(guó)古代史學(xué)史上一座高聳的豐碑，為歷代統(tǒng)治者所借鑒。自古光山山水素有浮光熠彩之譽(yù)，所以縣名也以光山命名。又因司馬光在光山出生，故其父為其取名為光。司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來(lái)，光山人民無(wú)不以此為自豪。對(duì)于司馬光這樣一位重要?dú)v史人物，光山人自然給予更多的摯愛(ài)，自宋代以來(lái)，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、書(shū)院隨處可見(jiàn)；為他建詞立碑、題詩(shī)、作記，更是代不乏人。

宋時(shí)，光山縣署在東北大街（現(xiàn)司馬光大道與正大街交叉口的東段）的路北。明代初，縣署遷移，遺址被改建為學(xué)宮（現(xiàn)為司馬光賓館）。原署內(nèi)有一口水井，司馬光出生滿三天時(shí)，用這口井的水洗浴（光山當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗，叫洗三）。后來(lái)這口井被叫做司馬光井，簡(jiǎn)稱司馬井，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的司馬光砸缸的故事，也發(fā)生在這里。

司馬光砸缸新傳

天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來(lái)玩捉迷藏，輸?shù)娜艘?，大家都同意了?/p>

石頭剪子布！

哇！司馬光你輸啦！你來(lái)抓！

說(shuō)完，孩子們一下沒(méi)了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個(gè)躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，撲通一聲掉進(jìn)了缸里。

大家聞聲而來(lái)，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說(shuō)想把水舀干；有的則慌張得不得了，詢問(wèn)是否要叫大人過(guò)來(lái)。只有司馬光鎮(zhèn)定自若，只聽(tīng)他大喝一聲：慢！說(shuō)著就拿起大石頭砸去。他知道，時(shí)間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二

等一下!等一下!村長(zhǎng)聞?dòng)嵹s來(lái)對(duì)司馬光說(shuō):孩子,缸砸不得!這是咱地區(qū)的利稅大戶。司馬光定睛一看，缸上印著酒這個(gè)字。村長(zhǎng)對(duì)司馬光搬出了地方保護(hù)主義理論：雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的面對(duì)這樣的場(chǎng)面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這真是現(xiàn)代社會(huì)一個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題：生命與財(cái)產(chǎn)，什么才是最重要的？