第一篇：習(xí)作教學(xué)要把握好慧于心和秀于筆論文

當(dāng)前許多語文老師聚在一起談?wù)摻虒W(xué)難點(diǎn)時(shí)，一定都會(huì)提到如何進(jìn)行作文教學(xué)，如何提高學(xué)生的作文水平。這時(shí)經(jīng)常聽到老師們說：學(xué)生寫起作文來不是無話可說就是說假話。其實(shí)作文是個(gè)人情感的傾訴、表達(dá)與交流，情感是小學(xué)生作文的動(dòng)力，只有情美，才能文美。正如葉圣陶先生所說：“人是生來就懷著情感的核的，如果能好好培養(yǎng)，自會(huì)抽芽舒葉，開出茂美的花，結(jié)出豐實(shí)的果。”學(xué)生習(xí)作時(shí)會(huì)出現(xiàn)“心乖于內(nèi)而筆拙于外”的情形，我認(rèn)為有兩個(gè)原因：一是不能“慧于心”，二是無法“秀于筆”。因此提高學(xué)生習(xí)作水平可從以下兩方面著手：

一、加強(qiáng)情感體驗(yàn)，使學(xué)生“慧于心”

“童心所及，處處皆文章；情感所至，下筆可成文?！睂W(xué)生感覺到生活是充實(shí)的、豐富多彩的，這時(shí)他的情感很容易被激發(fā)起來，產(chǎn)生興奮、激動(dòng)。一旦學(xué)生的認(rèn)知伴隨著情感，他們就會(huì)產(chǎn)生一股自主學(xué)習(xí)和表達(dá)的欲望，正如“登山則情滿于山，觀海則情溢于海?！蹦敲慈绾尾拍苁箤W(xué)生產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

1、豐富學(xué)生的課余生活

在小學(xué)階段經(jīng)常會(huì)碰到這樣的作文題目：《我最＿＿的一次活動(dòng)》、《記一次春（秋）游》……面對(duì)這一類型作文，學(xué)生往往無話可說。究其原因，從小學(xué)一年級(jí)開始，有些城市學(xué)校根本就沒組織過春游和秋游活動(dòng)，學(xué)生根本無法寫出自己的真實(shí)感受，只好仿照別人的作文。而農(nóng)村的學(xué)校普遍存在沒組織過幾次像樣的活動(dòng)的現(xiàn)象，學(xué)生沒有真正投入地參與過活動(dòng)，例如：北師大版第六冊(cè)有一篇習(xí)作：《記一次借書的經(jīng)過》。我在教學(xué)這一作文時(shí)就遇到了難題，學(xué)校圖書館沒對(duì)學(xué)生開放，學(xué)生沒有借書的經(jīng)歷也就無法寫清在圖書館分門別類地找書的經(jīng)過。因此，豐富學(xué)生的課余生活，開展豐富多彩的活動(dòng)是學(xué)生有話可說的前提條件，為學(xué)生情感體驗(yàn)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境是學(xué)校與家庭應(yīng)盡的責(zé)任。

2、細(xì)致地體驗(yàn)情感

要想把作文寫得文美情深，能真實(shí)地反映作者的真情實(shí)感，作者本身就必須具有深刻地體驗(yàn)和細(xì)膩的感情。如何才能使學(xué)生的體驗(yàn)深刻而細(xì)致呢？

（1）、角色體驗(yàn)，情感鋪墊

（2）、想象體驗(yàn)，情感升華

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫想象作文《假如我有一支神筆，我會(huì)＿＿》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生閉目遐思，身臨其境，借助豐富的想象將朦朧的畫面在腦中一幕幕呈現(xiàn)，這種過電影的方式最能體悟“只可意會(huì)不可言傳”的境界，這種簡便易行的體驗(yàn)方式最適合想象作文，接著睜開眼睛，交流自己的感受、體驗(yàn)，使情感達(dá)到升華，學(xué)生想象得細(xì)致了，作文才能寫得具體生動(dòng)。

3、感受到“成功”的體驗(yàn)

寫作需要?jiǎng)恿榍疤?，成功的體驗(yàn)就是學(xué)生寫作的最好動(dòng)力，在寫作開始前，組織學(xué)生在小組內(nèi)暢談自己寫這篇習(xí)作的打算，讓學(xué)生體會(huì)到表達(dá)的成功和傾聽的樂趣；寫作時(shí)，教師可個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到寫作過程的樂趣；寫作后，展示學(xué)生的作品，學(xué)生體會(huì)到了寫作成功的樂趣，那么這種成功的體驗(yàn)就達(dá)到了高潮。

二、分學(xué)段訓(xùn)練，使學(xué)生“秀于筆”

習(xí)作教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，教給學(xué)生習(xí)作的方法，使低年級(jí)學(xué)生樂于寫作，中年級(jí)學(xué)生不拘形式地習(xí)作，高年級(jí)學(xué)生富有個(gè)性地寫作。如何分學(xué)段地教給學(xué)生寫作方法呢？

1、低年級(jí)段是兒童想象活動(dòng)的敏感期，因此最佳習(xí)作訓(xùn)練形式是想象性寫話和童話體寫話。

例如教學(xué)課文《狼和小羊》后，引導(dǎo)學(xué)生想象性寫話：狼撲向小羊后，結(jié)果會(huì)怎樣？學(xué)生關(guān)注小羊的命運(yùn)，會(huì)展開許多想象：小羊可能會(huì)被狼吃掉，也可能會(huì)被獵人或同伴救下……這時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將結(jié)果寫成幾句完整的話。教師在教學(xué)時(shí)一定要指導(dǎo)學(xué)生如何把意思表達(dá)通順，把句子寫完整，但不必過分強(qiáng)調(diào)具體性。

低年級(jí)作文教學(xué)還有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)是看圖寫話，所看的圖最好與童話有關(guān)，因?yàn)橥捵钅芗ぐl(fā)學(xué)生對(duì)美好情感的向往，也最能激發(fā)學(xué)生的想象，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意把握學(xué)生語言，鼓勵(lì)學(xué)生將每一句話說清楚，這是構(gòu)建一篇好習(xí)作的基礎(chǔ)。

2、中年級(jí)段是兒童觀察活動(dòng)的敏感期，最佳訓(xùn)練形式是觀察習(xí)作

（1）場景觀察訓(xùn)練。教師可布置學(xué)生觀察老師改作文的動(dòng)作神情，然后將觀察到的外部表現(xiàn)細(xì)致地描述出來，學(xué)生在觀察過程中學(xué)會(huì)了如何寫一個(gè)人的動(dòng)作、表情，接著引導(dǎo)學(xué)生想象：回憶老師的眼神，老師當(dāng)時(shí)可能在思考什么？看老師的表情，老師可能遇到了什么情況？看老師批改的動(dòng)作，這個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況如何？再將看到的和想到的揉和在一起，一個(gè)精彩的片斷就誕生了。

（2）動(dòng)、植物觀察訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)動(dòng)、植物外表按順序細(xì)致觀察，再發(fā)散學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生想象它們當(dāng)時(shí)可能發(fā)生哪些事。

（3）環(huán)境觀察訓(xùn)練。學(xué)生可對(duì)自己的校園或者公園等進(jìn)行觀察，觀察時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的順序，并選擇自己認(rèn)為最美的地方細(xì)致觀察，然后把看到的寫下來。

3、高年級(jí)學(xué)生思維進(jìn)入敏感期，其習(xí)作訓(xùn)練形式應(yīng)該從觀察習(xí)作轉(zhuǎn)向有明確表達(dá)需要的實(shí)用型習(xí)作。

這個(gè)階段的作文要求具有的寫作目的，學(xué)生要能根據(jù)寫作目的展開合理想象，更合理地組織材料，同時(shí)也要求學(xué)生具有更的思考能力，以此來發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。例如：《＿＿我想對(duì)你說》，學(xué)生要根據(jù)作文要求將自己想說的話梳理一遍，確定主要想說的話，然后選擇合適的口吻圍繞中心寫出自己的真情實(shí)感和獨(dú)立見解。這一學(xué)段要注意避免學(xué)生重復(fù)別人的思想，生搬硬套別人的經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生用“活生生的語言”和創(chuàng)新精神表達(dá)自己“鮮明的思想。

總之，只有讓學(xué)生“慧于心”才能“秀于筆”，教師要把握好二者的聯(lián)系，教學(xué)生寫出自己“真實(shí)的作文”。

第二篇：論文：貫徹新《信訪條例》要把握好五個(gè)關(guān)系

新《信訪條例》的頒布實(shí)施對(duì)于密切黨和政府同人民群眾的聯(lián)系，維護(hù)人民群眾的合法權(quán)益，促進(jìn)各級(jí)行政機(jī)關(guān)依法行政，推進(jìn)信訪工作的制度化、法制化，規(guī)范信訪秩序，維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定將發(fā)揮重要作用。要貫徹好、執(zhí)行好《條例》，關(guān)鍵是要圍繞定位、機(jī)制、體制、法制做好文章，重點(diǎn)把握好五個(gè)關(guān)系。

一、暢通渠道，把握好“入口”與“出口”的關(guān)系暢通信訪渠道是保障公民建議權(quán)和申訴權(quán)，加強(qiáng)黨和政府與人民群眾聯(lián)系、及時(shí)了解社情民意、迅速化解社會(huì)矛盾、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的重要措施。國家將暢通信訪渠道作為各級(jí)政府及其工作部門處理信訪事項(xiàng)的重要職責(zé)。各級(jí)政府及各級(jí)信訪機(jī)構(gòu)的工作方式、工作制度、工作機(jī)制等應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范完善，確保信訪渠道暢通無阻，為信訪人的信訪活動(dòng)提供便利條件。要暢通“入口”，確保群眾多渠道反映問題。在積極創(chuàng)造條件、實(shí)行無門檻“準(zhǔn)入”的同時(shí)，堅(jiān)持“有所為有所不為”，提倡“信”訪減少“走”訪，提倡選派代表反映問題、減少和避免大規(guī)模集體訪，提倡領(lǐng)導(dǎo)約訪、下訪減少群眾上訪。暢通信訪渠道“入口”，要體現(xiàn)“四化”。一是人性化。要堅(jiān)持以人為本，將心比心。把人民群眾視為衣食父母、兄弟姐妹，將信訪群眾視為平等主體的社會(huì)人，熱情接待、嚴(yán)肅對(duì)待、認(rèn)真處理和解決每一件上訪問題。要執(zhí)行好領(lǐng)導(dǎo)接待日制度，堅(jiān)持好領(lǐng)導(dǎo)約訪制度，多到下邊看，多聽群眾意見，多為百姓解難。要通過落實(shí)領(lǐng)訪、跟訪制度，更好地了解“上情”、把握“下情”、掌握信訪“內(nèi)情”，更加積極有效地解決信訪問題。二是信息化。要針對(duì)新時(shí)期信訪形式的新變化、新特點(diǎn)，充分利用政府政務(wù)網(wǎng)絡(luò)資源，建立信訪信息平臺(tái)，構(gòu)建信訪信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)信訪信息互聯(lián)互通，共用共享，一方面方便信訪群眾在當(dāng)?shù)靥岢鲂旁L事項(xiàng)，減少信訪成本，并查詢其所提出信訪事項(xiàng)的辦理進(jìn)展情況；另一方面，方便上級(jí)行政機(jī)關(guān)及其負(fù)責(zé)人了解各地方有哪些信訪事項(xiàng)并及時(shí)督促信訪事項(xiàng)的處理解決，也可以減少各級(jí)行政機(jī)關(guān)對(duì)同一信訪事項(xiàng)重復(fù)受理、辦理。要開設(shè)信訪“電子隧道”，成立網(wǎng)上投訴受理中心。要開設(shè)信訪信件“綠色通道”，推行信訪信件“免郵資”服務(wù)項(xiàng)目。三是社會(huì)化。要建立政府主導(dǎo)之下的社會(huì)團(tuán)體參與信訪機(jī)制。發(fā)揮法律咨詢、專業(yè)人員、社會(huì)志愿者參與等多層面、多側(cè)面、多股力量的作用。要借鑒浙江、山東等地經(jīng)驗(yàn)，在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立調(diào)處中心，在村委會(huì)設(shè)立調(diào)解組織，在城區(qū)居委會(huì)開展代理信訪。要繼續(xù)推行律師介入信訪制度，搞好信訪接待和咨詢服務(wù)。要暢通“出口”，運(yùn)用政治、經(jīng)濟(jì)、行政、法律、思想工作等多種手段、多種辦法處理和解決信訪問題。要堅(jiān)持“三個(gè)為主”。一是堅(jiān)持屬地管理，以“塊塊”為主。堅(jiān)持信訪事項(xiàng)屬地管理的優(yōu)先原則，強(qiáng)化各地、各級(jí)政府處理跨地區(qū)和越級(jí)信訪時(shí)的主導(dǎo)作用。當(dāng)前，信訪事項(xiàng)遇到條塊交叉時(shí)會(huì)出現(xiàn)有口難歸的問題和困難，一些地方和部門相互推諉扯皮，損害了信訪人的合法權(quán)益。為此，要把屬地管理原則落到實(shí)處，無論是屬“條”還是屬“塊”的信訪事項(xiàng)，其所在地的政府都應(yīng)承擔(dān)起職責(zé)，盡快明確辦理部門，并負(fù)責(zé)指導(dǎo)、督促問題解決。二是堅(jiān)持逐級(jí)受理，以“基層”為主。要落實(shí)好群眾逐級(jí)上訪和分級(jí)受理制度，建立健全信訪層級(jí)受理機(jī)構(gòu)，哪一級(jí)發(fā)生的信訪問題就在哪一級(jí)受理和解決，哪一級(jí)管轄的信訪問題就在哪一級(jí)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)解決，提高結(jié)案率和結(jié)服率，以此減少越級(jí)訪和重復(fù)訪。三是堅(jiān)持就地處理，以“化解”為主。要堅(jiān)持關(guān)口前移，重心下移，責(zé)任下移，努力把把苗頭化解在初始階段，上訪事態(tài)穩(wěn)控在當(dāng)?shù)?，把問題解決在基層。防止矛盾層層上移、問題層層上交，群眾層層上訪。

二、信“訪”更應(yīng)信“法”，把握好人治與法制的關(guān)系政府管理和行政手段能以適當(dāng)?shù)娜酥涡灾贫染徍头ㄖ圃谝欢ㄇ樾蜗碌倪^分剛性與法制操作中的人為執(zhí)行缺失，再加之，中國傳統(tǒng)的官本位意識(shí)、“青天”意識(shí)、政府萬能意識(shí)等人治思維，一些人不善于靠法律武器維護(hù)自身合法權(quán)益，而習(xí)慣于有困難找政府、找領(lǐng)導(dǎo)、找信訪，使得社會(huì)矛盾涌向政府及其信訪部門。信“訪”不信“法”、唯“上”不唯“下”已成為群眾信訪活動(dòng)的心理誤區(qū)。信訪活動(dòng)越往上越集中，行政層級(jí)越高受理的信訪量越大，出現(xiàn)“中央多、基層少、上邊熱、下邊冷”的“倒金字塔”現(xiàn)象，既增加了信訪人的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又使各級(jí)各部門就同一信訪事項(xiàng)重復(fù)處理，加重了社會(huì)管理成本。伴隨著社會(huì)的發(fā)展、法制體系的完善、人民群眾法律意識(shí)的提高，解決信訪問題的最終途徑不是“人治”，而是“法制”。其主要原因有二。一是“人治”信訪制度與法律準(zhǔn)則相悖。不可否認(rèn)，中國信訪制度曾在一定時(shí)期和一定程度上在聽取社會(huì)弱勢群體的呼聲，實(shí)現(xiàn)社會(huì)正義等方面起到了很大的權(quán)力救濟(jì)作用。

第三篇：初中函數(shù)教學(xué)要把握好“四個(gè)一”

初中函數(shù)教學(xué)要把握好“四個(gè)一”

從數(shù)學(xué)自身的發(fā)展過程來看，變量與函數(shù)概念的引入，標(biāo)志著數(shù)學(xué)由常量數(shù)學(xué)向變量數(shù)學(xué)的邁進(jìn)，盡管初中函數(shù)內(nèi)容只是講述了函數(shù)的一些最基本、最初步的知識(shí)，但是其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、研究問題和解決問題的能力都是十分有益的。不僅如此，函數(shù)概念還是高中代數(shù)的核心部分，學(xué)好初中函數(shù)的有關(guān)知識(shí)，可以為研究高中數(shù)學(xué)中的各種初等函數(shù)奠定一定的基礎(chǔ)。所以說，初中函數(shù)概念的基礎(chǔ)性作用是顯而易見的。那么，如何正確理解函數(shù)的概念，掌握好函數(shù)的特征和性質(zhì)呢？本人認(rèn)為，在初中函數(shù)的教學(xué)中，要把握好“四個(gè)一”。

一、樹立一種觀點(diǎn)——“運(yùn)動(dòng)變化”的觀點(diǎn)

函數(shù)概念是中學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的基本概念，標(biāo)志著常量數(shù)學(xué)向變量數(shù)學(xué)的邁進(jìn)，其核心的意義是反映出了在某一個(gè)變化過程中，兩個(gè)變量之間的依賴關(guān)系，即一個(gè)量的變化隨著另一個(gè)量的變化而變化，因此，原本靜止的數(shù)的概念之間便產(chǎn)生了一種動(dòng)感的聯(lián)系，例如，我們生活中熟悉的行程問題中的路程、時(shí)間和速度的“一定兩變”的規(guī)律，工程問題中的總量、效率和時(shí)間的“一定兩變”的規(guī)律等，都讓我們產(chǎn)生了一種運(yùn)動(dòng)數(shù)學(xué)的感覺；再如，一顆石子投在平靜的水面上，將激起一圈圈的波紋，它們是一組同心圓，這組圓圈的周長或面積在逐漸增大，由于圓的半徑?jīng)Q定了圓的大小，因而我們可以說圓的周長或面積隨著半徑的增大而增大，這一事項(xiàng)可以用式子C=2πR或S=πR 2進(jìn)行抽象地描述。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，我啟發(fā)學(xué)生們自己去尋找、發(fā)現(xiàn)類似的變量關(guān)系，許多同學(xué)很容易舉出身邊的事例：生長期時(shí)身高隨著年齡的變化而變化；一天中的氣溫隨著時(shí)間的變化而變化；工廠的收入隨著產(chǎn)量的增加而增加；也有少數(shù)同學(xué)想到了二元一次方程的無數(shù)解，在方程

化??。

在闡述這種運(yùn)動(dòng)關(guān)系的同時(shí)，還應(yīng)該用式子、表格、圖示的方法來舉例描述，以加深對(duì)這種抽象的運(yùn)動(dòng)關(guān)系的直觀認(rèn)識(shí)，這樣就可以逐步地幫助學(xué)生樹立一種“運(yùn)動(dòng)數(shù)學(xué)”的觀點(diǎn)。3x-2y=1中，當(dāng)x的取值發(fā)生變化時(shí)，y的值隨著x的變化而變

二、用好一種工具——“平面直角坐標(biāo)系”

在理解函數(shù)概念的基礎(chǔ)上，要啟發(fā)學(xué)生明白研究函數(shù)的意義和方法，研究函數(shù)性質(zhì)的必要性，為了更好地體現(xiàn)不同函數(shù)關(guān)系式的不同特性，我們可以通過研究函數(shù)的圖像來反映函數(shù)的性質(zhì)差異，那么怎樣建立函數(shù)的圖像呢？我們可以依賴于一種工具——“平面直角坐標(biāo)系”，它是各類不同的函數(shù)展示各自特性的一個(gè)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，以另一種方式反映了變量之間的關(guān)系，可以更為形象直觀地了解不同函數(shù)的性質(zhì)。其實(shí)在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，有很多同學(xué)直到初中畢業(yè)以后，也沒明白函數(shù)的解析式與函數(shù)圖像的關(guān)系，不知道為什么要進(jìn)行列表、描點(diǎn)和連線，不知道函數(shù)解析式怎么就過渡成為函數(shù)的圖像，而只是一味地死記它的畫圖步驟和老師強(qiáng)調(diào)的注意點(diǎn)，缺乏知其所以

然的認(rèn)識(shí)。其實(shí)我們的教學(xué)過程中，在學(xué)生理解了有序?qū)崝?shù)對(duì)和平面內(nèi)點(diǎn)的坐標(biāo)之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系以后，有必要告訴學(xué)生，我們?cè)诋嫼瘮?shù)圖像的列表、描點(diǎn)過程中，都是對(duì)函數(shù)中的兩個(gè)變量的順序作了人為的規(guī)定，規(guī)定了自變量的取值作為點(diǎn)的橫坐標(biāo)，而與之對(duì)應(yīng)的因變量的值作為點(diǎn)的縱坐標(biāo)。

三、培養(yǎng)一種思想——“數(shù)形結(jié)合”的思想

數(shù)學(xué)的精髓——數(shù)學(xué)思想方法已經(jīng)被九年制義務(wù)教育初中《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》納入了基礎(chǔ)知識(shí)的范疇，這不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，同時(shí)也對(duì)加強(qiáng)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育提出了更高的要求。數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該體現(xiàn)明暗兩條線：一條是明線，即數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)；另一條是暗線，即數(shù)學(xué)思想方法的形成。由于數(shù)學(xué)思想方法既是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，又是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，用好了就是能力，因此我們數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透、概括和總結(jié)，要重視數(shù)學(xué)思想方法在解題中的指導(dǎo)意義。

數(shù)形結(jié)合的思想方法是初中數(shù)學(xué)中一種重要的思想方法。何為數(shù)形結(jié)合的思想方法？我們知道，數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)和形是數(shù)學(xué)知識(shí)體系中兩大基礎(chǔ)概念，把刻劃數(shù)量關(guān)系的數(shù)和具體直觀的圖形有機(jī)結(jié)合，將抽象思維與形象思維有機(jī)結(jié)合，根據(jù)研討問題的需要，把數(shù)量關(guān)系的比較轉(zhuǎn)化為圖形性質(zhì)或其位置關(guān)系的討論，或把圖形間的待定關(guān)系轉(zhuǎn)化為相關(guān)元素的數(shù)量計(jì)算，即數(shù)與形的靈活轉(zhuǎn)換、相互作用，進(jìn)而探求問題的解答，就是數(shù)形結(jié)合的思想方法。它能揚(yáng)數(shù)之長、取形之優(yōu)，使得“數(shù)量關(guān)系”與“空間形式”珠連壁合，相映生輝。

在函數(shù)這部分內(nèi)容中，蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)思想，如坐標(biāo)的思想、數(shù)形結(jié)合思想等，其中最重要的是數(shù)形結(jié)合的思想，那么在函數(shù)的教學(xué)過程中如何滲透與應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想方法，就顯得尤為重要。一個(gè)函數(shù)可以用圖形來表示，而借助這個(gè)圖形又可以直觀地分析出函數(shù)的一些性質(zhì)和特點(diǎn)，這為數(shù)學(xué)的研究與應(yīng)用提供了很大的幫助，教學(xué)時(shí)老師若注重了數(shù)形結(jié)合思想方法的滲透，將會(huì)收到事半功倍的效果。

在歷年的中考試題中，也側(cè)重了對(duì)數(shù)形結(jié)合思想方法的考察。

例1：已知k < 0，則反比例函數(shù)y =的圖象與正比例函數(shù)y = kx的圖象大致是

（）（濟(jì)南）

分析提示：

這類問題要結(jié)合函數(shù)的性質(zhì)，把函數(shù)的性質(zhì)通過圖象反映出來，于是兩個(gè)不同函數(shù)的圖象在同一個(gè)坐標(biāo)系中的關(guān)系也就顯而易見。本題答案選擇（C）

例2：如圖，在反比例函數(shù)y =(x < 0)的圖象上任取一點(diǎn)P，過P點(diǎn)分別作x軸與y軸的垂線，垂足分別為N、M，那么四邊形ONPM的面積為 ______.(新疆)

分析提示：

反比例函數(shù)y =(x < 0)可以變換為xy =-6，即利用反比例函數(shù)中，兩個(gè)變量的乘積為定值 k，由于兩個(gè)變量的絕對(duì)值分別代表了長方形的長和寬，所以，長方形的面積就是k的絕對(duì)值，即面積為6。

四、掌握一種方法——“待定系數(shù)法”

在函數(shù)這部分內(nèi)容中，還體現(xiàn)了一些基本的數(shù)學(xué)方法，如配方法、公式法、待定系數(shù)法等，其中待定系數(shù)法在確定各種函數(shù)解析式中有著重要的意義，不論是正、反比例函數(shù)，還是一次函數(shù)、二次函數(shù)，確定解析式時(shí)都離不開用待定系數(shù)法。在用待定系數(shù)法求函數(shù)的解析式時(shí)，需要啟發(fā)學(xué)生注意以下兩點(diǎn)：

1、明確求函數(shù)解析式的一般步驟：

（1）.寫出函數(shù)解析式的一般式，其中包括未知的系數(shù)；

（2）.把自變量與函數(shù)的對(duì)應(yīng)值代入函數(shù)解析式中，得到關(guān)于待定系數(shù)的方程或方程組。

（3）.解方程（組）求出待定系數(shù)的值，從而寫出函數(shù)解析式。

2、在設(shè)定解析式時(shí)，要注意不同類型的函數(shù)其待定系數(shù)的個(gè)數(shù)是不同的，因而所需要的獨(dú)立條件的個(gè)數(shù)是不一樣的。如正比例函數(shù)y = kx和反比例函數(shù)y =，分別只

有一個(gè)未知的系數(shù)，因此只需要一個(gè)獨(dú)立的已知條件來建立方程，一次函數(shù)y = kx+b

中有兩個(gè)未知的系數(shù)，因此需要兩個(gè)獨(dú)立的已知條件來建立方程組，而二次函數(shù)的形式豐富多樣，有一般式、頂點(diǎn)式，甚至有的還可以借助兩根式來設(shè)定,在一般式中還有幾種特殊式，因此要根據(jù)具體情況來設(shè)定。

3、用待定系數(shù)法求函數(shù)解析式，給出的獨(dú)立條件常有以下幾種方式：

（1）.已知函數(shù)解析式中兩個(gè)變量的一對(duì)對(duì)應(yīng)值；

如：在一次函數(shù)y = kx+b中當(dāng)x=1時(shí)，y=-3，當(dāng)x=-1時(shí)，y=5，求這個(gè)一次函數(shù)的解析式。

（2）.已知函數(shù)圖象經(jīng)過的點(diǎn)坐標(biāo)；

如：已知二次函數(shù)圖象經(jīng)過A(2,-4),B(0,2), C(-1,2)三點(diǎn)，求這個(gè)二次函數(shù)的解析式。

（3）.直接給出函數(shù)的圖像以及圖像上的部分點(diǎn)的坐標(biāo)；

如：函數(shù)的圖像如圖所示,分別求出它們的解析式；

（4）.在二次函數(shù)中，結(jié)合拋物線頂點(diǎn)坐標(biāo)公式的特點(diǎn)。

如：已知一個(gè)二次函數(shù)的圖象經(jīng)過點(diǎn)(4,-3)，并且當(dāng)x=3時(shí)有最大值4，試確定這個(gè)二次函數(shù)的解析式。

事實(shí)上，初中函數(shù)部分的內(nèi)容及要求是極其豐富的，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及能夠靈活地運(yùn)用知識(shí)才是我們學(xué)習(xí)的最終目的，在討論社會(huì)問題、經(jīng)濟(jì)問題、跨學(xué)科綜合等問題時(shí)，越來越多地運(yùn)用到了數(shù)學(xué)的思想、方法，其中函數(shù)的內(nèi)容占有相當(dāng)重要的地位，因此我們一定要在教與學(xué)的過程中認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘教材中蘊(yùn)涵著的思想、方法和觀點(diǎn)，以達(dá)到提高學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力和認(rèn)知水平的目的。

第四篇：小學(xué)習(xí)作教學(xué)論文 如何依據(jù)課標(biāo)上好作文課

小學(xué)習(xí)作教學(xué)論文 如何依據(jù)課標(biāo)上好作文課

每次邂逅一次新的教育理念中間總會(huì)遇到一些坎坷或者自己的不上心，就像在石磨上周旋的毛驢一樣總是讓人要在我的身上抽那么一下子，自己才知道奮進(jìn)。感激生命中總是指點(diǎn)我的恩人。在這個(gè)暑假一個(gè)靜謐的小鎮(zhèn)上我邂逅了一次“真語文”智慧火花的碰撞。本次的研討主題是“依照課標(biāo)，上合格的語文課，做合格的語文教師”。這樸素的語言中蘊(yùn)含了一定的大道理，每次的學(xué)習(xí)都會(huì)讓內(nèi)心蕩起一定的漣漪。最讓我感觸的就是這次的作文課。這節(jié)課就像一條緩緩流動(dòng)的小溪，雖然看著平淡無奇，甚至對(duì)于初看熱鬧的我來說就像一杯白開水一樣平淡無奇，但是隨著平緩舒心的節(jié)奏，伴著環(huán)環(huán)緊扣的設(shè)計(jì)，給人了一次美好的享受。最初聽到數(shù)學(xué)老師說吳正憲老師的數(shù)學(xué)課讓孩子流連忘返竟不想下課，這次我也看到了一節(jié)作文課給孩子心靈帶來的震撼。對(duì)于我而言，我是特別不喜歡作文課的，每一次兩節(jié)的作文課都讓我頭皮發(fā)麻，渾身緊張不知道怎么去處理。上完之后有一種渾身暢快的興奮感，但是這種興奮僅僅在于我終于熬完了作文課。這樣的理念在我剛開始上作文課的時(shí)候持續(xù)了好久，也苦悶了好久。但是孩子的將來怎么辦，作文是體現(xiàn)孩子綜合語文素養(yǎng)的一個(gè)重要的指標(biāo)。所有的語文素養(yǎng)都會(huì)在每個(gè)孩子的作文中體現(xiàn)的淋漓盡致，漸漸地自己就像一個(gè)無頭蒼蠅一樣開始去尋找自己救贖的方法。從開學(xué)就給老師承諾我要給老師培訓(xùn)一個(gè)如何講作文的課，但是由于種種原因這個(gè)計(jì)劃也就擱淺了，愧對(duì)于老師的同時(shí)對(duì)自己的教學(xué)素養(yǎng)也有一種鄙夷的心情。不過無論如何我始終相信努力之后定會(huì)看見風(fēng)雨過后最美的彩虹。作文課的探究我相信也是這樣的，只要我們努力去探求而不是自怨自艾我們一定會(huì)探索出一條適合孩子生命規(guī)律的作文課。社會(huì)上有許多教如何上作文課的類型，有許多模板讓我們?nèi)ヌ子迷谖覀円晃短子媚０遄屛覀兊淖魑恼n眼花繚亂的時(shí)候，我們卻忘記了看一看《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)階層段的語文教學(xué)的要求了。當(dāng)我聽完張老師的課的時(shí)候，當(dāng)我下車回到家的一瞬間便翻看課標(biāo)逐條理解，突然間對(duì)第二階段的作文教學(xué)有了一個(gè)大致的思路。我們不論要上一個(gè)什么樣的課，總體的目標(biāo)階層我們是要了解的，然后根據(jù)目標(biāo)階層的要求對(duì)我們的不同的作文課尋求一個(gè)適合的、具體的教學(xué)目標(biāo)，讓孩子掌握一定的寫作技能。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段的習(xí)作要求一共規(guī)定了六條。

1、樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。在張老師的課上，這一點(diǎn)的生成性讓臺(tái)下的觀眾不禁在課后響起了持久的掌聲。如何讓孩子樂于書面表達(dá)，對(duì)于每個(gè)語文教師而言都是很頭疼的一件事情，為什么頭疼，因?yàn)槔蠋煵恢廊绾稳ゼぐl(fā)孩子的興趣不知道怎么去教孩子習(xí)作。大部分的教師都希望我們的孩子天生就會(huì)將所有的比喻句、擬人句、夸張句、排比句使用在作文中，但是忽略了孩子在第二學(xué)段的學(xué)情。我們的孩子從一年級(jí)單句的寫句子到二年級(jí)簡單的寫話過渡到三年級(jí)我們要求孩子寫一篇文章，這對(duì)孩子的文學(xué)提出了一個(gè)巨大的高峰，這個(gè)高峰我們需要幫助我們的孩子去度過，給孩子一個(gè)拐杖讓孩子去學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)對(duì)于我們這些年輕老師而言都是有所欠缺的。增強(qiáng)習(xí)作的自信心就是要鼓勵(lì)我們的孩子去寫作文，對(duì)于孩子寫出來的句子要有所鼓勵(lì)，那么怎樣鼓勵(lì)呢，我想就是通過讓孩子把自己的習(xí)作念出來，并給予表揚(yáng)。無論我們的孩子寫作能力究竟如何，我們教師都給予肯定，分階層的將不同程度孩子的作文都在班上進(jìn)行展示，告訴我們的孩子其實(shí)作文并不難，我們只需要將自己看到的、聽到的寫出來就行了。這樣的鼓勵(lì)孩子們有了自信我相信就會(huì)愿意去分享，你說一句我說一句漸漸地是不是就形成了一個(gè)良好的語言氛圍了呢？其次在我們的作文課一定要給孩子留有展示的時(shí)間，我再教學(xué)的過程中就忽略了這一點(diǎn)，一味地讓我們的所謂好作文頻頻出現(xiàn)在課堂上，但是忽略了這對(duì)于極大部分的的孩子而言無形當(dāng)中就產(chǎn)生了一個(gè)壓力，因?yàn)樗麄兏揪蛯懖怀鰜?。漸漸地就失去了對(duì)習(xí)作的興趣。

2、觀察周圍世界，是不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。怎樣讓內(nèi)容寫清楚呢？這是需要孩子觀察的，這是一個(gè)環(huán)環(huán)相生的模式。我們?cè)谧魑恼n上無數(shù)次的叫我們的孩子去觀察，可是觀察什么呢？怎么觀察呢？這是我們教師需要教會(huì)給孩子的技能。在張老師的課上張老師從剛開始的氣球觀察給了孩子一個(gè)指導(dǎo)性的意見。問孩子這是個(gè)什么？這個(gè)氣球的樣子是什么樣子的？有一個(gè)口，一個(gè)脖子，一個(gè)肚子，氣球的大小則與孩子的手掌進(jìn)行了比較。一些簡單的語言描述了一個(gè)氣球的樣子并且還發(fā)揮了一定的想象力。簡單的描述之后讓孩子開始逐一對(duì)所描述的氣球進(jìn)行簡單的概述，一個(gè)孩子接著一個(gè)孩子。接著開始說氣球的特性，為了讓孩子有直觀的了解，張老師做了一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)，她讓孩子觀察氣球原本的樣子，跟自己的中指長度作比較，接著她將氣球拉長，又讓孩子作比較，然后由孩子的口中說出氣球具有彈性。并且剛開始的時(shí)候孩子們即使說的不對(duì)，張老師也僅僅讓孩子做下去，臉上絲毫沒有一點(diǎn)尷尬繼續(xù)引導(dǎo)孩子說。孩子說出之后，張老師將之前氣球的長度和拉長后的長度進(jìn)行一起對(duì)比從而說出氣球的彈性。孩子說完之后，張老師讓孩子將這一段的話都說出來，然后問孩子哪些可以簡寫，哪些要重點(diǎn)寫，孩子輕松地說出了氣球的顏色和樣子簡寫，氣球的特質(zhì)重要寫。就這樣第一段的作文簡簡單單地完成了。在孩子寫作文的空隙張老師對(duì)自己的課堂進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)，沒有讓臺(tái)下的老師覺得無聊在孩子收獲的同時(shí)老師們也各有所得。在張老師的作文中，需要詳細(xì)寫的就是吹氣球這一段。張老師沒有像別的老師一樣說出來自己的目的，反而領(lǐng)著自己的孩子做了一個(gè)游戲。她問孩子誰能五口氣將氣球吹得比臉大。孩子們踴躍舉手積極發(fā)言，張老師選孩子也很用心，選了一個(gè)相對(duì)較壯的孩子，臉也比較大。孩子上臺(tái)之后她讓學(xué)生會(huì)所選的孩子進(jìn)行描述。問孩子這個(gè)這個(gè)孩子是個(gè)什么樣子的孩子，用一個(gè)詞語描述，孩子們都說出了胖乎乎的某某。接著張老師直接指出孩子的典型特征一個(gè)大肚子，又讓孩子仿照胖乎乎說出一個(gè)詞語來形容孩子的肚子。學(xué)生也都說出來了，這就體驗(yàn)了語文的語用性。孩子描述之后張老師讓孩子按照自己的描述，將這一句話連起來，孩子們?cè)谝徊讲降闹敢抡f出了自己的句子。接著張老師在黑板上寫上了第一口、第二口、第三口、第四口和第五口，問孩子我們應(yīng)該看什么，孩子說看每一口氣球的樣子，張老師點(diǎn)頭表示贊許。接著寫上了樣子。當(dāng)張老師將氣球遞給孩子的時(shí)候，動(dòng)作停止，開始問學(xué)生，剛才孩子的動(dòng)作是什么，學(xué)生面面相覷，張老師又將遞氣球的動(dòng)作進(jìn)行了重復(fù)，讓孩子觀察說出了接、放、咬三個(gè)動(dòng)詞，按照之前的模式開始讓我們的孩子們進(jìn)行訴說。接著按照這樣的模式觀察了氣球第一口氣的樣子，問其原因，接著第二口第三口依次類推。一口氣氣球的樣子進(jìn)行描述，然后讓氣球的樣子跟自己所見的事物進(jìn)行對(duì)比就這樣氣球的分步形成了。每一次氣球的變化張老師都找了幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行描述。這樣做的目的分步指導(dǎo)我們的孩子進(jìn)行觀察并且降低了作文的難度，孩子自然就會(huì)將自己的所見所聞寫出來，在學(xué)生進(jìn)行描述的同時(shí)張老師并沒有對(duì)學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)而是都給予了鼓勵(lì)。完成了我們課標(biāo)中習(xí)作二的要求，并且將此細(xì)化，細(xì)化為了孩子喜歡的模式。

3、能用簡短的舒心、便條進(jìn)行交流。這個(gè)就需要格式問題，我們要教會(huì)我們的孩子書信、便條的格式是什么。讓孩子對(duì)這些固有的格式進(jìn)行識(shí)記，接著對(duì)于便條的內(nèi)容可以以一個(gè)模板進(jìn)行訓(xùn)練教會(huì)孩子知識(shí)遷移的能力。我想這個(gè)是方便完成的，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谌粘Ｉ钪惺切枰M(jìn)行使用的?？梢越探o我們的孩子什么時(shí)候?qū)憰攀裁磿r(shí)候用便條。雖然現(xiàn)在都是電子書信但是無論以什么形式呈現(xiàn)出來我們的格式都是固有不變的。

4、嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己得平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這一點(diǎn)在張老師的案列中就突出了淋漓盡致怎么樣將語用這需要我們的教師在知道孩子觀察的時(shí)候發(fā)揮孩子想象力讓孩子在語言的描述中使用平時(shí)的積累，在別的學(xué)生說的同時(shí)這些程度相對(duì)薄弱的孩子就在逐步的回復(fù)記憶，漸漸地孩子就會(huì)使用了。

5、學(xué)學(xué)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

6、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。這些目標(biāo)要求都容易在我們的習(xí)作中完成。我們語文園地中也會(huì)對(duì)孩子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行詳細(xì)的講述。這些都是便于完成的。作文的重要性不言而喻，每個(gè)教師都知道，但許多教師真的苦于不知如何下手，我想就像程序化教學(xué)一樣，我們要給孩子一個(gè)模板，也像我們的走路一樣，不可能一步登天在統(tǒng)一的模板之下孩子學(xué)會(huì)了一定的技能才可以使技能得以發(fā)揮和進(jìn)步。

第五篇：高中化學(xué)教學(xué)論文 教師要把握教學(xué)策略,提高教學(xué)水平

高中化學(xué)教學(xué)：教師要把握教學(xué)策略，提高教學(xué)水平

化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，教師在傳授知識(shí)時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、要注重培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素質(zhì)，不能只求于眼前高分。

隨著社會(huì)的發(fā)展，在化學(xué)教學(xué)中，不能簡單認(rèn)為有幾個(gè)學(xué)生得高分，高考上線率高就是化學(xué)教學(xué)的最終目的。在傳授化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)包括化學(xué)情感、化學(xué)觀念、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皭圩o(hù)資源、環(huán)境保護(hù)在內(nèi)的化學(xué)素質(zhì)。

二、要注重認(rèn)知規(guī)律，不要急于求成。

許多教師教學(xué)中急于求成，上新課時(shí)就將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全部內(nèi)容硬“灌”給學(xué)生，總認(rèn)為上新課時(shí)不以高考為最終目的就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，殊不知這樣做嚴(yán)重違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師良好心愿非但沒有實(shí)現(xiàn)，反而事與愿違，事倍功半。例如：高一化學(xué)教材第一章的“氧化還原反應(yīng)”，是在初中學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”的基礎(chǔ)上的完善、充實(shí)和提高。它源于初中化學(xué)又高于初中化學(xué)，是初、高中化學(xué)的合理銜接和自然過渡。對(duì)于每一個(gè)高中學(xué)生，這些知識(shí)僅僅是起步的階段，氧化還原反應(yīng)只要求他們知道是一類重要的反應(yīng)類型，能認(rèn)識(shí)基本性質(zhì)和特征。如果按照高考要求補(bǔ)充單線橋法、氧化性和還原性強(qiáng)弱的比較、自身氧化還原反應(yīng)、甚至包括要到高二才學(xué)的氧化還原反應(yīng)方程的配平，以及有關(guān)競賽等內(nèi)容，就會(huì)使讓學(xué)生感到高中化學(xué)太難，甚至喪失學(xué)習(xí)信心。

三、要注重動(dòng)手實(shí)踐，不要只說不練。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在整個(gè)化學(xué)教學(xué)中有著其它教學(xué)手段無法替代的作用。當(dāng)前，部分教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀點(diǎn)仍處于應(yīng)試教育的較低層次，學(xué)生也沉溺于“題海”之中。這種做法既不利化學(xué)教學(xué)改革，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

用心 愛心 專心 1