第一篇：散文情感的“魚”和“熊掌”

情感的“魚”和“熊掌”

《孟子》曰：魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。對于我們的情感套用一下雖然是有些牽強(qiáng)，但是也可能不為過吧？

對于“魚”老夫子比喻為生命，熊掌比作大義。我們不妨將這兩個(gè)元素放到情感中比作家庭和浪漫，我個(gè)人以為也算是一個(gè)較比貼切吧！

人是一種很貪欲的的動(dòng)物，他們總是欲望這所有的一切，不愿意去舍棄什么，這樣才會(huì)有了很多的煩惱。有了煩惱就會(huì)悶悶不樂，接著就是大放厥詞，和世界對他們的不公平。其實(shí)你我都是有這樣的想法，誰也不要自談圣潔。但是人也會(huì)為自己找到一個(gè)自我約束的法則，這就出現(xiàn)了文明和道德。文明和道德又衍生出了我們現(xiàn)在的行為規(guī)則——法律，這樣人們就為自己找到了一個(gè)在自己不能自持的情況下，一個(gè)可以矯正自己原始貪欲的規(guī)則約束。

但是隨著人們社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位的變化，為了證明自己的地位與常人不同，這些人們就回去有益的違背這些原則，以顯示自己的顯赫。這樣想將“魚”和“熊掌”全部兼得的想法就產(chǎn)生了，接著就是不顧一切的去實(shí)現(xiàn)。

情感也是一樣，許多的人們當(dāng)自己的社會(huì)賦予的地位發(fā)生了改變，不再為一時(shí)的溫飽擔(dān)憂，有充足的條件去奢侈的時(shí)候，就想起了自己情感上也是需要一個(gè)貪婪的，那就是既要有一個(gè)是自己安慰的安樂窩，也需要不斷的滿足自己的所謂的精神浪漫的需要。也就是說，既要一個(gè)與自己海誓山盟的愛情故事，也要不斷的艷遇激情滿足自己的情感貪欲（在這寫人們的眼中浪漫就是艷遇的異性交合）。一是顯示自己的情感能力，在自己的同伴面前嚼一嚼風(fēng)流的舌頭；二是滿足自己原始的“性”沖動(dòng)，在這些人的眼中這才是人生。

其實(shí)我覺得這不是人生的享受，只是人生的放蕩個(gè)放縱，他污穢了生命的本來意義，使情感變得千瘡百孔，難怪我在前一篇文章中的留言中很難看到對愛情贊美，大多都是一些懷疑和憂郁。

所謂的浪漫并非我們現(xiàn)在人們所謂的概念，現(xiàn)在又許多的人們?nèi)藗?，人有了一定的能力就要有靚女帥哥陪伴左右，呼風(fēng)喚雨對自己的異性召之即來揮之就去好不愜意。豈不知在正直的人們眼中，你……

我以為我們?nèi)绻娴氖钦侨松膬r(jià)值，將人生個(gè)情感看作是人生的浪漫，那就要真是自己的感情。安樂窩里面不是沒有浪漫，情感的放縱不是你情感的歡樂港。燕窩魚翅吃多了也會(huì)倒胃口，五谷雜糧做精了也會(huì)回味無窮。恪守你的情感世界，在你的情感港灣中會(huì)有無盡的的情感寶藏，只是你沒有去深刻的挖掘和體會(huì)。

這情感的世界里，為什么不能再你的安樂窩——家中找到：魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者可兼得的奇跡呢？！

第二篇：魚和熊掌可以兼得的故事

馬來西亞一名資本不怎么充足的商人，在市中心租下了一整棟樓，準(zhǔn)備開設(shè)一個(gè)大型商場。由于錢是貸款來的，他很謹(jǐn)慎，一直在考慮怎么在這寸土寸金的地方，使一平方米的面積，能當(dāng)成兩平方米用。

當(dāng)時(shí)，除了大型綜合商場正熱門外，許多年輕人還正熱衷于旅游、攀巖活動(dòng)。

事實(shí)上，每一種熱門活動(dòng)愛好的人中，有錢的畢竟都是少數(shù)，為了解決這一問題，讓愛好攀巖的人既能得到活動(dòng)的樂趣，又不能浪費(fèi)太多的時(shí)間和金錢，這位商人想，何不在市內(nèi)建一處人工懸崖峭壁呢！

他在自己這棟準(zhǔn)備裝修為大型商場的樓房四周巡視了好久，發(fā)現(xiàn)大樓除正面外，其他三面的地面都留有一條綠化帶，這綠化帶一直閑置著，沒有人去關(guān)注和打理，實(shí)在很浪費(fèi)。

他想，如果把這棟樓的外墻修建三面人工巖石墻壁，樓內(nèi)做商場，樓外做攀巖活動(dòng)場地，這樣，每平方米面積就可當(dāng)兩平方米用，不是很劃算嗎？

他把這一想法告訴了物業(yè)管理公司。物業(yè)公司的人不同意這種做法，理由是，一不小心他們這棟樓將成為市中心的怪物。

商人多次做物業(yè)公司人員的思想工作，最后與物業(yè)公司簽下協(xié)議：待租約期滿后，必須對整棟樓的外墻進(jìn)行復(fù)原。

四個(gè)月后，三面遠(yuǎn)看很天然的懸崖，便出現(xiàn)在市中心內(nèi)。而此舉，使整個(gè)商場看起來像在山洞里，顯得更加富有詩意和神秘莫測。

這種創(chuàng)意一下子成了當(dāng)?shù)氐臒衢T話題。媒體們不惜版面進(jìn)行了大量的報(bào)道，市民們紛紛跑來一飽眼福。

商場和攀巖場地開業(yè)后，果然生意異?；鸨?。

誰說魚和熊掌不可兼得？人的潛力是無限的，只要真正地去動(dòng)腦，并付諸實(shí)踐，完全可以把兩種毫無關(guān)系的事情結(jié)合在一起，使事情做得盡善盡美。

第三篇：魚呀,魚情感散文

魚很神秘。它的神秘在于它老是藏在水里——我不知道平靜或者不平靜的水面下到底有沒有魚，有多少魚，它們都住在哪個(gè)角落里？

為了弄個(gè)究竟，我總是將一段小水溝前后兩頭堵住，再將里面的水弄干，魚就現(xiàn)出了原形——在水將干未干的時(shí)候，一些魚露出了脊背，它們驚慌失措地亂竄，用尾巴把水打得啪啪作響，讓我既興奮，又著急，又得意——看你們還能跑到哪里去？為了抓到更多的魚，我必須在抓完了那些看得見的魚之后，再在稀泥里慢慢地摸過去，因?yàn)榇笠恍┑啮a魚會(huì)鉆到泥里面，你如果不去摸索，正好就中了它的計(jì)。

盡管我很努力地做這種工作，盡管工作的效率也不低——每年家里都有好多小魚干，一年四季，不愁吃不到魚。但是，我仍然不能確定，在哪一片水面下，有魚，有多少魚，或是沒有魚。

這讓我很沒勁。好在我不是一個(gè)死心眼的人，弄不清就弄不清，沒有誰會(huì)因此說我什么，也一點(diǎn)不妨礙我喜歡魚。

魚的味美，鮮嫩誘人，樣子也很順眼，一些魚甚至很漂亮，但它們卻算不上什么珍品，因?yàn)樗嗔?。從一開春，春雷一響，雨嘩嘩的一點(diǎn)點(diǎn)砸在水里，魚就喜歡溯游而上，越是激流，魚越是高興。白天，它們還安靜的呆在河流或者小水塘里，到了晚上，魚們，尤其是鯽魚，便爭先恐后地沿著水流向上，你只要找到一條通向水塘的小水溝，最好是水溝的某一段堵住了一些水流，造成一定落差，就像一道小瀑布，瀑布的落腳處，便是一個(gè)漁場。你只管用網(wǎng)一網(wǎng)一網(wǎng)地?fù)?，這時(shí)的魚，是不怕你撈的，就算你把這一群魚都撈走了，他們也不會(huì)罵你。而事實(shí)上，你是撈不光的，總有一些漏網(wǎng)之魚，幸運(yùn)之魚，會(huì)繼續(xù)存活下去。

到了夏天，稻花盛開，魚事更甚。就連每一塊水塘里，都有數(shù)不清的魚。如果愿意，最主要的是你夠膽，不怕生產(chǎn)隊(duì)的人發(fā)現(xiàn)，你就可以把一塊稻田里的水放干，然后到稻田里那些坑坑洼洼的小水坑中抓魚，一定先挑大些的抓，估計(jì)差不多了，就趕緊溜回家，這時(shí)千萬別貪心，萬一被人抓住，可不是鬧著玩兒的——水稻揚(yáng)花期間，需要大量的水，而你放干稻田里的水，如果因此造成水稻減產(chǎn)，簡直就可以算是一種犯罪！恐怕要連累父母，開會(huì)時(shí)挨一頓批評，如果要抓去斗爭一頓，看你后不后悔！

那個(gè)時(shí)候，只消一個(gè)夏天，家里便可以儲(chǔ)存足夠一年吃的魚——因?yàn)椴豢赡茴D頓吃魚，天天吃魚，更因?yàn)閶寢屨f：不要去抓魚了，吃魚費(fèi)油，哪有那么多油讓你天天吃魚？就沖這一點(diǎn)，魚便要感謝我的母親，要不然，一年當(dāng)中，光我一個(gè)就不知要抓多少魚。

當(dāng)然，像我這樣抓魚，純粹是小孩子的游戲，簡直不值一提。抓魚真正的高手，是大人。他們在秋天或者夏天水少的時(shí)候，到同江河里去毒魚，將一種叫“翻江藤”的東西搗成汁，灑到河里，魚即成片成片死去，水面上一大片魚的肚皮，大一些的魚抵抗力強(qiáng)一些，沿著河水向下游飛速逃命，而大人們早就成群結(jié)隊(duì)張網(wǎng)以待，要把暈乎乎的魚兒一條一條都攔在網(wǎng)里。毒一次魚，撈上來都是幾百上千斤，撈不到的，不知還有多少魚。而最冤最無辜的，是那些小魚，死了都沒人理會(huì)——大魚都吃不完，誰還要這些小魚？

捕魚最過癮的，是捕贛江里的一種魚，叫鰣魚。樣子有點(diǎn)像鰱魚，但嘴巴要尖一點(diǎn)，鱗片也要大一些，厚一些。這種魚，每年五月份準(zhǔn)時(shí)來到贛江產(chǎn)卵。來的時(shí)候生怕別人不知道：它們成群結(jié)隊(duì)的在水面上游，攪起陣陣?yán)嘶?，讓人看了怦然心?dòng)。本來人就喜歡魚，像我，以及我之流，這鰣魚來時(shí)，還這么高調(diào)，難免遭人圍攻。這圍攻的結(jié)果，就是在街上擺滿了一堆堆待售的鰣魚。

奇怪的是，失去那么多伙伴，鰣魚們?nèi)圆恢诟?，每年每年，它們還是那樣高調(diào)行事——或許它們認(rèn)為，人也許會(huì)像我媽媽那樣，魚吃不完了，撈魚之事便會(huì)罷手不干。可惜它們錯(cuò)了——只要鰣魚一來，人們?nèi)匀徽詹恫徽`，一點(diǎn)都不覺得有什么不對。在這件事情上，可氣的是那些鰣魚，它們只認(rèn)一條死理，而將錯(cuò)就錯(cuò)的，沒有哪條魚，會(huì)想想怎么樣去改正，以至于到了今天，我們再也見不到一條鰣魚。我的后代若想看一眼鰣魚，只能去博物館里看看它的標(biāo)本，動(dòng)物志里看看它的插圖，如此而已。

當(dāng)鰣魚已經(jīng)滅絕，奇怪的是仿佛怎么撈也撈不完的別的魚，也漸漸少了蹤跡。為了能吃到魚，人不得不像養(yǎng)豬似的養(yǎng)起了魚，如果人不養(yǎng)魚，總有一天，魚肯定會(huì)和我們斷絕關(guān)系，就像鰣魚，表面上很愚蠢，其實(shí)也許它是魚中的先知，早就知道人心難測，不能相信，所以早早的便棄我們而去。

第四篇：“魚”和“熊掌”皆得是一條有效教學(xué)之路

“魚”和“熊掌”皆得是一條有效教學(xué)之路

——從一個(gè)教例說開去 云南昆明 中學(xué)

王

洪

從課標(biāo)頒布實(shí)施、落實(shí)教學(xué)過程以來，出現(xiàn)了前所未有的一道道教學(xué)風(fēng)景線，課堂教學(xué)的教與學(xué)的落實(shí)、充實(shí)的時(shí)效性正濃濃地芳香著教學(xué)園圃。但也有不少的課堂教學(xué)依舊奔波于對教材的星星點(diǎn)點(diǎn)的“深鉆”“廣教”；奔波于“技藝”高超的媒體設(shè)計(jì)；奔波于作業(yè)訓(xùn)練是登階攀峰的捷徑而淡化語文工具性和人文性的統(tǒng)一，游離于語文教學(xué)的三個(gè)維度，至今仍有不少的語文課堂教學(xué)內(nèi)容龐雜，或是教學(xué)行為四處游擊，或是教學(xué)思路聲東擊西，以致教學(xué)效益低下。這將是一種著新衣穿新鞋，可衣鞋里依舊裝滿沙子而步履緩慢、艱難、費(fèi)時(shí)的行路法，其危害將是學(xué)生?；螅瑢W(xué)以難用甚至無用的教學(xué)少效，抑或無效的彎路。

那么如何有效教學(xué)呢？竊以為，在教學(xué)中，實(shí)施“魚”和“熊掌”皆得，不失為一條有效學(xué)之路。

大家知道，語文教學(xué)要重視語文雙基教學(xué)，也要重視文本的人文性教學(xué)，這二者不可偏廢。語文教學(xué)自然是要通過語文的閱讀教學(xué)來完成對學(xué)生語文素養(yǎng)的“栽培”，催化學(xué)生語文能力的養(yǎng)成，傳承傳統(tǒng)的“聽說讀寫悟”的能力的提升而達(dá)學(xué)以致用的終極目標(biāo)。在這里我們不妨把語文雙基教學(xué)比作“魚”，把文本的人文性教學(xué)比作“熊掌”，讓學(xué)生真正讀有感情，學(xué)有心得，悟有體會(huì)，思有發(fā)現(xiàn)，惑有解答。

怎樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，教師在語文教學(xué)中“魚”和“熊掌”皆得，來有效教學(xué)呢？下面我們就以一個(gè)教學(xué)片斷案例來作說明，同時(shí)求教方家。

請看重慶涪陵代保民老師教學(xué)《春》的片斷：

師：（在黑板上班書“了”）這個(gè)字讀什么？

（生或說讀le，或說讀liao）師：有沒有同學(xué)統(tǒng)計(jì)過，《春》這一課中，一共用了多少個(gè)“了”？（生搖頭，并迅速在書本上開始勾畫。）

師：總共有多少？ 生（齊）：12個(gè)。師：該念什么音？ 生（齊）：le。

師：請同學(xué)們把帶有“了”字的句子勾畫出來，看一看共有多少句？ 生（齊）：9句。

師：我們一起來讀讀這9句帶“了”的句子，看這個(gè)“了”字有什么特別的味道沒有？

師：請齊讀“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”。（生齊讀。）師:對“了”字有感覺沒有？（生臉上茫然。）師：我們再齊讀這一句，但必須把“了”字刪掉不讀。（生齊讀。）師：這次感覺怎樣？

生1：讀起來拗口，總感覺讀的是半截句子。生2：感覺不到作者的感情是高興還是不高興。

師：有這樣的感覺非常不錯(cuò)。我們再讀一次，這次把“了”字加上去讀，并把“了”音稍微讀長一點(diǎn)。（生齊讀。）

師：什么感覺？

生3：有一種無比喜悅興奮的心情。生4：好像是作者在歡呼春天到來。

師：了不起的發(fā)現(xiàn)?？磥磉@個(gè)“了”字不簡單呀。按照剛才的方法，請同學(xué)們自己讀后面的8句，然后談?wù)勛约旱母惺?。（生自由品讀、勾畫、討論、交流。）生5：“欣欣然張開了眼”中的“了”寫出了春天從熟睡中自然醒來時(shí)的心滿意足的情態(tài)。

生6：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”一句中。三個(gè)“了”字是排比句的末字，感情一句強(qiáng)過一句，一浪高過一浪，把作者內(nèi)心無比激動(dòng)的心情充分表露出來了，讓人仿佛看到作者歌唱春天是那激動(dòng)的樣子。

生7：“都開滿了花趕趟兒”一句中，假如去掉“了”字，好像并無大礙，但有了“了”字，給人的感覺是桃樹、杏樹、梨樹仿佛是在進(jìn)行“賽花”，每一棵樹都在爭先恐后開花，都在用滿樹的鮮花來迎接春天，寫出了花的情態(tài)。

生8：“天上風(fēng)箏漸漸多了，地上孩子也多了”一句中有兩個(gè)“了”字。當(dāng)我把這兩個(gè)字音稍微讀長一點(diǎn)時(shí)，我仿佛看到作者正在歡笑著觀看著孩子幸福地放風(fēng)箏的情景，看到了作者臉上因?yàn)榇禾斓牡絹矶宫F(xiàn)出的那種喜悅之情。

師：同學(xué)們，“了”字了不起吧！還有同學(xué)有話說嗎？

生9：沒有了“了”字，句子的豐富情感就不能完全再現(xiàn)出來，甚至使句子的情感傾向不確定。

生10：如果沒有“了”字，讀起來非常憋氣，根本無法抒發(fā)感情。生11：今天我第一次品味到了“了”字竟有如此巨大的魅力??

（在學(xué)生興奮之時(shí)，我順勢帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)了“又一村”。）

師：同學(xué)們，《春》這一課一共有幾個(gè)自然段？ 生（齊）：10個(gè)自然段。

師：再看看每個(gè)自然段結(jié)尾的字是個(gè)什么字？ 生12：有5個(gè)，是“了”、“的”、“著”、“望”、“去”。

生13：最后一個(gè)自然段中也有“領(lǐng)著”一詞，也可以算是以“著”結(jié)尾。師：它們分布有規(guī)律嗎？ 生14：

1、2自然段是“了”；

3、4自然段是“的”；5～10自然中除了一個(gè)“望”字，其余都是“著”。

師：我不知道朱自清先生在寫作此文時(shí)是不是有意而為之，我也不知道他有什么意圖。同學(xué)們能不能猜猜他的用意呢？（生朗讀，討論，非常積極。）生15：“了”、“的”、“著”是否可以看成是文章的韻腳呢？從而使文章在整體上讀起來押韻，給人以散文詩的旋律。許作者是在想說春天就是詩歌，像詩一樣美麗。（許多學(xué)生點(diǎn)頭，有的豎起大拇指。）

生16：

1、2自然段末尾的“了”表現(xiàn)的是春天真真切切來臨時(shí)的興奮喜悅之情。；5～10自然末尾的“著”好像是寫春風(fēng)、春雨、春天中人們一直保持著美麗、活力和生機(jī)，用不減退。而3、4自然段末尾的“的”??（回答不上來。）師：見解獨(dú)到。我們?yōu)樗恼?！誰來補(bǔ)充？

生17：我認(rèn)為3、4自然段末尾的“的”和句中的“的”都是描寫小草和野花情態(tài)的，賦予了小草和野花以神韻，以靈性，讀起來特抒情，特有情味。

生18：我認(rèn)為1、2自然段末尾的“了”，3、4自然段末尾的“的”，5～10自然末尾的“著”，就像音樂的三個(gè)樂章的標(biāo)志。第一樂章是歌唱春天的到來，第二樂章是歌唱春天來時(shí)的神態(tài)，第三樂章是歌唱春天的青春、活力和希望。每一張自有音節(jié)標(biāo)志，回環(huán)復(fù)沓，一唱三嘆，使得散文讀起來就像音樂一樣的美麗和抒情。（掌聲熱烈。然后我請學(xué)生分樂章分小組朗讀，并叮囑學(xué)生特別注意每一段最后一個(gè)字一定要讀出韻味來。讀后，學(xué)生說真的像歌曲一般的抒情。）

竊以為,這個(gè)教藝新穎、教學(xué)過程的精彩案例就是一個(gè)有效教學(xué)的精彩詮釋，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精髓的教學(xué)實(shí)踐。從中我們可以感知到，教師在教學(xué)過程中的“讀文”“品文”其實(shí)是教學(xué)要以學(xué)生為本的理念，即要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有讀有感情，學(xué)有心得，悟有體會(huì)，思有發(fā)現(xiàn)，惑有解答的雙基教學(xué)和人文教學(xué)得到細(xì)致落實(shí)的具體體現(xiàn)，我以為這正是“魚”和“熊掌”皆得的有效教學(xué)示例。

示例中，教師教的輕松自如、柳暗花明，學(xué)生學(xué)的曲徑通幽、別有洞天。首先取決于教師有拋開傳統(tǒng)的教學(xué)定勢，而認(rèn)真、透徹地研讀文本創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)的教學(xué)行為；其次是教師有對于精微之處駕馭教材、把握教學(xué)，“用教材，而不教教材”的文本理解的深刻性，才有了如此精彩的“讀文”“品文”教學(xué)。這也就給我們備教材、備教學(xué)、備學(xué)生予以了深深的啟示。

就語文教學(xué)實(shí)質(zhì)來說，我們知道所謂“讀文”“品文”就是教學(xué)中要讀出文氣、讀出文本風(fēng)格、讀出文章旨趣，在讀中悟出情感以內(nèi)化情感的共鳴和在品析中品出文章的情感、品出文本的譴詞造句與謀篇布局的藝術(shù)技巧以及表情達(dá)意的意蘊(yùn)，可見示例中的讀文品文也正是語文教學(xué)中的語文教學(xué)和語文教育的魚水關(guān)系，這也正是鄙人“魚”和“熊掌”皆得的有效教學(xué)之見的教學(xué)大道的尋徑。

試想，假如我們的語文教學(xué)如果脫離了“讀”去無味的“品”或者說脫離了“品”去盲目隨意的“讀”；如果只是一味的分析設(shè)計(jì)，優(yōu)化媒體視角；如果只是教參閱讀備課，或者四處出擊、聲東擊西；如果僅是勉強(qiáng)看看文本，就湊合下筆“教案”，這是難以教化學(xué)生情感共鳴、讓學(xué)生學(xué)會(huì)參悟體會(huì)的??如果有這么多如果，我們的語文教學(xué)的結(jié)果只能是讓學(xué)生“厭語”“煩文”，這又談何語文教學(xué)有效或高效呢？那么，大面積提高語文教學(xué)效益就會(huì)成了“蜀道之難，難于上青天”的感嘆了。

其實(shí)，暢游語文教學(xué)奇葩花園，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)無數(shù)的教改實(shí)驗(yàn)專家施教者，在這塊語文花圃里，他們用他們的洞察、敏銳、鉆研、實(shí)驗(yàn)的智慧綻放著語文教學(xué)的枝枝花蕾。例如，魏書生、于漪、錢夢龍、寧鴻彬、余映潮、程翔??你看于漪帶著問題走進(jìn)文本的精湛“讀品”教學(xué)，程翔教學(xué)讀《背影》時(shí)，學(xué)生因感悟潸然淚下的情感“讀品”之教學(xué)，魏書生教學(xué)《菜園小記》，讓學(xué)生閉上眼在讀聽中走進(jìn)菜園聞到了什么看到了什么聽到了什么的“美讀品味”法，余映潮的一讀二讀三讀的“讀品”教學(xué)藝術(shù)等等，無不給我們教學(xué)語文和內(nèi)化學(xué)生品“文意”品“文理”的教學(xué)思路帶來了一種有效教學(xué)的思索。

細(xì)心梳理一下，我們教學(xué)低效或者無效，原因是多方多面的。但站住歇息一看，仍然是我們的教學(xué)思想、教學(xué)行為的淺薄、隨意所致。比如說缺乏應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)理論素養(yǎng)的鍛鑄和追求，而去渴求虛假花哨的現(xiàn)代媒體技術(shù)；教學(xué)的著力點(diǎn)不是用去參透文本引領(lǐng)學(xué)生目視文本，而是花在依托教參放在教學(xué)形式的花樣設(shè)計(jì)上，去克隆教參對教材的理解和設(shè)計(jì)，缺乏個(gè)性化教學(xué)；教學(xué)的夯實(shí)點(diǎn)不是放在展開學(xué)生想象，讓學(xué)生在品讀文本的同時(shí)在腦海里浮現(xiàn)一幅幅具體的景象，落實(shí)與文本、與作者、與同學(xué)、與教師的對話，而是讓學(xué)生如蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花；教學(xué)不是花精力在今天——鉆學(xué)教材、深悟教材，實(shí)現(xiàn)“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”（《語文課標(biāo)》“教學(xué)建議”語），而是花在昨天的“記憶”堆里，譬如，用課件出示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，像人物描寫、景物描寫、環(huán)境描寫等，卻不讓學(xué)生或點(diǎn)撥學(xué)生去比較、去理解；又如某青年教師教學(xué)澳大利亞泰格特的小說《窗》，不是抓住語文的意蘊(yùn)、語文的美引領(lǐng)學(xué)生去品讀文章，去咀嚼人性美丑，去感悟別有洞天的藝術(shù)手法和新穎別致的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，去體味“歐·亨利式”的結(jié)尾美，而是大談“新時(shí)代我們怎樣做人”，大談“八榮八恥”，大談?dòng)⑿凵峒簽槿说日f教式的標(biāo)語心得，結(jié)果只能是傷害學(xué)生語文心，消弱學(xué)生語文情。

其實(shí)這樣的例子不少，我們不別再一一舉例了?？傊?，在《語文課標(biāo)》頒布、實(shí)施到今天，提高語文教學(xué)有效或者高效，已經(jīng)是擺在我們眼前的一個(gè)課題了，它不容許我們拖沓、懶散，跟時(shí)代不合拍，它要求我們必須進(jìn)一步端正教學(xué)態(tài)度，秉正教學(xué)行為，篤學(xué)博識(shí)語文教學(xué)意蘊(yùn)，讓語文教學(xué)之“得”得行天下。

為此，我們在語文教學(xué)中，必須躬身教學(xué)三尺講臺(tái)，面對學(xué)生，正視書本，心靜教材，學(xué)習(xí)教學(xué)理論，鉆研教材文本，參悟語文意蘊(yùn)，諳熟語文教學(xué)過程，巧用妙用各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到以下幾點(diǎn)，我堅(jiān)信我們的語文教學(xué)又會(huì)是一番“惟有活水話源頭”的新景象。

⒈立足課文，研讀教材透徹，參悟文本意蘊(yùn)，選擇好教學(xué)突破口，是備好文本、備好學(xué)生、上好課文，監(jiān)控好教學(xué)過程，落實(shí)好教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，即是有效教學(xué)的路徑。

⒉設(shè)置好情景問題，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，有一石激浪的情感漣漪，去和教材、和作者、和同學(xué)、和老師對話，這是有效教學(xué)的保證。

⒊確定好教學(xué)內(nèi)容，在研讀熟悉教材的基礎(chǔ)上，調(diào)正好教學(xué)思路，把握住教材的精細(xì)之處，是實(shí)施有效教學(xué)的大道。

最后讓我們用特級教師于漪“我一生都在學(xué)做老師”的話來警醒自己，因?yàn)檫@是為人之師的教學(xué)之德，也是鞭策我們進(jìn)行有效教學(xué)的諍言。

第五篇：既得夢想之魚又得人生之熊掌

既得夢想之魚又得人生之熊掌

一支筆，一本筆記，記載著我的青春夢想！

一部相機(jī)，一卷膠帶，展示著我的健康人生！

看蔚藍(lán)的天空，有幸福的彩虹，我們曾經(jīng)編織的夢想緊握手中，不怕孤單寂寞，不怕淚水墜落，依舊堅(jiān)持最初的夢，張開翅膀堅(jiān)定翱翔，等候著轉(zhuǎn)角的幸福。

歷經(jīng)高三的你，很清楚青春埋頭苦干，追逐夢想的腳跡；進(jìn)入大學(xué)的你，更明白揮灑青春歲月，創(chuàng)造健康的人生。我們不再是只為夢想而學(xué)習(xí)，而是在青春的年華里定住夢想，展現(xiàn)資本與豐富人生。我們選擇加入社團(tuán)，成為干事，在師兄師姐的指引下耕耘自己那片天地。依舊記得那句“既然選擇了遠(yuǎn)方，便不顧風(fēng)雨兼程?！边@是當(dāng)代我們所需具備的勇氣與毅力，任何事情都不是輕而易舉便可完成，關(guān)鍵是要在過程中堅(jiān)定步伐，調(diào)好心靈的天平。

曾經(jīng)我給自己的大學(xué)畫了幅藍(lán)圖。我希望我的大學(xué)不是空虛墮落，無所事事，而是充實(shí)有活力，既能展現(xiàn)自己的個(gè)性，又能在大學(xué)里學(xué)到一技之長，當(dāng)個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者……我開始了自己的金字塔計(jì)劃。我的第一步小計(jì)劃實(shí)現(xiàn)了，帶著無限的激情與信心在院和系的組織中奔跑，認(rèn)真的學(xué)習(xí)，虛心的請教以及合理的調(diào)配好作息時(shí)間。在活動(dòng)中懂得很多的技能不是書本上所具有的，用細(xì)心關(guān)注生活，生活同樣會(huì)給你預(yù)留更多的機(jī)會(huì)，當(dāng)你邁開第一步的時(shí)候，你便有勇氣進(jìn)行第二步直到結(jié)束，不逼自己一把，永遠(yuǎn)不知道自己有哪方面的才能。優(yōu)秀的佼佼者不例外在平時(shí)的磨練，才能鑄就后來的閃閃發(fā)光。大夢想也要通過分解成小目標(biāo)逐一完成！

活動(dòng)參加多了可以使自己很多方面得到提高，但是一味盲目的進(jìn)行也會(huì)讓自己過于操勞而承受不了。所以在追逐夢想的過程中也要適當(dāng)?shù)姆怕_步，給心靈留片棲息的草原。處于青春年華的我們朝氣蓬勃，好勝而 倔強(qiáng)，夢想的追逐是一個(gè)耐心而具挑戰(zhàn)的過程，也是一個(gè)心靈成長的歷程。心累了，很多隱藏在黎明的光輝也會(huì)瞬間黯淡，人生也會(huì)隨之黯然失色。給人生一個(gè)調(diào)節(jié)器，讓成功與健康伴我們而行。忙時(shí)，可以擠點(diǎn)時(shí)間，讓自己喝杯咖啡，停下腳步看看窗外的風(fēng)景；累時(shí)，可以抽點(diǎn)空暇，讓自己聽聽音樂，放下心中累積已久的包袱；躁時(shí)，可以留點(diǎn)空間，讓自己看看書籍，豐富內(nèi)涵滋潤干渴的心靈。一個(gè)夢想，伴隨著一段青春歷程；一個(gè)腳印，見證著一段人生旅程。堅(jiān)定最初的夢想，綻放淡定的笑容，書寫你我的非凡人生!