第一篇：談?wù)勀銓?duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)

談?wù)勀銓?duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)？

現(xiàn)代教育技術(shù)是指在現(xiàn)代教育實(shí)踐中形成的、以現(xiàn)代教育媒體、方法和教學(xué)設(shè)計(jì)等基本要素構(gòu)成的綜合體。我認(rèn)為它的主要作用就是提高教育教學(xué)質(zhì)量。在德育方面 現(xiàn)代教育媒體能用生動(dòng)形象地具體事物將抽象的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使他們易于接受和理解，用現(xiàn)代教育媒體表現(xiàn)英雄、模范的光輝形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的楷模，有利于良好的道德行為的養(yǎng)成。在教學(xué)方面，它為教師的教學(xué)和自身知識(shí)的提高搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)它也為學(xué)生提供了多種多樣的信息資源，學(xué)生們可以通過(guò)電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室等媒體學(xué)習(xí)到豐富多彩的的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)多種感官，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。列出你所了解的教育技術(shù)方面的網(wǎng)站,并簡(jiǎn)單介紹其特點(diǎn).1.http://004km.cn 中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)

由全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心和中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)主辦。主要內(nèi)容是關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、中小學(xué)信息技術(shù)必修課、與信息技術(shù)相關(guān)的比賽，最新信息、資料下載，相關(guān)鏈接等內(nèi)容。2.http://004km.cn/ 現(xiàn)代信息技術(shù)教育網(wǎng)

這個(gè)網(wǎng)站的主要特點(diǎn)是以教育信息化為突破口，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。主要內(nèi)容板塊有新課程、硬件看臺(tái)、軟件交流、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)上教研、伢兒樂(lè)園、友誼鏈接等。網(wǎng)站給人以清新的感覺(jué)。你認(rèn)為教育技術(shù)教師應(yīng)該為學(xué)科教學(xué)做哪些工作?

1.對(duì)一線學(xué)科教師進(jìn)行有關(guān)實(shí)用信息技術(shù)的培訓(xùn)。如：flash.frontpage 等的使用與簡(jiǎn)單制作。??????????????

2.幫助學(xué)科教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)及課件的制作與完善。

3.幫助學(xué)科教師搜集一些實(shí)用小軟件、教育教學(xué)方面的信息與資料。

第二篇：對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)

對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的感想現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，作用是很大的。它所講所教，多是教學(xué)個(gè)學(xué)習(xí)中的一些做基本也是最使用的一些技術(shù)。在理論部分，我們?cè)敿?xì)的了解到什么才是教學(xué)優(yōu)勢(shì)技術(shù)，而且，真正了解到教育不是單純的粉筆與黑板的式的。現(xiàn)代教育技術(shù)的理論部分是很豐富的，有些甚至我們自己的沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，不過(guò)無(wú)疑的，這些對(duì)于我們都是受益匪淺的。

現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育、教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)：1，教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將日益突出；2，教育技術(shù)對(duì)實(shí)踐性和支持性研究的要求越來(lái)越高； 3，教育技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化。其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：1，教學(xué)信息多樣化；2，教學(xué)信息組織的形式依然超文本方式，不在拘泥于傳統(tǒng)的板書(shū)；3，教學(xué)過(guò)程的交互性很強(qiáng)，更加有利于師生的交流；4，教學(xué)信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化以及處理的智能化。

對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)理論的初步學(xué)習(xí),我深刻地意識(shí)到現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)工作中的作用之重大,意義之深刻.現(xiàn)有如下幾點(diǎn)心得體會(huì): 一,對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”的認(rèn)識(shí)

隨著信息時(shí)代的到來(lái)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)生了深刻的變革.現(xiàn)代教育技術(shù)這門課程應(yīng)運(yùn)而生,它優(yōu)化了教與學(xué)信息的傳輸過(guò)程,改變了應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式,老師不再僅僅手持粉筆和板擦,而是配備電腦,視聽(tīng)器材以及各種各樣IT設(shè)備等.它不僅促進(jìn)了教師樹(shù)立素質(zhì)教育的觀念,還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí),創(chuàng)新學(xué)習(xí)的良好氛圍,并且大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,尤其在學(xué)科教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中起到了重要的作用:

現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)幫助學(xué)生解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境,有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng).現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放,合作,和諧的課堂教育模式,適應(yīng)了現(xiàn)代教育的變革與發(fā)展.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的虛擬仿真效果使學(xué)生如臨其境,使不可能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)在屏幕上展現(xiàn),化微觀為直觀,化想象為直覺(jué),化抽象為具體.現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化了學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué).現(xiàn)代教育技術(shù)使宏觀現(xiàn)象的教學(xué)具體化.現(xiàn)代教育技術(shù)使歷史鏡頭在學(xué)生面前重現(xiàn),使學(xué)生品味到歷史的真實(shí)感,發(fā)揮了學(xué)科教學(xué)的德育功能.現(xiàn)代教育技術(shù)的逐步普及與發(fā)展,為教學(xué)工作開(kāi)拓了廣闊的天地.但這無(wú)疑提高了對(duì)教師的素質(zhì)要求和信息技術(shù)掌握水平的要求.PPT的制作,WORD和EXCEL的使用,Frontpage以及瀏覽英特網(wǎng)獲取網(wǎng)絡(luò)資源等等都已成為一名教師必須運(yùn)用自如的教學(xué)硬件.這個(gè)認(rèn)識(shí)更加堅(jiān)定了我的信心,一定要把這門課程學(xué)好,將它學(xué)懂,學(xué)深,學(xué)精.二,對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”的感悟 1,樹(shù)立先進(jìn)的教育理念.樹(shù)立自身的科學(xué)教學(xué),創(chuàng)新教學(xué),運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)的理念是至關(guān)重要的,也是真正能夠用心學(xué)好這門課程的重要前提.2,堅(jiān)定信心,持之以恒.想學(xué)好這些現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)并非是一朝一夕之事.恰如學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)的制作時(shí)帶給我的感觸:制作一個(gè)網(wǎng)站就如同親自建造一幢大樓,是一個(gè)系統(tǒng)工程,它不僅有自己特定的工作流程,環(huán)環(huán)相扣,緊密相連,同時(shí)它也需要有著很好的設(shè)計(jì)功底.3,提高教師自身的各方面素質(zhì)修養(yǎng)

想制作出一個(gè)成功的教學(xué)課件或網(wǎng)站,不僅要有過(guò)硬的技術(shù)基礎(chǔ),更重要的是要懂得怎樣從學(xué)生的視野來(lái)選擇表達(dá)的形式以化抽象為具體;懂得創(chuàng)造怎樣的情景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,激發(fā)學(xué)生的興趣;懂得怎樣突破自己的局限,啟發(fā)學(xué)生的思維.在這過(guò)程中,專業(yè)技術(shù)的不足以及藝術(shù)修養(yǎng)等多方面的因素給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的困難,但我堅(jiān)信一步一個(gè)腳印,堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí),不斷開(kāi)拓自己的視野,豐富各方面知識(shí),一定可以給學(xué)生一個(gè)滿意的,新鮮的學(xué)習(xí)環(huán)境.三,對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”的小結(jié)

學(xué)習(xí)到現(xiàn)在,我對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用有了更進(jìn)一層的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù),不僅為我以后的工作增添了很多專業(yè)知識(shí),更重要的是開(kāi)闊了我的視野,豐富了我的藝術(shù)蘊(yùn)涵,更增添了我的教育責(zé)任感.在未來(lái)的工作崗位上,我一定扎實(shí)工作,不斷努力,將自己的所學(xué)更好地應(yīng)用到教學(xué)和工作中,做一名對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé),對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的優(yōu)秀教師.最后,感覺(jué)老師對(duì)我們耐心的指導(dǎo)!

第三篇：對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)

對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)

一、《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課程的價(jià)值可以從以下幾個(gè)方面來(lái)看 〈1〉從教師層面上來(lái)看

隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。同時(shí)，教師這個(gè)行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)同樣也是很激烈的。因此對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)也就有了更高的要求，主要指學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。其中教育的人文素養(yǎng)是基本素養(yǎng)，素養(yǎng)是知識(shí)和能力的升華。教師在現(xiàn)代教育技術(shù)能力方面主要表現(xiàn)在能合理地、科學(xué)地利用技術(shù)能力，能夠利用多媒體實(shí)施教學(xué)的水平，對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做更進(jìn)一步的了解已達(dá)到能讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。〈2〉從學(xué)生層面上來(lái)看

根據(jù)我們所知道的學(xué)習(xí)者的定義：學(xué)習(xí)者是教育活動(dòng)中承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，并以自身的發(fā)展需求參與教育過(guò)程的人?？梢?jiàn)學(xué)習(xí)者不僅是客體而且還是主體。在我們的傳統(tǒng)的教育技術(shù)中，學(xué)生只是由教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)書(shū)本的理解的講解來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生的視野得不到充分的擴(kuò)大。而在融入了現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)后，學(xué)生不僅可以通過(guò)這種技術(shù)再去了解上課不懂的地方，而且可以預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，甚至可以學(xué)習(xí)在書(shū)本上沒(méi)用涉及到的知識(shí)?！?〉從社會(huì)層面上來(lái)看

我國(guó)教育目的的基本精神是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求、德智體美勞等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)也要運(yùn)用科學(xué)技術(shù)。沒(méi)用實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的革命，就不可能實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，同時(shí)對(duì)人才的培養(yǎng)也有影響?？梢哉f(shuō)在當(dāng)今時(shí)代中，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與社會(huì)相結(jié)合，影響了整個(gè)世界的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等。

二、意義

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益?，F(xiàn)代教育手段的多樣化可以使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)，教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，要求并促使教師更新教育觀念，樹(shù)立新的教育觀和新的人生觀。

三、技術(shù)方法

現(xiàn)代教育技術(shù)是指以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的技術(shù)方法主要從宏觀山看有：課程開(kāi)發(fā)技術(shù)、課程計(jì)劃技術(shù)等。在微觀上看有：計(jì)算機(jī)輔助課堂教育技術(shù)、遠(yuǎn)距離衛(wèi)星廣播電視教育技術(shù)、多媒體個(gè)別化教育技術(shù)、基于網(wǎng)絡(luò)〔尤其是互聯(lián)網(wǎng)〕的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)虛擬仿真技術(shù)等。

第四篇：對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)

對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)

眾所周知，教育是一切的基礎(chǔ)，而中小學(xué)教育又是教育中的基礎(chǔ)，因此中小學(xué)教育是我們必須要重視的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，視聽(tīng)教育也逐步興起，那么現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)的應(yīng)用也自然成了我們關(guān)注的話題。

現(xiàn)代的教育已經(jīng)不單單是傳授課本知識(shí)，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)更好地生活?，F(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化了教與學(xué)信息的傳輸過(guò)程，改變了應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式。它的高科技性促進(jìn)了素質(zhì)教育觀念的確立；它豐富的教育資源為素質(zhì)教育提供了多姿多彩的空間；它的形象化及靈活多樣的教學(xué)方式促進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施.現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)幫助學(xué)生解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生作為主體，特別是對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于少年時(shí)期，更容易接受生動(dòng)的東西，那么現(xiàn)代教育技術(shù)就給中小學(xué)生提供了很好的平臺(tái)。

首先，現(xiàn)代技術(shù)已經(jīng)滲入我們生活中的方方面面，那么課堂也自然離不開(kāi)它。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展主要依托多種媒體的教學(xué)資源和學(xué)校提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)自主學(xué)習(xí)，教學(xué)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的好壞關(guān)系到能否發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用和教學(xué)效果及質(zhì)量。因此通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)，可以使學(xué)生及時(shí)獲取重要的信息，讓學(xué)生了解課本以外的知識(shí)比課本本身更加重要。因?yàn)槔碚摱紒?lái)源于實(shí)踐，只有從生活中學(xué)習(xí)才能真正學(xué)到有用的知識(shí)。

多種媒體教學(xué)資源是實(shí)施現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的核心條件，它不僅傳輸教學(xué)內(nèi)容和信息.而且是溝通教與學(xué)的紐帶和橋梁。教學(xué)資源管理工作就是調(diào)動(dòng)各方面的積極性。有效利用可能的條件，搞好資源建設(shè)和綜合利用，為學(xué)生提供適用的、有效的和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。由此可見(jiàn)，教育中的三要素應(yīng)為資源、服務(wù)和學(xué)生是有一定道理的。

其次，教師可以通過(guò)多媒體來(lái)使學(xué)生更加生動(dòng)、直觀地去感受知識(shí)，比如在地理課上，教師可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示講述日食、行星等問(wèn)題，這不僅使課堂更加生動(dòng)活潑，也會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。其他的科目也一樣可以用類似的方法。在小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，一般都是將學(xué)習(xí)鍵盤操作放在學(xué)習(xí)鼠標(biāo)操作的前面，并且將其放到了最重要的位置，但這種安排是否科學(xué)、合理呢?在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，某發(fā)現(xiàn)，如果一開(kāi)始學(xué)習(xí)鍵盤操作，長(zhǎng)時(shí)間的集中練習(xí)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣減小，同時(shí)他們也會(huì)形成“計(jì)算機(jī)就是打字機(jī)”的錯(cuò)誤概念，因此，他們提出了“將鼠標(biāo)操作放到首位”的觀點(diǎn)。

最后，現(xiàn)代教育技術(shù)可以應(yīng)用于與校外的溝通。學(xué)校可以通過(guò)主頁(yè)向外界介紹學(xué)校的辦學(xué)特色，師資力量，發(fā)布招生信息，聯(lián)系各層校友，擴(kuò)大學(xué)校的影響。教師可以自己上網(wǎng)收集素材或通過(guò)教育和科研網(wǎng)交流教研信息。學(xué)校管理人員可以通過(guò)校園網(wǎng)對(duì)內(nèi)發(fā)布校園信息。學(xué)生還可以在教師的輔導(dǎo)下利用現(xiàn)代教育技術(shù)在校內(nèi)組織網(wǎng)絡(luò)興趣小組、建立學(xué)生網(wǎng)站、主頁(yè)、校園電子刊物，網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)等活動(dòng)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)組織跨學(xué)校的信息交流及聯(lián)誼活動(dòng)。

在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，種種事例表明，現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)一步應(yīng)用迫切需要一種既能適應(yīng)千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)需要，又有利于教師和學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性發(fā)揮的新型教學(xué)軟件。基于這種要求，學(xué)校向全體教師提出了“積件”的概念，要求教師在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用時(shí)注意“積件”的應(yīng)用。“積件”是把課件的部分內(nèi)容做成積木式的軟件，它可以是一個(gè)問(wèn)題的講解、一個(gè)實(shí)驗(yàn)的演示、一個(gè)過(guò)程的模擬、一段歷史的回顧、一個(gè)場(chǎng)面的展示、一個(gè)物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖析等。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以自由地選擇上課所需的積件配合教學(xué)，積件猶如一種動(dòng)態(tài)的教具，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀、空間、動(dòng)態(tài)等方面的不足，克服了教師上課受軟件走向支配的缺點(diǎn)。

電教=教育技術(shù)嗎？——對(duì)中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

名不正則言不順！本調(diào)研報(bào)告的開(kāi)篇就遇到了調(diào)研對(duì)象的名稱問(wèn)題：標(biāo)題中的“現(xiàn)代教育”在現(xiàn)實(shí)中我們一般都稱作“電教”。在機(jī)構(gòu)名稱上，有人說(shuō)“電教中心”的稱呼早就過(guò)時(shí)了，應(yīng)該叫“現(xiàn)代教育技術(shù)中心”，也有人說(shuō)“現(xiàn)代教育技術(shù)中心”也過(guò)時(shí)了，應(yīng)該叫“信息技術(shù)中心”。也有人提出，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展就是信息技術(shù)，……。如果你到各地的某所學(xué)校去找“電教”部門，卻經(jīng)常會(huì)被指點(diǎn)到計(jì)算機(jī)教研組去。名稱的混亂是導(dǎo)致工作性質(zhì)模糊和工作任務(wù)不明確的主要原因之一，也是導(dǎo)致學(xué)校電教隊(duì)伍不穩(wěn)定，電教人才流失的主要原因之一，最終造成了學(xué)校電教難以更好地為學(xué)校教學(xué)服務(wù)的現(xiàn)狀。關(guān)于信息技術(shù)，本人認(rèn)為：信息技術(shù)的內(nèi)涵與現(xiàn)代教育技術(shù)是不同的，信息科學(xué)是研究信息的本質(zhì)，信息的產(chǎn)生、傳輸和處理的科學(xué)，已有幾百年的發(fā)展歷史，它是當(dāng)代最活躍、發(fā)展最快、最具滲透力的前沿學(xué)科。信息科學(xué)的基本原理被應(yīng)用于技術(shù)領(lǐng)域，研究發(fā)展出了包括調(diào)制解調(diào)技術(shù)、編解碼技術(shù)、壓縮技術(shù)在內(nèi)的現(xiàn)代通訊技術(shù)；信息傳輸?shù)幕灸Ｊ竭€被用來(lái)解釋人類自身的感知過(guò)程、認(rèn)知現(xiàn)象、學(xué)習(xí)機(jī)理、腦生理過(guò)程等；信息科學(xué)與教育科學(xué)的結(jié)合，產(chǎn)生了“信息教育學(xué)”； 系統(tǒng)論、信息論、控制論被合稱為 “三論”，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，信息科學(xué)也是現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，但信息技術(shù)并不等于現(xiàn)代教育技術(shù)。

關(guān)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，其實(shí)是一個(gè)研究對(duì)象較為明確的技術(shù)性學(xué)科，本文沒(méi)有必要再做闡述。在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，盡管計(jì)算機(jī)已在眾多信息工具中取得了核心地位，但計(jì)算機(jī)畢竟只是信息機(jī)器之一，計(jì)算機(jī)技術(shù)絕非信息技術(shù)的全部，更何況計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。

信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)都具有各自不同的學(xué)科理論體系和研究對(duì)象，這已是顯而易見(jiàn)的，但現(xiàn)代教育技術(shù)、電教卻概念模糊！電教機(jī)構(gòu)及電教學(xué)科的名稱自其誕生之日起就頗有爭(zhēng)議，甚至“電教”是否算的上學(xué)科也有爭(zhēng)議。時(shí)至今日，其名稱的涵蓋范圍是越來(lái)越大了，可傳統(tǒng)意義上“電教”的生存空間卻越來(lái)越小了！本調(diào)研報(bào)告無(wú)意探討這個(gè)在全國(guó)范圍中爭(zhēng)論了幾十年的“命名”問(wèn)題，因此在本調(diào)研報(bào)告中只好按照一般的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，混用“電教”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”這兩種名稱了。

改革開(kāi)放以來(lái)，尤其是近十余年來(lái)，信息技術(shù)的高速發(fā)展，新的信息機(jī)器層出不窮，使我們的生活方式發(fā)生了巨大的變化，也一次次地掀起了學(xué)校電教的熱潮：先是80年代的幻燈、電影，緊接著是90年代不斷更新?lián)Q代的錄象設(shè)備、衛(wèi)星電視節(jié)目接收設(shè)備，現(xiàn)在是多媒體計(jì)算機(jī)、Internet網(wǎng)絡(luò)……。20余年來(lái)，每一種新技術(shù)（信息機(jī)器方面）的出現(xiàn)，都讓學(xué)?；ㄈチ舜蟀训耐鈪R，可我們至今仍沒(méi)有看到預(yù)期的教育模式的改變！在全國(guó)范圍，金融行業(yè)的現(xiàn)代化（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化）使存取款和購(gòu)物付款方式產(chǎn)生了革命性的變化；電信的現(xiàn)代化使我們告別了排隊(duì)打電話的年代，一步跨入了移動(dòng)通訊的時(shí)代，等等許多的“現(xiàn)代化”都讓我們領(lǐng)略到了實(shí)實(shí)在在的便利和快捷，而教育的現(xiàn)代化卻依然是霧里看花。由此可見(jiàn)教育的現(xiàn)代化比我們預(yù)期的要難的多！

1．先進(jìn)信息機(jī)器的配備并不等于現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的宗旨是：通過(guò)合理的教育、教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)提高教育、教學(xué)的品質(zhì)和效率，擴(kuò)大受教育面，因此，配備先進(jìn)機(jī)器僅僅是手段之一，而非目的，機(jī)器的先進(jìn)程度也不能代表現(xiàn)代教育技術(shù)的水平高低。然而，不可否認(rèn)的是，在我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀中，受技術(shù)新成果誘導(dǎo)的因數(shù)多了些，與教育教學(xué)的結(jié)合、投資效益因數(shù)的考慮少了些，對(duì)于廈門市這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的開(kāi)放地區(qū)來(lái)說(shuō)，更是如此。本次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，市內(nèi)各中學(xué)在有線電視系統(tǒng)、多媒體應(yīng)用系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上的投資都較大，而且每年還在繼續(xù)的更新和補(bǔ)充，各學(xué)科的教師和電教人員中，很少有抱怨經(jīng)費(fèi)不足和設(shè)備陳舊的。相比之下，對(duì)直接培養(yǎng)學(xué)生生活技能、勞動(dòng)技能以及引導(dǎo)學(xué)生

進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備、課堂演示設(shè)備、實(shí)習(xí)設(shè)施等的配置卻要少的多，許多學(xué)校的物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)室中，70年代出廠的儀器設(shè)備仍然在艱難地維持著正常教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出，而兩年前購(gòu)置的PⅡ計(jì)算機(jī)卻面臨著淘汰更新的待遇。電視系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的高投入在一定程度上擠占了普通實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)和學(xué)校其他基礎(chǔ)建設(shè)方面的投資。

2．信息機(jī)器的普及和使用也不等于是教育的信息化。什么是“教育的信息化”目前還沒(méi)有權(quán)威性的界定，本人認(rèn)為：教育的原則是“以人為本”而非“以機(jī)為本”，因此，最大限度地?cái)U(kuò)展受教育者接受信息的渠道，應(yīng)該是“信息化”的目標(biāo)之一；“信息化”絕非是用先進(jìn)的信息工具去淘汰傳統(tǒng)的信息工具。現(xiàn)在一定不會(huì)有人說(shuō)，“書(shū)寫(xiě)”這種古老的信息交流方式會(huì)因?yàn)橛∷⑿g(shù)的出現(xiàn)而被淘汰，因?yàn)檫@已經(jīng)被幾百年的歷史事實(shí)所證實(shí)，但是，卻有許多人錯(cuò)誤地認(rèn)為：教育的信息化就是用電腦和網(wǎng)絡(luò)淘汰黑板。

我們應(yīng)該看到，信息機(jī)器所能傳遞的信息僅僅是教育、教學(xué)信息中的很小的一部分。當(dāng)前學(xué)校教育中，最缺少的是學(xué)生對(duì)自然的直接感知和體驗(yàn)，以及動(dòng)手能力和知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而通過(guò)信息機(jī)器所能提供的都是間接的、人為加工過(guò)的信息。我們可以通過(guò)電視、多媒體等各種先進(jìn)的信息機(jī)器向?qū)W生展示梨的外觀特征和內(nèi)在性質(zhì)的信息，使學(xué)生認(rèn)識(shí)梨，但要知道梨的味道，最好的、最有效的辦法還是讓學(xué)生親口嘗一嘗?，F(xiàn)實(shí)中存在著“盲目夸大信息機(jī)器在教育、教學(xué)中的作用”的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①對(duì)教育、教學(xué)的社會(huì)評(píng)價(jià)存在偏見(jiàn)。許多人都片面地把先進(jìn)信息機(jī)器的配置情況，作為衡量學(xué)校辦學(xué)硬件條件的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而認(rèn)為硬件條件的好壞決定了教育、教學(xué)的質(zhì)量，卻很少有人關(guān)心這些設(shè)備的使用率，學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備的配置情況也沒(méi)有受到足夠的重視。教育部門和學(xué)校老師也沒(méi)有在這方面加以正確的引導(dǎo)，長(zhǎng)期以來(lái)推行的應(yīng)試教育進(jìn)一步強(qiáng)化了這種錯(cuò)誤的觀念；

②貪大求新、放棄實(shí)用、忽視基礎(chǔ)。技術(shù)的高速發(fā)展，信息機(jī)器日新月異，一些學(xué)校熱衷于追逐潮流、盲目攀比，造成了大量的重復(fù)購(gòu)置和脫離教學(xué)實(shí)際需求的硬件高消費(fèi)。一些學(xué)校的電教設(shè)備庫(kù)房成了電視節(jié)目制作設(shè)備的“歷史博物館”，可以找到各個(gè)時(shí)期的各種檔次的機(jī)器；電腦和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的更新更是頻繁。當(dāng)我們?cè)跒槊块g教室配備多媒體系統(tǒng)、吊裝價(jià)值幾萬(wàn)元的液晶投影電視的時(shí)候，卻驚奇地發(fā)現(xiàn)：比我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力更強(qiáng)的發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校教室中仍然在普遍使用著廉價(jià)的光學(xué)投影機(jī)和幻燈機(jī)（從教委系統(tǒng)99年赴德國(guó)考察人員拍攝回來(lái)的錄象資料中看到），他們的每一位老師都能熟練地操作教室中的錄象機(jī)、錄音機(jī)等常規(guī)音像設(shè)備，應(yīng)用自如，而我們的老師中卻還有一些人錄音機(jī)操作考試都不能合格（指小教自考的“教育技術(shù)”考試）！

③電教成了“選優(yōu)評(píng)先”的包裝手段。各種教學(xué)觀摩和“選優(yōu)評(píng)先”中，電教手段的使用被列為考評(píng)的重要項(xiàng)目之一，有時(shí)甚至成了參評(píng)的必備條件，這種做法在一定程度上激發(fā)了廣大教師學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熱情，同時(shí)也要看到一些參選教師為了晉級(jí)升職的需要，可以花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，甚至去請(qǐng)求高手幫助，定制電教教材，通過(guò)電教的“包裝”上好一堂“觀摩課”，但卻無(wú)力也無(wú)意在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)中始終這樣做，結(jié)果只能是臨時(shí)抱佛腳，到了要“表演”時(shí)才想到電教，而電教專業(yè)人員卻常常扮演著替人做嫁衣的角色，至今并沒(méi)有有效的手段來(lái)衡量教師平時(shí)教學(xué)使用信息機(jī)器的頻度和熟練程度，學(xué)校電教其實(shí)成了服務(wù)于學(xué)科教師晉級(jí)升職的敲門磚。

電教的包裝還體現(xiàn)在“選優(yōu)評(píng)先”的評(píng)比過(guò)程中，參選的課例都要拍攝成電視錄象，用錄象帶去參加評(píng)選，因此電視中的電視剪輯技術(shù)大派用場(chǎng)：一節(jié)完整的課可以分段拍攝剪輯合成；教學(xué)過(guò)程中教師的失態(tài)、錯(cuò)誤乃至教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)不合理都可以通過(guò)補(bǔ)拍鏡頭的方法修正，一些教師所必備的基本素質(zhì)（如：課堂時(shí)間的準(zhǔn)確控制、講解過(guò)程的連貫和整體性、對(duì)教材的熟練等）在這里都被忽略了，而電視節(jié)目制作設(shè)備的先進(jìn)程度和加工技巧卻起到了決定性的作用。本人認(rèn)為：為“參評(píng)”而制作的“課堂錄象”與為教學(xué)而制作的“教學(xué)電視節(jié)目”是有本質(zhì)的區(qū)別，前者重點(diǎn)表現(xiàn)的是教學(xué)過(guò)程、教態(tài)、課堂的掌控能力等教師因素，而后者重點(diǎn)表現(xiàn)的是教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)等知識(shí)因素，用制作“教學(xué)電視節(jié)目”的手法制作“參評(píng)錄象”，這種評(píng)比不能夠反映參評(píng)教師的實(shí)際教學(xué)能力和水平，同時(shí)也不利與鼓勵(lì)教師去扎扎實(shí)實(shí)地提高自身的實(shí)際教學(xué)能力。

我省的有些地區(qū)，也采用錄象帶參評(píng)的做法，但同時(shí)規(guī)定：必須使用單機(jī)拍攝（面向教師的中景鏡頭），允許必要的搖、移、推、拉，但不得剪輯，這種做法值得我們借鑒。

3．課件應(yīng)用的誤區(qū)?！罢n件”一詞是在計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)入學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域之后，才開(kāi)始流行的，因此自然就與多媒體技術(shù)相關(guān)聯(lián)，甚至在概念上被等同了。本人認(rèn)為：課件，其實(shí)就是課堂教學(xué)中，按照一定的教學(xué)理論（或原則）設(shè)計(jì)的，用來(lái)解決某個(gè)教學(xué)問(wèn)題或講清某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)（或一組）要件，按照這種觀點(diǎn)，課件就有多種形式：幻燈課件、電視課件、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件、演示實(shí)驗(yàn)課件等，精心設(shè)計(jì)的學(xué)生練習(xí)方案和講解用的掛圖等也是課件。教學(xué)的手段是多種多樣的，媒體工具的種類也很多，并非只有“多媒體”，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段和教學(xué)媒體的優(yōu)化組合。

有一幅題為“機(jī)械化”的漫畫(huà)作品，畫(huà)的是某人設(shè)計(jì)了一套極其復(fù)雜的機(jī)械裝置，用來(lái)完成“打開(kāi)房門”這一簡(jiǎn)單動(dòng)作，該漫畫(huà)的作者以此諷刺生活中那些把簡(jiǎn)單的事情有意搞復(fù)雜化了的行為。但在許多“課件”應(yīng)用中，我們卻看到了類似的棄簡(jiǎn)就繁的情況：清楚明了的板書(shū)被搬到了小小的電視熒屏上；用一塊木板加一個(gè)小木塊就可以在講臺(tái)上直接演示的“滑梯實(shí)驗(yàn)”（小學(xué)低年級(jí)教材）也做成了虛擬的電腦動(dòng)畫(huà)課件，而且還能在各地的某次課件評(píng)比中獲獎(jiǎng)；配音解說(shuō)代替了老師的現(xiàn)場(chǎng)講解；……，似乎所有的信息通過(guò)屏幕來(lái)觀看、通過(guò)揚(yáng)聲器來(lái)聆聽(tīng)就是現(xiàn)代化、信息化了。

課件應(yīng)用的另一個(gè)誤區(qū)是：把復(fù)雜的目的簡(jiǎn)單化了。正如我的另一篇文章《CAI課件在課堂教學(xué)應(yīng)用中的負(fù)面效應(yīng)》中所提到的，多媒體技術(shù)可以虛擬出各種二維的和三維的空間結(jié)構(gòu)模型，在幾何等學(xué)科的教學(xué)中，使用“模型引導(dǎo)”的方法，雖然可以較輕松地完成一些知識(shí)難點(diǎn)的講解，但卻無(wú)益于培養(yǎng)學(xué)生自主的空間想象能力和思維能力，猶如給學(xué)生的思維加上了無(wú)形的雙拐，實(shí)際上是降低了對(duì)教學(xué)最終目標(biāo)的要求。在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下創(chuàng)作的CAI課件，勢(shì)必成為引導(dǎo)和強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背應(yīng)付各種考試的工具，雖然得到一些家長(zhǎng)和教師的歡迎，然而卻背離了素質(zhì)教育的根本宗旨。

課件應(yīng)用的再一個(gè)誤區(qū)是：喧賓奪主。多媒體技術(shù)能夠展現(xiàn)的圖、文、聲花樣繁多、新奇，可以大大激發(fā)學(xué)生的興趣，因此有些課件在這方面下了許多工夫，在各種課件評(píng)比中，新奇的多媒體畫(huà)面甚至也能打動(dòng)評(píng)委們的心，使他們忘記了課件的最終教學(xué)目的。我們不禁要問(wèn)，在這里被激發(fā)的“興趣”是什么？是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的，還是媒體效果的，或是二者合一？本人曾看過(guò)許多加上了精美配音、配樂(lè)的課件（但不是用于音樂(lè)課教學(xué)），開(kāi)頭有花俏的片頭，末了還有大串制作人員名單的字幕，這種“精美的效果”是否有助于知識(shí)的講解，值得質(zhì)疑。

從目前的情況看，廣大教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)多媒體課件制作的積極性較高，對(duì)各種多媒體制作工具硬件、軟件的使用培訓(xùn)還有較大的需求。但我們也必須看到這其中所存在的，對(duì)現(xiàn)

代教育技術(shù)應(yīng)用的觀念上的誤區(qū)，這種誤區(qū)與90年代的“電視錄象熱”有著相似之處，必須引起教育主管部門的重視，并加以正確的引導(dǎo)。

4．學(xué)校電教的生存危機(jī)。學(xué)校電教投入高、技術(shù)難卻成效低，使電教機(jī)構(gòu)本身面臨生存的“危機(jī)”。一些學(xué)校花費(fèi)一二百萬(wàn)元配置一套電視節(jié)目制作設(shè)備，幾年下來(lái)能制作幾部教學(xué)電視片？更何況有些機(jī)器其實(shí)僅僅是一種供參觀的擺設(shè)。

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，又增加了一種新的技術(shù)手段，有人說(shuō)這將給冷淡了幾年的“電教”注入新的活力。而事實(shí)上，業(yè)已存在的學(xué)校電教隊(duì)伍，乃至全國(guó)自上而下的電教體系結(jié)構(gòu)卻被這一“新技術(shù)”搞的支離破碎一些省市的電教機(jī)構(gòu)甚至已被解體，我市中學(xué)的電教室（中心）幾乎也都被“計(jì)算機(jī)教研組”合并（其實(shí)是吞并），除少數(shù)中學(xué)還有少數(shù)的專職電教人員外，其他學(xué)校的電教人員都已不再是專職，或不再是教師編制，他們一般都需要承擔(dān)學(xué)?！坝?jì)算機(jī)”或“勞動(dòng)技術(shù)”課的授課工作，才能夠保證正常的考評(píng)工作量。這種看似反常的現(xiàn)象，使許多人感到了迷茫和困惑，對(duì)學(xué)校電教何去何從深感憂慮！

本人認(rèn)為，電教面臨困境的原因應(yīng)該是：觀念的誤區(qū)和機(jī)構(gòu)設(shè)置的不合理所造成： ①?gòu)?0年代的投影幻燈熱，到90年代的電視錄象熱、衛(wèi)星電視熱，再到現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)熱、多媒體熱和網(wǎng)絡(luò)熱。到頭來(lái)，究竟什么是電教、什么是教育技術(shù)還沒(méi)有定論；學(xué)校電教的職責(zé)范圍是什么？電教人員是教學(xué)人員嗎？這些基本問(wèn)題還依然模糊。信息技術(shù)的高速發(fā)展和普及，使我們進(jìn)入了信息時(shí)代，學(xué)校也準(zhǔn)備在中小學(xué)中全面開(kāi)設(shè)《信息技術(shù)》課程，但還沒(méi)有形成全國(guó)統(tǒng)一的教材體系，從目前一些省市編寫(xiě)的試用教材的內(nèi)容來(lái)看，大多僅僅局限于計(jì)算機(jī)的使用操作方面（其實(shí)就是原來(lái)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”課程的翻版），沒(méi)有反映信息技術(shù)學(xué)科的全貌。這種教材如果在學(xué)校推廣使用，將在觀念上給人產(chǎn)生更大的誤區(qū)，使人認(rèn)為“信息技術(shù)”就是“計(jì)算機(jī)操作技術(shù)”，而“現(xiàn)代教育技術(shù)”就是“計(jì)算機(jī)在教育、教學(xué)中的應(yīng)用技術(shù)”。如此一來(lái)，電教還有存在的必要嗎?。▽?duì)于“信息技術(shù)”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”，以及兩者的相互關(guān)系，本文開(kāi)頭部分有論述）

②長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校電教始終是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部門（當(dāng)學(xué)校的電教設(shè)備較稀少時(shí)，這也許是合理的），電教與教學(xué)常常被人為地隔絕開(kāi)來(lái)，電教成了教學(xué)過(guò)程的一種點(diǎn)綴，如果說(shuō)80年代的幻燈、投影對(duì)當(dāng)時(shí)（粉筆加黑板）教學(xué)的點(diǎn)綴還算的上是雪中送炭的話，那么90年代電視錄象應(yīng)用于教學(xué)中的高投入和低效益應(yīng)該可以算是曲高和寡（費(fèi)用太高）的陽(yáng)春白雪了，它的實(shí)際效果并沒(méi)有得到大多數(shù)教育工作者的認(rèn)可，但無(wú)論如何“電教”起碼還是獨(dú)家經(jīng)營(yíng)的買賣，沒(méi)有生存的危機(jī)?，F(xiàn)如今，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用普及和多媒體技術(shù)的火熱，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)正逐步進(jìn)入到家家戶戶，大大削弱了學(xué)校電教機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)的壟斷地位，在多媒體和網(wǎng)絡(luò)這些領(lǐng)域中，電教人員也不再是行家里手了，他們漸漸失去了以往的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和掌控設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，自然而然地也就失去了往日的風(fēng)光。其實(shí)這也未必是壞事，它預(yù)示著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展更趨成熟，它必將更加貼近教學(xué)，并最終融入教學(xué)，但也又一次對(duì)專職的電教人員提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

5．在學(xué)校體系中，“電教”的自身定位問(wèn)題，一直是電教發(fā)展面臨的主要困惑之一。有人說(shuō)，電教的發(fā)展要以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心（幾年前的提法是以電視錄象為核心），這種觀點(diǎn)導(dǎo)致了學(xué)校電教機(jī)構(gòu)的“計(jì)算機(jī)化”和“網(wǎng)絡(luò)化”，其實(shí)最終是“電教”被“計(jì)算機(jī)”的同化，電教人員從音像技術(shù)人員變成了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，但始終都沒(méi)有擺脫“技師”的形象。

學(xué)術(shù)界認(rèn)為：“電教”必須脫離“電”的影子，于是稱其為“教育技術(shù)”，按照國(guó)外的定義：教育技術(shù)是一個(gè)復(fù)雜的、綜合的過(guò)程，這一過(guò)程包含各種人、各種思想、各種設(shè)備、和組織

機(jī)構(gòu)。而這些人、方法、思想、設(shè)備和機(jī)構(gòu)是在分析人類學(xué)習(xí)中的所有各方面問(wèn)題以及為解決這些問(wèn)題而進(jìn)行的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的過(guò)程中所涉及到的（美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)1994年）。于是“電教”又成了一種包羅萬(wàn)象的（幾乎是校長(zhǎng)能管的都是電教要管的）、側(cè)重理論層面的學(xué)科。這種觀點(diǎn)為電教作為一個(gè)學(xué)科的存在奠定了理論基礎(chǔ)，也導(dǎo)致了高校電教專業(yè)從物理系轉(zhuǎn)到了教育系，畢業(yè)生的學(xué)位從“理學(xué)”變到了“教育學(xué)”，當(dāng)然學(xué)科知識(shí)體系的組成也相應(yīng)地發(fā)生了巨大變化，電教人員搖身一變又成了教育理論學(xué)家。

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在各級(jí)各類學(xué)校中，“電教”在人才需求上仍然是短線專業(yè)，但事實(shí)上需求的是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)方面的硬件管理人才和能熟練使用各種多媒體應(yīng)用軟件的“課件”制作（并非創(chuàng)作）人才，對(duì)電教人員介入學(xué)科教研，提供教學(xué)設(shè)計(jì)乃至教育、教學(xué)理論方面的指導(dǎo)，在觀念上還沒(méi)有形成共識(shí)。因此，許多被分配到學(xué)校工作的電教專業(yè)的畢業(yè)生（學(xué)士、碩士）都面臨著“專業(yè)對(duì)口但卻學(xué)非所用或用非所長(zhǎng)”的尷尬境地。

6．人才問(wèn)題一向是各學(xué)科發(fā)展的首要問(wèn)題。硬件技術(shù)人員、電器專家從來(lái)都被認(rèn)為是必不可少的電教人才，在電教機(jī)構(gòu)的創(chuàng)辦初期，學(xué)校多是抽調(diào)物理教師、儀器管理人員充實(shí)電教隊(duì)伍，電教專業(yè)也多是隸屬物理系，開(kāi)設(shè)課程以電子技術(shù)、電視原理、教學(xué)儀器等專業(yè)為主，時(shí)過(guò)20年，電教人員姓“電”不姓“教”的格局依然延續(xù)。從調(diào)研的情況看：許多學(xué)校的電教人員屬于行政編制，沒(méi)有參與教學(xué)，主要從事學(xué)校的設(shè)備維護(hù)和管理工作。

在新技術(shù)革命和教育教學(xué)改革、教育現(xiàn)代化的浪潮中，電教是首當(dāng)其沖的前沿陣地，電教人員始終處在學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)的壓力之下。從80年代開(kāi)始，首先是面對(duì)一批又一批聞所未聞的泊來(lái)之物和一次又一次的更新?lián)Q代；接著是電視節(jié)目的制作技法，編導(dǎo)、攝像、剪輯、燈光、音樂(lè)、美術(shù)等無(wú)一可不學(xué)；然后是研究學(xué)科教材、教學(xué)法、教學(xué)規(guī)律和教育與教學(xué)理論；現(xiàn)在又面臨推廣多媒體應(yīng)用和普及計(jì)算機(jī)技術(shù)的挑戰(zhàn)，他們不僅需要在短期內(nèi)無(wú)師自通地成為行家里手，還肩負(fù)著培訓(xùn)廣大學(xué)科教師的重任?？梢?jiàn)其道路之艱辛！

大浪掏沙，在商品經(jīng)濟(jì)的沖擊下，一些通過(guò)電教的洗禮，掌握了時(shí)新技術(shù)的人才，擋不住利欲的誘惑下海了；又一些不堪學(xué)習(xí)新知識(shí)的重負(fù)，另?yè)窳纪咎颖芰?，剩下的可謂是死心塌地的敬業(yè)者。然而他們又得到了怎樣的待遇？

首先，電教涉及專業(yè)學(xué)科的多樣性、隊(duì)伍成分的復(fù)雜性和工作性質(zhì)的多變性造成的電教人員多能而不專的現(xiàn)實(shí)，注定了職稱評(píng)定中的雜亂與困難。電教沒(méi)有自己的技術(shù)職稱系列，只能掛靠教師、實(shí)驗(yàn)、工程、編導(dǎo)等系列參評(píng)，在晉級(jí)指標(biāo)和職數(shù)限制造成的嚴(yán)酷競(jìng)爭(zhēng)中，電教人員往往是失敗者！造成了電教隊(duì)伍中，高級(jí)技術(shù)職稱者寥寥無(wú)幾的現(xiàn)狀，根據(jù)初步調(diào)研，各地的電教專職人員中，至今沒(méi)有高級(jí)職稱者。

其次，普通中小學(xué)不可能有足夠的經(jīng)費(fèi)購(gòu)置專業(yè)級(jí)的電視節(jié)目制作設(shè)備，在盲目追求新潮的時(shí)尚下，幻燈、投影、錄音等常規(guī)電教手段受電視媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的沖擊，處于長(zhǎng)期被冷落的境地。在這種高不成低不就的現(xiàn)實(shí)中，“電教人員”只能成為校廣播室的技術(shù)員、各種活動(dòng)的攝影師、辦公電器的修理工、電視播放室的管理員。一些學(xué)校甚至把電教室當(dāng)成是安置教學(xué)上不合格教師的部門，一定程度上造成了對(duì)電教人員的歧視。

第五篇：實(shí)驗(yàn)一認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)

實(shí)驗(yàn)一認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)

1、以“教育技術(shù)”“學(xué)習(xí)資源”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”為關(guān)鍵詞，檢索并閱讀相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步了解現(xiàn)代教育技術(shù)

2、以“課程整合”、“教育資源庫(kù)”、“ 中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)”為關(guān)鍵詞，檢索并閱讀相關(guān)內(nèi)容

3、檢索并閱讀《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，下載。

4、檢索并閱讀《江蘇省縣（市、區(qū)）教育現(xiàn)代化建設(shè)主要指標(biāo)》，了解現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)現(xiàn)教育信息化、教育現(xiàn)代化中的作用

5、在檢索并閱讀上述材料基礎(chǔ)上，填寫(xiě)教材單元一的活動(dòng)

一、活動(dòng)

二、活動(dòng)三的“討論與思考”

6、下載教學(xué)媒體的圖片，傳到網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)上。