第一篇：《樹和喜鵲》教學設計

情境導入

以教室里的新成員——老師導入，從而引出到場嘉賓除了今天的老師，還有“神秘嘉賓”也來到現(xiàn)場，從而引起孩子們的好奇心，會積極猜想“神秘嘉賓”是誰？

一 初讀課文師范讀課文（配樂）

老師配樂范讀課文，請孩子們輕輕打開書，用小手點著，邊聽邊想，“神秘嘉賓“都有誰？使孩子們初步了解課文脈絡。生自由讀課文

在老師范讀的基礎上，學生自由朗讀課文，邊讀邊圈出課后生字。既朗讀了課文，又熟悉了生字詞。

二 檢查生字詞

詞語大賽

以樹爺爺?shù)目谖?，設置了詞語闖關大賽，分三個環(huán)節(jié)進行。

先出示本課重點生字詞，進行預熱，同桌互相讀，再集體齊讀。預熱后，大賽正式開始：

第一關：團體賽

由男生團和女生團進行PK。意在培養(yǎng)孩子們的集體意識。獎勵機制分別為：課堂星和傾聽星。

第二關：小隊賽

形式為“小小火車開過來，一開開到我這來“既調動了孩子們的積極參與性，又體現(xiàn)了小隊的合作意識。

獎勵機制為：為優(yōu)勝小隊加旗。

第三關：個人賽

由個人參加，在形式上人數(shù)逐漸減少，選擇的孩子主要為平時生字量有待加強的孩子。一方面檢查了這部分孩子的具體情況，另一方面對整體情況也有了大概的把握。

三 課文欣賞請生再次自由朗讀課文

再次朗讀課文，要求把不熟練的部分多讀幾遍。請六名孩子分段朗讀課文（配樂）

請孩子們說說你最喜歡哪個孩子的朗讀？從而頒發(fā)“我是小小朗讀家“的神秘禮物——”信封“教師也及時給予評價，增加孩子們的信心。進入“我問你答“環(huán)節(jié)（生齊讀）（學習1，2自然段）

你從哪里讀出樹和喜鵲都很孤單？目的是：請孩子們再讀第一自然段。

通過再讀的環(huán)節(jié)，更容易找出哪個字體現(xiàn)了樹和喜鵲都很孤單。從而引出“也“字。接下來，用”也“練習說話，并進行拓展訓練。

請生帶著孤單的心情，齊讀前兩個自然段。同桌互讀三，四自然段（學習3，4自然段）

如果樹和喜鵲都有了朋友，那該多好?。≌埡⒆觽儙е矏偟男那橥阑プx第三，四自然段。

請孩子展示讀第三，四自然段（配樂）教師及時給予指導，頒發(fā)“神秘禮物”課堂律動《找朋友》

樹爺爺和喜鵲姐姐想把喜悅的心情分享給大家，請你把你對鄰居的喜歡和感謝也表達出來把！增加課堂的活躍氛圍。

帶著喜悅的心情再次齊讀三，四自然段。加深印象。進入“我問你答“環(huán)節(jié)（生齊讀）（學習5，6自然段）

樹和喜鵲沒有鄰居的時候他們很孤單，有了鄰居后，他們有什么變化？帶著問題，先自由讀第五，六自然段。引出——快樂。帶著快樂的心情，再次齊讀5，6自然段。

四 拓展延伸

你覺得喜鵲們嘰嘰喳喳在一起，可能會說些什么？激發(fā)孩子們的想象力。頒發(fā)“想象大王“——神秘禮物

五 書寫指導規(guī)定時間，觀察字的具體位置請小老師邊說筆順，邊書空生齊說筆順，并書空師板書，請生當小老師進行指導（體現(xiàn)學生主體）師和生共同總結關鍵筆畫生描紅，師巡視指導，頒發(fā)“書寫之星“——神秘禮物

教學反思：

《樹和喜鵲》是一篇通俗易懂的課文，講述了樹和喜鵲從孤單到快樂，是因為有了鄰居，有了朋友，讓孩子們知道同桌之間要互相幫助，要團結有愛。

開課伊始，我設計了情境導入，以“神秘嘉賓”來吸引孩子們的好奇心，接下來通過我的范讀，讓孩子們邊聽邊想“神秘嘉賓”是誰？對課文有了整體的把握。

本節(jié)課，我的亮點主要集中在：識字教學這一環(huán)節(jié)。我設計了三個賽程，團體賽，小隊賽，個人賽，通過不同形式的比賽，調動孩子們的積極性，并且在形式上也多種多樣，能夠更好地活躍氣氛。由于本課比較簡單，在課文理解環(huán)節(jié)主要采用多種形式的朗讀，讓孩子們通過讀來理解課文。

今后需要改進的地方有：需要多關注孩子們的回答，對于不正確的字音，句子，要及時的糾正，尤其是前，后鼻音，平，翹舌音的朗讀，要多加注意。在課外拓展這一環(huán)節(jié)做的不夠好，用“也”來練習說話，孩子們的回答主要集中在學習這一塊，沒有向更多的方向去發(fā)散，也是由于我的引導不夠到位，今后需要不斷地完善。在講課過程中，PPT出現(xiàn)了故障，中間稍微斷了幾秒鐘，對于課堂的突發(fā)狀況，沒有做到隨機應變的處理，而是等待了幾秒鐘才進入下個環(huán)節(jié)，說明自己對于整個課堂的把控能力做的還不夠，今后還需提升自我的教育機智。

第二篇：樹和喜鵲教學設計

教學目標

1、聯(lián)系上下文、借助圖片理解孤單和快樂的意思。

2、正確流利有感情朗讀課文，重點朗讀出大樹和喜鵲前后心情的變化

3、體會有朋友就有快樂的含義。教學重點：

朗讀大樹和喜鵲前后心情的變化 教學難點：

理解孤單的意思。解決難點手段：

抓住“一個”和“只有”，借助音樂和圖片渲染孤獨悲傷的氣氛，談自己的經(jīng)歷進一步理解孤獨

《樹和喜鵲》教學設計

一、談話導入

師：同學們，春天來了，萬物復蘇，草長鶯飛。你們看，有一只美麗的鳥飛到了我們的課堂中，這是什么鳥？ 生：喜鵲。

二、復習生字

1、復習詞語

對，就是喜鵲，這只喜鵲還帶來了詞語寶寶，你們認識他們嗎？我們一起開起小火車，念一念。

2、復習會認字

同學們，老師這里還有12只喜鵲需要你們送它回家，只要你帶領同學們正確讀出喜鵲上面的生字，就可以將喜鵲放回到鳥窩中。

（如果有錯誤，找同學更正）

過渡：喜鵲啊，喜歡成群活動，尤其是冬秋季常常數(shù)十只，一大群出現(xiàn)。但是，今天我們要學習的這只喜鵲，卻是孤零零的一個。這只喜鵲是什么心情，他快樂嗎？今天我們繼續(xù)學習第6課 樹和喜鵲

三、初讀課文，總結課文

師：請同學們把書翻到32頁，請聽老師讀課文，注意聽清楚字的發(fā)音。

師：好，同學們，聽完老師的朗讀，現(xiàn)在請你和同桌兩人相互讀讀課文，注意要將課文讀通順，讀準字音。

師：同學們，讀完課文，現(xiàn)在請同學們回憶下這片課文的主要內(nèi)容是什么，誰來填一填。

提示：這篇課文主要講了，樹和喜鵲從前很（孤單），有了（鄰居）后，變得很（快樂）的故事。

預設：如果孩子沒有說鄰居，說了朋友或者伙伴也給予肯定，引導孩子找出原文中的詞語。

師：這篇課文啊，提到了兩種心情分別是什么。生：快樂和孤單

師：老師寫在黑板上，這也是咱們本課的生字，會學習的小朋友們，眼睛一定會認真看著老師書寫。（簡單指導書寫）

四、精讀課文，分析感悟

（一）、重點品讀第一自然段

師：同學們，課文第幾自然段，描寫了樹和喜鵲很孤單。

（如果讀了第2自然段，師引導：對，第2自然段說了他們很孤單，但是具體描寫喜鵲如何孤單的，是哪段呢，誰繼續(xù)補充）

（找學生點讀，展示課文）

1、點出變調

師：老師注意到了，這位同學這幾個詞讀得非常準確，同學們可以一起來讀一下。一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲。

2、理解孤單

師：這段文字里有一個詞反復出現(xiàn)了三遍是什么？（只有），對，只有，只有一個，沒有其他。

師（配樂，老師圖片）：孩子們，這里只有這一棵樹，除了這一棵樹，在也沒有其他的樹了，樹上只有一個（鳥窩），除了這一個鳥窩，再也沒有（其他的鳥窩），鳥窩里只有（一只喜鵲），除了這一只喜鵲，再也沒有（其他的喜鵲）。這里只有一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲，難過的哭泣時，沒有人給你安慰，開心的游戲時，也沒有人與你分享，如果，你就是這棵樹，這只鳥，你會是什么心情呢？

生：難過、傷心、無聊、無助…… 師：是啊，像圖片上這樣，孤零零一個，沒有人陪伴，就是孤單！這種難過傷心就是孤單時候的心境。同學們請看（展示圖片）

當我沒有伙伴，一個人坐著公交車回家，我很孤單；當放學了，爸爸媽媽沒有來接我，只有我一個人在學校，我很孤單。同學們，還有什么時候，你會孤單呢？ 3.感悟朗讀

師：是啊，孤單會讓人傷心、無助，孤單讓痛苦悲傷的事情，那么誰能深深體會這種心情，來讀一讀這段話呢？ 師：同學們讀的很好，我們一起齊讀這段話吧。

（二）重點品讀第五自然段

師：這樣可怕的孤單并沒有維持很久，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。（拉開大屏幕）太陽升起來了，喜鵲們歡快的飛出鳥窩，開始自由自在的一天。喜鵲和大樹感受到了另外一種心情，那就是（快樂），哪一段寫出了樹和喜鵲的快樂呢？誰來為大家讀一讀。（找一名同學，并在大屏幕上展示）

師：老師找到了喜鵲和大樹們快樂相處的畫面，快來一起看一看。

1、討論：鳥兒們快樂的場景

過渡：喜鵲們真快樂?。∶刻?，天一亮。喜鵲們打著招呼嘰嘰喳喳飛出，天一黑，又嘰嘰喳喳的歸巢。（展示大屏幕）假如，你就是其中的一只喜鵲，你會嘰嘰喳喳和朋友們說些什么呢？

2、感悟朗讀

師：同學們，喜鵲就像是大家說的那樣，每天開心新快的生活著，那么，你們能讀出這樣快樂的情緒嗎？誰來試一試。師：同學們讀得太好了，現(xiàn)在啊，我們男生女生合作，男生讀天亮飛出，女生讀天黑歸巢，看看哪邊的喜鵲更快樂。師：想一起讀的同學站起來。

3、學習AABB詞語

師：這段話中，有一個詞語很有特點，誰能找到。生：嘰嘰喳喳、安安靜靜

師：你能說說他長的有什么特點嗎？

師：是的，這個詞前面兩個字一樣后面兩個字一樣，我們叫它aabb樣式，像這樣的詞，你還能想到哪些呢？

師：老師也找了一些這樣的詞語，大同學們一起齊讀一下。師：同學們，以前樹和喜鵲是如此的（孤單），而現(xiàn)在，他們又是如此的快樂，那到底是什么原因呢，你能在文中找到答案嗎？ 板書鄰居

三 分析情緒變化原因，總結中心

過渡：師：同學們，以前樹和喜鵲是如此的（孤單），而現(xiàn)在，他們又是如此的快樂，之所以有這樣的變化，只因為他們有了（鄰居、朋友）

板書鄰居、朋友 師：你知道什么是鄰居嗎？ 生：就是住的很近的。

師：其實啊，當鄰居陪我們一起玩耍，分享快樂、分擔憂愁時，鄰居就是我們的朋友

師：同學們，每個人都需要朋友，朋友是快樂源泉。老師搜集了你們平時和朋友在一起的照片，我們一起看了看吧。師：看了這些圖片，你想對你的朋友說些什么。

師：是啊，同學們真高興你們擁有自己的朋友，如果你還沒有朋友，就敞開心扉，去交朋友吧，因為，有朋友，就有快樂。讓我們再次走進《樹和喜鵲》重溫朋友帶給我們的溫馨和快樂！

四、拓展作者知識

有朋友就有快樂，這也是這篇童話的作者，金波先生要告訴我們的道理。介紹金波先生。

除了金波先生，并展示他寫的其他書目封面。板書設計：

鄰居 孤單

快樂

朋友

第三篇：《樹和喜鵲》教學設計

《樹和喜鵲》教案

邵艷 教學目標：

1、會認“喜、鵲、孤”等生字，會寫“快、樂、單”等生字。

2、借助漢語拼音朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

3、通過學習課文，了解鄰居和朋友的重要，感悟交朋友、結識伙伴的樂趣。教學重點：

識字、寫字；正確、流利地朗讀課文。教學難點：

了解課文內(nèi)容，感悟交朋友、結識伙伴的樂趣。教學過程：

第二課時

一、故事導入，了解內(nèi)容

1、復習詞語。

2、播放課文朗讀錄音，讓學生邊聽邊思考：這個故事講了什么？

3、揭題：剛才這個動聽的故事就是我們要繼續(xù)學習的課文《樹和喜鵲》。

4、板書課題，齊讀課題。

二、品讀詞句，感悟內(nèi)涵

1、輕聲自由朗讀第1、2自然段。聯(lián)系上下文說說什么是孤單，為什么樹和喜鵲都很孤單？

2、你有過這種經(jīng)歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？

3、有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。

4、出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。

說說從這個“也”字你感受到了什么。

5、有感情地朗讀這句話。

6、再讀課文，后來樹和喜鵲又有了什么變化？(樹很快樂，喜鵲也很快樂。)

7、是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。

8、出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

(1)指導學生理解“鄰居”。

說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎樣。

(出示：遠親不如近鄰。)

(2)他們和鄰居怎么相處呢？他們一起做什么？

(喜鵲：每天天一亮??安安靜靜地睡覺了。)

(3)想象：樹會和鄰居做什么呢？(一起交談，講故事，聊天??)

9、出示句子：樹很快樂，喜鵲也很快樂。

(1)小結：“因為____________，他們再也不______________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂?！?/p>

(2)指名朗讀句子。

10、有感情地朗讀第5、6自然段。

11、教師小結：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多么快樂呀！

三、指導書寫

1、認讀生字“快、樂”。

2、學生觀察：說說字的結構特點。（師補充）

3、師范寫，生按筆順描紅。

4、學生描紅、仿寫、師巡視。

四、拓展： 同學們，在日常生活中你們遇到過哪些快樂的事情，跟大家分享一下吧！

五、布置作業(yè)：

把《樹和喜鵲》這個故事講給爸爸、媽媽聽。板書設計：

樹和喜鵲

有了朋友

孤單

————→快樂

第四篇：《樹和喜鵲》教學設計

《樹和喜鵲》識字教學設計

一、課前系統(tǒng)部分

（一）課標分析

《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要內(nèi)容。一年級學生的認字、識字能力不強，而本課識字量較大，對于學生來說有些困難。為了突破這一難點，依據(jù)兒童心理特點，我在本課教學設計上采用了多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設符合文本的教學情境，重指易引，引導學生運用多種方法識字，抓住各種機會主動識字，做到識用結合。

這節(jié)識字課體現(xiàn)的是部編教材“立德樹人，自然滲透；引導發(fā)現(xiàn)，倡導自主”的教育理念。識字中少進行結構分析，要突顯整體識字，在情境中識字，在實踐中識字，在反復中識字，在活動中識字，注重識字的趣味性，并適時地滲透相關的識字方法，培養(yǎng)識字的習慣，提升道德素養(yǎng)。

（二）教材分析

課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。本課的識字量很大，鉆研教材后，運用教師復述的形式，引出重點的生字詞，指導學生學習。詞語“孤單、鄰居、招呼、快樂”緊緊扣住主題，分別從偏旁部首的學習、理解詞義、中國傳統(tǒng)文化教育、擴展語言表達等方面進行知識、能力、情感的培養(yǎng)。

在教學中體現(xiàn)三個結合：把閱讀和鞏固識字相結合，閱讀和培養(yǎng)語感相結合，閱讀與促進學生的發(fā)展相結合。

（三）學生分析

本班學生51人，對生字的識記良莠不齊，懸殊比較大；字形簡單的生字容易認識，稍有字形復雜點的生字則需要反復識記。而且一年級學生的認字、識字能力正處于提高的水平，而本課識字量較大，對于學生來說有些困難。為了突破這一難點，更好的進行教學，依據(jù)兒童心理特點，預習設計為：

1、了解喜鵲的生活習性，激發(fā)學生的求知欲。

2、掃清生字障礙，利用拼音進行生字的識記，把學會的生字制作成卡片。

3、朗讀課文《樹和喜鵲》。

（四）教學目標

《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要內(nèi)容。教學目標：

1、知識目標：⑴運用“重指易引”的方法學習“窩、孤”等9個生字。

⑵認識子字旁、倒八2個偏旁。

⑶會寫“單、居”等6個生字。

2、能力目標：讀準多音字“只、種、樂”的字音，能在語境中辨別讀音。

3、情感目標：在教學中滲透文明禮儀教育，培養(yǎng)孩子懂文明講禮貌的好習慣。教學重點：認識“窩、孤”等9個生字和子字旁、倒八2個偏旁。教學難點：在語境中讀準多音字“只、種、樂”的字音。

（五）教學策略

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

2、概述文本，多樣學習

3、重指易引，自主學習

4、識用結合，實踐拓展

5、游戲樂園，鞏固識字

（六）教學用具

1.通過講故事的形式創(chuàng)設情景，讓學生能夠進入角色，以便更有效地學習。2.生字詞卡片、《樹和喜鵲》的故事視頻、幻燈片。

二、課堂系統(tǒng)部分——教學過程

（一）課前探究部分 ?預習目標

1、正確流利有感情的朗讀課文。

2、對本課生字讀準字音，看清字形。?預習內(nèi)容

1、標：標出自然段

2、劃：劃出生字，讀一讀，記一記。

3、記：把文中的好詞好句作好記號。

4、想：提出問題，想想收獲。?完成課后生字的注音

（二）新課導入部分

一、啟發(fā)談話：

1、你們都是愛聽故事的孩子，所以今天老師就給你們帶來了一個童話故事。（出示視頻）

2、思考：故事中講的是誰和誰的事情？根據(jù)回答結果，板書課題《樹和喜鵲》

3、介紹喜鵲：（出示喜鵲的圖片）喜鵲，鳥類，嘴尖，尾長，身體大部分為黑色，肩和腹部為白色，頭、背、尾的顏色依次為黑色、藍綠色、綠色；叫聲嘰嘰喳喳，民間傳說聽見它的叫聲將有喜事來臨，所以叫喜鵲。

設計意圖：導入環(huán)節(jié)，猶如一臺戲的序幕。利用多媒體展示視頻《樹和喜鵲》，激發(fā)學生的興趣，講故事般引出課題，學生在愉快的情緒之中入情。

（三）師生互動部分

一、生字學習：

師：這個童話故事就是我們今天要學習的課文，這節(jié)課我們先一起掃清文章中的生字障礙。（一類：能根據(jù)拼音進行識字。二類：能結合生活進行詞語的拓展。三類：能活學活用，還能觸類旁通，把以往的生字和所學生字進行辨析）

《樹和喜鵲》這個故事講到只有一棵樹、一只喜鵲的時候，樹和喜鵲都是很“孤單”的（出示卡片）認讀。

★“孤”是由哪兩個字組合在一起的？（子和瓜）

“子”就是孤字的偏旁，我們叫它“子字旁”。（引導發(fā)現(xiàn)）

左邊的子作為偏旁時，發(fā)生了什么變化？（橫變成了提）

同學們說說子字旁的字，你還知道哪些？（孫、孔、孩）用活卡片演示 ★“單”是上下結構，倒八是它的偏旁。板書“丷”

運用識字道具演示倒八偏旁的生字“關、前、弟、首”

后來，這里有了許多的樹和喜鵲，他們成了“鄰居”（出示卡片）★ 理解“鄰居”的含義，認讀，注意“居”一聲。

“鄰居”是什么意思？（提問）

模擬判斷：假設你的座位就是你的家，你的鄰居可以是誰？

“鄰居”即，住家接近的人或人家。

喜鵲們每天一起飛出去，一起回鳥窩，見面互相打“招呼”（出示卡片）★ 認讀“招呼”，指導“呼”此時做輕聲讀。

師：同學們來到學校見到老師都會說：“老師，您好！”這就是打招呼，說明我們的同學很有禮貌。喜鵲見到自己的鄰居也會打招呼，以后我們要像喜鵲學習，不僅見到老師問好，見到鄰居也要打個招呼，大家一定會夸你們是懂禮貌的好孩子！

樹和喜鵲這樣生活很“快樂”（出示詞語卡片）

★ 許多的樹和喜鵲成為了鄰居，一起生活著，見面打招呼，它們不再孤單，生活得很快樂。請你也用“快樂”說一句話。設計意圖：《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，本環(huán)節(jié)本著這一原則，先教師引出詞語，學生根據(jù)老師的復述學習詞語：“孤單、鄰居、招呼、快樂”，重點學習部首“子字旁”“倒八”。結合學生的認知，學習部首、理解詞義、情感行為教育和造句的訓練。讓學生的無聲之中學習額大量的生字，同時還復習了以往的形近字。

二、回歸文本：

過渡：剛才我們已經(jīng)學習了一部分生字，還有一部分相信同學們自己就能學會，讓我們一起走進課文。（請同學們打開課本32頁)同學們先拿出筆，標出課文有幾個自然段？（六個）出示課件標注 教師范讀課文，師生一起在課文中畫出要學習的生字。學生借助拼音讀準畫出來的生字。

師：請同學們借助課文中的拼音，讀準畫出來的生字，對于不會的生字要多讀兩遍。（自我學習）

三、指名六個同學分段朗讀課文。

設計意圖：這里主要是讓學生借助漢語拼音對其他生字進行識字，同時也初步感知課文，為學習課文內(nèi)容做好鋪墊。讓學生采用不動筆墨不看書的好習慣，勾畫課文中的生字詞，再借助拼音進行自主學習。

四、課間休息：手操《小兔子乖乖》

設計意圖：學生在第一冊中學習過《小兔子乖乖》，借助以往的知識，進行《小兔子乖乖》的手操活動，學生進行了注意力的二次集中。由于配合音樂和活動的進行，學生能在輕松愉悅的環(huán)境中有效地學習。

（四）課堂總結部分

一、知識鞏固

1、運用生字卡片，開火車，檢查生字的認讀情況。

★ 窩可以進行擴詞：鳥窩、雞窩、狗窩、酒窩、眼窩、窩頭

★ 靜可以用換偏旁的形式鞏固“請、清、情、晴、蜻、凈、精、睛”

2、指導多音字“只、種、都、了”的學習。

⑴出示句子：從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。指點：“只”在這里有兩種讀音。zhǐ 和 zhī

⑵點明文章中的多音字“種、都、了”，借助語境區(qū)分。

★ 花園里種了許多花的種子。

★ 小紅和小明都去首都——北京參加比賽?！?同學們在音樂教室快樂地唱歌。

3、喜鵲歸巢:（出示幻燈片）進行識字游戲

師：喜鵲在回家的路上遇到了困難，誰來幫助他回到鳥窩。（兩個小組完成）

4、摘蘋果：認讀課文中的詞語，檢測生字的掌握情況。

5、讀兒歌，在兒歌中鞏固本課所學的生字。

二、指導書寫：

按照書寫規(guī)則同學們可以自己完成田格中生字的書寫，這里老師重點指導偏旁“子字旁“倒八”“快”的寫法。豎心旁的筆順為左點、右點、豎，撇為豎撇。（教師示范）

設計意圖：低年級的識字至關重要。學生的記憶力是有時效的，因而進行多角度的反復識字，能讓短時記憶變?yōu)殚L時記憶。

一年級的孩子對生字記得快，忘得也快，學習的主動性還不強，需要老師有目的地幫助強化復習字詞，夯實語文基礎知識。通過回讀課文，不僅鞏固生字詞，還為新課學習做好鋪墊。此環(huán)節(jié)注重對學生基礎知識的夯實，本環(huán)節(jié)在初學后，通過重點識記、開火車、喜鵲歸巢、摘蘋果、閱讀短文等形式，進行了生字的反復識記，學生在游戲中就進行了鞏固，效果甚佳。

（五）課后作業(yè)部分： 完成書上34頁的書寫。

設計意圖：重視書寫的姿勢和書寫的習慣，培養(yǎng)良好的書寫方法，這里不求多，講究質量。如果進行大面積的書寫指導，會讓學生產(chǎn)生乏味，因而針對本課的書寫要求，重點指導“快”的豎心旁的寫法，“居”半包圍結構的指導。

三、課后系統(tǒng)部分——教學后記

教學心得：《創(chuàng)設情境 多面識字 立德樹人》

《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要內(nèi)容。一年級學生的認字、識字能力不強，而本課識字量較大，對于學生來說有些困難。為了突破這一難點，依據(jù)兒童心理特點，我在本課教學設計上采用了多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設符合文本的教學情境，重指易引，引導學生運用多種方法識字，抓住各種機會主動識字，做到識用結合。

這節(jié)識字課體現(xiàn)的是部編教材“立德樹人，自然滲透；引導發(fā)現(xiàn)，倡導自主”的教育理念。識字中少進行結構分析，要突顯整體識字，在情境中識字，在實踐中識字，在反復中識字，在活動中識字，注重識字的趣味性，并適時地滲透相關的識字方法，培養(yǎng)識字的習慣，提升道德素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的方式，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，喜歡聽故事。根據(jù)這一特點，教學時，我引導學生說：“今天，老師給你們帶來了一個童話故事，我們一起來欣賞！”這樣識字的過程也隨之變成了聽故事的過程，童話故事的視頻吸引學生的注意力，觸動學生學習的主動性，學生學習的興趣也隨之調動。

二、概述文本，多樣學習

本課認讀、會寫的生字共有13個，識字量比較大，我根據(jù)課本進行了概述：“從前只有一棵樹，一只喜鵲，他們很孤單。后來種了很多樹，飛來很多喜鵲，他們有了鄰居。每次進出遇到會彼此打招呼。他們不再孤單，快樂的生活在一起。”引出詞語“孤單”“鄰居”“招呼”“快樂”，這四個詞語綜合了本課重點掌握的生字，便于重點學習。

鼓勵的語言是學生前進的動力，因而，我先給學生自信，相信他們自己就能完成其他生字的學習。通過圈畫縮小識字的范圍，讓學生運用拼音進行識記，也提升了學生直呼音節(jié)的能力。

三、識用結合，實踐拓展

本課要求掌握的多音字“只、種、樂”，而“都”是認讀中的字，根據(jù)學生的學情進行了拓展，把“都”也加入了識記任務中。而我把多音字放在語言環(huán)境中進行區(qū)別，也有效地幫助了學生掌握多音字的讀音。

四、游戲樂園，鞏固識字

對一年級的學生來說，把學習和游戲結合起來，學生就會對學習有興趣。低年級學生的注意力不能長時間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動中來，主動地輕松快樂地學習。在本課識字教學過程中，我就根據(jù)學生的這一心理特點激發(fā)他們的學習興趣，適時地選擇、運用各種游戲，為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。“開火車”、“喜鵲歸巢”、“摘蘋果”、“讀兒歌”都是在游戲中鞏固識字。我分別從字、詞、篇三個方面進行了鞏固，強化了學生的掌握情況。

一年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法就是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字，持久性較長。教學反思：

《樹與喜鵲》是一篇簡短易懂的課文，講述了樹和喜鵲從孤單到快樂的過程。讓學生知道，只有保護鳥類，多種樹，才能改善我們?nèi)祟惿娴沫h(huán)境。

第一課時，我采用了以故事的方式導入，是想讓學生們在聽故事的過程中了解文章的主要內(nèi)容。在教學過程中我采用備學（借助拼音讀課文、識字、思考問題）-——交流——提升的方式進行教學。并重點引導學生理解下列語句。讓學生聯(lián)系生活實際理解，“孤單”是什么意思。樹和喜鵲為什么會感到孤單？整堂課學生學習很有熱情。

第二課時，課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。在理解課文時我尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯(lián)系，談出自己內(nèi)心的真實情感。讓學生更進一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會孤獨。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內(nèi)容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。

第五篇：樹和喜鵲教學設計

《樹和喜鵲》第一課時

一案

西城小學 岳文燕 2018.3.19 教學目標：

1.會認12個生字，會寫六個生字。2.借助漢語拼音朗讀課文，了解課文內(nèi)容。3.培養(yǎng)學生互助互愛的精神和合作意識。教學重點難點：

1.會認會寫生字，正確流利的朗讀課文。2.了解課文內(nèi)容，感悟朋友之間的真摯友誼。教學準備：(1)課文朗讀動漫。(2)多媒體課件。

第一課時

教學過程:

一、故事導入，了解內(nèi)容

1.播放課文朗讀錄音，讓學生邊聽邊思考：這個故事講了什么? 2.揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。

3.結合圖片介紹喜鵲。

4.板書課題，齊讀課題。

二、自讀課文，識記生字

1.學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準。2.反復讀課文，重點識記不認識的字。

3.出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。

(1)用我來當小老師介紹我的好朋友等方式讓學生互幫互學。著重強調：鄰是前鼻音;靜是后鼻音。

(2)教師重點指導學生認讀有困難的生字。(3)認識多音字并指導組詞。

只 種 樂

(4)認識部首孑。

(5)出示課后讀一讀，記一記的詞語。

①開火車讀。②指名讀。③齊讀。④像安安靜靜這樣的詞語誰還能說幾個?(高高興興、快快樂樂)⑤出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積累。

三、引導質疑，暢談感受

1.學生用喜歡的方法讀課文，提出自己不懂的問題。2.在四人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。

四、指導書寫，鞏固生字 1.重點指導:招.快.呼。

2.引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，都是左窄右寬的。

3.師范寫，生書空筆順。4.觀察筆畫在田字格中的位置。5.學生自己書寫。

(1)班內(nèi)交流書寫時發(fā)現(xiàn)的應注意的問題。(2)教師根據(jù)書寫情況具體指導。

《樹和喜鵲》第一課時

二案

西城小學 岳文燕 2018.3.19 教學目標：

1.會認12個生字，會寫六個生字。2.借助漢語拼音朗讀課文，了解課文內(nèi)容。3.培養(yǎng)學生互助互愛的精神和合作意識。教學重點難點：

1.會認會寫生字，正確流利的朗讀課文。2.了解課文內(nèi)容，感悟朋友之間的真摯友誼。教學準備：(1)課文朗讀動漫。(2)多媒體課件。

第一課時

教學過程:

一、謎語導入，了解內(nèi)容

1.出示謎語，讓孩子猜。結合圖片介紹喜鵲。

2.揭題： 下面我們就來聽聽喜鵲和他朋友的故事，板書課題，齊讀課題。

二、自讀課文，識記生字 1.播放朗讀課文，學生認真聽。

2.學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準。2.反復讀課文，重點識記不認識的字。

3.出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。

(1)用我來當小老師介紹我的好朋友等方式讓學生互幫互學。著重強調：鄰是前鼻音;靜是后鼻音。

(2)教師重點指導學生認讀有困難的生字。(3)認識多音字并指導組詞。

只 種 樂

(4)認識部首孑。

(5)出示課后讀一讀，記一記的詞語。

①開火車讀。②指名讀。③齊讀。④像安安靜靜這樣的詞語誰還能說幾個?(高高興興、快快樂樂)⑤出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積累。

三、引導質疑，暢談感受

1.學生用喜歡的方法讀課文，提出自己不懂的問題。2.在四人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。

四、指導書寫，鞏固生字

1.重點指導:招.快.呼。

2.引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，都是左窄右寬的。

3.師范寫，生書空筆順。4.觀察筆畫在田字格中的位置。

5.學生自己書寫。

(1)班內(nèi)交流書寫時發(fā)現(xiàn)的應注意的問題。(2)教師根據(jù)書寫情況具體指導。

《樹和喜鵲》第一課時

精品教案

西城小學 岳文燕 2018.3.19 教學目標：

1.會認12個生字，會寫六個生字。2.借助漢語拼音朗讀課文，了解課文內(nèi)容。3.培養(yǎng)學生互助互愛的精神和合作意識。教學重點難點：

1.會認會寫生字，正確流利的朗讀課文。2.了解課文內(nèi)容，感悟朋友之間的真摯友誼。教學準備：(1)課文朗讀動漫。(2)多媒體課件。

第一課時

教學過程:

一、故事導入，了解內(nèi)容

1.出示謎語，讓孩子猜。結合圖片介紹喜鵲。

2.揭題： 下面我們就來聽聽喜鵲和他朋友的故事，板書課題，齊讀課題。

二、自讀課文，識記生字 1.播放朗讀課文，學生認真聽。2.同桌互相檢查預習情況。

7（①互讀圈住的生字音節(jié)。②再讀劃住的詞語。③檢查自然段標的是不是正確。

3.學生自讀課文，讀正確，讀流利。

4.出示生字，學生開火車認讀。

(1)用我來當小老師介紹我的好朋友等方式讓學生互幫互學。著重強調：鄰是前鼻音;靜是后鼻音。

(2)教師重點指導學生認讀有困難的生字。(3)認識多音字并指導組詞。

只 種 樂

(4)認識部首孑。

(5)出示課后讀一讀，記一記的詞語。

①開火車讀。②指名讀。③齊讀。④像安安靜靜這樣的詞語誰還能說幾個?(高高興興、快快樂樂)⑤出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積累。

三、引導質疑，暢談感受

1.學生用喜歡的方法讀課文，提出自己不懂的問題。2.在四人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。

四、指導書寫，鞏固生字

1.重點指導:招.快.呼。

2.引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，都是左窄右寬的。

3.師范寫，生書空筆順。

4.觀察筆畫在田字格中的位置。5.學生自己書寫。

五、叢書閱讀

打開叢書91頁。閱讀《稻草人和他的小朋友》

學習要求：1.師領讀，注意讀音。2.自由讀文，把不會的字圈出來。請教老師或同學。讀流利。3.思考：那些小伙伴關心稻草人，想和他成為朋友。

六、作業(yè)

1、能正確按筆順在作業(yè)本里寫 “單、居、招、呼、”這六個字。

2、給爸爸、媽媽講一講這個故事。

《樹和喜鵲》第一課時

一案

西 城 小 學 岳 文 燕 二〇一八年三月十九日

《樹和喜鵲》第一課時

二案

西 城 小 學 岳 文 燕

二〇一八年三月二十一日

《樹和喜鵲》第一課時

精品案

西 城 小 學 岳 文 燕

二〇一八年三月二十二日