第一篇：《中國石拱橋》課堂實(shí)錄及反思

《中國石拱橋》課堂實(shí)錄及反思

課堂實(shí)錄：

師：現(xiàn)在是秋天，這幾天呢老師感覺身體不舒服。怎么樣的表現(xiàn)呢？就是心煩意亂，口干舌燥。然后呢我去看中醫(yī)，一個(gè)老中醫(yī)給我一把脈，說：“你這病呀，不需要吃藥。你只需要吃一種水果就可以了。這種水果可以生津潤燥，止渴化痰。什么水果呢？ 生：梨。

師：對，梨。你去買點(diǎn)梨吃就行了。大家作為濟(jì)源人，都知道什么梨最好。生：馬村梨。

師：是的，馬村梨。我就買馬村梨。到水果市場上一看啊，那么長一長溜攤都說自己是馬村梨，我懵了。今天我來到馬村梨的產(chǎn)地了，大家能不能告訴我，我怎么來辨別馬村梨呢？馬村梨有什么特征？（生交頭接耳，但沒人舉手。）

師：你來說一下吧？（那個(gè)男生搖頭）那你吃過馬村梨嗎？（男生又搖頭。）

師：沒吃過??！太可惜了，這么近的距離?；仡^讓爸媽買點(diǎn)兒嘗嘗。咱班有沒有馬村的？你來說一下馬村梨的特征吧？

生：皮上很多點(diǎn)兒。點(diǎn)兒比較多。師：顏色呢？ 生：發(fā)黃。

師：嗯，發(fā)黃。這是外觀，那么口感有什么特點(diǎn)？ 生：甜。

師：特別的甜是吧？好。其他同學(xué)有沒有要補(bǔ)充的？（學(xué)生還是不吭聲）個(gè)大個(gè)小有沒有特征？（不吭聲）

【知道借班上課會(huì)很尷尬，并且 班級老師告訴我這個(gè)班學(xué)生不愛舉手發(fā)言，只愿意集體回答，所以專門在上課前兩分鐘進(jìn)行談話，告訴他們很喜歡他們的笑臉，并且說自己大學(xué)時(shí)候的導(dǎo)師就是尚莊的，只希望他們踴躍發(fā)言。可還是沒想到會(huì)出現(xiàn)這種情況。下課后有老師說什么沒吃過啊，就是不想說。思索：課前老師的交流談話本為讓學(xué)生活躍起來多發(fā)言，但是不是也給學(xué)生一種暗示呢？】 師：我呢離馬村比較遠(yuǎn)，沒辦法見實(shí)物，就上網(wǎng)搜查了一下資料：濟(jì)源馬村梨有什么特征呢？顯示的是以下幾個(gè)：個(gè)大、皮薄、肉厚、汁多、渣少、糖高。然后我就按照這六個(gè)特點(diǎn)到市場上去買去了。撿顏色黃的，皮薄的，一嘗口感好的，汁多渣少特別甜的去買?？晌矣职l(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，同樣一車?yán)嬷?，有大有小。我按照個(gè)大的特征去挑卻發(fā)現(xiàn)大的吃不了。咱中國人又不愿意和別人一起分梨（離），然后我就想，個(gè)小的是不是馬村梨呢？大家依據(jù)自己的常識判斷一下，是不是？ 生：是。

師：那么這個(gè)個(gè)大個(gè)小能不能成為挑選馬村梨的標(biāo)準(zhǔn)？ 生：不能。師：其實(shí)剛才我跟大家的談話的馬村梨的話題，不知不覺咱們就運(yùn)用了一種表達(dá)方式：說明?！景鍟吭蹅兛?，說，什么意思？說話介紹。明，明白。把話說明白。有一種文章，把事物或者道理說明白說清楚，這樣的文章就叫做說明文。

師：那么我們剛才的談話中，把馬村梨的特征說明白了沒？如果咱們把它的特征寫下來，就是一篇短小的說明文。給大家介紹一個(gè)名詞：說明對象。一篇說明文所介紹的事物或者事理就是說明對象。剛才咱們說明的馬村梨特點(diǎn)時(shí)候說明對象是什么？ 生：馬村梨。師：那么咱們再思考一下，要說明一個(gè)事物或者一個(gè)道理，咱們要抓住事物或者事理的什么？ 生：特征。

師：就是它的與眾不同之處。剛才咱們分析的馬村梨的六個(gè)詞語中有一個(gè)不能作為特征，為什么？（生七嘴八舌）

師：所以，我們要抓事物的特征，就是所有事物都具備的共同點(diǎn)?！景鍟?【導(dǎo)入到此結(jié)束。其實(shí)嚴(yán)格意義上我還是認(rèn)為這節(jié)課是沒有導(dǎo)入的。作為學(xué)生初中生涯的第一篇說明文，我將重點(diǎn)放在說明對象和說明對象特征上，用生活常識來和知識想銜接，使得新知識對他們來說不陌生，感覺目的還是達(dá)到了。而在評課環(huán)節(jié)，有老師說還可以讓他們介紹離的大小，甜度糖分，用數(shù)字或者其他說明方式會(huì)對下面的講解更有利。設(shè)計(jì)時(shí)候也想到了，但感覺大小不能作為標(biāo)準(zhǔn)來衡量，糖分和甜度又沒有查到完整的科學(xué)數(shù)據(jù)，就沒有實(shí)施?！?師：今天我們走進(jìn)《中國石拱橋》一文。大家根據(jù)自己的常識判斷一下，這篇文章的說明對象應(yīng)該是什么？ 生：石拱橋。生：中國石拱橋。

師：我聽到了兩個(gè)答案，到底是哪個(gè)？（生齊答中國石拱橋）

師：那么我們知道了說明對象之后，我們要知道它的什么？（學(xué)生翻看資料，要求合上。）師：看黑板上的總結(jié)，我們應(yīng)該來找說明對象的——特征。下面我們就來朗讀課文，然后在原文中找出中國石拱橋的特征。

【兩點(diǎn)問題：一是學(xué)生資料書不離手，只要一分析課文內(nèi)容就在資料書上查找，所以不得不提醒他們合上，并走到下面幫助他們合書。二是這個(gè)朗讀到底需要不需要。作為一節(jié)公開課，讓學(xué)生讀了近五分鐘，其實(shí)在自己班里講的時(shí)候是默讀的，但這個(gè)班學(xué)生不回答問題，好像都不張嘴，就想圍他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)張嘴的機(jī)會(huì)。但這在預(yù)習(xí)后的課堂上這樣的設(shè)計(jì)確實(shí)很浪費(fèi)時(shí)間很沒有必要?！?/p>

師：讀完了吧？請大家在課文中快速的尋找詞語作為中國石拱橋的特征。生1：中國石拱橋結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，并且有悠久的歷史。師：在課文哪里？

生1：第二段和第三段。

師：兩個(gè)特點(diǎn)，有沒有不同意見或者要補(bǔ)充的？

生2：第三段，我國的石拱橋分布廣泛，大小不一，形式多樣，成就驚人。

師：還有其他意見嗎？（無人應(yīng)答）我認(rèn)為中國石拱橋有三個(gè)特征：形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，歷史悠久。說明對象特征要抓住事物的共同點(diǎn)，下面我們就為自己找的答案在原文中找理由，證明你的答案的正確性。看有沒有同學(xué)幫老師也把理由找出來?！具@個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)時(shí)候知道將會(huì)有點(diǎn)困難，許多同學(xué)會(huì)把目標(biāo)盯向課文最后的小姐：“結(jié)構(gòu)巧，形式美，強(qiáng)度高”上，所以一直在思考如何把學(xué)生思維從后面拉到前邊。而對于手頭有參考資料的學(xué)生來說，回答問題不夠全面完全跑偏是沒有想到的。所以當(dāng)時(shí)有些意外，有些驚詫，更有些無措。不過好在我知道問題下放后會(huì)有無數(shù)答案，于是就想到讓學(xué)生為自己的答案找理由，以發(fā)現(xiàn)她們思維問題?！?/p>

生1：結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，能幾十年幾百年甚至上千年的橫跨在河流上?！端?jīng)注》里提到的旅人橋，距今已經(jīng)有幾百年的歷史了，說明它有悠久的歷史。

生2：第六段，每個(gè)柱頭上都雕刻著不同姿態(tài)的獅子，這些獅子……千姿百態(tài)，惟妙惟肖。這說明了形式多樣。第五段趙州橋橋長和盧溝橋橋長不一，說明了大小不一。

師：大家同意她的看法嗎？（同意），好的，我們來看第六段這段話。（讀段落）說的是誰的樣子？師盧溝橋的樣子還是石獅子的樣子？（石獅子）而我們要找的是誰的共同點(diǎn)？（中國石拱橋）是不是所有的中國石拱橋都必須有獅子？這個(gè)能不能作為中國石拱橋的特征？ 師：再看第五段，趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.2米，中部略窄，寬9米。這說明石拱橋大小不一，是不是呢？ 生3：這是說橋在橫面上的…… 生4：這是說橋的寬度和長度……

師：本科作者曾這樣說橋：橋，就是放大的板凳。咱們現(xiàn)在就以課桌為例，給大家講解橋。看課文，趙州橋全長50.82米，應(yīng)該指什么？（長度），那么兩端寬9.6米，應(yīng)該指什么？（寬），中部略窄，只有九米，指的是哪里？（橋面的中間部分）這是不是指橋大小不一呢？所以，“大小不一，形式多樣“不能作為中國石拱橋的特征。那么中國石拱橋特征師什么呢？我剛才說我的建議是在剛才那個(gè)同學(xué)的兩點(diǎn)之上加了個(gè)形式優(yōu)美，為什么這樣說呢？誰給老師找找依據(jù)？

生5：就像“初月出云，長虹飲澗。”

師：嗯，很美。請大家讀第一段。臥虹飛虹長虹臥波，是不是形式優(yōu)美啊？所以，中國石拱橋的特征是三點(diǎn)：形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，歷史悠久?！景鍟?【為答案找理由，才會(huì)使學(xué)生真正得到自己的知識。

一點(diǎn)意外，沒想到生2的答案能夠離譜到此種地步，更沒想到學(xué)生們竟然贊同她的意見。使得我常用的要學(xué)生來反駁學(xué)生得出答案的方法不能使用。依然記得當(dāng)時(shí)大腦飛速旋轉(zhuǎn)，怎么引導(dǎo)？一是要學(xué)生分析到底寫的是什么，二是用課桌做例子幫學(xué)生理解。后來反映效果還不錯(cuò)。

一點(diǎn)不足，中國石拱橋特點(diǎn)在前三段，先寫石拱橋特征，然后是中國石拱橋特征，非常鮮明，要學(xué)生把前三段讀一下答案就可以得出，這點(diǎn)有教師挖坑自己得出結(jié)論的嫌疑了?！?師：可能還有些同學(xué)嘀咕老師說的對不對呢？下面我們就來看兩個(gè)例子，看看中國石拱橋是不是具有這樣共同特征。首先我們來讀四五段，然后在原文中進(jìn)行批注——這句話可以看出趙州橋具有形式優(yōu)美的特征；這句話可以看出趙州橋具有結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的特征…… 師：起來后我們先讀一下原句，然后再說一下它說明了趙州橋具有什么特征。

生6：趙州橋修建于公元……至今已一千三百多年了，還保持著原來的雄姿。說明了趙州橋結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，歷史悠久。拱上加拱，橋身更美觀，說明形式優(yōu)美。生7：全橋結(jié)構(gòu)勻稱，和周圍景色……表現(xiàn)它形式優(yōu)美。

師：大家往后面再讀一句：唐朝的張鷟說遠(yuǎn)望這座橋就像初月出云，長虹飲澗。這說明橋——形式優(yōu)美。你看，趙州橋具有中國石拱橋的三個(gè)特征。那么作者在寫特征的時(shí)候要用到一定的方法，就是咱們常聽到的說明方法。那么這兩段，作者為了說明趙州橋具有中國石拱橋的特征，首先用趙州橋做例子，這就是——舉例子。【板書】 師：那么在舉趙州橋做例子的時(shí)候還用了哪些方法呢？這些方法有什么作用呢？能不能說一下？例如我們先來看列數(shù)字。哪里用的是列數(shù)字？（生齊讀趙州橋非常雄偉…）師：這樣的數(shù)字說明有什么作用？為了說明什么？ 生：說明趙州橋非常雄偉，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。師：還有其他說明方法嗎？（生默然）

師：咱們看這段話：“唐朝的張嘉貞說它‘制造奇特，人不知其所以為?！薄疤瞥膹堹|說遠(yuǎn)望這座橋就像‘初月出云，長虹飲澗’?！边@是什么？（引用）

師：到了說明文中，我們可以叫它引用說明，也可以叫做引用。數(shù)字說明也可以叫列數(shù)字。那么這些引用有什么作用呢？ 生：突出它“形式優(yōu)美”特征?！驹趯W(xué)習(xí)本課之前，老師已經(jīng)把說明文有關(guān)知識印發(fā)給了他們，并且他們每人手頭都有參考資料，說明方法也較為簡單容易辨別，所以這個(gè)環(huán)節(jié)簡略處理?！?/p>

師：好，我們看，說明方法的使用是為了什么？(突出說明對象的特征。)那么，趙州橋已經(jīng)可以說明中國石拱橋的特征了，那么盧溝橋可以不寫，可以不可以呢？為什么呢？大家速讀六七八段，然后找到理由，為什么必須寫盧溝橋？ 師：盧溝橋和趙州橋到底有什么不一樣的地方呢？ 生8：修建時(shí)間和長度，還有盧溝橋是聯(lián)拱石橋。

師：修建時(shí)間和長度對中國石拱橋來說重要不？（重要）你覺得咱們馬村有一座橋，咱們尚莊有一座橋，時(shí)間不重要，形式很重要。你能用簡筆畫畫出這兩座橋的樣式嗎？（師畫趙州橋簡筆，學(xué)生9畫盧溝橋簡筆）

師：11個(gè)拱，拱拱相連，中間有石墩。這種橋叫做“聯(lián)拱石橋”，趙州橋是“獨(dú)拱石橋”。如果作者舉例子時(shí)候只說趙州橋，那聯(lián)拱石橋能不能算作中國石拱橋了？所以我們舉例子時(shí)候一定要舉全面。

【這段對話最見功力淺薄，意思不通表達(dá)生澀?！?/p>

師：下面我們來看作者在寫盧溝橋的時(shí)候使用了哪些說明方法。（列數(shù)字，舉例子，打比方）生10：“每個(gè)石柱上都刻著不同形狀的獅子，這些獅子有的……”這是打比方。

師：下面我讀這段，大家在頭腦中想象石刻獅子的樣子，看能不能想出來。（范讀）這種表達(dá)方式我們寫作文的時(shí)候經(jīng)常用。外面花開了，我們要寫它的顏色，香味。寫一個(gè)人，要寫他的眼睛頭發(fā)衣服打扮。這種方式叫——描寫。而在說明文中，不是主要用來細(xì)致的刻畫一些事物，而是寫事物的樣子。這種說明方法叫做摹狀貌。摹，描摹描寫，狀，形狀，貌，外貌。把事物的形狀外貌寫下來，這在說明文中就叫做“摹狀貌”。通過描寫盧溝橋上石刻獅子的樣子，我們就可以知道盧溝橋具有什么特點(diǎn)？（形式優(yōu)美）

師：今天這節(jié)課，老師教給大家這些知識點(diǎn)，回顧一下。首先我們要寫或者讀一篇說明文，我們首先要知道說明對象是什么，然后要知道說明對象的特征是什么，接下來看的是作者用什么方法來寫特征。下面我們就來做個(gè)練習(xí)：你見過哪些筆？（生七嘴八舌圓珠筆水筆彩筆油畫筆毛筆鋼筆鉛筆……）

生11：粉筆、鋼筆、圓珠筆、鉛筆、自動(dòng)鉛、彩筆、畫筆、蠟筆…… 師：還有電子筆。那么筆的作用是什么用的？有什么功能？ 生：寫字畫畫。

師：所以，筆是寫字畫畫的工具。我們的說明對象是“筆”，說明對象的特征是：寫字畫畫的工具。接下來我們怎么寫呢？使用哪些說明方法呢？ 生12：舉例子。師：我們在寫書法時(shí)候分為硬筆書法和軟筆書法，所以我們在舉例子時(shí)候可以著重寫兩種筆，鋼筆和毛筆。

生13：摹狀貌，寫毛筆的樣子。生14：列數(shù)字，筆的長度。

師：給你一個(gè)事物，就可以寫說明文了。

【練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生們表現(xiàn)還可以，氣氛比較活躍。但遺憾的是總結(jié)能力太差，對于舉例子舉哪些例子不夠清晰。】

總評：

一節(jié)課下來，感觸很多。最糟糕的是在這樣的課堂后是聽不到真話的，也鮮有高水平評課建議。于是只好自己摸著石頭過河，自評了。實(shí)錄看完，問題還是很多的，最明顯的還是對自己課堂細(xì)節(jié)上出現(xiàn)的一些問題很不滿意。

1、課堂語言啰嗦生澀單薄，有時(shí)候有表意不清現(xiàn)象。

2、由于學(xué)生情況不熟悉，很多時(shí)候師生配合不是很好。

3、對于新知識講解很清晰，但依然有急躁搶占學(xué)生思維時(shí)間現(xiàn)象。

4、課堂設(shè)計(jì)先講趙州橋后講盧溝橋還是兩者放在一起比較來講更合適？怎樣安排更流暢？ 對于初中學(xué)生不愛回答問題有很多因素，我沒有研究不敢發(fā)言，但除此外還有三個(gè)為什么，提出和大家商榷。

1、為什么我們的學(xué)生一上課一回答問題就想在資料書上找答案？

2、為什么我們的學(xué)生從小學(xué)一年級上到初二了對比喻不清晰，全面提煉概括信息都做不到？

3、為什么學(xué)生回答錯(cuò)誤答案時(shí)候沒有其他人反駁大家都異口同聲“是”“對”？ 細(xì)節(jié)之處水平見，需要提高的還有很多，路還有很長，唯有繼續(xù)努力。

第二篇：中國石拱橋課堂實(shí)錄

《中國石拱橋》課堂實(shí)錄

一、導(dǎo)入

師：1905年的端午節(jié)，在鎮(zhèn)江有一個(gè)10歲的少年跟著看賽龍舟的人群往前走，來到一座小橋前，由于人太多，小橋不堪重負(fù)，塌了。看著在水里掙扎的人們，少年暗暗在心里發(fā)誓：“以后我一定要建造堅(jiān)固耐用的橋！”后來少年就到美國去留學(xué)，專供橋梁專業(yè)。回國后主持并建造了我國第一座現(xiàn)代化大橋——錢塘江大橋和后來的武漢長江大橋，他就是被譽(yù)為“中國橋梁之父”的茅以升。今天我們隨著茅以升一起去認(rèn)識中國石拱橋。

二、朗讀課文，初步感知。

1.學(xué)生自由朗讀課文，找出說明對象和說明對象特征。

2.找出作者主要以那幾座橋?yàn)槔齺碚f明中國石拱橋的特征的？

師：同學(xué)們朗讀都結(jié)束了是吧，那剛剛的問題有答案了嗎？

生：這篇文章的說明對象是石拱橋，特征是形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久、形式多樣。

師：有不同意見嗎？

生：說明對象應(yīng)該是中國石拱橋。

師：同學(xué)們贊成嗎？本文的說明對象是——

生（齊）：中國石拱橋。

師：那中國石拱橋有什么特征呢？剛剛那個(gè)同學(xué)說的是——（學(xué)生齊答：形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久、形式多樣。）同學(xué)們也都贊成嗎？有沒有不同意見？

生：我覺得還有一點(diǎn)就是我國的石拱橋到處都有。（學(xué)生說不是的）

師：同學(xué)們要知道什么叫特征，特征就是這個(gè)事物區(qū)別于其他事物的本質(zhì)特點(diǎn)?！暗教幎加小薄ⅰ靶问蕉鄻印笔遣皇悄軈^(qū)別于其他事物呢？（生：不能）同學(xué)們概括的四個(gè)是不是都能用來區(qū)別于其他的事物呢？

生：應(yīng)該是形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。

師：同學(xué)們一起讀一下第三節(jié)看看中國石拱橋還有什么特點(diǎn)？

生齊讀

師：中國石拱橋的特點(diǎn)是——形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久（板書）

師：事物的特征是抽象的，那作者是如何將抽象的特征具體的呈現(xiàn)出來的呢？

生：趙州橋、盧溝橋

三、再讀課文，局部探究。

1、請學(xué)生速讀4~8段，以趙州橋、盧溝橋?yàn)槔?，說說它是如何體現(xiàn)中國石拱橋的特點(diǎn)的。(學(xué)生自由朗讀)師：找到的同學(xué)可以舉手大膽的說出來，哪個(gè)同學(xué)來說說看？靠邊的同學(xué)也要積極舉手啊。

生：首先是形式優(yōu)美，在第五段“趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米?！边\(yùn)用了列數(shù)字的說明方法，直觀準(zhǔn)確的寫出了趙州橋的雄偉，表達(dá)了作者驚嘆之情。這是在形式上進(jìn)行描寫的。

師：這位同學(xué)說的這句話，同學(xué)們找到了嗎？這位同學(xué)概括的非常好，這句話寫出了趙州橋的雄偉。我們是要說說趙州橋是如何體現(xiàn)中國石拱橋的特點(diǎn)的呢？（引學(xué)生看黑板上的板書）

生：這段話運(yùn)用列數(shù)字的說明方法，直觀的寫出了趙州橋的形式優(yōu)美。師：同學(xué)們認(rèn)為雄偉就表現(xiàn)了趙州橋的形式優(yōu)美，那請同學(xué)們再讀一讀四、五小節(jié)看看作者是如何寫趙州橋形式優(yōu)美:、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久的？

生：第四小節(jié)“這座橋修建于公元605年左右，到現(xiàn)在已經(jīng)一千三百多年了”，寫出了趙州橋歷史悠久。

師：說的很好，其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了其他的特點(diǎn)了嗎？ 生：“還保持著原來的雄姿”說明了趙州橋結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。師：哪個(gè)詞最能說明結(jié)構(gòu)堅(jiān)固呢？ 生：雄姿。

生：第五節(jié)說“趙州橋設(shè)計(jì)合理，可以減輕橋身的重量，而且在河水暴漲的時(shí)候，還可以增加橋洞的過水量，減輕洪水對橋身的沖擊”，和“趙州橋有28道拱圈”，“每道拱圈都能獨(dú)立支撐上面的重量，一道壞了，其他各道不致受到影響”，也寫出了趙州橋結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。

師：說得非常好。那趙州橋形式優(yōu)美嗎？ 生：“全橋結(jié)構(gòu)勻稱，和四周景色配合得十分和諧”，可見趙州橋形式優(yōu)美。師：和周圍景色搭配和諧很美，它本身美不美呢？ 生：“橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀”。師：很好，還有嗎？

生：唐朝的張鷟說，遠(yuǎn)望這座橋就像“初月出云，長虹飲澗”。也讓我們感受到趙州橋形式優(yōu)美。

師：像穿出云層的一彎新月，又像入澗飲水的長虹。很詩意，很美，寫出了趙州橋的形式優(yōu)美。

2、請速讀第六、七、八段：請以盧溝橋?yàn)槔治鏊侨绾误w現(xiàn)中國石拱橋的特點(diǎn)。(找出具體的語句談?wù)?生：“每個(gè)柱頭上都雕刻著不同姿態(tài)的獅子。這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖?！睂懗隽吮R溝橋形式優(yōu)美。

師：還有其他同學(xué)補(bǔ)充嗎？ 生：“永定河發(fā)水時(shí)，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻從沒出過事，足見它的堅(jiān)固?！睂懗隽吮R溝橋的結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。

生：馬可?波羅來過中國，他的游記里，十分推崇這座橋，說它“是世界上獨(dú)一無二的”。寫出了盧溝橋的形式優(yōu)美。

師：馬可?波羅還說了什么？

生：特別欣賞橋欄柱上刻的獅子，說它們“共同構(gòu)成美麗的奇觀”。從這里可以看出盧溝橋形式優(yōu)美。

生：永定河上的盧溝橋，修建于公元1189到1192年間。寫出了盧溝橋歷史悠久。

師：我們來欣賞一組圖片，領(lǐng)略一下盧溝橋的風(fēng)采。

四、文章中運(yùn)用了多種說明方法來說明中國石拱橋的特點(diǎn)，請同學(xué)說說其作用。

師：作者以趙州橋、盧溝橋?yàn)槔?，具體地展現(xiàn)了中國石拱橋的特點(diǎn)。為了將事物的特點(diǎn)說清楚，就要運(yùn)用多種說明方法?，F(xiàn)在就請同學(xué)們回到課文中找找作者運(yùn)用了哪些說明方法并分析其作用。（學(xué)生先自己閱讀思考，后小組討論。）

生：趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米。運(yùn)用了列數(shù)字的說明方法，具體準(zhǔn)確的說明了它的雄偉。

生：永定河發(fā)水時(shí)，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻從沒出過事，足見它的堅(jiān)固。運(yùn)用了作比較的說明方法，鮮明突出的說明了盧溝橋結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。

生：第七段運(yùn)用了舉例子的說明方法，列舉了馬可?波羅的例子具體直觀說明了盧溝橋的優(yōu)美。

師：這是舉例子還是什么？名人說什么，某書中說，這是什么說明方法？ 生：引資料。

師：對，為了使說明的內(nèi)容更充實(shí)，更具體，更形象，可以引資料說明。引資料的范圍很廣，可以是經(jīng)典著作，名家名言，公式定律，典故諺語等。文中還有引資料的說明方法，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？（唐朝的張鷟說，遠(yuǎn)望這座橋就像“初月出云，長虹飲澗”）

生：我國的詩人愛把拱橋比作虹，說拱橋是“臥虹”“飛虹”，把水上拱橋形容為“長虹臥波”。運(yùn)用了打比方的說明方法，生動(dòng)形象的說明了中國石拱橋形式優(yōu)美。

生：大拱由28道拱圈拼成，就像這么多同樣形狀的弓合攏在一起，做成一個(gè)弧形的橋洞。也是運(yùn)用了打比方的說明方法寫出了它的結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。

生：這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖。是運(yùn)用了打比方的說明方法。

師：獅子千態(tài)萬狀是打比方嗎？這是描寫?yīng){子的什么的？ 生：外貌、神態(tài)。

師：描寫外貌、神態(tài)的說明方法我們叫做摹狀貌。

五、揣摩語言，體會(huì)說明文語言準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。

師：作者運(yùn)用了多種說明方法，生動(dòng)準(zhǔn)確的給我們說明了中國石拱的相關(guān)知識，讓我們對中國石拱橋，特別是趙州橋和盧溝橋有了一定的認(rèn)識。那老師想找個(gè)同學(xué)給我們描述一下趙州橋大拱小拱的位置關(guān)系，哪位同學(xué)來說說看？

生：趙州橋有一個(gè)大拱，大拱的上面有兩個(gè)小拱。（有學(xué)生提示：各有兩個(gè)小拱）

師：（出示圖片）是這樣的嗎？大拱和小拱的位置關(guān)系到底該怎樣描述呢？ 生：大拱的兩肩上。師：要抓住哪個(gè)字？ 生：肩。師：對，“肩”是擬人的手法，生動(dòng)而準(zhǔn)確的說明了大拱和小拱的位置關(guān)系。所以我們在說明事物時(shí)語言要怎樣？

生：生動(dòng)形象。

師：可是老師還發(fā)現(xiàn)，文中有些語言不但不生動(dòng)，還不夠準(zhǔn)確。例如“《水經(jīng)注》里提到的‘旅人橋’，大約建成于公元282年，”作為一個(gè)橋梁專家我覺得他態(tài)度不太嚴(yán)謹(jǐn)，怎么能說“可能”呢，我把“可能”去掉不是更好嗎，同學(xué)們贊成嗎？

生：不贊成！師：為什么呢？

生：因?yàn)樗淮_定是不是在282年，這只是他的推測。

師：哦，是根據(jù)現(xiàn)有的資料的一種，如果去掉就太絕對了，反而不準(zhǔn)確了是吧。那同學(xué)們找找看，文中還有沒有類似的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言了。

生：“我國的石拱橋幾乎到處都有”中的“幾乎”也體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。生：“這座橋修建于公元605年左右”中的“左右”一詞也能體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性。

生：“橋?qū)捈s8米”中的“約”體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性。

師：同學(xué)們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。說明文的語言有準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點(diǎn)，綜觀以上例句，可以發(fā)現(xiàn)本文：使用數(shù)字準(zhǔn)確；沒辦法用準(zhǔn)確數(shù)字的，就用表示估計(jì)的數(shù)字；對暫時(shí)還無法肯定的意思，就用表示推測的語言來表達(dá)；恰當(dāng)?shù)厥褂孟拗菩缘脑~語，使表達(dá)的意思趨于準(zhǔn)確。因此，我們學(xué)習(xí)說明文語言，最重要的就是要抓住“準(zhǔn)確”二字。

六、布置作業(yè)。

選擇一座自己熟悉的橋（或其他建筑物也可），仿照課文的寫法，抓住說明對象的特征，運(yùn)用一定的說明方法，寫一篇300字以內(nèi)的短文。

第三篇：中國石拱橋反思

中國石拱橋》是一篇典型的事物說明文，說明文的教學(xué)目的，概括地說就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)說明文的基礎(chǔ)知識，提高閱讀、寫作說明文的能力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，制作多媒體課件輔助教學(xué)。

本節(jié)課所教授的是第一課時(shí)，以分析中國石拱橋的典型代表——趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為教學(xué)重點(diǎn)。導(dǎo)入新課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)概念由大到小、說明對象從概括到具體的方式，由“橋”引到“中國石拱橋”，使學(xué)生界定了課文說明對象的范圍。字詞和作者簡介等，在課前我都布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過課件檢查情況來看，學(xué)生們完成情況還是相當(dāng)不錯(cuò)的。然后要求學(xué)生速讀課文，理清了作者的行文思路。接下來便進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——趙州橋。

由于大多數(shù)學(xué)生都沒有見過趙州橋，所以為了增強(qiáng)直觀形象性，我利用多媒體課件，先是為學(xué)生范讀這部分課文內(nèi)容，然后用幾段生動(dòng)形象的卡通視頻把趙州橋的特點(diǎn)介紹清楚，設(shè)計(jì)了6個(gè)探究題目，逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。從實(shí)際效果來看，達(dá)到了我預(yù)期的目的，學(xué)生在輕松愉快中掌握了知識，提高了能力。

當(dāng)然，由于時(shí)間倉促，加上本人水平有限，這堂公開課也留下了些遺憾。比如，開始時(shí)認(rèn)為課的容量較大，因此有意無意的加快了速度，并且還刪減了最后一道習(xí)題，可實(shí)際在最后有了些許富余時(shí)間，使整堂課感覺起來前緊后松，不夠流暢，這在以后的實(shí)踐中是要努力

避免的。

《中國石拱橋》教學(xué)反思

上完這節(jié)課之后，我覺得講得太多，沒有全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，充分展示學(xué)生的思想，并激起他們強(qiáng)烈的求知欲。我們的課堂，應(yīng)該說教師都在課前備好，然后再處心積慮地讓學(xué)生往我們事先設(shè)好的圈套中鉆，如果他們都在課上被拉進(jìn)來了，就如同跟著導(dǎo)游游了一遍景點(diǎn)，那么教者就會(huì)有這樣的感覺：教學(xué)任務(wù)完成了。這其實(shí)說穿了還是一種偽課堂。真正的課堂，應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，充分展示學(xué)生的思想，并激起他們強(qiáng)烈的求知欲?，F(xiàn)將不足分析如下:

一、貪大求全，內(nèi)容過多，尤其是設(shè)計(jì)的問題多而碎，讓人感覺結(jié)構(gòu)不清晰，使學(xué)生容易產(chǎn)生混亂。而且每個(gè)問題都淺嘗輒止，因?yàn)槲邑澊笄笕?，既想把單元主題理清，又想把《中國石拱橋》這一課說透，結(jié)果造成兩項(xiàng)都涉入不深，挖掘不透,學(xué)生對有些問題理解的不夠深刻。

二、粗心毛糙，不注意細(xì)節(jié)?！皯B(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗，方法決定效果?！蔽易哉J(rèn)為我態(tài)度認(rèn)真，積極備課，但是忽略了細(xì)節(jié)，問題設(shè)計(jì)、總結(jié)、練習(xí)中都有重復(fù)現(xiàn)象，這樣，不但沒有突出重點(diǎn)，反而顯得內(nèi)容過多，時(shí)間緊張。我自認(rèn)為我設(shè)計(jì)的兩個(gè)延伸遷移題是一個(gè)亮點(diǎn)，應(yīng)該能給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，也更能檢驗(yàn)出學(xué)生完成目標(biāo)情況，但由于自身對主題式教學(xué)還有一定理解的誤區(qū)，所以出現(xiàn)了虎頭蛇尾的問題。

三、導(dǎo)入語設(shè)計(jì)不夠精彩，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，其實(shí)精彩的導(dǎo)入語是每一堂課的提神之筆，我要更加重視。

在今后的教學(xué)中，我要努力做到目標(biāo)明確，問題設(shè)計(jì)精巧，結(jié)構(gòu)清晰，合理安排時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，如當(dāng) “你還知道哪些建筑園林,名勝古跡?”這個(gè)答案出現(xiàn)時(shí)，我能夠相機(jī)引導(dǎo)：“根據(jù)你的游覽經(jīng)驗(yàn)和見聞來談?wù)?？”那么學(xué)生的思路將會(huì)更清晰地打開；當(dāng)學(xué)生提出與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)而教者又不懂的問題時(shí)，我能先請教其它學(xué)生有沒有人懂這個(gè)問題的，如果還沒有，我能夠引導(dǎo)他們：大千世界奇妙無比，世間的知識無止無境，它的外延與生活相等，只要我們以更大的熱情投入學(xué)習(xí)，我們就能獲取更多的知識，這樣將會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲。

《中國石拱橋》是比較典范的介紹事物的說明文。在教學(xué)第一課《中國石拱橋》時(shí)，我讓學(xué)生在初讀課文后，回憶前面學(xué)過的記敘文和抒情意味比較濃的課文，在比較中發(fā)現(xiàn)說明文和它們的不同之處，如沒有貫穿首尾的故事，不以濃郁的感情打動(dòng)人，不注重細(xì)致人微的描寫、刻畫等。然后在學(xué)完課文后，和學(xué)生共同總結(jié)說明文的文體特征。在比較中認(rèn)識說明文的文體特征。

1、為讓學(xué)生明白本文的文體是說明文，并掌握說明文的基本特征，大屏幕展示說明文的基礎(chǔ)知識。分析總結(jié)不同于其它文體的特點(diǎn)，在課堂設(shè)計(jì)時(shí),充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。

2、讓學(xué)生了解中國石拱橋的特征。首先讓學(xué)生在初步了解課文的前提下，給題目加修飾語。這一個(gè)步驟有利學(xué)生從不同角度和側(cè)面了解課文內(nèi)容，因此，教師不必現(xiàn)在對學(xué)生的回答下結(jié)論，應(yīng)多鼓勵(lì)他們回答問題。以上的工作都是引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容有一個(gè)總體的了解，有了這個(gè)基礎(chǔ)，才有可能完成深入說讀的目的。對照課文，找出作者是怎樣解說中國石拱橋的特征的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉概括說明對象的特征。試?yán)砬灞疚牡恼f明順序。說明事物要抓住特征，找出中國石拱橋的特征是歷史悠久、形式優(yōu)美、成就突出、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、分布廣泛、形式多樣。接著分析趙州橋、盧溝橋作為中國石拱橋的代表性的橋梁，哪些詞句體現(xiàn)了中國石拱橋的特征。在教學(xué)第二課時(shí)，我讓學(xué)生注意體會(huì)說明文準(zhǔn)確、周密的語言，從文中的詞句體會(huì)到：使用數(shù)字準(zhǔn)確；沒辦法用準(zhǔn)確數(shù)字的，就用表示估計(jì)的數(shù)字；如暫時(shí)還無法肯定的意思，就用表示推測的語言來表達(dá)；恰當(dāng)?shù)厥褂孟拗菩缘脑~語，使表達(dá)的意思趨于準(zhǔn)確。說明文常見的說明方法有：列數(shù)字、打比方、引用、舉例子、作比較、下定義、分類別等。找出句子說說采用了哪種說明方法。經(jīng)過三課時(shí)的細(xì)致教學(xué)，學(xué)生對說明文的特點(diǎn)有了認(rèn)識，學(xué)習(xí)說明文也有了方法。

《中國石拱橋》的教學(xué)反思

一、要不斷地加強(qiáng)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，讓語文課堂能更好地成為學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的空間，讓語文課能更加地有生機(jī)，更加的有活力。在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我側(cè)重從我“教”的角度出發(fā)，較少地考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初次試教的時(shí)候也還犯同樣的錯(cuò)誤，按照原來的教學(xué)模式想給學(xué)生更多的指導(dǎo)；所以整堂課氣氛相對而言比較沉悶。而經(jīng)過修改以后，學(xué)生的積極性被最大限度地調(diào)動(dòng)了起來，課堂教學(xué)的氣氛活躍了不少，課自然而然地精彩了許多。因此對我而言，今后的語文教學(xué)還得不斷地實(shí)踐以學(xué)生為主的教學(xué)理念，并努力地做到將以學(xué)生為主的教學(xué)理念落到實(shí)處。

二、在教學(xué)過程中，要不斷鍛煉自己的教學(xué)機(jī)智。

新的教學(xué)理念要求課堂教學(xué)必須從學(xué)生出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用；因此，現(xiàn)在的語文教學(xué)不可能像原來的教學(xué)模式一樣：老師事先備好課，預(yù)設(shè)好上課的情形及步驟，上課就按部就班地進(jìn)行。在教學(xué)過程中要真正地落實(shí)新的教學(xué)理念，就必須改變原來的教學(xué)模式，教師在上課前必須做更細(xì)致的準(zhǔn)備，以應(yīng)對在教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的各種各樣的問題及提出的不同見解，在教學(xué)過程中充分運(yùn)用自己的才智，靈活應(yīng)對教學(xué)中隨時(shí)出現(xiàn)的意想不到的狀況。這些都要求我在今后的教學(xué)中，不僅要注意提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，而且還必須培養(yǎng)自己的教學(xué)機(jī)智。

三、要加強(qiáng)與班組同仁的教學(xué)研討，汲取有益的教學(xué)建議。這次公開課離不開班組中眾多同事們的支持與幫助。在班組一起備課、交流的過程中，我不僅得到了同事們真誠的指導(dǎo)，更感受到了同事們對我的鼓勵(lì)與支持。在今后的教育教學(xué)中，我要不斷加強(qiáng)和同事的交流與合作，取他人之長補(bǔ)自己之短；使自己在與同事們的交流合作中不斷取得進(jìn)步。

《中國石拱橋》教學(xué)反思

教者：藺德勝

《中國石拱橋》我安排了兩課時(shí)，這節(jié)課是第一課時(shí)。第二課時(shí)的主要任務(wù)是品析語言，完成課后練習(xí)。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是：

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀說明文的愛好。說明文是學(xué)生不太熟悉的一種新文體，內(nèi)容一般又比較枯燥無味。不向記敘文，有生動(dòng)的情節(jié)、感人的故事、鮮明的人物形象，能深深地吸引學(xué)生。為了讓學(xué)生能喜歡閱讀說明文，我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上破費(fèi)了一番心思。

首先在導(dǎo)入時(shí)，我在黑板上出示事先準(zhǔn)備的多媒體圖片（各式各樣的橋和一道美麗的彩虹）讓學(xué)生們猜想這是什么橋？然后引出了我們今天要學(xué)習(xí)的課文《中國石拱橋》。大家首先熟悉了石拱橋的外形，彎彎的像一條彩虹。我想這樣的導(dǎo)入，既開闊了學(xué)生的思維，也讓學(xué)生在頭腦中，把這條優(yōu)雅的弧線和美好的事物連接在一起，在感性上認(rèn)同了中國石拱橋的形式優(yōu)雅。

其次，在講課中我插入了一個(gè)關(guān)于作者茅以升的小故事，既為了激發(fā)學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大的理想，更為了說明中國石拱橋的結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。在此基礎(chǔ)上我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)石拱橋的結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。在課上我讓學(xué)生拿出一個(gè)硬紙板，紙板的兩端下面各墊起相同高度的書。然后往紙板上訪重物，如文具盒、鋼筆，直到紙板被壓彎為止。再把這個(gè)硬紙板完成弧形，兩端還分別用書把這個(gè)弧形固定好，然后往這個(gè)弧形硬紙板上放剛才用過的重物，看是否把弧形壓彎。學(xué)生按照我的描述做試驗(yàn)，證實(shí)了弧形的承重力更強(qiáng)。課下聽課老師對此提出了建議，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是不是讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)會(huì)更好？我恍然大悟，自己在不自覺中卻限制了學(xué)生的思維，把自己想的一套方案強(qiáng)加給學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)

（二）讓學(xué)生了解中國石拱橋的特征。首先讓學(xué)生在初步了解課文的前提下，給題目加修飾語。這一個(gè)步驟有利學(xué)生從不同角度和側(cè)面了解課文內(nèi)容，因此，教師不必現(xiàn)在對學(xué)生的回答下結(jié)論，應(yīng)多鼓勵(lì)他們回答問題。以上的工作都是引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容有一個(gè)總體的了解，有了這個(gè)基礎(chǔ)，才有可能完成深入說讀的目的。對照課文，找出作者是怎樣解說中國石拱橋的特征的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉概括說明對象的特征。

然后抓住石拱橋的特征給課文分段，探究說明順序還有幾種，我簡單的說還有空間順序和時(shí)間順序。

講完課后，幾個(gè)老師談話。談到了上學(xué)期八年級老師讓學(xué)生做的桃花源記模型。我深受啟發(fā)，假如把課前的制作自己心中理想的橋的模型，改為讓學(xué)生制作趙州橋和盧溝橋的模型，是不是更好呢？既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又可以省去課上畫簡圖的環(huán)節(jié)。同時(shí)學(xué)生為了將模型做好，一定會(huì)認(rèn)真地去研究課文。真是一箭三雕，有何愁課上時(shí)間會(huì)緊迫呢？也許這樣的話，這篇課文根本用不著老師再講什么了？但誠如校長所說，一堂好課是從失敗中走出來的。教育本身就是一種殘缺的美。我的課堂教學(xué)不求最好，只要更好。

有這樣一位孜孜不倦追求的校長，有這些熱心真誠的老師，我不敢讓自己有一絲一毫的懈怠。研究教育理論、探尋教學(xué)方法、形成教學(xué)風(fēng)格，我想我快要成功了。

學(xué)生初讀課文的時(shí)候，我要求每讀一段，就想想怎樣用一句話來概括這段文字。讀完后我就抽查，抽查的幾個(gè)學(xué)生基本都能用一句話概括段意——這是理解這篇文章的基礎(chǔ)。我開始了設(shè)問：

1：這是一篇事物說明文還是事理說明文？多數(shù)同學(xué)都能正確回答；

2：這是一篇平實(shí)說明文還是生動(dòng)說明文？同學(xué)們都能根據(jù)直覺做出正確的判斷；

3：從標(biāo)題和文章內(nèi)容看，這篇說明文的說明對象是什么？有的回答是中國石拱橋，有的回答是中國石拱橋的特點(diǎn)；于是因勢利導(dǎo)提出第四個(gè)問題；

4：中國石拱橋的特點(diǎn)是什么呢？學(xué)生的回答五花八門，都只提出了一個(gè)或幾個(gè)特點(diǎn)。我意識到這個(gè)時(shí)候提出這個(gè)問題有點(diǎn)操之過急，于是停下來，抽了兩個(gè)學(xué)生上黑板寫出每段的段意，并和全班同學(xué)一起更正明確，在這個(gè)基礎(chǔ)上確定意義段。這個(gè)時(shí)候出問題了：學(xué)生普遍的意見是劃分為四個(gè)意義段，而我的預(yù)設(shè)里只有三個(gè)段，學(xué)生的劃分方法馬上在我腦海里引起了思考，我意識到學(xué)生劃分很有道理，于是就贊同了學(xué)生的意見。緊接著從段落的總結(jié)到特點(diǎn)的總結(jié)再到說明方法、說明順序，一切都很順當(dāng)，每個(gè)目標(biāo)的達(dá)成都很出乎我的意料，我沒想到這些我原本以為要大費(fèi)周折的目標(biāo)完成起來這么輕松，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)全班只有8個(gè)人沒有達(dá)到。

這次的教學(xué)經(jīng)歷讓我認(rèn)識到：教師在教學(xué)過程中，必須要隨時(shí)能處理與預(yù)設(shè)相沖突的教學(xué)事件，隨時(shí)調(diào)適目標(biāo)以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況。

第四篇：中國石拱橋教學(xué)反思

《中國石拱橋》教學(xué)反思

張?jiān)旅?/p>

作為第三單元的第一篇說明文，壓縮為一課時(shí)完成，教學(xué)中主要突出理清文章的說明順序和主要運(yùn)用的說明方法及說明文語言的準(zhǔn)確、周密性。其他的只能蜻蜓點(diǎn)水似的一帶而過。本作為精讀的“趙州橋”部分，因時(shí)間關(guān)系，讀得也比較粗略。留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“盧溝橋“部分也是匆匆而過。品讀語言大多有老師代替。反思原因：安排預(yù)習(xí)不夠扎實(shí)，課堂安排不緊湊，問題設(shè)計(jì)不夠精準(zhǔn)，平時(shí)不能放手讓學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立閱讀能力沒有得到有效培養(yǎng)，閱讀量也太少自主閱讀沒有形成習(xí)慣。今后閱讀教學(xué)中，首先要改變觀念，大膽放手給學(xué)生，授之以“漁”，并注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

第五篇：中國石拱橋教學(xué)反思

中國石拱橋教學(xué)反思

中國石拱橋教學(xué)反思 篇1

《中國石拱橋》是一篇典型的事物說明文，說明文的教學(xué)目的，概括地說就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)說明文的基礎(chǔ)知識，提高閱讀、寫作說明文的能力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

本節(jié)課所教授的是第一課時(shí)，以分析中國石拱橋的典型代表——趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為教學(xué)重點(diǎn)。導(dǎo)入新課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)概念由大到小、說明對象從概括到具體的方式，由“橋”引到“中國石拱橋”，使學(xué)生界定了課文說明對象的范圍。字詞和作者簡介等，在課前我都布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過檢查情況來看，學(xué)生們完成情況還是相當(dāng)不錯(cuò)的。然后要求學(xué)生速讀課文，理清了作者的行文思路。接下來便進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——趙州橋。

由于大多數(shù)學(xué)生都沒有見過趙州橋，所以為了增強(qiáng)直觀形象性，我利用圖片，先是為學(xué)生范讀這部分課文內(nèi)容，然后用幾段生動(dòng)形象的卡通視頻把趙州橋的特點(diǎn)介紹清楚，設(shè)計(jì)了6個(gè)探究題目，逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。從實(shí)際效果來看，達(dá)到了我預(yù)期的目的，學(xué)生在輕松愉快中掌握了知識，提高了能力。

當(dāng)然，這節(jié)課也留下了些遺憾。比如，開始時(shí)認(rèn)為課的容量較大，因此有意無意的加快了速度，并且還刪減了最后一道習(xí)題，可實(shí)際在最后有了些許富余時(shí)間，使整堂課感覺起來前緊后松，不夠流暢，這在以后的實(shí)踐中是要努力避免的。

中國石拱橋教學(xué)反思 篇2

公開課講授我選擇了說明文《中國石拱橋》這一課，第一課時(shí)講授的是說文對象的特征。這節(jié)課整體來說思路比較清晰；課堂容量較大，課堂節(jié)奏很是緊湊，學(xué)生狀態(tài)很好，課堂氣氛很是活躍。但也存在著一些不足：

1、開頭導(dǎo)入用心的設(shè)了不通材質(zhì)的橋：獨(dú)木橋、鐵索橋、石橋?，F(xiàn)代化的立交橋、抽象的彩虹橋、鵲橋等等。但是在講授的過程中顯得導(dǎo)入過長，不簡潔。

2、對于新知識講解很清晰，但依然有急躁搶占學(xué)生思維時(shí)間現(xiàn)象。

3、備課中涉及的問題過于細(xì)致，導(dǎo)致講授的過多。

4、提問學(xué)生的頻率過高，以后要制度的控制提問學(xué)生的數(shù)量。

在今后的教學(xué)過程中，課堂導(dǎo)入要做到越簡潔越好，還要將課堂問題的設(shè)計(jì)進(jìn)行高度整合。將大問題防御課堂講授，給同學(xué)們留有更充足的思考時(shí)間，將一些細(xì)小的問題當(dāng)做當(dāng)堂練習(xí)來鞏固。

細(xì)節(jié)之處水平見，需要提高的還有很多，路還有很長，唯有繼續(xù)努力。

中國石拱橋教學(xué)反思 篇3

這是一篇典范的事物說明文，說明結(jié)構(gòu)、順序、說明方法的使用、說明語言都很有特色。但在一節(jié)課內(nèi)要學(xué)習(xí)這么多東西，未免太難，要做到面面俱到，恐怕是蜻蜓點(diǎn)水，那么就不如重點(diǎn)突破幾點(diǎn)。這是這一冊的第一篇說明文，有必要重新明確說明文的文體特征及說明文的目的。這一點(diǎn)關(guān)系到整篇文章的解讀。因此我首先讓學(xué)生課前重溫了有關(guān)說明文的知識介紹。

另外，本文雖使用了多種說明方法，但最主要的是舉例子，那么在學(xué)習(xí)目標(biāo)上就把它作為突破點(diǎn)，在對文體特征準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，這一問題較容易地解決了。其他如說明文的語言特點(diǎn)也是在這一前提下解決的。這就說明在教學(xué)中，有時(shí)找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，可使整個(gè)教學(xué)過程變得輕松起來。

在弄清楚舉例子的注意事項(xiàng)后，設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)加以鞏固，并在揣摩語言之后繼續(xù)上邊的練習(xí)。但說明文畢竟是相對枯燥的，那么如何引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們鉆到文章中去就非常關(guān)鍵。在教學(xué)本課時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾項(xiàng)轉(zhuǎn)換學(xué)生角色的活動(dòng)，讓他們充當(dāng)做者、畫家，通過有趣的活動(dòng)去分析文章的結(jié)構(gòu)、品味文章的語言、解說作者的意圖，使他們能走近作者、走進(jìn)文章。實(shí)踐證明，采用自主、探究的學(xué)習(xí)方法，只要引導(dǎo)得當(dāng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)到位，學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)，就會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

中國石拱橋教學(xué)反思 篇4

《中國石拱橋》是新編人教版語文八年級上冊第五單元第17課。本課是一篇說明文，需兩課時(shí)，本節(jié)是第二課時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)趙州橋和盧溝橋是如何體現(xiàn)中國石拱橋的特征的，并在學(xué)習(xí)中摻入說明方法的判斷及作用，體會(huì)說明文語言的準(zhǔn)確性，通過知識延伸讓學(xué)生體會(huì)到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性！我借用多媒體課件，在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知——學(xué)習(xí)新課——拓展延伸——布置作業(yè)。上完這一課，同學(xué)們都感到很滿意，既掌握了說明文的相關(guān)知識，又為社會(huì)主義橋梁事業(yè)的快速發(fā)展感到震驚和驕傲。

我覺得這堂課有以下優(yōu)點(diǎn)：

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，進(jìn)入新課，知識得到鞏固。

2、這堂課目標(biāo)突出，重點(diǎn)學(xué)習(xí)抓住事物特征來說明，我們緊緊圍繞這一重點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，學(xué)生通過小組討論得出結(jié)果，既印象深刻又體現(xiàn)了合作精神。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

3、能在分析事物特征時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到運(yùn)用說明方法的句子，并體會(huì)它的作用，使說明文的知識得到鞏固。

4、利用多媒體配合教學(xué)，使學(xué)生有直觀的感受，更利于了解橋梁的結(jié)構(gòu)和特征。拓展延伸中播放《中國橋梁》簡短視頻，學(xué)生體會(huì)到了勞動(dòng)人民的勤勞和智慧，并為中國橋梁事業(yè)的發(fā)展感到震驚和驕傲，激起了他們的愛國熱情。

5、板書清晰有創(chuàng)意，學(xué)生便于理解本課的整體結(jié)構(gòu)以及由此知道說明順序。

本節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容多，想要面面俱到，但時(shí)間安排上就顯得有些急，不足之處，具體總結(jié)如下：

1、沒有著重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)說明文語言的準(zhǔn)確性，時(shí)間關(guān)系，讓學(xué)生找到句子后就共同分析了。

2、拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)的不夠到位，學(xué)生確實(shí)被橋梁事業(yè)的發(fā)展震撼到了，但我沒有充分的引導(dǎo)他們勵(lì)志、愛國，來調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。

3、整節(jié)課還是老師說的多，學(xué)生說的少。學(xué)生對內(nèi)容不夠熟悉，回答問題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。

4、正所謂“貪多不爛”，一節(jié)課要做到每個(gè)知識點(diǎn)都涉及到，往往會(huì)適得其反。

針對以上的情況，我會(huì)在以后的教學(xué)過程中，學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，多學(xué)習(xí)別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真?zhèn)湔n、多收集資料，全面了解教材，引導(dǎo)學(xué)生做課堂的主人，積極參與課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)語文語言的魅力。同時(shí)提高自己在課堂上語言表達(dá)能力和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。學(xué)無止境，我會(huì)在教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)來提升自己！

中國石拱橋教學(xué)反思 篇5

《中國石拱橋》是比較典范的介紹事物的說明文。在教學(xué)第一課《中國石拱橋》時(shí)，我讓學(xué)生在初讀課文后，回憶前面學(xué)過的記敘文和抒情意味比較濃的課文，在比較中發(fā)現(xiàn)說明文和它們的不同之處，如沒有貫穿首尾的故事，不以濃郁的感情打動(dòng)人，不注重細(xì)致人微的描寫、刻畫等。然后在學(xué)完課文后，和學(xué)生共同總結(jié)說明文的文體特征。在比較中認(rèn)識說明文的文體特征。

1、為讓學(xué)生明白本文的文體是說明文，并掌握說明文的基本特征，大屏幕展示說明文的基礎(chǔ)知識。分析總結(jié)不同于其它文體的特點(diǎn)，在課堂設(shè)計(jì)時(shí),充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。

2、讓學(xué)生了解中國石拱橋的特征。首先讓學(xué)生在初步了解課文的前提下，給題目加修飾語。這一個(gè)步驟有利學(xué)生從不同角度和側(cè)面了解課文內(nèi)容，因此，教師不必現(xiàn)在對學(xué)生的回答下結(jié)論，應(yīng)多鼓勵(lì)他們回答問題。以上的工作都是引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容有一個(gè)總體的了解，有了這個(gè)基礎(chǔ)，才有可能完成深入說讀的目的。對照課文，找出作者是怎樣解說中國石拱橋的特征的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉概括說明對象的特征。試?yán)砬灞疚牡恼f明順序。說明事物要抓住特征，找出中國石拱橋的特征是歷史悠久、形式優(yōu)美、成就突出、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、分布廣泛、形式多樣。接著分析趙州橋、盧溝橋作為中國石拱橋的代表性的橋梁，哪些詞句體現(xiàn)了中國石拱橋的特征。

在教學(xué)第二課時(shí)，我讓學(xué)生注意體會(huì)說明文準(zhǔn)確、周密的語言，從文中的詞句體會(huì)到：使用數(shù)字準(zhǔn)確；沒辦法用準(zhǔn)確數(shù)字的，就用表示估計(jì)的數(shù)字；如暫時(shí)還無法肯定的意思，就用表示推測的語言來表達(dá)；恰當(dāng)?shù)厥褂孟拗菩缘脑~語，使表達(dá)的意思趨于準(zhǔn)確。說明文常見的說明方法有：列數(shù)字、打比方、引用、舉例子、作比較、下定義、分類別等。找出句子說說采用了哪種說明方法。經(jīng)過三課時(shí)的細(xì)致教學(xué)，學(xué)生對說明文的特點(diǎn)有了認(rèn)識，學(xué)習(xí)說明文也有了方法。

中國石拱橋教學(xué)反思 篇6

《中國石拱橋》我安排了兩課時(shí)，這節(jié)課是第一課時(shí)。第二課時(shí)的主要任務(wù)是品析語言，完成課后練習(xí)。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是：

(一)激發(fā)學(xué)生閱讀說明文的愛好。說明文是學(xué)生不太熟悉的一種新文體，內(nèi)容一般又比較枯燥無味。不向記敘文，有生動(dòng)的情節(jié)、感人的故事、鮮明的人物形象，能深深地吸引學(xué)生。為了讓學(xué)生能喜歡閱讀說明文，我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上破費(fèi)了一番心思。

首先在導(dǎo)入時(shí)，我在黑板上出示事先準(zhǔn)備的多媒體圖片(各式各樣的橋和一道美麗的彩虹)讓學(xué)生們猜想這是什么橋?然后引出了我們今天要學(xué)習(xí)的課文《中國石拱橋》。大家首先熟悉了石拱橋的外形，彎彎的像一條彩虹。我想這樣的導(dǎo)入，既開闊了學(xué)生的思維，也讓學(xué)生在頭腦中，把這條優(yōu)雅的弧線和美好的事物連接在一起，在感性上認(rèn)同了中國石拱橋的形式優(yōu)雅。

其次，在講課中我插入了一個(gè)關(guān)于作者茅以升的小故事，既為了激發(fā)學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大的理想，更為了說明中國石拱橋的結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。在此基礎(chǔ)上我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)石拱橋的結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。在課上我讓學(xué)生拿出一個(gè)硬紙板，紙板的兩端下面各墊起相同高度的書。然后往紙板上訪重物，如文具盒、鋼筆，直到紙板被壓彎為止。再把這個(gè)硬紙板完成弧形，兩端還分別用書把這個(gè)弧形固定好，然后往這個(gè)弧形硬紙板上放剛才用過的重物，看是否把弧形壓彎。學(xué)生按照我的描述做試驗(yàn)，證實(shí)了弧形的承重力更強(qiáng)。課下聽課老師對此提出了建議，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是不是讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)會(huì)更好?我恍然大悟，自己在不自覺中卻限制了學(xué)生的思維，把自己想的一套方案強(qiáng)加給學(xué)生。

(二)讓學(xué)生了解中國石拱橋的特征。首先讓學(xué)生在初步了解課文的前提下，給題目加修飾語。這一個(gè)步驟有利學(xué)生從不同角度和側(cè)面了解課文內(nèi)容，因此，教師不必現(xiàn)在對學(xué)生的回答下結(jié)論，應(yīng)多鼓勵(lì)他們回答問題。以上的工作都是引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容有一個(gè)總體的了解，有了這個(gè)基礎(chǔ)，才有可能完成深入說讀的'目的。對照課文，找出作者是怎樣解說中國石拱橋的特征的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉概括說明對象的特征。

然后抓住石拱橋的特征給課文分段，探究說明順序還有幾種，我簡單的說還有空間順序和時(shí)間順序。

講完課后，幾個(gè)老師談話。談到了上學(xué)期八年級老師讓學(xué)生做的桃花源記模型。我深受啟發(fā)，假如把課前的制作自己心中理想的橋的模型，改為讓學(xué)生制作趙州橋和盧溝橋的模型，是不是更好呢?既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又可以省去課上畫簡圖的環(huán)節(jié)。同時(shí)學(xué)生為了將模型做好，一定會(huì)認(rèn)真地去研究課文。真是一箭三雕，有何愁課上時(shí)間會(huì)緊迫呢?也許這樣的話，這篇課文根本用不著老師再講什么了?但誠如校長所說，一堂好課是從失敗中走出來的。教育本身就是一種殘缺的美。我的課堂教學(xué)不求最好，只要更好。

有這樣一位孜孜不倦追求的校長，有這些熱心真誠的老師，我不敢讓自己有一絲一毫的懈怠。研究教育理論、探尋教學(xué)方法、形成教學(xué)風(fēng)格，我想我快要成功了。

中國石拱橋教學(xué)反思 篇7

《中國石拱橋》是一篇介紹石拱橋的說明文，所以我旨在引導(dǎo)學(xué)生了解中國橋梁建設(shè)的偉大成就，把握石拱橋的特征，并從中了解說明對象，把握對象特征，明確說明順序，體會(huì)說明方法，揣摩語言，把握說明文語言準(zhǔn)確、周密的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，從而培養(yǎng)學(xué)生初步閱讀說明文的能力。在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上，《中國石拱橋》我安排了兩課時(shí)，這節(jié)課是第二課時(shí)。第二課時(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)閱讀說明文的方法，分析說明方法，品析語言，學(xué)寫說明小片段。

收獲是：

1、教學(xué)過程循序漸進(jìn)。

2、課堂提問有梯度，使學(xué)生每次回答起來都不覺得太難。

3、有學(xué)生不會(huì)的知識，及時(shí)講解；有學(xué)生遺忘的知識，及時(shí)提醒溫習(xí)路徑。如：說明方法，學(xué)生不容易明確。老師先提示學(xué)生看說明方法列表，等學(xué)生用排除法判斷準(zhǔn)確后，再詮釋一下說明方法的表達(dá)作用。

4、及時(shí)小結(jié)，注重前后學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互照應(yīng)。

5、利用好教材的樣板作用，學(xué)習(xí)以說明為主要表達(dá)方式的文體寫作。

不足之處是：在整堂課上，我意在培養(yǎng)學(xué)生初步閱讀學(xué)習(xí)說明文的能力，并能把握說明文特點(diǎn)，學(xué)寫簡單說明片段。但時(shí)間短，沒能達(dá)到預(yù)期效果。

今后需改進(jìn)的措施：課文的講解不能僅限于講清楚的階段，可適當(dāng)給學(xué)生相關(guān)的拓展，以豐富并運(yùn)用所學(xué)知識。將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多實(shí)際演練的時(shí)間。

中國石拱橋教學(xué)反思 篇8

《中國石拱橋》是一篇典型的事物說明文，說明文的教學(xué)目的，是通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)說明文的基礎(chǔ)知識，來提高閱讀、寫作說明文的能力，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，我利用學(xué)校的問題教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，制作多媒體課件輔助教學(xué)。

因?yàn)楸拘５靥庎l(xiāng)村，學(xué)生們關(guān)于橋的形式知之甚少，所以本節(jié)課導(dǎo)入時(shí)，我給學(xué)生們放了有關(guān)橋梁的圖片，使他們從家鄉(xiāng)的獨(dú)木橋這一層面一下子開闊了視野，勾起了他們學(xué)習(xí)本課的欲望。接著，我檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如字詞和作者簡介等，通過檢查情況來看，學(xué)生們完成情況還是相當(dāng)不錯(cuò)的。然后要求學(xué)生速讀課文，理清了作者的行文思路，學(xué)生在自學(xué)中把不會(huì)的問題記錄下來，接下來就是學(xué)生們以組為單位相互合作，重點(diǎn)商討這些不會(huì)的問題，對于小組內(nèi)解決不了的，提交全班，全班解決不了的，老師重點(diǎn)講解。然后教師針對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，對趙州橋和盧溝橋、說明文的有關(guān)知識兩個(gè)方面進(jìn)行精講點(diǎn)撥，然后老師找出文章中的例子進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固的目的。從實(shí)際效果來看，達(dá)到了我預(yù)期的目的，學(xué)生在輕松愉快中掌握了知識，提高了能力，并且通過親身參與加深了印象。

最后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)課后延伸環(huán)節(jié)，目的是對課堂上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展。

當(dāng)然，由于時(shí)間倉促，加上本人水平有限，這堂課也留下了些遺憾。比如，時(shí)間掌控上不是很合理，課堂不是很緊湊，這在以后的實(shí)踐中是要努力避免的。

中國石拱橋教學(xué)反思 篇9

第三單元是說明文單元，對于初二的學(xué)生而言，這可算是一種新文體，接觸比較少?！吨袊皹颉肥潜締卧拈_篇課文，是為學(xué)生學(xué)習(xí)說明文打基礎(chǔ)的，在初中說明文學(xué)習(xí)中具有承前啟后的作用。說明文是一種比較枯燥的文體，沒有鮮明的人物形象、生動(dòng)的情節(jié)。《中國石拱橋》更是一篇平實(shí)的說明文，雖然內(nèi)容淺顯易懂，但學(xué)生學(xué)起來可能興趣不大。因?yàn)閾?dān)心這一點(diǎn)，也想過要搞一些創(chuàng)意花樣，讓課堂熱鬧起來。但又想到如果過分追求形式的出彩，很容易出現(xiàn)“金玉其外，敗絮其中”的偏頗，造成知識點(diǎn)掌握不扎實(shí)，直接影響到學(xué)生后面的學(xué)習(xí)，影響到學(xué)生理解、閱讀說明文的能力。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上還是老老實(shí)實(shí)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。第一課時(shí)，整體感知，從宏觀上把握全文，掌握說明文的說明內(nèi)容————說明對象和說明對象的特征，學(xué)習(xí)說明文抓住事物的特征，選取典型例子進(jìn)行說明的方法。第二課時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文掌握說明方法、說明語言的準(zhǔn)確周密、說明順序等有關(guān)說明文的文體知識，以培養(yǎng)學(xué)生初步閱讀說明文的能力為目標(biāo)。

在教學(xué)中，我覺得以下方面是做得比較好的：

1、導(dǎo)入的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的興趣。我先打出“猜猜他是誰”的標(biāo)題，勾起學(xué)生的好勝心理，待他們躍躍欲試的時(shí)候，便講述作者和橋之間的一個(gè)小故事，讓他們猜主人公。學(xué)生很聰明，一下就猜出是作者，接著由作者引出課題。這樣導(dǎo)入極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)投入到后面的學(xué)習(xí)中去。

2、在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用“溫故而知新”的教法，即復(fù)習(xí)學(xué)過的說明文的一些知識，喚起學(xué)生的記憶，使已學(xué)的方法能更好地溶入到新知識的學(xué)習(xí)中，并達(dá)到鞏固知識點(diǎn)的目的。堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔?！钡脑瓌t，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容。

3、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，克服了以往老師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”的弊端，把更多的時(shí)間和空間留給了學(xué)生。例如第一課時(shí)，在學(xué)習(xí)盧溝橋和趙州橋的特點(diǎn)時(shí)，我都只做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，主要由學(xué)生通過獨(dú)立思考或小組討論進(jìn)行歸納。第二課時(shí)中不管是學(xué)習(xí)說明方法、還是賞析語言的準(zhǔn)確周密，我都只是舉一個(gè)例子進(jìn)行方法指導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去找、去分析，給他們以充分的自由和空間，使他們在獨(dú)立思考或合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，大大地激發(fā)了他們的主動(dòng)性和積極性。

不足之處就是在只在意培養(yǎng)學(xué)生初步閱讀學(xué)習(xí)說明文的能力，課文的相關(guān)拓展沒有涉及。例如可以由實(shí)物之橋拓展到精神之橋，由橋的形式美拓展到審美藝術(shù)得等，開拓學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。另外，教學(xué)時(shí)間把握不好，前松后緊，最后似乎草草結(jié)束，感覺很匆促。

中國石拱橋教學(xué)反思 篇10

本學(xué)期，學(xué)校組織青年教師公開課活動(dòng)，我被備課組老師推舉為獻(xiàn)課教師。自從接受了這一任務(wù)，我深感惶恐，深恐自己學(xué)是有限，辜負(fù)了全組的希望。因此，從教學(xué)篇目的選定，到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，再到課件素材的搜集以及制作，我都下了很大功夫，經(jīng)常工作到深夜，并且虛心地向其他同行請教，聽取他們的建議。

《中國石拱橋》是一篇典型的事物說明文，說明文的教學(xué)目的，概括地說就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)說明文的基礎(chǔ)知識，提高閱讀，寫作說明文的能力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，制作多媒體課件輔助教學(xué)。

本節(jié)課所教授的是第一課時(shí)，以分析中國石拱橋的典型代表——趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為教學(xué)重點(diǎn)。導(dǎo)入新課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)概念由大到小，說明對象從概括到具體的方式，由“橋”引到“中國石拱橋”，使學(xué)生界定了課文說明對象的范圍。字詞和作者簡介等，在課前我都布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過課件檢查情況來看，學(xué)生們完成情況還是相當(dāng)不錯(cuò)的。然后要求學(xué)生速讀課文，理清了作者的行文思路。接下來便進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——趙州橋。

由于大多數(shù)學(xué)生都沒有見過趙州橋，所以為了增強(qiáng)直觀形象性，我利用多媒體課件，先是為學(xué)生范讀這部分課文內(nèi)容，然后用幾段生動(dòng)形象的卡通視頻把趙州橋的特點(diǎn)介紹清楚，設(shè)計(jì)了6個(gè)探究題目，逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。從實(shí)際效果來看，達(dá)到了我預(yù)期的目的，學(xué)生在輕松愉快中掌握了知識，提高了能力。

當(dāng)然，由于時(shí)間倉促，加上本人水平有限，這堂公開課也留下了些遺憾。比如，開始時(shí)認(rèn)為課的容量較大，因此有意無意的加快了速度，并且還刪減了最后一道習(xí)題，可實(shí)際在最后有了些許富余時(shí)間，使整堂課感覺起來前緊后松，不夠流暢，這在以后的實(shí)踐中是要努力避免的。

這次獻(xiàn)課，得到了同組老師的大力支持和熱心幫助，在此一并表示感謝。

中國石拱橋教學(xué)反思 篇11

昨天，我在八十班講了《中國石拱橋》的公開課。過后發(fā)現(xiàn)許多問題，在以后的教學(xué)中注意要多改進(jìn)：

1.充分備課：教師要對所講課文做充分的備課，至少讀5遍，把課文中所涉及的所有知識都做到了然于心。清清楚楚。然而這只是備課的第一步，做到了“讀透”。然后再把這些知識有取舍的在課堂中呈現(xiàn)。這是講課之前的第一步，卻也是非常非常重要的一步。

一節(jié)好的課，不僅要備課文，還要備學(xué)生。在這節(jié)公開課之前，我在另外四個(gè)不同的班試過課。效果不太好，存在很多問題。但這都沒有引起我的重視。我認(rèn)為十班的效果會(huì)比其他班好，卻不知每一次的試課都是鍛煉，都能提高。白白的浪費(fèi)了這幾次機(jī)會(huì)。每一次的試課都是真試。這樣才能真正成長。

2.課堂最重要：不管課前做了多少準(zhǔn)備，最終的目的都是呈現(xiàn)在課堂，都是讓學(xué)生有所收獲。所以一定一定要注意課堂學(xué)生的掌握。在我的這節(jié)公開課上，針對學(xué)生的回答我沒有做到充分的評價(jià)，有些學(xué)生的針對說明方法的回答是不正確的，我卻沒有及時(shí)的給予糾正。

3.專業(yè)才是基本功：想起前幾天發(fā)生的一件事，奚夢瑤在維密秀摔倒。她的摔倒有人心疼并去安慰她，有人卻在狠狠的批評她的不專業(yè)。尤其是她摔倒后的傻笑和擠眉弄眼，更是讓他盡失專業(yè)模特的形象。無論何種工作，都有自己的專業(yè)性。步入教室就是一名專業(yè)的老師。無論發(fā)生什么事情，都要銘記自己的專業(yè)性。你的專業(yè)就是你贏得別人尊重的基本！切記。

中國石拱橋教學(xué)反思 篇12

一、制作多媒體課件輔助教學(xué)。

在導(dǎo)入時(shí)，我播放了《北京的橋》歌曲，并在黑板上出示事先準(zhǔn)備的多媒體圖片（各式各樣的橋和一道美麗的彩虹），然后引出了我們今天要學(xué)習(xí)的課文《中國石拱橋》。大家首先熟悉了石拱橋的外形，彎彎的像一條彩虹。我想這樣的導(dǎo)入，既開闊了學(xué)生的思維，也讓學(xué)生在頭腦中，把這條優(yōu)雅的弧線和美好的事物連接在一起，在感性上認(rèn)同了中國石拱橋的形式優(yōu)雅。增強(qiáng)直觀形象性。

《中國石拱橋》是一篇平實(shí)的說明文，內(nèi)容淺顯易懂，如果按常規(guī)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生注意力必然分散，學(xué)習(xí)積極性不會(huì)高。因此，在上課時(shí)用幾段生動(dòng)形象的圖片把趙州橋、盧溝橋的特點(diǎn)介紹清楚，設(shè)計(jì)了6個(gè)探究題目，逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。從實(shí)際效果來看，達(dá)到了我預(yù)期的目的，學(xué)生在輕松愉快中掌握了知識，提高了能力。

二、以簡單有效的方法，突破重難點(diǎn)。

以填表格和課堂練習(xí)的形式，明確說明特征，小組合作學(xué)習(xí)、討論，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，理清說明順序，指認(rèn)說明方法，突出重點(diǎn)。小組合作探究，教師給予方法指導(dǎo)，體會(huì)說明語言的準(zhǔn)確性，突破難點(diǎn)。

其次，在了解作者過程中我插入了一個(gè)關(guān)于作者茅以升的小故事，既為了激發(fā)學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大的理想，更為了說明中國石拱橋的結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)有問題，留下遺憾

1、 貪大求全，內(nèi)容過多，時(shí)間安排不合理，整堂課感覺起來前松后緊，尤其是設(shè)計(jì)的問題多而碎，使學(xué)生容易產(chǎn)生混亂。而且每個(gè)問題都淺嘗輒止，因?yàn)槲邑澊笄笕?，既想把單元主題理清，又想把《中國石拱橋》這一課說透，結(jié)果造成兩項(xiàng)都涉入不深，挖掘不透，學(xué)生對有些問題理解的不夠深刻。

2、粗心毛糙，不注意細(xì)節(jié)?！皯B(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗，方法決定效果?！蔽易哉J(rèn)為我態(tài)度認(rèn)真，積極備課，但是忽略了細(xì)節(jié)，問題設(shè)計(jì)、總結(jié)、練習(xí)中都有重復(fù)現(xiàn)象，這樣，不但沒有突出重點(diǎn)，反而顯得內(nèi)容過多，時(shí)間緊張。我自認(rèn)為我設(shè)計(jì)的一個(gè)延伸遷移題是一個(gè)亮點(diǎn)，應(yīng)該能給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，但時(shí)間不夠，就沒有顯示出來。

3、導(dǎo)語設(shè)計(jì)不夠精彩，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，其實(shí)精彩的導(dǎo)入語是每一堂課的提神之筆，我要更加重視。

在今后的教學(xué)中，我要努力做到目標(biāo)明確，問題設(shè)計(jì)精巧，結(jié)構(gòu)清晰，合理安排時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓課堂精彩些，遺憾少一些。

中國石拱橋教學(xué)反思 篇13

本學(xué)期，我一直試圖進(jìn)行課堂教學(xué)改革，按照學(xué)?！叭h(huán)六步教學(xué)模式”進(jìn)行實(shí)踐。通過講《中國石拱橋》這一課，我最大的體會(huì)是：一種新的教育理念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中,有時(shí)很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),預(yù)設(shè)與生成還有一定距離,而且由于個(gè)人對課改新理念的理解也有偏差,雖然我做了很多努力,但還有不少不盡人意的地方,另外教學(xué)中切忌貪大求全，否則會(huì)顧此失彼，收效甚微。

課堂按照最初的設(shè)定，平穩(wěn)地進(jìn)行著。 可課后我卻發(fā)現(xiàn)我講得太多，沒有全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，充分展示學(xué)生的思想，并激起他們強(qiáng)烈的求知欲。我們的課堂，應(yīng)該說教師都在課前備好，然后再處心積慮地讓學(xué)生往我們事先設(shè)好的圈套中鉆，如果他們都在課上被拉進(jìn)來了，就如同跟著導(dǎo)游游了一遍景點(diǎn)，那么教者就會(huì)有這樣的感覺：教學(xué)任務(wù)完成了。這其實(shí)說穿了還是一種偽課堂。

真正的課堂，應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，充分展示學(xué)生的思想，并激起他們強(qiáng)烈的求知欲?，F(xiàn)將不足分析如下:

一、 貪大求全，內(nèi)容過多，尤其是設(shè)計(jì)的問題多而碎，讓人感覺結(jié)構(gòu)不清晰，使學(xué)生容易產(chǎn)生混亂。而且每個(gè)問題都淺嘗輒止，因?yàn)槲邑澊笄笕?，既想把單元主題理清，又想把《中國石拱橋》這一課說透，結(jié)果造成兩項(xiàng)都涉入不深，挖掘不透,學(xué)生對有些問題理解的不夠深刻。在以后的問題設(shè)計(jì)上，我“要做問得巧的智者”，用靈活巧妙的問題引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，深入學(xué)習(xí)。

二、粗心毛糙，不注意細(xì)節(jié)?！皯B(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗，方法決定效果。”我自認(rèn)為我態(tài)度認(rèn)真，積極備課，但是忽略了細(xì)節(jié)，問題設(shè)計(jì)、總結(jié)、練習(xí)中都有重復(fù)現(xiàn)象，這樣，不但沒有突出重點(diǎn)，反而顯得內(nèi)容過多，時(shí)間緊張。我自認(rèn)為我設(shè)計(jì)的兩個(gè)延伸遷移題是一個(gè)亮點(diǎn)，應(yīng)該能給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，也更能檢驗(yàn)出學(xué)生完成目標(biāo)情況，但由于自身對主題式教學(xué)還有一定理解的誤區(qū)，所以出現(xiàn)了虎頭蛇尾的問題。

三、作為一名教師，忽略了最重要的課堂常規(guī)，過于依賴多媒體課件，有時(shí)還受課件的限制和牽引，有些知識點(diǎn)沒有讓學(xué)生記下，這樣也會(huì)造成學(xué)生只熱心地參與活動(dòng)，掌握知識卻如過眼云煙。

在今后的教學(xué)中，我要努力做到目標(biāo)明確，問題設(shè)計(jì)精巧，結(jié)構(gòu)清晰，合理安排時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，如當(dāng) “你還知道哪些建筑園林,名勝古跡?”這個(gè)答案出現(xiàn)時(shí)，我能夠相機(jī)引導(dǎo)：“根據(jù)你的游覽經(jīng)驗(yàn)和見聞來談?wù)?？”那么學(xué)生的思路將會(huì)更清晰地打開；當(dāng)學(xué)生提出與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)而教者又不懂的問題時(shí)，我能先請教其它學(xué)生有沒有人懂這個(gè)問題的，如果還沒有，我能夠引導(dǎo)他們：大千世界奇妙無比，世間的知識無止無境，它的外延與生活相等，只要我們以更大的熱情投入學(xué)習(xí)，我們就能獲取更多的知識，這樣將會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲。

今天的語文教學(xué)正面臨著一場前所未有的改革，各種觀點(diǎn)、各種思路如雨后春筍，教師的角色也在不斷的轉(zhuǎn)換。但不管怎么轉(zhuǎn)化，老師畢竟還是老師。我以為今天的老師在課堂上的作用應(yīng)該和旅行團(tuán)的導(dǎo)游一樣，而學(xué)生則象是游客，在老師的引導(dǎo)下，在語文知識的百花園里游覽，因此老師既不應(yīng)該象過去那樣滿堂灌，也不能讓學(xué)生在課堂上放任自流，既有讀書聲也有寫字聲，能讓學(xué)生思考、表達(dá)、動(dòng)手、做結(jié)論的問題，盡量讓學(xué)生自己做，不做包辦替代的保姆老師.

中國石拱橋教學(xué)反思 篇14

【教學(xué)實(shí)錄】

師：橋是日常生活中時(shí)常能見到的，請大家說一說你都知道哪些類型的橋？

生：獨(dú)木橋、水泥橋、鋼梁橋、石拱橋、鐵索橋等等……

生：興城南河大橋、煙臺(tái)河大橋、北京立交橋、過街天橋……

師：大家見過的橋確實(shí)不少，那么你們能否用一句最簡潔的話說說橋的特征。

生：架在河面上，用水泥鋼筋作材料的建筑物，如興城南河大橋。

生：不對，有的橋也用木材作材料，如獨(dú)木橋。

生：還有，有的橋不是架在河面上，而是架在空中的，如立交橋。

師：大家說得很有道理，看來要把握事物的特征，還必須找到同類事物的共同點(diǎn)。下面大家想想，哪些才是形形色色的橋所共同具有的特點(diǎn)，可以查詞典，看看詞典是怎樣說的。

生：（查詞典）架在河面上連接兩岸的建筑物。

師：根據(jù)我們前面的討論，大家想想這樣概括橋的特點(diǎn)是否準(zhǔn)確？

生：不夠準(zhǔn)確。前面已經(jīng)說過，立交橋就不是架在河面上的。

師：看來時(shí)代在發(fā)展，詞的含義也在發(fā)展，大家修改修改。

生：架在水面或空中，用來連接兩端的建筑物。

師：我們一起回顧一下剛才講到的抓事物特征的方法。事實(shí)上橋用什么材料做，千差萬別，不是共有的特點(diǎn)；橋的作用──架在水面上或者空中連通兩地供通行才是共同具有的。抓特征就是要找出同類事物的共同點(diǎn)。

師：下面我們把橋的范圍縮小，局限于石拱橋。按照上述抓特征的方法找找石拱橋的特征，看看石拱橋有什么共同點(diǎn)。

生：橋洞呈拱形。

生：橋身全由石料構(gòu)成。

師：說得較好，不過同學(xué)們所看到的還只是橋的外部特點(diǎn)，事實(shí)上我們在分析事物特征時(shí)，有很多表面看不到的特點(diǎn)，還需仔細(xì)觀察研究。中國有個(gè)橋梁專家叫茅以升，他對橋梁最有研究了，他寫了一篇文章《中國石拱橋》，下面我們看看他是怎樣寫的，請大家打開書，整體感知課文，采用圈、點(diǎn)、勾、畫的方法，利用工具書，學(xué)習(xí)字詞，初步明白中國石拱橋的共同特點(diǎn)。給大家10分鐘時(shí)間學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)交流。

（學(xué)生學(xué)習(xí)課文，整體感知課文。）

師：現(xiàn)在請同學(xué)說說《中國石拱橋》有哪些共同點(diǎn)。

生：形式優(yōu)美。

師：正確。

生：形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。

師：正確，更全面了！

生：形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久。

師：更全面了！

生：除了以上特點(diǎn)以外，還有建造難度大。

師：大家同意嗎？

生：同意。

師：剛才大家的感受非常好，現(xiàn)在請一位同學(xué)重復(fù)一下。

生：形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久，建造難度大。 （師板書。）

師：通過第一遍讀課文，我們已經(jīng)找到了中國石拱橋的共同特點(diǎn)： 1、形式優(yōu)美； 2、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固； 3、歷史悠久。 可以看出我們對課文的感知能力很強(qiáng)，老師在第一遍讀的時(shí)候就沒有大家的感受那么全面。那么怎樣說明才能把這些特點(diǎn)說清楚呢？通常的做法是精選例子。下面我們不看課文，誰知道課文選用了哪些例子來說明這些特點(diǎn)的呢？

生：趙州橋和盧溝橋兩個(gè)例子。

師：正確，用這兩個(gè)例子能說清中國石拱橋的特點(diǎn)嗎？小組可以討論一下，順便組織一下語言，看哪組說得好。

生：因?yàn)橼w州橋和盧溝橋都?xì)v史悠久，前者修建于公元605年左右，后者修建于1189～1192年間。這兩座橋都形式優(yōu)美，趙州橋前人有“初月出云，長虹飲澗”的盛贊；盧溝橋有“盧溝曉月”的美譽(yù)。更重要的是這兩座橋結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，修建以后沿用至今，完好無損。中國石拱橋的三個(gè)特點(diǎn)，在它們那里都非常突出，所以選擇這兩座橋作例子，就能說明中國石拱橋的特點(diǎn)。

師：二組同學(xué)歸納得非常好，語言表達(dá)非常完美，并且在回答的時(shí)候沒有看書，老師為你們的精彩回答而感到驕傲，大家為他們鼓掌。

師：四組和五組各派一名同學(xué)到黑板上聽寫生字。（橫跨、雄姿、推崇、惟妙惟肖、巧妙絕倫）

師：這兩組同學(xué)寫的全對，各得100分。誰能說說惟妙惟肖的意思？

生：非常形象逼真的樣子?！敖^倫”中的“倫”是什么意思？

（生無人回答。）

師：我們讀課文不要放過每個(gè)不理解的詞，這才是求學(xué)的精神，查查字典吧。

生：輩、類的意思。

師：那么絕倫呢？

生：就是沒有它的同類，沒有比得上它的意思。

師：很好。下面仔細(xì)讀課文，在書中作批注、并小組交流，比較一下趙州橋和盧溝橋，看看你們組更欣賞哪一個(gè)？說說理由。

（生讀課文、討論。）

一組學(xué)生：我們組更欣賞趙州橋，因?yàn)樗ㄔ斓哪甏眠h(yuǎn)，比盧溝橋早五百多年，還依然堅(jiān)固。

二組學(xué)生：我們組不同意一組的看法，因?yàn)楸R溝橋也沒有損壞，不到哪一座橋損壞的時(shí)候，是比較不出哪個(gè)更堅(jiān)固的。

師：這兩組說的都蠻有道理的嘛。不過可以肯定的是，這兩座橋都很堅(jiān)固。

三組學(xué)生：我們組更欣賞趙州橋，因?yàn)樗目缍却?，距今年代更久，建造難度會(huì)更大，而依然那么雄偉，連作者都說它的設(shè)計(jì)巧妙絕倫，誰也比不上它。

二組學(xué)生：作者說它絕倫，是相對于當(dāng)時(shí)來說的，不能用這句話來說明問題，不過趙州橋確實(shí)令人欣賞。

四組學(xué)生：我們看盧溝橋更美觀一些，因?yàn)樗厦娴牡窨毯苊?，各種各樣的獅子，盧溝曉月是美景，并且馬可·波羅也曾經(jīng)贊美過此橋。

二組學(xué)生：講到美觀，趙州橋也是很美觀的，它的美是古樸的美，至于馬可·波羅嘛，他如果看到趙州橋也是一樣會(huì)贊美的，所以不能斷定盧溝橋更美一些。

師：看來二組同學(xué)蠻有個(gè)性的，說的也十分在理?？梢钥隙ǖ氖?，這兩座橋都是很美的?？偨Y(jié)一下，這兩座橋都具有“結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、形式優(yōu)美、歷史悠久”的特點(diǎn)，如果說我欣賞哪一個(gè)的話，則更傾向于趙州橋。這屬于個(gè)人喜好，不必強(qiáng)求。再問大家一個(gè)問題，這兩座橋只寫一座不是更簡潔嗎？大家思考后回答。

生：簡潔是簡潔了，但是那樣就不夠全面。

師：此話怎講？

生：趙州橋是單拱，盧溝橋是聯(lián)拱，既選單拱的例子，又選聯(lián)拱的例子，就能較全面地反映中國石拱橋的概貌。

師：三組同學(xué)回答得很好，看來他們對文章的理解層次很高。選例子除了典型以外，還要全面，既要有代表性，又要保證主要方面有代表。選例子很重要，選準(zhǔn)了例子把例子寫好，通過它準(zhǔn)確地說明事物的特征更重要。

師：下面我們練練朗讀，就讀趙州橋這一部分。

（一名同學(xué)朗讀。）

師：這名同學(xué)讀的字音很準(zhǔn)，平翹舌區(qū)別得很好。語速再慢一點(diǎn)就更好了。

師：這節(jié)課的內(nèi)容就到這兒了，看看大家還有什么問題？

生：趙州橋不過三十幾米長，為什么說它雄偉呢？

生：趙州橋是不算高大，但我們說一個(gè)建筑物雄偉主要不只看它的體積如何大。

師：那還要看什么？

生：還要看它的氣魄和聲勢。比如我們說雄偉的天安門，并不是說天安門就有幾十層上百層樓那樣高，但是它造型很有氣勢，見過天安門的人沒有一個(gè)懷疑“雄偉的天安門”，“雄偉”一詞用得不準(zhǔn)確嗎？（眾生笑）說趙州橋“非常雄偉”也是如此。

師：看來作者在說明事物特征的時(shí)候用詞是非常講究的。下面大家同桌之間隨便說一說這節(jié)課的感受，要求出聲說，然后找一兩個(gè)同學(xué)說一下。

（學(xué)生七嘴八舌地說。）

生：這節(jié)課我知道了中國古代人民的智慧是很高的，我們現(xiàn)代人在有些方面還不及古代，這激發(fā)了我的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也為我們中華民族感到驕傲。

生：這節(jié)課我感受到了學(xué)習(xí)語文要細(xì)心，遇到不懂的要自己能發(fā)現(xiàn)，就象“絕倫”這個(gè)詞一樣，這樣才能真正學(xué)到知識。

生：這節(jié)課我學(xué)到了要想評價(jià)一個(gè)事物，最好有比較，就好象趙州橋同盧溝橋比較才更能發(fā)現(xiàn)它們的特點(diǎn)一樣。

師：這幾位同學(xué)的總結(jié)棒極了，我為你們感到高興。這節(jié)課就上到這兒，下課。

【反思】

這節(jié)課基本完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確了中國石拱橋的特點(diǎn)，理解了說明事物應(yīng)抓住特征的道理。在課堂上注意了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，引導(dǎo)他們合作探究，共同解決問題。比如：在討論“你最欣賞哪座橋”時(shí)，學(xué)生興趣積極，讀書細(xì)致，在思考、交流、補(bǔ)充、比較中更加深刻的了解了兩座橋的特點(diǎn)，改變了以往教學(xué)中學(xué)生只是泛泛的讀書，膚淺了解的毛病。學(xué)生印象深刻，提高了學(xué)生抓取閱讀信息的能力。當(dāng)然，這堂課也有不足的地方，如開始導(dǎo)入課題的部分，我覺得說得過多，以致耽誤時(shí)間，影響了整個(gè)課堂教學(xué)，這部分完全可以簡潔些。在問題討論上也有不當(dāng)之處，我提了這樣一個(gè)問題，“用趙州橋和盧溝橋能說明中國石拱橋的特點(diǎn)嗎？”我覺得這個(gè)問題問得較大，學(xué)生讀一遍課文之后就歸納有一定難度。雖然二組的同學(xué)說得不錯(cuò)，但真正明白的學(xué)生很少，所以，這個(gè)問題可以放在“你最欣賞哪座橋？”之后，讓學(xué)生感受到兩座橋的特點(diǎn)再歸納總結(jié)，會(huì)更好一些。另外，對于差生學(xué)習(xí)的處理上，雖然有一定的照顧，但還不夠，以后還應(yīng)該給他們更多的機(jī)會(huì)，讓他們也能體會(huì)到成功的樂趣。