第一篇：《如何評課》讀書摘記--顧志躍

評課要關注的十二大要素

評課要關注的十二大要素之一:教學目標

——顧志躍等編著《如何評課》讀書摘記三

一、評教學目標

教學目標是教學活動結束后，教學活動的主體——學生所要達到的預期效果標準。教學目標是選擇教法的依據(jù)、引導學習的指南、實施檢測的標準。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的制定和達成情況，是衡量一節(jié)課好壞的主要尺度。所以評課首先要評教學目標。教學目標既要符合課標的要求，又要符合學生的具體實際，既要遵循教材的內容，又要適應社會的發(fā)展，既要有統(tǒng)一要求，又要能體現(xiàn)差別，進而使學生能以不同方式在不同程度上達到目標，使每個學生都能有所進步。

1、教學目標要三維一體

教學目標設計應該體現(xiàn)課程目標的要求，新課程的教學目標包含三個維度的內容：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這就要求教師在設計教學目標時要改變過去只注重知識領域目標的傾向，要考慮到學生素質的全面發(fā)展，綜合考慮三個維度的目標。

在三維目標中，知識與技能目標是實施另外兩個目標的基礎，它明確了“學什么”，提出了“學會”的要求。它既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿，是引導學生展開學習過程、體驗相關的過程與方法、陶冶情感態(tài)度的材料載體，也是對學生的學習提出的最基本要求。

過程與方法目標是課堂教學的操作系統(tǒng)。它是引導學生研究材料、形成認識、領悟方法、習得能力、體驗情感的活動載體，是實現(xiàn)獲得知識、鍛煉能力、培育情感的目標的主要過程，是教學活動的主體和關鍵環(huán)節(jié)。體現(xiàn)了獲取“知識與技能”和建立正確“情感態(tài)度與價值觀”的具體途徑和方法，它明確了“怎樣學”，追求實現(xiàn)“會學”的高目標。

情感態(tài)度與價值觀目標是課堂教學的動力系統(tǒng)，是在知識與技能、過程與方法目標基礎上對教學目標的深層次拓展，進行情感態(tài)度與價值觀的教育活動，是執(zhí)教者通過身體力行的示范活動來言傳身教，并積極創(chuàng)造有利于學習主體嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感態(tài)度與價值認知。它對前兩個目標具有明顯的調控作用，積極的情感與態(tài)度，能在探索知識與技能的過程中起到巨大的推動作用。當然，態(tài)度與價值觀不是“教”出來的，而是在個人成長過程中通過模仿、嘗試和實踐體驗而慢慢養(yǎng)成的，是在參與中的一種自我發(fā)展。

評課時，要看教師是否有全局性觀念，是否能對教學目標的三個維度進行整體思考。當然，三維目標是課程目標體系，并不是說每堂課都需要確定三個維度的目標，具體每堂課需要達到什么樣的目標，由課堂教學內容來決定，不同的教學內容和課型有不同的教學重點，能夠落實的教學目標也會有所不同。同時，這三個維度的目標并不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。

2、教學目標要體現(xiàn)層次和差異（1）內容要求的差異性

不同教學內容的學習要求不同，這是由教學內容在學科體系中的不同地位和作用決定的。課程標準對知識與技能類的學習水平以“A”（知道/初步學會）、“B”（理解/學會）、“C”（掌握/設計）等級來表示；過程與方法類的學習水平則分為“A”（感受）、“B”（認識）、“C”（應用）；情感態(tài)度與價值觀類的學習水平為“A”（體驗）、“B”（感悟）、“C”（形成）。評課時要看教師對于授課內容是否有明確的理解，是否能將其轉化為具體的可操作的教學目標。對于學科重點和核心內容的教學，可能不是一節(jié)課或者一個單元的教學能夠實現(xiàn)的，有時需要一個螺旋上升、逐步深入的過程，這就要求教師要有一個系統(tǒng)的規(guī)劃，循序漸進地落實相關目標，評課時可以考查教師對于這些教學內容的目標層次是否有系統(tǒng)規(guī)劃的意識。

（2）學生的差異性

任何班級中的學生都存在個體差異，這是客觀現(xiàn)實。即使學生對某一問題的回答完全相同，理解的角度和深度也不一定相同。然而，在由幾十名學生參與的課堂教學活動中，又必須有一個統(tǒng)一的教學目標來指導教學活動的正常進行。因此，在評課時要考察教師是否關注到教學目標的層次性，看教師在教學活動中如何照顧學生的個體差異，對于不同水平的學生如何區(qū)別對待，在課堂提問、指導時是否有所側重，看教師能否讓不同層次的學生都能享受解決問題、獲取知識的愉悅，獲得學習成功的體驗。

在關注層次和差異的基礎上，也要看教師制定的教學目標是否具有適當?shù)膹V度和深度，如果廣度不夠，就難以完成學科總體目標，如果難度不夠，就不能達到開發(fā)智力、提高能力的發(fā)展性目標，合適的教學目標應該是課堂上大多數(shù)學生都能達到“掌握”水平。

3、教學目標要準確規(guī)范（1）目標定位的準確性

教學目標體系包括學科教學目標、單元教學目標和課時教學目標，它們之間是從概括到具體層面分化的關系。學科教學總目標分化為單元教學目標，單元教學目標再進一步具體化為一個個課時教學目標，課時教學目標為學科教學總目標服務。教師要學會區(qū)分和把握長期、中期、短期目標，分清什么是總體目標，什么是單元目標，什么是課堂教學目標，并對三者關系了如指掌，避免將長期目標混同為課堂教學目標。只有通過對課堂教學目標的準確定位、具體實施和長期積累，才能最終實現(xiàn)學科的長期目標。雖然教師在每一節(jié)課中能教給學生的只是學科中某一個知識點，但教師在設計之前必須對學科有一個全盤的思考，有一個整體的規(guī)劃。所以在評課時要關注教師制定的教學目標是否明確具體，通過一節(jié)課的教學是否確實能夠實現(xiàn)。

（2）目標表述的規(guī)范性

教學目標的表述要明確具體。教學目標是對教學要求的具體化、過程化，明確具體的教學目標便于教師有效地組織教學，便于對教學效果作出適當?shù)脑u價，同時有利于學生明確學習目標，激發(fā)學習熱情。因此對課堂教學目標的評價要考慮其陳述是否明確、具體，是否可以觀察和測量，教師要盡可能將對學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等要求轉化為可以直接觀察、操作、檢測的明確具體的行為指標。

在確定每課時的學習目標時，應把目標落實到與本課教學內容相關的具體要求或某項技能上來，要避免籠統(tǒng)地講培養(yǎng)學生具備某種能力，如在一些公開課教案中教師所寫的培養(yǎng)學生的合作精神、培養(yǎng)學生的觀察能力。

教學目標的陳述要以學生為行為主體。在課堂教學中，教師是主導，學生是主體，教學目標陳述的是學生的學習結果，因此，陳述教學目標時要把學生作為主體，即陳述通過教學后學生會做什么或說什么。在寫教學目標時，盡管有時行為主體“學生”二字不一定出現(xiàn)，但必須是隱含其中的。其次，在教學目標的陳述中，行為狀況動詞要求多樣化，應盡可能是可理解的、可觀測的；行為條件要求情境化，要具體描述行為發(fā)生通過的媒體、限定的時間、提供的信息。

評課要關注的十二大要素之二：教材處理

——顧志躍等編著《如何評課》讀書摘記四

二、評教材處理

教材是課程家族中的基本單位，是課程的重要組成部分，是一部分課程內容的物化形態(tài)。教科書是根據(jù)課程標準編寫的系統(tǒng)反映學科內容的教學用書，它是最具代表性的核心教材。從表現(xiàn)形式上看，教科書只是被教科書制度認可的、具有行政和專業(yè)權威的圖書教材，與之并行的還有大量的教學輔導用書、視聽教材、電子教材，以及由自然或生活事件轉化來的現(xiàn)實教材等。

教材處理是教師把教材內容加工轉化為教學實踐的一種再創(chuàng)造的活動，是教師駕馭教材能力的集中表現(xiàn)。教材處理是教師備課過程中的一個基礎性環(huán)節(jié)，合理地處理好教材及具體的教學內容是保證教學順利進行、提高教學效果的必要條件。

評教師對教材的處理，要看教師對教材的理解、領會，看知識傳授是否科學準確，也要看教師以什么樣的思路去“改造”教材，看教師在教材處理和教學方法的選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵，還要看教師是否能根據(jù)學生實際、教學條件（實驗設備、現(xiàn)代化教學手段）以及自身的教學經(jīng)驗來處理教材，對內容的增減是否有道理，各環(huán)節(jié)內容與時間的安排是否妥當。

1、教材處理要符合課程標準的要求

課程標準是國家對這門學科的基本要求，是教材編寫的指南和評價依據(jù)。教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織，是幫助教師達到教學要求的輔助材料。教材內容是課程標準的具體化，是完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的主要載體。評教師對教材的處理，首先要看其是否能找準課標、教材和學生的連接點，依據(jù)課程標準，根據(jù)社會、學校、學生的實際情況對教材內容進行取舍和整合。

2、教材處理要以教學目標為依據(jù)

教學目標、重點及難點是一節(jié)課的靈魂和核心，是對教材進行處理的依據(jù)。課堂教學要目標明確、恰當，從而使師生雙邊活動始終圍繞教學目標展開，做到教有方向，學有目標。課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點技能要讓學生熟練掌握。要形成一個有主有次、前后有序、張弛有度的知識結構。在教學目標和重點難點的處理中，要特別注意教師的教材處理在關注知識的同時，是否關注了方法、應用、探究等方面的內容，這些內容的落實是否有合適的教學時間和教學策略的保證。

3、教材處理要符合學生的認知規(guī)律

評教材處理要看教師能否根據(jù)學生的認知水平、心理特征和學習規(guī)律對教材進行處理；能否從學生實際出發(fā)來處理教材；能否根據(jù)新舊知識的聯(lián)系，從學生原有的知識基礎出發(fā)處理教材，了解學生的學習初始能力，即現(xiàn)有的知識經(jīng)驗、能力水平、認知特點、興趣愛好、學習期望及學習風格等。評課時，要看教師能否將新授知識轉化為學生感興趣的問題，激發(fā)學生主體參與的積極性和主動性，從而使每一個學生都對課堂教學產生很大的興趣，積極主動地學習。

不同認知水平的學生，思維特點不同，教師對教材的處理也應該有所不同，對于一般學生，用由易到難步步推進或由表及里層層深入的方法，能收到較好的成效，但是對于思維水平較高的學生，直接將難點告訴學生，讓學生小組之間進行充分討論、修正，然后得出結論，采用這種方法學生思考的深度會更深，也更能調動他們的積極性。

4、教材處理要統(tǒng)領全書，通盤考慮

教師對教材進行處理首先要準確把握教材的編寫意圖，以及教學內容在教材中所處的地位與價值，準確把握教材知識體系；還要注意知識、技能、能力的相互聯(lián)系和前后照應，并根據(jù)學習遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習；另一方面學習新知識時，還要注意為以后的學習做好鋪墊，注意內容之間的銜接。教材處理在統(tǒng)觀全書的同時，有時還要關注于其他學科的整合和綜合。

一般來說，教材編寫者注重其文字敘述的系統(tǒng)性和邏輯性，教師教學則注重學生的實際情況和教學的藝術性。因此教材的邏輯順序和教師的教學思路有時不一定完全相同，評課時要看教師能否從教學的實際需要出發(fā)，依照課程標準的要求，根據(jù)學生的知識水平，對教材的內容進行精心設計、重新組織、恰當編排，并輔以必要的教學手段，以達到理想的教學效果。

在聽課中，我們看到一種傾向：為追求一節(jié)公開課的教學效果而忽視了單元教學的整體設計，甚至使單元其他課時的教學內容變得支離破碎。這種傾向需要避免，一節(jié)課的教學設計必須建立在單元教學設計的基礎之上。

5、教材處理要詳略得當

在教學中教師若對教材內容平鋪直敘，面面俱到地全部編排設計，學生不僅印象不深，而且不得要領，教師對教材進行處理時應以教學目標為依據(jù)，根據(jù)教學內容的輕、重程度對知識進行歸納分類、適當增減。因為任何一部分內容，都是由主干知識和說明主干知識的輔助知識構成的，所以通常我們會說一節(jié)課有一條主線和一條副線。評課時要看教師在教材處理時能否合理規(guī)劃主線和副線，能否做到有詳有略、詳略得當，收到以點帶面的效果。

6、教材處理要貼近學生生活實際

課程既源于生活，又要回歸生活。教師應從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)處理教材，從社會生活和與學生生活密切相關的日常生活中尋找課程資源。在關注學科基礎知識的同時，強調課程與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調實際應用，盡可能地拉近教材與學生生活的距離，將有助于學生對知識的理解和接受，有利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，能拓展學生的知識面，開闊他們的視野和思維。

因此在評課時要看教師是否能盡可能地拉近教材與最新生活的距離，選擇的教學內容是否貼近生產、生活，貼近學生實際，是否能引起學生的興趣，是否立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，是否有獨特的創(chuàng)新處理等。

評課要關注的十二大要素之三：課堂結構

——顧志躍等編著《如何評課》讀書摘記五

三、評課堂結構

課堂教學結構是教師在一定的教育思想指導下，為完成既定的教學目標，對構成教學的諸要素（教學內容、學生、教師、教學環(huán)境）所設計的比較固定的、簡約化的組合方式及運作流程。課堂結構確定了一節(jié)課的教學過程和環(huán)節(jié)，以及各環(huán)節(jié)、各部分之間的聯(lián)系、順序和時間分配等。課堂教學結構是促進教材的知識結構向學生的認知結構轉化的中介和動力，在教材和學生之間發(fā)揮了橋梁和紐帶的作用。不同的課堂結構會產生不同的課堂效果，教師要力求使課堂結構、知識結構、板書結構、認知結構相匹配，這樣才有利于使學生的知識層次由感知——理解——鞏固——應用——創(chuàng)新步步升華。因此，評課要關注教師的課堂教學結構設計。

1、課堂結構主線清晰（1）課堂引入階段

“好的開始是成功的一半”，在課的引入階段，要看教師能否設計引人入勝的導入環(huán)節(jié)（創(chuàng)設情境或引發(fā)認知沖突或以舊引新），以激起學生對本課學習的興趣，這是學生能否主動參與探究新知識的關鍵。好的導入設計能激起學生對新知識的興趣及主動探究的欲望，充分調動學生各方面的學習興趣，使學生提前進入學習狀態(tài)。

（2）突出重點、突破難點階段

教師用引入激發(fā)起學生的興趣以后，接踵而至的可能就是教學的重點或難點部分，此時要看教師能否遵循注意、興奮的延展律，趁著學生興致正濃，進一步調動學生動腦、動手、動口的積極性，突出教學重點，化解教學難點，實現(xiàn)學生認知結構的同化和順應，構建新的認知結構。

（3）運用、鞏固、評價階段

當學生對新知識基本掌握后，就會進入“運用、鞏固、評價”階段。在該階段，要看教師能否運用新的認知結構解決問題，促進知識的鞏固和遷移，要看教師是否能創(chuàng)設鞏固應用的情境，利用課堂練習、小組比賽等，讓學生將所學的知識靈活運用到解決具體實際問題中去，達到鞏固、應用和遷移的目的。

在二期課改“以學生發(fā)展為本”的理念指引下，在新課程改革過程中，很多新的教學模式，如探究教學、合作學習、自主學習、網(wǎng)絡學習等紛紛進入中學課堂，課堂教學的環(huán)節(jié)和步驟也隨教學模式的不同而有所不同。如探究教學一般遵循的教學環(huán)節(jié)和步驟包括提出學習任務，準備相關知識和材料，組織學生選題、合作或獨立探究，探究結果匯報和評價等。此時，要看教師在完成上述活動過程中是否創(chuàng)設探究的情境、引導學生探究、為學生提供信息資源及其他條件的支持、引導學生提出假設并得出結論、組織學生匯報并研討結果等。

2、合理分配教學時間

通常一節(jié)好課應該是結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然、時間分配合理、密度適中、效率高的。評課時根據(jù)授課者的教學時間設計，能較好地了解授課重點、結構安排。應計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象，看講與練時間搭配是否合理等。要計算教師活動與學生活動時間的分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。要計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配，看學生個人自學、小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立 作業(yè)時間太少等現(xiàn)象。要計算好、中、差學生的活動時間，看優(yōu)等生、中等生、差等生活動時間分配是否合理，有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間過少的現(xiàn)象。要計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做與教學目標無關的事情。

3、能根據(jù)實際情況及時調整教學結構 在課堂里，教師的教和學生的學隨時都處于發(fā)展變化之中，評課時應考慮教師能否密切注意各種反饋信息，一旦發(fā)現(xiàn)學生的認知結構與課堂預設結構不協(xié)調，能否及時調整自己設計的教學結構，以符合學生的實際認知情況。教師在教學中應針對學生的實際學情，及時調整教學結構，或化抽象為具體，或化復雜為簡單，或變生疏為熟悉，靈活設計合適的知識梯度，運用恰當?shù)慕虒W方法，突破難點，化解疑點。

評課要關注的十二大要素之四：教法運用

——顧志躍等編著《如何評課》讀書摘記六

四、評教法運用

“教無定法，貴在得法”，實踐證明，在正確的教學思想指導下，采用正確的途徑、科學的教學方法，可以使學生學得生動活潑，身心得到全面發(fā)展，有利于學生成才。因此，評價教師教學方法的選擇和運用是評課的又一重要內容。

評教師運用的教法是否合適，要看教師能否靈活運用教學方法來駕馭課堂，學生能否隨教師的引導全神投入，即要看教師使用的教學方法，是否能讓教師的引導作用得到充分的發(fā)揮，讓學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。

1、恰當選擇教學方法

教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性，所以評課既要看教師是否能夠面向實際，恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番工夫，是否善于使用講授、討論、練習、實驗等各種教學方法有機結合，使課堂教學常教常新，富有藝術性。

不斷變換和調整教學方法和手段，能使學生思維始終處于興奮活躍狀態(tài)，減輕學生疲勞，獲得教與學雙方的最佳配合，來提高課堂教學效率。

（1）教學方法要能激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生對教學內容有興趣，就能全神投入。能夠激發(fā)學生學習興趣的教學方法有很多，一般來說直觀的教學方法比較有利于吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣和學習熱情，促進知識的理解和鞏固，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)能力，便于學生的思維從形象思維向邏輯思維過渡。在教學上，直觀性的手段很多，例如各種教具的使用、現(xiàn)場參觀、見習實習、實驗等等，這些教學過程都是盡可能地向學生提供豐富的感知材料，給學生一個充分的直觀認識過程。

當然，教學方法的直觀性是針對過去片面追求教師講述的傾向而言的，任何教學方法都有其優(yōu)點和局限性，直觀教學不利于學生抽象思維能力的培養(yǎng)，教師要防止從一個極端走向另一個極端。

（2）教學方法要能啟發(fā)學生主動思考

教學是為學生自我發(fā)展提供必要的外部條件。學生是學習的內因，教師的教學是學習的外因，外因是通過內因起作用的，這就需要教師通過啟發(fā)來點燃學生思維活動的火花，促使學生主動思考。或用提問法，直接將問題擺在學生面前；或用激情法，間接激發(fā)學生探求問題的熱情；或用啟趣法，使學生好奇愉快地探究趣味事物的“所以然”；或用演示法，讓學生因驚嘆結果的微妙而去究其原因。

要啟發(fā)學生主動思考，教師必須在備課時周密地研究教材和了解學生實際，確定哪些問題應由教師講清楚，哪些問題可以適當提出讓學生思考，引導學生進行議論。學生能夠自己完成的一定要讓學生自己做；學生不能夠完成的教師要設置臺階讓學生自己做；對于學生較難理解的問題，要注意組織學生進行充分的討論，通過討論來加深他們對問題的理解。因此評課時，要看教師是否能有意識地設計一些具有啟發(fā)性和有一定難度的問題，不斷引導學生質疑釋疑；對于學生正確的回答，教師能否及時地表揚和鼓勵，使學生體驗到成功的喜悅；當學生的回答反應出學生理解中的問題和障礙時，教師能否進行及時的點撥。

2、靈活運用教學方法

教學是一項復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。在課堂教學中，教學方法是為教學目標服務的，教學目標不同、學生不同，所需要的教學方法也不相同。因此，不存在一個適合每一節(jié)課的最佳教學方法。關鍵是從教學內容和教學對象的實際出發(fā)，按照學生的認識規(guī)律和教學目標的要求，創(chuàng)造性地設計適合每節(jié)課的教學方法。也就是說，教學方法的選擇要量體裁衣，具有針對性。

（1）因材施教

課堂教學所要傳授的知識內容是多方面的，所要采用的教學方法也應該各不相同。如果一節(jié)課的教學重點是讓學生獲取新知識，是講述有關事實、描述有關現(xiàn)象、解釋或論證有關概念等內容，那么選擇講授法比較合適，講授法可以在較短的時間內傳授較多的內容，使學生獲得比較系統(tǒng)的知識；如果一節(jié)課的教學任務是以培養(yǎng)學生基本技能為主的，那么選擇觀察、練習、實驗和多媒體教學等教學方法，可以有效地驗證和鞏固學生對技能、技巧的掌握；如果一節(jié)課的教學任務是傳授有關理論、揭示基本規(guī)律，那么運用比較、歸納、綜合分析和研討等教學方法，有助于學生感知、理解和記憶知識，有利于培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力；如果教學任務是以培養(yǎng)學生思維能力、發(fā)展智力為主的，那么選擇發(fā)現(xiàn)法、嘗試法比較合適；若一節(jié)課要完成多項任務，這時就要看教師能否綜合選用多種方法，或以一種方法為主、配合應用其他方法了。

（2）因“才”施教

學生基礎不同，適用的教學方法也會不同。對于基礎較差，后進面較大的班級，需要增加知識的層次，小步子、多臺階，從易到難、循序漸進地進行教學。教學方法上要多一些慢講、練習。對于基礎較好的班級，可以充分創(chuàng)設情境，以問題解決的形式將問題直接交給學生，讓學生在充分討論的基礎上自己得出結論。

評課要關注的十二大要素之五：學法指導

——顧志躍等編著《如何評課》讀書摘記七

五、評學法指導

“授人以魚，不如授人以漁”，教師的責任，不僅在于讓學生獲得知識，更重要的是要讓學生學會學習，只有讓學生掌握獲取知識的方法，才能真正把他們培養(yǎng)成為符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的人才。學法指導是指在發(fā)揮教師主導作用的基礎上，使學生積極、主動地學習，掌握科學的學習方法。學生只有掌握了科學的學習方法，才能提高學習的積極性和主動性，才能為以后的學習和發(fā)展打下良好的基礎。因此，評課時要看教師能否根據(jù)教材內容和學生實際，適時進行學法指導，引導學生掌握科學的學習方法，并使之有序化、完善化，以提高學習的效率和質量。

1、要有滲透學法指導的意識 評課時，要評執(zhí)教者在課堂教學中是否能有機滲透學法指導。要看教師在課堂上檢查學生預習時，是否指導課前預習、課后復習的一般步驟和方法；在知識與技能的學習過程中，看教師能否設法引導學生按照認識規(guī)律，最大限度地自己去發(fā)現(xiàn)并掌握知識和技能，進一步獲得掌握知識的規(guī)律；對于學生自學能看懂的內容，要看教師是否鼓勵學生自學，培養(yǎng)學生的自學能力；對于學生能夠講出來的內容，要看教師是否給予學生表達的機會；對于學生能夠自己動手做出來的實驗或操作，要看教師是否允許學生動手嘗試；對于記憶的內容，要看教師是否注意教給學生記憶的方法等等。

2、要將學法指導顯性化

教師在設計教學過程時，要根據(jù)教材的重點、難點和學生的學習實際，來確定所要指導的學法內容。提出學習目標、任務時要指明學習方法；學習過程經(jīng)歷一定階段時要反思學法，要指導學生在探求問題的正確答案的同時展示自己的學習過程，從中總結學法。

學習方法多種多樣，因人而異，教師要讓學生對各種學習方法進行消化改進，找出適合自己的方法，引導他們從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿髦R，把“學會”變成“會學”，這樣形成的學習方法才更有利于學生今后的發(fā)展。要能對學習方法進行整理、歸納，使學生獲得的學習方法得以系統(tǒng)化，使學生對學習方法由感性認識上升為理性認識，幫助學生形成整體的學法結構。

3、要用多種方式指導學法 學法指導的方式很多，評課時要看教師能否從學生的學習實際出發(fā)，根據(jù)教學內容的特點，適時采用合適的方法來指導學生掌握學習方法。

具體來說，評課時應考察以下幾點：在學生探究學習的過程中，教師是否注意適時引導，引導學生選擇適宜于學習內容的學法，使學生的學習由表及里、由淺入深、由易到難；學生在學習中遇到疑難和障礙時，教師能否以學生學過的知識、運用過的學法對學生加以提示，來啟發(fā)學生產生聯(lián)想，對疑難和障礙產生新的認識；學生在學習過程中對某些問題把握不準或理解上遇到困難時，教師能否適時予以指點，提示思考分析的途徑，打通知識或理解上的關卡，使學生的學習過程得以繼續(xù)；在一節(jié)課或一個內容的學習結束后，教師能否指導學生歸納和概括所學知識和學習方法，使學生理解和掌握自己的學習過程并對學到的知識、方法進行系統(tǒng)歸納，從而鞏固學法，形成能力。

評課要關注的十二大要素之六：教學過程

——顧志躍等編著《如何評課》讀書摘記八

六、評教學過程（P16-17）

教學過程是師生為實現(xiàn)教學目標，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作，產生交互作用，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。教學過程包括教師教的活動和學生學的活動，教與學是不可分割的整體，是同一個過程的兩個方面。

1、學生維度

教學過程是學生在教師指導下的體驗、認識和發(fā)展過程。因此教學過程必須符合學生的認知特點。

評課時應考察以下兩點：首先，看教學過程中，學生在課堂上主動學習的時間有多少。要考察除教師講授和指向個別學生的一問一答所占用的時間以外，每節(jié)課是否有三分之一到三分之二的時間讓學生主動學習。其次，要看學生在課堂上主動學習的空間有多大。要考察學生在課堂上是否有提問權，教師是否讓學生在預習、獨立思考的基礎上提出自己想問的問題，學生在課堂上是否有評議權，有對自己和同學的學習進行評價的機會，有發(fā)表感受、提意見、表揚和建議的機會。

2、教師維度

要看教師能否采取區(qū)別教學和個別教學的態(tài)度面對不同類型的學生，使其有長足的進步；能否做到控制學生學習活動與引領學生自我控制的合理結合；能否隨時調整和校正教學過程。

要看教師能否在課堂教學中給學生自由的空間，依據(jù)學生的志趣、才能、資質和特長開展教學，尊重學生個體的差異性、獨特性、自主性和創(chuàng)造性，鼓勵學生自由探索、大膽猜測、大膽質疑，使學生敢于發(fā)表不同意見。

教師引導作用發(fā)揮的關鍵在于精心設計教學內容、教學方法，以及教學過程中對教學藝術的把握，能適時地因勢利導，引導和激發(fā)學生自主學習，把教轉化為學，以調動學生主體參與的積極性。

要看課堂講授的內容是否具有嚴密的科學性和高度的思想性，是否論證嚴謹，論據(jù)可靠，邏輯性強，注意理論聯(lián)系實際。教學內容的講授在服從于教學目標要求的同時，必須立足于學生的學習基礎、學習需要、理解能力和理解程度。如果過分強調教師的講授，學生的理解消化、鞏固練習只能大量地延伸到課外進行，這就加重了學生的課外學業(yè)負擔，影響了學生生動活潑的全面發(fā)展。

通過學生的課堂表現(xiàn)，看教師在課堂上是否提出了有價值的問題，是否通過創(chuàng)設懸念情境，引起了學生的學習興趣，是否通過認知沖突、問題意識來調動學生參與學習的主動性和積極性，使學生在情感、態(tài)度上獲得了新的感悟，能力得到了有效的提高。

要把教師在課堂上是否鼓勵學生思考、探索、質疑等作為一個重要環(huán)節(jié)來評價。教師應鼓勵學生提出不同的看法，給他們自由發(fā)展的空間，讓他們的個性得到充分發(fā)展，教師在課堂上不能隨意否定學生的看法。應引導他們去討論、交流、合作，讓他們在活動中提高自己的能力。

3、教學環(huán)境

教學環(huán)境是教學行動賴以開展的條件，包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境一般指教學媒體設施和班級設置等方面，而課堂教學理念、教師教學風格、班級學習氛圍等是軟環(huán)境的組成部分。

（1）建立平等、合作的師生關系

教學是教與學的互動，是師生之間的對話、合作、溝通。在教學過程中，師生建立起平等、合作的新型關系。教師不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、學習的“指導者”、學業(yè)的“評價者”、紀律的“管理者”，更是課堂教學的組織者和指導者，是學生獲取知識的幫助者。學生不僅是教學的“對象”、“主體”，還是課堂教學的共同創(chuàng)造者，教師在課堂上要努力為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性。

（2）實現(xiàn)師生多向互動

要實現(xiàn)師生之間積極、有效和高質量的多向互動，這種互動既包括教師與全體、部分或個別學生之間的不同性質的互動，也包括學生個體間、個體與小組或全班、小組與小組間多邊式和不同性質的互動。在上課時，教師要學會傾聽，要把注意力放在學生身上，要學會及時作出合適的應答（包括評價、追問、啟發(fā)、判斷、組織等），通過多向交互作用，推進教學過程。

評課要關注的十二大要素之七：教學思想

——顧志躍等編著《如何評課》讀書摘記九

七、評教學思想（P18-19）

教學思想是教師在課堂教學中的行為、情感中透露出來的或隱含著的價值取向。思想是行動的指南，教師的教學思想是其教學行為的靈魂，教師的教學活動是在一定的教學思想的指導下開展的，一節(jié)課教學方案的制訂、教學方法的選擇、教學手段的運用和教學過程的實施，都是由教師的教學思想決定的。教學思想時時處處在教學活動中反映出來，具體體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)和教學活動中。因此，評課者可以通過教學活動來觀察執(zhí)教者的教學思想。在課堂教學中，教師的教學觀、學生觀和評價觀是影響其教學行為的三個核心方面。因此在評課時，我們可以從教師的教學觀、學生觀和評價觀三個方面來觀察和評價教師的教學思想。

1、教學觀

教學觀是指教師對教學過程的基本看法，有什么樣的教學觀，教師就會設計出什么樣的教學設計，組織起什么樣的教學過程。

新課改要求教師的角色由課堂的主宰者、知識傳授者轉換為學生學習的咨詢者、引導者、幫助者和促進者。教師的教學任務不局限于教材中知識的傳授，更重要的是對學生自主學習能力的培養(yǎng)，使學生既學到知識又學會獲取知識的方法，成為真正的學習的主人。

評價教師的教學觀首先要看教師的教學設計是以教師的教為中心還是以學生的學為中心。看教師能否從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生學習的實際起點來確定教學起點，展開教學過程；看教師是否了解學生的特點，善于發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，注重解決學生心中存在的問題與疑惑；看教師能否引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。

其次要看教學內容是以“知識”為中心還是以“能力”為中心。看教師是否能幫助學生將知識作為探究的起點，讓學生在課堂上充分地動起來，使學生在獲得知識的同時獲得方法，提升學生的學習能力、獲取和處理信息的能力、創(chuàng)新的能力、生存和發(fā)展的能力，使課堂成為師生互動交流、積極探討、共同發(fā)展的場所，使教育真正成為發(fā)展人的主體性的教育。

2、學生觀

學生觀是教師對待學生、處理師生關系的準則，任何一位教師在他實踐的背后都有意無意地存在著一些想法，并由它們支配著教學行為。

新課程以學生的全面發(fā)展為目標，強調將人的個性發(fā)展與全面發(fā)展相統(tǒng)一，促進學生基本素質的全面發(fā)展和自由個性的形成。

教師是否具有比較先進的學生觀，首先要看以學生為主體的思想在教學過程中體現(xiàn)是否充分。即，在教學過程中，教師是否充分相信學生，依靠學生，共同完成教學任務；學生能否充分發(fā)表自己的意見，學生從自己的角度和深度去思考問題時，教師能否尊重學生的不同見解，并對其有不同程度的表揚、肯定；師生之間能否互相補充、互相啟發(fā)，是否有觀點的相互碰撞；是否重視學生的道德觀和求異思維與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

其次要看教師是否能尊重每一位學生，平等對待所有學生，不因某個學生優(yōu)秀而給予特別照顧，更不會因某些學生稍差而歧視他們；是否注意賞識和激勵學生，有無通過語言、手勢等方式肯定學生，與學生進行平等的對話與交流，課堂氣氛是否民主、和諧、平等、友好。

3、評價觀

新課程強調課堂評價要立足于學生綜合素質的全面提高，立足于學生良好個性的培養(yǎng)。重視評價的改進、激勵和教育功能。

（1）評價的激勵和反饋功能

強化評價的診斷、激勵與發(fā)展功能，通過科學、有效的教學評價促進學生的全面發(fā)展。評課時要看教師是否善于利用各種手段來發(fā)揮評價的激勵功能。當學生遇到困難時，用親近、微笑、點頭予以表示；當學生回答正確時，給予積極的強化，如點頭、重復學生的正確答案；當學生回答出現(xiàn)錯誤時，應該鼓勵學生繼續(xù)努力，可以對學生說：“不錯”，“有進步，誰能再補充一下”等等。評價要從不同學生的實際情況出發(fā)，適時調整評價的項目、要求和方法等，使評價對不同的學生都有促進作用。

（2）評價的多樣性

對學生的評價可以由教師給出，也可以由學生之間相互給出。還要重視學生個體的自我評價，以提高學生學習的主動性。對學生的評價要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度全面展開。對學生的評價可以采用提問、測驗、考試、撰寫小論文或調查報告、實驗操作、小制作、談話等方法。對學生的學習過程要及時記錄，結合終結性評價對學生作出綜合的評價。

在評課過程中，我們可以通過教師的課堂評價來觀察教師的評價觀?？唇處煂W生的評價是注重結果評價還是注重過程評價；是否強化評價的診斷與發(fā)展功能，弱化評價的選拔與淘汰功能；是否強化評價的內在激勵作用，弱化評價的外在誘因和壓力作用；是否重視學生之間的互評和學生的自我評價。

評課要關注的十二大要素之八：教學基本功

——顧志躍等編著《如何評課》讀書摘記10

八、評教學基本功（P19-20）

教學基本功是指教師完成教學工作所必需的技能和技巧。教學基本功是教師上好課的必要條件和保證。教學是科學，也是藝術，教師好的讀、寫、講、示范、操作能引人入勝，富有感染力，甚至給人以美的享受，可以收到寓教于樂的效果。評價教師的教學基本功一般可以考慮以下幾個方面的內容。

1、課堂語言

教師是通過言傳身教來傳授知識的，教學也是一種語言的藝術，教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗，沒有生動的語言表達，是難以取得良好的教學效果的。評教師的課堂語言，可以從以下幾個方面來進行。

（1）課堂語言要準確

只有用詞得當、推理嚴謹、邏輯縝密、觀點明確、表達準確的課堂語言才能把有關專業(yè)知識和思想內容完整、系統(tǒng)、準確無誤地傳遞給學生，才有助于學生對知識的正確理解。教師在教學過程中的設疑答難、講述解釋、分析推理、總結歸納用語，以及導入語、過渡語、講述語、總結語等不同語體，必須力求準確。

（2）課堂語言要規(guī)范

課堂語言的規(guī)范性是通過對書面語言的活化運用和對日常語言的深度加工來實現(xiàn)的。課堂語言應該是嚴謹?shù)臅嬲Z言和生動的口頭語言的統(tǒng)一，具有高度的科學性、思想性、邏輯性和條理性。

（3）課堂語言要簡潔 課堂教學必須在計劃時間內完成規(guī)定的教學任務，并使學生當堂有效地消化吸收知識，這就要求教師在課堂講授過程中，語言精當簡練。理想的課堂教學的引發(fā)語要簡短有力，具有強烈的吸引力；結束語要干脆而意味深長，能夠留下思考的余地。評課時要看教師的課堂語言是否簡潔明快、清晰生動，語氣和語調能否給人以明顯的輕重緩急和抑揚頓挫之感。

（4）課堂語言要生動

幽默、趣味性的語言和高低適度的語調，強弱適中的音量，快慢適宜的語速，才具有動感，富有感染力，能夠創(chuàng)造出豐富多彩的語言情境，形成生動活潑的課堂氛圍。評課時要看教師是否善于用含蓄暗示和牽引點化、指點引導的語言，誘導學生隨著自己的思路去思考問題、分析問題和解決問題。

2、板書設計與書寫

板書是教學內容的直觀體現(xiàn)，又是強調和突出教學重點的手段和方法。好的板書，展現(xiàn)了教師的教學思路，凝聚了教材的精華，具有很強的直觀性、邏輯性、概括性和啟發(fā)性，能提高學生的注意力，有助于培養(yǎng)學生的抽象概括能力。教師精心設計的板書，在課堂上能起到畫龍點睛、增強教學效果的作用，能較好地幫助學生理解所學知識，理清思路，啟發(fā)思維，加深學生對教學內容的記憶。

（1）板書設計 要能依綱扣本，反映出教學的重要內容，并體現(xiàn)出知識之間的內在聯(lián)系；設計科學合理，有藝術性、啟迪性、條理性；板書內容精當，提綱挈領，以簡代繁；符合學生的認知規(guī)律。

（2）板書書寫

要字體大小適中，字跡工整美觀，書寫規(guī)范清晰；版面整潔，布局合理；板畫嫻熟、圖文并茂。

3、教態(tài)

教態(tài)包括教師的行為舉止、眼神表情、服飾衣著等幾個方面。教態(tài)作為課堂教學的一種輔助手段，如果運用得法，可以產生“此時無聲勝有聲”的效果。豐富的表情和從容大度的身體姿態(tài)，能給學生一種親切感和優(yōu)美感，無形中可以增強講授的感染力，教師優(yōu)美的手勢、和藹可親的面部表情和充滿神韻的眼神，可以創(chuàng)造出良好的教學環(huán)境，產生積極的作用。

心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。由此可見教師面部表情的重要性。上課時教師面帶微笑，親切自然，能使學生產生輕松愉快的學習心境。

教師的眼睛會說話，在教學過程中，教師用和藹的目光表示贊許，就會給學生以精神鼓舞，使之體會到成功的愉快；當學生注意力不集中時，教師用暗示的目光表示批評，學生便會心領神會，立即改正。

一個穿著得體、落落大方、行為干練瀟灑的教師，很容易使學生產生好感和信任感。因此教師要注重豐富自己的外在形象。服裝應盡可能做到入時而不奇特，華麗而不失莊重。

教師在課堂上的教態(tài)應該是明朗活潑，富有感染力的。理想的教態(tài)是儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。不過，教態(tài)必須符合教學規(guī)律和審美標準，若過多地使用缺乏表現(xiàn)力的習慣動作，也會令人感到單調乏味。當然，教師的教態(tài)取決于教師的思想情操、師德修養(yǎng)和學識水平，教態(tài)的改善有賴于教師自身修養(yǎng)和文化素質的提高。

評課要關注的十二大要素之九：教學素養(yǎng)

——顧志躍等編著《如何評課》讀書摘記11

九、評教學素養(yǎng)（P20-22）

1、知識儲備基礎

（1）學科專業(yè)知識扎實

學科專業(yè)知識包括學科具體的概念規(guī)則和原理及其相互之間聯(lián)系的知識。學科專業(yè)知識決定了你教給學生什么。教師要精通自己所教學科，精心研究自己所教專業(yè)，對所教專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨向及與其他學科的縱橫聯(lián)系又一個全面、系統(tǒng)的理解，并能經(jīng)過加工，把自己所掌握的學科專業(yè)知識以學生能夠理解的形式呈現(xiàn)出來，使之變成學生可接受的知識，這樣才能調動學生對學科的興趣。在評課中，通過教師舉例是否豐富、恰當，相關知識是否能信手拈來等方面可以評價授課教師的專業(yè)知識是否系統(tǒng)而扎實。

（2）文化知識廣博

教師除了要有精深的專業(yè)知識外，還必須要有豐富而廣博的文化知識素養(yǎng)。豐富而廣博的文化知識背景，是為了滿足激發(fā)學生求知欲的需要。豐富而廣博的文化知識背景，還是教師專業(yè)知識賴以植根、生長的沃土。在廣博的科學文化知識基礎上，教師專業(yè)知識的發(fā)展才能成為有源之水、有本之木，教師的專業(yè)性也才能更好地得以體現(xiàn)：既是雜家，又是專家。

（3）實踐知識豐富

實踐性知識是在連續(xù)的實踐過程中不斷自我反思、不斷自我總結、不斷自我領悟而得來的。即教師的教學經(jīng)驗+教學反思=實踐性知識。實踐性知識包含許多內容，如組織教學的方法、駕馭課堂的能力和處理課堂突發(fā)事件的能力等，基本要求是沉著鎮(zhèn)定、機動靈活、善于調動學生學習的積極性。

2、課堂教學管理能力

課堂管理是教師在教學活動中，通過協(xié)調課堂內各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂管理具有維持和促進兩大功能。

情境化、多變性的課堂，教師與學生之間的多元互動，問題和目標的不斷生成，都需要科學的組織和管理，課堂管理的核心是問題行為管理和時間管理。學生的問題行為能得到恰當、適時的處理，既可以保護學生參與的積極性，又是課堂教學秩序和效益的保證，而課堂時間的合理安排和有效利用更是高效教學活動的重要保障。

課堂管理能力強的教師，對于講授、討論、練習、反饋等教學程序都能有效地控制，能恰到好處地處理課堂上的突發(fā)事件，具有較強的總結能力、調控藝術、應變能力和教育智慧。

3、開發(fā)和利用課程資源的能力

新課程改革實行三級課程管理政策，校本課程的開發(fā)與實施客觀上要求教師不僅要思考怎么教的教學問題，同時需要思考教什么的課程問題。

在我們身邊有眾多的課程資源，評課時要看教師能否有效地洞察、識別、發(fā)現(xiàn)和利用課程資源。合理開發(fā)和利用課程資源，要求教師必須掌握課程資源開發(fā)和利用的實踐技能，即教師必須掌握課程資源的開發(fā)技能、課程資源的加工技能、課程資源的重組整合技能等。這些實踐技能都是現(xiàn)代教師必備的基本功。

因此，在評課時，要看教師是否能夠根據(jù)學習主體的學習需要、經(jīng)驗及差異，開發(fā)、選擇或者重組各方面的課程資源。校本課程開發(fā)還需要教師不斷地反思自己的教學效果，不斷地根據(jù)反思的結果調整課程內容及教學方式。

4、教學態(tài)度

教師的課堂教學態(tài)度對課堂教學質量有著重要的影響。教師具備積極的教學態(tài)度，就能在教學中保持良好的心理狀態(tài)，就能關心熱愛本職工作，對工作充滿熱情。

教師在任何情況下所表現(xiàn)出來的深刻而高尚的道德情操，都對培養(yǎng)學生的道德品質有很大的作用。評課時要看教師是否對教育工作積極熱情，對學生真心誠意。教師如果熱愛學生，熱愛事業(yè)，思想進步，品德高尚，知識淵博，專業(yè)造詣深，教育方法得當，富有啟發(fā)性，要求嚴格而又平等待人，尊重學生人格，便會是學生心目中有威信的教師。

（1）嚴謹求實的工作作風

教育教學是塑造人才的工作，每一個環(huán)節(jié)、每一個程序，都必須嚴格遵循教育原則和教學規(guī)律，必須以嚴格、科學的態(tài)度來對待。教師為人師表，教書育人，必須“欲正人，先正己；欲立人，先立己”。教師首先要嚴格要求自己，再去要求學生。應做到治學嚴謹和誨人不倦，對事物抱有真誠、一分為二的態(tài)度。評課時要看教師對自己的知識水平和道德情操是否有較高要求，在教學中能否始終保持平易謙和、循循善誘、誨人不倦的態(tài)度。

（2）對學生的愛與尊重

在課堂教學中，學生是主體，學習主體只有在被愛與被尊重的情況下，其主體地位才能得到體現(xiàn)，其主體作用才能得以發(fā)揮。教師在課堂教學中，尊重學生的人格，尊重學生的課堂學習權利，有利于激發(fā)學生的學習積極性，也能夠加強師生在課堂教學中的教學相長的合作關系。評課時要看教師能否對自己的學生采取信任和關愛的態(tài)度，并尊重其人格，熱情關心學生的成長，做學生的良師益友；要看教師能否創(chuàng)設尊師愛生、互敬互重的教學氛圍，為學生提供暢所欲言的條件，開辟獨立思考的空間；要看教師能否以飽滿的熱情、真誠的微笑投入課堂教學；要看教師在課堂教學中是否注意對學生學習情緒的激勵，采取積極的態(tài)度肯定學生，增強學生的自尊心，促使學生產生良好反應。

評課要關注的十二大要素之十：多媒體運用

——顧志躍等編著《如何評課》讀書摘記12

十、評多媒體運用

二期課改要求加強信息技術與學科教學的整合力度，以此促進教學方式的變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造良好環(huán)境，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)和自主學習的能力，提高教學的整體效益。

多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，使學生的視覺、聽覺等多種感官受到強烈的刺激，將抽象和陌生的知識直觀化、形象化；能有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生主動學習、思考的積極性，從而將課堂教學引入全新的境界。因此，在評課時，教師多媒體的運用能力和效果也是評價的一個方面。

1、要突出學科特點

多媒體教學要注意學科的特點和教學內容的要求，要與教學內容緊密結合，不能因過于關注視頻畫面，而削減了學科本身所具有的審美教育、智力開發(fā)、想象力培養(yǎng)的作用。例如化學學科關于微觀領域的學習內容是培養(yǎng)學生抽象思維能力的良好載體，對理解能力足夠的學生就沒有必要進行微觀的動畫模擬，同樣的，實驗錄像就無法具有課堂演示實驗的現(xiàn)場感和真實感，而作文寫作等課程可能根本不需要使用媒體。

2、要選擇恰當?shù)拿襟w

多媒體教學要與其他常規(guī)媒體配合使用，才能更好地發(fā)揮作用。因為任何教學媒體都有自己的長處，也有自己的短處。數(shù)學、化學等理科課程中公式的推導過程和分步驟計算等教學內容，教師當堂板書便于師生交流，有助于學生理解教學思路。適當?shù)赜梅酃P字來板書教學重點內容，有助于學生對一節(jié)課教學內容的整體把握。理科教學中的掛圖、模型、實驗器材等媒體都有自己獨特的作用。

因此評課時要看教師能否恰當?shù)剡x擇多種媒體，是否適時、適當?shù)剡\用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影等現(xiàn)代化教學手段，能否充分發(fā)揮各種媒體的長處，為教學所用，還要看教師運用這些媒體的熟練程度。

3、要合理使用多媒體 作為一種教學輔助手段，多媒體的優(yōu)越性是無與倫比的，運用得當可以使教學如虎添翼、錦上添花，但是使用不當也會事與愿違，給教學帶來負面影響。因此，評課時可以觀察教師能否正確地認識多媒體在教學中所扮演的角色，是否做到合理運用，能否實現(xiàn)多媒體與課堂教學的最佳整合。

（1）媒體設計要適度 適量的圖、文、聲、像的使用，可以充分調動學生的學習興趣和學習積極性，畫面的設計與展示要自然恰當，過分新奇、復雜的多媒體畫面和動畫效果以及過分夸張的聲音會分散學生的注意力，導致學生過分注意無需掌握的部分，忽視了需要掌握的內容，影響了學生的聽課與思考。

（2）媒體使用要適量

將一些復雜的圖形或總結性文字事先制成幻燈片或投影片，根據(jù)需要用電腦、投影儀放出來，可以節(jié)省課堂上繪圖或板書的時間，加快學生的感知進程。但是若課堂容量過大，學生接受的信息過多，就會難以消化，以致沒有思考問題的機會和時間。要根據(jù)學生的知識水平結構與接受能力，有計劃地規(guī)劃課堂內容的多少，讓學生在抱著興趣學習的同時還有時間記錄和消化所學內容。要留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流。

還要明確教師在教學中的主導作用。教師恰當精要的講解，有條理且必要的板書，及時的操作示范，教師的自身教態(tài)、與學生的情感交流等都是計算機所不能完全替代的，不能用多媒體課件來代替教師的講解。

（3）課件質量要高

教師運用多媒體的一種形式是制作課件，多媒體課件的質量是教學質量的基礎，對于課件的質量，可以有以下的評價標準：課件制作規(guī)范，界面布局合理，畫面清晰，構圖簡潔，色彩明快，畫面銜接自然，聲效喧而不鬧；圖片、音頻、視頻、動畫的運用切合教學主題，解說清晰，版面設置適合于學生閱讀；課件運行可靠，性能穩(wěn)定，界面友好，操作簡單；課件中文字表達規(guī)范，符號、單位和公式符合學科標準。

評課要關注的十二大要素之十一：學生參與度

——顧志躍等編著《如何評課》讀書摘記13

十一、評學生參與度（P23-24）課堂教學是以教學內容為中介，由教師的教和學生的學共同組成的活動。教師的教是外因，學生的學是內因，外因要通過內因才能起作用。學生的學習不是單一的、被動的接受過程，學生的學習是一種積極主動的內化過程，教師及其所創(chuàng)設的教學情境是外在于學生的客觀因素，只有當學生學習的主觀能動性被充分調動起來，并與教師及教學情境產生積極互動時，知識技能才能內化為學生的智能結構，新的情感態(tài)度才能為學生所體驗而養(yǎng)成。因此，學生是學習活動的主體，教學目標的實現(xiàn)取決于學生對教學活動的參與程度。評價課堂教學，不僅要看教師教的情況如何，更要看學生參與教學活動的情況如何。

1、學生的參與面要廣

學生的參與廣度是指各種層次的學生都有參與教學活動的機會。評課時要看教師是否能在教學內容的基礎上，充分考慮班級全體學生的實際情況，針對學生程度的不同，設計不同難度的問題，以激發(fā)學生的學習興趣，讓每個層次的學生都有機會表現(xiàn)自己，覺得自己學有所得，從而積極主動地參與教學活動。

2、學生的參與方式要多樣 不同的教學內容，學生參與教學的方式不同。在新課和以使學生獲得間接經(jīng)驗為主要目標的教學中，要充分發(fā)揮教師的主體作用，學生的參與方式較多表現(xiàn)為理解與體會教師所教的內容；而在以使學生獲得直接經(jīng)驗為主要目標的教學中，就要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生勤思考、勤動手，積極主動地去探索新知，從而使學生的實踐能力、創(chuàng)造思維能力得到培養(yǎng)。

學生參與課堂教學過程的形式可以有很多種，可以是師生、生生之間的提問與對話，生生間的合作學習、集體討論，師生間的研討、評價等互動過程，也可以是學生的獨立學習、動手操作等。一堂課中學生的參與形式可以是獨立學習，可以是小組學習，也可以是多種形式的混合。這樣既可以形成良好的課堂氛圍又可以促進學生多種能力的協(xié)調發(fā)展。因此評課時要看教師能否根據(jù)教學內容和學生的實際情況，讓學生多途徑、多角度地參與教學過程。

3、學生的參與品質要高

評課時要看學生在課堂上是否情緒飽滿，學生是否保持良好的注意狀態(tài)，學生的學習興趣是否濃厚，學習熱情是否高漲。要看課堂上是否有良好的合作氛圍，學生能否很好地與他人溝通；學生是否善于傾聽，能否理解他人的發(fā)言，并及時抓住要點。要看學生是否具有問題意識，是否敢于提出問題，發(fā)表見解；問題與見解是否有挑戰(zhàn)性和獨創(chuàng)性。還要看學生是否具有較強的動手能力等。

4、學生的參與效果要好

評課時要看教師在課堂上是否提出了有價值的問題來調動學生參與的積極性；是否通過創(chuàng)設懸念情境來引起學生的學習興趣；是否通過認知沖突、問題意識來調動學生參與學習的主動性和積極性，使學生在主動獲取知識的同時，在情感、態(tài)度上獲得新的感悟，能力得到有效的提高。

要看課堂上是否有多邊的、豐富多樣的信息聯(lián)系與信息反饋。要看學生是否有適度的緊張感和愉悅感；學生能否自我控制與調節(jié)學習情緒。要看學生是否都各盡所能，感到踏實和滿足；學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松。

評課要關注的十二大要素之十二：教學實效性

——顧志躍等編著《如何評課》讀書摘記14

十二、評教學實效性（P24-25）

分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。課堂教學的實效性是評價一堂課好壞的重要依據(jù)。

教學實效性的評價內容從教師的角度來說主要看是否按時完成教學任務，實現(xiàn)教學目標的情況，教學設計和內容分量是否恰當?shù)取膶W生的角度來說：要看學生通過努力是否達到了教學目標，學習能力是否得到了發(fā)展，學習主動性是否增強。要看學生動腦、動口、動手的情況；學生的學習興趣和思維活躍狀態(tài)；學生在掌握知識和方法、養(yǎng)成行為習慣等方面所取得的進步。要看課堂教學效率的高低，看課堂教學對全班學生中的多少學生是有效的，好、中、差學生的學習分別有多少效率。

1、學生受益面要廣

主要考察學生上一節(jié)課，進來以前和出去的時候是不是有所不同。要看學生在課堂上是否學到了知識，鍛煉了能力；學生在教學過程中有沒有良好的、積極的情感體驗，學生能否主動地投入到學習中去，產生更進一步學習的強烈愿望；教師是否能面向全體學生，使所有學生都有不同程度、不同方面的收獲，使不同程度的學生在原有基礎上都有所進步。

有實效的課堂教學能有效利用45分鐘，使學生學得輕松愉快，積極性高，問題當堂解決，學生負擔合理。在這樣的課堂里，學生思維活躍，氣氛熱烈，通過教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂是充實的，能量是大的。

2、教學目標的達成度要高

衡量教學實效的基本指標應該是教學目標的達成度。一節(jié)課的教學目標達成度高，這節(jié)課的教學效果就是好的，反之則是較差的。在目標達成方面，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一個教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務；要看教師在課堂上是否盡快地引出重點內容，重點內容的教學時間是否得到保障，重點知識和技能是否得到有效的鞏固和強化。

知識與技能作為學生學習的間接經(jīng)驗，是生成性的培養(yǎng)目標，它們的形成過程一般伴隨著教學的過程。一堂課上完了，這堂課應該讓學生學會的知識與技能，學生就應該掌握，可以通過即效測驗檢查學生的實際掌握情況，從而反映這堂課的效果。

過程與方法對應的能力以及情感態(tài)度與價值觀作為學生的直接經(jīng)驗，則是長周期的培養(yǎng)目標，需要在每堂課上都加以關注與滲透，讓學生有所感知與體驗，這些經(jīng)驗只有積累到一定程度才會使學生產生感悟，成為他們自己經(jīng)驗體系的一部分。因此，對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的目標，只能觀察教師在課堂里有沒有滲透，有沒有體現(xiàn)，而不能考查學生有沒有收獲與變化。

3、能正確處理預設與生成的關系

作為教學活動主要構成因素的教師與學生是具有自主性、獨立性、創(chuàng)造性的生命個體，真實情境中的教學活動是一個非常復雜的生命過程，總是充滿著各種變動因素，不可能完全按照預先安排好的計劃去執(zhí)行，需要在預先設想和安排的基礎上根據(jù)具體發(fā)生的情況進行調整，以適應、處理和利用這些構成真實教學過程的變化因素。

因此評課時一方面要看教師在課前有無充分的預設，在充分研究教材、了解學生的基礎上，預設學生會提出什么問題，喜歡什么樣的學習方式，教師預設得越充分，就越能更好地捕捉利用生成的動態(tài)資源，生成新的教學內容和目標。另一方面要看教師能否根據(jù)具體教學進程中動態(tài)的課堂情境靈活處理生成資源，及時調整教學進程，使教學活動更貼近學生的成長和發(fā)展。

從教學的現(xiàn)狀來看，一些教師在面臨生成性的教學情境時，還不能及時把握和調整教學進程，有些甚至會生硬地將教學扭轉到預設的教學過程上去。導致這種情況，有教師教學觀念方面的因素，也有教師臨場應變能力方面的因素。評課時要看教師能否合理處理預設與生成的關系。

第二篇：讀書摘記

（一）紀曉嵐《閱微草堂筆記》中有篇談狐的文章。文章大略為：有客問狐仙最怕什么，狐仙回答說：狐！客惶惑不解，問：“既是同類，何以畏之？”狐仙正色曰：“天下唯同類可畏也……凡爭產者，必同父之子；凡爭寵者，必同夫之妻；凡爭權者，必同官之士；凡爭利者，必同市之賈。勢近則相礙，相礙則相軋耳?！惫适码m然荒誕，卻寓意深刻。

歷史上，凡出類拔萃的文人，大都遭受過同類的嫉恨。如曹操對付妳衡，鐘會對付嵇康，王安石對付蘇東坡，這種同類相斥的例子比比皆是。文章不如人家精彩，名氣不如人家響亮，就用政治手段將比自己冒尖的文壇對手搞臭、搞死，是幾千年來文壇上的政治小人，或政壇上的文化小人所慣用的狠招。高標見嫉，也是包括蔡邕在內的不少文人屢遭迫害的歷史頑癥。

一等教師是領導，吃喝玩樂到處跑。二等教師管后勤，輕輕松松維持人。三等教師體、音、美，上班還能喝茶水。四等教師史、地、生，周末還能去踏青。五等教師語數(shù)外，比比看誰死的快。

教師的生活現(xiàn)狀 ：校長貴族化，領導多員化，教師奴隸化，學生祖宗化，人際復雜化，加班日夜化，上班無償化，檢查嚴厲化，待遇民工化，翻身是神話。滿腔熱血把師學會，當了教師吃苦受罪。急難險重必需到位，教師育人終日疲憊。學生告狀回回都對，工資不高還要交稅。從早到晚比牛還累，一日三餐時間不對。一時一刻不敢離位，下班不休還要開會。迎接檢查讓人崩潰，天天學習不懂社會，周末雙休沒有一回。晉升職稱回回被退，拋家舍業(yè)愧對長輩。囊中羞澀見人慚愧。百姓還說我們有錢，青春年華如此狼狽。

昔年種柳，依依漢南；

今看搖落，凄愴江潭。樹猶如此，人何以堪！

——毛澤東（1976）

第三篇：顧志能《平均數(shù)》課例

直面重難點 巧構學習路

——“平均數(shù)”教學的思考與探索

“平均數(shù)”的教學，早已從以前的單純追求“掌握求平均數(shù)的方法”，轉向至更為正確更有價值的方向——“理解平均數(shù)作為統(tǒng)計量的意義，掌握求平均數(shù)的方法，感受其在生活中的作用?！?/p>

這樣的轉變，在還原了平均數(shù)本真面貌的同時，也清晰了教師們教學研究的思路——要讓學生深刻理解平均數(shù)的統(tǒng)計意義。因為這不僅是本課教學數(shù)學內涵的體現(xiàn)，也是讓學生學習習近平均數(shù)計算方法、感受其生活應用的思想基礎。所以，把“讓學生深刻理解平均數(shù)的統(tǒng)計意義”作為教學重點，大家都很認可。

然而，這個重點想要突出，卻并不容易。在實際教學中，教師常常會遇到一些困難。

如有教師按教材提供的情境為例，呈現(xiàn)男生隊五人的成績和女生隊四人的成績后（如圖1），提出核心問題：哪個隊的成績好？

理想的情況，是學生有人說“比總數(shù)”，有人說“比最高的”，然后教師引導學生發(fā)現(xiàn)這樣的比法都不合理，因此需要產生一個新的量——平均數(shù)。教學就沿著美好的設想進行下去了……

圖1 可學生的想法卻不合教師的意。學生提出：人數(shù)不一樣多，這不公平，根本不能比；要不去掉一位男生，大家都是四人，然后比總數(shù)，或者再派一位女生參加，大家五個人，還是比總數(shù)；等等?？傊?，學生對于這個情境就是不認可。教師往往很無奈，最終只能借著少數(shù)學生對平均數(shù)的已知，生硬地引出這個概念。這樣的教學，重點尚談不上突出，但困難卻是顯而易見了。

雖然我們知道，若呈現(xiàn)人數(shù)一樣多的情境，是難以讓學生產生對平均數(shù)這個統(tǒng)計量的需求。但若靜下心來一想，上述的情境的確也太怪了——為何不選派一樣多的選手參加，偏偏要生出這等“不合理”的事來？這樣的體育比賽，學生沒見過，我們教師，難道見過？

要解決這個難題也是有辦法的，如教材就提供了一種思路——先通過簡單的情境，把平均數(shù)這個概念以及計算的方法教掉（如圖2），讓學生頭腦里具備“平均數(shù)”的意識。然后等到學生再遇見四個人和五個人的比賽情境時，或許就會方向明確而不會心生它想了。

他們平均每人收集了多少個？

圖2 存在的問題是顯見的——“鋪路搭橋”，消除了學生學習過程中的障礙，學生再面對四個人和五個人的比賽情境，就會“順暢”地解決問題，但如此，怎談教學重點的突出？若說重點已轉移至了這個準備題的教學上，但這個準備題的教學，又怎能讓學生感受平均數(shù)的價值，體驗平均數(shù)的統(tǒng)計意義呢？顯然，這樣的突出重點，也只能是說說而已了！

教學重點沒有好的辦法得以突出，往往意味著它原本就是一個教學的難點。教學的重點難點合二為一的時候，雖然對教學設計帶來了更多的挑戰(zhàn)，但也可使研究的思考點、用力點更為集中。瞄著“深刻理解平均數(shù)的統(tǒng)計意義”這個教學重難點，我作了如下的嘗試。

教學過程

一、情境引入

情境：小學生跳山羊。

教師告知：學校男女體操隊各有四位隊員，要舉行跳山羊比賽，為了公平起見，邀請五位教師擔任評委，每個動作滿分為10分。

二、新知探究

（一）男生隊比賽——引出概念。

1.視頻播放小華跳山羊動作。評委亮分：9，9，9，9，9。問：最終得分應該為幾分？

學生有認為45分（用總分表示），也有認為應該為9分（每個評委都打了9分，這就是這個動作的真實水平——離10分差一點點）。教師引導可用9分表示。

2.播放小剛跳山羊動作。評委亮分：9，7，9，6，9。問：最終得分應該為幾分？

（1）展現(xiàn)學生觀點。一般就是9分、6分、7分、8分等情況，教師請學生說理由。

9分：因為有三位評委打了9分。

6分：最低是6分，說明這個學生的水平就可能只有6分。7分：因為7分不高不低，是中間數(shù)。

8分：因為五個分數(shù)加起來是40，40÷5=8分，8分是平均數(shù)。（教師根據(jù)學生回答，板書完整的算式）

（2）組織學生討論，哪個分數(shù)更合理？（3）反饋分析。

討論后，很多學生會傾向于8分，教師質疑，引發(fā)思考。師：都認為要選8分，那么，其它幾個分數(shù)為什么就不合理？ 生1：9分是最高分，選最高分不合適，太高了。

生2：雖然有三位評委打9分，但不能代表所有評委的意見。生3：如果只聽這三位評委的意見，那另兩位評委不是白來了嗎？ 師：有道理，9分不合理。所以選6分肯定也是不合理的，因為它是——最低分，太低了。

生4：而且打6分的只有一位評委，四位評委都白來了。師：你們的意思，在圖上可以看得更清楚。

教師課件呈現(xiàn)條形統(tǒng)計圖，一條代表分數(shù)的線依次停留在9分、6分上（圖

3、圖4），讓學生感受這兩個分數(shù)的不合理。

圖3

圖4

圖5 師：看來這個合理的分數(shù)應該在最高分和最低分之間。那么，7分和8分都是符合要求的，為什么選8分而不是7分呢？（教師把課件中的分數(shù)線上移到7分那里，如圖5，再引導學生觀察）

生1：因為7分離6分只差1分，但離9分卻差2分，而且9分有3個。所以，用7分代表，浪費了5分，還是太低了。生2:7分只有一位評委打的，用7分作代表，其他評委都有意見。師：那么，難道8分就好了？我發(fā)現(xiàn)根本沒有一個評委打8分的呀？8分究竟有什么好的呢？（教師將課件中的紅線上移到8分，引導學生再觀察）

生：第一個9分拿出1分來給7分，兩個都是8分；還有兩個9分，各拿出1分來給6分，三個分數(shù)也都變成了8分。所以用8分作代表，不浪費，也不缺出，正好。

教師再請其他學生復述，根據(jù)回答，在課件中演示這個過程（如圖6），并將學生的意思通過板書呈現(xiàn)（如圖7），同時得出“移多補少”的說法。

圖6

圖7 師：用8分作代表，不多不少正好。除此之外，8分還有什么好的呢？ 生：8分跟每位評委的分數(shù)都有關系。（教師抓住這句話，引導學生理解盡管沒人打8分，但8分來自于每一位評委的分數(shù)，用8分作代表，是尊重了每一位評委的意見）

（4）揭示概念。

師：8分這個分數(shù)跟每位評委的分數(shù)都有關系，可以通過移多補少得來，反映的是這一組數(shù)據(jù)的整體水平。像這樣的數(shù)，我們就叫做是這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)。（揭題，板書課題）

（5）小結方法。

根據(jù)圖示和前面學生的回答，教師小結兩種求平均數(shù)的方法：移多補少、求和均分，并對求和均分的原理作簡單說明。

3.嘗試練習。

呈現(xiàn)另兩位男生的得分（圖8），要求學生求“最終得分”。（反饋時引導理解小杰最終得分的7分與評委五的7分數(shù)值相同，意義不同）

圖8

（二）女生隊比賽——鞏固認知。

呈現(xiàn)女生隊參賽信息：小虹、小慧、小芳、小麗。因小虹臨時有急事，不能參加，因此只有女隊只有三名選手參賽。

呈現(xiàn)打分表，如圖9，請學生通過觀察口答平均分（引導用移多補少的方法）。

圖9

（三）男女隊成績比較——強化理解。

小結比賽情況，呈現(xiàn)男女隊成績單（如圖10），引發(fā)思考：哪個隊水平更高？

圖10 生1：男生隊水平高。他們總分是32分，女生隊才得了24分。生2：女生隊厲害，女生最高有10分，男生最高才9分。生3：那女生最低有個6分，你怎么不講了?！?/p>

師：同學們各有各的想法，似乎都有些道理，但大家又都不認可，關鍵在于大家忽視了一個重要的要求，我們要比的是——男生隊、女生隊。要比整個隊的，而不是比一兩位同學的。這到底怎么比才合理呢？

教師組織學生討論，學生醒悟，應該用平均數(shù)來比，因為平均數(shù)代表的是一組數(shù)據(jù)的整體水平。

教師請學生口算平均數(shù)，得出男女隊都是8分，所以男女隊應“一樣厲害”。

三、知識運用 1.模擬現(xiàn)實，真實經(jīng)歷統(tǒng)計過程，再次體驗平均數(shù)的應用。

師：男女隊平均成績都是8分，難以分出勝負。小虹知道了，她說，要不我再跳一次，如果得分能超過8分的，就算我們女生隊獲勝，如果不到8分的，就算男生隊獲勝。

男女同學都贊成，教師邀請學生擔任評委，現(xiàn)場打分。請五位女生當評委，男生不樂意，所以男女同學各請五位，共十人擔任評委，發(fā)放打分表?，F(xiàn)場播放小虹跳山羊視頻，學生打分。

回收分數(shù)，錄入電腦，如下表。引導學生通過觀察，判斷平均分是比8分高還是低。再電腦計算驗證，宣布比賽結果。

若出現(xiàn)極端數(shù)據(jù)，討論處理方法（去掉最高分，去掉最低分，再算平均分）。2.男女隊比身高（課件呈現(xiàn)，如圖11），運用知識解決問題。

圖11 3.教師呈現(xiàn)一個關于身高的真實案例，引導學生討論，深刻理解平均數(shù)的意義及價值。（略）

4.簡要介紹生活中平均數(shù)的廣泛運用。（略）

課后思考

這樣的一節(jié)課，雖不能說有多大的新意和多好的效果，但可以說是直面了教學的重難點，努力地創(chuàng)新著教學的思路，以追求突出重點，突破難點。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。1.現(xiàn)實的情境，體現(xiàn)了知識的特征，激發(fā)了學習的興趣，為深刻理解打下基礎。

平均數(shù)，是統(tǒng)計領域內的一節(jié)課，自然應當能體現(xiàn)出統(tǒng)計知識或統(tǒng)計教學的特征，如解決真實的統(tǒng)計問題，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念等。為此，本課選擇了跳山羊打分這個相對現(xiàn)實的情境，讓學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集（產生）、整理、分析的過程，在這個過程中感受平均數(shù)的產生，體驗平均數(shù)作為統(tǒng)計量的意義及價值。同時，跳山羊、男女生比賽這種貼近學生實際、符合學生心理的情境，也有效地激發(fā)了學生主動參與、積極思考的熱情。教學行進在正確的道路上，師生又能合成一股力，知識的深刻理解就有了最好的基礎。

2.精準的定位，凸顯了用力的方向，加深了探索的力度，讓深刻理解成為可能。

教學環(huán)節(jié)的設置與定位，目標清晰，突出主體。第一個例題不再是知識鋪墊（準備）性質的，而是放大升格為融平均數(shù)的價值、意義、求法于一身的主要例題。教學的方向就是把解決這個例題作為教學的關鍵，以此影響乃至統(tǒng)率本課后續(xù)所有內容。這種重難點前置且放大的策略，能充分發(fā)揮學生課始思維靈活的特點，集中力量，有效突破。我們可看到，在教學中，教師瞄準 “9，7，9，6，9，最終得分應為幾分”這個認知沖突點，暴露認知，引發(fā)碰撞，直觀支撐，理性思辨，形式豐富靈活，步驟層層推進，使得學生的思維一直沿著一個正確的方向，不斷深入，逐步清晰。

3.清晰的引領，聚焦了概念的本質，強化了學生的認知，使深刻理解變?yōu)楝F(xiàn)實。

平均數(shù)是數(shù)據(jù)集的中心值，代表一組數(shù)據(jù)的一般水平。（辭海）在小學教材中，不涉及到平均數(shù)概念的描述，但有些教師把“平均數(shù)是指一組數(shù)據(jù)的和除以這組數(shù)據(jù)的個數(shù)所得的商”作為概念，而在教學時突出“求和均分”以顯現(xiàn)概念教學的特征，這恐怕不對。在我看來，對平均數(shù)概念的真正理解，體現(xiàn)在學生能否體會到它是“數(shù)據(jù)的中心值”，代表的是“一組數(shù)據(jù)的整體水平”（我覺得“整體水平”比“一般水平”可能好理解一些），即能否感受到它雖然是一個虛擬的數(shù)但卻有著現(xiàn)實的意義。

基于這樣的認識，本課教學中，問題的提出、討論的方向、教師的啟發(fā)等，都是清晰地往這個方向走的。如“最終得分”的提法，指向于要對一組數(shù)據(jù)進行整體的分析；分數(shù)線從9分移到6分，然后移到兩者之間，討論哪個更合理，體現(xiàn)的就是向數(shù)據(jù)中心值的聚焦；“沒有人打8分的，8分究竟有什么好的？”“可以通過移多補少得來，跟每位評委的分數(shù)都有關系”，就是在努力地傳達著“一組數(shù)據(jù)的整體水平”這層含義；等等。

4.精巧的練習，鞏固了知識的掌握，提升了應用的意識，把深刻理解用力夯實。

練習不多，但銜接巧妙，意蘊精致。尤其是小虹的補賽，順應學生的需求，既讓學生完全真實地經(jīng)歷了一次統(tǒng)計的過程，進一步鞏固對平均數(shù)意義的理解和計算方法的掌握（包括估算），還在不知不覺間拓展了本課學習的內涵——直觀地體驗平均數(shù)的一些特征，如易受極端數(shù)據(jù)的影響，敏感性，等等。后續(xù)的習題，無論是學生比平均身高的例子，還是教師呈現(xiàn)的一個現(xiàn)實問題，都能巧妙地銜接上一環(huán)節(jié)，讓學生在不經(jīng)意間步步夯實所學知識，感受到平均數(shù)在生活中的廣泛應用，深刻地理解它的意義。

第四篇：6年級讀書摘記

NO.1題目：《鋼鐵是怎樣煉成的》 作者：尼古拉?奧斯特洛夫斯基

主要內容：奧斯特洛夫斯基出生在烏克蘭一個工人家庭，父親是一家釀酒廠的季節(jié)工，母親在大戶人家當廚娘，家境十分貧寒。因此，他只念了三年的書，十歲左右就開始干活謀生。奧斯特洛夫斯基干過各種職業(yè)，貧困屈辱的生活培養(yǎng)了他對舊世界的仇恨和反抗性格。好詞：聲色俱厲 皮膚松弛 兇神惡煞 心驚膽戰(zhàn) 提心吊膽 聲色俱厲 皮膚松弛兇神惡煞心驚膽戰(zhàn) 提心吊膽狠之入骨 苦苦求衰 驚恐萬狀 目瞪口呆鴉雀無聲溜之大吉 雞毛蒜皮 倒背如流 清清楚楚 一清二楚 胡說八道不由分說 甕聲甕氣 好句：

1.不管一個人多么有才能，但是集體常常比他更聰明和更有力。2.光明給我們經(jīng)驗，讀書給我們知識。

3.所謂友誼，首先是誠懇，是批評同志的錯誤。4.對時間的慷慨，就等于慢性自殺。

好段：冬天過去了，春天推開了緊閉著的窗戶。失血過多的保爾，經(jīng)受住最后一次手術，意識到再也不能待在醫(yī)院里了。十多個月，周圍的病員在受煎熬，垂死者在呻吟、在決別，這種氣氛，比自身的痛苦更讓人受不了。

感想：讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》一書，感觸很深。讀時的心情是隨著保爾?柯察金的成長、命運而起伏。細細品味著這本書，品味著保爾的精神。越發(fā)覺得我們應從保爾精神中汲取營養(yǎng)，堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。記得書中有段名言膾炙人口：“人的生命是最寶貴的。當他回首往事的時候，不應該為碌碌無為而悔恨??

NO.2題目：《三國演義》 作者：羅貫中

主要內容：三國演義寫的是東漢末年群雄紛爭，三國鼎立的故事，三國演義里有很多紛繁錯雜的人物，他們的性格各有特點。

好詞：一臂之力 一親芳澤 七步成詩 三顧茅廬 下筆成章 不出所料 不由分說 三顧茅廬 樂不思蜀 望梅止渴 一臂之力 下筆成章 不知所云 不 乘虛而入 五內如焚 仰人鼻息 伯仲之間 偃旗息鼓 出言不遜 分久必合，合久必分 初出茅廬 刮目相待 危在旦夕 司馬昭之心，路人皆知 名不虛傳 敝帚千金 廊廟之器 才高八斗 手不釋卷 指日可待 探囊取物 文思泉涌 旦夕之危

好句：煮豆燃豆萁，豆在釜中泣，本是同根生，相煎何太急。愿助兄一臂之力，共誅國賊。臨表涕泣，不知所云。芳澤無加，鉛華無御。好段：操曰：“河北人馬，如此雄壯！” 關公曰：“以吾關之如土雞瓦犬爾?！辈儆种冈唬骸镑馍w之下，繡袍金甲，持刀立馬者，乃顏良也?！标P公舉目一望，謂操曰：“吾觀顏良，如插標賣首耳！”操曰：“未可輕視。”關公起身曰：“某雖不才，愿去萬軍中取其首級，來獻丞相。”

感想：這本書里體現(xiàn)了作者對那個時代的獨特的洞察力和維護皇室正統(tǒng)的思想局限。我總是忘不掉趙云在長坂坡七進七出為救少主不顧自身的安危，這是何等偉大的精神啊。我還忘不掉關羽身在曹營心在漢的忠心，就這一點就需要我好好學習。雖然最后的結局違反了我的期望，但這本書真是一本好書。

NO.3題目：《水滸傳 》 作者：施耐庵

主要內容：水滸傳寫的是宋朝一次豪俠起義的故事。

好詞：從長商議、徹里徹外、重巒復嶂、以禮相待、徹里至外 鞍馬勞倦 不按君臣 不避水火 別出心裁 報仇雪恥 不打不相識

保國安民 不懷好意 搬口弄舌 閉口無言 兵強將勇 不三不四 巴山度嶺 杯蛇鬼車 不識局面 逼上梁山 不識泰山 不世之業(yè) 百無一能 百依百隨 表壯不如理壯 不知顛倒

好句：一切諸煩惱，皆從不忍生。見機而耐性，妙悟生光明。禍福無門，惟人自招。心安茅屋穩(wěn)，性定菜羹香。世味薄方好，人情淡最長。好段：話說當時薛霸雙手舉起棍來，望林沖腦袋上便劈下來。說時遲，那時快，薛霸的棍恰舉起來，只見松樹背后雷鳴也似一聲，那條鐵禪杖飛將來，把這水火棍一隔，丟去九霄云外，跳出一個胖大和尚來，喝道：“灑家在林子里聽你多時！

感想：人們都說：少不看水滸，就是因為水滸傳會讓年輕人激情燃燒，壓不住自己的火氣。這話說得真是沒錯。比如魯智深拳打鎮(zhèn)關西，我被魯智深的正義感震撼了，一邊看一邊在心中暗暗地為魯智深吶喊助威。NO.4題目：《西游記》 作者：吳承恩

主要內容：西游記寫的是一些神怪妖魔的故事，說的是孫悟空如何護送唐僧前往西天取經(jīng)，普渡眾生。

好詞：臥魚將腳 飄揚翠袖 搖拽緗裙 玉筍纖纖 金蓮窄窄 大驚小怪 大驚失色 大惑不解 從容不迫 毛骨悚然 心不在焉 六神無主 泰然自若 心平氣和平心靜氣 目瞪口呆 處之泰然 半信半疑 畢恭畢敬 自言自語

好句：海闊憑魚躍，天高任鳥飛。自古紅顏多薄命，懨懨無語對東風.。閨心堅似石，蘭性喜如春。嬌臉紅霞襯，朱唇絳脂勻。好段：

行者笑道：“賢弟啊，這樁兒我不敢說嘴。水里勾當，老孫不大十分熟。若是空走，還要念訣，又念念‘避水咒’，方才走得；不然，就要變化做甚么魚蝦蟹鱉之類，我才去得。

感想：我覺得古人真是了不起，居然有這么豐富的想象力。孫悟空這個人物簡直是寫活了，有的時候我甚至覺得他不像是一個神仙，這本書真能吸引人。

NO.5題目：《神筆馬良》 作者：洪汛濤

主要內容：從前有個孩子叫馬良，他特別愛畫畫，畫什么都像活的一樣。他的家里非常窮，買不起筆。一天，他干完活回到窯洞里休息。在這時，窯洞里亮起了金色的光芒，一個白胡子老爺爺給了他一支神筆，并交代 要好好用它。

好詞：神筆 元寶 半夜 鄉(xiāng)親 洶涌

游手好閑 一擲千金 吃喝玩樂 荒淫無度 生不如死 碩大無比

粉身碎骨 搖身一變

好句：

1、馬良有了這支神筆，天天給村里的窮人畫畫。

2、大官明白了，那支神筆離開了馬良，就成了一支普通的筆了。

3、從前，有個孩子叫馬良。

4、馬良很喜歡畫畫，可是家里窮，連一支筆都沒有。

好段：

從此，他下決心學畫，每天用心苦練。他到山上打柴時，就折一根樹枝，在沙地上學著描飛鳥。他到河邊割草時，就用草根蘸蘸河水，在岸石上學著描游魚。晚上，回到家里，拿了一塊木炭，在窯洞的壁上，又把白天描過的東西，一件一件再畫一遍。沒有筆，他照樣學畫畫。

感想：我從馬良身上學到了善良。懂得了：用自己的能力盡力幫助別人。同時，也從馬良身上學到了不怕困難，同壞人斗爭到底的勇氣。

NO.6題目：《魯賓遜漂流記》 作者：丹尼爾?笛福

主要內容：主人公魯濱遜在一次航海中不幸遭到了暴風雨的襲擊，他被漂到了一個沒有人煙的孤島上。他的心中充滿了無助和孤獨。但他卻不斷地安慰自己，憑著自己的智慧和勇氣，克服了種種困難。

好詞：擱淺 兜底 吞噬 山坳擱淺 兜底 吞噬 泅水 山坳 恭順 和藹 保佑 忠告 晴朗 碧波 萬里平靜 慷慨 幸福 安逸 煙波彌漫 津津樂道 全神貫注 承諾神 清氣爽充裕 絕無僅有

好句：1.我的這種天性，似乎注定了我未來不幸的命運。2.這種幸福足以補償我曾經(jīng)遭受的和可能遭受的全部不幸還有余。3.人在恐懼中所作出的決定是多么荒唐可笑??！

好段：整整一天，我一直注視這海面上的那個東西，不久便發(fā)現(xiàn)它一直停在原處不動。于是我斷定那是一艘大船。我急于想弄清真相，于是就拿起槍向島南邊跑去，跑到我前次被激流沖走的那些巖石前面。到了那里，天已經(jīng)完全晴朗了。

感想：一個鮮明的例子告訴我們：只有勇敢的面對困難，我們才會越戰(zhàn)越勇，永遠做勝利的強者！

NO.7題目：《海底兩萬里》 作者：儒勒?凡爾納

主要內容：1866年，海上發(fā)現(xiàn)了一只被斷定為獨角鯨的大怪物，人們都感到非常驚奇。邀請法國生物學家阿龍納斯參加追捕，他在追捕過程中不幸落水，但他并沒有淹死，恰恰落到了怪物的背脊上。其實這怪物不是獨角鯨，而是一艘構造奇妙的潛水船，正是這艘船救了他。船長邀請阿龍納斯海底旅行，他們從太平洋出發(fā)，經(jīng)過珊瑚島，印度洋、紅海、地中海，進入大西洋，看到了許多海底生動植物和水中奇異景象，又經(jīng)歷了許多驚險曲折，最后潛水船到達了娜威海岸。

好詞：奇幻莫測 美不勝收 驚天動地 無窮無盡 屹立不動

揚揚 發(fā)奮苦讀 腳踏實地 不恥下問 精益求精 刨根問底 廢寢忘食 手不釋卷 如饑似渴 聚精會神 全神貫注 屏息凝視 目不轉睛 專心致志 干干凈凈 潔凈明亮 有條不紊 天怒人怨 井井有條

好句：1.你只有探索才知道答案2.信不信，到底也沒有什么關系。3.固然他的命運是離奇古怪，但他也是崇高偉大的。4.但愿所有的仇恨都在這顆倔強的心中平息！

好段：那一夜在印度洋上,它不是攻擊了某些船只嗎?那個葬在珊瑚墓地的人,不正是諾第留斯號引起的沖突的犧牲者嗎?而在所有的海面上,人們也正在追逐這可怕的毀滅性機器!感想：主人翁尼摩船長是一個帶有浪漫、神秘色彩的人。他運用自己所學的知識精心研究、設計、建造了這只獨角鯨大怪物——潛水船（鸚鵡螺號），他與潛水船在海底進行大規(guī)模的科學研究，但好像這又不是他這種孤獨生活的唯一目的。他躲避開他的敵人和迫害者，在海底搜尋自由，又對自己孤僻的生活感到悲痛。在這孤獨的生涯中他巧遇了阿龍納斯并與他共同經(jīng) 歷了一幕幕驚心動魄，扣人心弦的事件。NO.8題目：《漁夫和金魚》

作者：普希金主要內容：漁夫捕獲一條金魚又把它放生后，他那貪婪的妻子對它無情的斥責及對金魚提出的各種要求，金魚為報恩而不斷滿足她，但她的貪得無厭最終還是使她變回了最初的樣子，一無所有。好詞：骯臟 別墅 清澈 愿望

陰沉沉、燦爛的光芒、誠懇、一無所獲、兩手空空、狠狠地、層層漣漪、頂撞、波濤洶涌、光滑的墻壁、恭恭敬敬、金碧輝煌、廣闊無垠、奢華、忐忑不安

好句：1.忽然，釣鉤猛地往下沉，沉得很深很深，都快沉到海底了。2.他來到海邊時，海水綠得泛黃，也不像以往那樣平靜。3.漁夫心情很沉重，本來是不想去的。

好段：金魚一句話也不說，只是尾巴在水里一劃，游到深深的大海里去了。老頭兒在海邊久久地等待回答，可是沒有等到，他只得回去見老太，一看：他前面依舊是那間破泥棚，她的老太婆坐在門檻上，她前面還是那只破木盆。

感想：今后，我也要努力學習，吸取漁夫的教訓，不依賴他人，要靠自己的勞動，創(chuàng)造真正屬于我自己的美好未來！NO.8題目《小王子》

作者：安托萬·德·圣·埃克蘇佩里 主要內容：

小王子是一個來自其他星球、有童心的孩子。他住在一顆和一間房子差不多大的小行星上。某天一粒玫瑰種子飄落到他的星球上，并且生根、發(fā)芽、成熟。

好詞：囫圇、通情達理、曠無人煙、不慌不忙、荒誕、目瞪口呆、鄭重其事、遺憾、內疚不安、流露、蘇醒、不言而喻、秀麗可愛

好句：1.于是它就伸展開身子，開始靦腆地朝著太陽長出一顆秀麗可愛的小嫩苗。2.她精心選擇著她將來的顏色，慢慢騰騰的裝飾著，一片片的搭配著她的花瓣，她不愿像 罌粟花那樣一出世就滿臉皺紋。3.只有用心才能真正看得清。真正重要的東西，用眼睛是看不見得。

好段：我把水桶提到他的嘴邊。他閉著眼睛喝水，就像身處節(jié)日一般舒的歌聲中適愉快。這水 遠不止是一種飲料，它是披星戴月走了許多路才找到的，是在轆轤的歌聲中，經(jīng)過我雙 臂的努力得來的。

觀后感：《小王子》是我在前幾天讀的，對于這種夢幻的名字，我認為是一部童話，因此我是打心底不愿意去看得。母親說：“這書又不是童話，別瞧不起人家，每一部書都是值得我們去看的。

NO.9題目《草房子》 作者：曹文軒

主要內容：描寫的是一個叫桑桑的男孩刻骨銘心、終生難忘的小學生活。小說通過陸鶴、紙月、細馬、杜小康四個同學性格特征、家庭背景和學習生活的描寫，讓我們感受到了孩子之間毫無瑕疵的純情，以及同學間互幫互助的感人場景。

好詞：別致

反射

忽明忽暗

韌性

一望無際

枝葉繁茂

溶化

秋風乍起 朝夕相伴 摩挲 揮霍 忽明忽暗 火辣辣 韌性 純凈 古樸 金澤閃閃 結結實實 昏昏欲睡 轟隆隆 紅艷艷 綠晶晶 汗淋淋 水淋淋 大模大樣 烏溜溜 鼓舞

好句：七七四十九天過去了，禿鶴的頭上依然毫無動靜。

.隨即，禿鶴的禿頭就映出了父親手中煙卷忽明忽暗的亮光 好段：溫幼菊會唱歌，聲音柔和而又悠遠，既含著一份傷感，又含著一份讓人心靈顫抖的骨氣與韌性??這是一只紅泥小爐，樣子很小巧。此時，炭正燒得很旺，從藥罐下的空隙看去，可以看到一粒粒炭球，像一枚枚蛋黃一樣鮮艷，爐壁似乎被燒得快要溶化成金黃色的流動的泥糊了。感想：《草房子》是一個美好的所在，她讓我們想起浪漫、溫馨、遙遠，想起浪漫的童話。當我們走近曹文軒為我們搭的《草房子》時，我們確實被這樣一種氣息所彌漫。

NO.10 題名《童年》 作者: 高爾基

好詞: 忽如其來、飄忽、興趣盎然、熠熠生輝 鮮花綻放 顫動 激昂 呈現(xiàn)

昏暗 衣裳 齜著牙咧著嘴 自言自語 渾身發(fā)抖 莫名奇妙 恐懼 照顧 多嘴多舌 笑嘻嘻 心神不定 軟弱 利利索索 好句:

伏爾加河藍色的水面上，桔紅色的輪船在逆流而上，而一張張金色的葉片則緩緩順流漂下。

我非常害怕外祖父，總覺得他的綠眼珠無時無刻不在盯著我看。那曲子中含著憂傷，仿佛是從高山奔流而下的河水，激蕩在房間中。經(jīng)常有人聽見了他們的歌聲從窗戶底下停下來看著他們，那一張張仰起的面孔讓我想起沒洗的臟盤子。好段落:

陰沉的秋天,不僅看不見太陽,也感覺不到陽光的溫暖,甚至能夠忘記太陽的存在——就在這樣的秋天里，我曾不止一次在樹林里迷過路。當你已經(jīng)遠離了大路，又身心疲憊找不到小路時，你只有踩著泥濘的道路，越過叢叢的荊棘，踏著高低不平的土墩，徑直向前。這樣，最終你總能走上寬闊的大路！

就這樣，我做出了決定。

這一年的秋天，我要到喀山去了，抱著也許在那兒能讀大學的熱望。讀后感: 我的感想: 作者將主人公當時所處的骯臟的環(huán)境寫得很到位，在語言描寫上很有功夫。使文章生動，令人身臨其境，對美與丑及人復雜的感情有了更深層次的了解。NO.11 題名 范愛農 作者: 魯迅

好詞: 緋紅、標致、落第、不遜、詰責、托辭、油光可鑒、抑揚頓挫、深惡痛疾

迫害、遭遇、妥協(xié)、悼念、容光煥發(fā)、籌集川資、堅執(zhí)、淡薄 好句: 上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。

好段落: 書桌對面。每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

感想: 文章一開頭，作者就用平凡又樸素的語言，記敘了他曾經(jīng)在茶館認識范愛農的事，先抒發(fā)自己對他的憎惡，為后文寫對他的親切友善作鋪墊。欲揚先抑的寫作手法十分到位，樸素卻又不失精練的語言，為我們展現(xiàn)了魯迅先生對死國難者的同學們的一種同情，一種責任。

NO.12 題目: 紅巖

作者: 羅廣斌、楊益言 好詞: 自欺欺人、花言巧語、斬釘截鐵、枯瘦如柴、君子一言，駟馬難追、異想天開、出爾反爾、稍安毋躁、千方百計、萬眾一心、心曠神怡、目不轉睛、自討苦吃 好句：

1.這一年，我見了多少血腥的罪行，任何花言巧語，都掩蓋不了血寫的事實。

2.可是，那春雷一般的，萬眾一心的聲浪，一旦升起，怎會被這嗡嗡的蒼蠅的阻擾而停歇？

好段落:今天，你們又想玩弄什么和談陰謀，妄想放我一個人來欺騙群眾。告訴你，這是夢想，你們欺騙不了人民雪亮的眼睛?！?/p>

主要內容：《紅巖》記述的是1948至1949年解放戰(zhàn)爭時期重慶地下共產黨組織與國民黨反動派展開的激烈斗爭。

讀后感: 最令我難忘的一次是江姐被捕之后，特務用長長的竹簽插入江姐指縫中間逼問的情景，十指連心，那可多疼呀！。特務的鐵錘高高舉起。墻壁上映出沉重的黑色陰影?！?’人們好像看見繩子緊緊綁著她的雙手，一根竹簽對準她的指尖??血液飛濺??讀到這里，我不禁鎮(zhèn)住了：特務們殘忍得令人發(fā)憤，而江姐又是多么的堅強呀!面對敵人的嚴刑拷打，面對獄中的艱苦困難，江姐和那里的戰(zhàn)士以常人難以想象的毅力與敵人抗橫著。NO.13 題目: 窗邊的小豆豆 作者

黑柳徹子

好詞: 興致勃勃 迷迷糊糊 莫名其妙 身臨其境 戀戀不舍 畫龍點睛 名副其實 翩翩起舞 亦樂乎 自由自在 心地善良 目不暇接 滔滔不絕

情不自禁

天南海北

好句:

1、走進去一看，學生們正吵吵嚷嚷地把桌椅在禮堂中間擺成一個圓圈。

2、這飯盒里裝的太棒了！黃色的炒雞蛋、青色的豌豆、茶色的魚肉松、粉紅色的炒得松蓬蓬的咸雪魚子，各種各樣的顏色，就象花園那么漂亮。

3、這個人頭發(fā)稀疏，門牙已經(jīng)脫落，臉色很好，身材雖不太高，肩膀和胳膊卻很結實，整整齊齊地穿著一身已經(jīng)陳舊的黑色西裝。

好段落: 這個時候，小豆豆感到，生平第一次遇到了真正喜歡自己的人！因為，從小豆豆出生后直到現(xiàn)在，還從來沒有一個人這么長時間地聽她說話呢。而且，這么長的時間里，校長先生一次也沒有找呵欠，一次也沒有露出不耐煩的樣子。他也像小豆豆那樣，把身體向前探出來，專注地聽著。感想: 《窗邊的小豆豆》講述了作者上小學時的一段真實的故事：小豆豆因淘氣被原學校退學后，來到巴學園。小林校長卻常常對小豆豆說：“你真是一個好孩子呀！”在小林校長的愛護和引導下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐漸變成了一個大家都能接受的孩子。巴學園里親切、隨和的教學方式使這里的孩子們度過了人生最美好的時光。小林先生是個富有童心的好校長。NO.14 題目假如給我三天光明 作者海倫凱勒

好詞：孜孜以求 鍥而不舍 孜孜不倦 恃強凌弱 嗤之以鼻 堅持不懈 頑強不屈 不屈不撓 執(zhí)著追求 孜孜以求 持之以恒 日雕月琢 繩鋸木斷 筋疲力盡 精神抖擻

好句：

1、在能看見的第一天下午，我將到森林里進行一次遠足，讓我的眼睛陶醉在自然界的美麗之中，在幾小時內，拼命吸取那經(jīng)常展現(xiàn)在正常視力人面前的光輝燦爛的廣闊奇觀。

2、有視覺的第二天，我要在黎明起身，去看黑夜變?yōu)榘讜兊膭尤似孥E。我將懷著敬畏之心，仰望壯麗的曙光全景，與此同時，太陽喚醒了沉睡的大地。

好段落：這些能夠觸摸的藝術品對我來講，是極有意義的，然而，與其說它們是供人觸摸的，毋寧說它們是供人觀賞的，而我只能猜測那種我看不見的美。我能欣賞希臘花瓶的簡樸的線條，但它的那些圖案裝飾我卻看不到。

感想：這本書深深打動著我，在生活中也有許多像海倫。凱勒雖然身殘但是都不放棄生活，不放棄學習最后成為一個有用的人，但是也有雖然是正常人，生活在幸福中，但卻不珍惜，不努力遇到困難就退縮，最后一事無成的人。

NO.15 題目：平凡的世界 作者：路遙

好詞：林蔭小道 你追我趕 歡聲笑語 環(huán)境幽雅 清香四溢 景色迷人 奮發(fā)向上 茁壯成長 三五成群

生機勃勃 生機盎然 生機勃發(fā) 春色滿園 灑滿陽光 人聲鼎沸 書聲瑯瑯 熱鬧非凡 垂柳依依

好句;人的一生中關鍵的就那么幾步，特別是在年輕的時候。

在這個世界上，不是所有合理的和美好的都能按照自己的愿望存在或實現(xiàn)。在最平常的事情中都可以顯示出一個人人格的偉大來。

好段落：、每天的勞動可是雷打不動的，從下午兩點一直要干到吃晚飯。這一段時間是孫少平最難熬的。每當他從校門外的坡底下挑一擔垃圾土，往學校后面山地里送的時候，只感到兩眼冒花，天旋地轉，思維完全不存在了，只是吃力而機械地蠕動著兩條打顫的腿一步步在山路上爬蜒。我的感想：最讓我賞識的是，從這些平凡人的故事中，作者給我們引發(fā)了一個深刻的道理，那就是我們怎么去生活，和我們對生活的態(tài)度和思考，書中多次提到對人生的贛臺，這可能是這本書的深邃所在，也是這本書的精華。

第五篇：讀書摘記感

讀書摘記一

讀《教師人文讀本》有感

我們是教師，都是些普通人，但我們從事著神圣的事業(yè)。我們每天面對的是人，我們的學生，他們天真、可愛、充滿生命的活力和幻想，他們對我們無限的信任和敬慕。我們付出了愛，得到的是更多的愛。

讀過《教師人文讀本》這本書，感受最深的是愛，對教育，對學生貫穿始終的是愛，最多的愛。讀過這本書，經(jīng)常思考的問題是：如何在人生的大航船上確定自己的位置，是船員還是舵手，是大副還是士兵。每個人在世界上所扮演的角色不同，關鍵在于定位。冥冥中有雙大手在指揮著我,從師范中學習的藝術到工作中教的課好似是風馬牛不相及的事情。但要想教好課不也是一門藝術嗎？

每看到書上的某一個片段，總在不停地在反思自己，自己在對待學生的態(tài)度，對待家人的態(tài)度。我慨嘆自己太平凡了，平凡得沒有一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)學生的長處與潛力；平凡得沒有一雙巧手，把學生引領到更加廣闊的天地中去。

“公平公正”“愛心”“教師的發(fā)展”“教師的專業(yè)”等等，新教育為教師提出了那么多的努力方向。所謂堅持，所謂勤奮，所謂的所謂??。教師自身的前進動力，外在的推動力，不論怎樣，都去做一個問心無愧的教師，努力的教師。

在《教師人文讀本》中，還收錄了古今中外很多名家的各種類型的文章，每一篇都讓我有所獲益?！秾W習的革命》一文告訴我：“做教師首先要相信你所有的學生都是天才，你才會認真地教每一個人?！蔽翌I悟到，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞；教育不是要改變一個人，而是要幫助一個人。

《教師人文讀本》同時也為我們指明了新的教學觀。這就是教師不僅要向學生傳授知識，培養(yǎng)學生的能力，提高學生的品德，更主要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。注重在教學中創(chuàng)設使人思考、激勵探索的教學情境，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，使學生獲得知識信息的過程真正成為學生心智發(fā)展的過程。與此同時，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教育者也應成為實踐“終身學習”理念的楷模。重視和加強繼續(xù)教育，這是時代發(fā)展的必然要求?？傊?，終身學習是我們教師能走在時代前列必不可少的前提。

《教師人文讀本》給了我很多新的啟示，我將在自己平凡的崗位上盡職盡責、努力向上。最后，讓我用徐匡迪先生的一句話來結束此文吧！——教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻身；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。

讀《班主任大全》有感

學生是學習的主人，是學科課堂的主人。學生是班級的主人，他們也應該是班級管理的主人。班主任管理班級時，他們在班級管理中應該扮演什么樣的角色呢？就像學科教學一樣，班主任不應該成為管理的主力，而應該是班級管理的引導者，監(jiān)督者。從班級管理的實踐來看，一個幾十人的小學班級，僅靠一個或幾個教師管理是不行的，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是被管理的對象，又是實施管理的主體，達到“管是為了不管”的目的。

培養(yǎng)學生的自我管理能力，首先就是從培養(yǎng)學生管自己能力開始的?！栋嘀魅未笕芬粫芯椭赋觯含F(xiàn)在的學生大多數(shù)是獨生子女，他們對成人的依賴性很強。由于家長的溺愛，這些“小太陽”們在家庭中失去了培養(yǎng)獨立性的機會，他們更多的依賴成人的幫助和照料。對于學生自我管理能力的培養(yǎng)主要從三個方面著手：第一方面，利用晨會、班會、隊會等，向學生正面宣傳“自己能做的事自己做”，讓學生從認識上加深對獨立性的理解。第二方面，在班級中安排“人人崗位責任制”，使每個學生都有自己的崗位，對自己的崗位負責。第三方面，聯(lián)系學生的家長，取得家長的配合，培養(yǎng)學生在家的自我管理。

其次就是培養(yǎng)一支班干部隊伍。利用管理班級的機會培養(yǎng)學生的自我管理能力，班級小干部是班主任的左右手。要認真選拔小干部，同時要精心培養(yǎng)小干部。第一，幫助小干部樹立威信。對于學生自己選出來的班干部，要尊重他們的權利。每天的值日先由衛(wèi)生委員負責評比，然后，由我發(fā)表自己的意見和建議供他們參考。第二，鼓勵小干部大膽工作，指點他們工作方法。第三，嚴格要求小干部在知識、能力上取得更大進步，在紀律以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”。第四，培養(yǎng)干部團結協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班級體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，以即“以面帶面”。同時也要注意及時召開班干部會議，針對他們在工作中出現(xiàn)的問題，教給他們工作方法，使他們明確自己的職責，指出他們的優(yōu)缺點和今后努力工作的方向。同時，還要求他們注意班干部成員之間的合作，齊心協(xié)力，擰成一股繩，盡力在同學之間樹立他們的威信，創(chuàng)造機會，鍛煉和培養(yǎng)他們的能力。

這樣培養(yǎng)的方法，所有采取的措施，其目的不在于人人都能管人，而在于人人都能管自己，培養(yǎng)學生對自己、班級、家庭的責任意識。

確實，《班主任大全》一書，在班級管理這個方面給了我很大的啟發(fā)，讓我對班級管理有了新的認識。

關注全體學生

很多時候在琢磨“后進生”這個詞語，細細想來不得不佩服中國語言文字的博大精深。用詞的準確在于含蓄地給了差生一個稱謂。作為一個教育工作者我感到不安和羞愧。且不說加德納提出的七種智能，就每一個學生而言，他是一個生命，是生命就應該得到應有的尊重和理解。我們非得給他們畫上一條線，再打上一個印，末了還起個好聽的名字。

“后進生”對應“先進生”是不言而喻的兩群人。是什么讓他們不同，做教師的都心知肚明就是成績，就是分數(shù)。盡管我們批評了很多年唯考試和成績論，而且素質教育的口號喊了一年又一年，但考試依然是考試，分數(shù)依然是分數(shù)?！罢Z文數(shù)學考高分就一定能做一名好廚子？”“語文數(shù)學不好就肯定妨礙他成為出色的修理工？”錢鐘書的數(shù)學不及格，他同班數(shù)學好的，有幾個寫出了《圍城》？上帝讓每一個人來到這個世界的時候，每一個人都是不一樣的。每個人的面貌、個性、特長、給這個世界的色彩都不一樣。但我們每個人恰恰都要和上帝對著干，把每個應該不一樣的，培養(yǎng)成一樣。我們用標準的大綱、標準的教材、標準的評價、標準考試規(guī)范大家，我們不允許不一樣，不鼓勵不一樣。這是我們教育的最大的缺陷。任何一個人，要取得成就，他就必須有特色。

“鶴善舞，牛能耕，老鼠生來就打洞?！蔽覀兩钤谝粋€健全的社會，我們需要科學家，也需要負責的送奶工。平等的對待每一個學生，給每人一個發(fā)展的空間。盡管這是一份夢想，但我依然堅持。

最受學生歡迎的十種老師

1、哪怕學生不理解你，你也要一如既往地處于與學生對話的狀態(tài)。

2、對付一些怪學生，老師應該有一些怪方法。

3、做老師的人有時候是需要教育絕招的。

4、他們多么像魯迅追求的形象----一個勇者，孤獨的前行！

5、好的教師可能處于要被校長趕走的邊緣狀態(tài)。

6、一個沒有愛心的老師，他對他的學生沒有感覺，他會過的非常辛苦。

7、一個真正卓越的老師，他不可能被他的學生超越、很難超越。

8、我們做教師的人，至少有一個底線，你要守住。這個底線就是：一定要說話算話。

9、每一次失敗，每一次災難，都會帶來一次身心的成長。

10、魯迅的話“糾纏如毒蛇，執(zhí)著如怨鬼。”“兩眼下視黃泉，滿臉裝出死相?！?/p>

——《教師專業(yè)成長》

教師的時間從哪里來

讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確，這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來。在讀到“教師的時間從哪里來”一段時，確實讓我產生了很大的共鳴。作為一名年輕教師，的確發(fā)現(xiàn)時間總是不夠用，每天總是備課、制作教具、上課、寫反思等，仰望時鐘，一天時間卻又過去，可收獲卻不大?！督o教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節(jié)課”時，這位老教師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子，而且，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來準備的！”感動之余，我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時，問題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著自己而沒有主動去做是事。

想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時為了一節(jié)公開課，花了大量的時間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關的圖片和知識；有時為了寫一篇論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時間。想起來真是可悲！我想這就是平時不學習，急來“抱佛腳”的后果。書中提到：“讀書是節(jié)約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？俗話說：“活到了，學到老”，作為一名新時期的教師，我更應當主動地學習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學會創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，這是作一個真正的教師?所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書?！?我再反省自己：我又看了多少書呢？

蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經(jīng)驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來說，絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實它里面的很多經(jīng)驗都值得我去一一聆聽和反思！這些都將成為我一生享用不盡的財富！

讀書是一種生活方式

“這一切都歸功于讀書，時間每過去一年，學校教科書這有一滴水在教師的知識海洋里就變得越來??一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書?！保ㄌK霍姆林斯基語）”

又一次捧起大師的經(jīng)典，想起初讀的時候，自己還是一個剛出學校的學生，懷著對大師的崇敬拜讀了它。教了近十年的書，當讀書成為自己的一種生活方式的時候，才發(fā)現(xiàn)自己知道的是那樣的少。

年少時總覺得教育是一件簡單的事，教師是一份輕松的活，教書的日子久了，越來越發(fā)覺做一名好老師不是那么容易。就簡單的讀書而言，學生是一個裝不滿的水桶，自己永遠是被他們追趕的送水工。要想在課堂上成竹在胸，縱橫馳騁，不斷讀書是一條不錯的捷徑。社會的飛速發(fā)展，知識更迭的速度，讓人時刻感到知識的滯后。教科書的背景越發(fā)寬廣，學生的生活接觸豐富多彩，社會信息交流的通暢。作為課堂教學的行為主體，教師和學生應該有交流的基礎，從而也可以從學科知識的背景中取得相應的知識給予學生富有成效的啟發(fā)。西漢的劉向有句名言：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！苯處熾m然不言愚鈍，但讀書，可以讓你充滿內涵；可以讓你變得深刻。讀書，使你聰慧；讀書，使人明理；讀書，使你站得高看得遠，使你的見解和視野更加開闊。面對學生捫心自問我準備好了嗎？感到不足，讀書是一種不錯的選擇。

1、教師進行勞動和創(chuàng)造勞動的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它，教師要時常讀書，平時積累的知識越多，上課就越輕松?！K霍姆林斯基

2、要想學生好學，必須先生好學，惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。

——陶行知

3、教育的藝術就是懂得如何引導?！獝蹚洜?/p>

4、我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字的講給學生聽，最好是學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生是在不能用自己的力量去了解功課時，才去幫他?！淘?/p>

5、有經(jīng)驗的教師在備課的時候，總是周密的考慮，他所講授的知識將在學生的頭腦得到怎樣的理解，并根據(jù)這一點來挑選方法?！K霍姆林斯基《給教師的建議》