第一篇：黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)方案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、熟讀成誦，翻譯全文，各累詞匯。

2、掌握“龐然大物”、“外強(qiáng)中干”、“黔驢技窮”三成語，理解文章的內(nèi)容及寓意。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，獨(dú)立翻譯，理解文章內(nèi)賓。

2、由“龐然大 物”、“外強(qiáng)中干”、“黔驢技窮”引出文章寓意。

三、教學(xué)設(shè)想及準(zhǔn)備：

1、讓學(xué)生對(duì)作家、作品做簡要的了解，反復(fù)誦讀，逐步理解文章的內(nèi)容和寓意。

2、通過投影，結(jié)合自己思考題，引發(fā)學(xué)生對(duì)黔之驢的新解，擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)散思維。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課，由《左傳》中成語故事“外強(qiáng)中干”導(dǎo)入。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、熟讀成誦，結(jié)合注釋試譯全文，積累文言詞匯。

2、掌握“龐然大物”、“外強(qiáng)中干”、“黔驢技窮”，理解文章的寓意。

（指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，先自讀，然后分段朗讀，及時(shí)正音）（5’）

三、作家作品簡介：

柳宗元（773——819）字子厚，河?xùn)|解人，世稱“柳河?xùn)|”，唐代著名文學(xué)家，與韓愈共同倡導(dǎo)“古文運(yùn)動(dòng)”，被后人同列入“唐宋八大家”，并稱“韓柳”。文學(xué)成就包括多方面，有論說、寓言、傳記、游記等。

四、自學(xué)指導(dǎo)：

1、默讀課文，結(jié)合注釋翻譯全文。

2、記下有疑問處，互相討論質(zhì)疑（10分鐘后比較自學(xué)效果）。

五、根據(jù)譯講要求，翻譯全文。

1、文中的哪些詞語表現(xiàn)了驢子的反映和老虎的心理變化過程？

簡析：“龐然大物”是經(jīng)虎的眼光來顯示它的心生畏懼，“以為神”更是敬畏之至?！氨巍?、“窺”、“稍”更反映老虎既好奇，急于摸底，又害怕的心理?！敖K不敢搏”可見虎之謹(jǐn)慎，“稍稍近之”，“往來視之”，“近出前后”，“蕩倚沖冒”可見虎之生性大膽和工于心計(jì)。

2、這則寓言給你怎樣的啟示呢？試從好事者、驢、老虎等角度談?wù)勀愕目捶?，五分鐘后各抒已見?/p>

比如，首先可以黔之驢真的沒有用處嗎？為什么稱船載驢以入的人為“好事者”呢？你為驢子感到悲哀嗎？你又為老虎感到驕傲嗎？

簡析：

（1）黔之驢并非廢物，而是“虎落平原”，沒有發(fā)揮自己的特長，英雄也要有用武之地，若在內(nèi)地它吃苦耐勞可負(fù)重千里。

（2）“好事者”未能從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，沒有能使驢子進(jìn)入“用武之地”，“止增笑耳！”

（3）老虎，我為你驕傲?！澳恪蹦懘?、心細(xì)、勇猛而不失謹(jǐn)慎，無論外物是如何貌似強(qiáng)大，“你”毫無畏懼，善于斗爭，所以能取得勝利。

（4）驢子，我為你悲哀。無論是做人還是驢，都要有自知之明，徒有其表，名不符實(shí)，輕舉妄動(dòng)逞英雄，只會(huì)落下可恥的下場。

六、課堂作業(yè)：

1、背誦全文。

2、寫一篇50字左右的小短文，談?wù)勥@則寓言對(duì)你的啟示。

附板書：

黔之驢

柳宗元

好hào窺kuī載zài驢：黔無驢龐然大物一鳴再鳴蹄之

載以入：連詞“而”虎：以為神且噬已覺無異能技止此耳

以（之）為神：介詞“把”，“之”代指驢寓意：辛辣的諷刺了貌似龐然大物，實(shí)以為且噬已也：動(dòng)詞“以為”則外強(qiáng)中干，遇到困難就黔驢技

蹄之：名詞活用為動(dòng)詞窮的人。

益習(xí)其聲：益“更加”，習(xí)“習(xí)慣”

第二篇：《黔之驢》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)目標(biāo)

1．在學(xué)習(xí)中掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的含義。

2．訓(xùn)練學(xué)生閱讀文言文的能力。

3.理解寓言的深刻含義。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、2教學(xué)難點(diǎn)：

3教學(xué)步驟

一.導(dǎo)入

趕驢人在驢子的脖子前掛一塊肉，驢子為了吃到那塊肉就不停往前跑，但是驢子始終也追不到那塊肥肉。

二.整體感知

1.范讀（關(guān)注字音、節(jié)奏）

2.自讀（注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、圈畫疑難）

3.個(gè)別朗讀，同學(xué)互評(píng)

4.集體朗讀

三.合作探究

1.疑難字詞，小組交流，班級(jí)互助

2.根據(jù)幻燈解決重點(diǎn)詞句

3..根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話復(fù)述故事，同時(shí)思考導(dǎo)致驢悲劇的原因有哪些。

預(yù)設(shè)：

（1）好事者（2）老虎

（3）驢本身（4）黔地

4.你認(rèn)為哪個(gè)原因更重要（用自己的話概括）

預(yù)設(shè)：

（1）好事者帶來且無用；不帶，或帶而用，則不會(huì)出現(xiàn)此悲劇

（2）老虎要吃它，驢并未有侵犯虎之意，是虎主動(dòng)入侵（直接原因）

（3）驢本身無能，僅一“鳴”、一“蹄”。（根本原因）

（4）黔地，沒有挖掘驢的價(jià)值

注：由預(yù)設(shè)2、3理清結(jié)構(gòu)，解讀課文

①虎對(duì)驢的態(tài)度前后有何變化（看圖找出文中相對(duì)應(yīng)的句子，并選擇自己感興趣的畫面深層挖掘虎的心理）

以為神——莫相知——以為且噬己——覺無異能——終不敢搏——技止此

畏---疑---恐---不奇---怕---喜（結(jié)合畫面，試背課文）

②面對(duì)兇悍的老虎，驢有何反應(yīng)

“鳴”“蹄”（成語：黔驢技窮黔驢之技）

③觀看flash影片《黔驢技窮》，概括虎、驢的形象

驢：軟弱無能狂妄自大遲鈍麻木愚蠢虛榮

貌似強(qiáng)大外強(qiáng)中干

虎：勇敢大膽謹(jǐn)慎小心觀察仔細(xì)狡猾敏捷

小結(jié)：好事者與老虎包括黔地，作為外因在這場悲劇中起了一定的作用

但根本原因在驢自己.文章標(biāo)題是《黔之驢》，但著力多的卻是虎，是否偏題，標(biāo)題可否改為“黔之虎”（學(xué)生討論）

以虎襯驢

5.作者為何要塑造驢的形象，通過什么方法來塑造，目的又何在。（作者、背景、體裁）

寓言：用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常常有諷刺或勸戒的性質(zhì)。

作者：柳宗元，字子厚，河?xùn)|人，唐代文學(xué)家。和韓愈合稱為“韓柳”，被譽(yù)為“唐宋散文八大家”之一。其作品多為揭露統(tǒng)治者的昏庸無能，殘暴兇殘，同情人民的不幸遭遇。

背景：《黔之驢》是柳宗元被貶官時(shí)所作的《三戒》中的一則?！度洹肥亲髡咴⒀宰髌分械拇碜鳎杜R江之麋》《黔之驢》《永某氏之鼠》。作者認(rèn)為這三則寓言都可以使人引以為戒，故稱“三戒”。作品諷刺了那些徒有外表、實(shí)質(zhì)虛弱無能的人。

6.有人說，“寓言是一個(gè)魔袋，袋子雖很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西，”作者除了諷刺那些徒有外表、實(shí)質(zhì)虛弱無能的人以外，還給我們?cè)鯓拥膯l(fā)？

（1）貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一點(diǎn)能戰(zhàn)勝它。

（2）透過現(xiàn)象看本質(zhì)

（3）知己知彼

（4）不虛榮買弄

（5）正確估計(jì)對(duì)手

（6）堅(jiān)持，不放棄

四.拓展：

1．一場驢虎之爭以驢死虎口而宣告結(jié)束，真是幾家歡喜、幾家憂，虎家族正在為它們的英雄召開慶功會(huì)，驢家族卻在沉痛哀悼他們的不幸同伴，請(qǐng)你代表虎家族寫一份賀詞，代表驢家族寫一份悼詞。

2.柳宗元在這則寓言中塑造了一個(gè)不光彩的“蠢驢”形象，其實(shí)驢也很無辜，請(qǐng)你改編《黔之驢》，為驢平反，重塑驢的形象。

3.通過本文的學(xué)習(xí)你有什么收獲，有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的疑問、新的觀點(diǎn)？

第三篇：《黔之驢》教學(xué)反思

《黔之驢》教學(xué)反思

《黔之驢》教學(xué)反思1

栗珍妮老師執(zhí)教的《黔之驢》體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它的成功之處主要表現(xiàn)在以下幾方面。

第一注重基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的'要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”所以我讓學(xué)生在朗讀、自由讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生結(jié)合注釋看課文，自己試譯課文，使學(xué)生初步理解課文內(nèi)容。在試譯課文的過程中，體現(xiàn)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。若有不懂的字詞句子，小組討論，學(xué)生之間共同合作解決，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)解決，體現(xiàn)了學(xué)生合作性學(xué)習(xí)，和師生的互動(dòng)，改變了以往教師為主學(xué)生為輔的教學(xué)模式。

第二，注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度辨正地去認(rèn)識(shí)問題，情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)凸顯。這節(jié)課主要讓學(xué)生從不同角度品味寓意，進(jìn)而來把握寓意。學(xué)生分別從老虎的角度、驢的角度、其它角度品味寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是：做事要謹(jǐn)慎，要知已知彼。從驢的角度談，根據(jù)課文中驢“一鳴”“啼之”，從而給我們的啟示是掌握真本領(lǐng)、真才干的重要。通過學(xué)生討論，使學(xué)生掌握本文寓意，從而受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的啟發(fā)和教育。

當(dāng)然，在這節(jié)課中也存在一些的不足之處：文言文應(yīng)該熟讀、多讀，而這節(jié)課給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠；教師要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生興趣，盡量做到聲情并茂，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言的使用。

《黔之驢》教學(xué)反思2

《黔之驢》是一篇文言文，故事短小，寓意深刻。這一課的教學(xué)，我始終緊緊圍繞知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)緯度來組織教和學(xué)，重點(diǎn)要求學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)積累文言詞匯，理解課文內(nèi)蘊(yùn)含的寓意。

作為一篇饒有趣味的寓言故事，學(xué)生有濃厚的興趣去學(xué)習(xí)，《黔之驢》是一篇文言文，疏通文意是學(xué)生把握故事內(nèi)容、理解寓意的一個(gè)重要途徑。七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定文言基礎(chǔ)知識(shí)，所以我先讓學(xué)生自主翻譯標(biāo)注疑點(diǎn)，然后將問題提交小組解決，發(fā)現(xiàn)共性問題，最后師生互動(dòng)，解疑釋難。學(xué)生參與面廣，培養(yǎng)了學(xué)生善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

為了理清文章的敘事線索，教學(xué)采用了自主、合作、探求等各種活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。小組展示成果的過程中，學(xué)生得到了各種各樣的`答案，部分學(xué)生未能注意到敘事線索的重點(diǎn)所在，部分學(xué)生能夠細(xì)心地找出每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，針對(duì)這兩種情況，我加以點(diǎn)引、指導(dǎo)，最終確定了同學(xué)們認(rèn)同的最佳答案。

這堂課的學(xué)習(xí)，讓不同的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，這則寓言不僅僅交給了他們語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，更教給了他們成長道路上的一些生活哲理，我相信這一點(diǎn)對(duì)他們來說是異常寶貴的財(cái)富。教學(xué)活動(dòng)中生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，讓我明白什么是教學(xué)相長，使我記住了：教學(xué)不僅僅是告訴和傳播，更重要的是讓學(xué)生在情境中主動(dòng)的實(shí)踐、體驗(yàn)、探究，以達(dá)到感悟的效果。

文言文應(yīng)該熟讀、多讀，而這節(jié)課給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠；以后要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生興趣，盡量做到聲情并茂。

《黔之驢》教學(xué)反思3

開課是一個(gè)痛苦并快樂著的過程?，F(xiàn)在看來，這次指導(dǎo)團(tuán)的開課讓我獲益匪淺。

首先，讓我深刻地感受到了學(xué)習(xí)共同體的卓越實(shí)效。

這次能比較順利地完成這節(jié)《黔之驢》，其中最重要的就是獲得了指導(dǎo)團(tuán)專家們的悉心指導(dǎo)和組內(nèi)老師們的傾情相助。從小組說課、組內(nèi)老師和自己的試講直至最后的開課，專家們的指導(dǎo)和同伴們的互助幫助我理清了思路，準(zhǔn)確地把握住了整堂課的要點(diǎn)，為我最終的教學(xué)設(shè)計(jì)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，明確了正確的方向。

其次，讓我深刻地感受到了關(guān)注學(xué)情的重要性。

對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生，我應(yīng)該做怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)？對(duì)象是我們紫陽中學(xué)的八年級(jí)學(xué)生，我該對(duì)原有的設(shè)計(jì)進(jìn)行怎樣的調(diào)整？在試講后，面對(duì)出現(xiàn)的.問題，我最終呈現(xiàn)的教案又該是怎樣的面貌？在這樣的反復(fù)思考中，最終明確了主線，設(shè)置了有階梯的課堂背誦環(huán)節(jié)，刪除了“比喻說理”的環(huán)節(jié)，補(bǔ)充了關(guān)于寓意的復(fù)習(xí)知識(shí)卡片。正是這樣的“度身定制”，使得最終達(dá)到了不錯(cuò)的課堂效果。

其次，讓我深刻地感受到了駕馭課堂的重要性。

要想在課堂上較好地駕馭時(shí)間，這就意味了教師要對(duì)文本、學(xué)情進(jìn)行充分的了解，尤其是年輕教師如我，更應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真地做到寫好教案，寫好詳案。并且在課堂上要智慧地去擷取學(xué)生現(xiàn)場生成的智慧火花，達(dá)到更好的課堂效果。

最后，讓我深刻地感受到了細(xì)節(jié)的重要性。

概述前是否進(jìn)行了針對(duì)性的指導(dǎo)？關(guān)鍵字詞是否真正敲實(shí)了？板書是否遺漏了標(biāo)題和作者的信息？等等。我相信，當(dāng)我關(guān)注并堅(jiān)持落實(shí)這些細(xì)節(jié)，隨著時(shí)間的沉淀，一定能真正踏實(shí)地提高課堂的實(shí)效性。

《黔之驢》教學(xué)反思4

這節(jié)公開課課主要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求來設(shè)計(jì)的。教學(xué)目標(biāo)為：

一、能流利地背誦文章，結(jié)合注釋，能口譯全文。

二、學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫。

三、理解故事的深刻寓意。短短的四十分鐘，這堂課既有成功之處，也有不足的地方。下面就這節(jié)課談?wù)勎业南敕ā?/p>

作為一篇文言文，字詞的疏通釋義一直是學(xué)生的老大難問題，所以盡管我所上的是第二課時(shí)，我還是安排了一些時(shí)間來進(jìn)行字義的.復(fù)習(xí)。同時(shí)，作為一篇寓言，讓學(xué)生從不同角度品味寓意，進(jìn)而來把握寓意。學(xué)生分別從老虎的角度、驢的角度、其它角度品味寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是：做事要謹(jǐn)慎，要知已知彼。從驢的角度為不能外強(qiáng)中干等。

另外，這篇文言文中有很多動(dòng)作和心理描寫，如果仔細(xì)分析的話能更清晰的明了老虎和驢子的心態(tài)變化。所以我讓學(xué)生找出文中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行分析。通過學(xué)生討論，使學(xué)生掌握本文寓意，從而受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的啟發(fā)和教育。

最后，為了擴(kuò)展學(xué)生的思維，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：“這篇文章能不能改名為《黔之虎》？”學(xué)生的思維非?；钴S，想了很多的原因。這時(shí)他們的邏輯思維充分被調(diào)動(dòng)起來，大家眾說紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。

但這節(jié)課也有不足的地方。最明顯的一點(diǎn)就是時(shí)間的安排上，學(xué)生由于復(fù)習(xí)的不到位，在字義復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)上浪費(fèi)了大量的時(shí)間。就公開課而言，其實(shí)完全可以把這些復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)放在課后或作業(yè)整理課上，沒有必要放在課上寶貴的40分鐘里。

另外，在讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作與心理的分析時(shí)，我不能夠完全相信學(xué)生的能力，總是在學(xué)生進(jìn)行分析后又重復(fù)強(qiáng)調(diào)一遍，這樣，一方面打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另一方面，又一次浪費(fèi)了不少時(shí)間。這樣，就使得全文最大的重點(diǎn)――對(duì)寓意的分析沒有得到充分體現(xiàn)，對(duì)于一堂公開課來說，缺少一節(jié)課的完整性這其實(shí)是最大的失敗。

我需要吸取這次公開課的教訓(xùn)，在今后的備課工作上，考慮的更全面，更到位。特別是時(shí)間的安排上，充分考慮到學(xué)生的能力，根據(jù)課堂的反應(yīng)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓課堂變得更加靈活，更加完整。

《黔之驢》教學(xué)反思5

這節(jié)課我先用一個(gè)《狐假虎威》的故事導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生的興趣。 為了擴(kuò)展學(xué)生的思維，加深對(duì)課文的記憶與理解，我設(shè)計(jì)了“看畫面，想情節(jié)”、“奇思妙想編故事”兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的`創(chuàng)作激情被充分調(diào)動(dòng)起來，眾說紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。而且最后一個(gè)環(huán)節(jié)“奇思妙想編故事”與開頭的導(dǎo)入課題遙相呼應(yīng)，使本堂課渾然成為一個(gè)整體。

另外，這篇文言文中有很多動(dòng)作和心理描寫，如果仔細(xì)分析的話能更清晰明了老虎和驢子的心態(tài)變化。所以我讓學(xué)生找出文中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行分析。通過學(xué)生討論，使學(xué)生掌握本文寓意，從而受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的啟發(fā)和教育。

總之，這節(jié)課使我們師生達(dá)到了互相提升，讓我明白什么是教學(xué)相長，使我記住了：教學(xué)不僅僅是告訴和傳播，更重要的是讓學(xué)生在情境中主動(dòng)的實(shí)踐、體驗(yàn)、探究，以達(dá)到感悟的效果。

《黔之驢》教學(xué)反思6

黔之驢教學(xué)反思怎么寫，《黔之驢》這是一篇寓言，教學(xué)就是要讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，明白一些道理。以下就是小編整理的黔之驢教學(xué)反思，一起來看看吧！

《黔之驢》這是一篇寓言，教學(xué)就是要讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，明白一些道理。通過教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該理解文章的內(nèi)容——一只龐大的驢被一只老虎吃掉了；理解掌握文章的文言詞匯，尤其是課下有注釋的詞語；能將文言文譯成現(xiàn)代文；理解文章的深刻寓意，這就是本課教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。因此，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)積累文言詞匯，學(xué)習(xí)文章細(xì)致的心理描寫和動(dòng)作描寫，理解文章的深刻寓意。教學(xué)重難點(diǎn)是后兩者。

通過學(xué)生介紹學(xué)過的寓言故事導(dǎo)入，設(shè)計(jì)了“讀——練——品——悟——說”五個(gè)環(huán)節(jié)。

“讀”環(huán)節(jié)：先請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課下注釋，完成《學(xué)教案》的字詞注音，再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽讀并糾正錯(cuò)誤字音，全班齊讀課文，然后同桌互助，對(duì)照課下注解疏通文意。

“練”環(huán)節(jié)：幻燈片出示詞語解釋，句子翻譯，檢測學(xué)生對(duì)文言詞句的掌握情況。 “品”環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，概括文章內(nèi)容，虎吃驢經(jīng)歷了一個(gè)什么樣的過程，小組合作討論文章刻畫的兩個(gè)動(dòng)物的形象，循序漸進(jìn)地完成從內(nèi)容到賞析的過渡。

“悟”環(huán)節(jié)：學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟寓言的深刻寓意，并能從多個(gè)角度闡述自己的看法。

“說”環(huán)節(jié)：這是拓展部分，又有一位好事者運(yùn)來了一頭驢，它決定要為驢子家族洗刷恥辱戰(zhàn)勝虎，請(qǐng)發(fā)揮想象，續(xù)寫寓言故事。

最后小結(jié)學(xué)習(xí)得到的啟發(fā)，并送給學(xué)生一幅對(duì)聯(lián)，與大家共勉作結(jié)。安排作業(yè)。 整堂課是以誦讀為主的。跟以往的教法不同，這次完全拋開“串講”的模式。我這節(jié)課真正讓學(xué)生去做“主人翁”，讓學(xué)生都參與到課堂中來。一開始學(xué)生就書聲瑯瑯了，因?yàn)閷W(xué)生明確了他們要進(jìn)行第一個(gè)任務(wù)：多層次朗讀；朗讀的要求就是他們首先是借助課文的注解讀課文，完成《學(xué)教案》的字詞注音，把課文讀準(zhǔn)。這個(gè)環(huán)節(jié)處理不夠好的就是在學(xué)生完成注音時(shí)應(yīng)全班朗讀一遍正音，就不會(huì)導(dǎo)致后面學(xué)生回答問題時(shí)有讀錯(cuò)的字音。接下來請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文，把課文讀順。再接著就是全班有節(jié)奏地朗讀課文，讀得有板有眼。但這些都不是單純的朗讀，而是隨著誦讀次數(shù)的增加，對(duì)學(xué)生的要求也在增加了。真正用朗讀的方法讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。

接下來，給他們做個(gè)檢測——詞語解釋，句子翻譯。學(xué)生們都很踴躍，回答得又快又好。通過這種方式讓學(xué)生解決文言文的字詞，翻譯句子，學(xué)生樂于接受，也學(xué)得輕松。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是多角度品讀。設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，概括文章內(nèi)容，虎吃驢經(jīng)歷了一個(gè)什么樣的過程，小組合作討論文章刻畫的兩個(gè)動(dòng)物的形象，循序漸進(jìn)地完成從內(nèi)容到賞析的過渡。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，給學(xué)生充足的時(shí)間去合作，去思考，去討論，讓每個(gè)學(xué)生都按照自己的思想方式，感情和性格特點(diǎn)去感受文章，再通過組內(nèi)交流，準(zhǔn)確全面地把握文章所傳達(dá)的豐富意

蘊(yùn)。所以學(xué)生的回答積極性很高，學(xué)生的邊讀邊賞析十分到位和準(zhǔn)確，還有一些學(xué)生獨(dú)到的精彩的表述讓自己都佩服，可惜沒能完整的記錄下來。

學(xué)生通過對(duì)前一環(huán)節(jié)虎和驢兩種動(dòng)物的形象特點(diǎn)的細(xì)致分析，領(lǐng)悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成，還能從多個(gè)角度闡述自己的看法。

拓展環(huán)節(jié)續(xù)寫寓言故事。這一環(huán)節(jié)時(shí)間安排合適，但所提要求還不是很具體。續(xù)寫寓言故事應(yīng)往哪個(gè)方向動(dòng)筆？既然續(xù)寫的是寓言故事，那么所寫的也是通過一個(gè)故事告訴人們什么道理，學(xué)生若寫的并不是寓言故事，應(yīng)如何評(píng)價(jià)激勵(lì)？在學(xué)生回答時(shí)我并沒有將這些問題處理好。

最后小結(jié)學(xué)習(xí)得到的啟發(fā)，并送給學(xué)生一幅對(duì)聯(lián)共勉，安排作業(yè)。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。希望每一個(gè)學(xué)生都能在課堂主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì)合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。

拓展閱讀：

教學(xué)目標(biāo)：

1、流暢朗讀課文，積累文言詞匯。

2、學(xué)習(xí)心理描寫和動(dòng)作描寫的寫法。

3、理解故事寓意。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)心理描寫和動(dòng)作描寫的寫法。

2、理解故事寓意。

教學(xué)輔助：多媒體課件

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)

同學(xué)們，你們之前都學(xué)過哪些寓言故事？請(qǐng)同學(xué)給我們講講。

今天我們也要學(xué)習(xí)一篇寓言，是唐代柳宗元寫的《黔之驢》。

二、讀

1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，圈出生字詞，完成《學(xué)教案》P69注音。

2、一生讀課文。

3、其他生評(píng)價(jià)糾正錯(cuò)誤，點(diǎn)出易讀錯(cuò)的，需要注意的字音。

4、全班齊讀。

5、同桌互助，對(duì)照課文注釋疏通文意。

6、在疏通文意過程中，有什么難于解決的提出來。

三、練

1、解釋下列句中加點(diǎn)的詞。

有好事者船載以入（ ） 稍近益狎（ ） 以為神（ ）

蔽林間窺之（ ） 驢不勝怒，蹄之（ ） 技止此耳（ ）（ ）

斷其喉，盡其肉，乃去（ ）

2、翻譯下列句子。

虎大駭，遠(yuǎn)遁，以為且噬己也，甚恐。

譯：老虎（聽了）非常害怕，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃走，認(rèn)為（驢子）將要咬自己，十分恐懼。 然往來視之，覺無異能者。

譯：可是（老虎）來來往往地觀察它，覺得（驢）沒有什么特別的本領(lǐng)。

虎因喜，計(jì)之曰：“技止此耳！”

譯：老虎因此而高興，盤算著驢的本領(lǐng)，心想：“它的本領(lǐng)只不過如此罷了！”

四、品

1、請(qǐng)用簡潔的語言概括文章講了一個(gè)什么故事。

2、虎吃驢經(jīng)歷了一個(gè)什么樣的過程？

請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂衫首x課文，思考文章刻畫了一只怎樣的虎和一頭怎樣的驢。讀后以前后四人為一學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論。

懼驢：老虎剛一見到自己從未見到的驢，產(chǎn)生了“以為神”的看法。這一心理描寫，寫出了老虎一時(shí)為不了解的驢的`龐大外形所迷惑的情態(tài)?！氨瘟珠g窺之”，“蔽”的動(dòng)作是老虎懼怕驢的表現(xiàn)，“窺”，既反映了虎迫切希望了解驢，認(rèn)識(shí)驢的心理，又反映它的小心謹(jǐn)慎。帶感情朗讀。

識(shí)驢：“稍出近之”，這一動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了虎的膽子大了一些，去接近驢，觀察驢。初步的觀察結(jié)果仍然是不了解驢。“驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁，以為且噬己也”，這里寫虎的心理和動(dòng)作非常準(zhǔn)確、生動(dòng)。驢的龐大形體，虎已認(rèn)識(shí)，而驢的鳴聲洪亮，則是聞所未聞，故驢一鳴，虎“大駭”“遠(yuǎn)遁” “以為且噬己也”，這種驚怕是很自然的，因?yàn)榛⒅皇菑囊曈X和聽覺方面對(duì)驢獲得一些感性認(rèn)識(shí)，只是表面現(xiàn)象，還沒有對(duì)驢有本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)?！巴曋?，是老虎為了摸清驢的底細(xì)而采取的進(jìn)一步行動(dòng)?！坝X無異能者”的心理描寫，表明虎對(duì)驢的認(rèn)識(shí)，開始由表象向本質(zhì)方面深入。通過實(shí)踐，對(duì)驢的外強(qiáng)中干、虛弱無能的本質(zhì)有了初步的認(rèn)識(shí)，；但這認(rèn)識(shí)還未經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，故未采取“博”的行動(dòng)?！吧越驷?，蕩倚沖冒”，寫老虎為了

進(jìn)一步摸清驢的底細(xì)，采取了挑逗、碰撞、冒犯的、力度大的試探行動(dòng)?！绑H不勝怒，蹄之”，驢終于使出用蹄踢的這一絕招，因此，虎產(chǎn)生了“技止此耳”的心理活動(dòng)。這一心理獨(dú)白，是老虎對(duì)驢的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是經(jīng)過多次實(shí)踐而得出的正確結(jié)論。帶感情朗讀。

吃驢：由于老虎認(rèn)清了驢的本質(zhì)，于是采取了“跳踉大闞，斷其喉，盡其肉”的威猛、干脆的吃驢行動(dòng)。帶感情朗讀。

文章就是這樣塑造了機(jī)智勇敢的老虎形象和外強(qiáng)中干的驢形象。

板書：機(jī)智勇敢 外強(qiáng)中干

下面就帶著你們的理解把課文再朗讀一遍。

五、悟

寓言往往通過一定的故事，講明一個(gè)道理，寓含勸喻或諷刺的意義。那么這篇寓言借驢和虎這兩個(gè)動(dòng)物想告訴我們一個(gè)什么道理呢？試從虎和驢兩個(gè)角度談?wù)?。（老虎用它的?shí)際行動(dòng)告訴我們?cè)诿菜茝?qiáng)大的事物面前要敢于斗爭，善于斗爭，就能取得勝利。）（驢用它的血的教訓(xùn)警醒我們要沒有真才實(shí)學(xué)，就沒有好的結(jié)果。）

六、作業(yè)

完成《學(xué)教案》P70鞏固練習(xí)部分。

《黔之驢》教學(xué)反思7

教材分析：

本文選自全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)20xx年初審?fù)ㄟ^的、語文出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書七年級(jí)下學(xué)期《語文》。這是一篇古代寓言，文字簡練，篇幅短小，但寓意深刻。不同的人從不同的角度閱讀本文，可以得到不同的人生感悟。

教學(xué)思路：

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生心理承受能力較差、農(nóng)村缺乏文化氛圍、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生閱讀量少以及本文的特點(diǎn)，我將通過引、讀、演、思、品（精彩片段）、做六個(gè)環(huán)節(jié)來完成。引導(dǎo)學(xué)生理解作者排遣心中郁悶、放情山水，讀懂課文內(nèi)容的方法、領(lǐng)悟文章的深意，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造性思維能力。

教學(xué)流程：

一、引（復(fù)習(xí)舊課，認(rèn)識(shí)作者，延伸課外）

1、引導(dǎo)學(xué)生回憶背誦小學(xué)學(xué)過的柳宗元詩《江雪》之后再出示另外一首柳詩《漁翁》，讓學(xué)生自己評(píng)點(diǎn)這兩首詩創(chuàng)設(shè)的意境。（附詩于后）

2、教師簡要介紹柳宗元：唐代著名的文學(xué)家、哲學(xué)家，河?xùn)|人（今山西永濟(jì)）世稱柳河?xùn)|，后因參加王叔文的政治改革，得罪了豪門權(quán)貴，被貶到荒涼偏遠(yuǎn)的柳州，所以后人又稱柳柳州。在這里，他寫下了著名的《永州八記》，以欣賞美麗的山水來排遣自己郁悶煩惱的心情，感悟人生哲理，為我們留下了豐富的精神遺產(chǎn)。這兩首詩也是這種心情的產(chǎn)物，他為我們創(chuàng)設(shè)了一塵不染、美不勝收的佳境。今天我們要學(xué)習(xí)他另外一種風(fēng)格的文章：寓言《黔之驢》。

二、讀（朗讀課文，理解文意）

1、學(xué)生自讀課文，教師將文中難解寫在黑板上，由學(xué)生自主上臺(tái)注音釋意，師生共同補(bǔ)充訂正。

2、集體朗讀課文后，小組討論文意、領(lǐng)悟課文內(nèi)容，教師點(diǎn)撥講解。（附譯文于后）

三、演（依據(jù)文意，編劇表演，理解形象特點(diǎn)）

1、各小組依據(jù)文意編制課本劇，派兩位同學(xué)現(xiàn)場表演。

2、教師視情況加入演出并幫助編撰對(duì)話。

3、師生根據(jù)演出共同評(píng)點(diǎn)，概括老虎、驢子的性格特點(diǎn)。

老虎：機(jī)警、勇猛、果斷。驢子：外強(qiáng)中干、不辨形勢。

（附板書于后）

四、思（獨(dú)立思考，各抒己見）

思考下列問題，現(xiàn)場回答：

1、本文只是在講驢子和老虎的故事嗎？請(qǐng)說明理由。

2、通過本文你對(duì)寓言有什么認(rèn)識(shí)？

3、從驢子和老虎身上我們分別得到什么啟示？

4、能否刪掉文中第一句，為什么？

參考答案：

1、作者借驢子和老虎的故事，闡述了一個(gè)道理：我們因該認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，克服對(duì)未知事物的畏懼心理，從而駕馭并征服客觀事物。

或：要有真才實(shí)學(xué)，外強(qiáng)中干重要被別人打敗。（言之有理皆可）

2．通過一個(gè)小故事來講明一個(gè)道理的文體就叫寓言。這種寫作方法可以叫做“托物寓意、借古諷今、以小見大”等等。

3、從老虎身上，我們可以得到這樣的啟示：

面對(duì)強(qiáng)敵

A、要想解決問題，先要了解情況；

B、要克服畏懼心理；

C、遇到困難，不應(yīng)逃避；

D、要有鍥而不舍的精神，勇猛頑強(qiáng)的作風(fēng)。

從驢子身上，我們同樣可以得到一些啟示：

A、不了解情況，不能輕舉妄動(dòng)；

B、沒有本事，不能逞強(qiáng)；

C、不能讓敵人了解掌握自己的'底細(xì)。

等等。（言之有理皆可）

4、第一句為故事的發(fā)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)合理的情境，也為故事的發(fā)展埋下了伏筆，文中所有的情節(jié)都無法展開。所以這一句不能刪除。

五、品（品味精彩，體會(huì)妙處）

教師做示范，品賞佳句妙語，之后，學(xué)生學(xué)習(xí)品賞。

例：文中有很多詞語用得準(zhǔn)確生動(dòng)，我覺得有一個(gè)字用得特別妙，大家能猜得出嗎？“蔽”用得好，“窺”用得更妙，意思是“偷看”，現(xiàn)在仍然適用，“窺視”、“窺探”，一個(gè)“窺”字，勾畫出老虎初見驢時(shí)，既好奇，又害怕，又不心甘的心理，可謂一字傳神，我覺得換任何一個(gè)字都不恰當(dāng)。

歸納妙點(diǎn)

1、詞語運(yùn)用恰當(dāng)，特別是動(dòng)詞的使用傳神。

2、心理活動(dòng)描寫，細(xì)致逼真，且富于變化。特別是把老虎的心理刻畫得一波三折，層次清楚（畏懼——好奇——害怕——懷疑——膽怯——竊喜）。

3、形象塑造，對(duì)比鮮明，相映成趣。明在寫虎，暗在寫驢，揭示作者創(chuàng)作意圖：以虎襯驢，以驢為戒，用寓言形式揭露官僚貴族貌似強(qiáng)大，實(shí)則腐敗無能的本質(zhì)（驢被虎吃的角度）。變換一個(gè)角度，理解寓言，虎吃掉驢的角度：對(duì)于任何事物，不應(yīng)被表面現(xiàn)象迷惑，只要弄清其本質(zhì)，認(rèn)真對(duì)待，就一定能戰(zhàn)勝它。

其它角度：如要堅(jiān)持不放棄，要知己知彼，不要虛榮和賣弄，要正確估計(jì)對(duì)手等（言之有理皆可）。

六、做（加深印象，培養(yǎng)發(fā)散性思維）

1、從本文派生出那些成語？寫出三個(gè)跟動(dòng)物有關(guān)的成語。

2、改寫故事結(jié)局，讓驢子戰(zhàn)勝老虎：《黔驢新編》（字?jǐn)?shù)200字，想象要合理）

參考答案：

1、龐然大物

黔驢技窮

黔驢之計(jì)比喻僅有的一點(diǎn)伎倆也用完了。

2、想象合理皆可。

3、（1）好：hao好事；hao愛好

載：zai裝載；zai三年五載

（2）黔：qian文中指今指四川貴州一帶。今為貴州省的簡稱。

遁：dun逃走。

窺：kui偷看。

噬：shi咬。

勝：sheng能承受。

技：ji技藝，本領(lǐng)。

附一：

江雪

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

漁翁

漁翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。煙銷日出不見人，欸乃一聲山水綠?；乜刺祀H下中流，巖上無心云相逐。

《黔之驢》譯文：

黔地沒有驢子，有一個(gè)好事的人用船運(yùn)了一頭驢子進(jìn)去。到了那里卻沒有甚么用處，就把它放在山腳下。老虎見到它，是個(gè)多么巨大的東西啊，把它當(dāng)作神。躲在樹林里偷看，又慢慢出來接近它，謹(jǐn)慎小心地觀察，不知道它究竟是甚么東西。

有一天，驢子叫了一聲，老虎非常害怕，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃走了，以為驢子要來咬自己。可是來回觀察驢子，感到它沒有甚么特殊的本領(lǐng)，同時(shí)也越來越習(xí)慣了驢子的叫聲。又靠近一些，在它的前后走來走去，始終不敢上前擊撲。老虎又靠近一些，更加隨便，開始碰闖、靠近、沖撞、冒犯。驢子非常憤怒，就用蹄子去踢。老虎于是高興起來，心里盤算這件事說：“本領(lǐng)只有這點(diǎn)罷了?！庇谑翘饋泶舐暫鸾?，咬斷驢子的喉嚨，吃光驢子的肉，才走開。

附二：板書設(shè)計(jì)

黔之驢

初見：害怕龐然大物

機(jī)警小心謹(jǐn)慎一鳴外強(qiáng)中干

勇猛虎仔細(xì)觀察驢不辨形勢

果斷用計(jì)探實(shí)踢之

結(jié)局：吃掉它被吃掉

（二）教學(xué)反思

1、以作者為線索，連接課堂內(nèi)外、新舊知識(shí)，可以幫助形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，拓展閱讀面，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)的方法、思維的方式，即：編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)也是一種學(xué)習(xí)的好方法，溫故可以知新。

2、通過小組討論弄懂文意，再由教師評(píng)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索，又能強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)文章的理解。

3、故事情節(jié)較強(qiáng)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行課堂表演，可以大幅度地提高師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果，有利于拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀與理解。

（三）課后評(píng)點(diǎn)

本案例體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，活潑有趣，又吸收了傳統(tǒng)教學(xué)方法注意夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的特點(diǎn)。成功之處體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1、讓學(xué)生在活動(dòng)中提高理解能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

通過小組的活動(dòng)探究課文內(nèi)容，提倡了自主與合作的學(xué)習(xí)，在自編、自導(dǎo)、自演的環(huán)節(jié)和講的過程中，學(xué)生可以根據(jù)課文任意想象與編演，可以充分的發(fā)揮潛能，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。同時(shí)由于小組的互動(dòng)，無形中激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使大多數(shù)學(xué)生能夠參與進(jìn)來。

2、就地取材，充分挖掘語文學(xué)習(xí)的豐富資源

根據(jù)學(xué)生的心理特征，有意識(shí)地選準(zhǔn)教材的滲透點(diǎn)，讓學(xué)生在豐富的、整合性的、視野開闊的情境中學(xué)習(xí)語文，能增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，為他們終身的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由小學(xué)的內(nèi)容導(dǎo)進(jìn)新課，由作者的遭遇引出對(duì)詩歌意境的評(píng)點(diǎn)、對(duì)挫折的積極態(tài)度，流程自然順暢。同時(shí)，在讀、演、思、品、寫的過程中，學(xué)生的各種語文能力都得到了不同程度的鍛煉。

3、沒有偏廢基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)的厚薄決定著樓層的高低，要想培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)生，基礎(chǔ)不可偏廢。本案例的課前積累背誦評(píng)點(diǎn)、課中對(duì)演的評(píng)價(jià)、課后作業(yè)都體現(xiàn)了這個(gè)觀點(diǎn)。

《黔之驢》教學(xué)反思8

這節(jié)課主要依據(jù)新課改的要求，采用自主互助小組合作的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)的。下面就這節(jié)課談?wù)勎业南敕ā?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀文言文的要求及新課程的“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度有明確的規(guī)定。但學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生往往感到枯燥無味，因此這節(jié)課我先用一個(gè)《狐假虎威》的故事導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后通過演讀課文和知識(shí)搶答兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在既輕松又緊張的氣氛中，掌握字詞句等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。而后又通過質(zhì)疑及釋疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生既明白了文章大意及文章思路，又避免了無效環(huán)節(jié)造成的時(shí)間浪費(fèi)。再從不同角度讓學(xué)生品味寓意，進(jìn)而來把握寓意，引導(dǎo)他們從多角度辯證地去認(rèn)識(shí)問題、分析問題，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，從而受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的啟發(fā)和教育。

另外，為了擴(kuò)展學(xué)生的'思維，加深對(duì)課文的記憶與理解，我設(shè)計(jì)了“看畫面，想情節(jié)”、“添枝加葉講故事”、“奇思妙想編故事”三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)作激情被充分調(diào)動(dòng)起來，眾說紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。 而且最后一個(gè)環(huán)節(jié)“奇思妙想編故事”與開頭的導(dǎo)入課題遙相呼應(yīng)，使本堂課渾然成為一個(gè)整體。

《黔之驢》教學(xué)反思9

以往上文言課，總是我一個(gè)人在說，學(xué)生埋頭苦記。我猶如粉碎機(jī)把知識(shí)搗爛了，喂到學(xué)生嘴里，學(xué)生感受不到整合各種滋味的過程的快樂。導(dǎo)致課堂沉悶不說，學(xué)生的靈性、情感、態(tài)度、價(jià)值取向都被扼殺了，只是機(jī)械地吞咽教師送來的“食品”，越是這樣，越怕學(xué)文言文。

而這節(jié)課，是什么力量讓所有的學(xué)生都動(dòng)了起來了?是以學(xué)習(xí)者為中心的參與式的`學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)谛碌恼n型中充分發(fā)揮了主體能動(dòng)性，自主大膽地質(zhì)疑、考問我，從現(xiàn)象到本質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)迎刃而解，解得痛快！課上得生動(dòng)有趣，活而不亂。雖然，學(xué)生的問題良莠不齊，但正好反映了各個(gè)層面學(xué)生的情感、態(tài)度、需要、理解，各問所需、各取所得。

從學(xué)生課堂上提的問題不難看出，學(xué)生是自主的、靈動(dòng)的、個(gè)性的。自以為是的“背”著學(xué)生走的教學(xué)模式，既累了自己，也束縛了學(xué)生。感慨早該給自己減負(fù)，同時(shí)也解放學(xué)生，早該讓他們舒展身體自由快樂地“走、奔、跳……”只有把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，這樣才可能做到師生之間真正的平等、互助，學(xué)生才能真正自主探究。

語文教學(xué)與其他學(xué)科不一樣，它圍繞課文進(jìn)行，如何重構(gòu)教材，從什么角度切入，都因人而異，是教師獨(dú)特的個(gè)性的行為。這堂課，收獲最大的是問題提得最多的學(xué)生，而提高最快的是我，真實(shí)的教學(xué)即是這樣的對(duì)話。師生互相提升，令我激動(dòng)，讓我明白什么是教學(xué)相長，使我記住了：教學(xué)不僅僅是告訴和傳播，更重要的是讓學(xué)生在情境中主動(dòng)的實(shí)踐、體驗(yàn)、探究，以達(dá)到感悟的效果。

第四篇：黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)

《黔之驢》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)背景：

1、語文版七年級(jí)下冊(cè)《黔之驢》教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、課時(shí)：2課時(shí)。教學(xué)目標(biāo)：

1、懂得無所畏懼、敢于而且善于斗爭，就一定能戰(zhàn)勝貌似強(qiáng)大的東西的深刻道理。

2、翻譯文言文；學(xué)習(xí)本文心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫；理解本文內(nèi)容和寓意。

3、積累一些文言詞匯，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。教材分析：

課文是語文版七年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇自讀課文，對(duì)文言文的理解，應(yīng)認(rèn)識(shí)為漢語言的源頭，積累是主要追求，故而對(duì)該課文的教學(xué)處理為一般閱讀課，要求學(xué)生讀懂課文，把握重要詞句，進(jìn)而分析課文。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、積累一些文言詞匯，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。

2、學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫，理解故事的深刻寓意。教學(xué)方法：

1． 用“讀——議——讀”的方法掌握課文。

2． 用“啟發(fā)——合作——討論——啟發(fā)”的方法深入分析課文。

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們?cè)敢饴牴适聠?？（生答）那你們喜歡猜謎語嗎？老師給你們出一條謎語：看黑人跑步，一圈，兩圈，無數(shù)圈。（打一動(dòng)物）（生答）那么誰能說說驢這種動(dòng)物有怎樣的特點(diǎn)呢?（生答）大家說得都很好，可在唐代文學(xué)家柳宗元的眼中它又有怎樣的特點(diǎn)呢？你們想知道嗎?(生答)那么這節(jié)課我們就一起走進(jìn)《黔之驢》這則寓言故事中。（課件）

二、作者簡介

這篇課文的作者是柳宗元，誰能來介紹一下呢？（生答）（課件）

作者柳宗元（773一819），唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，河?xùn)|（今山西永濟(jì)）人，世稱柳河?xùn)|。與韓愈同為唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶逐生活中，他有機(jī)會(huì)深入了解人民的疾苦，也游覽了一些山水名勝，寫下了不少著名的詩文。這階段雖在政治上失意，但文學(xué)上卻獲得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。《黔之驢》是柳宗元《三戒》中的一則?！度洹肥亲髡咴⒀宰髌分械拇碜?，包括《臨江之麋》《黔之驢》和《永某氏之鼠》。作者認(rèn)為這三首寓言都可以使人引以為戒，故稱“三戒”。

三、正音、讀文

1、學(xué)生自讀課文，課件顯示易讀錯(cuò)字，由學(xué)生讀出，師生共同補(bǔ)充訂正。

黔qián

窺kuī

駭hài 遁dùn 噬shì

狎xiá

踉liáng 憖

yìn

2、聽課文朗讀錄音后正音。要求：聽準(zhǔn)字音；基本了解故事大意。（課件）

3、學(xué)生舉手朗讀。

4、集體朗讀。

三、串譯全文

師生共同解答疑難文言詞語的含義。（課件）1．字詞釋意

好事者：喜歡多事的人

船載以人：連詞，相當(dāng)于“而”。．．．．至則無可用：到了 卻

以為神： 把（它）作為 ．．．．蔽林間窺之：躲避

偷看

稍出近之：靠近．．．莫相知：一方對(duì)另一方

虎大駭：害怕 ．．遠(yuǎn)遁：逃跑

以為且噬己也：將

咬 ．．．然往來視之：但是

益習(xí)其聲：漸漸 ．．終不敢搏：始終

益狎： 更 ．．

驢不勝怒：能承受

蹄之：用蹄子踢 ．．虎因喜：因此

計(jì)之曰：:盤算 ．．技止此耳：只

斷其喉：咬斷 ．．盡其肉：吃盡

乃去：才離開 ．．2．請(qǐng)學(xué)生結(jié)合已知字詞意思翻譯全文 3.幻燈片顯示參考譯文.(課件)4.補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)

船：用船（名作狀）

至：到了 稍：漸漸

且：將要 蹄：用蹄子踢（名作動(dòng)）

止：只僅 盡： 吃光（用做動(dòng)詞）

斷：咬斷

四、問題研討

觀看視頻動(dòng)畫，對(duì)比思考以下問題。

1、動(dòng)畫相對(duì)于文字要形象，但是無法體現(xiàn)作者的寫作技巧，經(jīng)不起推敲?，F(xiàn)在我們來研究課文，請(qǐng)同學(xué)們找出描寫老虎動(dòng)作和心理的詞語。

動(dòng)作的有: 蔽、窺、遁、近、視（之）、蕩倚沖冒、跳踉……

心理的有: 以為神、覺無異能者、莫相知、終不敢搏、以為且噬己也、技止此耳……

2、誰來分析這些詞語的妙處? 初見驢時(shí)，虎“蔽”“窺”，勾畫出虎既好奇、急于摸底，又害怕的心情；“驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁”，“駭”“遁”，進(jìn)一步刻畫了虎的恐懼心理；接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎再三試探，處處可見虎的生性大膽和攻于心計(jì)；最后的“跳踉大闞”“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句，句式短促,節(jié)奏鮮明，寫出虎干脆利落、志得意滿的情態(tài)。心理詞語與動(dòng)作相映襯，最初，虎見到驢形體大，是個(gè)“龐然大物”，把它當(dāng)作神奇的東西，所以非常害怕驢；又因?yàn)榛⑼ㄟ^多次觀察，知道驢的本領(lǐng)只不過“鳴”和“蹄”，“技止此耳！”沒有什么別的能耐，才吃掉它。

這些語句生動(dòng)逼真地描繪了虎對(duì)驢的認(rèn)識(shí)的全過程，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人人勝。

3、師：同學(xué)們，讀了這則故事你有什么樣的感覺呢？你認(rèn)為故事中的驢和虎是怎樣的形象呢？請(qǐng)大家在小組里討論一下，然后以“唉，真是一頭（）的驢，一只（）的虎，驢被虎吃掉是因?yàn)椋ǎ钡木涫秸f一段話，談?wù)勀愕母惺?。（生答）（課件）

4、師：是啊，這就是光憑“黔驢之計(jì)”而不考慮對(duì)方實(shí)力的下場啊。同學(xué)們，老師覺得是不是因?yàn)轶H不勝怒，蹄之引來的殺身之禍啊?如果改成驢勝怒，沒有蹄之，是不是就可避免呢？如果你是那頭驢會(huì)怎么樣做呢？（生答）師：說得太好了，是啊，在危險(xiǎn)面前我們應(yīng)該講究斗爭策略，不要盲目沖動(dòng)，運(yùn)用智慧保護(hù)自己，不要像黔之驢那樣，喪失了自己的生命。

5、從這則寓言中你知道哪些成語,說說它們的意思? 黔驢之技: 比喻虛有其表，本領(lǐng)有限 黔驢技窮: 比喻僅有的一點(diǎn)點(diǎn)伎倆也用完了 龐然大物: 外表上龐大的東西

這三個(gè)成語多用于貶義，諷刺人的技能低劣，遭遇無法解決的窘境等等。

五、小結(jié)

通過學(xué)習(xí)《黔之驢》我們又掌握了幾個(gè)文言文詞匯，深刻理解了故事的寓意，一次性學(xué)習(xí)了三個(gè)成語，更感受了中華語言文字的博大精神，受益匪淺。

六、課外延伸

1．為本次課所學(xué)的三個(gè)成語造句。2．搜集兩個(gè)有成語出處的語言故事。

七、板書設(shè)計(jì)

黔之驢

吃

——︳

戲

︳ ︳

——︳

︳

識(shí) ︳ ︳

——︳

︳

懼 ︳ ︳

（謹(jǐn)慎小心）老虎 ——︳ ︳———————驢（虛張聲勢

外強(qiáng)中干）教學(xué)反思

這節(jié)課主要依據(jù)新課改的要求，采用自主互助小組合作的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)的。下面就這節(jié)課談?wù)勎业南敕ā?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀文言文的要求及新課程的“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度有明確的規(guī)定。但學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生往往感到枯燥無味，因此這節(jié)課我先用一個(gè)謎語導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后通過小組合作研讀課文并疏通文意，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以小組比賽的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在既輕松又緊張的氣氛中，掌握字詞句等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。而后又通過質(zhì)疑及釋疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生既明白了文章大意及文章思路，又避免了無效環(huán)節(jié)造成的時(shí)間浪費(fèi)。再通過觀看動(dòng)畫片讓學(xué)生品味寓意，進(jìn)而來把握寓意，引導(dǎo)他們從多角度辯證地去認(rèn)識(shí)問題、分析問題，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，從而受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的啟發(fā)和教育。

另外，為了擴(kuò)展學(xué)生的思維，加深對(duì)課文的記憶與理解，我設(shè)計(jì)了“唉，真是一頭（）的驢，一只（）的虎，驢被虎吃掉是因?yàn)椋ǎ钡木涫秸f一段話，談?wù)勀愕母惺堋！边@個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)作激情被充分調(diào)動(dòng)起來，眾說紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。

第五篇：黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)

黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)

［教學(xué)目的］

德育點(diǎn)：懂得無所畏懼、敢于而且善于斗爭，就一定能戰(zhàn)勝貌似強(qiáng)大的東西的深刻道理。

能力點(diǎn)：翻譯文言文；學(xué)習(xí)本文心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫；理解本文的內(nèi)容和寓意。

知識(shí)點(diǎn)：積累一些文言詞匯，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。

［教學(xué)重點(diǎn)］

積累一些文言詞匯，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。

［教學(xué)難點(diǎn)］

學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫，理解故事的深刻寓意。

［教法設(shè)計(jì)］

通過多種形式的朗讀和討論來理解本文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

課前可通過朗讀課文、查字典、看課文注釋、翻譯課文等方式方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。

［教學(xué)時(shí)間］

一課時(shí)。

［教學(xué)過程］

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在學(xué)習(xí)的時(shí)候大家一定會(huì)經(jīng)常遇到一些成語，成語中有不少來源于我國古代寓言故事，“黔驢技窮”就是其中一例，它來源于我國唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個(gè)成語的意思，我們就必須先來一起接觸這篇寓言。

寓言，是一種文學(xué)體裁，是含有諷喻或明顯教訓(xùn)意義的故事。所謂“寓”就是寄托的意思。通過故事借此喻彼，借小喻大，使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現(xiàn)出來。所以，我們閱讀本文時(shí)，要看它講的究竟是怎樣的一個(gè)故事，并理解這個(gè)故事含有什么深刻的道理。

本文選自《柳河?xùn)|集》。作者柳宗元（773一819），唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字予厚，河?xùn)|（今山西永濟(jì)）人，世稱柳河?xùn)|。與韓愈同為唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶逐生活中，他有機(jī)會(huì)深入了解人民的疾苦，也游覽了一些山水名勝，寫下了不少著名的詩文。這階段雖在政治上失意，但文學(xué)上卻獲得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。

二、范讀課文

聽課文朗讀錄音后正音。要求：聽準(zhǔn)字音；基本了解故事大意。

給加點(diǎn)字注音，然后齊讀三遍。

黔 好事者 窺 駭 遁 噬 狎 不勝 跳踉

三、串譯全文

師生共同解答疑難文言詞語的含義。（要求：能結(jié)合課文注釋翻譯全文；合上書本后能準(zhǔn)確、生動(dòng)地講述故事。）

1．請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。補(bǔ)充課文注釋。

“船載以人”：“以”，連詞，相當(dāng)于“而”。

“龐然大物也”：判斷句，“也”，表判斷語氣。

“他日”：有一天。

“甚恐”：“甚”，很。

“益司其聲”：“益”：更加。

“終不敢搏”：“終”：始終。

“稍近”：漸漸靠近?！耙詾椤保孩?把（它）當(dāng)作，“以為神。”

②認(rèn)為?！耙詾榍沂杉阂病！?/p>

“因”：①因而，“虎因喜。”

②于是?！耙蛱源箨R?！?/p>

“之”：①的，結(jié)構(gòu)助詞。“黔之驢。”

②它，代詞，代驢?！胺胖较??！薄?虎見之?！薄?蔽林間窺之?！薄?稍出近之?！?/p>

“然”：“……的樣子”，形容詞詞尾?！褒嬋淮笪镆病！薄皯€憖然?！? 2．提醒學(xué)生注意兩個(gè)句子的翻譯。

①有好事者船載以入。（“船”，這里是“用船”的意思。名詞充當(dāng)狀語?，F(xiàn)代漢語中除時(shí)間名詞外，名詞一般不能充當(dāng)狀語。）

②驢不勝怒，蹄之。（“蹄”，踢，用腳踢。這里作動(dòng)詞用。）

四、問題研討

學(xué)生朗讀基本成誦后，重點(diǎn)討論下邊問題。

方法：先獨(dú)立思考，再互相討論。教師可巡回指導(dǎo)。理解每個(gè)問題，均應(yīng)結(jié)合課文相關(guān)語句。

1．課文寫虎從“畏驢”到“食驢”的過程可分為幾個(gè)層次? 各層次中表現(xiàn)虎的心理的詞語分別有哪些? 它們?cè)谌闹衅鹗裁醋饔? 虎開始為什么害怕驢？虎后來又為什么吃掉驢？

——文中寫虎從“畏驢”到“食驢”的過程可分為六個(gè)層次，即

（1）虎見之，龐然大物也，以為神。

（2）稍出近之，憖憖然，莫相知。

（3）驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁，以為且噬己也，甚恐。然往來視之，覺無異能者。

（4）益習(xí)其聲，又近出前后，終不敢搏。

（5）稍近，益狎，蕩倚沖冒，驢不勝怒，蹄之。虎因喜，計(jì)之曰：“技止此耳！”

（6）因跳踉大闞，斷其喉，盡其肉，乃去。

第一層，寫虎被驢這個(gè)“龐然大物”所嚇住，“以為神”三個(gè)字，把老虎的敬畏心理寫活了。下面極形象地用“蔽”、“窺”、“稍”等詞，勾畫出老虎既好奇、急于想摸底，又害怕的神態(tài)。

第二層，寫虎漸漸出來靠近驢，“憖憖然”寫出虎小心謹(jǐn)慎的樣子，希望能摸清驢的底細(xì)而又小心謹(jǐn)慎的心理。

第三層，寫虎被驢的叫聲嚇了一大跳，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃走，以為將要來咬自己了。驢子不僅外形大，而是嗓門大，怪不得虎害怕。但驢的叫只是它的本能，并沒有對(duì)虎構(gòu)成威脅，所以虎來來回回又觀察它，感到它似乎也沒有什么特殊的本領(lǐng)。

第四層，寫虎日久天長，更加熟悉了驢的叫聲，又試探地靠近驢子，在它周圍走動(dòng)，心有余悸，始終不敢向驢進(jìn)攻。

第五層，寫虎又漸漸靠近驢子，又進(jìn)一步戲弄它，碰闖、依靠、沖撞、冒犯它，來激怒驢子，看看驢還有什么本領(lǐng)。果然，驢禁不住發(fā)起怒來，使出了自己的絕招“蹄之”。經(jīng)過多日的調(diào)查研究，虎終于摸清了驢的虛實(shí)，自然非常高興。

第六層，寫虎吃掉了驢，取得了勝利。這一層寫得痛快淋漓，老虎威風(fēng)大震，“跳踉大闞”，從動(dòng)作、聲音兩個(gè)方面寫出它一往直前的氣勢，終于把龐然大物的驢吃掉。

——各層次中表現(xiàn)虎的心理的語句分別是“以為神”、“覺無異能者”、“莫相知”、“終不敢搏”、“以為且噬己也”、“技止此耳”等。初見驢時(shí)，虎“蔽”“窺”，勾畫出虎既好奇、急于摸底，又害怕的心情；“驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁”，“駭”“遁”，進(jìn)一步刻畫了虎的恐懼心理；接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎再三試探，處處可見虎的生性大膽和工于心計(jì)；最后的“跳踉大闞”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句，句式短促，節(jié)奏鮮明，寫出虎干脆利落、志得意滿的情態(tài)。這些語句生動(dòng)逼真地描繪了虎對(duì)驢的認(rèn)識(shí)的全過程，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人人勝。

——虎見到驢形體大，是個(gè)“龐然大物”，把它當(dāng)作神奇的東西，所以非常害怕驢；又因?yàn)榛⑼ㄟ^多次觀察，知道驢的本領(lǐng)只不過“鳴”和“蹄”，“技止此耳！”沒有什么別的能耐，才吃掉它。

2．黔驢之技有哪些? 驢的如此本領(lǐng)可用一個(gè)什么成語表示？

——黔驢之技不過一“鳴”一“蹄”，這兩個(gè)詞生動(dòng)傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸技能；驢的這種本領(lǐng)可用成語“黔驢技窮”（或“黔驢之技”）來表示。

3．“龐然大物”“黔驢技窮”“黔驢之技”均可比喻本領(lǐng)不過如此，被人看穿，多用于貶義，諷刺人的技能低劣，遭遇無法解決的窘境等等。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囉眠@幾個(gè)成語造句——

例①：帝國主義看起來是龐然大物，實(shí)際上外強(qiáng)中干，沒有什么可怕的。朝鮮戰(zhàn)爭、越南戰(zhàn)爭不就證明了這一點(diǎn)嗎？

例②：囚犯想了個(gè)越獄的辦法，但黔驢之技，怎能逃得出保衛(wèi)人員的眼睛！

例③：小明夸下海口，說他會(huì)修理電視，等到他家的電視真的壞了，他卻黔驢技窮，束手無策了。

4．怎樣概括驢、虎兩個(gè)寓言形象的特點(diǎn)?

——黔驢：龐然大物，善于怪叫，蹄踢，裝腔作勢，借以駭人，虛有其表、實(shí)際無能。老虎：在沒有弄清對(duì)方底細(xì)之前，存有恐懼心理；它反應(yīng)迅速，行動(dòng)靈活，謹(jǐn)慎小心，善于觀察，反復(fù)試探，在摸清驢子的底細(xì)以后，大膽果斷地攻擊對(duì)方要害，立即致敵于死命，是一個(gè)機(jī)智、勇敢的形象。

5．故事的寓意在哪里?

——本文寓意深刻，具有鮮明的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性。本文意在諷刺那些無能而又肆意逞志的人，聯(lián)系作者的政治遭遇，又可知本文所諷刺的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)中官高位顯、仗勢欺人而又無才無德、外強(qiáng)中干的上層人物。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度，而從虎吃掉驢這一相反的角度，來理解本文寓意：貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰(zhàn)而勝之。

四、課堂小結(jié)

本文是一篇寓言。我們既可以從驢被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可以從虎吃掉驢這一相反的角度來理解文章的寓意。顯然，作者的寫作目的，在于通過一頭驢子被一只老虎吃掉的故事，諷刺當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)中官高位顯、仗勢欺人而無才無德、外強(qiáng)中干的某些上層人物，告訴人們一個(gè)深刻的道理：貌似強(qiáng)大的東西，不足畏懼，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰(zhàn)勝它。

本文寫得真切生動(dòng)，作者善于通過對(duì)虎一系列動(dòng)作、心理的細(xì)節(jié)描寫把虎從“畏驢”到“食驢”的過程寫得十分逼真，層次十分清楚，尤其是抓住了驢的形體“龐大”和動(dòng)物本能“鳴”、“啼”來寫，對(duì)驢著墨不多，卻形象傳神。

五、布置作業(yè)

1．背誦課文。

2．選出跟“驢不勝怒”的“勝”同義的一項(xiàng)（D）。

A.不可勝數(shù) B.百戰(zhàn)百勝 C.引人入勝 D.不勝其煩

3．解釋下列成語并造句：

①龐然大物：________________________________________________________________

②黔驢技窮：________________________________________________________________ 4．《黔之驢》選自，作者，字，代文學(xué)家。黔，地名，包括現(xiàn)、等省的部分地區(qū)。

5.古代散文，簡稱古文，是和 相對(duì)的文體。唐朝、等人提倡古文運(yùn)動(dòng)，后經(jīng)、等人繼續(xù)努力，古文終于戰(zhàn)勝了駢文，在文學(xué)史上形成了以 ________為代表的唐 宋八大家。

6.語段閱讀。

黔無驢，有好事者船載以入。至則無可用，放之山下。虎見之，龐然大物也，以為神。蔽林間窺之，稍出近之，慭憖然，莫相知。

他日，驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁，以為且噬己也，甚恐。然往來視之，覺無異能者。益習(xí)其聲，又近出前后，終不敢搏。稍近，益狎，蕩倚沖冒，驢不勝怒，蹄之。虎因喜，計(jì)之曰：“技止此耳!”因跳踉大闞，斷其喉，盡其肉，乃去。

①解釋下列加點(diǎn)詞語的意思。

蔽林間窺之 遠(yuǎn)遁

以為且噬己也 驢不勝怒

②翻譯下列句子。

蔽林間窺之。

稍近，益狎，蕩倚沖冒。

③根據(jù)這個(gè)故事寫出兩個(gè)成語(意義相近亦可)：_____________、____________。

④這個(gè)寓言故事比喻。

6．就本文寫一篇讀后感。

［板書設(shè)計(jì)］

黔之驢

柳宗元

驢： “鳴”“啼”“技止此耳”（龐然大物）

虎：恐→疑→探→喜→計(jì)→吃(機(jī)智勇敢)

【附】

（一）譯文：

貴州這地方本沒有驢，有個(gè)喜歡多事的人用船運(yùn)進(jìn)一頭驢來，運(yùn)到之后卻沒有什么用途，就把它放在山腳下。一只老虎看到它是個(gè)形體高大、強(qiáng)壯的家伙，就把它當(dāng)成神奇的東西了，隱藏在樹林中偷偷觀看。過了一會(huì)兒，老虎漸漸靠近它，小心謹(jǐn)慎的，不知道它究竟是個(gè)什么東西。

有一天，驢大叫起來，老虎嚇了一大跳，逃得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的；認(rèn)為驢子將要咬自己了，非常害怕、可是老虎來來回回地觀察它，感到它似乎也沒有什么特殊的本領(lǐng)；漸漸聽?wèi)T了它的叫聲，又試探地靠近它，在名周圍走動(dòng)，但終究不敢向驢進(jìn)攻。老虎又漸漸靠近驢子，又進(jìn)一步戲弄它，碰闖、依靠、沖撞、冒犯它。驢禁不住發(fā)起怒來，用蹄子踢了老虎。老虎因而很高興，心里盤算著說：“它的本事也就如此而已！”于是跳起來大聲吼著，咬斷了驢的喉嚨，吃光了它的肉，然后才離開。

（二）黔驢后傳

想必諸位還記得古文《黔之驢》吧，不記得？不要緊，“黔驢技窮”這句成語一定聽說過。呶，故事就不必贅述了，總之，黔之驢是被黔之虎給吞掉了。如果故事到此打住，也就罷了；偏偏這只驢本是個(gè)風(fēng)流哥兒多情種子，生前在原籍處處拈花惹草，因此有了一段孽債，遺下了一枝后裔來。

且說黔之驢的死訊傳來，驚動(dòng)驢界，其遺孀遺腹子遺腹孫皆痛哭流涕，欲替先人報(bào)仇而后甘心，奈力有不歹，徒唏噓數(shù)十年，惟以先人之故事以教后代，嘗聯(lián)強(qiáng)族之婚姻以延子嗣。自此驢丁日漸興盛，惟報(bào)仇之思念念不忘。

至某一朝某一代之某一日，驢家族中終于誕生了一位頂天立地的偉驢子。自出生之日始，即異于常驢，不僅體格雄偉，身手敏捷，更兼勤學(xué)好問，事母至孝。至成，母始以先人之仇告之。驢痛哭流涕，誓報(bào)此仇。自此聞雞起舞，不敢稍懈；更兼尋訪名師，苦練絕技。閃展騰挪，撲剪縱躍，刀槍劍戟，鞭斧鉤鉞，十八般武藝樣樣精通。至此藝始成。

一日，驢辭母赴黔，欲報(bào)大仇。千辛萬苦，終赴彼地。然荒山禿嶺，草木已衰，不復(fù)當(dāng)年虎踞驢蟠之地。驢貓步蛇行，尋訪月余，終至一林。潛窺之，見一虎瘦骨嶙峋，俯臥于地，猶抱驢先人之枯骨舔之。蓋因林木被伐，水土日失，草木漸枯，鳥獸遠(yuǎn)遁：無果腹之食也。驢睹此狀，怒火填膺，伸前肢，弓后腿，曲腰擺臀，疾竄而出?；⑻ь^視之，見一物威風(fēng)凜凜，如天神驟降?；⒋篌@，然凝目視之，依稀憶起此物與當(dāng)年入黔之驢甚似。遂大喜而立，叉前腿，蹬后腿，將身一抖，塵埃盡落?；⒋蠛鹨宦?，躦勁疾撲，使出一招久已不用的“餓虎撲食”，利爪抓向驢的咽喉要害。然驢隔三日，當(dāng)刮目相看也。但見其一招“懶驢打滾”輕松避過。雙方你來我往，大戰(zhàn)三十余合。驢越戰(zhàn)越勇，一腔怒火直欲將虎焚化?；⒁跃檬钁?zhàn)陣，豈是猛驢之對(duì)手？眼見不敵，好虎不吃眼前虧，虎乃俯伏于地，渾身顫抖，低聲哀鳴，豈其饒命。

驢視之良久，欲食其肉，寢其皮，奈無處下口；又見虎搖尾乞憐，心甚鄙之，乃長嘯一聲，揚(yáng)長而去。

至家，驢以實(shí)告之。俄頃，驢界一片歡騰。以嫩草饗之，以清水飲之，乃競?cè)崭栉?，俱以大仇已?bào)。驢亦安然受之，不復(fù)以練功為念。

數(shù)年之后，黔驢后代復(fù)又湮沒無聞，聯(lián)姻于百姓之家，通婚于羸弱之戶，而不知有黔之驢也。

（三）“黔驢技窮”教學(xué)圖片