第一篇：《驛路梨花》的教學設計

一．教學目標

理出故事情節(jié)，明確寫作技巧。體會文章標題的深刻含義。弘揚雷鋒精神，做一個助人為樂的人。

二．教學重點和難點

把握故事梗概，理清篇章結構。

三．教學過程：

導入新課

同學們，你們喜歡春天嗎？春天一到，萬物復蘇，百花競放。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風——《驛路梨花》。板書課題。

簡介作者

彭荊風，江西萍鄉(xiāng)人。其創(chuàng)作形式豐富，涵蓋小說、紀實文學、文學評論、電影文學劇本等。短篇小說集《驛路梨花》中的同名小說，寫一個純潔少女的服務獻身精神，頗受好評。

學習生字 這篇課文按時間的順序小茅屋的建造和照料過程應該是怎樣的？ 概括本篇課文的五件好事，學習插敘的作用。

第一件：“我們”路過住宿，修屋；

第二件：瑤族老人借助照看小茅屋；

第三件：梨花姑娘出嫁后，妹妹接著照料小茅屋；

第四件：十幾年前，解放軍路過建小茅屋；

第五件：梨花姑娘照料小茅屋。

插敘的作用：造成懸念，波瀾起伏，引人入勝。

揣摩語句，感悟主題

“她說這大山坡上，前不著村后不挨寨，她要用為人民服務的精神來幫助過路人”這句話點名了文章的主題：為別人著想。

“這天夜里，我睡得十分香甜......”這句話先寫花，后寫人，把花和人自然地結合在一起，虛幻的美景襯托了人物心靈的美好。

“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：驛路梨花處處開”這句話雙關花和人，贊頌的是世代相傳的雷鋒精神。

四．拓展教育

辦好事，辦實事，從身邊小事做起，把愛心傳遞，世界會更美好！

第二篇：《驛路梨花》教學設計

《驛路梨花》教學設計

教學目標：

知識與技能

把握文章主要內容，理解梨花的深刻含義。過程與方法

掌握基本的快速閱讀法，弄清文章巧妙的構思。情感、態(tài)度與價值觀

感悟以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質，弘揚助人為樂的雷鋒精神。教學重點：文章的寫人技法。

教學難點：對小屋主人和文章中心的理解。教學方法：朗讀法、品析法、合作交流法。教學準備：多媒體課件。課時安排：1課時 教學過程：

一、導入新課

春天一到，萬物復蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說粉紅似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的無邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的——《驛路梨花》。

二、簡介作者

彭荊風，當代作家。他的小說、散文和電影劇本，多以邊防軍民的生活和斗爭為題材。作品有《邊塞烽火》《蘆笙戀歌》《鹿銜草》等。

三、釋題導思

1.文章的題目出自哪里？

出自陸游的詩句“懸知寒食昭陵使，驛路梨花處處開” 2.什么是“驛路”？文中指什么？

古時專為傳遞政府文書而開辟的交通大道，沿途設有換馬或休息的驛站。文中指高山之中過往行人所走的道路。

四、默讀課文，整體感知

第三篇：驛路梨花優(yōu)秀教學設計

《驛路梨花》教學設計 知識與能力：

1.自讀課文，預習字詞

2.學習略讀, 快速把握文章的主要內容, 理解 “梨花”的象征意思和作用。過程與方法： 1.在略讀中把握主要內容，邊讀邊思考，畫出疑難的地方，合作交流難點。2.學習以花喻人，寓人于花的象征手法。情感態(tài)度與價值觀：學習助人為樂的雷鋒精神。

教學重點

1．理解 “梨花”的象征意思和作用。

2．理清文章思路，體會構思巧妙，設置懸念、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。教學難點

1．理清文章思路，體會構思巧妙，設置懸念、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。2.體會文章描寫的樸實民風，能對內容和表達有自己的心得。教學課時:1課時 教學過程:

一、激發(fā)興趣，導入新課

春天一到，萬物復蘇，百花齊放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們無限遐思。

1.學生瀏覽圖片：由梨花的圖片你們想到了哪些關于梨花的詩句呢? 2.回憶詩句。預設： 忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。（岑 參）寂寞空庭春欲晚，梨花滿地不開門。（劉方平）梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風。（晏 殊）欲黃昏，雨打梨花深閉門。（李重元）懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。（陸 游）

二、初讀課文，整體感知：

1、讀課文，思考這個故事寫到了哪些人物？

點撥：一個故事：小說通過發(fā)生在袁牢山深處一所小茅屋的故事，生動地展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、開花、發(fā)揚光大的動人情景，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族樂于助人、熱情好客的淳樸民風，歌頌了互幫互助的良好社會風貌?！拔摇焙屠嫌?，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，解放軍戰(zhàn)士，梨花。

2、復述故事，了解課文記敘順序的作用：設置懸念、引人入勝、波瀾起伏。

三、細讀課文，研討探究 1.本文題目叫《驛路梨花》，也就是說課文要以梨花作為線索，找找看，文中關于梨花的景物描寫到底有幾處？各在文章的哪一部分？分別起著什么作用？ 師點撥：

（1）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林??！一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

實寫，以自然環(huán)境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進優(yōu)美的意境之中。

（2）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱??

虛寫，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。也表達了作者對小茅屋主人助人為樂精神贊美。

（3）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。

引用詩句，是梨花寓意雙關，點明文章的主題。充滿朝氣的哈尼小姑娘與潔白的梨花融為一體，花美人更美?！疤幪庨_”展示了雷鋒精神不斷發(fā)揚光大的旺盛生命力。

2、本文情節(jié)扣人心弦，這樣的效果如何產生？（體會懸念、誤會的效果）

3、說一下到底誰是小茅屋的主人？為什么？ 點撥：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰(zhàn)士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因為他們都有著一顆為人民服務、方便過路人的雷鋒精神，他們都為小茅屋做出過貢獻，使小茅屋長期為大家服務。

四、再讀課文，感受梨花精神。

課文為什么用“驛路梨花”作標題？并引用陸游的詩句“驛路梨花處處開”為結尾？師生討論明確：“梨花”一語雙關，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起，達到了和諧的統(tǒng)一，自然而深刻地表現(xiàn)了文章的中心意思。

結尾“驛路梨花處處開”，作者在這里以花喻人，喻示雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，照應題目和開頭，深刻地揭示了主題。

再次歸納：驛路梨花處處開，雷鋒精神代代傳

五、拓展延伸，洗滌心靈

1.出示任務(PPT顯示)：在與文本、與作者的交流中，你是否有了自己的情感體驗呢?如果哈尼族小姑娘想再一次修葺這個驛站，你想為她或者這個驛站做點什么呢? 2.反饋指導： 我想幫她再種一些梨花。

我想給驛站取一個名字：梨花思緣。

我想給驛站前后修建一排路燈，以方便路人的行走。

我想寫一篇關于驛站的文章，把這個驛站宣傳出去，讓更多的人知道這種精神??(1)聯(lián)系學生的生活實際，將文本中的精神轉變?yōu)閷嶋H的行動。

(2)用關愛的情感去幫助他人，這也是對文本個性化理解的一種體現(xiàn)，也是對文本主旨的升華。

第四篇：《驛路梨花》教學設計-教學教案

教學目的

1．學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。2．體會本篇巧妙標題的深刻含意。3．學習優(yōu)秀人物的向雷鋒學習。

教學設想

本篇不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘。而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解饑疲和見聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結尾；其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當中，先設置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念；從而體現(xiàn)出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進的結構形式，有力地表達了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。引導學生體會這種藝術形式的表現(xiàn)力量，達到教學目的。

本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導學生在分析作品基礎上體會標題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。本篇安排兩個課時進行教學。第一課時 教學重點

把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。教學過程

1.由新單元教學的開始，引出《驛路梨花》（板書課題）。2.要求學生閱讀預習提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。3.引導學生讀準字音。

驛：yi 蔑miè 陋 lòu 攆 niǎn 麂jǐ 葺qì 4.指定學生朗讀課文。要求讀音準確，緩急得當。

5.引導學生把握故事梗概，理清篇章結構。

（1）本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？ 學生回答，教師明確：

本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

（2）依據“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分？各主要寫出了什么？ 學生回答，教師明確：

可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋；第二部分從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”’，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結束全篇。

6.引導學生分析第一部分（板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋）。

（l）本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？

學生回答，教師明確：

本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句振起，描寫山巒?！捌鸱那嗌揭蛔ひ蛔?，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際?！懊悦５哪荷?，又表明、我們”行進山中已經到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮作好鋪墊）。

（2）“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣？

學生回答，教師明確：

“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”（板書：山陡人稀天晚擔心露宿）。

（3）“我們”看到梨花時的心情怎樣？

一學生回答，教師明確：

老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花！”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚起動情。“這里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產生了希望。“我們借助淡淡的月光，在忽明忽

暗的梨樹林里走著??梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花產生希望）。（4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產生了什么疑問？這起著什么作用？ 學生回答，教師明確：

我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設置出了一個懸念（板書：小屋無燈無人設出懸念）。布置作業(yè)

進一步體會第一部分的表現(xiàn)作用，預習后文，準備下節(jié)課進行分析 第二課時 教學重點

小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結尾的作用。教學過程

1.由分析過的第一部分，引到引導學生分析第二部分（板書：小屋助解饑餓疲勞）?！╨）“我們”接著看到了小屋的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學生回答，教師明確：

“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”；門板上寫著“請進”，屋內大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到（板書：屋主專誠熱情準備周到）。

（2）小說寫出“我們”在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學生回答，教師明確：

小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途饑疲幫助路人）。

（3）飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，哦”和老余的對話有什么表現(xiàn)力量？這在行文上起著什么樣的作用？

學生回答，教師明確：

“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說：‘可能是一位守山護林的老人?！眱扇瞬聹y起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念；“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設的懸念（板書：猜測屋主職業(yè)深化懸念）。2．引導學生分析第二部分（板書：老人述說屋主名叫梨花）。（l）瑤族老人進屋后，“我”和老余的反應具有什么表現(xiàn)力量？老人的反應表明了什么？這在行文上起著什么樣的作 學生回答，教師明確： “我”和老余在老人進屋后的反應：“主人”回來了、我 和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話，一心以為老人就是主人，“同時抓住”“搶著說”、，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成了曲折生動的情節(jié)，又在行文上再次照應前設的懸念。

“我不是主人”，誰是主人呢？再次深化了懸念（板書：誤認小屋主人 再深懸念）。（2）老人述說了自己曾經打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用？具有什么表現(xiàn)力量？在行文上起著什么作用？ 學生回答，教師明確：

這段語言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應前設的懸念，似乎已經解開了這個懸念（板書：說出屋主名字似解懸念）。

（3）小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學生回答，教師明確：

寫出“我”在梨樹中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林里”，環(huán)境是多么美好；“一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現(xiàn)了“我”

對她的衷心贊美（板書：夢見梨花姑娘 衷心贊美）

3．引導學生分析第四部分（板書：梨花之妹說明小屋來歷）。

（1）小說怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景？ 寫這些在行文上起著什么樣的作用？

學生回答，教師明確：

是結合著“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的?！拔覀冋趧趧?，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲??”；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個誤會（板書：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會）。寫出這個誤會的發(fā)生和解開，又在行文再次照應前設的懸念。

第五篇：《驛路梨花》教學反思

《驛路梨花》教學反思

今天,我有幸參加了縣上組織的高效課堂實踐活動,在活動中我深深地體會到聽課比上課收獲更大、成長更快。為這次精心組織安排的領導和耐心指正的評委老師衷心地說聲謝謝。

在教學比賽中，教師們展示了各自獨特新穎的教學設計，上出具有自己特色的課，學到了許多精湛的教學藝術。今天我上課后，聽取了評委老師的精彩點評，再加上我自己反復的思考、反省，我認識到自己的成功和失敗之處。繼而,我歸納總結出以下認識和體會：

第一，有效地設計問題能充分調動學生的積極性

“學起于思，思源于疑”,問題是思維的火花。課堂上有效的設計問題，可以迅速抓住學生的思維，集中學生的注意力，激發(fā)他們的思維，調動他們的積極性，進一步使他們產生渴求掌握新知識的欲望,而當所有疑慮都隨之解決時，那種輕松、愉快、滿足和成功的情感體驗,將大大刺激他們的學習興趣。在本課教學中，我設置了“如何理解結尾引用陸游的詩‘驛路梨花處處開’”的問題，先 從“梨花”這個詞入手分析象征意義和一語雙關的表現(xiàn)手法，讓學生懂得梨花不僅是自然界的花，還指梨花姑娘及她所具有的優(yōu)秀品質。然后分析“處處”，是到處，世界的每個地方每個角落，這不僅擴寬了文章的境界，還升華了文章的主題。能讓學生真切感受到雷鋒之花開滿神州大地，把愛灑滿人間。

第二，有效地課堂教學能美化學生的心靈

趣味討論這一環(huán)節(jié)在本課教學結束時，我沒有很好引導學生展開討論。在上課之前，我預設的教案是把這個環(huán)節(jié)視為拓展和延伸的重點，因為當今社會有種種不道德的行為，缺少淳樸高尚的社會風氣，恰恰這些風氣影響了我們這一代人和孩子們，所以我們要教育孩子樹立正確的人生觀和價值觀，然后去扭轉這種可恥的不良的行為。在課堂生成過程中，在這種愛的氛圍中，我首先引導學生對這種可恥的行為引起深刻的思考，做出自己的是非判斷，然后展現(xiàn)普通人的平凡之事的圖片，從心靈深處教育、感染他們?？墒俏业慕虒W生成沒有達到預期的效果。

雖然我的課已經結束,但是,評委們出神入化,入木三分的評語卻時刻縈繞在我的耳畔,讓我感覺獲益匪淺。不是他們一針見血的點出我的不足之處，我就不會發(fā)現(xiàn)自己的缺點。以上是我在這次活動中一點不成熟的看法，如有不到之處，請指正賜教。