第一篇：九年級(jí)物理上冊(cè)《焦耳定律》教學(xué)反思

主要內(nèi)容是電流通過導(dǎo)體時(shí)，電能轉(zhuǎn)化成熱與電流、電阻、通電時(shí)間有關(guān)；電熱的利用和防止。本節(jié)課的設(shè)計(jì)的體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的基本理念，注重科學(xué)的探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過學(xué)生的觀察和生活經(jīng)驗(yàn)，提出問題，進(jìn)行分析，共同歸納總結(jié)。教學(xué)中應(yīng)該充分地相信學(xué)生，給學(xué)生活動(dòng)的空間，真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生也可能提出許多問題，教學(xué)中一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尤其是在大力提倡科學(xué)探究的今天。在教學(xué)過程中要讓學(xué)生參與討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與思維分析能力，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，并將所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我進(jìn)一步相信我的學(xué)生，相信他們的能力，在今后的教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主有讓他們愛學(xué)、會(huì)學(xué)，我們教師才能真正走出多年的困惑，不要一為地強(qiáng)調(diào)結(jié)果，讓我們更多地關(guān)注過程吧，只有這樣結(jié)果才會(huì)更加美好。

第二篇：九年級(jí)物理上冊(cè)教學(xué)反思

九年級(jí)物理上冊(cè)教學(xué)反思

九年級(jí)物理教師——韋政坤

新課程推行已有幾個(gè)年頭了，在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我逐步意識(shí)到現(xiàn)在的物理教師決不能再給學(xué)生“照本宣科”，而要在教學(xué)中既要注意及時(shí)吸收別人的研究成果，自己也要對(duì)教學(xué)做認(rèn)真思考，只有這樣才能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)

一、重視實(shí)驗(yàn)，尤其是利用生活中的器材所設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)。

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生動(dòng)有趣的課堂演示實(shí)驗(yàn)，可大大提高課堂效率，加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)物理規(guī)律的理解和記憶，而指導(dǎo)學(xué)生自己利用生活中的物品，如飲料瓶、酸奶杯等設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證或探究某個(gè)物理規(guī)律，是讓學(xué)生獲得直觀感受和加深印象的好方法。

二、重視物理作業(yè)的多元化及時(shí)段性。

物理作業(yè)是多元化的，有計(jì)算型、簡答型的練習(xí)，有探究實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告，有資料查詢、有調(diào)查報(bào)告等等。無論是教師，還是學(xué)生都比較重視傳統(tǒng)型的習(xí)題練習(xí)，較忽略探究實(shí)驗(yàn)、調(diào)查報(bào)告等等。這幾年的物理中考中有大量的文字表述題，很多老師頭痛學(xué)生的表述能力太差，其實(shí)，這類作業(yè)可以說是對(duì)癥的良方。但這類作業(yè)的布置需注意時(shí)段性，相應(yīng)的物理規(guī)律學(xué)習(xí)后，及時(shí)的布置這類作業(yè)，然后立即讓學(xué)生口述，對(duì)于表達(dá)好的表揚(yáng)，對(duì)于差的多鼓勵(lì)。

三、重視中考的方向和主題，有針對(duì)性地教學(xué)。

題海訓(xùn)練增添了學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，新教材的改革和使用，又加

大了題目的深度和廣度，給教學(xué)帶來了難度，但研究這幾年的中考試題，不難發(fā)現(xiàn)，“能源和環(huán)?！币殉蔀榭疾榈膬纱笾黝}?，F(xiàn)在教學(xué)不能忽略這一點(diǎn)，否則要失掉一部分分?jǐn)?shù)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使物理教師成長為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。

大亭中心校 2014年1月10日

第三篇：九年級(jí)上冊(cè)物理教學(xué)反思

九年級(jí)物理教學(xué)反思

可久中學(xué) 梁玉蘭

首先我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立新的理念。我在物理備課緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)件新理念有機(jī)的結(jié)合起來。通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)識(shí)到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。我將一輪課程改革視為一次難得的歷史機(jī)遇，將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識(shí)，提高能力，以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我逐步領(lǐng)會(huì)到教學(xué)的終極目標(biāo)不是讓受教育者適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，而是改造、創(chuàng)建新的現(xiàn)實(shí)，培育出有創(chuàng)造能力的人。從而形成了“實(shí)施新課程的成敗在教師，教師的要?jiǎng)?wù)在于更新教學(xué)觀念”的共識(shí)。樹立學(xué)生發(fā)展觀，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等非智力因素，重視了學(xué)生獨(dú)立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，使獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)和技能的過程，成為學(xué)生豐富情感完善自我，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人的過程。同時(shí)在教學(xué)中我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí)等綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營造了學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的實(shí)際情境，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)拓展到教師外、校外，加強(qiáng)了學(xué)校教育與社會(huì)的密切聯(lián)系。

其次，我覺得加強(qiáng)自我培訓(xùn)、提高自我素質(zhì)也很必要。提高教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平是提高師資素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，本學(xué)期我加強(qiáng)案例式分析，強(qiáng)調(diào)合作，在做中學(xué)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟，使自己在學(xué)習(xí)中研討，實(shí)踐中總結(jié)，總結(jié)中提高。合使自己由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，并在實(shí)踐中找出其中最關(guān)鍵、最困惑、最有價(jià)值的問題。針對(duì)自己的實(shí)際狀況，制定出階段性學(xué)習(xí)努力目標(biāo)，提出具體的實(shí)施步驟，在自修自研的基礎(chǔ)上對(duì)照自我發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我總結(jié)，并和其它老師進(jìn)行交互式討論、開放式探究。

第三，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式也是需要的。學(xué)習(xí)方式的改革是本次課改的核心之一。不會(huì)學(xué)習(xí)的人將是21世紀(jì)的新文盲。我們?cè)诮虒W(xué)過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法，凸現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。新課程向傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。畢業(yè)班工作是學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)，為了讓每一名學(xué)生都順利畢業(yè)，合格升入新的學(xué)校，完成學(xué)校布置的任務(wù)。我將以教材為主，打好學(xué)生雙基，制定系統(tǒng)的、科學(xué)的、周密合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，采用抓兩頭帶中間的辦法，認(rèn)真上好每一節(jié)課，做到段段清、課課結(jié)、特別對(duì)過去學(xué)習(xí)底子薄的孩子，更要盡心盡力，幫助他們更上一層樓。

第四篇：《焦耳定律》教學(xué)反思

《焦耳定律》教學(xué)反思

《焦耳定律》這節(jié)課，主要突出的是科學(xué)探究過程。在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們分析歸納、動(dòng)手操作、辯證思維的能力，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的教學(xué)理念。

對(duì)于《焦耳定律》這節(jié)課，教材中設(shè)計(jì)了演示實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)裝置比較復(fù)雜，且演示實(shí)驗(yàn)不能使每一位學(xué)生都動(dòng)手參與，教學(xué)效果并不理想，我就決定把這個(gè)實(shí)驗(yàn)用課件在大屏幕上展示，由學(xué)生自己模擬動(dòng)手。課件模擬過程逼真，學(xué)生很快就能自己得出“電流的熱效應(yīng)與導(dǎo)體電流、電阻、通電時(shí)間的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

本節(jié)課中，我利用生活視頻和Flash再現(xiàn)生活原型，將需要很多環(huán)境和時(shí)間的知識(shí)與探究過程在短短的一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生如同親臨，極大地提高了學(xué)生的認(rèn)知范圍。在這個(gè)過程中不僅教給學(xué)生知識(shí)，而且交給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，使學(xué)生終身受益。所以說多媒體課件的應(yīng)用不僅形象直觀，而且能吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)的效率。課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)施教學(xué)的過程中也難免出現(xiàn)這樣那樣的缺憾。在教學(xué)過程中，我擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。所以，以后在課堂教學(xué)過程中我還應(yīng)注意多關(guān)注學(xué)生，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的見解。

總之，這節(jié)課在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式被生動(dòng)活潑的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)所取代。課堂活起來了，學(xué)生動(dòng)起來了：敢想、敢問、敢說、敢做，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。我將吸取本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)，在未來的教學(xué)中練好基本功，多向同行們請(qǐng)教，多學(xué)新課程理論，使以后的教學(xué)更加活潑、生動(dòng)。

第五篇：九年級(jí)物理上冊(cè)《電動(dòng)機(jī)》教學(xué)反思

在引入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶奧斯特實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：電流周圍能產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么，可不可以反過來思考：利用磁場(chǎng)能否產(chǎn)生電流呢？在學(xué)生提出猜想后教師手搖發(fā)電機(jī)演示，說明磁能生電。剛上課提問時(shí)學(xué)生沒有完全進(jìn)入狀態(tài)，而我先入為主的認(rèn)為這些想都不用想肯定是可以的，但看到學(xué)生的表現(xiàn)，我不但沒有認(rèn)識(shí)到我教學(xué)設(shè)計(jì)上的問題，反而對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣。課后想一想，自己太著急了，沒有給學(xué)生一定的時(shí)間消化，在引入時(shí)應(yīng)慢些，讓學(xué)生思路清晰。教師用手搖發(fā)電機(jī)演示效果明顯，如果用教材上的小風(fēng)扇會(huì)更好，但可惜未找到。

實(shí)驗(yàn)探究過程中，在引導(dǎo)學(xué)生探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件時(shí)，應(yīng)結(jié)合一套演示器材（應(yīng)由學(xué)生設(shè)計(jì)，教師組裝）來講。這樣的話，學(xué)生會(huì)很清楚實(shí)驗(yàn)器材及如何組裝，教師可示范學(xué)生猜想導(dǎo)體的可能的運(yùn)動(dòng)。另外，導(dǎo)體與磁場(chǎng)的位置關(guān)系，本身可以是磁場(chǎng)動(dòng)，也可以是導(dǎo)體動(dòng)，教師應(yīng)給學(xué)生講清楚是怎么回事或示范規(guī)定，否則有的學(xué)生隨意動(dòng)，分析不出來?xiàng)l件。對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)，為了使學(xué)生條理清晰，目的性更強(qiáng)，可以讓學(xué)生說，而后在黑板上簡要寫實(shí)驗(yàn)步驟或說完后出示有相關(guān)表格的小黑板也許效果會(huì)更好。