第一篇：一個(gè)小村莊的故事說課稿--王彥麗

《一個(gè)小村莊的故事》說課稿

王彥麗

尊敬的評(píng)委：大家好：

今天我說課的內(nèi)容是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文《一個(gè)小村莊的故事》，我將從以上六個(gè)方面來解說這篇課文。

一、教材分析

本單元的課文是以環(huán)境保護(hù)為主題編排的?！兑粋€(gè)小村莊的故事》為我們講述了一個(gè)美麗的小村莊，由于村里的人們不加節(jié)制地砍伐樹木，最后受到大自然的懲罰——整個(gè)小村莊都被洪水卷走了的故事。文章文字淺顯卻寓意深刻：它呼吁人們要愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境。相信這個(gè)略帶傷感卻又寓意深刻的文章，定會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中段學(xué)生在閱讀時(shí)，要能初步把握課文的主要內(nèi)容，抓住重點(diǎn)句子，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情?！备鶕?jù)新課標(biāo)、本單元訓(xùn)練重點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)為：通過理解含義深刻的句子，明白小村莊由“美麗”走向“毀滅”的原因。教學(xué)難點(diǎn)為：體會(huì)文中蘊(yùn)含的深刻道理。

三、學(xué)情分析：

三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具有了分析理解能力，通過前面兩課課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的心靈中已經(jīng)潛藏著很強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)，小村莊的故事能進(jìn)一步把這意識(shí)激發(fā)起來。教學(xué)起來應(yīng)該得心應(yīng)手。教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，合作探究中逐步提高理解能力。

四、教學(xué)模式

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。

根據(jù)這一理論，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)。我采用了這樣的教學(xué)模式。“科學(xué)導(dǎo)入——預(yù)習(xí)檢查——生成話題——自主合作——集體交流——總結(jié)延伸。”讓學(xué)生自身的語文能力在探究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到提高與發(fā)展。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

本課共安排兩課時(shí),第一課時(shí)是學(xué)生預(yù)習(xí)，讀熟課文。第二課時(shí)，學(xué)習(xí)課文。今天我說的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生的特點(diǎn)，我確定以下六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)： 一：創(chuàng)設(shè)情境，激活情感。二：檢查預(yù)習(xí)，明標(biāo)定向。三：對(duì)比質(zhì)疑，生成話題。四：自主合作，探究原因

五、情感升華，感悟道理。六：聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸。

（一）：創(chuàng)設(shè)情境，激活情感。

上課伊始，我以多媒體呈現(xiàn)小村莊的圖片，（問：同學(xué)們，這個(gè)小村莊漂亮嗎？這么美麗的小村莊，到底會(huì)有一個(gè)怎樣的故事呢？今天我們就一起去看看。師生共同板書課題《一個(gè)小村莊的故事》）這一環(huán)節(jié)通過直觀畫面刺激學(xué)生的視覺思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

1、2分鐘就完成了。

（二）、檢查預(yù)習(xí)。

接著進(jìn)入第二環(huán)節(jié)：檢查學(xué)生預(yù)習(xí)。我采用指名讀、齊讀、指讀的方式，先檢查生字新詞的朗讀，并對(duì)個(gè)別難掌握的字詞加以強(qiáng)調(diào)。第二步，我采用抽取重點(diǎn)段落指名讀的方式檢查課文的朗讀情況。這一環(huán)節(jié)四五分鐘就完成了。然后師生共同走進(jìn)文本。進(jìn)入第三環(huán)節(jié)。

（三）：對(duì)比質(zhì)疑，生成話題。

利用多媒體出示“美麗的小村莊圖”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的語言，或運(yùn)用自己的語言，描繪小村莊的美麗。接著出示這段文字，采取多種形式的讀，幫助學(xué)生加深理解和感悟。

當(dāng)孩子們還陶醉在小村莊的美景時(shí)，我接著播放了下面的畫面。強(qiáng)大的視覺沖擊引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，使他們迫不急待地想知道究竟是什么原因使小村莊發(fā)生了如此巨大的變化的？本課的探究話題由此就生成了。

[設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)我把課文重組，力求通過強(qiáng)烈的對(duì)比，把學(xué)生的求知欲迅速調(diào)動(dòng)起來，將學(xué)生自然而然的引入到本課的重點(diǎn)。]。第四環(huán)節(jié)。

（四）：自主合作，探究原因。

自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。針對(duì)小村莊變化的原因，我首先出示自學(xué)提示，1、自由朗讀2至4自然段，勾畫出讓你感受最深的詞句。

2、在感悟深的詞句旁邊寫下自己的感受。在學(xué)生充分自讀自悟后，再讓學(xué)生參考提示，在小組內(nèi)展開學(xué)習(xí)，探究小村莊毀滅的原因。在學(xué)生分小組合作探究時(shí)，我走進(jìn)學(xué)生中間及時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過有目的地思考，有針對(duì)性討論，對(duì)問題產(chǎn)生了獨(dú)特的想法。最后小組成員匯報(bào)交流的學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)習(xí)所獲全班共享。在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，我引導(dǎo)他們重點(diǎn)感悟這些句子：

1、“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵地砍下來?！痹谶@個(gè)句子中，孩子們能通過“誰家”、“拎起”、“一棵一棵”等詞語時(shí)體會(huì)到人們上山砍樹非常隨意，沒有計(jì)劃。針對(duì)“拎”這個(gè)詞讓學(xué)生可以通過做動(dòng)作來體會(huì)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把剛才的種種體會(huì)通過朗讀展示出來。

2、“不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯(cuò)?！?/p>

在學(xué)習(xí)這句話的時(shí)候，讓學(xué)生通過比較讀體會(huì)“還”的用字之妙，懂得人們的幸福生活過得很勉強(qiáng)，不會(huì)長久，這是一種創(chuàng)造性的閱讀。

3、“一年年、一代代，山坡上的樹木不斷較少，裸露的的土地不斷擴(kuò)大??樹木變成了一棟棟的房子，變成了各式各樣的家具，變成了應(yīng)有盡有的工具，還有大量的樹木隨著房頂冒出的柴煙消失在天空。”這一段是文章的重點(diǎn)段。通過對(duì)“一年年，一代代”；兩個(gè)“不斷”的理解，引導(dǎo)學(xué)生感受人們對(duì)森林的破壞還在繼續(xù)。同時(shí)這里連用了三個(gè)“變成”，構(gòu)成排比。強(qiáng)烈的體現(xiàn)了人們的自私、隨意。一個(gè)省略號(hào)，給了學(xué)生充分思考和想象的空間。在學(xué)生充領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，再一次讓朗讀成為語文課上最直接的感悟方法。我配上了這樣的音樂指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

4我還設(shè)計(jì)了這樣的口語練習(xí)?！耙荒昴?，一代代，人們肆意砍伐，森林變得（）;一年年，一代代，人們肆意砍伐，村前的河水（）；一年年，一代代，人們肆意砍伐，天空（）??激發(fā)學(xué)生想象森林遭到破壞后，環(huán)境日益惡化的情景，這樣的設(shè)計(jì)，源于文本而又高于文本，真正將語言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處。（20）

（五）：情感升華，明白道理。

在語文教學(xué)中要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。在學(xué)生充分了解小村消失的原因后。我問學(xué)生：“孩子們，面對(duì)著曾經(jīng)美麗可愛而今卻變成一堆廢墟的小村莊；面對(duì)著曾經(jīng)在此歡歌笑語，享受農(nóng)家樂如今卻命喪黃泉的鄉(xiāng)親們，你們想說些什么？”怎么樣使這個(gè)小村莊重新煥發(fā)生機(jī)呢？”尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，同時(shí)讓其明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理，并讓學(xué)生懂得樹可以砍，但要學(xué)會(huì)合理利用和維護(hù)。樹立以人為本，但也要尊重自然，二者和諧統(tǒng)一的觀念。

（六）：聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸。

適度的拓展延伸可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，升華情感，把語文學(xué)習(xí)引向生活中。在學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈后，接著進(jìn)入第六環(huán)節(jié)。聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸。我讓學(xué)生讀讀自己收集的有關(guān)環(huán)境污染的資料，然后觀看我收集的環(huán)境污染的圖片。在學(xué)生情感的波瀾洶涌澎湃時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在摘抄本上設(shè)計(jì)一句環(huán)保小標(biāo)語。在學(xué)生說完自己創(chuàng)作的小標(biāo)語后。我推薦給學(xué)生一些環(huán)保的名言警句。緊接著拓展一篇文章《云雀的心愿》。古人說：“感人心者，先莫乎于情”。孩子的心是純真的、善良的。一系列的拓展，讓學(xué)生更加深刻地理解了文本，與作者產(chǎn)生了共鳴。

作業(yè)設(shè)計(jì)

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸生活”于是我又設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)是：作業(yè)自選廳

1、以小組為單位，合作出一份“保護(hù)綠色家園”的手抄報(bào)。

2、以小組為單位，對(duì)學(xué)校周圍環(huán)境進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)實(shí)際情況寫出簡單的匯報(bào)材料及補(bǔ)救措施，與同學(xué)交流。

3、推薦閱讀：《馬克·吐溫保護(hù)樹木》《長童話的森林》《地球只有一個(gè)》

讓孩子們選擇自己喜歡的兩項(xiàng)來做。這樣的作業(yè)讓學(xué)生不知不覺中經(jīng)歷了從學(xué)到做、從讀到寫、從課本到實(shí)踐的語文學(xué)習(xí)過程。

六、板書設(shè)計(jì)

這樣的板書簡潔明了，一目了然重點(diǎn)突出而又意義深遠(yuǎn)，深化了課文的主題。

七、課堂評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教育理念提出：教育要關(guān)注人的生命。因此，在語文課堂上，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的生態(tài)評(píng)價(jià)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。這節(jié)課我從知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三方面入手進(jìn)行評(píng)價(jià)。

孩子們展示課文朗讀時(shí)，看其是否做到了有感情，而采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，及時(shí)給予激勵(lì)性引導(dǎo)，提高學(xué)生的自信心。小組合作時(shí)，針對(duì)學(xué)生是否積極地參與其中，而采取小組評(píng)價(jià)。小組長先評(píng)價(jià)組內(nèi)成員（學(xué)生互評(píng)），老師再根據(jù)小組的匯報(bào)情況，對(duì)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。學(xué)生設(shè)計(jì)的環(huán)保標(biāo)語一環(huán)節(jié)采取教師評(píng)價(jià)，老師及時(shí)鼓勵(lì)肯定，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去思考創(chuàng)作。

小結(jié)：

縱觀本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我處處以學(xué)生為本，努力追求語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。力求體現(xiàn)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展。

以上是我的說課。謝謝大家！

第二篇：《一個(gè)小村莊的故事》說課稿

《一個(gè)小村莊的故事》說課稿

胡嶸蘋

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

下午好！

今天我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版第5冊(cè)的課文《一個(gè)小村莊的故事》。這篇課文講述了一個(gè)美麗的小村莊，由于村里的人們不加節(jié)制地砍伐樹木，周圍環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，最后受到了大自然嚴(yán)厲的懲罰——整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，那個(gè)美麗而寧靜的小村莊從此消失的無影無蹤。它告訴了人們要愛護(hù)樹木，保護(hù)大自然的生態(tài)環(huán)境。

整組課文都是圍繞著“保護(hù)環(huán)境”為主題，通過質(zhì)樸、深蘊(yùn)的語言，優(yōu)美真實(shí)的課件演示，將學(xué)生帶入了一個(gè)全新的視野窗口，從這個(gè)窗口里他們看到了歷史環(huán)境的巨大變遷，激發(fā)了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的的情感共鳴，深深感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而深化了主題。下面我把它從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、以及教學(xué)板書這個(gè)方面進(jìn)行說課。

一、教材分析

首先我說說教材。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練的主要意圖，和學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：有感情的朗讀課文，通過朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。

技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語的能力

情感目標(biāo)：教育學(xué)生從小熱愛大自然、保護(hù)大自然。

發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂患意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

〈它采用了設(shè)置懸念的方式，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，因此我們認(rèn)為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是了解小村莊變化的原因。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

四、教法和學(xué)法：

在這堂課中，我們綜合了觀察法、談話法、討論法、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下教學(xué)設(shè)計(jì)及情境性教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。

五、教學(xué)過程

在本課的教學(xué)中，我們采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，實(shí)踐與想象充分結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生營造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激活情感

在這里，一個(gè)山清水秀、鳥語花香的小村莊在老師的故事中娓娓而來，通過直觀畫面，直接刺激學(xué)生的視覺思維，首先學(xué)生感受到“美”的氛圍。然后畫面急劇變化，突如其來的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊，從聲音、畫面方面激活學(xué)生潛在的情感。讓他們的思維處于一種張開的狀態(tài)，在他們幼小的心靈里，感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過程給他們帶來的那種震撼心靈的感覺。第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞為他們理解村莊的消失奠定了情感基礎(chǔ)。

（二）、模擬調(diào)查，滲透新知

在學(xué)生自由讀課文的基礎(chǔ)上，深入了解小村莊變化的原因。并且采用新穎而獨(dú)特的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。在教學(xué)中，課件演示讓學(xué)生看到了一個(gè)色彩斑斕的情感畫卷。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的心里一定有很多的疑問，很多的想法，再運(yùn)用模擬調(diào)查的方式，首先激起學(xué)生的興趣，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，學(xué)生通過剛才的課件觀看，聽老師逐步深入的引導(dǎo)，拉近了學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。學(xué)生心里那么多的“問號(hào)”就會(huì)在他們自己的探索中一步一步的清晰、明顯。

（三）、自主釋疑，知識(shí)反饋。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語文學(xué)習(xí)的主人，在這課里，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生提問，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，這樣做，為學(xué)生指明了方向，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我們以課堂為主陣地，始終將“分組討論、合作交流”作為一種激活課堂信息交流、促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效教學(xué)方式。首先是討論前——留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生開展觀察思考,比如：什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭。學(xué)生經(jīng)過有目的地觀察和有意識(shí)地思想，有針對(duì)性去討論，對(duì)問題產(chǎn)生了獨(dú)特的想法，才能充分、深刻地發(fā)表自己的見解。弄明白“所有靠斧頭得到一切”不僅僅指前面提到的用斧頭得到的房子、家具還有靠斧頭得到的所有不錯(cuò)的生活。討論中——學(xué)生都有各不相同的想法，有的是成熟的見解，有的僅僅是幼稚的疑問。這些想法，都使學(xué)生有一種“一吐為快”的心理需求，此時(shí)，正是討論的最佳時(shí)機(jī)。討論時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有序地發(fā)言，特別注意讓只習(xí)慣于說的學(xué)生有“聽”的耐心，使羞于發(fā)言的學(xué)生有“講”的信心，從而使每個(gè)學(xué)生都能有條理地將自己的意見充分表露，使課堂討論呈現(xiàn)一種“個(gè)性思想展現(xiàn)，交流意識(shí)濃厚”的良好氛圍。討論后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，對(duì)于這些意見的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，讓學(xué)生從中歸納出正是因?yàn)檫@些村民亂砍亂伐，造成了對(duì)周圍環(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此看出保護(hù)環(huán)境的重要性。然后讓學(xué)生通過多種形式的讀，來體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的深刻道理。

（四）、發(fā)展思維、深化主題

孩子們對(duì)大自然總是有一種莫名的親近，而且還有著意想不到的創(chuàng)造潛能。學(xué)完全文后，采用記者采訪的形式，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺軄戆l(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古人說：“感人心者，先莫乎于情”。在這種“引——放”的教學(xué)方式下，教師始終通過充沛的情感，用生動(dòng)語言掀起學(xué)生情感的波瀾，使自己和學(xué)生的情感融為一體。

六、板書設(shè)計(jì)： 這堂課的板書設(shè)計(jì)非常簡單但又層層進(jìn)入，從直觀上一目了然但又意義深遠(yuǎn)，從而深化了整個(gè)主題。

第三篇：《一個(gè)小村莊的故事》說課稿

今天我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版第5冊(cè)的課文《一個(gè)小村莊的故事》。這篇課文講述了一個(gè)美麗的小村莊，由于村里的人們不加節(jié)制地砍伐樹木，周圍環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，最后受到了大自然嚴(yán)厲的懲罰——整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，那個(gè)美麗而寧靜的小村莊從此消失的無影無蹤。它告訴了人們要愛護(hù)樹木，保護(hù)大自然的生態(tài)環(huán)境。

整組課文都是圍繞著“保護(hù)環(huán)境”為主題，通過質(zhì)樸、深蘊(yùn)的語言，優(yōu)美真實(shí)的課件演示，將學(xué)生帶入了一個(gè)全新的視野窗口，從這個(gè)窗口里他們看到了歷史環(huán)境的巨大變遷，激發(fā)了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的的情感共鳴，深深感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而深化了主題。下面我把它從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、以及教學(xué)板書這個(gè)方面進(jìn)行說課。

一、教材分析

首先我說說教材。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練的主要意圖，和學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：有感情的朗讀課文，通過朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。

技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語的能力

情感目標(biāo)：教育學(xué)生從小熱愛大自然、保護(hù)大自然。

發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂患意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

〈它采用了設(shè)置懸念的方式，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，因此我們認(rèn)為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是了解小村莊變化的原因。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

四、教法和學(xué)法：

在這堂課中，我們綜合了觀察法、談話法、討論法、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下教學(xué)設(shè)計(jì)及情境性教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。

五、教學(xué)過程

在本課的教學(xué)中，我們采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，實(shí)踐與想象充分結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生營造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激活情感

在這里，一個(gè)山清水秀、鳥語花香的小村莊在老師的故事中娓娓而來，通過直觀畫面，直接刺激學(xué)生的視覺思維，首先學(xué)生感受到“美”的氛圍。然后畫面急劇變化，突如其來的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊，從聲音、畫面方面激活學(xué)生潛在的情感。讓他們的思維處于一種張開的狀態(tài)，在他們幼小的心靈里，感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過程給他們帶來的那種震撼心靈的感覺。第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞為他們理解村莊的消失奠定了情感基礎(chǔ)。

（二）、模擬調(diào)查，滲透新知

在學(xué)生自由讀課文的基礎(chǔ)上，深入了解小村莊變化的原因。并且采用新穎而獨(dú)特的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。在教學(xué)中，課件演示讓學(xué)生看到了一個(gè)色彩斑斕的情感畫卷。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的心里一定有很多的疑問，很多的想法，再運(yùn)用模擬調(diào)查的方式，首先激起學(xué)生的興趣，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，學(xué)生通過剛才的課件觀看，聽老師逐步深入的引導(dǎo)，拉近了學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。學(xué)生心里那么多的“問號(hào)”就會(huì)在他們自己的探索中一步一步的清晰、明顯。

（三）、自主釋疑，知識(shí)反饋。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語文學(xué)習(xí)的主人，在這課里，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生提問，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，這樣做，為學(xué)生指明了方向，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我們以課堂為主陣地，始終將“分組討論、合作交流”作為一種激活課堂信息交流、促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效教學(xué)方式。首先是討論前——留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生開展觀察思考,比如：什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭。學(xué)生經(jīng)過有目的地觀察和有意識(shí)地思想，有針對(duì)性去討論，對(duì)問題產(chǎn)生了獨(dú)特的想法，才能充分、深刻地發(fā)表自己的見解。弄明白“所有靠斧頭得到一切”不僅僅指前面提到的用斧頭得到的房子、家具還有靠斧頭得到的所有不錯(cuò)的生活。討論中——學(xué)生都有各不相同的想法，有的是成熟的見解，有的僅僅是幼稚的疑問。這些想法，都使學(xué)生有一種“一吐為快”的心理需求，此時(shí)，正是討論的最佳時(shí)機(jī)。討論時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有序地發(fā)言，特別注意讓只習(xí)慣于說的學(xué)生有“聽”的耐心，使羞于發(fā)言的學(xué)生有“講”的信心，從而使每個(gè)學(xué)生都能有條理地將自己的意見充分表露，使課堂討論呈現(xiàn)一種“個(gè)性思想展現(xiàn)，交流意識(shí)濃厚”的良好氛圍。討論后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，對(duì)于這些意見的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，讓學(xué)生從中歸納出正是因?yàn)檫@些村民亂砍亂伐，造成了對(duì)周圍環(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此看出保護(hù)環(huán)境的重要性。然后讓學(xué)生通過多種形式的讀，來體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的深刻道理。

（四）、發(fā)展思維、深化主題

本

第四篇：一個(gè)小村莊的故事說課稿

《一個(gè)小村莊的故事》說課稿

一、說教材

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，下午好！我今天說課的內(nèi)容是人教版語文三年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文《一個(gè)小村莊的故事》。

《一個(gè)小村莊的故事》以一把斧頭為線索，向我們展示了一個(gè)小村莊從美麗走向毀滅的過程。課文文字淺顯卻寓意深刻：保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)綠色家園。文章時(shí)代感強(qiáng)，充分體現(xiàn)了語文課程工具性和人文性的高度統(tǒng)一。

《一個(gè)小村莊的故事》所在單元的課文都是圍繞著“保護(hù)環(huán)境”為主題，通過質(zhì)樸、深蘊(yùn)的語言，將學(xué)生帶入了一個(gè)全新的視野窗口，從這個(gè)窗口里他們看到了歷史環(huán)境的巨大變遷，激發(fā)了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的的情感共鳴，深深感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而深化了主題。而《一個(gè)小村莊的故事》是這組中的第三篇精讀課文。

二、說目標(biāo)、：

本課教學(xué)時(shí)間安排為二課時(shí)，其中第一課時(shí)主要是讓學(xué)生初讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞。下面我將圍繞第二課時(shí)進(jìn)行詳細(xì)的說課。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、本組課文訓(xùn)練的主要意圖和三年級(jí)學(xué)生愛表現(xiàn)、易感染的心理特點(diǎn)，我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與技能：有感情的朗讀課文，通過朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。

過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：教育學(xué)生從小熱愛大自然、保護(hù)大自然。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉指出，學(xué)生在閱讀時(shí)，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，而本課的訓(xùn)練重點(diǎn)就是“多讀多想，讀通課文?！彼晕易?yōu)椋赫J(rèn)通、讀懂課文，明白小村莊由美麗走向毀滅的原因是本節(jié)課的重點(diǎn)。體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

四、說教法、學(xué)法

心理學(xué)研究表明，缺乏鼓勵(lì)，一個(gè)人自身潛力只能發(fā)揮20%-30%，正確充分地鼓勵(lì)則能使人發(fā)揮其自身能力的80%-90%，所以為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我在本課教學(xué)中主要采取自主學(xué)習(xí)、合作探究、多法品讀等教學(xué)方式，為學(xué)生營造一個(gè)鼓勵(lì)型的課堂氛圍。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，我主要從四個(gè)方面展開我的教學(xué)。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，感受小村莊的美

我用課件出示“美麗的小村莊圖”，引導(dǎo)學(xué)生描繪小村莊的美麗。學(xué)生可以運(yùn)用課文中的語言，也可以看著畫面，運(yùn)用自己的語言積累，描繪小村莊的美麗。此作法目的在于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言的能力。在學(xué)生充分描繪的基礎(chǔ)上，我出示一幅幅美麗的村莊圖。在這一部分的教學(xué)中，我抓住兒童的心理特征，通過直觀畫面，直接刺激學(xué)生的視覺思維，激活學(xué)生潛在的情感，讓他們的思維處于一種張開的狀態(tài)。在他們幼小的心靈里，感受到村莊的“美麗”給自己帶來的那種震撼的感覺。第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞，為學(xué)生理解村莊的消失奠定了情感基礎(chǔ)，讓他們積極地融入角色，走進(jìn)文本。

（二）、感情朗讀，感受小村莊的毀滅

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。的確，書是學(xué)生讀懂的，不是老師講懂的。老師不能以自己的閱讀代替學(xué)生的體驗(yàn)。因此，在“感受小村莊的毀滅” 這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要指導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，使其在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受，理解課文內(nèi)容。

教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫小村莊發(fā)生了什么事的自然段，再用自己的話描述當(dāng)時(shí)的情景。在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫雨下得特別利害的句子“在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒喘氣，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來?！蔽医又笇?dǎo)學(xué)生通過各種方式讀這句話，有全班齊讀，配樂讀，個(gè)別讀，評(píng)讀，賽讀??學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解,在讀中提高。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀的方法理解“可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。”學(xué)生通過朗讀，說體會(huì)，評(píng)價(jià)，再讀，這樣將“讀”與“思”結(jié)合起來，做到“讀了又思，思了又讀”，自然有“味”，乃至越讀越有味，趣味無窮。而且朗讀時(shí)的聲情并茂，將學(xué)生自身的感情融合到讀物中去，這就大大增強(qiáng)勁了閱讀的形象感、意蘊(yùn)感和情趣感，拉近了學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。

在學(xué)生充分感受小村莊的毀滅后，學(xué)生的心里一定有很多的疑問，很多的想法。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的問題，即“小村莊為什么被洪水卷走了？這場(chǎng)悲劇真正的制造者是誰呢？”因?yàn)閷W(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！睂W(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開端。我以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方式，在他們興味盎然時(shí)，過渡到第三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)中。

（三）、小組合作，探究“小村莊毀滅的原因”

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語文學(xué)習(xí)的主人，在第三個(gè)環(huán)節(jié)里，我首先出示自學(xué)提示，讓學(xué)生參考提示，在小組內(nèi)展開學(xué)習(xí)，探究小村莊毀滅的原因。在學(xué)生分小組合作探究時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)。這樣做，為學(xué)生指明了方向，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),而不是讓這一學(xué)習(xí)方式走過場(chǎng)。學(xué)生經(jīng)過有目的地觀察和有意識(shí)地思想，有針對(duì)性去討論，對(duì)問題產(chǎn)生了獨(dú)特的想法。這時(shí)，我讓學(xué)生匯報(bào)自學(xué)所得。學(xué)生各有不相同的想法，有的是成熟的見解，有的僅僅是幼稚的想法。在聽取匯報(bào)時(shí)，我耐心引導(dǎo)學(xué)生有序地發(fā)言，特別注意讓只習(xí)慣于說的學(xué)生有“聽”的耐心，使羞于發(fā)言的學(xué)生有“講”的信心，從而使每個(gè)學(xué)生都能有條理地將自己的意見充分表露，使課堂討論呈現(xiàn)一種“個(gè)性思想展現(xiàn)，交流意識(shí)濃厚”的良好氛圍。我根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)板書：人們通過（斧頭），把（樹木）變成了（房屋、工具、農(nóng)具），最后變成什么（都沒有了）。學(xué)生匯報(bào)后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，對(duì)于這些意見的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，讓學(xué)生從中歸納出正是因?yàn)檫@些村民亂砍亂伐，造成了對(duì)周圍環(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰。此時(shí)出示句子“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”讓學(xué)生通過多種形式的讀，來體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的深刻道理——保護(hù)環(huán)境。

（四）、拓展延伸，情感升華

適度的拓展延伸可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，升華情感，把語文學(xué)習(xí)引向生活中。在學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“孩子們，面對(duì)著曾經(jīng)美麗可愛而今卻變成一堆廢墟的小村莊；面對(duì)著曾經(jīng)在此歡歌笑語，辛勤勞作，享受農(nóng)家樂如今卻命喪黃泉的鄉(xiāng)親們，你們想說些什么？”我以記者的身份進(jìn)行采訪。在這個(gè)情境中，學(xué)生的話匣子打開了。他們爭相發(fā)言。在這基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生讀讀自己收集的有關(guān)環(huán)境污染的資料，然后觀看我收集的環(huán)境污染的圖片。在學(xué)生情感的波瀾洶涌澎湃時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一句環(huán)境宣傳小標(biāo)語。古人說：“感人心者，先莫乎于情”。孩子的心是純真的、善良的。他們?cè)趦A聽和觀看了觸目驚心的環(huán)境污染后，更加深刻地理解了文本，與作者產(chǎn)生了共鳴。他們積極地投入到小標(biāo)語的創(chuàng)作中。一句句熱情的、包含心愿的小標(biāo)語告訴我們，他們這節(jié)語文課是有收獲的。

最后在優(yōu)美的環(huán)保歌曲中，我要求學(xué)生回去調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)情況，把這節(jié)課的學(xué)習(xí)引向了課外，讓語文學(xué)習(xí)和生活連在了一起。

（五）、板書設(shè)計(jì)

這堂課的板書設(shè)計(jì)非常簡單但又層層進(jìn)入，從直觀上一目了然但又意義深遠(yuǎn)，從而深化了整個(gè)主題。

（六）說創(chuàng)新點(diǎn)

縱觀我這節(jié)課，我覺得比較成功的地方就是： “讀”與“思”結(jié)合起來，做到“讀了又思，思了又讀”，將學(xué)生自身的感情融合到讀物中去，這就大大增強(qiáng)勁了閱讀的形象感、意蘊(yùn)感和情趣感，拉近了學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離，為學(xué)生日后的閱讀能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

板書 房屋

樹木

斧頭

工具

都沒有了

要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園

家具

第五篇：ppt一個(gè)小村莊的故事說課稿

《一個(gè)小村莊的故事》，我將從教材分析，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法和學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行說課，首先

一、教材分析

這是一篇精讀課文。文章向我們講述了山谷中一座環(huán)境優(yōu)美的小村莊，周圍是郁郁蔥蔥的森林，然而人們肆意的亂砍亂伐，致使大地失去了森林的防洪能力，終于在一場(chǎng)連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走。這篇文章篇幅短小，語言樸實(shí)，然而其隱含的道理卻非常深刻。它呼吁人們應(yīng)該愛護(hù)樹木，保護(hù)周圍的環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生實(shí)際，我將教學(xué)目標(biāo)確定如下：

1．知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字；掌握由這些生字組成的詞語。

2．能力目標(biāo)：有感情的朗讀課文，通過朗讀，交流，體會(huì)含義深刻的句子的意思，領(lǐng)會(huì)愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。

3．情感目標(biāo)：通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛大自然，保護(hù)大自然的意識(shí)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教材雖短，但語言樸實(shí)，含義深刻，所以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)。

而聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)含的深刻道理是教學(xué)難點(diǎn)。

四、教法和學(xué)法

為了貫徹突出學(xué)生，突出學(xué)習(xí)，突出探究，突出合作，實(shí)現(xiàn)一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生的生本課堂理念，課堂教學(xué)我運(yùn)用情景教學(xué)法，情感陶冶法，以讀促講法使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。

為此，課前我結(jié)合自主記錄卡布置了前置性作業(yè)：

1、自學(xué)本課生字詞，會(huì)讀會(huì)寫。

2、聯(lián)系語句或借助工具書理解不懂的詞語.3、總結(jié)課文的主要內(nèi)容。

五、教學(xué)過程：

為了更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在本節(jié)課中，我采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)踐與想象充分結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生營造了一個(gè)良好的課堂氛圍。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，我主要從以下幾個(gè)方面方面進(jìn)行教學(xué)。

（一）談話導(dǎo)入

組織學(xué)生交流“聽過什么故事？為什么喜歡故事”，讓學(xué)生明確每個(gè)故事都蘊(yùn)含了一定的道理，為學(xué)好課文做好鋪墊。接下來告訴學(xué)生：今天我們還要讀一個(gè)故事，有關(guān)一個(gè)小村莊的故事，（板書課題）。

（二）檢查自學(xué)情況

1、讀音指導(dǎo)“裸露”、“喘氣兒”，注意多音字、兒化音。

2、書寫重點(diǎn)指導(dǎo)“黎”字右上部分，強(qiáng)調(diào)只有一撇；“裸”字的意思是不穿衣服，所以是衣字旁。通過檢查學(xué)生自學(xué)情況，體現(xiàn)了先學(xué)后教的教學(xué)理念。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

首先播放多媒體課件（山谷中，有一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)。）。通過直觀畫面，直接刺激學(xué)生的視覺思維，使學(xué)生感受到美的氛圍，并通過各種層次的讀來展示小村莊的美，如個(gè)人讀、齊讀、范讀等，并讓學(xué)生談?wù)勛x懂了什么?（隨機(jī)板書：美麗）在學(xué)生賞心悅目的欣賞時(shí)，教師適時(shí)地出示洪水過后小村莊的圖片，（板書：什么都沒有了）然后問：“同學(xué)們，此時(shí)此刻你心里有何感受？”并讓學(xué)生把自己的感受讀出來。讀最后一個(gè)自然段。

這種設(shè)計(jì)有兩個(gè)意圖：

1、重視文本閱讀。讓學(xué)生多層次多形式讀書，直接與文本對(duì)話，體會(huì)出小村莊的美。

2、加強(qiáng)語言文字積累。

讀了首尾兩段后老師導(dǎo)言過渡：“同學(xué)們，一個(gè)如此美麗的小村莊在若干年之后被一場(chǎng)洪水無情的卷走了。是什么原因嗎？讓我們共同走進(jìn)這個(gè)小村莊，了解那里發(fā)生的故事?！边@樣設(shè)計(jì)在學(xué)

生幼小的心靈里，感受到小村莊從美麗到毀滅的過程給他們帶來的那種震撼心靈的感覺。第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞，為他們呢理解村莊消失奠定了情感基礎(chǔ)。

（四）自主學(xué)習(xí)，合作探究

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為學(xué)習(xí)語文的主人。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我依據(jù) “積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。”這一教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)課文二至四自然段的時(shí)候，以學(xué)生自學(xué)為主。因此這一環(huán)節(jié)分為兩步：

第一步，學(xué)生小組合作，自學(xué)探究。

主要是圍繞“小村莊為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化”這個(gè)問題討論學(xué)習(xí)。

第二步，小組匯報(bào)，交流展示。

在交流中，教師相機(jī)出示3個(gè)重點(diǎn)句子：

1、“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵地砍下來。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地?！敝攸c(diǎn)理解“誰家”、“拎起”、“一棵一棵”“裸露”等詞語時(shí)。

2、“一年年、一代代，山坡上的樹木不斷較少，裸露的的土地不斷擴(kuò)大??樹木變成了一棟棟的房子，變成了各式各樣的家具，變成了應(yīng)有盡有的工具，還有大量的樹木隨著房頂冒出的柴煙消失在天空?！蓖ㄟ^學(xué)生對(duì)“一年年，一代代”；兩個(gè)“不斷”連用的理解，引導(dǎo)學(xué)生感受人們對(duì)森林的破壞還在繼續(xù)。同時(shí)這里連用了三個(gè)“變成”，構(gòu)成排比。強(qiáng)烈的體現(xiàn)了人們對(duì)森林的破壞自私、隨意。

3、在讀學(xué)此句時(shí)我設(shè)計(jì)了口語練習(xí)。“一年年，一代代，人們肆意砍伐，森林變得（）;一年年，一代代，人們肆意砍伐，村前的河水（）；一年年，一代代，人們肆意砍伐，天空（）??此處拓展練習(xí)，結(jié)合教師聲情并茂的導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生想象森林遭到破壞后，環(huán)境日益惡化的情景，這樣的設(shè)計(jì)，原與文本而又高于文本，訓(xùn)練實(shí)在而靈活，真正將語言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“讓讀成為語文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”，所以在學(xué)生領(lǐng)會(huì)了含義深刻的句子的基礎(chǔ)上，此環(huán)節(jié)我采取自己讀、合作讀、范讀等朗讀方式，讓學(xué)生站在“讀者”的地位上理解課文內(nèi)容，注重語言訓(xùn)練的由淺入深，在品味中體現(xiàn)人文性，感受到文本的語言魅力。來加深學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)。將朗讀訓(xùn)練落到了實(shí)處。

4、“不知過了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處?！弊寣W(xué)生聯(lián)系上下文，重點(diǎn)理解“沒喘氣兒”。讓學(xué)生體會(huì)，破壞大自然，會(huì)受到大自然的懲罰。

（五）拓展延伸，情感升華

學(xué)完本文后，我聯(lián)系實(shí)際用課件展示周圍環(huán)境遭受破壞現(xiàn)象，讓學(xué)生說說你身邊還有哪些破壞環(huán)境的現(xiàn)象？接著問：“你想對(duì)小村莊的人們說什么？你想對(duì)全社會(huì)說什么？”（隨機(jī)板書：破壞環(huán)境，受到懲罰）設(shè)計(jì)意圖是使學(xué)生從文中受到啟發(fā)，懂得“保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)人類自己！”。在交流感受時(shí)，我適機(jī)出示“保護(hù)綠色家園，共創(chuàng)美好未來”。在這種“引——放”的教學(xué)方式下，教師始終通過充沛的情感，用生動(dòng)語言掀起學(xué)生情感的波瀾，使自己和學(xué)生的情感融為一體。使教學(xué)達(dá)到又一高潮，喚起學(xué)生們的熱愛家鄉(xiāng)美好情感和保護(hù)環(huán)境的主人翁責(zé)任感。

（六）作業(yè)設(shè)計(jì)

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸生活”我設(shè)計(jì)的作業(yè)是：自主選擇一項(xiàng)。

1、以小組為單位，合作出一份“保護(hù)綠色家園”的手抄報(bào)。

2、以小組為單位，對(duì)學(xué)校周圍環(huán)境進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)實(shí)際情況寫出簡單的匯報(bào)材料及補(bǔ)救措施，與同學(xué)交流。

這樣的作業(yè)力求給學(xué)生更大的自主性，更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)造空間，在作業(yè)中，學(xué)生不知不覺地經(jīng)歷了從學(xué)到做、從讀到寫、從課本到實(shí)踐的語文學(xué)習(xí)過程。激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

縱觀本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力圖通過讓學(xué)生自主感悟、合作交流、多元閱讀、擴(kuò)展延伸，等幾個(gè)層次，使學(xué)生從懵懂到理解到震撼，最后走進(jìn)生活。這種設(shè)計(jì)突出了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。為語文教學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)開辟了一條道路。體現(xiàn)了語文課程與其他課程溝通，也體現(xiàn)了書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，更體現(xiàn)了語文知識(shí)的綜合運(yùn)用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展。