第一篇：基礎(chǔ)表演訓(xùn)練課教育隨筆

一向不喜歡學(xué)生在我的課堂上面無表情、麻木不仁的表現(xiàn)，總希望他們能夠?qū)σ魳?、?duì)藝術(shù)產(chǎn)生更多的好奇和興趣，所以在音樂課上，會(huì)常常向?qū)W生介紹新鮮的音樂形式，多元的藝術(shù)風(fēng)格，開拓他們的視野。

今天下午，和往常一樣在網(wǎng)上尋找一些資料，忽然突發(fā)奇想，準(zhǔn)備上一節(jié)從來沒有嘗試過的“基礎(chǔ)表演訓(xùn)練課”。

設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、找音樂、出訓(xùn)練題目...一切準(zhǔn)備就緒——3：30準(zhǔn)時(shí)出發(fā)！

我把這節(jié)40分鐘的課分成了三個(gè)部分：

環(huán)節(jié)

一、模仿預(yù)熱、放松心情

學(xué)生來到音樂教室，我讓所有的同學(xué)圍坐成一個(gè)大大的圓圈。學(xué)生很好奇，“今天做游戲嗎？”我告訴大家：“今天的內(nèi)容是“基礎(chǔ)表演訓(xùn)練”，在表演當(dāng)中一項(xiàng)基本功就是無實(shí)物表演，而“模仿”就是開始學(xué)習(xí)表演要邁的第一步！”我要求學(xué)生們，打開心門，把自己的心完全放松下來，不要扭捏、忘記害羞，記住模仿的要點(diǎn)就是“把自己完完全全想象成模仿對(duì)象”。緊接著，我問了一個(gè)問題：“如果讓你來模仿一只貓，你覺得你會(huì)是一只什么樣的貓？用形容詞來回答”，學(xué)生七嘴八舌的說，曬太陽的貓、舔毛的貓、肥胖的貓、打滾兒的貓等等。跟著我要求學(xué)生起立，一邊順時(shí)針方向跟隨音樂旋轉(zhuǎn)（我選的是蔡妍《Mylove》動(dòng)感很強(qiáng)），一邊模仿心中想象的貓的形象，并且盡可能的不斷變化。學(xué)生跳著、笑著、張牙舞爪的詮釋著形態(tài)各異的貓，很快教室沸騰了...環(huán)節(jié)

二、拋磚引玉、敞露心扉

看到學(xué)生個(gè)個(gè)生龍活虎的進(jìn)入狀態(tài)，緊接著讓大家再次圍坐下來，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“1分鐘真實(shí)故事”。要求是：每個(gè)人回想自己親身經(jīng)歷的一幕或者一件事，組織好語言在1分鐘之內(nèi)淋漓盡致的給大家講出來，所講內(nèi)容必須真實(shí)，并且在結(jié)尾要告訴大家，這件事給你的觸動(dòng)或者說影響是什么？這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該說是承上啟下的關(guān)鍵部分，所以我決定自己先來個(gè)拋磚引玉，我給學(xué)生講的是我當(dāng)年從教師行業(yè)轉(zhuǎn)向外企公司，不同尋常的面試經(jīng)歷，講的過程中自己聲情并茂、發(fā)自內(nèi)心的話語，再配以《冬日戀歌》的鋼琴曲作為背景音樂，（說實(shí)話連自己都挺感動(dòng)的）效果可想而知，伴隨著一片掌聲，有很多學(xué)生已經(jīng)按耐不住要講述自己的故事。這個(gè)過程是很享受的，時(shí)而歡笑,時(shí)而沉寂聆聽，我相信學(xué)生和我一樣，在每個(gè)同學(xué)講述故事的同時(shí)，也將自己置身于這個(gè)故事之中......環(huán)節(jié)

三、發(fā)揮想象、當(dāng)眾排練

打開心門，吐露心聲之后。我進(jìn)入今天關(guān)鍵的實(shí)操環(huán)節(jié)。把學(xué)生分成三組，每組給一個(gè)排練命題：1）處理一只死去的貓咪...2）被別人煩到發(fā)怒...3）見到失散多年的母親...我的要求是：每組同學(xué)認(rèn)真審題，采用無實(shí)物表演方式，來演繹特定的情景；安排情節(jié)發(fā)展的線路；設(shè)計(jì)表達(dá)故事情節(jié)的對(duì)白；發(fā)揮想象，進(jìn)入角色，像專業(yè)演員那樣去哭去笑、去喊去叫，真實(shí)的去演，體現(xiàn)出藝術(shù)表演的魅力。很快，各組就開始了自己的排練，每個(gè)學(xué)生都摩拳擦掌，躍躍欲試，討論題目關(guān)鍵-推翻情節(jié)設(shè)置-嘗試各種人物...10分鐘之后，各組帶著自己的作品，在全班同學(xué)面前進(jìn)行了展示，每個(gè)小組都贏得了熱烈的掌聲和歡呼聲......時(shí)間過得很快，轉(zhuǎn)眼間40分鐘的課程結(jié)束了。我不敢說這節(jié)課非常成功，但是我可以肯定的是，我和每一個(gè)學(xué)生一樣，在這節(jié)課里我們都非常的“享受”。讓我覺得欣慰的是，在高二的這個(gè)班里，曾經(jīng)無精打采，對(duì)任何事情毫無興趣的幾個(gè)學(xué)生，他們終于在沒有思想負(fù)擔(dān)、放松自由的心理狀態(tài)下，把自己壓抑的個(gè)性張揚(yáng)出來，愿意表演并且敢于表演。我相信，在這一刻我們一起感受到用心的去想、真心地去說、真實(shí)地去演，這個(gè)過程帶給了我們無限的陶醉和享受。

第二篇：科學(xué)研究基礎(chǔ)訓(xùn)練課心得體會(huì)

科學(xué)研究基礎(chǔ)訓(xùn)練課心得體會(huì)

—淺談大學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)號(hào)：200930780103姓名：蔡梓佳年級(jí)專業(yè)：09電商一班 首先，我覺得創(chuàng)新這個(gè)話題是當(dāng)代大學(xué)生的主流話題，如何看待我們大學(xué)生如今的創(chuàng)新能力，這是我們當(dāng)代教育必須關(guān)注的重要問題。創(chuàng)新是什么？正如江澤民主席所說的那樣“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！彼?，創(chuàng)新對(duì)大學(xué)生的重要性可見一斑，大學(xué)生創(chuàng)新能力一直是社會(huì)大眾所關(guān)注的一個(gè)問題，大學(xué)生的創(chuàng)新能力直接放映了大學(xué)生的實(shí)踐能力，直接檢驗(yàn)我們素質(zhì)教育的成果，如何將大學(xué)生創(chuàng)新與我們所學(xué)的知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起，這就是完科學(xué)研究基我在學(xué)礎(chǔ)訓(xùn)練這門課后思考的問題。

提到大學(xué)生的創(chuàng)新能力，我覺得其實(shí)最先應(yīng)該了解我們大學(xué)生如今的創(chuàng)新能力，其實(shí)客觀上說，我們當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，這就對(duì)我們的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，特別是對(duì)我們電子商務(wù)的學(xué)生來說，創(chuàng)新能力更是重中之重，如何在網(wǎng)絡(luò)科技迅猛發(fā)展的今天尋找新的突破點(diǎn)，找到新出路才是我們的學(xué)科目標(biāo)，有人曾經(jīng)做過這樣的一個(gè)預(yù)言，“十年后，我們的商務(wù)活動(dòng)將有80%是來自是電子商務(wù)平臺(tái)”，暫且不論十年后的電子商務(wù)前景，就如今電子商務(wù)的發(fā)展趨勢(shì)，我們也可以預(yù)估到電子商務(wù)所蘊(yùn)含的巨大潛能，這是一個(gè)巨大的市場(chǎng)，但這種趨勢(shì)是建立在不斷革新電子商務(wù)模式，不斷改變電子商務(wù)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上的，歸根到底，還是回到了創(chuàng)新能力這一點(diǎn)上，如何培養(yǎng)自我創(chuàng)新能力，這的確是一個(gè)值得深思的問題。

自主創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在創(chuàng)造力上，創(chuàng)造力是一種根據(jù)已有信息重新組合成新的系統(tǒng)而產(chǎn)生，它具有獨(dú)特性和新穎性，是有社會(huì)意義的產(chǎn)物。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力發(fā)展的基本因素，它主要表現(xiàn)在獨(dú)立掌握新知識(shí)的多少、深度和在處理問題中運(yùn)用知識(shí)的廣度方面。因此創(chuàng)造力是創(chuàng)新能力的心理表征。我覺得我們大學(xué)生對(duì)科學(xué)的崇尚意識(shí)與行為之間存在很大的差異。一方面認(rèn)識(shí)追求創(chuàng)新，體現(xiàn)出比較積極主動(dòng)的精神狀態(tài)；而另一方面又在行動(dòng)上遲遲不能落實(shí)，主動(dòng)發(fā)揮不夠，投身實(shí)踐的勇氣和能力欠缺等消極狀態(tài)。大學(xué)生的行知反差極不利于提高創(chuàng)新能力，也將是一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)普遍存在的現(xiàn)象。所以如何打破這層壁壘，如何將大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)更好的開展，這是我們大學(xué)生與學(xué)校要共同解決的問題。

首先，從大學(xué)生自身來說，創(chuàng)新能力其實(shí)不是一朝一夕培養(yǎng)出來的，所以，我覺得真正的創(chuàng)新教育不是從大學(xué)生開始的，是從中學(xué)生，甚至小學(xué)生開始灌輸?shù)?，而作為我們大學(xué)生，我覺得引導(dǎo)才是最重要的，從認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性和必要性，再到對(duì)創(chuàng)新能力的追求，這么一個(gè)途徑才是我們達(dá)到大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的可行道路，雖然大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是需要具備良好的外界條件的，但大學(xué)生自身必須善于利用這些外部條件，積極主動(dòng)的鍛煉及增強(qiáng)自己的創(chuàng)新素質(zhì)。大學(xué)生要了解自身的特點(diǎn)，包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。大學(xué)生創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)在于總體素質(zhì)較高，理論知識(shí)豐富，善于接受新事物，能夠抓住變化的趨勢(shì)。劣勢(shì)則是經(jīng)驗(yàn)非常不足，而且創(chuàng)新多憑一時(shí)激情，較沖動(dòng)，不夠成熟和系統(tǒng)化，心高氣傲，缺乏吃苦耐勞的精神。大學(xué)生還應(yīng)該盡早的明確自己的人生方向，這樣才能在大學(xué)期間盡可能的學(xué)習(xí)對(duì)將來有用的知識(shí)，從事相關(guān)領(lǐng)域的研究等。大學(xué)時(shí)代要會(huì)學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)學(xué)以致用才能將所學(xué)的各種知識(shí)相互連接起來，遷移到未來實(shí)際的工作中去。大學(xué)生必須學(xué)會(huì)自我管理。許多國(guó)外的高等學(xué)府在教學(xué)管理中融入了學(xué)生自我管理。這一機(jī)制使得學(xué)生的自律能力大大提高，并且能夠積極對(duì)學(xué)習(xí)、生活、學(xué)生工作甚至學(xué)校運(yùn)行過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，努力尋求解決辦法。這會(huì)給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間。

在這一方面，我覺得作為電子商務(wù)的學(xué)生，應(yīng)該更能進(jìn)入角色，因?yàn)槲覀兯佑|到的學(xué)科課室都是在科技創(chuàng)新的大背景下衍生而來，我們有理由相信創(chuàng)新能力之于我們的重要性，所以，作為一名電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，在自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上應(yīng)該更有超前的意識(shí)，而且，我們也有更多關(guān)于這方面的平臺(tái)，比如“三創(chuàng)杯”、“E路通杯”、“挑戰(zhàn)杯”、“國(guó)航杯”等，都是我們發(fā)掘自身興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的很好的途徑，當(dāng)然，這只是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)方面，我們還有很多可以提高自己創(chuàng)新能力的途徑，但是歸于一點(diǎn)就是勇于去實(shí)踐，勇于去發(fā)現(xiàn)，勇于去挑戰(zhàn)，只有這樣才能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己，提高自己的創(chuàng)新能力。

其次，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除了從大學(xué)生本身出發(fā)之外，做重要還是外部條件，至于外部條件的范圍就很廣了，將我們的教育體系不斷改良，不斷向創(chuàng)新性培養(yǎng)的方向靠攏是我們現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，這種趨勢(shì)表現(xiàn)在我們的大學(xué)生創(chuàng)新能力的培訓(xùn)上只要有三方面內(nèi)容。

第一、創(chuàng)新文化，其實(shí)我們?cè)诳吹絿?guó)外一些國(guó)家成功的教育成果的時(shí)候，往往會(huì)過于重視起硬件方面的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而忽略了一些造就這種教育成功的根本性原因，縱觀許多諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者，他們?cè)诮邮艹酰叩冉逃畷r(shí)就有著探索未知的濃厚興趣和恒心，更可貴的是他們所處的孕育這種原動(dòng)力的深厚的創(chuàng)新文化。在這種文化的熏陶下，從事創(chuàng)新活動(dòng)已深入到人們的日常生活之中，創(chuàng)新成為了潛移默化的傳承。持之以恒幾代人，果實(shí)便如同春播秋收一樣如期而至。誰來營(yíng)造這種文化?大學(xué)擔(dān)當(dāng)了重要角色。首先，營(yíng)造創(chuàng)新文化是一所大學(xué)的責(zé)任，這是由大學(xué)的根本性質(zhì)決定的，雖然我們現(xiàn)在可能還不能完成的感受到這種環(huán)境，但我們卻可以感受到這種趨勢(shì)，只有從學(xué)校開始營(yíng)造出這種氛圍，我們的學(xué)生才能在創(chuàng)新的道路上不斷前進(jìn)。其實(shí)創(chuàng)辦特色教學(xué)是創(chuàng)新文化的體現(xiàn)，總所周知，我們的時(shí)代在變，我們的教育模式在變，創(chuàng)新文化的體現(xiàn)，更應(yīng)該體現(xiàn)在一個(gè)“變”字上，而創(chuàng)辦特色教學(xué)是一個(gè)很好的途徑。

第二、創(chuàng)新方法，溫家寶總理寄語我國(guó)的高等教育“自主創(chuàng)新，方法先行”，指出了我國(guó)大學(xué)在創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)上的技術(shù)路線，這就對(duì)我們現(xiàn)有的大學(xué)教育機(jī)制提出了更高的要求，如果只是流于形式的教學(xué)改革，不僅使國(guó)家有限的教育資源使用效率低下，而且不利于大學(xué)生創(chuàng)新能力與意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)校作為向社會(huì)輸送人才的主要場(chǎng)所，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力上發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。高校應(yīng)該從教師隊(duì)伍和教學(xué)體制等方面進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)校重建對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的發(fā)明、制作、設(shè)計(jì)、論文、著作、競(jìng)賽等創(chuàng)新成果用學(xué)分納入考核標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生創(chuàng)新成果的一種記載方法。目前許多高校在這一方面進(jìn)行了有益的嘗試。有些學(xué)校甚至明確規(guī)定修滿創(chuàng)新學(xué)分方可畢業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種形式的創(chuàng)造性活動(dòng)。在創(chuàng)新學(xué)分的激勵(lì)下，學(xué)生會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究、主動(dòng)思考，鼓勵(lì)學(xué)生向自己感興趣的方向發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。教師變灌輸為引導(dǎo)，教師要擺正自己在教學(xué)中的地位，教師和學(xué)生是引導(dǎo)和被引導(dǎo)關(guān)系。教師在教學(xué)中，要了解學(xué)生的需要，建立寬松的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，篩選有用的知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)的框架、分析知識(shí)的正確性，學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)。這是一項(xiàng)“穿針引線”的工作，所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師所要傳授的是一種獲取知識(shí)的方法，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，使學(xué)生樂于獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)自己的想法。開展課外創(chuàng)新活動(dòng)，課外創(chuàng)新活動(dòng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要組成。高校應(yīng)圍繞如何提高大學(xué)生創(chuàng)新能力，組織大學(xué)生活動(dòng)小組，提高教師參與大學(xué)生科技活動(dòng)的積極性。一方面充分利用現(xiàn)有的國(guó)際、國(guó)內(nèi)開展的學(xué)術(shù)討論大會(huì)和競(jìng)賽等；另一方面，開發(fā)具有本校特色的綜合競(jìng)賽，促使各類頂尖人才脫穎而出。

第三、創(chuàng)新平臺(tái)，對(duì)于當(dāng)代的大學(xué)生來說的話，一個(gè)好的平臺(tái)，一個(gè)具有良性競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，一個(gè)具有穩(wěn)定機(jī)制的平臺(tái)絕對(duì)可以為大學(xué)生的創(chuàng)新能力提高帶來突出的貢獻(xiàn)的，隨著社會(huì)與高校的聯(lián)系日益密切，企業(yè)、專業(yè)研究機(jī)構(gòu)等與高校的合作不斷加強(qiáng),這種強(qiáng)調(diào)在廣闊的社會(huì)環(huán)境里進(jìn)行具體實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的方法也已被逐步接受。學(xué)生參與學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目研究、到院校與企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)、到公司企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等,不僅可以輔助課內(nèi)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，拓展相關(guān)學(xué)科的知識(shí)面,協(xié)助科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā),而且對(duì)大學(xué)生的思想觀念、道德品質(zhì)、人際交往能力,都能起到推動(dòng)作用。

作為一名電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，在接受科學(xué)研究基礎(chǔ)訓(xùn)練的課程后，我對(duì)創(chuàng)新這個(gè)詞有更深的理解，其實(shí)，創(chuàng)新不僅僅是一種能力，更是一種意識(shí)，一種態(tài)度。我希望在以后可以將在這個(gè)課程上學(xué)到的東西運(yùn)用到我的學(xué)習(xí)生活上去，創(chuàng)新已經(jīng)給了我更大的視野，希望這種視野可以應(yīng)用到更多更廣的平臺(tái)上。

第三篇：教育教學(xué)隨筆寫作基礎(chǔ)

教育教學(xué)隨筆寫作基礎(chǔ)

隨筆是文學(xué)體裁中散文的一種。它不拘一格，形式多樣，短小活潑。教育隨筆顧名思義，就是談教育思想觀點(diǎn)的隨筆。常見的有借事說理、夾敘夾議等形式。

借事說理：作者要著力描寫一個(gè)事件，不用太多的語言去發(fā)議論、做點(diǎn)評(píng)，把一件事情寫清楚，文章的結(jié)尾有個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)題就可以了。讀者通過讀作者敘述的這件事，就能受到觸動(dòng)，明白一些道理，道理喻于故事之中。

夾敘夾議：作者在敘述一個(gè)事件的同時(shí)，發(fā)表自己的見解，一邊敘述一邊評(píng)論。也可以是把事件先敘述完，再做評(píng)論。

教育隨筆其特色就在一個(gè)隨字――隨便、隨時(shí)、隨手、隨心等。經(jīng)常會(huì)聽到教師講很多精彩的教育故事，把這些故事寫下來，從口頭的變成書面文字，就是很好的隨筆。教師要想寫出好的隨筆，在掌握了它的基本要求之后，要做的就是以下幾點(diǎn)：

隨手：隨筆中涉及的往往是一些即時(shí)發(fā)生的事件和看到事件當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的想法，那種想法也有點(diǎn)火花閃動(dòng)似的，需要及時(shí)捕捉、記錄下來。因?yàn)槿恿艘欢螘r(shí)間之后，您對(duì)事件的記憶可能就不那么清晰了，故事就很難說得完整，思想的火花可能也消失不見了。所以要養(yǎng)成隨手寫的習(xí)慣。如果能堅(jiān)持記教育日記，那么您會(huì)發(fā)現(xiàn)那其中有很多您可能已經(jīng)不太記得的事，但是在當(dāng)時(shí)它是如何地讓您受到震動(dòng)。隨便：隨筆沒有什么格式的要求，不需要有什么論點(diǎn)論據(jù)，文字也可長(zhǎng)可短，如果用２００字就能把您想說的話說清楚了，也不一定要湊到１０００字。如果您沒想好這件事說明了什么，但是這件事卻讓您有所觸動(dòng)，不說不快，您也不必硬憋著，找理論做依托，您可以把事情寫出來，讓讀者自己去理解。

隨心：有兩層意思，一是隨心所欲，沒有太多的限制；二是筆要隨腦。文章是筆寫出來的，但卻是大腦想出來的，所以隨筆是筆要隨腦。

隨筆要想寫好，必須有自己的獨(dú)到之處，或是切入一個(gè)事件的角度不同于以往，或是自己的觀點(diǎn)不同于常俗。這一切都需要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一個(gè)善于思考的大腦，工作中要注意觀察。教師生活于學(xué)生之中，對(duì)象是活生生的人，這給我們提供了豐富的素材。每個(gè)孩子都是一本待讀的書，和孩子的每一次傾心的談話，都可以成為我們寫作的素材。工作之余要讀一點(diǎn)書，用心去思考一些新的教育理念的合理之處及與教育現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)在哪里，有正確的理念，才會(huì)有正確的眼光；有正確的眼光，才能有精彩的發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)隨筆，也可以說“教學(xué)一得”，主要是寫教學(xué)中某一點(diǎn)體會(huì)最深的心得。它的主要特點(diǎn)是題目小、篇幅短；層次和結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單；內(nèi)容單純，涉及面比較小，寫作材料便于收集、整理和使用。

一、捕捉題材。對(duì)于一線教師來說，不敢說每一節(jié)課都有體會(huì)最深的心得，但每天都要教學(xué)不同的內(nèi)容，面對(duì)不同的學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)，做有心人，隨筆的素材就有很多。

1、成功的喜悅。在教學(xué)中，每一位教師都會(huì)有令人欣喜的、成功的實(shí)踐。成功了，靜下心來想一想：為什么會(huì)取得成功？主要收獲在哪里？抓住自己的成功之點(diǎn)，深入地想，好題材就這樣誕生了。

2、失敗的教訓(xùn)。失誤是不可避免的。面對(duì)失誤我們應(yīng)該冷靜地想一想：為什么會(huì)失誤？主要癥結(jié)在哪里？用什么方法彌補(bǔ)？應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)？……好題材又誕生了。

教材是我們的教學(xué)依據(jù)，但它不一定是完美的，只要我們深入而冷靜地研究思考，你也許會(huì)有新的認(rèn)識(shí)或新的疑點(diǎn)，那么請(qǐng)及時(shí)把它寫下來。

講課過程中，感覺上的得心應(yīng)手，學(xué)生思維火花的不斷迸發(fā)……你也許會(huì)突然得到某種悟性與啟示，產(chǎn)生平時(shí)沒有想到的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)平時(shí)沒有注意到的材料。對(duì)此，我們要及時(shí)記錄下來。

聽課過程中，通過比較，找出差異。差異就是思維之源，就是產(chǎn)生新觀念和新思想的導(dǎo)火線。我們還可以從課后師生交談中、學(xué)生學(xué)習(xí)的成功或失敗中捕捉教學(xué)隨筆的題材；也可以通過閱讀別人的教育教學(xué)論文或從瀏覽教育教學(xué)報(bào)刊雜志中捕捉。

二、錘煉題材。有了題材，如何得到一篇高質(zhì)量的隨筆？你可能通常會(huì)覺得有話說不出說不好，這是因?yàn)樯腥狈碚摲e累，還不能從理論高度對(duì)手中的素材進(jìn)行加工、整合，形成并表達(dá)出自己獨(dú)到的視角。至關(guān)重要的錘煉過程要求我們：

1、注重積累相關(guān)理論。理論積累無任何捷徑，平常扎實(shí)地研讀并作好摘抄，久而久之，再處理起素材來自然會(huì)得心應(yīng)手。

2、認(rèn)真解讀他人隨筆成果。細(xì)細(xì)地分析一下它們是如何總結(jié)提煉得出自己觀點(diǎn)的，久而久之，我們也會(huì)受到很大啟發(fā)，感覺豁然開朗。

三、寫隨筆的注意點(diǎn)。

l、立意要新。也就是你所寫的教學(xué)心得體會(huì)，不僅自己覺得有新意，而且讓別人看后也覺得耳目一新，不可重復(fù)別人的觀點(diǎn)。

2、列舉實(shí)例要具體生動(dòng)。舉例時(shí)要把事實(shí)講明白，使讀者既看懂又能會(huì)用。

3、要小中見大。從個(gè)別具體的事例出發(fā)，體現(xiàn)出一般規(guī)律。注意把中心思想集中到一點(diǎn)上來，反映較深刻的問題和道理。使讀者透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過個(gè)性看共性。

4、文章結(jié)構(gòu)可多樣化。教學(xué)隨筆沒固定格式。可以先簡(jiǎn)述文章的中心以及寫此文的目的，再列舉實(shí)例說清事實(shí)及過程，最后歸納小結(jié)教學(xué)心得體會(huì)。

教育隨筆寫作十式： 現(xiàn)在，教育隨筆的寫作正越來越盛行，許多教師都將它作為提升自己的重要手段。綜合來看，現(xiàn)階段的教育隨筆的寫作大致有下列十種方式。

一、比較式：就是將幾種現(xiàn)象放在一起進(jìn)行比較，在比較中自然分出是非標(biāo)準(zhǔn)來。

王楠老師在《從畫蘋果看中日美三國(guó)老師的課程文化差異》一文中，通過三個(gè)國(guó)家的老師采用不同的方法教孩子畫蘋果的事例，就是在比較中對(duì)教育的內(nèi)涵進(jìn)行了剖析：

中國(guó)老師走進(jìn)教室：“同學(xué)們，上一節(jié)美術(shù)課，我們學(xué)習(xí)了畫水杯，這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)畫蘋果。大家先觀察我是怎樣畫的。注意，先畫一個(gè)正方形，注意，這個(gè)正方形要畫得輕一些，因?yàn)樽詈笠恋簟昧?，老師畫完了?，F(xiàn)在請(qǐng)大家拿出美術(shù)本開始畫，注意，我是怎么畫的?！薄袊?guó)學(xué)生一次就畫出了最像蘋果的“蘋果”。

日本老師手里拿一只蘋果走進(jìn)教室：“同學(xué)們，這是什么？……對(duì)，這是蘋果，大家喜不喜歡？如果喜歡，我可以拿到大家面前，大家可以看一看，聞一聞，摸一摸……但是這個(gè)蘋果不能吃，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)蘋果，而且我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)畫蘋果?！比缓?，將蘋果放在講臺(tái)上。“現(xiàn)在，大家可以畫蘋果了?！薄O果還在，學(xué)生有了觀察的對(duì)象，第一次畫得可能象梨，第二次畫得就有點(diǎn)象蘋果了。

美國(guó)老師提著一籃子蘋果進(jìn)教室：“同學(xué)們，這是什么？……對(duì)，這是蘋果。大家喜不喜歡？如果喜歡，大家可以上來拿一個(gè)?！蓖瑢W(xué)們各自拿了一個(gè)蘋果，老師接著說：“大家可以看一看，聞一聞，摸一摸，玩一玩……另外，這些蘋果老師都洗干凈了，如果喜歡，還可以把它吃掉?！币欢螘r(shí)間過去，許多學(xué)生已經(jīng)吃掉了蘋果，這時(shí)老師開始布置任務(wù)：“同學(xué)們，我們這一節(jié)課要畫蘋果，現(xiàn)在請(qǐng)大家在自已的本子上畫上蘋果?！薄O果已經(jīng)吃掉了，學(xué)生第一次可能畫得象南瓜，第二次可能象梨，第三次畫得才有點(diǎn)像蘋果。

從三國(guó)老師的課程故事所描繪出的課堂場(chǎng)景看，中國(guó)老師、日本老師和美國(guó)老師各自課程故事中隱含的課程文化和理念差異非常顯著。

中國(guó)老師：知識(shí)本位，教師主體，注重預(yù)設(shè)和控制，強(qiáng)調(diào)“教”的過程，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，凸現(xiàn)的是接受性學(xué)習(xí)，封閉性學(xué)習(xí)，抽象學(xué)習(xí)，外部操作學(xué)習(xí)，看不出內(nèi)部操作過程。

日本老師：以學(xué)生為主體，教學(xué)較為開放，關(guān)注知識(shí)的情景性，凸現(xiàn)的是觀察學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，有明顯的內(nèi)部操作過程。

美國(guó)老師：以兒童為中心，為主體，關(guān)注個(gè)體，張揚(yáng)個(gè)性，注重真實(shí)的學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)，課堂氛圍民主、開放，凸現(xiàn)的是自由學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，情景學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，活動(dòng)化學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者內(nèi)部言語操作過程非常鮮明，不關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。

三個(gè)小小的課程故事，其中蘊(yùn)含著深厚、迥異的課程文化，不同的課程故事塑造著本質(zhì)迥然的國(guó)民性格。中國(guó)千人一面的“工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化教育”，只能抑制孩子創(chuàng)造的天性；而美國(guó)的個(gè)性化教育，才是激活人的創(chuàng)造潛能的真正的創(chuàng)新教育。運(yùn)用比較法行文，由于對(duì)比鮮明，往往能給人以強(qiáng)烈的沖擊，得到較為深刻的印象。較之一般的平鋪直敘，這種方式是很新穎的。

二、陳述式：就是客觀地陳述一個(gè)事實(shí)，讓讀者自己在客觀陳述的事實(shí)面前作出判斷，得出結(jié)論來。

請(qǐng)看裴重生老師《最受歡迎的教育方式》：

1999年10月，聯(lián)合國(guó)教科文組織下屬的一個(gè)工作機(jī)構(gòu)在日本東京組織了一次國(guó)際中小學(xué)教師、學(xué)生聯(lián)歡活動(dòng)，共有20個(gè)國(guó)家和地區(qū)的410位教師、學(xué)生參加，其中教師208人，學(xué)生202人。我國(guó)從北京、西安、上海選派了9名教師和9名學(xué)生參加這次活動(dòng)。

聯(lián)歡活動(dòng)歷時(shí)6天，先后開展了五項(xiàng)活動(dòng)，其中有一項(xiàng)活動(dòng)是評(píng)選最受歡迎的教育方式。主持者設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，要求所有教師都做簡(jiǎn)單回答。這個(gè)問題是：大杰克和小杰克是孿生兄弟，都是14歲，正在學(xué)校讀書。他們家離學(xué)校比較遠(yuǎn)，家長(zhǎng)給他們配了一輛輕型汽車作為交通工具，讓他們開車上學(xué)、回家。這兄弟倆由于晚上貪玩，好睡懶覺，經(jīng)常遲到，雖經(jīng)多次批評(píng)，還是我行我素。有一天上午考試，盡管老師事先警告他們不許遲到，但他們因在路上玩耍，還是遲到了30分鐘。老師查問原因，他們謊稱汽車在路上爆胎，到維修店補(bǔ)胎誤了時(shí)間。老師半信半疑，但沒有發(fā)作，讓他們進(jìn)教室后就悄悄到車庫檢查他們的汽車，發(fā)現(xiàn)四個(gè)輪胎都蒙著厚厚的灰塵，沒有被拆卸的痕跡。很明顯，補(bǔ)胎是他們編出來的謊話。請(qǐng)問：假設(shè)你是杰克兄弟倆的老師，你將怎么處理？ 208位教師認(rèn)真思考，積極作答，都在規(guī)定的半小時(shí)內(nèi)交上了答卷。主持人經(jīng)過認(rèn)真分析整理，從208份答卷中歸納出25種處理方式。其中主要的方式如下：

中國(guó)式的處理方法是：一是當(dāng)面進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)，責(zé)令寫出檢討；二是取消他們參加當(dāng)年各種先進(jìn)評(píng)比的資格；三是報(bào)告家長(zhǎng)。

美國(guó)式的處理方法是：幽他一默——對(duì)兄弟倆說：“假設(shè)今天上午不是考試而是吃冰淇淋和熱狗，你們的車就不會(huì)在路上爆胎?！?/p>

日本式的處理方法是：把兄弟倆分開詢問，對(duì)坦白者給予贊揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)堅(jiān)持謊言者嚴(yán)厲處罰。

英國(guó)式的處理方法是：小事一件，置之不理。

韓國(guó)式的處理方法是：把 告訴家長(zhǎng)和全體學(xué)生，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)孩子嚴(yán)加監(jiān)督，讓全班學(xué)生討論，引以為戒。

新加坡式的處理方法是：讓他們自己打自己的嘴巴10下。俄羅斯式的處理方法是：給兄弟倆講一個(gè)關(guān)于說謊有害的故事，然后再問他們：近來有沒有說過謊？

埃及式的處理方法是：讓他們向真主寫信，向真主敘述事情的。巴西式的處理方法是：半年內(nèi)不準(zhǔn)他們?cè)趯W(xué)校踢足球。

以色列式的處理方法是：提出三個(gè)問題，讓兄弟倆分別在兩個(gè)地方同時(shí)作答。三個(gè)問題是：a．你們的汽車爆的是哪個(gè)胎？b．之后，活動(dòng)主持者把25種處理方式翻譯成幾種語言文字，分送給參加活動(dòng)的202名學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生們?cè)u(píng)選出自己最喜歡的處理方式。結(jié)果，91％的學(xué)生選擇了以色列的處理方式。你們?cè)谀膫€(gè)維修店補(bǔ)胎？c．你們付了多少補(bǔ)胎費(fèi)？

主持人說，絕大部分學(xué)生喜歡的方式，就是批評(píng)教育的最好方式。以色列的方式為什么受歡迎？因?yàn)樗呐u(píng)教育帶有游戲性質(zhì)，學(xué)生不怕、不難堪。

可見，最受學(xué)生歡迎的教育，應(yīng)該是在游戲之中的教育。

陳述式的優(yōu)勢(shì)就是用事實(shí)說話，只要把事實(shí)擺出來，自然讀者就會(huì)看出結(jié)論來。象本文中，作者把各國(guó)老師的做法都客觀地列出來，而且把學(xué)生的結(jié)論也公布出來，這樣什么方法是好方法已清楚了。

三、敘議式：就是采用夾敘夾議的手法?！皵ⅰ焙汀白h”交叉進(jìn)行，層層深入，把所要論述的問題講清楚。象筆者本人的《繡洞成花》就是這樣寫的：

有一位年輕的母親，與丈夫離了婚，帶著女兒生活。有一天，女兒學(xué)校里要搞一個(gè)文藝演出，能歌善舞的女兒被選中，要上臺(tái)表演。別的小朋友都買了新衣裳，而她親手給女兒趕做了一件，穿出去竟然蓋過了所有小朋友的風(fēng)采。女兒很開心，演練也更加認(rèn)真，可是在臨演出的前一天晚上，女兒在臺(tái)上不小心摔了一跤，衣服膝蓋處破了一個(gè)大洞。當(dāng)女兒害怕而又委屈地告訴母親時(shí)，母親并沒有批評(píng)年幼的女兒，可是要重新趕做已經(jīng)來不及了，怎么辦呢？ 年輕的母親在破了的地方繡上一朵花，既遮蓋了破洞，又增添了美麗，傷心、失落的女兒又快樂起來。母親看到女兒在臺(tái)上翩翩起舞的身影時(shí)，眼里噙滿了愛的淚花。

這位年輕的母親用她的智慧給破洞處繡上了美麗的花朵，給我留下了深刻的印象！衣服“破”并不可怕，可怕的是對(duì)那個(gè)破了的“洞”的處理。

在教育中對(duì)待我們的學(xué)生也是如此呀！學(xué)生總有這樣那樣的小錯(cuò)，就如同一件衣服上會(huì)出現(xiàn)“洞”一樣，而對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，我們?cè)撛鯓尤ヌ幚硭?？衣服上有了洞，不補(bǔ)上難看；對(duì)于學(xué)生的過錯(cuò)，同樣要及時(shí)處理，而且要有科學(xué)的方式方法，就象那位母親，要是胡亂地用一塊什么布給補(bǔ)上，效果也不好。

有一位警察是自行車運(yùn)動(dòng)愛好者。一大早，他在大街上巡邏，發(fā)現(xiàn)一輛自行車飛馳而來，他下意識(shí)地打開測(cè)速儀，看自行車是不是超速了。騎車人沒有發(fā)現(xiàn)警察。警察一看測(cè)速儀打了個(gè)愣：不對(duì)呀，這是汽車的速度——這人把自行車騎得和汽車一樣快！騎車人違反了交通規(guī)則，被攔了下來。車手是一個(gè)十五六歲的學(xué)生。他告訴學(xué)生，違規(guī)了，要罰款。學(xué)生說出了學(xué)校和住址，還有騎快的原因：怕遲到。警察笑著說：“你先去上學(xué)?！?/p>

不久，那個(gè)學(xué)校收到一封信。信是哥本哈根最著名的自行車俱樂部寫來的，這個(gè)俱樂部培養(yǎng)過許多優(yōu)秀的自行車運(yùn)動(dòng)員。信中說，歡迎貴校學(xué)生斯卡斯代爾參加本俱樂部，我們將為其提供一切訓(xùn)練條件。信中還夾了警察測(cè)定的時(shí)速。4年以后，斯卡斯代爾成為丹麥自行車賽冠軍，并在奧運(yùn)會(huì)上拿到了自行車運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的金牌。

學(xué)生騎車超速是錯(cuò)了，但那位警察并沒有按常規(guī)處理了事，而是采取了智慧的舉措，從而給那位學(xué)生成了全國(guó)自行車賽的冠軍，并拿到了奧運(yùn)會(huì)的金牌。警察的智慧就表現(xiàn)在，能理智地提取“錯(cuò)”中的積極因素，并加以引導(dǎo)，進(jìn)而收到特別的效果。

可以這么說，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)，如果只武斷地憑自己的認(rèn)識(shí)就下結(jié)論，就很有可能也使自己也陷入荒謬的錯(cuò)誤之中。而要能夠冷靜思考，想出高明的應(yīng)對(duì)辦法來，就會(huì)“柳暗花明”。

在英國(guó)，兩所學(xué)校之間正進(jìn)行著一場(chǎng)足球比賽。有一位少年，他剛剛喜愛上足球，而且集體榮譽(yù)感極強(qiáng)，因?yàn)槿狈Ρ荣惤?jīng)驗(yàn)，直到比賽將要結(jié)束時(shí)，他才被允許加入比賽。一上場(chǎng)，他便忘掉了不能用手碰球的比賽規(guī)則，頭腦里只有一個(gè)念頭：倘若要想自己的學(xué)校獲勝，就必須在幾秒鐘之內(nèi)把足球踢進(jìn)對(duì)方的球門。他完全興奮起來，把球抱在懷里，在滿場(chǎng)的一片驚訝聲中全力向?qū)Ψ降那蜷T跑去。

裁判和選手們?nèi)甲兊檬肿銦o措，呆若木雞，眼睜睜地望著他。觀眾們卻被這為了學(xué)校集體榮譽(yù)而忘記規(guī)則狂跑著的少年所感動(dòng)，并變得興奮而激動(dòng)起來。人們?nèi)w起立，報(bào)以長(zhǎng)久而熱烈的掌聲。這起事件非常出名，以致人們不記得那場(chǎng)比賽中發(fā)生的其它事情。

不久，英國(guó)便誕生了一項(xiàng)新的國(guó)民體育——橄欖球，并且豎起了這樣一座雕像。按理說，這位少年的“錯(cuò)”是明顯的而且是比較大的，但它的出現(xiàn)因有著特殊的背景，因而能讓人異常興奮且能十分理智地對(duì)待它。少年的“錯(cuò)”，錯(cuò)出了一項(xiàng)新型的體育項(xiàng)目，這偶然之中，似乎也有著必然，就是你要能夠全面客觀地分析“錯(cuò)”?！板e(cuò)”一旦藝術(shù)地被掩蓋了，就會(huì)出現(xiàn)神奇的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)奇跡。

本文所要闡明的一個(gè)道理就是在教育中要巧妙地利用“錯(cuò)”，這是教育的藝術(shù)。三個(gè)小故事的敘述是為議論服務(wù)的，通過議論將三個(gè)小故事串成一體，既感人又有很強(qiáng)的說服力。

四、聯(lián)想式：就是利用“聯(lián)想”的相關(guān)性原理，在一個(gè)事實(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)想到與此相關(guān)的教育事件上去。

周夕中老師的《搬回那些“常春藤”》：

美國(guó)的一位教育專家曾做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：她把兩小束一樣的常春藤分別栽在兩個(gè)相同的花盆里，給兩束常春藤相同的陽光、相同的水，但不同的注意力。她把一束常春藤放在廚房里的柜臺(tái)上，讓它遠(yuǎn)離師生的注意，而另一束放在大教室的壁爐架上，然后對(duì)她的學(xué)生說：“在今后的第一天，我們都將對(duì)著放在架的這束常春藤唱歌，我們將告訴它我們多么愛它，它是多么的美麗。我們將用我們著意關(guān)懷來滋潤(rùn)這束常春藤。

四個(gè)星期后，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果令老師和孩子們大吃一驚。廚房里的那束常春藤長(zhǎng)得又細(xì)又長(zhǎng)，病蔫蔫的，而放在教室里的常春藤則長(zhǎng)得油亮亮的。為了把這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)更推進(jìn)一步，她將兩盆常春藤作了調(diào)換。又過了四周，它們就分不出彼此了。實(shí)驗(yàn)表明，在同等條件下，不同的關(guān)注竟引起如此大的差異。連常春藤的成長(zhǎng)都渴望善意的關(guān)懷，更何況成長(zhǎng)的孩子？

由此，聯(lián)想到我們的學(xué)校教育。對(duì)待品德不良和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，一些教師缺少的是關(guān)注，缺乏的愛心和耐心，缺失的是教育的民主和公平。每當(dāng)接手一個(gè)新的班級(jí)，他們首先要做是到原先班主任或任課老師那兒收集學(xué)生資料，然后把全班學(xué)生分成三六九等?？傆胁糠謱W(xué)生成了被放在廚房里的那束“常春藤”。他們的言行、他們的內(nèi)心情感和思想很難能被關(guān)注，而那些被老師視為思想品德優(yōu)秀、成績(jī)優(yōu)秀的“寵兒”則成了課堂和各種活動(dòng)中的主角，表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)非他們莫屬，榮譽(yù)更是他們的專利。在老師的精心呵護(hù)、關(guān)愛下，這些“優(yōu)生”顯得越發(fā)優(yōu)越。相比之下，班級(jí)里那些不受關(guān)注的弱勢(shì)群體要么自暴自棄，要么沉默寡言，要么特立獨(dú)行，消極地對(duì)待學(xué)生和生活。他們的內(nèi)心感受不會(huì)被在乎，他們的自尊不會(huì)被顧及。試想，在這種教育環(huán)境下，我們的教育怎么能“面向全體”？怎能實(shí)現(xiàn)“教育公平”？又怎么能讓“每個(gè)孩子都健康發(fā)展”？

教育面對(duì)的是沉甸甸的生命和靈魂，它需要教育都施以情意綿綿的師愛——似春雨潤(rùn)物，無偏無蔽；似陽光播撒，均勻漫布。誰不夢(mèng)想成功？誰不期望鼓勵(lì)和贊譽(yù)？尤其是班級(jí)中弱勢(shì)群體，他們更需要這種博大深邃的師愛，需要在同樣的陽光雨露下享受更多的關(guān)注和期待。由衷的肯定、誠(chéng)懇的激勵(lì)帶給他們的是暖意、親近，是成就感，是自信心！或許，在給他們自信的同時(shí)，會(huì)催生出一個(gè)個(gè)人才，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)奇跡！

為人師者，還是讓我們一同去搬回廚房里的那些“常春藤”吧！聯(lián)想式寫法是先敘述一個(gè)故事作為由頭，而后生發(fā)出聯(lián)想。這里需要注意的是，先前的敘述要能為后面的議論服務(wù)；后面聯(lián)想到的一番道理要是在前面敘事的基礎(chǔ)上自然生成的，兩者要有一定的內(nèi)在聯(lián)系，不能油水分離。

聯(lián)想式的好處就是能使說理形象化。

五、反思式：就是對(duì)工作中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象進(jìn)行反思、批判。下面我們來看陳敏聰?shù)摹赌彦e(cuò)誤當(dāng)個(gè)性》：

曾幾何時(shí)，教師們?cè)谡劦健皞€(gè)性”時(shí)，總以“冰融化了變成什么？”為例。說是回答變成水或變成小河的學(xué)生，受到了老師的表揚(yáng)，而回答變成春天的學(xué)生，則被斥之為“胡說八道”。聽者無不為之搖頭嘆息，儼然一副“專家”模樣——惟一有靈性的孩子受到了教師的“致命一擊”，或許這個(gè)世界上因此少了一位浪漫主義詩人，嗚呼！

在新課程改革已轟轟烈烈開展的今天，筆者無意評(píng)價(jià)這位教師的“功過是非”，相信教師們隨手翻翻手頭的教育報(bào)刊雜志就可發(fā)現(xiàn)，“個(gè)性”已經(jīng)成了一個(gè)使用頻率頗高的詞：“教師的任務(wù)就是要完善學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的一代新人?！薄敖處熞鹬貙W(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異?！睗M目皆然。當(dāng)然這些理論本身并無“罪過”，甚至還可以說是新課改理念的精髓所在。隨著新課程改革的逐步深入，我們的課堂的確發(fā)生了一些前所未有的變化，取得了一些意想不到的成果。但是人們往往容易走極端，為了不充當(dāng)扼殺學(xué)生“個(gè)性”的“劊子手”，怕“天才”在自己手上“夭折”，于是，有些教師便有“怕草繩”的味道了，在對(duì)待學(xué)生的發(fā)言時(shí)，不管結(jié)果如何，總是“微笑”著“鼓勵(lì)”，更有甚者，還將一些“錯(cuò)誤”當(dāng)“個(gè)性”“盡心呵護(hù)”，這不能不說是新課改中的一種“不正常”現(xiàn)象。

例如，在教授量詞的用法時(shí)，有些學(xué)生說出了“一（位）螞蟻”、“一（名）螞蟻”諸如此類的答案，面對(duì)這種常識(shí)性的“錯(cuò)誤”，教師不但不加以引導(dǎo)糾正，還把它當(dāng)作學(xué)生對(duì)量詞的“個(gè)性”化掌握，大加贊賞，帶頭鼓掌，甚至“旁征博引”一番——用香港女詩人西西的《可不可以》加以證實(shí)。真是煞費(fèi)苦心！但是我不知道，孩子們?cè)谶@種“個(gè)性”化掌握之后，是否真正懂得了量詞的正確用法，是否懂得了詩歌中的用法是一種特殊的文學(xué)活用。沒錯(cuò)，當(dāng)我們聽到“冰融化了是變成水或變成小河”是標(biāo)準(zhǔn)答案，而“冰融化了是春天”則被訓(xùn)斥時(shí)，真的非常痛心標(biāo)準(zhǔn)答案給孩子們的殺傷力。但撤除了惟一標(biāo)準(zhǔn)，并不意味著就沒有“標(biāo)準(zhǔn)”，“一（位）螞蟻”對(duì)，“一（名）螞蟻”對(duì)，“一（塊）螞蟻”對(duì)，那么，如果孩子問你：老師，怎樣填才不對(duì)呢？你該怎么回答？

還有一種“錯(cuò)誤”，教師們?nèi)绻麤]有鉆研教材，沒有對(duì)文本充分理解把握，往往不易發(fā)覺，因?yàn)檫@種“錯(cuò)誤”是與學(xué)生對(duì)課文的“個(gè)性”化的理解感悟聯(lián)系在一起的。例如：當(dāng)學(xué)習(xí)了《司馬光》一文后，教師問：你覺得司馬光砸缸救人的做法好嗎？有的學(xué)生回答：我覺得司馬光砸缸的辦法不好，砸壞了公園的缸，破壞了公物，有可能還會(huì)把缸里的小朋友砸死。還有學(xué)生附和：是的，缸片飛出來，會(huì)把外面的小朋友砸傷，這辦法可真危險(xiǎn)！那么，這是不是學(xué)生對(duì)文本的多元化理解和獨(dú)特體驗(yàn)而表現(xiàn)出的“個(gè)性”解答呢？是否該把它當(dāng)作精彩的一筆而加以肯定呢？其實(shí)，該文主要是贊揚(yáng)司馬光在危急時(shí)刻不慌不忙、急中生智、挺身救人。以上課例，學(xué)生對(duì)人物的理解顯然嚴(yán)重偏離了課文原意，如果把這樣的“錯(cuò)誤”當(dāng)作“個(gè)性”加以贊賞，就很容易把學(xué)生引向“歧途”

莫把“錯(cuò)誤”當(dāng)“個(gè)性”。一味地遷就，一味地放任，并非新課改的初衷。否則，隨著教師底氣的失去，接著失去的將是知識(shí)的真諦！

保護(hù)學(xué)生個(gè)性并不就等于無原則地承認(rèn)學(xué)生的錯(cuò)誤，作為教師要有一個(gè)清晰的是非判斷標(biāo)準(zhǔn)；而在當(dāng)前，這種現(xiàn)象在許多教師的心中還有模糊之處。所以作者的反思帶有普遍性。一般而言，反思類的隨筆所反思的內(nèi)容就要求有一定的普遍意義。

六、闡釋式

所謂闡釋式，就是針對(duì)一個(gè)事實(shí)，然后結(jié)合這個(gè)事實(shí)進(jìn)行理論闡釋，分條析理地進(jìn)行證明，一步步把問題論證明白。

刑桂臻的《一個(gè)被認(rèn)為該下地獄的人》就這樣寫的：

少年時(shí)代的拿破倫·希爾曾被認(rèn)為是應(yīng)該下地獄的人。那里無論出了什么事，諸如母牛被放跑了，或堤壩決裂了，或是一棵樹被神秘吹倒了，人人都會(huì)懷疑是拿破倫干的。而改變小拿破倫的是他的繼母。

陌生的繼母來到他家的第一天，走遍了每一個(gè)房間，高興地問候每一個(gè)人。走到小拿破倫的跟前，他父親介紹說：“這是拿破倫，希爾兄弟中最壞的一個(gè)?！?/p>

繼母聽到這里，把她的雙手放在小拿破倫的肩上，兩眼閃耀著光輝，直盯著他的眼：“這是最壞的孩子嗎？完全不是。他恰好是這些孩子中最伶俐的一個(gè)，而我們所做的一切，無非是把他具有的伶俐品質(zhì)發(fā)揮出來?！币院螅^母總是鼓勵(lì)小拿破倫依靠自己的力量，制定大膽的計(jì)劃，堅(jiān)毅地前進(jìn)。后來證明這種計(jì)劃就是小拿破倫事業(yè)成功的支柱。

這個(gè)故事可以給我們的啟示很多。

其一，是如何看待調(diào)皮搗蛋惹事生非的孩子問題。先前小拿破倫在父兄的眼里，是惡劣的，不可救藥的。這種“造惡”氛圍使得小拿破倫自暴自棄，破罐子破摔，結(jié)果一步步滑進(jìn)惡劣的深淵，難以自拔。而繼母獨(dú)具慧眼，在“惡作劇”的背后看到了小拿破倫最伶俐的一面。是這種善識(shí)英才的慧眼和堅(jiān)定不移的信念，拯救了小拿破倫。而我們有些家長(zhǎng)對(duì)孩子心理發(fā)展特點(diǎn)知之甚少，尤其不能辯證地看待“問題”孩子。孩子稍有“越軌”，就視為洪水猛獸，千方百計(jì)壓抑“封殺”，惟恐?jǐn)噥y了自家的乾坤，丟了大人的顏面，至于孩子個(gè)性發(fā)展心理需求問題很少顧及。殊不知那正是孩子的天性使然，需要做家長(zhǎng)的動(dòng)之以情，曉之以理，給以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)才是。

這個(gè)故事給我們的第二點(diǎn)啟示是：教育孩子，與孩子溝通，要講究方式方法，要富有真誠(chéng)和熱情。繼母初見到本來冷漠的小拿破倫時(shí)，并不以冷制冷，而是滿腔熱忱，真誠(chéng)對(duì)待，表現(xiàn)了一個(gè)偉大母親的胸懷。這里熱情與坦誠(chéng)是改變小拿破倫的又一個(gè)重要條件。而我們有些家長(zhǎng)面對(duì)“不爭(zhēng)氣”的孩子，要么冷漠不理，要么吹胡子瞪眼，冷嘲熱諷，呵斥打罵，沒有半點(diǎn)好聲氣，結(jié)果與孩子越搞越僵，那怎么能收到理想的效果呢？ 再者，從繼母對(duì)小拿破倫的教育轉(zhuǎn)化中也可以看到教育孩子的關(guān)鍵陽要鼓勵(lì)孩子“依靠自己的力量，制定大膽的計(jì)劃，堅(jiān)毅地前進(jìn)”。一個(gè)人在走向成功的路上會(huì)遇到各種的困難和問題，需要家庭、親友、社會(huì)各個(gè)方面的支持，這是無疑的。但最主要的不是自信的力量。一個(gè)勇敢堅(jiān)毅、積極進(jìn)取、義無反顧的人，是沒有什么困難不能克服的。所以，我們作師長(zhǎng)的，不管遇到什么問題，都要盡可能的多給孩子一些熱情的鼓勵(lì)，使孩子充滿做事的信心。要知道，小鳥翅膀是在飛翔中鍛煉出來的，不經(jīng)風(fēng)雨，無法煉就強(qiáng)勁的翅膀。

本文作者在敘述小拿破倫一件事之后，就開始結(jié)合當(dāng)今教育現(xiàn)狀進(jìn)行了具體的闡釋。在三點(diǎn)闡釋中，作者緊扣現(xiàn)實(shí)，在對(duì)比中讓我們明白“壞孩子”也是完全可以教育好的。

七、解答式：就是針對(duì)一個(gè)具體的問題，進(jìn)行解答。

來看張晉昌的《身教漫談》一文：身教——用行動(dòng)做榜樣進(jìn)行教育之意也。

首先，作為一名教育工作者要忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)。這是對(duì)國(guó)家和人民的熱愛，對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。教師對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求，無形之中會(huì)在學(xué)生的心靈中塑造出一個(gè)光輝的榜樣，而榜樣的力量是無窮的，這必將給學(xué)生的學(xué)習(xí)以極大的推動(dòng)力。桃李不言，下自成蹊，就是這個(gè)道理。其次，作為一名教師必須有淵博的學(xué)識(shí)、廣泛的興趣、充實(shí)的專業(yè)知識(shí)。優(yōu)秀教師常常能以他淵博的知識(shí)和高超的技能，旁征博引，最大限度地滿足學(xué)生旺盛的求知欲望，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。

第三，教師要有奮發(fā)向上的蓬勃朝氣和熱情飽滿的精神風(fēng)貌。教師在教學(xué)過程中如果精神煥發(fā)，表情準(zhǔn)確，往往可達(dá)到以神傳情之效果，這是言傳所無法達(dá)到的。可以想像，一個(gè)萎靡不振、表情木呆的人站在講臺(tái)上，即使他所講的內(nèi)容很好，恐怕學(xué)生也不會(huì)買他的帳的。

第四，教師的身教是時(shí)時(shí)處處存在的。身教絕不僅僅局限于課堂，也絕不僅僅局限于學(xué)校內(nèi)部，而是要在更廣泛的時(shí)空里，時(shí)時(shí)處處以身示范，為教書育人作出奉獻(xiàn)。

第五，教師要以身作則，為人師表，言行一致、表里如一。要求學(xué)生做到的，教師必須先做到；要求學(xué)生不做的，教師首先不做。只有這樣，才能為學(xué)生做出榜樣。榜樣對(duì)青少年有巨大的感染力和說服力。

第六，教師應(yīng)敬業(yè)好學(xué)、寬容友善，正確對(duì)待自身的錯(cuò)誤和不足。教師本身勤奮好學(xué)，不僅是業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的前提，更能影響到學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師的敬業(yè)好學(xué)，對(duì)學(xué)生具有潤(rùn)物細(xì)無聲的示范作用，是良好學(xué)風(fēng)形成的重要因素。寬容是大度，是容人之過，寬容是崇高師德體現(xiàn)。學(xué)會(huì)寬容，才能學(xué)會(huì)與人合作。能否正視自己的錯(cuò)誤，能否及時(shí)勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，并能誠(chéng)心改正錯(cuò)誤，不僅是一種自信，也是一種胸懷，更是一種層次。第七，教師身教要與言教有機(jī)地結(jié)合起來。身教雖然重要但絕不應(yīng)該單獨(dú)應(yīng)用，而應(yīng)與言教有機(jī)地結(jié)合起來。教師的語言在教育教學(xué)活動(dòng)中有關(guān)不可忽視的作用。

本文首先對(duì)身教的作用分五點(diǎn)作了解答。然后，就“如何進(jìn)行身教”問題，作了七點(diǎn)解答。通過七點(diǎn)具體的解答，我們就比較全面地明確了進(jìn)行身教應(yīng)該采取的方式方法以及需要注意的問題。一條條下來，清晰明了。

八、主張式

所謂主張式，顧名思義就是闡明作者的主張。來看肖川教授的《我的教育主張》：

１、教育不僅要開發(fā)學(xué)生謀生與自立的能力，教育也需要為一個(gè)民主、自由、公正、文明的社會(huì)培養(yǎng)人——這是教育的社會(huì)責(zé)任，因此今天我們需要強(qiáng)調(diào)公民教育；２、學(xué)校教育不僅應(yīng)該對(duì)學(xué)生的升學(xué)考試負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生終身幸福負(fù)責(zé)：要為學(xué)生的幸福人生奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，我們特別需要生命教育。３、家長(zhǎng)的素質(zhì)在很大程度上影響孩子的成長(zhǎng)。我們今天的學(xué)生將是明天學(xué)生的家長(zhǎng)，我們需要在他們的心中喚起生命尊嚴(yán)的意識(shí)，當(dāng)他們成為父親或母親的時(shí)候，能夠?qū)ψ约汉⒆拥某砷L(zhǎng)切實(shí)地負(fù)起責(zé)任。

４、學(xué)校教育要為基本國(guó)策的落實(shí)貢獻(xiàn)力量－－控制人口、保護(hù)環(huán)境，要讓人口意識(shí)和環(huán)保意識(shí)深入人心。５、學(xué)校是一種社會(huì)機(jī)構(gòu)，它的文化精神決定著它的品質(zhì)。學(xué)校就應(yīng)該笑聲瑯瑯，書聲瑯瑯，歌聲瑯瑯。讓校園生活成為每一個(gè)人終身美好記憶的巨大源泉。

6、重要的不是讓學(xué)生成為某種人才，而是要使他們成為積極的生活者。學(xué)校非常重要的職責(zé)就是幫助學(xué)生確立健康的、文明的生活觀念和態(tài)度。因?yàn)樗怯绊懳覀兩刭|(zhì)和社會(huì)文明的重要因素。７、教學(xué)的真正目的應(yīng)該是完整的人的成全。如果我們的教學(xué)總是關(guān)注“考試考不考”，那么這種畫地為牢、削足適履的教學(xué)就只能培養(yǎng)出鼠目寸光、興趣狹窄、內(nèi)心貧乏、對(duì)人類苦難和外部世界報(bào)以冷漠的人。

8、教師的職責(zé)就在于創(chuàng)造一種安全、愉快與和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，保持一個(gè)充滿贊揚(yáng)和肯定的環(huán)境，使學(xué)生感到安全，受到鼓勵(lì)，得到尊重和富于挑戰(zhàn)；

9、教學(xué)中，過程和結(jié)果同樣重要：學(xué)習(xí)過程上，應(yīng)當(dāng)充分展開高層次思維過程和交互活動(dòng)；在學(xué)習(xí)結(jié)果上，讓學(xué)生達(dá)成對(duì)知識(shí)的深層理解和靈活應(yīng)用。

10、我們這個(gè)民族是一個(gè)缺乏理論修養(yǎng)的民族。教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)哲理內(nèi)涵與理性色彩，著力發(fā)展學(xué)生的思辯能力，特別是批判性的思考力。

這里，作者門見山提出了自己的十條教育主張，簡(jiǎn)明扼要而耐人尋味。

九、點(diǎn)評(píng)式：就是先通過敘事來講一個(gè)故事，而后就故事進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。比如章立早《學(xué)校管理智慧錄》：山谷回音 有個(gè)男孩因一件瑣事而遷怒于自己的母親，并對(duì)母親喊道：“我恨你！我恨你！我恨你??！”然后，或許是因?yàn)楹ε率艿綉土P，他就跑到山邊，并對(duì)著山谷繼續(xù)喊道：“我恨你！我恨你！我恨你！！”喊聲剛停，立馬從山谷傳來回音：“我恨你！我恨你！我恨你??！”這個(gè)男孩有點(diǎn)吃驚，就跑回家對(duì)母親說：“山谷里有個(gè)奇怪的男孩說他恨我?！庇谑牵泻⒛赣H把男孩帶到山邊，對(duì)著山谷要他喊：“我愛你！我愛你！我愛你?。　边@個(gè)男孩照他母親說的做了，而這次他卻發(fā)現(xiàn)，那個(gè)“奇怪的男孩”也在山谷里說：“我愛你！我愛你！我愛你??！”

這給予我們的啟示是：生活頗像這山谷回音，你送出去什么，就能送回什么；你播種什么，就能收獲什么；你給予什么，就能得到什么。人際交往也是這樣，別人對(duì)待我們的方式，往往是由我們對(duì)待別人的方式?jīng)Q定的。校長(zhǎng)只有善待教師，多一些感情投資，多一點(diǎn)友情意識(shí)，教師就一定能夠盡職盡責(zé)地去工作??這可以說是學(xué)校管理的金科玉律。

蜘蛛

有一只蜘蛛艱難地向墻壁上已經(jīng)支離破碎的網(wǎng)爬去。由于剛下過雨墻壁很潮濕，它爬到一定的高度后就會(huì)掉下來。雖然它一次次地向上爬，但還是一次次地掉下來……

第一個(gè)人看到了，他嘆了一口氣，自言自語道：“我的一生不正如這只蜘蛛嗎？忙忙碌碌而無所得。”于是，他變得消沉起來。第二個(gè)人看到了，也嘆了一口氣說：“這只蜘蛛真愚蠢，為什么不從旁邊干燥的地方繞一下爬上去呢？我以后可不能像它那樣愚蠢了?！庇谑?，他變得聰明起來。

第三個(gè)人看到后說：“這只蜘蛛屢敗屢戰(zhàn)的精神令人感動(dòng)！”于是，他變得堅(jiān)強(qiáng)起來。

這給予我們的啟示是：要管理好學(xué)校，校長(zhǎng)的心態(tài)是相當(dāng)重要的。因?yàn)椴煌男膽B(tài)會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果。事物往往有兩面性：是是非非，好好歹歹，得得失失，你中有我，我中有你，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”。如果校長(zhǎng)在思考問題或決策時(shí)能夠注意從多方面看問題，特別是能多一些積極的心態(tài)，少一些消極的心態(tài)，他就有可能發(fā)現(xiàn)走向成功的途徑和方法。從這個(gè)意義上講“心態(tài)決定一切！”記住這句充滿哲理的話：雖然我們無法改變?nèi)松?，但我們可以改變?nèi)松^；雖然我們無法改變環(huán)境，但我們可以改變心境。

本文作者就是給我們敘述了兩個(gè)故事，爾后分別針對(duì)性地進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中告訴我們?cè)诮逃芾砩弦⒁獾膯栴}。點(diǎn)評(píng)式寫作，有時(shí)不要求整個(gè)文章一線下來，可以象本文一樣由兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的片斷構(gòu)成，只要服務(wù)于一個(gè)大的標(biāo)題內(nèi)容就可以了。

十、總結(jié)式：就是將自己在工作中積累的經(jīng)驗(yàn)如實(shí)總結(jié)出來，供人參考學(xué)習(xí)。

如陳春曉老師的《我的另類經(jīng)驗(yàn)》：教書十年，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，其中一些似乎有些與眾不同。第一條，從來不保留教案。十年來，我從來沒把這一年的教案留到下一年用的，而是統(tǒng)統(tǒng)扔掉。這樣做有兩個(gè)原因。一是害怕自己偷懶，第二年會(huì)沿襲原來的教案。扔掉了，就只好重新備課，重新寫教室，這樣逼迫自己上進(jìn)，不至于固步自封，原地踏步。二是要給自己一個(gè)新鮮感。教師之工作，容易變得乏味，一年到頭就重復(fù)這幾篇課文，如果再一年到頭就重復(fù)這幾篇教案，那就會(huì)更讓人厭倦。不斷挑戰(zhàn)自己，力爭(zhēng)每一篇課文、每一節(jié)課都跟過去不一樣，既提高了教學(xué)水平，又能讓自己對(duì)職業(yè)保持一貫的新鮮感。

第二條，從來不做成績(jī)冊(cè)。在我看來，學(xué)生是一群不斷發(fā)展的人，他們第一天都可能有新的變化。而成績(jī)冊(cè)往往會(huì)誤導(dǎo)教師把目光鎖定在他們的過去，鎖定在考試成績(jī)，忽略他們正在發(fā)生變化，忽略他們其它的各個(gè)方面。把學(xué)生定格在成績(jī)冊(cè)中，是教師的短視。我在評(píng)價(jià)學(xué)生是更注重過程的評(píng)價(jià)和綜合的評(píng)價(jià)，注重他們學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維能力的發(fā)展變化。我沒有成績(jī)冊(cè)，但有一本《學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r跟蹤冊(cè)》。況且成績(jī)冊(cè)會(huì)給學(xué)生巨大的壓力，一些學(xué)生日益自卑，一些學(xué)生日益狂妄——這是我不忍心看見的。我的學(xué)生在我面前無憂無慮，平等相處，因?yàn)樗麄冎?，我從來沒有給他們下過結(jié)論。

第三條，從來不偽裝自己。偽裝被識(shí)破之時(shí)就是威信掃地之時(shí)，而偽裝總是要被識(shí)破的。我從來不在學(xué)生面前刻意地修飾以使自己變得更為人師表。我告訴我的學(xué)生，不要指望你們的教師是個(gè)圣人，他也有許多缺點(diǎn)，你們要用自己的眼睛去識(shí)別，并幫助他改正；他也有自己的喜怒哀樂，你們要用自己的胸懷去包容，盡管這比較難。給出一個(gè)真實(shí)的自己，比給出一個(gè)包裝好的自己更容易取得學(xué)生的信任。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)出喜悅，對(duì)他們的一錯(cuò)再錯(cuò)表現(xiàn)出憤怒，讓你的學(xué)生知道你對(duì)他的真實(shí)感受，這很重要。

第四條，從來不凌駕于學(xué)生之上。不要把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，這是我的一個(gè)信條。我在做班主任工作時(shí)，始終尊重學(xué)生的選擇，尊重他們的感覺，與學(xué)生平等地設(shè)計(jì)班集體問題。在學(xué)生面前我們并沒有什么特殊權(quán)利，我們有的，只是更理智的頭腦，更強(qiáng)的分辨是非的能力，以及更豐富的人生經(jīng)驗(yàn)。因此，放低我們的姿態(tài)，走到學(xué)生中間，平視他們的眼睛，與他們展開對(duì)話吧。如果發(fā)生分歧，就盡力去說服，用自己的言行去說，直到他們口服心服，如果你無法說服他們，說明你的方案或者想法還有問題，你要去修改了。

總結(jié)式隨筆，樸實(shí)無華。象本文作者將自己工作中的五條經(jīng)驗(yàn)用樸素的文字?jǐn)⑹龀鰜?，能給人很好的借鑒。

當(dāng)然，文無定法。教師的隨筆寫作實(shí)際上也是豐富多彩的。就是上述十種常見的寫作模式也不是孤立的；一篇隨筆中所運(yùn)用到的方式往往并非單一化，而是若干種方式的綜合運(yùn)用。應(yīng)該講，形式服務(wù)于內(nèi)容，且形式還需多樣性。這樣，隨筆寫作才會(huì)繁花似錦，欣欣向榮。

第四篇：教育教學(xué)隨筆寫作基礎(chǔ)

教育教學(xué)隨筆寫作基礎(chǔ)

隨筆是文學(xué)體裁中散文的一種。它不拘一格，形式多樣，短小活潑。教育隨筆顧名思義，就是談教育思想觀點(diǎn)的隨筆。常見的有借事說理、夾敘夾議等形式。

借事說理：作者要著力描寫一個(gè)事件，不用太多的語言去發(fā)議論、做點(diǎn)評(píng)，把一件事情寫清楚，文章的結(jié)尾有個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)題就可以了。讀者通過讀作者敘述的這件事，就能受到觸動(dòng)，明白一些道理，道理喻于故事之中。

夾敘夾議：作者在敘述一個(gè)事件的同時(shí)，發(fā)表自己的見解，一邊敘述一邊評(píng)論。也可以是把事件先敘述完，再做評(píng)論。

教育隨筆其特色就在一個(gè)隨字――隨便、隨時(shí)、隨手、隨心等。經(jīng)常會(huì)聽到教師講很多精彩的教育故事，把這些故事寫下來，從口頭的變成書面文字，就是很好的隨筆。教師要想寫出好的隨筆，在掌握了它的基本要求之后，要做的就是以下幾點(diǎn)：

隨手：隨筆中涉及的往往是一些即時(shí)發(fā)生的事件和看到事件當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的想法，那種想法也有點(diǎn)火花閃動(dòng)似的，需要及時(shí)捕捉、記錄下來。因?yàn)槿恿艘欢螘r(shí)間之后，您對(duì)事件的記憶可能就不那么清晰了，故事就很難說得完整，思想的火花可能也消失不見了。所以要養(yǎng)成隨手寫的習(xí)慣。如果能堅(jiān)持記教育日記，那么您會(huì)發(fā)現(xiàn)那其中有很多您可能已經(jīng)不太記得的事，但是在當(dāng)時(shí)它是如何地讓您受到震動(dòng)。

隨便：隨筆沒有什么格式的要求，不需要有什么論點(diǎn)論據(jù)，文字也可長(zhǎng)可短，如果用２００字就能把您想說的話說清楚了，也不一定要湊到１０００字。如果您沒想好這件事說明了什么，但是這件事卻讓您有所觸動(dòng)，不說不快，您也不必硬憋著，找理論做依托，您可以把事情寫出來，讓讀者自己去理解。隨心：有兩層意思，一是隨心所欲，沒有太多的限制；二是筆要隨腦。文章是筆寫出來的，但卻是大腦想出來的，所以隨筆是筆要隨腦。

隨筆要想寫好，必須有自己的獨(dú)到之處，或是切入一個(gè)事件的角度不同于以往，或是自己的觀點(diǎn)不同于常俗。這一切都需要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一個(gè)善于思考的大腦，工作中要注意觀察。教師生活于學(xué)生之中，對(duì)象是活生生的人，這給我們提供了豐富的素材。每個(gè)孩子都是一本待讀的書，和孩子的每一次傾心的談話，都可以成為我們寫作的素材。工作之余要讀一點(diǎn)書，用心去思考一些新的教育理念的合理之處及與教育現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)在哪里，有正確的理念，才會(huì)有正確的眼光；有正確的眼光，才能有精彩的發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)隨筆，也可以說“教學(xué)一得”，主要是寫教學(xué)中某一點(diǎn)體會(huì)最深的心得。它的主要特點(diǎn)是題目小、篇幅短；層次和結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單；內(nèi)容單純，涉及面比較小，寫作材料便于收集、整理和使用。

一、捕捉題材。

對(duì)于一線教師來說，不敢說每一節(jié)課都有體會(huì)最深的心得，但每天都要教學(xué)不同的內(nèi)容，面對(duì)不同的學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)，做有心人，隨筆的素材就有很多。

1、成功的喜悅。在教學(xué)中，每一位教師都會(huì)有令人欣喜的、成功的實(shí)踐。成功了，靜下心來想一想：為什么會(huì)取得成功？主要收獲在哪里？抓住自己的成功之點(diǎn)，深入地想，好題材就這樣誕生了。

2、失敗的教訓(xùn)。失誤是不可避免的。面對(duì)失誤我們應(yīng)該冷靜地想一想：為什么會(huì)失誤？主要癥結(jié)在哪里？用什么方法彌補(bǔ)？應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)？……好題材又誕生了。

教材是我們的教學(xué)依據(jù)，但它不一定是完美的，只要我們深入而冷靜地研究思考，你也許會(huì)有新的認(rèn)識(shí)或新的疑點(diǎn)，那么請(qǐng)及時(shí)把它寫下來。講課過程中，感覺上的得心應(yīng)手，學(xué)生思維火花的不斷迸發(fā)……你也許會(huì)突然得到某種悟性與啟示，產(chǎn)生平時(shí)沒有想到的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)平時(shí)沒有注意到的材料。對(duì)此，我們要及時(shí)記錄下來。

聽課過程中，通過比較，找出差異。差異就是思維之源，就是產(chǎn)生新觀念和新思想的導(dǎo)火線。我們還可以從課后師生交談中、學(xué)生學(xué)習(xí)的成功或失敗中捕捉教學(xué)隨筆的題材；也可以通過閱讀別人的教育教學(xué)論文或從瀏覽教育教學(xué)報(bào)刊雜志中捕捉。

二、錘煉題材。

有了題材，如何得到一篇高質(zhì)量的隨筆？你可能通常會(huì)覺得有話說不出說不好，這是因?yàn)樯腥狈碚摲e累，還不能從理論高度對(duì)手中的素材進(jìn)行加工、整合，形成并表達(dá)出自己獨(dú)到的視角。至關(guān)重要的錘煉過程要求我們：

1、注重積累相關(guān)理論。理論積累無任何捷徑，平常扎實(shí)地研讀并作好摘抄，久而久之，再處理起素材來自然會(huì)得心應(yīng)手。

2、認(rèn)真解讀他人隨筆成果。細(xì)細(xì)地分析一下它們是如何總結(jié)提煉得出自己觀點(diǎn)的，久而久之，我們也會(huì)受到很大啟發(fā)，感覺豁然開朗。

三、寫隨筆的注意點(diǎn)。

l、立意要新。也就是你所寫的教學(xué)心得體會(huì)，不僅自己覺得有新意，而且讓別人看后也覺得耳目一新，不可重復(fù)別人的觀點(diǎn)。

2、列舉實(shí)例要具體生動(dòng)。舉例時(shí)要把事實(shí)講明白，使讀者既看懂又能會(huì)用。

3、要小中見大。從個(gè)別具體的事例出發(fā)，體現(xiàn)出一般規(guī)律。注意把中心思想集中到一點(diǎn)上來，反映較深刻的問題和道理。使讀者透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過個(gè)性看共性。

4、文章結(jié)構(gòu)可多樣化。教學(xué)隨筆沒固定格式?？梢韵群?jiǎn)述文章的中心以及寫此文的目的，再列舉實(shí)例說清事實(shí)及過程，最后歸納小結(jié)教學(xué)心得體會(huì)。

第五篇：教育教學(xué)隨筆寫作基礎(chǔ)

教育教學(xué)隨筆寫作基礎(chǔ)

隨筆是文學(xué)體裁中散文的一種。它不拘一格，形式多樣，短小活潑。教育隨筆顧名思義，就是談教育思想觀點(diǎn)的隨筆。常見的有借事說理、夾敘夾議等形式。

借事說理：作者要著力描寫一個(gè)事件，不用太多的語言去發(fā)議論、做點(diǎn)評(píng)，把一件事情寫清楚，文章的結(jié)尾有個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)題就可以了。讀者通過讀作者敘述的這件事，就能受到觸動(dòng)，明白一些道理，道理喻于故事之中。

夾敘夾議：作者在敘述一個(gè)事件的同時(shí)，發(fā)表自己的見解，一邊敘述一邊評(píng)論。也可以是把事件先敘述完，再做評(píng)論。

教育隨筆其特色就在一個(gè)隨字――隨便、隨時(shí)、隨手、隨心等。經(jīng)常會(huì)聽到教師講很多精彩的教育故事，把這些故事寫下來，從口頭的變成書面文字，就是很好的隨筆。教師要想寫出好的隨筆，在掌握了它的基本要求之后，要做的就是以下幾點(diǎn)：

隨手：隨筆中涉及的往往是一些即時(shí)發(fā)生的事件和看到事件當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的想法，那種想法也有點(diǎn)火花閃動(dòng)似的，需要及時(shí)捕捉、記錄下來。因?yàn)槿恿艘欢螘r(shí)間之后，您對(duì)事件的記憶可能就不那么清晰了，故事就很難說得完整，思想的火花可能也消失不見了。所以要養(yǎng)成隨手寫的習(xí)慣。如果能堅(jiān)持記教育日記，那么您會(huì)發(fā)現(xiàn)那其中有很多您可能已經(jīng)不太記得的事，但是在當(dāng)時(shí)它是如何地讓您受到震動(dòng)。隨便：隨筆沒有什么格式的要求，不需要有什么論點(diǎn)論據(jù)，文字也可長(zhǎng)可短，如果用２００字就能把您想說的話說清楚了，也不一定要湊到１０００字。如果您沒想好這件事說明了什么，但是這件事卻讓您有所觸動(dòng)，不說不快，您也不必硬憋著，找理論做依托，您可以把事情寫出來，讓讀者自己去理解。

隨心：有兩層意思，一是隨心所欲，沒有太多的限制；二是筆要隨腦。文章是筆寫出來的，但卻是大腦想出來的，所以隨筆是筆要隨腦。隨筆要想寫好，必須有自己的獨(dú)到之處，或是切入一個(gè)事件的角度不同于以往，或是自己的觀點(diǎn)不同于常俗。這一切都需要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一個(gè)善于思考的大腦，工作中要注意觀察。教師生活于學(xué)生之中，對(duì)象是活生生的人，這給我們提供了豐富的素材。每個(gè)孩子都是一本待讀的書，和孩子的每一次傾心的談話，都可以成為我們寫作的素材。工作之余要讀一點(diǎn)書，用心去思考一些新的教育理念的合理之處及與教育現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)在哪里，有正確的理念，才會(huì)有正確的眼光；有正確的眼光，才能有精彩的發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)隨筆，也可以說“教學(xué)一得”，主要是寫教學(xué)中某一點(diǎn)體會(huì)最深的心得。它的主要特點(diǎn)是題目小、篇幅短；層次和結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單；內(nèi)容單純，涉及面比較小，寫作材料便于收集、整理和使用。

一、捕捉題材。

對(duì)于一線教師來說，不敢說每一節(jié)課都有體會(huì)最深的心得，但每天都要教學(xué)不同的內(nèi)容，面對(duì)不同的學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)，做有心人，隨筆的素材就有很多。

1、成功的喜悅。在教學(xué)中，每一位教師都會(huì)有令人欣喜的、成功的實(shí)踐。成功了，靜下心來想一想：為什么會(huì)取得成功？主要收獲在哪里？抓住自己的成功之點(diǎn)，深入地想，好題材就這樣誕生了。

2、失敗的教訓(xùn)。失誤是不可避免的。面對(duì)失誤我們應(yīng)該冷靜地想一想：為什么會(huì)失誤？主要癥結(jié)在哪里？用什么方法彌補(bǔ)？應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)？……好題材又誕生了。

教材是我們的教學(xué)依據(jù)，但它不一定是完美的，只要我們深入而冷靜地研究思考，你也許會(huì)有新的認(rèn)識(shí)或新的疑點(diǎn)，那么請(qǐng)及時(shí)把它寫下來。

講課過程中，感覺上的得心應(yīng)手，學(xué)生思維火花的不斷迸發(fā)……你也許會(huì)突然得到某種悟性與啟示，產(chǎn)生平時(shí)沒有想到的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)平時(shí)沒有注意到的材料。對(duì)此，我們要及時(shí)記錄下來。

聽課過程中，通過比較，找出差異。差異就是思維之源，就是產(chǎn)生新觀念和新思想的導(dǎo)火線。我們還可以從課后師生交談中、學(xué)生學(xué)習(xí)的成功或失敗中捕捉教學(xué)隨筆的題材；也可以通過閱讀別人的教育教學(xué)論文或從瀏覽教育教學(xué)報(bào)刊雜志中捕捉。

二、錘煉題材。

有了題材，如何得到一篇高質(zhì)量的隨筆？你可能通常會(huì)覺得有話說不出說不好，這是因?yàn)樯腥狈碚摲e累，還不能從理論高度對(duì)手中的素材進(jìn)行加工、整合，形成并表達(dá)出自己獨(dú)到的視角。至關(guān)重要的錘煉過程要求我們：

1、注重積累相關(guān)理論。理論積累無任何捷徑，平常扎實(shí)地研讀并作好摘抄，久而久之，再處理起素材來自然會(huì)得心應(yīng)手。

2、認(rèn)真解讀他人隨筆成果。細(xì)細(xì)地分析一下它們是如何總結(jié)提煉得出自己觀點(diǎn)的，久而久之，我們也會(huì)受到很大啟發(fā)，感覺豁然開朗。

三、寫隨筆的注意點(diǎn)。

l、立意要新。也就是你所寫的教學(xué)心得體會(huì)，不僅自己覺得有新意，而且讓別人看后也覺得耳目一新，不可重復(fù)別人的觀點(diǎn)。

2、列舉實(shí)例要具體生動(dòng)。舉例時(shí)要把事實(shí)講明白，使讀者既看懂又能會(huì)用。

3、要小中見大。從個(gè)別具體的事例出發(fā)，體現(xiàn)出一般規(guī)律。注意把中心思想集中到一點(diǎn)上來，反映較深刻的問題和道理。使讀者透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過個(gè)性看共性。

4、文章結(jié)構(gòu)可多樣化。教學(xué)隨筆沒固定格式?？梢韵群?jiǎn)述文章的中心以及寫此文的目的，再列舉實(shí)例說清事實(shí)及過程，最后歸納小結(jié)教學(xué)心得體會(huì)。

記新教師的教學(xué)反思

開學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)2個(gè)多月了，孩子們也已經(jīng)升入了中班，但不知道是什么原因，幼兒的紀(jì)律反而沒有以前好了，經(jīng)常有小朋友跑到我這里來對(duì)我說：“老師，***怎么怎么樣了。”我經(jīng)常會(huì)被他們氣的說不出話來。脾氣也就自然而然的沒以前好了。只要有誰不乖我就會(huì)沖著他們發(fā)一通脾氣，大聲地批評(píng)他們。這樣班級(jí)里的紀(jì)律就越來越差，我面對(duì)他們也已經(jīng)是無計(jì)可施了，不知道該拿他們?cè)趺崔k。后來覺的再這么下去也不是辦法，不能解決根本問題，就試著以朋友的身份和他們相處。每當(dāng)遇到什么事情就讓幼兒一起來討論，一起來想解決的方法或者以班級(jí)里某個(gè)小朋友作為表揚(yáng)對(duì)象。對(duì)其他幼兒說：“你們看，***多乖啊，他的本領(lǐng)很大***?！睅状蜗聛碛變阂猜?xí)慣和接受了這樣的方式，不僅紀(jì)律變的比以前好了，孩子們臉上又重新出現(xiàn)了笑容，自由活動(dòng)時(shí)間還直往我身上鉆。有的小朋友還會(huì)用他們的小手給我捶捶背、敲敲腿。雖然感覺沒有大人敲的舒服，但是我還是很感動(dòng)的，畢竟這說明了他們是喜歡你才會(huì)那么做的。婧婧小朋友還偷偷地在我耳邊說：“老師像姐姐?！?分析與反思：

這句話也許對(duì)孩子們來說只是說出了他們自己的心聲，但是給我的震撼卻是很大的。是啊，孩子們都才6、7歲，還很小，他們渴望得到來自父母、家人、老師和朋友的關(guān)愛、幫助和理解。特別是我們老師是除了父母之外一天中和他們接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人。因此老師的言行、舉止、態(tài)度、立場(chǎng)等對(duì)他們都存在著非常重要的作用和影響。在我們幼教界有這么一句非常流行的話，“要讓幼兒學(xué)的快樂，老師教的快樂?！钡绻?dāng)遇到幼兒不乖了，不遵守紀(jì)律了，老師馬上批評(píng)他們、懲罰他們，試問，孩子還會(huì)不會(huì)覺的在幼兒園里很開心，那么幼兒在學(xué)本領(lǐng)的時(shí)候就自然體會(huì)不到樂趣，老師在教的時(shí)候也就更加不會(huì)感受到一丁點(diǎn)的愉悅。這樣不僅影響了幼兒和教師之間的感情，也會(huì)直接影響到活動(dòng)的質(zhì)量。而且幼兒天生比較活潑，他們比較難控制自己的行為和情緒。作為老師和家長(zhǎng)我們應(yīng)該給予他們充分的理解要知道這些現(xiàn)象并不是靠一次兩次的懲罰就能解決的。我們應(yīng)該站在幼兒的角度，設(shè)身處地地?fù)Q位思考一下如果你是這個(gè)孩子，你會(huì)怎么做。具體地說，如果一個(gè)小朋友犯了一個(gè)小小的錯(cuò)誤，那么你可以先以這個(gè)小朋友的身份考慮一下，如果我是他，我會(huì)犯與他同樣的錯(cuò)誤嗎？為什么？如果犯了，該怎么辦？然后可以在私下里與他共同交流一下，討論一下。找到解決的辦法。我想這樣肯定比批評(píng)和懲罰的效果好。蒙臺(tái)梭利也曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出：“對(duì)于幼兒的正常發(fā)展來說，準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境是十分重要的。”因此，教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的心理環(huán)境?！毒V要》中指出：“教師的態(tài)度和方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境"。因此，我們首先要尊重兒童、理解兒童，成為幼兒的伙伴，傾聽幼兒的心聲，使幼兒感受平等，感受被尊重；要用溫和的目光、微笑、點(diǎn)頭、撫摸等給幼兒安慰、鼓勵(lì)和幫助。面對(duì)班級(jí)紀(jì)律的好轉(zhuǎn)和幼兒態(tài)度的轉(zhuǎn)變，我并沒有沾沾自喜。相反，我覺的應(yīng)該把這種變化轉(zhuǎn)化成一種優(yōu)勢(shì)把我們中一班搞的更好。因此，我在班級(jí)里提出了“微笑教育?！蔽易層變褐懒嗣總€(gè)人在笑的時(shí)候最漂亮，老師也最喜歡愛笑的小朋友，希望在不久的將來一走入我們中一班，無論是誰都能感受到我們的笑容很燦爛。