第一篇：《古詩(shī)三首》語(yǔ)文優(yōu)秀教案

知識(shí)：借助注視和插圖等感知三首古詩(shī)的大意。正確、流利、有感情的朗讀三首古詩(shī)。

能力：想象詩(shī)歌描繪的祖國(guó)大好河山的壯麗景色。

情感：體會(huì)詩(shī)人的情感。

重、難點(diǎn)：借助注釋知道三首古詩(shī)的大意，想象詩(shī)歌描繪的景色，體會(huì)詩(shī)人的情感。

教具：課件。

教法：讀中感悟，自學(xué)法

第一課時(shí)

流程：

一、組織教學(xué)

二、學(xué)生自學(xué)：

1.指導(dǎo)學(xué)生制訂自學(xué)提綱，確定自學(xué)形式。

2.回顧總結(jié)學(xué)古詩(shī)的一些方法，放手讓學(xué)生自學(xué)。

3.教師巡視做適當(dāng)指導(dǎo)。

三、以小組合作學(xué)習(xí)為主

1.初讀先感知：先整體閱讀古詩(shī)，初步感知詩(shī)歌表現(xiàn)得畫(huà)面情景。

2.朗讀曉詩(shī)韻：

（1）利用注釋、字典和同學(xué)幫學(xué)等方法讀準(zhǔn)生字、多音字和古詩(shī)中一些生僻的字。

（2）在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上通過(guò)出聲朗讀，體會(huì)古詩(shī)的韻律和節(jié)奏感，達(dá)到上口入身。

（3）研讀詩(shī)意：通過(guò)看注釋提示，插圖等聯(lián)系學(xué)過(guò)的古詩(shī)和知道的成語(yǔ)推想把握古詩(shī)大意。

（4）美讀感悟詩(shī)意：在把握大意的基礎(chǔ)上，想象古詩(shī)的情境，體會(huì)表達(dá)的情感。

（5）品讀抓詩(shī)意：完成課后第二題。

第二課時(shí)

一、全班交流：讓學(xué)生們競(jìng)賽作答。

競(jìng)賽題目：可由教師課前準(zhǔn)備好。

競(jìng)賽辦法：由每個(gè)小組選派一名學(xué)生作為打分評(píng)委，根據(jù)得分評(píng)出古詩(shī)學(xué)習(xí)優(yōu)勝組合古詩(shī)學(xué)習(xí)能手若干名。

二、識(shí)字寫(xiě)字

1.認(rèn)讀生字：注意多音字“由、魯”發(fā)音。

2.練寫(xiě)6個(gè)生字。

三、遷移練習(xí)：

選擇其中的一首古詩(shī)，結(jié)合插圖，展開(kāi)合理的想象，改成一篇寫(xiě)景的文章。

第二篇：古詩(shī)三首語(yǔ)文優(yōu)秀教案

教材簡(jiǎn)析

《出塞》是盛唐時(shí)期王昌齡的七言絕句，吟詠了出征人守邊的戰(zhàn)斗豪情和對(duì)和平生活的祈盼?！洞和肥翘拼笤?shī)人杜甫的五言律詩(shī)，前4句寫(xiě)景，借景抒情；后4句敘事，借敘事抒情。全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人感時(shí)恨別、憂國(guó)思家的情感。《馬上作》是明代抗倭名將、軍事家戚繼光的七言絕句，表達(dá)了一個(gè)軍人為國(guó)盡忠的豪情和戎馬生涯的英雄本色。

設(shè)計(jì)理念

在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，以師生互動(dòng)為主線，通過(guò)解題、初讀，引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩(shī)意，初步進(jìn)入詩(shī)的意境；通過(guò)品析文眼、佳句，揣摩體會(huì)詩(shī)人的思想感情，在詩(shī)的意境中悟情；通過(guò)多種形式的朗讀和背誦，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和語(yǔ)感。

教學(xué)目標(biāo)

1苯柚教材注釋，結(jié)合課外資料，了解三首古詩(shī)的大概意思，初步體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

2崩識(shí)斂⒈乘腥首古詩(shī)。

3比鮮端線格內(nèi)的7個(gè)字，會(huì)寫(xiě)田字格里的12個(gè)字。

教學(xué)重、難點(diǎn)

1倍煉詩(shī)的意思，能背誦這三首古詩(shī)。

2彼卸涼攀，想象詩(shī)句描繪的景象和意境，體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備

1笨吻安賈醚生搜集有關(guān)這三首詩(shī)的資料，以及詩(shī)人的其他詩(shī)篇。

2憊彝薊蚩渭。

教學(xué)時(shí)間

3課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第1課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，引出課題

1鋇既耄何夜的古詩(shī)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，輝煌燦爛，你能背幾首嗎？今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)三首詩(shī)。教師板書(shū)：古詩(shī)三首。

2毖習(xí)第1首《出塞》。

二、初知詩(shī)意，質(zhì)疑梳疑

1奔蛞介紹詩(shī)人王昌齡。

王昌齡(698～757)，字少伯，長(zhǎng)安(今陜西西安)人。開(kāi)元15年(727年)中進(jìn)士，授校書(shū)郎、汜水尉、江寧丞、龍標(biāo)尉，也稱王江寧、王龍標(biāo)。安史之亂起，被濠州刺史閭丘曉殺害。在盛唐詩(shī)壇上，王昌齡以擅長(zhǎng)七言絕句著稱。他的七絕多用樂(lè)府舊題，或描寫(xiě)邊塞風(fēng)光、軍旅生活，或表現(xiàn)宮女思婦的愁怨，在簡(jiǎn)短的篇幅中能容納多種景象，融進(jìn)復(fù)雜的情感，創(chuàng)造出情景交融的境界。他的詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔洗煉，韻味深長(zhǎng)。

2苯饈題。

塞：邊塞。

3庇米約合不兜姆絞蕉潦文，做到把字音讀正確，讀通詩(shī)句。

4苯淌Ψ抖痢

5敝傅佳生讀好節(jié)奏，感受古詩(shī)的韻律美和節(jié)奏美。

(1)學(xué)生朗讀，讀好節(jié)奏。

秦時(shí)／明月∥漢時(shí)／關(guān)，萬(wàn)里／長(zhǎng)征∥人／未還。

但使／龍城∥飛將／在，不教／胡馬∥度／陰山。

(2)學(xué)生互讀互評(píng)。

(3)指名讀，師生共同評(píng)議。

6弊遠(yuǎn)磷暈潁結(jié)合注釋及有關(guān)資料了解詩(shī)的大意。激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

7奔體交流。

結(jié)合歷史知識(shí)理解詩(shī)句的含義。提出疑問(wèn)，梳理共性問(wèn)題。

三、品讀詩(shī)句，入境悟情

1倍亮蘇饈資你的眼前仿佛看到了什么？說(shuō)給大家聽(tīng)。

2輩シ趴渭，出示邊塞的風(fēng)光圖片，感受邊關(guān)雄渾蒼茫的獨(dú)特意境。

3敝傅祭識(shí)燎傲驕洹

4苯彩隼罟憬軍的故事，為學(xué)生理解后兩句詩(shī)作鋪墊。

5碧寤帷安喚瀉馬度陰山”中詩(shī)人表達(dá)的人們世世代代向往和平的美好愿望。

6敝傅祭識(shí)梁罅驕洹

四、賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)

1弊雜勺楹狹廢岸痢

2閉故靖魴災(zāi)該讀。

3筆ι互動(dòng)背誦讀。

五、回顧全詩(shī)，歸納升華

歸納總結(jié)全詩(shī)情景交融的表達(dá)方法。

六、拓展延伸，積累提高

1筆占一些王昌齡的詩(shī)讀一讀。

2筆占其他詩(shī)人的邊塞詩(shī)讀一讀。

第2課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1苯淌介紹詩(shī)人及《春望》的寫(xiě)作背景。

杜甫(712—770)，字子美，河南鞏義人。他生在一個(gè)“奉儒守官”、兼有詩(shī)歌創(chuàng)作傳統(tǒng)的家庭里，這對(duì)他養(yǎng)成積極的人生觀、價(jià)值觀，成為終生以詩(shī)歌關(guān)注國(guó)計(jì)民生的偉大現(xiàn)實(shí)主義大師有著深遠(yuǎn)的影響。不少研究者把杜甫的生平分為四個(gè)時(shí)期，即讀書(shū)與壯游期，困守長(zhǎng)安期，戰(zhàn)亂流離期和飄泊西南期。756年6月，“安史”叛軍下唐都長(zhǎng)安。7月，杜甫聽(tīng)到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在鹿阝州的羌村，自己前去投奔，途中為叛軍俘獲，帶到長(zhǎng)安。因他官卑職微，未被囚禁。詩(shī)人在長(zhǎng)安城內(nèi)憂慮國(guó)家命運(yùn)，惦念家人下落，于公元757年3月寫(xiě)下了這首《春》。

2卑迨欏洞和》，解題。

春望：春天在高處遠(yuǎn)眺。

二、感情朗讀，體會(huì)情感，培養(yǎng)想象力

1庇米約合不兜姆絞蕉潦文，做到把字讀正確，讀通詩(shī)句。

2苯淌Ψ抖痢

3敝傅佳生讀好節(jié)奏，感受古詩(shī)的韻律美和節(jié)奏美。

國(guó)破∥山河在，城春∥草木深。

感時(shí)∥花濺淚，恨別∥鳥(niǎo)驚心。

烽火∥連三月，家書(shū)∥抵萬(wàn)金。

白頭∥搔更短，渾欲∥不勝簪。

（1）學(xué)生自由練習(xí)朗讀，在讀中初步認(rèn)識(shí)“濺、恨、抵”三個(gè)生字。

（2）學(xué)生互讀互評(píng)。

（3）指名讀，師生共同評(píng)議。

4弊遠(yuǎn)磷暈潁結(jié)合注釋及有關(guān)資料了解詩(shī)的大意，并激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

5碧寤崆楦校培養(yǎng)想象力。

（1）讀了“國(guó)破山河在，城春草木深”，你的眼前會(huì)出現(xiàn)怎樣的景象？詩(shī)人看到這些景象，是怎樣的心情？（凄愴之情）

（2）美好的春景，在詩(shī)人看來(lái)卻“花濺淚”“鳥(niǎo)驚心”，這是為什么？

（3）指導(dǎo)朗讀前四句。學(xué)生自讀，自評(píng)，評(píng)后再讀。

（4）國(guó)家淪陷，憂慮國(guó)家命運(yùn)；無(wú)法和家人團(tuán)圓，倍感思親；詩(shī)人“白頭搔更短”，直至“渾欲不勝簪”這種愁，這種痛，你能體會(huì)出來(lái)嗎？

（5）帶著這種愁，這種痛，感情朗讀后四句。

三、背誦全詩(shī)，總結(jié)歸納

1毖生自由練習(xí)讀。

2閉故靖魴災(zāi)傅級(jí)痢

3筆ι互動(dòng)背誦。

4弊芙崛詩(shī)的表達(dá)方法：前4句寫(xiě)景，借景抒情，后4句敘事，借敘事抒情。

四、拓展延伸，積累內(nèi)化

課外收集、閱讀杜甫有關(guān)憂國(guó)憂民的詩(shī)篇。

第3課時(shí)

一、回顧復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

1敝該背誦前兩首詩(shī)。

2苯檣蓯人的生平。

本詩(shī)是明代抗倭名將、軍事家戚繼光的詩(shī)作。戚繼光，字元敬，號(hào)南塘，山東登州(今蓬萊)人。戚繼光出身將門(mén)，從嘉靖34年(1555)開(kāi)始，他招募“戚家軍”，在浙江抵抗倭寇，成為抗擊倭寇的主力，在抗倭的戰(zhàn)斗中連連大捷。經(jīng)過(guò)多年奮戰(zhàn)，終于解除了東南沿海的倭患。后辭官歸鄉(xiāng)，病死于家中。戚繼光堪稱軍事家，對(duì)練兵、冶械等都有獨(dú)特創(chuàng)見(jiàn)。

本詩(shī)是戚繼光為數(shù)不多的詩(shī)作之一。他以淺顯的筆調(diào)，描繪了自己的戎馬生涯，表達(dá)了一個(gè)將帥對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)和報(bào)國(guó)之志。“馬上作”即騎在馬上吟出的詩(shī)作。

3幣導(dǎo)學(xué)習(xí)《馬上作》。

二、理解詩(shī)意，體會(huì)情感

1毖生自讀，認(rèn)識(shí)“驅(qū)、馳、戈”三個(gè)生字。

2苯淌Ψ抖痢

3敝傅佳生讀好節(jié)奏。

南北驅(qū)馳∥報(bào)主情，江花邊草∥笑平生。

一年三百∥六十日，都是橫戈∥馬上行。

4斃∽楹獻(xiàn)鰨根據(jù)注釋及相關(guān)資料理解詩(shī)意。

5筆的前兩句表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？教師指導(dǎo)學(xué)生讀出無(wú)比自豪之情。

6畢胂笠幌掄馕喚軍在戰(zhàn)場(chǎng)上作戰(zhàn)的情景。

三、朗讀、背誦

1敝該有感情地朗讀這首詩(shī)。

2北乘小

四、拓展延伸，遷移練習(xí)

仿照戚繼光的《馬上作》，替海軍名將鄧世昌寫(xiě)一首《艦上作》，表達(dá)他的愛(ài)國(guó)情懷。以填空形式完成。（參考：劈波斬浪白云藍(lán)海乘風(fēng)艦上行）

艦上作

（）報(bào)主情，（）笑平生。

一年三百六十日，都是（）。

五、識(shí)字、寫(xiě)字

1背鍪舊字卡，鞏固識(shí)記生字。

教師示范，重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)好以下字：塞秦恨欲驅(qū)橫戈。

2毖生描寫(xiě)生字后，獨(dú)立書(shū)寫(xiě)。

第三篇：古詩(shī)三首優(yōu)秀教案

五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》優(yōu)秀教案

人教版實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)《牧童》。【教學(xué)目標(biāo)】

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《牧童》，進(jìn)一步感受詩(shī)詞的豐富內(nèi)涵。

2．通過(guò)運(yùn)用課后注釋、邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，想象詩(shī)詞描寫(xiě)的意境。

3．體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟詩(shī)詞中所描繪的童年生活的快樂(lè)，感受童年生活的情趣，體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

抓住關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)詞描寫(xiě)的意境，體會(huì)作者的感情，感受童年生活的情趣。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師制作《牧童》多媒體課件。

【教學(xué)流程】

一、對(duì)對(duì)子導(dǎo)入，初步感受詩(shī)詞的表達(dá)特點(diǎn)——對(duì)仗工整

初步感知《牧童》的內(nèi)容。

山——水青山——綠水

曠野平原，獵士馬蹄輕似箭——斜風(fēng)細(xì)雨，牧童牛背穩(wěn)如舟。

看到“斜風(fēng)細(xì)雨，牧童牛背穩(wěn)如舟”這樣的詩(shī)句，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?(引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞自由發(fā)揮，暢所欲言，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。)

二、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音

l．洎由朗讀古詩(shī)《牧童》。注意讀準(zhǔn)字音。

2．指名誦讀。

讀出詩(shī)詞的節(jié)奏。全詩(shī)節(jié)奏可以這樣劃分：“草鋪／橫野／六七里，笛弄，晚風(fēng)，三四聲。歸來(lái)／飽飯／黃昏后，不脫／蓑衣／臥月明?！?/p>

強(qiáng)調(diào)“鋪”的讀音。引導(dǎo)學(xué)生在辨析讀音的過(guò)程中初步感受詩(shī)詞語(yǔ)言的魅力。①你認(rèn)為“鋪”應(yīng)該讀幾聲?理由是什么?(通過(guò)辨析意思進(jìn)一步明確讀音，使學(xué)生在此過(guò)程中進(jìn)一步感受漢字音、形、義的內(nèi)在聯(lián)系。)②“鋪”字讓你眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面?(引導(dǎo)學(xué)生在感受想象的過(guò)程中體會(huì)到：一個(gè)“鋪”字，把草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺(jué)完全表現(xiàn)了出來(lái)。)

設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)情詩(shī)意是讀出來(lái)的。讀詩(shī)首先應(yīng)該讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的字，教師不能包辦代替，要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨析字音，尤其要掌握一定的學(xué)習(xí)方法。

三、再讀古詩(shī)，讀懂意思

1．默讀《牧童》，看看書(shū)中的插圖，讀讀書(shū)中的注釋，想想這首詩(shī)大概講了怎樣的意思。

2．交流：一遍又一遍的讀書(shū)過(guò)后，你眼前浮現(xiàn)出了什么樣的畫(huà)面?你看到了一位怎樣的牧童?(引導(dǎo)學(xué)生在交流的過(guò)程中讀懂詩(shī)意，感受詩(shī)情。)

3．小結(jié)：這首古詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖——廣闊的原野，綠草如茵；晚風(fēng)吹拂著野草，還沒(méi)看見(jiàn)歸來(lái)的牧童，卻先聽(tīng)見(jiàn)隨風(fēng)傳來(lái)的牧童那悠揚(yáng)的笛聲。那愈來(lái)愈近的笛聲，時(shí)續(xù)時(shí)斷，隨風(fēng)飄揚(yáng)。牧童回來(lái)吃飽了飯，已是黃昏之后了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休息了。

詩(shī)中有景、有情，有人物、有聲音，這生動(dòng)的一幕，是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在我們的視野里的。

設(shè)計(jì)意圖：一遍又一遍的誦讀，在誦讀中將文字變成畫(huà)面的過(guò)程也就是讀懂詩(shī)意的過(guò)程，感悟詩(shī)情的過(guò)程。

四、展開(kāi)想象，讀出詩(shī)情

1．“六七里”與“三四聲”的對(duì)比：感受鄉(xiāng)村生活的靜寂與安閑。

在這首詩(shī)的第一句中出現(xiàn)了一些數(shù)字，請(qǐng)你讀讀，細(xì)細(xì)品味，看你能讀懂什么?(使學(xué)生懂得這些數(shù)字都不是具體的描寫(xiě)，“六七”極言其多，進(jìn)一步突出了草的茂盛；“三四”極言其少，進(jìn)一步突出了笛聲的悠揚(yáng)，鄉(xiāng)村的靜寂。這些描寫(xiě)為牧童的出場(chǎng)埋下了伏筆，由遠(yuǎn)及近，由景到聲，再由聲到情。感受到牧童是那么的悠閑自得、怡然而樂(lè)，感受到的是一種特別的情趣。)

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出詩(shī)中情。(“六七里”要讀得長(zhǎng)而緩，“三四聲”要讀得短而輕。)

2．想象“臥月明”的情景。

(使學(xué)生感受到此時(shí)牧童的心情是那么的舒暢，他的生活無(wú)憂無(wú)慮，非常愜意。)

伴隨著悠揚(yáng)的笛聲，看著畫(huà)面中“不脫蓑衣臥明月”的牧童，你想說(shuō)什么?

如果你就是牧童，你會(huì)在月光下想些什么?做些什么呢?(相機(jī)引入其他與“牧童”有關(guān)的詩(shī)。)

所見(jiàn)

【清】袁枚

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

村晚

宋雷震

草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。

牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹。

五、深入理解。感悟詩(shī)魂

1．廣闊的草地令人神往，悠揚(yáng)的笛聲使人心動(dòng)，美麗的月夜讓人陶醉。無(wú)論白天還是傍晚，無(wú)論放牧還是休憩，牧童的生活都是如此愜意。此時(shí)，你有什么問(wèn)題要問(wèn)小牧童嗎?你此時(shí)最想說(shuō)什么?(與其去追名逐利、巧用心機(jī)，倒不如像他這樣，在勞動(dòng)中享受快樂(lè)，在快樂(lè)中享受悠閑與自在。)

2．再讀全詩(shī)，讀出自己的理解，讀出詩(shī)魂。

3．總結(jié)全詩(shī)。

六、布置作業(yè)，拓展延伸

1．有感情地背誦這首古詩(shī)。

2．將這首古詩(shī)默寫(xiě)下來(lái)。

3．將《牧童》改寫(xiě)成一篇小短文。

《舟過(guò)安仁》描寫(xiě)了詩(shī)人乘舟路過(guò)安仁時(shí)，所見(jiàn)到的有趣的一幕：詩(shī)人閑來(lái)一瞥，被“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中?！钡那榫八瑸槭裁?？因?yàn)樗麄冸m無(wú)憂無(wú)慮的坐在船上，卻沒(méi)有劃船，竹篙也收了起來(lái)，船槳也停在那兒，這不是很奇怪嗎？怪不得沒(méi)下雨他們也張開(kāi)了傘呢，原來(lái)不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)?。∽髡咭筛]頓解，恍然大悟后，不禁為小童子的聰明，為他們的童真和稚氣嘖嘖稱贊，于是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。

這首詩(shī)淺白如話，充滿情趣，全詩(shī)直接把目光聚焦到兒童身上，生動(dòng)描寫(xiě)了兒童的稚氣行為。既展現(xiàn)了兩個(gè)小漁童無(wú)憂無(wú)慮、充滿童稚和奇思妙想的形象；又使得楊萬(wàn)里對(duì)兒童的喜愛(ài)之情溢于言表，對(duì)兩個(gè)小童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加，從中也流露出詩(shī)人的童心不泯。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。

2、能借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩(shī)句的意思。

3、想象古詩(shī)描寫(xiě)的意境，感受小童形象，體會(huì)作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛(ài)之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解古詩(shī)意思，想象詩(shī)中意境，感受小童形象，體會(huì)詩(shī)中情感，有感情地誦讀。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟古詩(shī)中所表達(dá)的童樂(lè)、童趣，受到美的熏陶。

【設(shè)計(jì)理念】

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者間心靈對(duì)話的過(guò)程，古詩(shī)教學(xué)也是如此。要結(jié)合古詩(shī)凝練含蓄、意在言外、言約而旨豐的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，展開(kāi)豐富的想象，感受詩(shī)人豐富的內(nèi)心世界。改變古詩(shī)逐詩(shī)逐詞逐句的教學(xué)方法。注重詩(shī)中句與句間的整合，同體詩(shī)與詩(shī)內(nèi)涵的延伸拓展。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中嘗試?yán)斫?，在理解的過(guò)程中深入感悟，在感悟的過(guò)程中領(lǐng)略古詩(shī)的情感和意境，從而不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

對(duì)這首詩(shī)歌的教學(xué)，我覺(jué)得：①首先要注意對(duì)詩(shī)歌整體意思的把握；②要指導(dǎo)學(xué)生在一次次“創(chuàng)境想象”、“涵詠誦讀”中，進(jìn)入詩(shī)境，感受詩(shī)歌中的“兒童”形象——孩童無(wú)憂無(wú)慮、充滿童稚和奇思妙想的形象，感悟作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛(ài)之情及不泯童心，品味童年生活的情趣；③最后通過(guò)“品味精妙詩(shī)句”、“整合品讀”其他優(yōu)秀的描寫(xiě)童真童趣的詩(shī)歌，加深對(duì)詩(shī)歌的喜歡，提高自己的審美情趣。

【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入，引童趣：

1、游戲“對(duì)詩(shī)”，激童趣：

（1）師：眾所周知中國(guó)乃詩(shī)的國(guó)度，今天我們就一起先來(lái)玩?zhèn)€“對(duì)詩(shī)”游戲吧！

（2）師說(shuō)：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾?！?/p>

生對(duì)：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

師說(shuō)：“兒童疾走追黃蝶，”

生對(duì)：“飛入菜花無(wú)處尋。”

師說(shuō)：“兒童散學(xué)歸來(lái)早，”

生對(duì)：“忙趁東風(fēng)放紙鳶?！?/p>

（3）師：真是對(duì)答如流呀！不知吟誦這些詩(shī)句時(shí)，你們心中有什么感受？

【預(yù)設(shè)】

生：袁枚的《所見(jiàn)》讓我感受到童年生活的美好，孩子生活的無(wú)憂無(wú)慮。

師：能騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢？

生：我就像楊萬(wàn)里筆下《宿新市徐公店》中的這個(gè)孩子，平常捉蜻蜓、逮螞蚱，哪怕捉不到，摔個(gè)狗啃泥也是快樂(lè)的！

師：蝴蝶是沒(méi)抓到，可是快樂(lè)卻已經(jīng)裝在我們心里了！

生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁著明媚的春光自在地放風(fēng)箏，我仿佛還聽(tīng)到他們銀鈴般的笑聲呢！

師：這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶？放飛的還有無(wú)盡的童趣！

2、師小結(jié)，引童趣：

師：是啊，我們的童年時(shí)光也正像這一首首妙不可言的詩(shī)，只要我們用心去讀，就能讀出其中的無(wú)限樂(lè)趣。今天，咱們就一起用心地讀讀詩(shī)人楊萬(wàn)里筆下的“童年”吧！

3、看老師板書(shū)課題，齊讀，從題目中你知道了什么？（板書(shū)課題：舟過(guò)安仁）

【預(yù)設(shè)】生：讀了詩(shī)題，我知道詩(shī)人乘舟路過(guò)安仁縣。

生：從詩(shī)題中，我還知道這首詩(shī)描繪的可能是詩(shī)人乘舟路過(guò)安仁時(shí)的所見(jiàn)。

二、初讀，感童趣：

（一）初讀感知，讀準(zhǔn)讀通古詩(shī)：

1、自由朗讀古詩(shī)，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，讀出古詩(shī)的節(jié)奏。

2、指名大聲讀這首詩(shī)。

【預(yù)設(shè)】關(guān)注“篙（gāo）、棹（zhào）”兩個(gè)字的讀音。

3、齊讀全詩(shī)

（二）結(jié)合注解、插圖理解詩(shī)意：

1、師：同學(xué)們讀書(shū)的水平真高，一會(huì)兒就把這首古詩(shī)讀通順，讀正確了！請(qǐng)同學(xué)們?cè)佥p輕讀讀這首古詩(shī)，結(jié)合課后注釋或插圖邊讀邊想想每句的意思，然后在小組內(nèi)討論一下，你們讀懂了什么？還有什么問(wèn)題不能解決？（生自主學(xué)習(xí)，再小組交流，師巡視指導(dǎo)。）

2、全班交流：

師：誰(shuí)愿和大家交流交流：哪些詞句還不太明白？哪些詩(shī)句結(jié)合注解和插圖就能讀懂？

【預(yù)設(shè)】

生：詩(shī)中的“遮頭”、“使風(fēng)”是什么意思？

師：誰(shuí)能幫助解疑？

生：“遮頭”的意思是為頭部遮擋住風(fēng)雨。

“使風(fēng)”的意思是借助風(fēng)的力量。

師：還有誰(shuí)能把你結(jié)合注解和插圖讀懂了的內(nèi)容和我們交流交流？

（可指多人交流）

生：我讀懂了整首詩(shī)的意思：水面上，有兩個(gè)小孩子駛著很小的漁船，不一會(huì)兒，他們倆把撐船用的竹竿和劃船的槳都收了起來(lái)。天上沒(méi)有下雨，但是，他們還張著傘，原來(lái)是用傘使風(fēng)，讓船前進(jìn)??！

三、品讀，享童趣：

(一)創(chuàng)境想象，品讀體會(huì)小童“天真童稚、聰明淘氣”的形象，感受童真童趣：

（伴著悠揚(yáng)的音樂(lè)，課件呈現(xiàn)相關(guān)動(dòng)態(tài)畫(huà)面：伴著明媚春光，詩(shī)人乘坐著小船輕輕駛到安仁的小河上，這時(shí)另一葉小舟上的倆孩童吸引了他。）

1、課件邊呈現(xiàn)相關(guān)畫(huà)面，師邊伴著音樂(lè)，深情敘述，引學(xué)生入情入境：

師：看，波光粼粼安仁的小河中，一葉小舟輕輕駛來(lái)。詩(shī)人正坐在船中享受著春天的美景：碧草含露，楊柳依依；瀲滟水光，萬(wàn)傾碧波；陽(yáng)光明媚，柔風(fēng)拂面，怎不令人心曠神怡？閑暇之余，不經(jīng)一瞥，頓而啞然失笑。什么如此吸引他？想像一下眼前的畫(huà)面，待會(huì)為我們描繪。

（課件定格為靜態(tài)畫(huà)面：一葉小舟上，坐著兩個(gè)可愛(ài)的孩子，他們身旁放著撐船的竹篙、船槳，倆人中間還放著一把撐開(kāi)的小傘。學(xué)生伴著音樂(lè)靜心細(xì)想畫(huà)面。）

2、學(xué)生描繪“想象的畫(huà)面”，感受小童“天真童稚、聰明淘氣”。

（1）師：讓我們都輕輕地劃著小船，來(lái)到安仁，看一看吧！誰(shuí)愿意為我們描繪一下腦海中浮現(xiàn)的畫(huà)面呢？

（2）學(xué)生描繪“想象的畫(huà)面”：

【預(yù)設(shè)】生：一天，詩(shī)人楊萬(wàn)里乘著船往安仁的方向行駛。河邊長(zhǎng)著的深綠色的蘆葦上，偶爾停歇著一兩只翠鳥(niǎo)，它們?cè)亟兄?，在微風(fēng)中翩翩起舞，姿態(tài)優(yōu)美。岸上，草葉碧綠，帶著一顆顆露珠。這時(shí)，他看見(jiàn)了另一只小船在行駛，船上悠然自在地坐著兩個(gè)六七歲可愛(ài)的小男孩，一個(gè)穿紅肚兜，機(jī)靈鬼怪；另一個(gè)稍大一點(diǎn)的小孩，穿著短衣短褲。他倆撐著船兒慢慢地前進(jìn)。劃了一會(huì)兒他們竟然把撐船的竹竿和槳都收了起來(lái)，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開(kāi)放在船中，自己則無(wú)憂無(wú)慮地坐在船上，繼續(xù)說(shuō)說(shuō)笑笑。詩(shī)人看見(jiàn)了，很奇怪：天上也沒(méi)下雨為什么要打傘？他看著看著，噢！原來(lái)是那兩個(gè)小孩用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)的，怪不得不下雨還打傘呢！

3、品讀詩(shī)句，引導(dǎo)感悟小童“天真童稚、聰明淘氣”，感受童真童趣。

（1）師：噢！是被漁船中孩童的特別舉動(dòng)吸引了。那詩(shī)人楊萬(wàn)里又是通過(guò)哪些精練之語(yǔ)描繪的呢？

生：“一葉漁船倆小童，收篙停棹坐船中。怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)?！保ㄖ缸x）

（2）師：能說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻，孩童給你留下什么印象？能讀出自己的感受嗎？指導(dǎo)讀（引導(dǎo)感悟孩子的無(wú)憂無(wú)慮、天真童稚的形象）

【預(yù)設(shè)】

生：“收篙、停棹、坐船”讓我感受到倆小童天真可愛(ài)。因?yàn)椋瑒澊鲂械乃麄儼汛瑒澋胶又袝r(shí)，竟然把撐船的竹竿和劃船的槳都收了起來(lái)，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開(kāi)放在船中，讓我感受到倆小童天真可愛(ài)。

師：能讀出自己的感受嗎？（指讀第一、二行）

（其他預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)略）

（3）師：泛舟河上，有篙不撐，有槳不劃，你們猜猜倆孩童心里想些什么？（引導(dǎo)感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘氣聰明。）

【預(yù)設(shè)】

生：劃船太累了，怎么才能省力？不如讓風(fēng)帶著船兒向前走，風(fēng)吹了傘，不就能帶著船兒走啦，嘻嘻！

師：真是淘氣聰明的孩子！

生：??

（4）師：看到這一幕，你有什么感受?（引導(dǎo)品味童趣）

【預(yù)設(shè)】

生：這倆個(gè)小孩居然能想到“張傘使風(fēng)”，真是聰明，我真想到他們的船上體驗(yàn)體驗(yàn)這其中的樂(lè)趣！

生：看到他們做的這件有趣的事，我也想起曾經(jīng)的一件趣事??

（5）師小結(jié)：這真是“童心無(wú)處不顯，童樂(lè)無(wú)處不在”呀！讓我們?cè)俅巫x一讀，感受孩子的天真無(wú)邪、淘氣聰明吧！（生讀第1、2、4行，師讀第3行。）

（二）再次創(chuàng)境想象，品讀體會(huì)作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛(ài)之情，及不泯童心：

1、（伴著音樂(lè)，課件再次呈現(xiàn)靜態(tài)畫(huà)面——漁船上的孩童收篙停棹，撐開(kāi)小傘放船上。詩(shī)人立在船頭觀望。師再次動(dòng)情敘述，引學(xué)生入境。）

師：讓我們將目光再次投向安仁的小河吧！收起槳兒，放下篙，撐開(kāi)小傘船中放，漁舟小童笑聲聲，任爾小船水中蕩。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之舉既吸引了你，也吸引了我，更吸引著他——楊萬(wàn)里。此時(shí)此刻，他心中在想些什么呢？小聲讀讀詩(shī)句想想。

【預(yù)設(shè)】生：為什么沒(méi)有下雨偏撐開(kāi)傘，不是用來(lái)遮頭而是放在船上呢？??

2、師：孩童的異常之舉讓詩(shī)人疑惑不解，他會(huì)怎么解疑呢？想象一下。

【預(yù)設(shè)】

（1）生：可能是詩(shī)人看到孩童異常的行為，就開(kāi)始更認(rèn)真地觀察、思考，結(jié)果恍然大悟：哦，怪不得沒(méi)下雨他們也張開(kāi)了傘呢，原來(lái)不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)??！

師：你能帶著這種感受讀讀第3、4行，讀出心中的恍然大悟嗎？

（2）生：可能是直接就問(wèn)兩個(gè)孩子，孩子把原因講給他聽(tīng)的。

師：那我們就合作著讀一讀第3、4行，讀出詩(shī)人心中的驚訝，孩童的稚氣、淘氣、聰明。（可先指讀，再齊讀。）

師問(wèn)：“怪生無(wú)雨都張傘，”

生答：“不是遮頭是使風(fēng)。”

3、師：疑竇頓解，此刻詩(shī)人心中又會(huì)想些什么呢？

【預(yù)設(shè)】

生：或許他對(duì)倆小童的喜愛(ài)之情溢于言表，對(duì)倆童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。

生：他也許回憶起自己的童年有趣的事。

生：或許他會(huì)加入孩子的行列,使風(fēng)行船

??

4、師：是?。⊙矍按司安挥X(jué)激起詩(shī)人心中那顆不泯童心，眼前孩童不禁讓人嘖嘖稱贊！讓我們?cè)俅锡R讀第3、4行, 讀出詩(shī)人此刻心中種種感受吧！

（三）品讀感受詩(shī)句的精妙之處，享童趣：

1、師：眼前一幕令詩(shī)人啞然失笑，為小童子的聰明，也為他們的童真和稚氣，于是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。讓我們伴著美妙的音樂(lè)，再次齊讀，回味這充滿童趣的一幕吧?。R讀全詩(shī)）

2、師介紹詩(shī)人：

（課件出示——楊萬(wàn)里（1127－1206），字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋，南宋詩(shī)人。他和陸游、范成大三人是互相佩服的朋友。楊萬(wàn)里擅長(zhǎng)七言絕句，不論農(nóng)家生活，還是自然景物，在他筆下都顯得新鮮活潑，趣味橫生，尤其難得的是，他喜歡描寫(xiě)兒童形象，所寫(xiě)的田園詩(shī)，非常善于利用兒童稚態(tài)，起到點(diǎn)化詩(shī)境的效果。

3、師：再讀讀詩(shī)，找出詩(shī)中“點(diǎn)化詩(shī)境”用得精妙的詞？

【預(yù)設(shè)】

生：這個(gè)“使”字，把漁童玩耍中透出的天真爛漫、聰明頑皮的天性寫(xiě)活了。

生：“怪生”除了有“怪不得”的意思，還包含著詩(shī)人了解原因后的恍然大悟，也包含著理解了兩個(gè)童子撐傘行為而由此產(chǎn)生的好笑有趣的心理。

師評(píng)價(jià)：同學(xué)們的品讀能力真強(qiáng)！看似平常詞，卻把作者體味到的趣和童子行為的趣盡顯其中了，這就是詩(shī)的魅力所在呀！

4、師：來(lái)，就讓我們選擇喜歡的背誦的方式，把這兩個(gè)栩栩如生的頑童形象記在心里吧！大家可邊想象畫(huà)面，邊吟誦；可邊表演，邊吟誦；也可與伙伴合作來(lái)吟誦??

（學(xué)生選擇喜歡的方式自由背誦古詩(shī)，指名，齊誦）

5、師：美好的童趣令我們深深陶醉。其實(shí)詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)童趣的詩(shī)還不少，自讀下面的詩(shī)：

課件出示：

《稚子弄冰》

《桑茶坑道中》④

楊萬(wàn)里

楊萬(wàn)里

稚子金盆脫曉冰①，晴明風(fēng)日雨干時(shí)，采絲穿取當(dāng)銀鉦（zhèng）②。

草滿花堤⑤水滿溪。

敲成玉磬（qìng）穿林響，童子柳陰眠正著⑥，忽作玻璃③碎地聲。

一牛吃過(guò)柳陰西。

注解：①【脫曉冰】?jī)和科穑瑥慕Y(jié)成堅(jiān)冰的銅盆里剜冰。

②【鉦】古代一種像鑼的樂(lè)器。

③【玻璃】古時(shí)一種天然玉石，也叫水玉，不是現(xiàn)在的玻璃。④【桑茶坑】在安徽涇縣。

⑤【花堤】鮮花盛開(kāi)的堤岸。

⑥【眠正著】——睡得正熟、正香。

（1）選一首你最喜歡的，好好讀一讀，體會(huì)其中的童趣所在。

（2）學(xué)生交流匯報(bào)。

A：《稚子弄冰》詩(shī)中孩子弄冰的場(chǎng)景，充滿了樂(lè)趣：心態(tài)上，寒天“弄冰”，童心熾熱；色澤上，“金”盤(pán)“彩”絲串“銀”冰；形態(tài)上，是用“金盤(pán)”脫出的“銀鉦”，圓形；聲音上，有“玉罄穿林響”的高亢，忽又轉(zhuǎn)作“玻璃碎地聲”的清脆。全詩(shī)以悅耳賞心，繪聲繪色地表現(xiàn)出兒童以冰為鉦、自得其樂(lè)的盎然意趣。

B：《桑茶坑道中》描繪了孩子的天真可愛(ài)，童趣無(wú)處不在：雨后晴天，小牧童躺在草地上，睡夢(mèng)正酣；而他的牛兒，卻只管埋頭吃自己的青草，越吃越遠(yuǎn)，直吃到柳林西面去了。

四、讀寫(xiě)，延童趣:

1、師總結(jié)：

今天，我們學(xué)習(xí)了《舟過(guò)安仁》，還讀了幾首童趣詩(shī)，詩(shī)人為什么能寫(xiě)出兒童的種種童趣呢？我想這和他們擁有一顆童心，用不泯的童心去觀察著生活有關(guān)。冰心奶奶曾說(shuō)過(guò)：除了宇宙，最可愛(ài)的就是兒童。一個(gè)成人再也無(wú)法變成兒童。然而兒童世界永遠(yuǎn)是一個(gè)人最眷戀的精神家園。

2、師：同學(xué)們，就讓我們拿起手中的筆，把詩(shī)中的鏡頭再放大一點(diǎn)，將它變成一幅流動(dòng)的畫(huà)，一個(gè)美麗的小故事，寫(xiě)一寫(xiě)《舟過(guò)安仁》的小故事或自己的童年趣事吧?。ū经h(huán)節(jié)也可在課后完成。）

3、師：課后還可收集一些寫(xiě)兒童生活的其他古詩(shī)相互交流。

《清平樂(lè)村居》

出示音樂(lè)

師：你聽(tīng)到了什么？

學(xué)生匯報(bào)

師：誰(shuí)來(lái)把課文讀一讀，生讀：“bao”“bo”

師：帶著這個(gè)字音再讀一讀。

師：這個(gè)剝?cè)谶@里應(yīng)該讀“bao”

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生把“剝”讀錯(cuò)，老師糾正。）

教師指導(dǎo)“蓮蓬”讀音。

師：“讀詩(shī)要慢一點(diǎn)”

師：這首詞有上下兩段，中間停頓要長(zhǎng)一點(diǎn)。同學(xué)們讀得時(shí)候要注意每一句話寫(xiě)的是什么？

（學(xué)生讀）

師：這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)哪些句子你自己就能讀懂。

生：我能讀懂“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”，小兒子不能做，但是也不偷懶，用手輕輕把蓮葉放在地上，用手剝著蓮子，那樣子可愛(ài)極了。

師：“無(wú)賴”這個(gè)詞聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？

生：我媽媽的單位上有個(gè)阿姨的孩子，回來(lái)不寫(xiě)作業(yè)，那個(gè)阿姨就說(shuō)他的孩子有點(diǎn)“無(wú)賴”

師：有點(diǎn)不聽(tīng)話的意思。

生：可以體會(huì)到小孩的天真快活

師：就指的是小兒子天真活潑的樣子。

師：還從哪里可以看出來(lái)？

生：“溪頭臥剝蓮蓬”中的“臥”字可以看出來(lái)，小孩是趴在小溪邊的。

師：這個(gè)“臥”是趴在溪邊的意思。還可以是什么意思？

生：還可以是“躺在”溪邊。

師：一會(huì)趴著一會(huì)躺著，很悠閑。

生：小兒子腿晃著，說(shuō)明他很放松。

生：腿在打著節(jié)拍，晃來(lái)晃去

師：小兒子真夠自在的。要是我的話，我還會(huì)在草地上打個(gè)滾。我們看到小兒子頑皮可愛(ài)的樣子。

師：還有哪里可以看出來(lái)？

生：可以從“大兒鋤豆溪東”

生：可以從“中兒正織雞籠”

師：古詩(shī)詞的語(yǔ)言和我們不一樣。中兒是什么意思？ 生：中兒是二兒子，認(rèn)認(rèn)真真縫著雞籠。師（笑）：雞籠不是用針線縫的，而是用竹子編成的。

師：從這兩句話，可以看出這兩個(gè)兒子怎樣？

生：大兒子多么勤勞，二兒子多么認(rèn)真。

師：怎么夸他們？

生：你們很勤勞，你們很懂事。

師：你們多么勤勞，多么懂事！

師：還可以從哪里看出來(lái)？

生：“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家甕媼”，說(shuō)的是兩個(gè)老婦人

師：你的意思是說(shuō)兩個(gè)老奶奶？

師：老爺爺和老奶奶。

生：他們微微有點(diǎn)醉意，兩個(gè)人在一起聊天。

師：讀懂了“醉”，喝醉了在一起說(shuō)話。你對(duì)醉怎么看？

生：被景色陶醉了，我從資料上看到的。

師：這是資料里的，撇開(kāi)資料，你會(huì)怎么看？

生：從“吳音”可以看出來(lái)。

師：老兩口在聊天，說(shuō)著什么呢？

生：種地。

師：如果讓你去種地，你去會(huì)和誰(shuí)去種地？

生：和我老婆（笑）

師：大兒子在種地，想著誰(shuí)？

生：想著年老的父母

師：哪里看出真的年老了？ 生：從“白發(fā)”可以看出來(lái)。師：誰(shuí)來(lái)讀大兒的那句話？（生感情朗讀）

師：我聽(tīng)出勞動(dòng)的快樂(lè)。

師：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？怎么讀？

（生讀）

師：你能體會(huì)“相媚好”是什么意思？

生：相親相愛(ài)，親密無(wú)間的樣子。

師：就是寫(xiě)他們很融洽，很和諧。

師：還哪個(gè)都沒(méi)說(shuō)到的地方？

生：“茅檐低小，屋上青青草”，全家雖然沒(méi)有很好的條件，但是關(guān)系很好！

師：哪里沒(méi)看到？

生：“溪上青青草”

師：看出什么？

生：風(fēng)景很好。

師板書(shū)

生：溪邊都是茂盛的小草。

師：多一個(gè)字，我們的理解就更豐富了。

師：你們還看到什么樣的小溪？

生：潺潺的 生：清澈的

師：還看到什么？ 生：荷花清香

師：你就把自己看作一棵小草，看你能看到什么？

生讀

師：默讀這首詞，把畫(huà)面在你的心中理順。

（一個(gè)學(xué)生讀）

師：邊聽(tīng)邊想象，按順序看到了什么畫(huà)面？

（生讀）（師糾正讀錯(cuò)的地方）

師：你們先看到什么畫(huà)面？

生：看到“低小的茅檐”??

（生讀）

師：你還看到什么畫(huà)面？

生：兩個(gè)老人，喝醉了酒，親熱地聊天。

師：怎么讀？

（生讀）

生：大兒子懂事勤勞，二兒子仔細(xì)地編制雞籠。

師：不看著書(shū)，能把句子給大家說(shuō)一說(shuō)嗎？

師：我們用看畫(huà)面，說(shuō)畫(huà)面的方式就能把這首詞記住。

師：如果用自己的話，你打算怎么寫(xiě)

生：茅檐低小，溪上輕輕草??

師：趕快動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)你心中的畫(huà)面，（播放鳥(niǎo)鳴的音樂(lè)，學(xué)生寫(xiě)。）

師：誰(shuí)寫(xiě)好了？

生：我最喜歡，這婀娜的荷葉，有的還是花蕾，含苞開(kāi)放??看到它，喚起我美好的回憶。

生：小兒包蓮蓬，小兒子扎著小辮，南風(fēng)吹著他的劉海，他雙腿不停的搖晃，把蓮葉輕輕放在地上??

師：如果你在這個(gè)環(huán)境中，你也可以感受到小兒子的活潑可愛(ài)。

生：老兩口，親親熱熱用他們的語(yǔ)言說(shuō)著悄悄話。

師：人美、景美，這是什么樣的村居生活？

生：親親熱熱地村居生活

生：快樂(lè)的村居生活

生：充滿詩(shī)情畫(huà)意的村居生活

瀏覽一段資料：“辛棄疾出生于??”生平資料

師：我相信再讀這首詞你們會(huì)有更加深刻的感受。

師：大家齊讀一遍。

（放音樂(lè)，學(xué)生齊讀）

師：配上音樂(lè)，誰(shuí)來(lái)給大家讀讀

背景出示畫(huà)面，學(xué)生讀。

師：可以感受到什么？

生：感受到鄉(xiāng)間生活??

師：你多么希望天底下所有的人都過(guò)上這樣的生活。

生：希望所有人都能安居樂(lè)業(yè)。

師：好一個(gè)“安居樂(lè)業(yè)”！

生：這個(gè)農(nóng)家小院，生活非常豐富，非常美好，辛棄疾看到這樣的情景想起自己的一生??

師：那我們?cè)囍骋槐场?/p>

（師生齊背）

師：請(qǐng)大家欣賞這首歡快的歌，可以跟著一起唱。

（播放音樂(lè)《清平樂(lè)村居》）

學(xué)生拍手相和

教師總結(jié)，布置作業(yè)。

板書(shū)：

清平樂(lè)

村居

剝 bāo

青青草

bō

相媚好

無(wú)賴

第四篇：語(yǔ)文教案之古詩(shī)三首

語(yǔ)文教案之古詩(shī)三首

1．學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，語(yǔ)文教案－古詩(shī)三首。

2．朗讀、背誦課文。默寫(xiě)三首古詩(shī)。

3．理解詩(shī)句，想象詩(shī)中描繪的景象，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)《望廬山瀑布》。

同學(xué)們，還記得我們以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)嗎？哪位同學(xué)能背一兩首呢？誰(shuí)能背一背李白的詩(shī)歌呢？這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首李白的詩(shī)歌《望廬山瀑布》。

明確：遠(yuǎn)看?！皬]山”是個(gè)山名，在江西省北部，臨長(zhǎng)江，靠近九江市，是我國(guó)著名的風(fēng)景區(qū)。誰(shuí)去過(guò)廬山，或在電影、電視中見(jiàn)過(guò)，請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)他所見(jiàn)過(guò)的廬山的景色。

明確：李白。李白是唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，這首詩(shī)就是他游廬山時(shí)，看到廬山瀑布美麗壯觀的景象而寫(xiě)下的。

讀前設(shè)問(wèn)：詩(shī)人筆下的廬山是什么樣子的？作者先看到了什么？后看到什么？重點(diǎn)看什么？

明確：詩(shī)人筆下的廬山，山峰聳立，紫煙繚繞，瀑布飛懸，景色壯麗。從詩(shī)中看，作者選看到香爐峰，后看到飛流的瀑布，詩(shī)中重點(diǎn)描寫(xiě)瀑布的壯觀景象。

①“香爐”，指廬山的香爐峰。

“煙”，指的不是炊煙，也不是哪兒冒出的煙，而是指云霧。山峰高聳入云，峰上云霧繚繞，下面水氣升騰，整座山峰籠罩在煙霧之中。陽(yáng)光一照，煙霧便呈現(xiàn)出絳紫的色彩，飄飄悠悠，縈繞山際。多美??！

②在理解基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。

③讀后討論：“生紫煙”的“生”字若換成“升”好不好，為什么？

明確：“升”僅僅是向上升起的意思，而“生”除了這層意思之外，還有“產(chǎn)生”的意思。它活生生地寫(xiě)出了香爐峰上煙霧慢慢向上升騰，猶如仙幻一般的景象。所以“生”這個(gè)字作者用得非常好。

④誰(shuí)能用自己的話把這句詩(shī)中描繪的美景說(shuō)一說(shuō)。

明確：在陽(yáng)光的照耀下，香爐峰彌漫著紫色的云霧。

①解釋字義，理解句意。

“遙看”：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，這個(gè)詞與題目哪個(gè)字有關(guān)系？

“川”：指大河，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－古詩(shī)三首》。

“掛”：懸掛。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去瀑布像是掛在山前的一條大河。這句詩(shī)掛字用得好，因?yàn)槠俨荚诓煌５亓鲃?dòng)著，從動(dòng)態(tài)上看，就像一條巨大的河流，但平時(shí)河流都是流淌的，而這一瀑布卻由上而下地高懸，所以詩(shī)人用“掛”這個(gè)字寫(xiě)出瀑布外形的壯觀。同時(shí)通過(guò)“掛”這個(gè)字使人體會(huì)到瀑布水流又快又急，而且山勢(shì)陡峭，僅僅通過(guò)一個(gè)字就寫(xiě)出了瀑布的磅礴氣勢(shì)。

②指導(dǎo)朗讀。

①解釋字意，理解詩(shī)意。

“飛流”：是形容瀑布飛快地流下來(lái)，像飛一樣。

“直下”：直下來(lái)。

“三千”：不是一個(gè)確數(shù)，形容瀑布很長(zhǎng)。

站在山下向上望去，瀑布從陡峭的山上筆直地飛快地流下來(lái)，足足有三千多尺長(zhǎng)。

②這句詩(shī)運(yùn)用了什么修辭方法？

明確：運(yùn)用夸張的修辭方法，“三千”不是一個(gè)確定的數(shù)，只是夸張地說(shuō)出瀑布很長(zhǎng)，氣勢(shì)很大。

③指導(dǎo)朗讀

①理解詞語(yǔ)，體會(huì)詩(shī)意。

疑：是懷疑。

銀河：也稱天河，由許許多多恒星構(gòu)成。晴天夜晚，天空呈現(xiàn)出一條明亮的光帶，看起來(lái)像一條銀白色的河流，所以叫銀河。

九天：古時(shí)傳說(shuō)天有九層，這里的“九天”指天的最高一層，也就是天的極高處。

這瀑布真像是銀河從極高的天上落下來(lái)了。在這句詩(shī)里，“落”和“掛”一樣用得精巧。好像天上突然發(fā)生了變化，無(wú)裂了，銀河從天上陡然掉到人間。

②指導(dǎo)朗讀。

③反復(fù)朗讀全詩(shī)，體會(huì)感情進(jìn)而背誦全詩(shī)。

1．詩(shī)人是按怎樣的順序?qū)懫俨嫉模?/p>

明確：先寫(xiě)背景再寫(xiě)實(shí)景，先寫(xiě)靜態(tài)，再寫(xiě)動(dòng)態(tài)，最后寫(xiě)聯(lián)想

2．詩(shī)人運(yùn)用了什么修辭方法？

明確：運(yùn)用了比喻和夸張的修辭方法。

3．你讀了這首詩(shī)有何感受？

祖國(guó)山水壯美，熱愛(ài)之情油然而生。

遺：

直下：

《望廬山瀑布》是唐代詩(shī)人的作品，表達(dá)了詩(shī)人的思想感情。

望廬山瀑布

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)《山行》。

1．背誦《望廬山瀑布》。

2．用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。

《山行》這題目是什么意思？

明確：在山中行走的意思。

這首詩(shī)的作者是唐代詩(shī)人杜牧。

杜牧：唐代文學(xué)家。字牧之，京兆萬(wàn)年人。其詩(shī)繼承了盛唐許多優(yōu)點(diǎn)，溶前賢闊大仆茂的精神，創(chuàng)與之個(gè)性相適應(yīng)的新風(fēng)格。在晚唐詩(shī)歌綺麗的傾向中，顯得豪放疏朗、清新俊逸。語(yǔ)言明麗雋永，豪邁爽朗，獨(dú)具風(fēng)格。在晚唐的詠史作品中，具有代表性。杜牧詩(shī)在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

遠(yuǎn)上：向山的遠(yuǎn)處伸展。

寒山：深秋季節(jié)，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山。

石徑：石頭小路。

斜：在這首詩(shī)中應(yīng)讀xié，意思仍當(dāng)傾斜解釋，這里有曲折不直的意思。

白云生處：指飄浮著白云的地方。

坐：因?yàn)榈囊馑肌?/p>

愛(ài)：真愛(ài)，留戀的意思。

楓林晚：傍晚時(shí)候的楓樹(shù)林。

霜葉：指被秋霜打過(guò)的楓葉。

紅于：比……還紅。

二月花：春天的花。

深秋季節(jié)，高山上有一條石頭小路，彎彎曲曲地向遠(yuǎn)處伸展。

在山上飄浮白云的地方，隱隱約約地看得見(jiàn)有住人的房子。

我所以停下車子不走了，是因?yàn)槲蚁矏?ài)這夕輝晚照下的楓樹(shù)林，要好好欣賞一番。

被秋霜打過(guò)的楓葉，比春天的鮮花還要紅艷。

《山行》描寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)的景色？從哪些地方可以看出來(lái)？

第五篇：《古詩(shī)三首》的語(yǔ)文教案

古詩(shī)三首

目標(biāo)：

知識(shí)：正確、流利、有感情的朗讀古詩(shī)，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。

能力：背誦三首古詩(shī)。

情感：體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情，想象詩(shī)中描繪的優(yōu)美詩(shī)境。

重點(diǎn)：朗讀背誦三首古詩(shī)。

難點(diǎn)：想象詩(shī)中描繪的優(yōu)美意境。

教法：讀中領(lǐng)悟。學(xué)法：自主探究。

教具：掛圖、課件、資料。

流程：

第一課時(shí)

一、組織教學(xué)：

二、讀熟詩(shī)句：

1.讀準(zhǔn)字音。

2.把詩(shī)句讀通順，讀流利。

3.讓學(xué)生體會(huì)怎樣才是讀詩(shī)，為下一步誦詩(shī)奠定基礎(chǔ)。

三、讀懂詩(shī)意：

1.讓學(xué)生自己對(duì)照時(shí)候的注釋，想一想每句詩(shī)的大概意思，在想想哪些詞語(yǔ)的意思還不理解。

2.小組學(xué)習(xí)，向同學(xué)和老師請(qǐng)教。

3.教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)予以點(diǎn)撥后，要求學(xué)生把各句的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

四、體會(huì)詩(shī)境：

1.學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，選擇自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。

2.在讀的基礎(chǔ)上，綻開(kāi)豐富的想象，并把想象到的景象用語(yǔ)言描繪出來(lái)。

第二課時(shí)

一、組織教學(xué)

二、朗讀抒情：

1.指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，用自己的朗讀把詩(shī)人的感情表達(dá)出來(lái)。

2.配樂(lè)朗讀，在朗讀中加深體會(huì)，獲得審美感受。

3.在朗讀中自然成熟。

三、欣賞解讀：

請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一首古詩(shī)，從詩(shī)的感情、意境、語(yǔ)言等方面談自己的理解。

四、拓展誦讀。

五、積累內(nèi)化：

1.認(rèn)讀文中的生字詞，背誦三首古詩(shī)。

2.閱讀其他描繪植物的古詩(shī)。

板書(shū)：

《早梅》

………白玉條

似玉

………傍西橋

不知……花先發(fā)

如雪

疑是……雪未消