第一篇：科學(xué)概念的教學(xué)策略論文

摘要：在科學(xué)教學(xué)過程中，針對不同的概念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知策略，選擇聯(lián)系實(shí)際建立科學(xué)概念、通過實(shí)驗(yàn)形成科學(xué)概念、發(fā)掘或賦予概念的心理意義、將日常概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念、運(yùn)用概念的變式和再現(xiàn)、對相關(guān)概念進(jìn)行對比或網(wǎng)絡(luò)化等相應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)行行之有效的科學(xué)概念教學(xué)，使學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)、理解和掌握科學(xué)概念。

關(guān)鍵詞：科學(xué)概念；有效建構(gòu)；教學(xué)策略

一、聯(lián)系實(shí)際，建立科學(xué)概念

自然科學(xué)中的很多概念、原理和規(guī)律源于自然和實(shí)際，與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密。多數(shù)概念是對自然現(xiàn)象和生產(chǎn)生活實(shí)際現(xiàn)象的抽象。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)利用這一特點(diǎn)，充分了解并認(rèn)真分析學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，聯(lián)系實(shí)際，正確建立科學(xué)概念。

慣性是一個(gè)高度抽象的概念，物體無論是運(yùn)動(dòng)還是靜止都具有慣性。要讓七年級學(xué)生正確建立慣性概念，必須聯(lián)系學(xué)生熟悉的一些生活實(shí)際，比如跑到100米終點(diǎn)后，為什么一時(shí)停不下來；坐在車廂里的人當(dāng)車子向左轉(zhuǎn)彎時(shí)，人卻向右傾；車子啟動(dòng)時(shí)，放在車廂里的物體往往會(huì)向后滑；為什么載重大卡車比小轎車啟動(dòng)難，剎車也難。只有結(jié)合這樣一些生活實(shí)例的分析，學(xué)生才能建立正確的慣性概念。

以初中學(xué)生的“學(xué)力”是很難理解“功”這個(gè)概念的內(nèi)涵的。但是，以機(jī)械功為例，我們可以通過大量的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生分析物體做功的特點(diǎn)：哪個(gè)過程哪個(gè)力做了功，哪個(gè)過程哪個(gè)力是不做功的，從而引出做功的兩個(gè)必要條件，來加深學(xué)生對于“做功”概念的理解。

種群概念的建立雖然難度不大，但在教學(xué)實(shí)際中，必須通過大量的學(xué)生熟悉的實(shí)例才能使學(xué)生真正理解“種群是一定時(shí)間、一定區(qū)域內(nèi)，能自由交配繁殖后代的同種生物個(gè)體組成的群體”這一概念的內(nèi)涵和外延，也只有通過具體的實(shí)例才能使學(xué)生理解種群密度、年齡結(jié)構(gòu)、性別比例等種群的特征。

在初中科學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)概念的教學(xué)是離不開聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際的，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行科學(xué)概念教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生形成概念，而且還可以幫助學(xué)生加深對概念的理解，并正確運(yùn)用概念。

二、發(fā)掘或賦予概念的心理意義

奧蘇貝爾認(rèn)為概念除了內(nèi)涵、外延外，每個(gè)概念還具有一定的心理意義，即能喚起學(xué)習(xí)者獨(dú)特的個(gè)人的情感和態(tài)度反應(yīng)及心理認(rèn)同感。概念的心理意義能有效地促進(jìn)概念的意義學(xué)習(xí)。例如“第一性征”和“第二性征”這兩個(gè)概念能引起學(xué)生一定的情緒反應(yīng)，學(xué)生較容易接受這兩個(gè)概念。像這類具有心理意義的概念在初中科學(xué)中是比較多的，如受精、有性生殖、無性生殖、遺傳與變異、健康等。

但也有些概念心理意義不明顯，甚至對有些同學(xué)而言幾乎為零。這時(shí)教師應(yīng)想方設(shè)法賦予概念的心理意義，拉近概念與學(xué)生之間的心理距離。如在講單子葉植物種子結(jié)構(gòu)時(shí)，對胚和胚乳理解比較困難，教學(xué)中可賦予這樣的心理意義：“我們每天都吃飯，但大家有沒有想過，我們吃的是稻谷種子的哪個(gè)部分？大家是否觀察過，有些米粒其一端缺了一小塊，這掉下的一小塊又是什么？”最后告訴學(xué)生“我們吃的是胚乳部分，這個(gè)掉下去的小塊就是胚，稻谷種子萌發(fā)時(shí)胚乳提供營養(yǎng)，胚中的胚芽、胚軸和胚根分別長成葉、莖和根?！苯?jīng)過這樣的教學(xué)，“胚”和“胚乳”已不是“空中樓閣”，而是看得見摸得著的具體信息，使學(xué)生感受到原來這兩個(gè)概念離我們生活這么近，心理認(rèn)同感很快增強(qiáng)，這時(shí)意義學(xué)習(xí)也發(fā)生了。

一般情況下教師對電流概念的建構(gòu)是通過類比的方法，如先通過學(xué)生較熟悉的“水流”的形成的原因分析，從而類推到“電流”的形成，并對電流形成的原因作微觀的“電荷運(yùn)動(dòng)”動(dòng)畫模擬，通過電荷的“不規(guī)則運(yùn)動(dòng)”和“定向移動(dòng)”來建構(gòu)電流的形成。但如果通過視頻或?qū)嶋H演示，以一群學(xué)生的“無規(guī)則運(yùn)動(dòng)”和“在統(tǒng)一口令下向同一方向有序運(yùn)動(dòng)”來建構(gòu)電流這一概念，學(xué)生的印象則更為深刻，因?yàn)檫@樣的建構(gòu)過程賦予了科學(xué)概念更多的心理意義。

三、將日常概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念

日常生活概念即前科學(xué)概念，是學(xué)生在日常生活中形成的概念，一般從直觀出發(fā)，注重事物的外部特征，因此具有主觀性、模糊性和彌散性的特點(diǎn)。日常生活概念雖然往往是科學(xué)概念形成的重要基礎(chǔ)，對科學(xué)概念的形成起幫助和促進(jìn)作用，但有時(shí)往往也會(huì)起干擾和抑制作用。在教學(xué)中應(yīng)明確學(xué)生的日常概念與科學(xué)概念間的異同，然后以日常概念為基礎(chǔ)，去粗取精，去偽存真，由表及里，由淺入深，最終形成科學(xué)概念。

如“鳥”的日常概念是“會(huì)飛的動(dòng)物”，因此學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“鴕鳥不是鳥，蝙蝠是鳥”這樣的錯(cuò)誤觀念，應(yīng)指出“會(huì)飛”不是鳥的本質(zhì)屬性，鳥的本質(zhì)屬性是“有翼有羽毛，能進(jìn)行雙重呼吸，膀胱退化”等，幫助學(xué)生形成“鳥”的科學(xué)概念。飽和溶液的日常概念是“濃度很高的溶液”，因此自然會(huì)產(chǎn)生“飽和溶液是濃溶液，稀溶液不是飽和溶液”這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)指出溶液的濃與稀是人們通常對溶液濃度的一種粗略描述法，并通過實(shí)驗(yàn)說明：一定溫度下將少量熟石灰溶解在一定量的水里，盡管濃度很低，卻已經(jīng)飽和；一定溫度下將大量的蔗糖溶解在一定量的水中，盡管濃度已很高，卻仍未飽和。稀溶液不一定是不飽和溶液，濃溶液不一定是飽和溶液。

四、運(yùn)用概念的變式和再現(xiàn)

（一）運(yùn)用概念變式

是指對同一個(gè)概念從多維度進(jìn)行分析，揭示不同的描述方式間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)所學(xué)概念，避免學(xué)生對概念的孤立、機(jī)械的記憶。如“生態(tài)系統(tǒng)是由一定區(qū)域內(nèi)生物群落與其環(huán)境組成”，也可表述為“是由一定區(qū)域內(nèi)非生物物質(zhì)和能量及所有作為生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的各種生物組成”，還可以表述為“在一定區(qū)域內(nèi)全部生物和非生物因素組成”。

又如對于磁場方向的表述，也可以采用概念變式加以認(rèn)識(shí)，“磁感線的切線方向表示磁場的方向”與“磁場的方向是小磁針在磁場中靜止時(shí)北極的指向”的說法其本質(zhì)上是一樣的。

（二）運(yùn)用概念再現(xiàn)

是指學(xué)生對所學(xué)概念重新回憶表述的過程。概念的再現(xiàn)其實(shí)是概念的再學(xué)習(xí)過程，能檢驗(yàn)學(xué)生對概念的理解、掌握程度，可以采用以下兩種方法讓概念再現(xiàn)。

陳述性復(fù)述。是指學(xué)生對新概念進(jìn)行完整準(zhǔn)確復(fù)述的過程，目的是增強(qiáng)對新概念的熟悉程度，促進(jìn)對新概念的記憶。俗話說“書讀百遍其義自現(xiàn)”，所以通過不斷的復(fù)述還能進(jìn)一步感知概念的本質(zhì)特征。復(fù)述在學(xué)生概念習(xí)得過程中是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

意義性表述。是指學(xué)生根據(jù)對概念的理解，在不失科學(xué)性的前提下，用自己的語言重新表述概念的過程。表述的清晰與完整程度，除了取決于學(xué)生的語言表達(dá)能力外，更重要的是取決于學(xué)生對概念的理解、掌握程度。如“若某類原子的核電荷數(shù)相同則該類原子總稱為某種元素”，此外還可表述為“質(zhì)子數(shù)相同的一類原子總稱為元素”等等。通過意義表述能極大的促進(jìn)學(xué)生對概念的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)

【1】史朝、孫宏安《科學(xué)教育論》沈陽：遼寧教育出版社，2005。

【2】吳立崗《教學(xué)的原理模式和活動(dòng)》南寧：廣西教育出版社，1998。

【3】王屹、李佳《化學(xué)概念的兩類教學(xué)策略》化學(xué)教學(xué)，2003（3）。

第二篇：教育學(xué)院文策部總結(jié)

歌唱大賽初賽的總結(jié)

教育學(xué)院10月份在蘇東霖廳舉行第一屆歌唱大賽初賽，決賽是放到迎新晚會(huì)上舉行的。經(jīng)過這次的歌唱大賽初賽，讓我看到了活動(dòng)策劃安排上存在許多的漏洞，自己很有必要改變一下自己的工作方式，要更進(jìn)一步提高自己的工作能力。分析歌唱初賽的情況，存在著以下不足：

因?yàn)槭菗Q屆后的第一次活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)不足，所以存在不少做得不夠的地方：

如：在宣傳力度不高；計(jì)劃有點(diǎn)不合理、不完善；因?yàn)槭虑皼]有做布場的規(guī)劃，以致布場混亂；主持培訓(xùn)不夠；任務(wù)分配不合理等方面都做得不是很到位。

雖然有很多不足之處，但這次的活動(dòng)卻給我們文策部搞好迎新晚會(huì)積累了經(jīng)驗(yàn)。

教育學(xué)院2008年迎新晚會(huì)總結(jié)

教育學(xué)院2008年迎新晚會(huì)在12月1號順利完成演出，比較滿意地落下帷幕。從舞臺(tái)設(shè)計(jì)、節(jié)目質(zhì)量、音響效果來看，這也算是一場成功的晚會(huì)。

在迎新晚會(huì)額籌備過程中，我們文策部也變得越來越團(tuán)結(jié)，變得更有組織性，每一位成員的工作能力都得到體現(xiàn)也得到提升。雖然我們因?yàn)槊β刀鴽]有時(shí)間像其他部門那樣進(jìn)行部門之間的聯(lián)義活動(dòng)，但我感覺我們文策部已在工作過程中與各個(gè)部門都搞過聯(lián)義，因?yàn)樵诿β抵校覀兣c每個(gè)部門都有工作上的合作，這都是我們了解其他部門的性質(zhì)與工作任務(wù)，與其他部門溝通交流的機(jī)會(huì)。

從迎新晚會(huì)的策劃到匯演結(jié)束的過程中，我覺得我們做得好的地方主要有：

1、在晚會(huì)之前做好預(yù)防準(zhǔn)備。無論糟糕事情是否會(huì)真的發(fā)生，但都要做足預(yù)防措施。

2、做好宣傳工作。我們不僅安排干事到各班宣傳，通知宣傳部幫忙出海報(bào)，并利用Q群相

互轉(zhuǎn)發(fā)通知。

3、發(fā)揮其他部門的作用。根據(jù)各部門的工作任務(wù)來安排工作，分擔(dān)文策部的工作壓力。

4、嚴(yán)格抓好好節(jié)目質(zhì)量上的要求。對節(jié)目進(jìn)行多次彩排，保證節(jié)目質(zhì)量，盡量讓晚會(huì)能進(jìn)

行的更加緊湊。

5、與主席團(tuán)保持密切聯(lián)系。文娛活動(dòng)是比較多變的，有什么改動(dòng)都要與主席團(tuán)大聲招呼，這也是對主席團(tuán)的尊重。

我們也存在著做得不足的地方：

1、交代給別的部門的工作跟蹤不夠緊。對于交代給其他人的工作，應(yīng)該具體詳細(xì)，交代好

要注意的問題，隨時(shí)提醒他們，并隨時(shí)了解事情的完成情況。

2、工作安排不合理。對每項(xiàng)工作，每個(gè)細(xì)節(jié)，應(yīng)具體安排帶哪些人與哪些部門身上，不可

籠統(tǒng)，要根據(jù)實(shí)際情況與可能發(fā)生情況來安排。

3、有些決策比較孤立，沒有征求其他部門和主席團(tuán)的意見就獨(dú)自執(zhí)行。

第三篇：1科學(xué)人才觀概念

科學(xué)人才觀的基本觀念

樹立和落實(shí)人才資源是第一資源的觀念。這是科學(xué)人才觀最基本的觀念。人才是智力資源的載體，“人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的財(cái)富之源，是真正意義上的第一資本。”當(dāng)今世界，世界綜合國力的競爭，說到底是人才的競爭。胡錦濤總書記強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)對日益激烈的國際競爭，要大力加強(qiáng)人才資源能力建設(shè)，充分發(fā)揮人才資源開發(fā)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、決定性的作用?！弊鹬貏趧?dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造的核心是尊重勞動(dòng)，本質(zhì)是尊重人才。惟有加強(qiáng)人才資源能力建設(shè)和開發(fā)，讓最重要的發(fā)展因素最大限度地活躍起來，我們的事業(yè)才能始終充滿生機(jī)和活力，我國的競爭力才能不斷增強(qiáng)。為此，要克服有些領(lǐng)導(dǎo)未能真正把人才資源視為第一資源的舊觀念，改變?nèi)瞬刨Y源建設(shè)開發(fā)不力的狀況。

科學(xué)人才觀的重要內(nèi)容

樹立和落實(shí)人人可以成才的觀念。這是科學(xué)人才觀的重要內(nèi)容。人才具有多樣性、廣義性、層次性、相對性、發(fā)展性、群體性等特征，是個(gè)很廣闊的概念。人才存在于人民群眾之中，拓展育才識(shí)才用才的范圍，行行出狀元。只要勤奮學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐，就能成為對國家對人民有用之才。要以品德、知識(shí)、才能、業(yè)績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)和社會(huì)承認(rèn)、業(yè)內(nèi)認(rèn)可衡量人才，不拘一格選人才。隨著社會(huì)主義事業(yè)繁榮發(fā)展，人才對象的覆蓋范圍更廣，接納人才的社會(huì)包容度更大，為人人成才、爭做貢獻(xiàn)，提供了廣闊的天地和更多的機(jī)會(huì)、條件。為此，要克服“名本主義”，改變單純按資歷、學(xué)歷、職稱、職務(wù)等論人才的片面觀。

科學(xué)人才觀的重點(diǎn)

樹立和落實(shí)培養(yǎng)造就高層次人才隊(duì)伍的思想。這是科學(xué)人才觀的重點(diǎn)。現(xiàn)在，全國高級人才僅占專業(yè)技術(shù)人才的5．5%，國際化人才更是鳳毛麟角。山西高新技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律、保險(xiǎn)、國際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)管理等方面的高層次人才頻頻告急，能整合生產(chǎn)要素、有效運(yùn)用社會(huì)資源、聚集人才積極創(chuàng)業(yè)的經(jīng)營管理人才奇缺。

科學(xué)人才觀的主題

樹立和落實(shí)小康大業(yè)人才為本的觀念。這是科學(xué)人才觀的主題。國以才立，政以才治，業(yè)以才興。全面建設(shè)小康社會(huì)，最重要、最根本、最核心的是人才問題，必須培養(yǎng)規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的人才大軍和領(lǐng)軍人。目前，我國人力資源中人才比例還很弱。要采取切實(shí)措施，實(shí)現(xiàn)新世紀(jì)百千萬工程人才培養(yǎng)計(jì)劃；為各類人才脫穎而出、大顯身手創(chuàng)造條件，使人才創(chuàng)業(yè)有機(jī)會(huì)、做事有舞臺(tái)、發(fā)展有空間；鼓勵(lì)人才干事業(yè)，支持人才干成事業(yè)，幫助人才干好事業(yè)；讓一切勞動(dòng)、知識(shí)、技術(shù)、管理和資本的活力充分發(fā)揮出來，為全面建設(shè)小康社會(huì)提供人才保證和智力支持。為此，要克服忽視人才重要性的舊觀念，改變培養(yǎng)計(jì)劃不落實(shí)、創(chuàng)業(yè)條件不具備的現(xiàn)象。

科學(xué)人才觀的重要措施

樹立和落實(shí)為人才創(chuàng)造優(yōu)越環(huán)境的意識(shí)。這是科學(xué)人才觀的重要措施。人才的活力取決于機(jī)制和環(huán)境。努力營造有利于優(yōu)秀人才脫穎而出、健康成長的以培養(yǎng)、留住、評價(jià)、激勵(lì)、流動(dòng)、使用為內(nèi)容的政策、法規(guī)環(huán)境，營造為人才服好務(wù)、辦實(shí)事，有用武之地、無后顧之憂的拴人引才環(huán)境，營造突出重點(diǎn)、加大投入、支持科研、鼓勵(lì)創(chuàng)造、施展才智、建功立業(yè)的工作環(huán)境，營造互相理解、增強(qiáng)團(tuán)結(jié)、彼此信任、真誠合作、和諧寬松的人際環(huán)境，營造百花齊放、百家爭鳴、倡導(dǎo)自由、發(fā)揚(yáng)民主、反對壟斷、敢于冒尖、勇攀高峰、生動(dòng)活潑的學(xué)術(shù)環(huán)境。要克服對人才缺乏法制、制度保障，改變沒有人情味的現(xiàn)象。

科學(xué)人才觀的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

樹立和落實(shí)人才工作協(xié)調(diào)發(fā)展、服從服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的觀念。這是科學(xué)人才觀的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。科學(xué)人才觀指導(dǎo)下的人才工作，必須是以實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略為根本任務(wù)，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為根本目的。用經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的成效，檢驗(yàn)人才工作的成效。堅(jiān)持各類人才隊(duì)伍建設(shè)相協(xié)調(diào)，市場配置與宏觀調(diào)控相結(jié)合，推進(jìn)人才資源整體開發(fā)；堅(jiān)持企業(yè)管理人才、專業(yè)技術(shù)人才、黨政人才一起抓；促進(jìn)人才在地區(qū)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、不同所有制之間的合理分布；進(jìn)一步做好農(nóng)村、西部地區(qū)的人才工作；加強(qiáng)青年人才、婦女人才、少數(shù)民族人才和黨外人才的培養(yǎng)；注意發(fā)揮離退休人才、老科技工作者的作用。樹立和落實(shí)黨管人才的觀念。這是人才工作沿著正確方向發(fā)展的重要保證。中國共產(chǎn)黨歷來重視人才工作。實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，充分反映了我們黨對人才問題認(rèn)識(shí)的不斷深化。黨管人才，就是從宏觀、從協(xié)調(diào)、從政策、從服務(wù)上進(jìn)行管理；就是遵循人才發(fā)展規(guī)律、社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律、人才資源建設(shè)利用規(guī)律，來制定好政策、整合好力量、創(chuàng)造好條件、營造好環(huán)境；就是按照管好管活的要求，把各類各級人才的積極性和創(chuàng)造性引導(dǎo)好、保護(hù)好、發(fā)揮好。

第四篇：社會(huì)建構(gòu)教學(xué)與科學(xué)概念(教學(xué)觀點(diǎn))

社會(huì)建構(gòu)教學(xué)與科學(xué)概念

壹、前言

科學(xué)概念的學(xué)習(xí)對許多同學(xué)而言是相當(dāng)困難的。根據(jù)最新科學(xué)教育文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，這些困難是學(xué)生的知識(shí)是片段的，不一致和膚淺的（Green, McClosky, &Caramazza, 1985;McDermott, 1984），尤其是學(xué)生不能清楚分辨在科學(xué)上及在每天生活中所用的概念和推理（Reif, 1987）。另外，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課前，他們對科學(xué)的概念有相當(dāng)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，但是在許多情況下，往往學(xué)生的認(rèn)知是不同于在科學(xué)領(lǐng)域中已被接受的認(rèn)知。雖然如此，學(xué)生還是拒絕改變從傳統(tǒng)指導(dǎo)模式所學(xué)的概念（Clement, 1983）。更進(jìn)一步，學(xué)生經(jīng)常不斷使用他們已有的認(rèn)知，因?yàn)樗麄冇X得非常合乎邏輯，且值得去嘗試與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合（Clough & Driver,1986;Osborne & Cosgroue, 1983）。這樣的結(jié)果是有許多的原因，其中主要的因素跟教師的教學(xué)方式有關(guān)。

傳統(tǒng)的科學(xué)教育教學(xué)，基本上是以教師為中心，專注于直接傳輸知識(shí)和定理，學(xué)生則是成了消極的接受者，聽講、作筆記和強(qiáng)記所有的事實(shí)或理論，為了獲得這客觀的知識(shí)和通過考試，學(xué)生就必須記住所有的定理，并反復(fù)練習(xí)背誦，如此，在許多教室中，大部分的教師，上課方式就是用演講去講解主要科學(xué)概念或內(nèi)容，接下來就是指定學(xué)生練習(xí)作業(yè)。因此，許多學(xué)生就強(qiáng)記所聽講的，而不去理解它；分組討論活動(dòng)很少實(shí)施，傳統(tǒng)上分組活動(dòng)是被使用在做實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)收集的活動(dòng)。

社會(huì)建構(gòu)教學(xué)法提供了另一種不同的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，它允許師生或?qū)W生彼此間共同的思考，問題的解決和作決定的過程，從這些過程中，學(xué)習(xí)者可得到新知識(shí)或概念。為了磋商意義或形成共識(shí)，學(xué)生就必須互相討論（Rogoff, 1990）。社會(huì)建構(gòu)學(xué)者的觀點(diǎn)非常支持討論學(xué)習(xí)過程，他們認(rèn)為個(gè)人建構(gòu)知識(shí)的確是孤立的，因每個(gè)人會(huì)建立一些假設(shè)。并由他自己的經(jīng)驗(yàn)再去拒絕或推敲這些假設(shè)，然而沒有一個(gè)人對事物建構(gòu)和分析方式會(huì)和別人完全相同。學(xué)生的想法若不經(jīng)由與別人合作，是很難形成或維持的，當(dāng)他們與別人互動(dòng)，或與教師互動(dòng)時(shí)，他們很自然就能建立概念，因?yàn)樗麄冊诮徽剷r(shí)，共同創(chuàng)造出一個(gè)可論述的世界，和一個(gè)共同架構(gòu)，在其中可以產(chǎn)生溝通（Solomon, 1987）。

分組合作是一個(gè)好的社會(huì)建構(gòu)教學(xué)指導(dǎo)環(huán)境，在其中個(gè)人和團(tuán)體的動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)生對活動(dòng)的參與及增進(jìn)團(tuán)體成員間行為的幫助。因此，合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種教學(xué)策略，可增進(jìn)學(xué)生的成就和認(rèn)知的技巧（Brophy, 1986;Slavin, 1984）。一般來說，在學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，學(xué)生在小團(tuán)體運(yùn)作，他們就成為其它人的資源、分享和搜集所需信息的對象；而教師就扮演著一咨詢者和活動(dòng)協(xié)調(diào)者。這種合作方式在小團(tuán)體中，學(xué)生一起努力朝向一個(gè)共同的目標(biāo)，互相刺激和鼓勵(lì)，被視為一個(gè)團(tuán)體可產(chǎn)生最大效能所必需的學(xué)習(xí)技巧。

學(xué)生借著在一起工作，可以獲得很大的利益，借著問題的解決可以刺激認(rèn)知的成長，如此他們的思考結(jié)構(gòu)會(huì)隨著時(shí)間有巨大的改變，學(xué)生兩人一組或在團(tuán)體中，邏輯問題的解決比單獨(dú)個(gè)人工作時(shí)，更能產(chǎn)生足夠的解決之道，當(dāng)學(xué)生在小團(tuán)體運(yùn)作時(shí)，他們的想法會(huì)被同儕的觀點(diǎn)刺激和挑戰(zhàn)，然后重新組織他們的概念，這種表達(dá)他們觀念的方法會(huì)提供一種自我反射，以致作適當(dāng)?shù)男拚?。研究問題

本研究主要探討社會(huì)建構(gòu)教學(xué)對教育學(xué)程學(xué)生科學(xué)概念學(xué)習(xí)的關(guān)系，其研究問題如下：〔社會(huì)建構(gòu)教學(xué)的交互過程如何沖擊與影響學(xué)生概念的改變？〕

貳、研究方法 研究對象

研究者（教師）和他的班級35位大學(xué)生參與這項(xiàng)研究，這些學(xué)生的年齡從19至26歲，正在選修教育學(xué)程所開設(shè)的教育課程：科學(xué)教育，這些學(xué)生大部分曾修過大一基礎(chǔ)物理和化學(xué)等科目。研究步驟

在這班級中，教師首先使用講述與討論教學(xué)法，剛開始上課時(shí)，教師先講解基本且重要科學(xué)教育的主題及發(fā)展趨勢，同時(shí)運(yùn)用各種不同的討論技法去激勵(lì)學(xué)生參與討論與回答問題，教師扮演輔助與咨詢的角色，通常討論答案和結(jié)果不乏有爭議之處，然而智慧的產(chǎn)生和概念的形成，乃在于學(xué)生們能夠?qū)⑵洳煌挠^點(diǎn)更趨于共識(shí)性。例如“科學(xué)教育目的有許多，就你而言，學(xué)習(xí)科學(xué)教育的目的為何？”教師剛開始可指定一位學(xué)生做為引言和討論的催化劑。在某位學(xué)生發(fā)表意見后，教師最好不要馬上下結(jié)論，采用轉(zhuǎn)問或反問的技巧，以增加學(xué)生參與討論。結(jié)果就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不同的見解，經(jīng)過教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生能獲得較佳學(xué)習(xí)科學(xué)教育的目的。

五周后，學(xué)生們慢慢的學(xué)會(huì)討論教學(xué)技巧和合作學(xué)習(xí)氣氛，下一步老師將全班分成十組，每3-4人一組；并就著學(xué)習(xí)的主題，設(shè)計(jì)幾個(gè)具有概念和開放性討論問題，交由各小組去思考和討論。例如，幾個(gè)代表性討論問題如下：

? 教師展示一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：浮沉子，一瓶裝滿水中有一個(gè)玩偶，沉在水底，當(dāng)用手壓瓶子時(shí)，玩偶會(huì)浮起來；手松開后，玩偶會(huì)沉下。示范活動(dòng)之后，教師提出一個(gè)問題交由各組去討論：“為甚么當(dāng)用手壓瓶子時(shí)，玩偶會(huì)浮起來？手松開后，玩偶會(huì)沉下？應(yīng)用了那些科學(xué)原理？”

? 教師搜集了一篇有關(guān)構(gòu)成物質(zhì)最基本粒子（夸克）的文章，交由各組同學(xué)研讀后并加以討論下列問題：“構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子有那些？這些粒子有甚么異同？試著比較現(xiàn)在和以前的想法?！?/p>

學(xué)生運(yùn)用腦力激蕩和來回的討論以增進(jìn)他或她自己概念的發(fā)展。每當(dāng)一個(gè)單元主題討論結(jié)束后，各組必須有代表向全班作摘要和總結(jié)報(bào)告，其它同學(xué)可就主題提出問題或補(bǔ)充意見。這種討論方式允許共同的思考，問題的解決和作決定的過程，從這些過程中，學(xué)生們可以建構(gòu)新知識(shí)。資料收集

目前研究使用三個(gè)資料來源，第一個(gè)數(shù)據(jù)來源是直接的觀察，教師觀察班上學(xué)生討論和分享的情形，并加以記錄，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。第二個(gè)資料來源是問卷調(diào)查，這問卷調(diào)查主要探討學(xué)生對單元主題的概念了解，經(jīng)過社會(huì)建構(gòu)教學(xué)后是否有任何改變，采用開放性問題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去表達(dá)他們的觀點(diǎn)。這些問題如下：

1.這單元教學(xué)之前，你對此單元主題知道那些？

2.現(xiàn)在你對此單元主題知道那些？

3.比較社會(huì)建構(gòu)教學(xué)法跟其它類似科目的教學(xué)法有甚么不同？是否喜歡社會(huì)建構(gòu)

教學(xué)法？為什么？

4.寫下其它你的評論或建議。資料分析

這研究采用質(zhì)的分析，而不是量的分析，根據(jù)問卷調(diào)查或教室觀察所收集的數(shù)據(jù)，研究者先大約分成幾個(gè)子目錄，然后用晤談數(shù)據(jù)作輔助，使用持續(xù)性比較方法（Strauss, 1987）加以歸類，讓學(xué)生類似的觀點(diǎn)放在一起，如第一大點(diǎn)的主張「學(xué)生指出社會(huì)建構(gòu)教學(xué)過程是較好的學(xué)習(xí)方式，它使學(xué)生有更多的討論并對知識(shí)能有意義的解釋」，首先，研究者從問卷中第三題發(fā)現(xiàn)學(xué)生的評論：「我認(rèn)為討論是一個(gè)學(xué)習(xí)的較好方法…」，然后，晤談學(xué)生時(shí)，再詢問社會(huì)建構(gòu)教學(xué)是否一個(gè)學(xué)習(xí)的好方法，如果是，那么「較好的學(xué)習(xí)方式」就成了一個(gè)子目錄，另一方面，從平時(shí)教室觀察活動(dòng)，教師發(fā)現(xiàn)并記錄學(xué)生反應(yīng)：「三個(gè)臭皮匠勝過一個(gè)諸葛亮，討論過程允許我們有許多的解釋…」，然后，晤談學(xué)生時(shí)，再進(jìn)一步的確認(rèn)，學(xué)生認(rèn)為社會(huì)建構(gòu)教學(xué)「產(chǎn)生許多機(jī)會(huì)討論且對知識(shí)能有意義解釋」，就成了另一個(gè)子目錄，這二個(gè)子目錄組成了第一點(diǎn)的主張。

參、結(jié)果與討論

學(xué)生在問卷調(diào)查有關(guān)是否他們喜歡社會(huì)建構(gòu)教學(xué)法，大部分學(xué)生（88％）喜歡目前社會(huì)建構(gòu)教學(xué)法勝過以前的教法，因?yàn)樯鐣?huì)建構(gòu)教學(xué)法幫助他們對主題概念的了解，他們更多思考自己的觀點(diǎn)并且受到重視；約有12％的同學(xué)不太適應(yīng)或不喜歡社會(huì)建構(gòu)教學(xué)法，因?yàn)樗麄儎傞_始或初次采用這種方法學(xué)習(xí)科學(xué)。學(xué)生喜歡社會(huì)建構(gòu)教學(xué)法原因可分為五個(gè)主要方式： 1.更多的互動(dòng)與討論

2.較少抄寫筆記

3.更多思考自己和別人的想法

4.更多對主題概念的了解

5.科學(xué)教育是有趣與好玩的。

在完成問卷調(diào)查后，研究者接續(xù)所作的晤談，主要目的是擴(kuò)大和澄清學(xué)生在問卷調(diào)查的觀點(diǎn)和評論，更加強(qiáng)探討他們在社會(huì)建構(gòu)教學(xué)所扮演的角色。討論教學(xué)是一種由團(tuán)體的每一成員共同參與的活動(dòng)，它不像講述法只由教師獨(dú)自扮演教學(xué)的角色。因此，在討論的過程中，所有的成員的意見可充分溝通，這是一種非常生動(dòng)且刺激的教學(xué)方法，師生之間可以產(chǎn)生互動(dòng)，共同就某一主題進(jìn)行探討，有助于思考能力和價(jià)值判斷能力的發(fā)展，尤其是對學(xué)生科學(xué)概念的學(xué)習(xí)最為重要，研究者經(jīng)過多方面資料分析，歸納了下列四點(diǎn)主張，并提供更多的細(xì)節(jié)，加以說明。

1、學(xué)生指出社會(huì)建構(gòu)教學(xué)過程是較好的學(xué)習(xí)方式，它使學(xué)生有更多的討論并對知識(shí)能有意義的解釋。

學(xué)生認(rèn)為社會(huì)建構(gòu)教學(xué)是一個(gè)概念學(xué)習(xí)的好方法，他們并指出靠著彼此的對話，他們發(fā)展更多的了解與更有意義的知識(shí)。雖然，他們說由討論中所建構(gòu)的知識(shí)是類似于從講課或教科書中所學(xué)的，但是其中的差異，便是經(jīng)過討論之后的概念會(huì)更牢固且更長久。例如，王五認(rèn)為經(jīng)過此次討論活動(dòng)，浮力概念比中學(xué)時(shí)代更清楚且容易記住，教學(xué)的目的，就是激勵(lì)學(xué)生自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在討論活動(dòng)中所獲得的知識(shí)，不僅是概念性的，也是過程性的認(rèn)知。Harel &Papert(1991)說“由做中學(xué)，…最后是從思考和討論有關(guān)系所做的事務(wù)”（p.42）。

另外，學(xué)生也明確指出這種教學(xué)方式使許多人能實(shí)質(zhì)的參與并產(chǎn)生更多的討論。以討論的方式解釋學(xué)習(xí)的主題，而不是傳統(tǒng)教師告訴答案，已經(jīng)變成課程重要的部份，他們了解，從教科書上提供一些較客觀的知識(shí)，對他們本身并無意義，這些客觀的知識(shí)能夠變成有意義之前，必須被合理的解釋。因此，知識(shí)在他們的談?wù)摵?，變得更能被了解。例如，至雅知道浮力使玩偶上升到水面，但卻不知道如何解釋，佩文就幫助他解釋原因，因此，學(xué)生很高興他們在如此學(xué)習(xí)的環(huán)境中，試著去解釋原因。

2、學(xué)生的概念更有機(jī)會(huì)借著口頭形式更主觀化，并使他們減少作筆記的時(shí)間。

許多時(shí)候，學(xué)生說他們了解觀念，但他們不知道如何去描述這觀念，例如，秀麗懂得浮力的概念，卻不知道如何去解釋浮沉子現(xiàn)象，社會(huì)建構(gòu)教學(xué)使得學(xué)生的概念更有機(jī)會(huì)借著口頭形式去表達(dá)，討論一開始，他們的觀念就受到同儕間的挑戰(zhàn)，而不是教師，這是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生可以很容易地背誦教師所給的答案而不必修正他們自己的想法。在討論中，他們與同儕的觀念，常常會(huì)有所不同或互相沖突，這時(shí)他們就必須決定是否要辯護(hù)自己的想法或采用同儕所提供的觀點(diǎn)。

另一方面，學(xué)生不需要一直寫筆記，讓更多的時(shí)間去參與討論，例如，惠雅認(rèn)為“這是一門有趣且生動(dòng)的課，我不需要一直在抄寫筆記”。在概念的學(xué)習(xí)上，教師要給學(xué)生口頭練習(xí)的機(jī)會(huì)（演講或?qū)υ捠剑?，就像Lemke（1990）所主張“一個(gè)在教法上能求改善的人，就是增進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，并讓他們多方面練習(xí)和使用它”（p.168）。

3、它能刺激學(xué)生的想象力，產(chǎn)生新概念，和測試自我概念是一項(xiàng)很有效的工具。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生認(rèn)為有許多概念被建構(gòu)而且繼續(xù)成長，若學(xué)生要為其自身概念想法辯護(hù)時(shí)，他們必須思考為什么他們相信此概念，為什么不能接受同儕的想法以及如何有效地為自我概念辯護(hù)，給學(xué)生更多刺激他們想象力的機(jī)會(huì)。尤其學(xué)生們根據(jù)以往所接觸之信息而做推論，為了產(chǎn)生許多的解釋，這樣的解釋往往產(chǎn)生新的概念，最后他們必須收集數(shù)據(jù)或證據(jù)，以測試他們自己的概念，并且仔細(xì)思考同學(xué)們不同的想法（Bayer, 1990）。例如，志強(qiáng)認(rèn)為自己原來的概念是正確的，即構(gòu)成物質(zhì)最基本粒子是質(zhì)子、中子和電子，經(jīng)過研讀和討論之后，他修正自我概念并產(chǎn)生新的概念，構(gòu)成物質(zhì)最基本粒子是“夸克”。

4、教學(xué)過程帶給學(xué)生極大的自主權(quán)去表達(dá)他們的感受，快樂和有趣地學(xué)習(xí)并增強(qiáng)他們的自信心。

Fisher和Lipson（1985）指出，如果教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生去放棄先前擁有的概念，那么就需要有一種氣氛，讓學(xué)生能自由地表達(dá)他們的想法。在這討論過程中，沒有教師權(quán)威的陰影，充分提供給每位學(xué)生機(jī)會(huì)去表達(dá)他們的意見和分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，幾位學(xué)生指出，對于這樣的課程，他們感到很興奮而且快樂地學(xué)習(xí)，他們覺得有較好的概念和增加他們在這課程的自信心。肆、結(jié)論

從社會(huì)建構(gòu)的教學(xué)觀點(diǎn)，知識(shí)和理解是被建構(gòu)當(dāng)個(gè)人很愉快地從事談?wù)摵头窒韱栴}活動(dòng)的結(jié)果。意義與了解的產(chǎn)生，往往是在一種對話過程中所完成的。一個(gè)較有經(jīng)驗(yàn)的或有技巧的人員可以支持較沒有經(jīng)驗(yàn)或技巧的人，使較沒有經(jīng)驗(yàn)的人也可能完成同樣的結(jié)果。許多學(xué)生指出：“聽聽同伴的意見，我或許會(huì)改變思路，因?yàn)槲铱闯鏊恼擖c(diǎn)比我更有意義”。這種同儕相互學(xué)習(xí)與幫助的教學(xué)方式對于事教育工作者是非常重要的，因?yàn)榻處熆蓮倪@樣過程中去調(diào)整他們的教學(xué)型態(tài)。

教師必須認(rèn)識(shí)及了解，知識(shí)不能僅僅借著單方面的傳輸或轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生只抄寫筆記，而沒有事先意義的了解和一些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)是一種自我組織及再組織的產(chǎn)品（Yager, 1991）。知識(shí)不是被動(dòng)的獲得，乃是要積極的去建構(gòu)，許多學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)講述方式，使得他們被動(dòng)著學(xué)習(xí)和復(fù)制黑板上所寫的，較少思考所抄寫的單元主題。在討論過程中，學(xué)生必須積極去追求意義的了解，借著同輩的交互影響，他們再重新思考或組織他們認(rèn)知的架構(gòu)。

聽聽同輩的想法或彼此互相教導(dǎo)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和對主題概念的了解。大部份有經(jīng)驗(yàn)的教師都同意，最好的學(xué)習(xí)方法就是去教別人，然后你才真正的開始了解這主題，尤其學(xué)生借著討論及解釋，他們必須將隱藏的認(rèn)知及了解，明顯的表達(dá)出來，這在學(xué)習(xí)的過程中是邁進(jìn)一大步，因?yàn)樵S多學(xué)生，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，認(rèn)為他們了解某一主題，但卻不知道如何表達(dá)出來。

Brown（1988）指出這種社會(huì)交互教學(xué)的方式是現(xiàn)代的趨勢，在交互討論過程中，學(xué)生必須整合他們自己的知識(shí)，并且用新的方式去建構(gòu)較新和有意義的認(rèn)知型式。當(dāng)他們需要解釋，精益求精或辯護(hù)他們的立場時(shí)，他們必須整合已存在的知識(shí)，而更進(jìn)一步建構(gòu)較深的了解。這研究結(jié)果更加強(qiáng)了每位學(xué)生的自信心，大多數(shù)學(xué)生喜歡這樣教學(xué)方式，因?yàn)閷τ谶@樣的課程，他們感到很興奮而且快樂地學(xué)習(xí)，他們對主題概念有更深刻的了解。

目前這個(gè)研究，采用科學(xué)教育為主題，著重在科學(xué)概念的建構(gòu)，研究者也試著將討論教學(xué)應(yīng)用在其它教育科目上，例如，教學(xué)原理、中等教育等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有熱烈正面的反應(yīng)。這種教學(xué)方式是借著彼此的討論和解釋到所有成員都能接受的地步，如果這種的討論活動(dòng)經(jīng)過一學(xué)年的期間或更長時(shí)間，學(xué)生就能領(lǐng)導(dǎo)去支持建立這種教室教學(xué)環(huán)境和文化。在這里，學(xué)生相信他們在一起，能產(chǎn)生互相都能接受的答案和互相能接受的解釋及解決的方法（Cobb, Wood, & Yackel,1991），許多教育學(xué)者專家，都期盼著能建立如此的教室環(huán)境和文化，因?yàn)樗麄冊试S學(xué)生以具體或真實(shí)方式建構(gòu)個(gè)人和社會(huì)本質(zhì)的知識(shí)（Brown, Collins, &Duguid, 1989）。

中原大學(xué)教育學(xué)程中心副教授 張世忠 參考文獻(xiàn)

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第五篇：以科學(xué)概念的構(gòu)建貫穿科學(xué)課堂的教學(xué)

以科學(xué)概念的構(gòu)建貫穿科學(xué)課堂的教學(xué)

摘要：科學(xué)課堂教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教育的主陣地，圍繞科學(xué)概念的構(gòu)建過程，開展小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，將提高課堂教學(xué)的效率。教學(xué)目標(biāo)制定的是否準(zhǔn)確，將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮情感態(tài)度價(jià)值觀和科學(xué)概念的有機(jī)結(jié)合，考慮科學(xué)探究和科學(xué)概念的有機(jī)結(jié)合。課堂教學(xué)的過程設(shè)計(jì)，也要考慮到一個(gè)單元要學(xué)生建立的科學(xué)概念、一節(jié)課中要學(xué)生建立的科學(xué)概念。課堂教學(xué)策略的選擇，要能提供學(xué)生充分探究的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾的沖突，設(shè)置學(xué)生思維發(fā)展的支架。同時(shí)，在情境的創(chuàng)設(shè)、材料的選擇、數(shù)據(jù)的處理等課堂教學(xué)細(xì)節(jié)方面，也要充分考慮學(xué)生科學(xué)概念的構(gòu)建。關(guān)鍵詞：科學(xué)概念

課堂教學(xué)

貫穿

這里所說的科學(xué)概念，不是過去我們傳統(tǒng)意義上所說的知識(shí)點(diǎn)，而是表明了我們對一種科學(xué)現(xiàn)象或一些事物的觀點(diǎn)、看法和解釋，這些觀點(diǎn)看法和解釋，匯集起來，就形成了我們兒童對于自然世界所形成的主要的科學(xué)觀念和思想，這就是我們今天說的科學(xué)概念比較準(zhǔn)確的含義。1

一、理清科學(xué)概念的豐富內(nèi)涵，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的定位

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。2科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，從原先的偏重知識(shí)教育，到后來偏重方法教育，到現(xiàn)在的重視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展的過程。在當(dāng)前重視學(xué)生科學(xué)概念構(gòu)建的背景下，如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的定位？

1、情感態(tài)度價(jià)值觀與科學(xué)概念的有機(jī)整合

情感態(tài)度價(jià)值觀的教育不能靠老師的說教，也不能孤立于科學(xué)概念的教學(xué)之外。它必須融入到學(xué)生的探究之中，融入到科學(xué)概念的構(gòu)建過程之中。一節(jié)課中要進(jìn)行怎樣的情感態(tài)度價(jià)值觀教育，這是老師課前需要結(jié)合科學(xué)概念進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

《雨水對土地的侵蝕》一課試教時(shí)，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是這樣定位的：關(guān) 12 郁波：京粵浙小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比開幕式上的講話，杭州崇文實(shí)驗(yàn)小學(xué)，2007年10月

《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月，第1頁

0 注自然界的侵蝕現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)合作、交流的探究精神。我們按照這樣的目標(biāo)定位進(jìn)行，一堂課下來，平平淡淡，情感態(tài)度價(jià)值觀顯得非?？辗海瑳]有針對性。陳素平老師指點(diǎn)我們，能否從單元編寫的角度進(jìn)行考慮，滲透“熱愛土地、珍惜土地、保護(hù)土地”這一情感線索。

后來，我們把情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)修改為：土壤是地球上重要的資源，雨水對土壤造成了侵蝕，我們減少雨水對土壤的侵蝕。在活動(dòng)中體驗(yàn)到土壤的重要性以及雨水對土壤的侵蝕，培養(yǎng)對土壤的保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)合作、交流的探究精神。饒正輝老師執(zhí)教的這堂課在京粵浙小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比中展示的時(shí)候，得到了與會(huì)專家和教師的一致肯定，在短信互動(dòng)中，有教師評價(jià)：科學(xué)與人文的完美結(jié)合！

2、科學(xué)探究和科學(xué)概念的有機(jī)整合

曾經(jīng)，我們把學(xué)習(xí)科學(xué)，看成“就是去參加，去經(jīng)歷一個(gè)個(gè)觀察、研究、認(rèn)識(shí)活動(dòng)?！?在活動(dòng)的同時(shí)，我們更要關(guān)注活動(dòng)是指向怎樣的科學(xué)概念，要把科學(xué)探究活動(dòng)和科學(xué)概念的構(gòu)建有機(jī)地整合在一起。

《北極星不動(dòng)的秘密》是五年級下冊中的一課，在區(qū)研討會(huì)上，一位老師選擇了這課的教學(xué)。教師先是讓學(xué)生觀看“看星空”軟件的摸擬快速演示，發(fā)現(xiàn)北極星不動(dòng)這一秘密，再讓學(xué)生提出自己的猜測，為什么北極星不動(dòng)？再讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜測。

象“地球與宇宙”一類的課文，學(xué)生缺乏直觀的認(rèn)識(shí)，教師很容易把它上成說教一類的，將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生看似知道了，實(shí)則一知半解。因此，這類課文中如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，是一大難點(diǎn)。老師用軟件播放星空的情況，讓學(xué)生在相對真實(shí)的情境中，發(fā)現(xiàn)問題，作出自己的猜測，再通過模擬實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜測。通過自己的探究來解開北極星不動(dòng)的秘密，既發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)概念，又培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。

二、把握科學(xué)概念的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的線索

科學(xué)概念的構(gòu)建，需要一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)的展開；一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)的展開，也就要緊密地圍繞著科學(xué)概念的構(gòu)建。改版后的科學(xué)教材，每個(gè)單元都有一個(gè)核心的科學(xué)概念，每節(jié)課也都有需要構(gòu)建的科學(xué)概念，把握好一個(gè)單元中課與課之間、一節(jié)課中活動(dòng)與活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以給課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一條清晰的線索。

《寫給同學(xué)們》：《科學(xué)》三年級上冊，教育科學(xué)出版社，2002年5月，扉頁后

1、從單元結(jié)構(gòu)中理清聯(lián)系

一堂課的教學(xué)，應(yīng)該放到整個(gè)單元的結(jié)構(gòu)中去考慮，不要把一堂課的教學(xué)孤立在單元的教學(xué)之外。每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該為完成單元的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，確定每一課的教學(xué)線索，先要確定一個(gè)單元的教學(xué)線索，把每一課時(shí)置身于整個(gè)單元的教學(xué)之中。

《水和空氣》單元與原教材的一個(gè)最大的不同，就是把原先的兩個(gè)單元合并在一起，讓學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)水和空氣?！墩l流的更快一些》是這單元中的第三課，通過水、食用油和洗潔精流動(dòng)快慢的比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水具有流動(dòng)性，液體具有流動(dòng)性，流動(dòng)性的快慢和液體的粘稠度有關(guān)。教材的最后讓學(xué)生比較三種液體有哪些相同和不同？液體和固體有哪些相同和不同？對于水是怎樣一種液體，我們又有了怎樣的認(rèn)識(shí)？

在一次市級優(yōu)質(zhì)課的評比中，有兩位老師都選擇了這一堂課的教學(xué)，兩位老師重在讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)比較三種不同液體流動(dòng)的快慢，以及探討流動(dòng)快慢和粘稠度的關(guān)系，對于液體和固體有哪些不同？對于水是怎樣一種液體，我們又有了怎樣的認(rèn)識(shí)？這兩個(gè)問題，兩位老師都采取了回避。

這個(gè)比較可以省略嗎？我認(rèn)為，從單元整體教學(xué)的角度去考慮，這里的比較是不能省略的。這個(gè)單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)水和空氣，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)液體和氣體，這一課，雖然涉及到流動(dòng)快慢和粘稠度的關(guān)系，但這只是整個(gè)單元這一主干上的一個(gè)枝干，主流上的一條支流，在課的最后，應(yīng)該讓學(xué)生的認(rèn)知回到主干上來，把支流引入主流中去。一個(gè)比較的省略，使這堂課的教學(xué)脫離了單元的結(jié)構(gòu)，成了無源之水，無本之木。

2、從多個(gè)活動(dòng)中理清聯(lián)系

一堂課中，往往有多個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)和活動(dòng)之間，會(huì)有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？每個(gè)活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的構(gòu)建過程中，處于怎樣的位置？理清了這些問題之后，才能為一節(jié)課確定一條清晰的線索。

《不一樣的電路連接》這一課的編排與原教材有很大的不同，第一部分“里面是怎么連接的”在原教材中是一課時(shí)，并且有老師做過很有價(jià)值很有意義的探索，有比較經(jīng)典的教學(xué)案例。第二部分，讓學(xué)生探究電池、燈泡用并聯(lián)和串連進(jìn)行連接的不同。教材改版之后，感覺內(nèi)容增加了很多，一節(jié)課中很難完成，探究活動(dòng)只能點(diǎn)到為止，不能很好地展開。兩個(gè)活動(dòng)合在一起，又缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián) 系，很難理出一條清晰的線索。研討會(huì)上有老師要上這一課，我們按照教材編排的內(nèi)容進(jìn)行，把重點(diǎn)放到第二塊上。把第一塊內(nèi)容作為第二塊教學(xué)的鋪墊。貫穿兩塊內(nèi)容的線索是：不同的連接，可能會(huì)是同樣的結(jié)果；不同的連接，也可能是不一樣的結(jié)果。重點(diǎn)讓學(xué)生建立串聯(lián)和并聯(lián)的概念，并知道并聯(lián)合串聯(lián)的不同結(jié)果。這樣的一條線索，也就成為了這節(jié)課中比“如果電能從一點(diǎn)流到另一點(diǎn)，兩點(diǎn)之間一定有導(dǎo)體連接，這兩點(diǎn)之間就構(gòu)成一個(gè)電的通路，否則就是斷路。串聯(lián)電路和并聯(lián)電路是兩種用不同連接方法組成的電路”更加上位的一個(gè)科學(xué)概念。

三、尊重科學(xué)概念的構(gòu)建過程，選擇課堂教學(xué)的策略

用科學(xué)探究活動(dòng)，幫助孩子構(gòu)建科學(xué)概念。科學(xué)概念的構(gòu)建，需要通過科學(xué)探究活動(dòng)來達(dá)成?？茖W(xué)探究活動(dòng)，不是簡單的動(dòng)手活動(dòng)，它需要激發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾的沖突，需要引導(dǎo)學(xué)生思維的參與。在幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念的過程中，我們可以運(yùn)用一下的一些策略：

1、提供學(xué)生充分探究的機(jī)會(huì)

科學(xué)概念和科學(xué)探究的協(xié)調(diào)發(fā)展，是我們追求的目標(biāo)。要幫助孩子構(gòu)建科學(xué)概念，就必須為孩子提供充分探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有足夠的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和觀察的時(shí)間。

07年4月，在衢州舉行的省小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比中，一位老師執(zhí)教《物體的熱脹冷縮》一課，先是探究水的熱脹冷縮性質(zhì)，課的導(dǎo)入和情境創(chuàng)設(shè)用了7分20秒，介紹實(shí)驗(yàn)的方法和討論注意事項(xiàng)用了3分鐘，學(xué)生從領(lǐng)取材料到實(shí)驗(yàn)結(jié)束，老師只給了2分20秒，實(shí)驗(yàn)后的匯報(bào)整理用了5分10秒。其他的液體是不是也具有熱脹冷縮的性質(zhì)？老師給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間是1分05秒，接下來的匯報(bào)整理，得出許多液體都具有熱脹冷縮這一性質(zhì)，用了4分50秒。在接近24分鐘的時(shí)間里，老師讓學(xué)生做了兩次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的總時(shí)間是3分25秒，占14.2%，平均每次實(shí)驗(yàn)用時(shí)1分42秒。

學(xué)生需要通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象充分的觀察，建立起豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，這有利于學(xué)生對科學(xué)概念的構(gòu)建。這堂課中，老師安排了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，但給的時(shí)間實(shí)在是少的可憐，學(xué)生還沒展開，就被老師喊停了，而情境的創(chuàng)設(shè)、方法的指導(dǎo)、學(xué)生的匯報(bào)交流等等，卻占用了大量的時(shí)間。

2、激發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾的沖突

學(xué)生思維的發(fā)展，需要經(jīng)歷一個(gè)肯定—否定—肯定的過程。學(xué)生在進(jìn)入課堂 之前并非是一張白紙，他對事物有其自身的認(rèn)識(shí)，我們可以把它稱為前概念，學(xué)生的前概念不一定是正確的、全面的，教學(xué)中需要通過一定的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，對自己原來的認(rèn)知進(jìn)行不斷的修正。

《做一個(gè)鐘擺》一課的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)知道了擺的快慢和擺繩的長短有關(guān)，和擺幅的大小、擺錘的輕重?zé)o關(guān)。圖一中的兩個(gè)擺，擺繩的長短是一樣的，擺動(dòng)的快慢為什么不一樣呢？可能和擺錘的長短有關(guān)。那么，這圖二中的擺錘長短是一樣的，擺動(dòng)的快慢又是不一樣的，說明和輕重還是有關(guān)的。圖三中，擺錘的長短，輕重都一樣，擺動(dòng)的快慢還是不一樣？為什么呢？三者之間的區(qū)別在哪里？鐵片位置的改變，會(huì)帶來什么改變？

教師演示實(shí)驗(yàn)，鐵片在不同的位置，導(dǎo)致擺錘的重心發(fā)生了改變。擺的快慢不單是和擺繩長短有關(guān)系，更是和擺長有關(guān)。擺長不等于擺繩。

在這個(gè)過程中，需要關(guān)注的是學(xué)生思維參與的程度。要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)肯定--否定--再肯定的過程，能夠讓學(xué)生的思維螺旋地發(fā)展。能否讓學(xué)生的思維跟著教材的編排意圖推進(jìn)，是這節(jié)課的難點(diǎn)，也是這節(jié)課成敗的關(guān)鍵。

3、設(shè)置學(xué)生思維發(fā)展的支架

如果根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”構(gòu)建概念框架, 這樣的支架就可以幫助學(xué)生順利地進(jìn)行不停頓的建構(gòu)活動(dòng), 直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)4。從此岸到彼岸有較大的距離的時(shí)候，學(xué)生很難一步跨過去，這時(shí)候在教學(xué)中就要為學(xué)生設(shè)置好一些支架，讓學(xué)生能夠順利地過河。

《浮力》一課的教學(xué)，要讓學(xué)生建立起：物體在水中受到的浮力等于物體自身的重力加上拉力，物體受到浮力的大小和物體進(jìn)入水中的體積的大小有關(guān)。這樣的概念對五年級的學(xué)生來說，有點(diǎn)難。首先，學(xué)生對浮力的概念是陌生的，更不知道靜止在水面的物體受到的浮力和重力是相等的。黃衛(wèi)華老師在市備課會(huì)的時(shí)候執(zhí)教了這一課，教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)個(gè)支架。

支架一：在空氣中和水中測量玻璃瓶的重量。目的地：靜止在水面的物體，4 《支架式教學(xué)理論基礎(chǔ)》：http://hi.baidu.com/hexc/blog/item/ccac5482a2c62ba10df4d269.html，2007/12 受到的浮力等于重力。

上課時(shí)，老師出示玻璃瓶，測量出受到的重力是1N，放入水中之后，測力計(jì)上顯示的是0N，為什么會(huì)這樣？學(xué)生明白了，浮力把重力減掉了。老師再讓學(xué)生用手壓塑料瓶，感受浮力。明白重力的方向、浮力的方向，教師板書： 浮在水面 靜止

浮力=重力

支架二：往下壓物體靜止在水中時(shí)，浮力=重力+壓力。目的地：浮力=拉力+重力。

教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析，用手壓的時(shí)候，向下的力有哪些?（重力+壓力）向上的力有哪些？（浮力），當(dāng)物體靜止在水中的時(shí)候，受到的向上的力和向下的力應(yīng)該是相等的，也就是：浮力=重力+壓力。怎么來測量壓力呢？看書上介紹的另一種方法，明白拉力的大小也就是壓力的大小。

支架三：浮力的大小不一樣。目的地：浮力的大小和物體排開水量的大小有關(guān)。

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，測量浮力的大小，匯報(bào)的時(shí)候，教師板書見表一：

觀察這些數(shù)據(jù)，學(xué)生自然就提出了：為什么有的數(shù)據(jù)那么大，有的數(shù)據(jù)那么?。?教師再引導(dǎo)學(xué)生探究塑料瓶浸入水里的體積大小和它受到的浮力大小的關(guān)系，完成表二，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，通過匯報(bào)交流，得出：物體浸入水中的體積越大，排開的水量也越多，受到的浮力就越大。物體浸入水中的體積越小，排開的水量就越少，受到的浮力就越小。

四、深化科學(xué)概念的鞏固運(yùn)用，完善課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)將決定一節(jié)課的精致程度，也將決定一節(jié)課的成敗。細(xì)節(jié)處理的到位，更有利于學(xué)生科學(xué)概念的構(gòu)建，同時(shí)，也將深化學(xué)生對科學(xué)概念的鞏固運(yùn)用。

1、情境的創(chuàng)設(shè)

情境的創(chuàng)設(shè)，是教師在教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段。從心理學(xué)上看，生動(dòng)、自然、貼切的情境可以引起孩子們對認(rèn)知對象的認(rèn)同感，給教學(xué)內(nèi)容賦予生命的意義，從而促進(jìn)孩子將自己的經(jīng)驗(yàn)世界與認(rèn)知對象發(fā)生互動(dòng)，使“同化和順應(yīng)” 過程得以順利完成。5一個(gè)好的教學(xué)情境，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，將知識(shí)融入到情境之中，將有利于學(xué)生更生動(dòng)地理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。情境要真實(shí)、自然、連貫，符合學(xué)生的實(shí)際，避免為情境而情境的現(xiàn)象。

《溫度與溫度計(jì)》是一位老師在市優(yōu)質(zhì)課評比中獲一等獎(jiǎng)的課，課開始的時(shí)候，老師說：“同學(xué)們都很熱情，請老師喝杯水好嗎？”“這里有一杯冷水，一杯熱水，你請我喝哪杯？說說理由?！币粚W(xué)生說：“喝冷水，因?yàn)闊崴攘藭?huì)全身發(fā)熱，冷水不會(huì)?！绷硪粚W(xué)生說：“喝熱水，因?yàn)榻裉焯鞖庥悬c(diǎn)冷。”又一學(xué)生說：“喝熱水，因?yàn)閯偛爬蠋熋χ鴾?zhǔn)備材料，熱水喝了會(huì)舒服些?！边€有學(xué)生說：“冷水熱水都喝。”在大家的一片笑聲中，教師引出下面的話題：“物體冷熱的程度稱為溫度，你知道今天的溫度是多少嗎？”

老師的導(dǎo)入很自然，也很生動(dòng)，從“冷水和熱水”中引出“溫度”這以概念，并且在“你請我喝哪杯水？”這一問題情境中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛教師的情感。遺憾的是老師為什么置學(xué)生的熱情而不顧，不去喝一口冷水或者熱水？不去說一說喝冷水或者熱水的感受？對于這樣的情境，這樣的操作，大家可能都已經(jīng)習(xí)以為慣了，學(xué)生可能也是經(jīng)歷太多而變的麻木了。童心不可欺，教學(xué)是不是可以少些虛假和做作，讓情境來的真實(shí)一點(diǎn)。

2、材料的選擇

實(shí)驗(yàn)材料的選擇對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果影響很大，理想的材料，能夠有利于學(xué)生的操作，同時(shí)，“我們?yōu)楹⒆觽冞x擇的材料要盡可能揭示自然現(xiàn)象的本質(zhì)”6。

圖一是《雨水對土地的侵蝕》一課中的照片，一學(xué)生端著臉盤接水，一學(xué)生擠壓礦泉水的瓶子模擬下雨，在實(shí)際的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)這樣做存在著許多問題，水進(jìn)入泥土后，是慢慢的滲出去的，端臉盤的同學(xué)要長時(shí)間地端著臉盤接水，用擠壓礦泉水瓶模擬下雨，雨水不能均勻地灑落到泥土上，有的地方受到擠壓出來的水的沖刷，形成塌方，有的地方?jīng)]有淋到 56張紅霞：《科學(xué)究竟是什么》，教育科學(xué)出版社，2003年12月，第112頁 周瓊莉：《指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)概念的教學(xué)策略》，《科學(xué)課》2007年第7期，44頁 雨，這也不符合自然界中的真實(shí)情況。孩子端著臉盆，或者擠壓礦泉水瓶，分散了學(xué)生的注意力，使他們也沒法集中精力去觀察土壤的變化。

老師上課的時(shí)候?qū)滩闹猩婕暗牟牧线M(jìn)行了改進(jìn)，很好地解決了教材中的材料存在的問題，在京浙粵小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比現(xiàn)場，材料的改進(jìn)得到了專家和與會(huì)教師的一致肯定。

3、數(shù)據(jù)的處理

進(jìn)行測量，記錄數(shù)據(jù)，可以使我們的觀察更加準(zhǔn)確。通過對數(shù)據(jù)的分析，可以反映出事物的一些內(nèi)在規(guī)律。

《機(jī)械擺鐘》的教學(xué)中，老師讓學(xué)生測量每隔10秒，擺擺動(dòng)的次數(shù)。學(xué)生通過測量之后，進(jìn)行匯報(bào)，實(shí)物投影上顯示學(xué)生的記錄，以下是三組學(xué)生的記錄：

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，知道有三個(gè)小組每10秒擺動(dòng)的次數(shù)是相同的，有八個(gè)小組每10秒擺動(dòng)的次數(shù)是不相同的。這樣的一個(gè)結(jié)果，顯然不能說明，每10秒鐘擺動(dòng)的次數(shù)是一樣的。教師安排了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓大家一起再來做一次實(shí)驗(yàn)，請一個(gè)同學(xué)上來計(jì)時(shí)，大家一起來數(shù)擺動(dòng)的次數(shù)，老師記錄。兩次的結(jié)果如表中。

這樣做，本來的意圖是要得出相同的數(shù)據(jù)，修正學(xué)生在原先實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些誤差，沒想到示范實(shí)驗(yàn)的結(jié)果還是不理想，因此，要得出擺具有等時(shí)性這一特點(diǎn)，就顯得很牽強(qiáng)?？茖W(xué)性，建立在精確性這一基礎(chǔ)之上。如果教師在指導(dǎo)的時(shí)候，能夠讓學(xué)生精確到0.5次，還有怎么協(xié)調(diào)計(jì)時(shí)和操作的同學(xué)之間的銜接，怎么發(fā)號，怎么計(jì)數(shù)，許多細(xì)節(jié)考慮的更周到一些，結(jié)果可能就不一樣了。

正如郁波老師說的那樣，對科學(xué)概念教學(xué)的研究，我們剛剛起步，前面還是一片空白。在這里，我也只是記錄自己的點(diǎn)滴想法和感觸，希望能夠引發(fā)更多人更多的思考。參考資料：

1、張紅霞：《科學(xué)究竟是什么》，科學(xué)教育出版社，2003年12月；

2、韋鈺等：《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》，教育科學(xué)出版社，2005年10月；

3、羅納德·G·古德：《兒童如何學(xué)科學(xué)—概念的形成和對教學(xué)的建議》，人民教育出版社，2005年9月；

4、克里斯汀·夏洛 勞拉·布里坦：《兒童像科學(xué)家一樣—兒童科學(xué)教育的建構(gòu)主義方法》，北京師范大學(xué)出版社，2006年2月；

5、中華人民共和國教育部制訂：《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月