第一篇：課堂教學的改革論文

課堂教學改革的中心目的是提高課堂實效，全面提升教育教學質量。借鑒和學習他人的經驗，但必須學核心、學根本、學精神實質；在保持和發(fā)揚自身優(yōu)勢的基礎上，結合自身實際和學生特點學習、借鑒、創(chuàng)新、優(yōu)勢互補，形成自己的特色和理念，從而推進教育教學質量再上新臺階。

首先必須堅持幾個理念：

1、以人為本的理念。以人為本，關注學生的生命質量，引導學生身心健康地成長，促進學生人格全面、和諧發(fā)展，是教育的出發(fā)點，也是教育的最終目的。

2、以學生為主體的理念。學生是教育的主體，也是發(fā)展的主體。課堂教學的著力點應是尊重學生的主體地位、發(fā)揮學生的主動精神，課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都要注重調動學生積極的學習情感，激活學生思維，使學生產生最佳學習狀態(tài)，促進學生積極主動地參與學習、學會學習，并在學習過程中培養(yǎng)其良好的學習習慣。

3、面向全體學生的理念。面向每一個學生，使每一個學生都得到發(fā)展，是教育的最高追求。面向全體學生的含義主要有四個方面：一是要給每一個學生提供同等的學習機會和學習資源，使所有的學生享受公平、平等的教育；二是課堂內容應該呈現多樣性，應滿足不同層次學生的需求；三是教師在教育教學過程中要因材施教；四是教師要尊重每一個學生，給每一個學生提供寬松和自由的發(fā)展空間，公正評價每一個學生。

4、全面發(fā)展的理念。要從學生的個性特點、認知特點出發(fā)實施教學，使每個人在原有基礎上都有所進步、有所提高、有所發(fā)展。

5、相信學生的理念。要相信每個學生作為獨立的“人”的個體，都有無窮的潛力；相信學生在很多方面都比我們想象的要強；相信只要方法適合，每個學生都是可以教育的；相信每個學生都能很好地發(fā)展。實質就是相信學生、尊重學生、發(fā)展學生。

學生在校時間的三分之二都是在課堂上度過的，課堂教學是學生成人成才的主渠道、主陣地，課堂教學效率直接影響教著學質量的高低，所以課堂教學改革應做好如下幾點：

一是積極推行學生分小組合作的學習模式，并在其中引進激勵和競爭機制。改革就是要從形式到內容，把課堂時間和空間還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，載體就是小組合作模式。

二是變過去重教師的“教”案為重學生的“學”案。

課堂教學以指導和組織學生學習為主，并遵循“先學后教”的原則：學生沒有預習的課不講；學生預習不好的課不講；學生已經懂了的不講；學生能自主學會或探究后能掌握的不講；對學生難以理解和掌握的要啟發(fā)、引導，甚至給學生鋪設好臺階，切實突出學生的學習主體地位。對學生的學習要求要具體、明確，要定時、定量、定內容、定檢查方式，注重學生學習方法的指導。三是編擬好預習提綱，把學生的預習納入正課。同時要指導學生學會寫預習筆記、課堂學習筆記和糾錯本。

四是加大對學生學習過程、學習效果的督促、檢查力度，反饋要及時。要把學生的學習落實在動腦、動眼、動耳、動口、動手上，倡導學生多“爬”黑板、多動手書寫，組內檢查監(jiān)督，老師檢查監(jiān)督，根除學生眼高手低的通病，把學生的學習效果落到實處，同時重視學生書寫規(guī)范性的要求。

五要認真鉆研和吃透《課標》、教材文本，積極探究學生的認知規(guī)律，積極探究有效的課堂教學改革方式方法，加強交流，互相學習，資源共享，共同提高。同年級同學科要加大集體備課的力度，教學要同步。

六要把培養(yǎng)學生良好的學習習慣、紀律習慣、衛(wèi)生習慣、行為習慣貫穿始終。

七要建立尊重、平等、民主的新型師生關系。這是很受學生認同并愿意接納的師生關系，是順利實施教改的重要前提之一。課堂教學改革是改進教育教學方法、提高教育教學質量的重要保障，通過改革使學生的自主意識、主體意識增強了，自信快樂了?，F在的課堂師生互動、生生互動，豐富多彩，要把更多的時間和空間還給他們，先自主學習、小組交流討論、學生講解展示，然后再讓老師點撥指導來構建自己的知識結構。我的課堂我主宰，我的課堂我精彩，而老師們也欣賞著學生的精彩，覺得同學們個個變得可愛了。

課堂的實效性增強了，學生的單詞、生字詞默寫，公式定理、課文段落等基礎知識的記憶，學生的練習、講解甚至作文等都得到了及時反饋；像預習等很多以前忽視和落實不到位的學習環(huán)節(jié)落實了，老師上課更有針對性了；“兵練兵、兵教兵、兵強兵”的策略得到了有效運用，對小組捆綁式的評價與考核又使得人人必須認真履行自己的職責和保質保量地完成自己的學習任務。把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，使得老師不僅不能圖省事、滿堂灌和包辦代替，而且又得在課堂有限的時間內完成教學任務和應付學生提出的各種各樣的問題，老師們備課更加精心和充分了，拿一位老師的話說就是：學生發(fā)展老師也得發(fā)展。集體備課和教研活動已不用行政命令催促了，老師們聽課的次數遠遠超越了規(guī)定的次數，再沒有出現以前檢查聽課記錄時就難免有個別人造假的現象。在每次檢測中好學生的成績仍然好，中下等學生的成績上升了，而且學生的團隊意識、合作意識、競爭意識都增強了。

當然，在這次教改過程中也存在很多的問題，比如課堂時間不夠用的問題、老師講的“度”的把握問題、學生學習“靜”與“動”的關系把握問題、小組長效建設問題等都比較突出。毋庸置疑，前進路上的困難也會很多，但我們師生思想認識很統一：改革中出現問題是正常的，關鍵是正視問題和想辦法解決問題，只要方法適當，問題總能獲得解決。

第二篇：衛(wèi)生職業(yè)教育課堂教學改革分析論文

摘要：課堂教學是教學改革的難點，也是目前影響衛(wèi)生職業(yè)人才培養(yǎng)質量最突出的問題。課堂是推動教育教學向內涵式發(fā)展轉變的主戰(zhàn)場，提升課堂教學質量，關鍵是要加強頂層設計。

關鍵詞：衛(wèi)生職業(yè)教育；課堂教學；頂層設計

課堂是提高教學質量、推動教育教學向內涵式發(fā)展的主戰(zhàn)場。有什么樣的課堂，就有什么樣的教育?！皫资耆缫蝗铡钡恼n堂教學模式嚴重影響了衛(wèi)生職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量，已成為衛(wèi)生職業(yè)教育工作者需要認真思考和亟待解決的問題。

1目前衛(wèi)生職業(yè)院校課堂教學現狀

1.1教師的“三缺乏”和“三不問”

目前，不少衛(wèi)生職業(yè)院校的課堂教學還是以教師講授的傳統方式為主，教師普遍缺乏立德育人的責任擔當、缺乏改造課堂教學的職業(yè)使命感、缺乏以生為本的育人理念。課堂上，教師基本上不問學生的內心世界、不問學生原有的學習基礎、不問學生的興趣愛好，只是照本宣科，為上課而上課。

1.2學生的“三多”和“三不”

現在衛(wèi)生職業(yè)院校的課堂，多數學生不聽教師講課，多數學生保持沉默，多數學生玩手機、刷微博和看電子書；學生學習態(tài)度不端正，對課堂不重視，對教師、知識不尊重。

2造成衛(wèi)生職業(yè)院校課堂教學現狀的原因分析

通常情況，我們會把課堂教學質量不高歸因于教師和學生，認為問題發(fā)生在他們身上。不可否認，教師和學生是有一定責任的。但透過現象看本質，其深層原因是我們的管理不到位，其根本在教育行政部門。大家知道，我國教育體制實行的是行政管理制，其基本特征是：上級教育行政部門管理下級教育行政部門；各級教育行政部門管理各級學校；上級教育“官員”管理下級教育“官員”，各級教育“官員”管理各級學?！肮賳T”。教育系統的“行政化”、“官本位”，形成了教育行政部門的話語權、決策權、管理權和分配權。上級教育行政部門發(fā)號施令，下級部門聞風而動；教育行政“官員”重視什么，學校領導就忙什么。這已成為教育系統的一種管理潛規(guī)則。如一年一度的全國及各省的職業(yè)院校技能大賽，為什么規(guī)模一年比一年大，比賽一年比一年規(guī)范，能成為職業(yè)教育教學改革的“風向標”，其原因就在于國家舉辦、官方運作、教育部門大力推廣、各職業(yè)院校積極參與。

3提高衛(wèi)生職業(yè)院校課堂教學質量的對策

推進課堂教學改革創(chuàng)新、全面提高人才培養(yǎng)質量是一項復雜的系統工程，需要加強頂層設計和整體規(guī)劃，需要教育行政部門的高度重視和強力推動，筆者提出以下建議。

3.1建立課堂教學診斷與改進制度

2015年6月，教育部下發(fā)了《關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》，其中提出要聚焦課堂教學與實踐。如何聚焦課堂教學，如何使課堂教學改革落到實處，還需建立以提高課堂教學質量為導向的管理制度和工作機制。建議教育部建立職業(yè)院校課堂教學診斷與改進制度，省教育行政部門制訂職業(yè)院校課堂教學診斷與改進工作方案，各職業(yè)院校制訂課堂教學診斷與改進實施方案，從而明確各級教育行政部門、學校在課堂教學改革中的角色定位、責任、任務、要求、措施與步驟，在教育系統形成一種回歸課堂教學、聚焦課堂教學、診斷課堂教學、創(chuàng)新課堂教學、提升課堂教學質量的有效機制和良好氛圍。

3.2建立完善各級領導聽課制度

據中國教育報報道[1]，2014年浙江省教育工委、省教育廳建立了委廳領導每年進課堂聽課和聽課情況報告制度；2015年1月浙江省教育廳又下發(fā)通知，明確規(guī)定相關處室每年組織到學校聽課不能少于10次。浙江省教育廳在推進課堂教學改革創(chuàng)新、提高課堂教學質量方面為大家樹立了榜樣，希望他們這種做法能從點到面、以點帶面地全面推廣。同時建議省級教育行政部門制定職業(yè)院校領導聽課和聽課情況報告制度，把學校領導聽課作為考核學校工作的一項重要內容；各衛(wèi)生職業(yè)院校要進一步健全落實領導聽課制度。通過聽課，使各級領導牢固樹立以教學為中心的觀念，時刻把教學記在心上、扛在肩上、抓在手上；把教育資源配置和學校工作重點集中到課堂教學上。各級領導要以課堂為主戰(zhàn)場，及時了解課堂教學中的問題，有針對性地制訂改進措施，總結、推廣課堂教學中的典型做法和有效經驗，指導和推進課堂教學改革創(chuàng)新深入發(fā)展。

3.3完善教師專業(yè)技術職稱評審制度

重論文數量，輕教學質量；重科研項目，輕課堂創(chuàng)新；具備“雙師”條件，評不上“雙師”職稱，這是衛(wèi)生職業(yè)教育教師職稱評審中長期存在的問題，也是影響教師課堂教學改革創(chuàng)新的一個主要因素。導致這種情況產生的原因是人事、教育行政部門在職業(yè)教育教師職稱評審制度上有偏差。建議教育行政部門制訂適宜的職業(yè)教育教師職稱評審方案，職業(yè)教育職稱評審標準應重點看教師教學質量的好壞，看教師實踐技能水平的高低，看教師“雙師”素質的高低。只有教育、人事部門從根本上完善制度，突破不合理、不公平的制度障礙，下放部分職稱評審權，建立有利于教師成長的制度，才會使教師安心教學、研究教學、創(chuàng)新教學，也才會使學校調整相關制度，有效引導教師自覺投身于教學工作。

3.4積極實施“理實一體化”、“教學做一體化”的課堂教學改革模式

“理實一體化”、“教學做一體化”是教育部提倡的職業(yè)教育課堂教學模式，這種教學模式雖已被大家認可，但要落實到課堂教學中，還應有相應制度和措施保障。建議省教育行政部門組織省級教學工作診斷與改進專家委員會、省級行業(yè)教學指導委員會開展教學研究和創(chuàng)新，制訂職業(yè)院校課堂教學模式改革方案，指導和督促職業(yè)院校積極開展課堂教學改革創(chuàng)新，建立省級課堂教學技能競賽制度，把課堂教學改革納入“省級教學質量工程項目”，引導各校結合自身辦學特色大膽探索，在創(chuàng)新課堂教學活動中走出一條新路。各級教育行政部門和各職業(yè)院校要把加強教師的培養(yǎng)培訓放在主要位置，采取強有力的措施，用心培養(yǎng)教師，讓職教課堂理念化為教師的教學行為，讓潛心服務學生成為教師教學的出發(fā)點，讓講臺成為教師向往的神圣高地，讓學習與研究成為教師成長的“武器”[2]，從而造就一批“教練型”課堂教學名師和專業(yè)帶頭人。

3.5建立課堂教學改革創(chuàng)新考核和成果交流機制

考核就是樹標桿、立規(guī)矩、找差距、明方向；交流就是總結、學習、促進、提高。省教育廳應統籌、監(jiān)管好各項考核制度的落實，如學校教學業(yè)績考核結果與財政撥款掛鉤制度；課堂教學創(chuàng)新獎勵激勵制度；學校課堂教學創(chuàng)新實施方案公示制度；第三方評價學校教育教學情況通報制度；校（院）長教學述職與測評制度；課堂教學改革創(chuàng)新經驗交流制度等。要以落實改進為重點，以考核督察為手段，扎實推進課堂教學診斷與改進工作。各院校要建立工作評估考核制度，一方面要加強對教師課堂教學的考核，實行優(yōu)課優(yōu)酬、優(yōu)師重獎；另一方面要強化對學生學業(yè)的考核評價，嚴格教學紀律和課堂紀律管理。綜上所述，創(chuàng)新課堂教學、提升課堂教學質量已刻不容緩，而管理層的頂層設計則是推動課堂教學改革創(chuàng)新、全面提高人才培養(yǎng)質量的關鍵。

參考文獻：

[1]蔡繼東，朱振岳，陳志偉.浙江上緊高教“質量發(fā)條”[N].中國教育報，2015-05-21.[2]王明倫.改造課堂切中高職教學改革“要害”[N].中國教育報，2015-05-07.

第三篇：解析農村小學課堂教學改革論文

摘要：在實施課堂教學改革的過程中，我們確實看到教師、學生、課堂、學校都發(fā)生了非常大的變化，老師們普遍認識到課堂教學改革不僅僅是專家的事，不僅僅是名校、名師的事，而更應該是每位教師的事，課堂教學改革的實施者是千千萬萬在教育一線的普通教師，受益的是千千萬萬的學生。但是，大多數農村小學由于地處山區(qū)，經濟落后，辦學條件差，信息相對閉塞，已經成為課堂教學改革的“最薄弱地帶”。如何對農村小學的課堂教學改革工作進行有效指導，確保農村小學教師也能將課堂教學改革扎實有效地開展起來，使更多的農村學生受益于課改，成長在課堂，不斷提高農村學生素質，提高農村學校教育教學質量，我認為必須要首先找準農村小學課堂教學改革中存在的問題，這是搞好農村小學課堂教學改革的重要前提。只有探清“病情”，找準原因，方能“對癥下藥”。我覺得，農村小學課堂教學改革之所以進展緩慢，見效不快，主要有以下幾個方面的原因：

1．學校辦學條件落后

農村小學大多地處偏遠，在地域和交通方面處于劣勢；而且農村小學學生人數多則百余人，少則數十人乃至十幾人、七八人，經費十分短缺，致使學校辦學條件非常落后，改善辦學條件、教學硬件、軟件十分困難，個別“袖珍學校”恐怕連維持教育教學工作正常運轉都捉襟見肘，困難重重。由于經費和辦學條件所限，農村學校的信息化程度也很低，教師接受一些新思想、新理念，學習一些新模式、新方法，都十分不便，而且大都沒有外出學習的經費和機會。

2．教師教學觀念轉變慢

課堂教學中以講授為主的“填鴨式”、“滿堂灌”教學，學生機械重復性訓練、被動接受學習的現象依然大量存在，無論是教學方法、教學模式、教學思路、教學設計，還是師生角色意識，都與新課程和課堂教學改革的一些新理念極不相符，這說明教師還沒有從本質上接受新課程理念，教學觀念還沒有根本實現轉變。這也從側面反映出農村學校的教師新理念培訓、理論學習效果極不理想。多數教師只是運用了新課程、新教材，但依然是“穿新鞋走老路”，依然是“新瓶子裝老酒”。

3．教師互動交流困難多

農村小學本來就規(guī)模小，平行班多數沒有，幾乎沒有同年級同學科教師來共同參與教學研究和教學互動交流，像“同課異構”、“集體備課”等行之有效的教學研究活動就只能在跨年級同學科之間進行，收效甚微，對一些教材、教法的微觀研究更談不上深入、高效。要想提高教學研究、互動交流的實效性，就只能打破學校界限，在幾所學校的同年級、同學科教師之間進行，但這樣的活動根本不可能經常開展，否則，既不方便，還會影響正常的教學工作，加之農村學校布局分散，經常性地開展校際之間的教學交流活動也不現實。

4．學生整體起點低

由于家庭經濟方面整體上與城鎮(zhèn)學生相比相對落后，所以，農村學生在學習基礎性條件、接受知識信息及知識儲備等方面都無法與城鎮(zhèn)學生相比，加之農村孩子所接受的學前教育也比不上城鎮(zhèn)學生，致使農村學生學習起點普遍偏低，見識少。而且農村學生多數性格偏于內向，不擅言談，課堂上的思維表現、活躍程度等都與城鎮(zhèn)學生有一定差異。這也為農村學校開展課堂教學改革造成了一定困難。

5．師資水平相對差

一方面，由于多數地方實行的教師任用選拔機制，大量年富力強、教學經驗豐富、教學成績優(yōu)異的農村優(yōu)秀教師被選聘進城，造成農村優(yōu)秀教師資源因大量外流而缺失；另一方面，近年來，農村學校新分配教師大量增加，導致農村學校教師年齡結構由因中年教師進城造成的“兩頭大、中間小”現象變成了“年輕教師占多數”的現象。而年輕教師居多，雖則他們知識結構新，接受新東西能力強，速度快，但教學經驗嚴重不足，而大量優(yōu)秀教師外流則導致這些年輕教師缺少有效地指導和引領，他們只能在學習中實踐探索，“摸著石頭過河”，勢必要走一些“彎路”，青年教師成長相對比較緩慢，很難在短時間內擔負起提高學校教育教學質量的重擔，搞好課堂教學改革也勢必難以一時湊效。

找準了問題所在，我們只要“對癥下藥”，制定正確有效的措施、辦法，這些問題應該可以迎刃而解。解決了這些問題，農村學校的課堂教學改革也能扎實有效、如火如荼地開展起來，區(qū)域內課堂教學改革必將是百花齊放春滿園，碩果連連盈枝頭！

第四篇：淺談課堂教學改革

淺談課堂教學改革

曲溝鎮(zhèn)一中宋俊波

目前，課堂教學改革在我校卷起了一股熱潮，先是四步教學法，后是1333高效課堂教學模式，現在我就談一下在我的課堂上我是這樣使用1333高效課堂教學模式的。

首先，我會提前告訴學生根據高效課堂預習下一節(jié)課的預習導學、合作研討，把不會不理解寫在預習本上，第二天上課的時候提出來，全班分成幾個小組討論，討論之后不會的，我再講解。

其次，我會給學生十分鐘的時間，當堂檢測，然后互改，錯的比較多的題，先有做對的同學講，我補充，直至全班同學都理解，最后根據分數評出一、二、三等獎。對成績好的同學給予贊許，對不理想的同學給予鼓勵和談心。

最后，我會利用高效課堂上的課后練習，讓學生對本節(jié)課所學的內容加以鞏固。

經過一個月的課堂教學改革，我班的學生無論在學習氣氛上，還是在成績方面都取得了顯著地成績。

第五篇：課堂教學改革發(fā)言稿

時代在前進,人類在進步,研究、改革、創(chuàng)新的課堂教學是驅動歷史前進的車輪，因此，學校要趕上時代，就要改革課堂教學。隨著校本培訓的深入開展，素質教育的深入推進，確實促使教師隊伍的綜合素質，教育教學能力，師德修養(yǎng)有了很大的提高。在新課程改革的背景下，我們需要教師結合自己新的教學理念，對教學和學習方式進行改革，針對自己在平時教學和學生學習中遇到的問題，進行課堂教學改革，從而找到解決問題的策略。

改革課堂教學如何操作，這是一個多年來使廣大教育工作感到困惑，同時也使不少教學研究工作者感到棘手的難題，尤其是傳統課堂教學過于強調傳授和灌輸，學生在學習實踐中的主體地位沒有真正落實，他們在學習實踐中的體驗、感悟沒有充分的重視。教師的教學行為習慣也根據自己的設計思路進行教學，把各式各樣學生按照自己的套路、格式化，最終成為規(guī)范的、知識淵博的，但已沒有創(chuàng)造性的所謂合格，甚至稱贊為優(yōu)秀人才。本文擬結合改革課堂教學，轉變教學的角色，轉變教師教學行為習慣，轉變學生自主學習的角色等方面存在問題，淺談自己幾點看法，同大家共同交流和探討。

一、轉變教師課堂教學的角色

〈一〉杜威認為，教師不應該站在學生的前面，而應該站在學生的后面，教師不是學生的向導，而是學生的助手。這就是說，教師應該改革自己在課堂教學中的傳統角色，主動地把學習的主動權交給學生，尊重學生自我總結和自我評價，只有這樣，學生才能認識自己不足之處，才能時刻保持一份積極向上的心態(tài)。時代在發(fā)展，教育也在發(fā)展，各種新知識，新方法不斷涌現，如果我們教師死抱著原有的一套思維方式和教學模式不變，必然會跟不上的時代的步伐，最后被時代淘汰。因此，教師要使自己教學始終充滿新的教學方式，充滿新的教學理念，這就需要我們教師經常充電，主動刻苦的學習。只有廣泛的讀書學習，才能增強自身的理論水平，才能掌握質疑問題，才能從容不迫地解答與引導。

〈二〉教師要有終身學習的思想，當一名虛心好學，勤奮向上，開拓進取的好學生，我們教師在課堂教學中，考慮較多的問題是如何上好一堂課。其實，教學的宗旨是教學生學會求知、學會做人、學會做事、學會審美、學會創(chuàng)造。為了掌握教學情況，收集教學信息，要求教師更重要的是解決學生心理障礙和課文知識難點，變厭學為樂學，變苦澀為甘甜，幫助學生找到學習的切入點，減緩學習的難度。因此，教師在備課設計時，要轉換教學的角色，想想如果自己是教師這樣引導能否激起學生強烈的學習興趣，能否促進理解課文內容的感悟。他們是否掌握了解課文里的知識，會產生怎樣的聯想和看法的，這些都需要得到教師的指導和評價。因此說，在課堂教學中，要讓學生真正成為課堂上的主人，教師應把著眼點放在學生身上，以學生為核心，知其然、知其所以然，了解學生的認識特點，年齡特征，非智力因素等影響，調動一切積極因素，發(fā)揮學生思考問題的作用，激發(fā)學生的求知欲望，使之主動自覺地參與課堂學習的整個過程，實現個體的主動發(fā)展。

二、轉變教師教學的行為習慣

傳統的課堂教學一般都是老師講到哪里，學生就想到哪里，學生沒有自己的思維空間，沒有自我發(fā)展的余地，往往成為被動接受知識的容器。因此，在課堂教學中，為了轉變教師的教學行為習慣，教師要以激勵性的語言評價學生為主。例如：當學生課文朗讀很出色時，教師應該說：如何查看全文？ 更多論新課程理念下如何改革課堂教學的文章

初中學生英語閱讀興趣及能力的培養(yǎng)

一、指導思想

按照學校的教研工作的總體要求，以科研促教改，以新

課程理念為指導，培養(yǎng)學生英語的閱讀能力為出發(fā)點，結合英語課程標準，深入分析學情，制定本課題計劃。

二、課題研究的背景和意義

1.閱讀是中學生學習英語過程中的一項重要活動。《新課標》指出“中學英語教學的目的是鞏固，擴大學生的基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，側重培養(yǎng)閱讀能力，五級標準是要求學生能讀懂供7~9年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略?！?。

2.初三學生在英語的知識方面已經有了兩年的積累，并且還有非常重要的學業(yè)考試要準備，所以結合以上的特點，開展此課題研究，使學生掌握科學的閱讀方法和閱讀技巧，提高初三學生的閱讀速度與質量，以至于在中考中盡量少對分。

3.加大閱讀量，提高閱讀速度已成為當今英語閱讀教學的一個主要趨勢和特點.，《新課程標準》要求擴大閱讀的輸入量。因此必須課內和課外閱讀相結合，更新教學觀念，調整對策，改進教法，培養(yǎng)閱讀技巧、方法，閱讀速度的提高能擴大閱讀的輸入量，擴大知識面，促進學生的閱讀能力和英語運用能力。

三、研究內容

探究出一種適合林區(qū)中學英語教學實際的“初中英語閱讀教學模式”。

1、進一步學習新課程標準，以及初中英語閱讀教學的相關理論文獻。學習新的教學理念和課堂教學模式，了解全國新課改情況和初中英語教學的現狀。為本課題的研究尋找更多的理論支持。

2、用新的教學理念指導英語閱讀教學，進一步改變教法和學法，培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣，提高學生的英語閱讀能力，提高英語教學效果。

（1）英語閱讀模式的嘗試，通過各種形式的學習，例如復述課文、把課文改編成情景劇、閱讀競賽等活動，提高學生學習英語的興趣，從而達到自主積累、綜合運用英語的目的。

（2）通過信息技術與學科整合的手段，以課內為基礎，增加課外閱讀的量，指導學生借助信息手段和工具書理解文章基本內容的方法，提高學生的英語自學能力。

（3）以復述課文、回答問題、判斷正誤、通過上下文線索猜詞義為載體，培養(yǎng)學生的綜合閱讀技能，提高學生的英語閱讀理解能力。

（4）養(yǎng)成良好的閱讀習慣及心里素質。

（5）預讀、計時閱讀作為課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。

三、階段目標

在教學過程中對所采用的教學方法不斷進行總結、反思，形

成初步模式。

（1）準備階段

1、理論學習，學習新的教育教學理念，為課題研究奠定

礎。

2、研究閱讀方法與技巧，尋找適合林區(qū)英語教學的閱

讀技巧及方法，豐富知識，提高技能。

3、準備課內外閱讀材料。

（2）研究階段

通過一定兩的閱讀訓練，讓學生掌握正確的閱讀方

法和技巧，提高閱讀速度級質量，培養(yǎng)學生的判斷能力，段落領悟能力，信息把握能力，全文歸納能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀水平。

（3）總結階段： 形成論文

四、課題研究的步驟

1.準備階段：（2008年9月1日--30日）確立課題，理論學習。準備收集課外閱讀材料。

2、研究階段：（2008、10、1--2009、5、30）主要完成以下工作

(1)實踐活動，積累素材.(2)階段性總結。

(3)反饋信息，總結經驗。

3、總結階段：（2009、6--7）總結材料，撰寫課題論文。

五、預期效果

經過一階段的閱讀訓練，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀速度及閱讀水平.