第一篇：課堂教學(xué)改革學(xué)習(xí)材料

課堂教學(xué)改革學(xué)習(xí)

材料匯編

王店鄉(xiāng)中心學(xué)校 2017年3月12日

目錄

1.?先學(xué)后導(dǎo) 自主互助?課堂教學(xué)模式 …………………………1 2.構(gòu)建教學(xué)模式 打造卓越課堂……………………………………22 3.打造卓越課堂的目標(biāo)和措施 ……………………………………25 4.對(duì)?先學(xué)后導(dǎo) 自主互助?的課堂教學(xué)模式的反思……………33 5.高效課堂的十大假象解讀 ………………………………………38 6.?高效課堂?導(dǎo)學(xué)案的編制 ……………………………………58 7.導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用 ……………………………………………64 8.小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案模板 ……………………………73 9.小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的編寫及使用 …………………………………83 10.小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用…………………………………95 11.小學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用 ………………………………103 12.高效課堂驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn) ……………………………………………108 13.小學(xué)語(yǔ)文《格薩爾王的故事》導(dǎo)學(xué)案 ………………………109 14.小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案 …………………………………114 15.小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)科導(dǎo)學(xué)案 ……………………………………116

“先學(xué)后導(dǎo) 自主互助”課堂教學(xué)模式

柴林亭

謝保民（王店鄉(xiāng)中心學(xué)校整理）

一、?先學(xué)后導(dǎo) 自主互助?課堂教學(xué)模式的提出

?一切為了學(xué)生的發(fā)展?是課堂教學(xué)的核心理念，為了實(shí)現(xiàn)這一核心理念，我校自上世紀(jì)九十年代，先后進(jìn)行了布魯姆的目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)及邱學(xué)華先生的?嘗試教學(xué)法?實(shí)驗(yàn)。1997年10月，中央教科所專家組對(duì)我校開展的作文目標(biāo)教學(xué)序列實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了鑒定驗(yàn)收，并給予高度評(píng)價(jià)，該實(shí)驗(yàn)榮獲?農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)全國(guó)先進(jìn)單位?。數(shù)學(xué)學(xué)科開展的?先學(xué)后教，先練后講?嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)，榮獲?全國(guó)嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)先進(jìn)單位??！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》及《全日制義務(wù)教育教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》出臺(tái)后，重新審視我校的課堂教學(xué)，我們認(rèn)為不改變教與學(xué)的方式，不真正確立學(xué)生在課堂的主體地位，就無(wú)法達(dá)到新課程的要求。因此，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程注重教師的講授，從頭至尾突出的是教師主導(dǎo)這根線，學(xué)生處于被動(dòng)地位。新型課堂要求把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生。課堂上要?jiǎng)?chuàng)造一切條件讓所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，教師就要給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和充分交流的時(shí)間，但是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，特別是我們面對(duì)的是小學(xué)生，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流的過(guò)程中離不開教師的組織、點(diǎn)撥與指導(dǎo)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，結(jié)合我們的實(shí)際，經(jīng)過(guò)實(shí)踐與探索，我們提出了?先學(xué)后導(dǎo) 自主互助?課堂教學(xué)模式。

二、先學(xué)后導(dǎo) 自主互助?課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

?先學(xué)后導(dǎo)、自主互助?教學(xué)模式是教師在教學(xué)過(guò)程中,首先揭

示分類學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開放式學(xué)習(xí),獨(dú)立發(fā)現(xiàn)疑難和提出問(wèn)題,包括課前預(yù)習(xí)的質(zhì)疑、相關(guān)資料的收集等;再次,通過(guò)小組交流討論、研討匯報(bào),形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),多向反饋交流的信息,產(chǎn)生教學(xué)共振,解決疑難問(wèn)題;最后,進(jìn)行分類學(xué)習(xí)目標(biāo)后的成功展示,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考探究,實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外的延伸,從而提高課堂學(xué)習(xí)效果,發(fā)展學(xué)生的多種能力。

本模式的核心概念是?先學(xué)后導(dǎo)?。?先學(xué)?指學(xué)生根據(jù)教師制定的學(xué)案對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容做出結(jié)構(gòu)性分析和問(wèn)題預(yù)設(shè)，圍繞文本進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。?后導(dǎo)? 是指教師對(duì)學(xué)生自主合作尚未解決的問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

?先學(xué)后導(dǎo)

自主互助?包含幾個(gè)關(guān)鍵詞，即預(yù)習(xí)、互助、展示、反饋、拓展延伸。

預(yù)習(xí)：也即先學(xué)，這是?先學(xué)后導(dǎo)?模式首當(dāng)其沖的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。先學(xué)后導(dǎo)的關(guān)鍵在于先學(xué)，即有目標(biāo)有質(zhì)量的預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)有了對(duì)知識(shí)的理解，有了對(duì)問(wèn)題的把握，就有了自信心，就有了發(fā)言的主動(dòng)權(quán)，于是在課堂教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性就能充分表現(xiàn)出來(lái)。整個(gè)課堂就會(huì)得到根本性的改變。

互助：即學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生合作，教師與學(xué)生合作，引導(dǎo)學(xué)生之間相互提問(wèn)、指導(dǎo)、檢查、啟發(fā)、鼓勵(lì)、監(jiān)督，總體實(shí)施?兵教兵?、?兵練兵?的教學(xué)策略，展開和諧競(jìng)爭(zhēng)，互相合作；教師在這一環(huán)節(jié)，既是導(dǎo)演，又是演員。

展示：是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的展示，學(xué)生語(yǔ)言的展示，更是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的展示，學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過(guò)程和思維過(guò)程的展示，還是一種探索精神的展示。

反饋：課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂檢測(cè)進(jìn)行當(dāng)面批改。形式多種多樣，與檢測(cè)融為一體。

拓展：是指學(xué)習(xí)內(nèi)容由課內(nèi)到課外的延伸，通過(guò)拓展延伸讓學(xué)生觸類旁通。

三、?先學(xué)后導(dǎo) 自主互助?教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育理論與學(xué)習(xí)理論日益豐富，它們都以自己獨(dú)特的視角賦予學(xué)習(xí)、教學(xué)以新的內(nèi)涵。?先學(xué)后導(dǎo)

自主互助?教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)理論的某些觀點(diǎn)上。

1、羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的過(guò)程，而且是學(xué)習(xí)方法和健全人格的培養(yǎng)過(guò)程，每個(gè)人都有學(xué)習(xí)的潛在能力；內(nèi)容有意義且符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者自我發(fā)起并主動(dòng)積極地參與的學(xué)習(xí)是最有效、最深刻的；從做中學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索。

2、建構(gòu)主義觀點(diǎn)：讓學(xué)生成為有意義的主動(dòng)建構(gòu)者，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主體作用，用探索法、發(fā)現(xiàn)法建構(gòu)知識(shí)的意義；在建構(gòu)意義過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)搜集并分析有關(guān)的信息和資料；?聯(lián)系?與?思考?是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。

3、多元智能理論：1983年由美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出。每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智力和劣勢(shì)智力。教育應(yīng)該充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功，其核心是每個(gè)兒童都是潛在的天才兒童，要相信每一個(gè)兒童只要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)都可能成功。因此，多元智能理論倡導(dǎo)積極平等的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化自主的學(xué)習(xí)。

四、?先學(xué)后導(dǎo) 自主互助?教學(xué)模式的操作程式——兩段四環(huán)節(jié)

兩段指的是低學(xué)段（一、二年級(jí)）和中、高學(xué)段。四環(huán)節(jié)指的是課堂教學(xué)中的四個(gè)環(huán)節(jié)。

以往的課堂教學(xué)流程注重教師的講授，從頭至尾突出的是教師主導(dǎo)這根線，學(xué)生處于被動(dòng)地位。新型課堂要求把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生。課堂上要?jiǎng)?chuàng)造一切條件讓所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去。教師就要給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和充分交流的時(shí)間，但是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，特別是我們面對(duì)的是小學(xué)生，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流的過(guò)程中離不開教師的組織、點(diǎn)撥與指導(dǎo)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，結(jié)合我們的實(shí)際，經(jīng)過(guò)實(shí)踐與探索。我們的課堂流程確立為：?依標(biāo)預(yù)習(xí)——小組交流————展示提升——反饋拓展?四個(gè)環(huán)節(jié)。

四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)由低學(xué)段向中高學(xué)段逐步過(guò)渡。

1、依標(biāo)預(yù)習(xí)

這一環(huán)節(jié)主要是根據(jù)教師課前編制的導(dǎo)學(xué)案（?導(dǎo)學(xué)案?根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了具體的要求，而且有一定的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)）預(yù)習(xí)教材。在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生用筆圈點(diǎn)出自己有疑問(wèn)的問(wèn)題，教師要始終巡視在各個(gè)小組之間，關(guān)注學(xué)生的自學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不投入時(shí)，及時(shí)委婉的提醒。同時(shí)要搜集預(yù)習(xí)疑難，及時(shí)掌握學(xué)情。

2、小組交流

本環(huán)節(jié)是小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果。先是小組內(nèi)對(duì)子之間進(jìn)行交流彼此學(xué)習(xí)的收獲，并解決對(duì)子疑惑的問(wèn)題。對(duì)子解決不了的問(wèn)題，小組共同討論解決。

當(dāng)學(xué)生感到自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙時(shí)，問(wèn)題解決方法多樣時(shí)，知識(shí)需要拓展時(shí)，最能激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，這就是最佳合作契機(jī)。教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)子交流，小組討論，基本解決自學(xué)中的疑難。同時(shí)利用這次對(duì)子交流，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查。

本環(huán)節(jié)小組解決不了的問(wèn)題，小組代表要及時(shí)板書在黑板上，以便下一個(gè)環(huán)節(jié)解決。

3、展示提升

本環(huán)節(jié)一是以小組為單位匯報(bào)前兩環(huán)節(jié)對(duì)教材的理解、感悟，二是提出小組解決不了的問(wèn)題在全班交流解決。

展示提升環(huán)節(jié)一是通過(guò)小組成員的匯報(bào)，讓每個(gè)學(xué)生敢于、樂(lè)于把自己的學(xué)習(xí)心得展示給大家，成就自主學(xué)習(xí)的自豪感，鍛煉個(gè)體的自信心，進(jìn)一步奠定自學(xué)的自信心，張揚(yáng)個(gè)性。而是通過(guò)展示，能充分的體現(xiàn)各個(gè)小組對(duì)子之間的幫扶情況，體現(xiàn)合作的樂(lè)趣，凝聚團(tuán)隊(duì)精神。三是通過(guò)小組展示，教師能夠快捷、準(zhǔn)確的了解學(xué)情，真正的做到以學(xué)定教。

該環(huán)節(jié)，教師要首先進(jìn)行展示任務(wù)分配，然后小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員做展示準(zhǔn)備，接下來(lái)各小組展示，講解自己或小組對(duì)知識(shí)的理解，提出自己的疑惑。這時(shí)其它組同學(xué)要認(rèn)真傾聽，進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑、解惑或評(píng)價(jià)，通過(guò)生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂的真正自主和高效。學(xué)生在交流展示時(shí)，教師要給他們足夠的時(shí)間和空間，并積極關(guān)注課堂中的每個(gè)細(xì)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，對(duì)于前兩個(gè)環(huán)節(jié)各小組提出的問(wèn)題，教師首先教師要組織全班同學(xué)進(jìn)行交流看能不能解決，學(xué)生能解決的教師不要講解。全班同學(xué)實(shí)在解決不了的問(wèn)題教師也不要急于講解，要通過(guò)進(jìn)一步啟發(fā)、點(diǎn)撥看學(xué)生能不能解決，不能解決，老師該講解的仍要講解。老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)要起到畫龍點(diǎn)睛的作用。對(duì)于關(guān)鍵問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生提不出質(zhì)疑問(wèn)題時(shí)，教師要追問(wèn)；當(dāng)學(xué)生討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)不到位時(shí)，教師要做重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生知道怎樣做是好的，怎樣做是不應(yīng)該的。從而推進(jìn)課堂向縱深發(fā)展。

附：典型案例

案例一：

乘法結(jié)合律與交換律（展示環(huán)節(jié)）

數(shù)學(xué)教師

林月鋒

由于上節(jié)課我忘了對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此在上課之前，我在班里這樣說(shuō)道：上節(jié)課五組同學(xué)積極補(bǔ)充加10分，七組的同學(xué)參與的人數(shù)多加10分，九組的同學(xué)會(huì)講解加10分，八組的同學(xué)善于質(zhì)疑加10分……。這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)?乘法結(jié)合律與交換律?。

六組同學(xué)展示：同學(xué)們，根據(jù)2×4=4×2，8×5=5×8，4×25=25×4，8×125=125×8，通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)數(shù)相乘，交換它們的位置，積不變。用字母表示為：ab=ba。同學(xué)們還有什么疑問(wèn)嗎？

八組謝一浩同學(xué)站起來(lái)質(zhì)疑：請(qǐng)問(wèn)六組的同學(xué)，你們說(shuō)兩個(gè)數(shù)相乘交換它們的位置，積不變。那么三個(gè)數(shù)相乘，這個(gè)規(guī)律這能適用嗎？比如說(shuō)：9×7×6與6×7×9的積相等嗎？

★謝一浩同學(xué)此話一出，立刻激起了同學(xué)們的思維，其他小組的同學(xué)立即投入到運(yùn)算當(dāng)中，六祖展示的同學(xué)也立即按照運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算，最后都得出了同樣的結(jié)論：對(duì)于三個(gè)數(shù)連乘也同樣適用，也就說(shuō)三個(gè)數(shù)（或多個(gè)數(shù)）連乘，可以任意交換兩個(gè)數(shù)的位置，然后再把相乘得整百或整千的數(shù)結(jié)合乘起來(lái)。

林月峰老師：此時(shí)，我非常激動(dòng)，謝一浩同學(xué)真是太愛(ài)動(dòng)腦筋了，這不正是下面我要準(zhǔn)備總結(jié)并進(jìn)行提升的嗎？看，真是一舉兩得！這一質(zhì)疑，比我總結(jié)、強(qiáng)調(diào)的效果不是更好嗎？！

案例二：

放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教師

張紅霞

為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)中我們?cè)趯W(xué)案中常常會(huì)安排一些開放性的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，小組合作交流討論后，在展示環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生得出的答案五花八門時(shí)，我會(huì)安排幾個(gè)小組去講同一道題，這樣每個(gè)同學(xué)都能從別的同學(xué)那里看到解決問(wèn)題的另外一些角度，培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問(wèn)題和善于從別人身上取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣。

例如：學(xué)習(xí)?乘除法的一些簡(jiǎn)便算法?時(shí)，讓學(xué)習(xí)小組展示： 36×25＝？

甲組認(rèn)為：可以先把一個(gè)數(shù)分解成兩個(gè)數(shù)的乘積，再用乘法結(jié)合律進(jìn)行計(jì)算。36×25＝9×（4×25），36×25＝2×25×18，36×25＝6×25×6，或者36×25＝36×5×5等。

乙組認(rèn)為：可以先把一個(gè)分解成兩個(gè)數(shù)的和（或差），再用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算。36×25＝（30＋6）×25或者36×25＝（40—4）×25。

丙組認(rèn)為：可以根據(jù)積的變化規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，把36縮小4倍，把25擴(kuò)大4倍，積不變。36×25＝（36÷4）×（25×4）。

在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)中，全班的每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，都融入于自己的小組之中，為小組的一些奇特解法而喝彩，為自己是小組的一員而自豪。而在展示環(huán)節(jié)，各小組之間則?標(biāo)新立異?，?精彩紛呈?。

課改的課堂，就是落實(shí)了學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生獨(dú)立探究思考，敢想、敢說(shuō)、讓學(xué)生充分展開了想象的翅膀?標(biāo)新立異?、?異想天開?；讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

案例三：

活

力

語(yǔ)文教師

劉玉寶

最近在分配展示任務(wù)的時(shí)候，幾家歡喜，幾家愁，很多的學(xué)生都在埋怨我，沒(méi)有分給他們小組一個(gè)漂亮的任務(wù)，為了彰顯公平，現(xiàn)在分配展示任務(wù)的時(shí)候，每個(gè)同學(xué)都要準(zhǔn)備這些任務(wù)，讓各小組的組長(zhǎng)抓鬮確定本小組應(yīng)該準(zhǔn)備的一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)。學(xué)習(xí)《聶將軍與日本小姑娘》時(shí)，準(zhǔn)備了四個(gè)展示任務(wù)：

1、默讀課文思考：說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱聶將軍是?活菩薩?、?中日友誼的使者?？同時(shí)，在感受深的地方寫一寫自己的體會(huì)。

2、任選課文的一兩段朗讀。

3、展開想象，說(shuō)一說(shuō)，美穗子和她的家人專程前來(lái)看望聶將軍的情景。

4、搜集中、日友好交往的資料。

當(dāng)王璐、何如琰和史尋如三位同學(xué)分別代表自己小組展示朗讀后，姬中泰站了起來(lái)，他分別對(duì)三位同學(xué)的朗讀進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，之后說(shuō)到：?雖然我們小組主要準(zhǔn)備的是第三個(gè)任務(wù)，但是我們非常樂(lè)意給大家展示一下我們的朗讀水平。姬中泰的朗讀出現(xiàn)了兩處錯(cuò)誤，但是他對(duì)日本小女孩的聲音模仿的逼真極了，當(dāng)讀到?一點(diǎn)兒也不拘束?時(shí)，從他的語(yǔ)氣中，很明顯的可以聽出高興之情，或許這就是他認(rèn)為的?不拘束?，因?yàn)樗木时憩F(xiàn)，獲得了各位自發(fā)的掌聲。也許是受了姬中泰的感染，他們組的五號(hào)王嘉一用自己渾厚的聲音展示了一位將軍的風(fēng)采。我對(duì)兩位同學(xué)提出了隆重的表?yè)P(yáng)，特別是對(duì)姬中泰，他可以稱之為優(yōu)秀的小組長(zhǎng)，不但自己走在了前面，還積極組織小組

其他成員一起參與展示，這就是領(lǐng)導(dǎo)們常說(shuō)的?搭臺(tái)子?？如果說(shuō)最初每個(gè)小組都是讓組長(zhǎng)去展示自己小組的風(fēng)采，但是現(xiàn)在更多的是在小組長(zhǎng)的引導(dǎo)下讓 ?弱勢(shì)群體?展示自己小組的靚麗，這就是小組合作學(xué)習(xí)的活力。

案例四：

團(tuán)結(jié)互助

共同進(jìn)步

六年級(jí)五班學(xué)生

王亞莘

學(xué)校已經(jīng)課改好長(zhǎng)時(shí)間了，經(jīng)過(guò)這次課改，同學(xué)們的學(xué)習(xí)都有了進(jìn)步，最明顯的就是在數(shù)學(xué)課上。

在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，馬老師讓展示前天晚上做的自主練習(xí)，并要求盡量讓三號(hào)以下的同學(xué)來(lái)展示。?第一題誰(shuí)來(lái)講？?馬老師問(wèn)完后，舉手的同學(xué)大部分都是經(jīng)?；卮饐?wèn)題的同學(xué)，三號(hào)以下的很少。這時(shí)，我身旁突然傳來(lái)一個(gè)響亮的聲音：?老師，我去講！?他就是我的對(duì)子，王世權(quán)。馬老師的眼神里流露出驚訝和疑惑，但還是點(diǎn)了點(diǎn)頭。

第一題講完了，雖然王世權(quán)的語(yǔ)氣有些生硬，不是很熟練，但他主動(dòng)上臺(tái)講題，這就是進(jìn)步??！聽著臺(tái)下雷鳴般的掌聲，我的心里也充滿了自豪，因?yàn)樗俏业膶?duì)子嘛！

看來(lái)，幫助別人使別人有了進(jìn)步，你自己的心里也會(huì)很高興的！

案例五

學(xué)生眼中的課堂

六年級(jí)八班

王

曉暄

課改激起了我們的生命力量，當(dāng)這種生命內(nèi)在的智慧、勇氣一下子爆發(fā)出來(lái)，連我們自己都不敢相信。就拿我們班的陶凌霄來(lái)說(shuō)吧。他是轉(zhuǎn)學(xué)生，在課堂上很少主動(dòng)發(fā)言，一開始，老師想讓他多多鍛煉，就點(diǎn)名讓他回答問(wèn)題。他總是顯得膽怯、緊張。老師和同學(xué)們積極幫助他，小組內(nèi)討論時(shí)，小組同學(xué)都帶動(dòng)他，遇到些簡(jiǎn)單的題就派他去講，這樣使他增強(qiáng)了自信，老師和同學(xué)們的熱情鼓勵(lì)以及活躍的課堂氣氛，讓他慢慢融入了我們快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍之中。并且主動(dòng)要求去講題啦，他落落大方的站在講臺(tái)上，從容不迫的給同學(xué)們講解問(wèn)題，現(xiàn)在講臺(tái)上總少不了他的身影。有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)?搶題?的情況呢。還有我們班的宋彥會(huì)，她是我班有名的膽小女生，平時(shí)和班里的同學(xué)說(shuō)話都會(huì)害羞，小組同學(xué)十分著急，想帶動(dòng)宋彥會(huì)一起學(xué)習(xí)。我對(duì)宋彥會(huì)說(shuō)：?彥會(huì)，不要害怕，咱們大家都是一家人，自家人面前有什么可害怕的呢。就算出了錯(cuò)，有我們大家一起解決呢，實(shí)在不行還有老師呢，重在參與嘛！?在宋彥會(huì)面前，大家都顯得十分有耐心，主動(dòng)問(wèn)宋彥會(huì)有沒(méi)有不會(huì)做的題，后來(lái)，不用我們問(wèn)，她自己就主動(dòng)問(wèn)我們，在小組同學(xué)的齊心鼓勵(lì)下，在熱情高漲的學(xué)習(xí)氛圍的帶動(dòng)下，她終于勇敢地邁開了步伐，走上講臺(tái)來(lái)講題。

課改改變了我們，鍛煉了我們的組織能力，表達(dá)能力，培養(yǎng)了我們的責(zé)任感、規(guī)則意識(shí)。使我們變觀眾為主演，讓老師化主演為導(dǎo)演，真正讓課堂成為我們學(xué)生的舞臺(tái)。

4、反饋拓展

學(xué)生在自主互助、展示交流中，以小組為單位穿插完成了基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，教師要以班級(jí)為單位進(jìn)行知識(shí)盤點(diǎn)或反饋，進(jìn)行學(xué)法收獲的總結(jié)與提升，進(jìn)行適度拓展，以激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

五、?先學(xué)后導(dǎo)，自主互助?教學(xué)模式的實(shí)施策略與制度保障 推進(jìn)課堂教學(xué)改革，要有相應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制作保證。措施一：通過(guò)培訓(xùn)，樹立以學(xué)生為本的基本理念。

讓每個(gè)教師通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、新課標(biāo)及先進(jìn)的教育教學(xué)理論，切實(shí)樹立以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為為本的基本理念。課堂教學(xué)以學(xué)生的終身發(fā)展為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在課堂上的生命狀態(tài)。不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)了什么，更要關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度如何。

簡(jiǎn)言之，就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)，創(chuàng)造一切條件與機(jī)會(huì)讓所有學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去。因?yàn)?，課程改革的一個(gè)主要內(nèi)容，就是在教育、教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用。課堂教學(xué)應(yīng)該始終貫穿和體現(xiàn)這一基本理念。關(guān)注學(xué)生的學(xué)首先要關(guān)注學(xué)生，然后是關(guān)注學(xué)生的學(xué)。具體說(shuō)，關(guān)注學(xué)生，就要在課堂上組織學(xué)生，就要充分了解學(xué)生的學(xué)情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從人格上建立和學(xué)生平等的關(guān)系。關(guān)注學(xué)生的學(xué)就是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握程度和能力提高層次；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是否安全和健康，民主和科學(xué)，學(xué)習(xí)的結(jié)果是否達(dá)到了課標(biāo)的要求；關(guān)注學(xué)生的學(xué)就要充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感投入狀況，態(tài)度是否正確，價(jià)值觀是否可取。

但是，在教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，我們總能發(fā)現(xiàn)一群袖手旁觀型的學(xué)生，他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中默默無(wú)動(dòng)——不動(dòng)手；在獨(dú)立探索中默默無(wú)思——不動(dòng)腦；在合作交流中默默無(wú)聞——不傾聽，默默無(wú)聲——不發(fā)言。這是什么原因的呢？我們認(rèn)為這有學(xué)生本身的原因，更主要的是教師給與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)被剝奪造成的。

針對(duì)上述現(xiàn)象，教師要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空不足現(xiàn)象，構(gòu)建學(xué)生有效參與自主學(xué)習(xí)的保障機(jī)制。課堂教學(xué)的組織進(jìn)程要充分滿足每一個(gè)學(xué)生探索學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的時(shí)間需要。完善學(xué)習(xí)組織系統(tǒng)的保障機(jī)制。如合作學(xué)習(xí)的組織要強(qiáng)調(diào)或有利于每一個(gè)學(xué)生的自主參與，特別是學(xué)困生的自主參與。如合作學(xué)習(xí)成果交流中，學(xué)困生應(yīng)有優(yōu)先展示權(quán)。合理 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，問(wèn)題要有利于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。問(wèn)題不能過(guò)難。如果難度過(guò)大，教師對(duì)學(xué)困生應(yīng)有相應(yīng)的提示，在課堂或課前進(jìn)行?導(dǎo)學(xué)?，給部分學(xué)生搭臺(tái)階。

措施二:建立學(xué)習(xí)小組

過(guò)去，教師通常面對(duì)班級(jí)群體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生之間的交流合作很難落實(shí)。尤其是我們城區(qū)學(xué)校難以解決的大班化問(wèn)題，一個(gè)班70余人，要真正落實(shí)學(xué)生之間的合作交流，就必須建立學(xué)習(xí)小組，把課堂分成許多小單元。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分利用學(xué)生之間的差異，發(fā)揮互幫、互助作用，讓學(xué)生充分合作，人人參與其中。

●小組合作學(xué)習(xí)的概念和內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）是20世紀(jì)70年代由美國(guó)著名教育David Koonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施的。它實(shí)際上是一種教學(xué)理論與策略體系，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是指在教師的指導(dǎo)下，把班級(jí)分成以小組為單位的學(xué)習(xí)集體，確定每個(gè)小組的組長(zhǎng)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)分工合作，相互幫助，共同完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)并作好記錄，最后各小組在課堂上以不同的方式展示成果，以達(dá)到每個(gè)同學(xué)都參與教學(xué)活動(dòng)和提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。

因而小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵為：(1)合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；(2)合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；(3)合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)；(4)合作學(xué)習(xí)是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的；(5)合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。

●學(xué)習(xí)小組的組建

科學(xué)合理的組建學(xué)習(xí)小組是實(shí)施高效課堂的第一步。學(xué)習(xí)小組的組建并非簡(jiǎn)單的把幾名學(xué)生放在一塊，而是需要班主任老師全面考慮并且同任課教師商量后進(jìn)行分組。學(xué)習(xí)小組的組建主要依據(jù)以下幾個(gè)原則。

原則一：同組異質(zhì)，異組同質(zhì)。主要依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)，初建學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生相互并不了解的基礎(chǔ)上，依據(jù)成績(jī)采取一條龍的形式分組，每組學(xué)生分為三個(gè)層次：A層-B層-C層。

原則二：每組人數(shù)以6-8人為宜，一般為：AA-BB-CC.組內(nèi)成員要有明確的分工，有組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等，小組角色應(yīng)互相轉(zhuǎn)換，增進(jìn)生生互動(dòng)。

原則三：除成績(jī)外班主任老師還要考慮男女同學(xué)的搭配、學(xué)生的性格以及學(xué)生的興趣和愛(ài)好。

●組長(zhǎng)的選擇

學(xué)習(xí)小組組建完成后，需要選擇組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記分員等小組機(jī)構(gòu)。組長(zhǎng)在學(xué)習(xí)小組中的作用既相當(dāng)于?小班主任?，要管理組員；同時(shí)又相當(dāng)于?小教師?，要組織組員進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課上展示。因此，選擇組長(zhǎng)要慎重，選好組長(zhǎng)，讓他們真正成為自己管理班級(jí)的好幫手。組長(zhǎng)的選擇主要考慮以下幾方面：

1、首先考慮學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)?cè)谛〗M內(nèi)要處于中上等，但并不一

定是學(xué)習(xí)最好的，一般由A或B層次的學(xué)生擔(dān)任。

2、其次考慮其組織能力、責(zé)任心和威信等因素。●小組文化的建設(shè)

小組文化的建設(shè)正如我們的班級(jí)文化建設(shè)一樣，能夠起到凝聚、團(tuán)結(jié)小組的作用。小組文化的建設(shè)主要包括顯性文化和隱性文化。所謂顯性文化是指小組組建后，要求各組在組長(zhǎng)的組織下，創(chuàng)新性地給小組起名、設(shè)計(jì)組徽、制定小組宣言以及奮斗目標(biāo)（個(gè)人、小組、班級(jí)）。這樣可以使得每個(gè)小組更有凝聚力。

●小組的評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)在整個(gè)小組建設(shè)中占有非常重要的作用。如果沒(méi)有評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)不到位的話，那么學(xué)習(xí)小組就相當(dāng)于形同虛設(shè)。通過(guò)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)，讓學(xué)生在課堂上質(zhì)疑和對(duì)抗；通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐步意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，自己是學(xué)習(xí)的主人。

結(jié)合我校的實(shí)際情況，我校的小組評(píng)價(jià)是節(jié)節(jié)有反饋、日日有評(píng)價(jià)、周周有總結(jié)、月月有表彰。

首先是節(jié)節(jié)有反饋：每節(jié)課的反饋任課教師負(fù)責(zé)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，依據(jù)評(píng)價(jià)細(xì)則給予量化。并在下課前宣布最佳小組和最佳學(xué)習(xí)個(gè)人。

其次日日有評(píng)價(jià)：即一天每節(jié)課的數(shù)據(jù)匯總到值日班長(zhǎng)處，值日班長(zhǎng)由全班同學(xué)輪流擔(dān)任，值日班長(zhǎng)整理數(shù)據(jù)后于次日總結(jié)點(diǎn)評(píng)；周周有總結(jié)：值日班長(zhǎng)將每天數(shù)據(jù)匯總到值周班委處，值周班委整理數(shù)據(jù)后在下周班會(huì)上總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這樣一個(gè)月下來(lái)，四周的數(shù)據(jù)匯總后，對(duì)每個(gè)小組排名進(jìn)行獎(jiǎng)罰。

及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)激勵(lì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用，及時(shí)的反饋，有利于讓各個(gè)合作小組充分展示成果，闡述觀點(diǎn)，并傾聽其

他組的觀點(diǎn)，吸納他人之長(zhǎng)，及時(shí)做必要的訂正和補(bǔ)充發(fā)言，通過(guò)及時(shí)反饋進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)、歸納出合理的結(jié)論和解決問(wèn)題的最佳策略。為提高學(xué)生的合作意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要以小組集體的學(xué)習(xí)效果，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)，這種竟?fàn)幮缘脑u(píng)價(jià)是有局限性的，不利于大多學(xué)生的發(fā)展。我們?cè)趯?duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，教學(xué)中可經(jīng)常性評(píng)比最佳小組或推出?小組發(fā)言人?的形式激勵(lì)小組成員承擔(dān)責(zé)任，形成一種組內(nèi)成員合作、互助、互動(dòng)、互勉、組間成員競(jìng)爭(zhēng)的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì)，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化，以達(dá)到全面提升學(xué)生整體素質(zhì)的目標(biāo)。

措施三：組織保障

1、制度保障

首先，推進(jìn)以?導(dǎo)學(xué)案?為主的?集體備課制度?。?導(dǎo)學(xué)案?要經(jīng)過(guò)個(gè)人備、形成個(gè)案；集體研討、形成初案；完善整理形成定案；跟蹤聽課形成復(fù)案；課后反思形成補(bǔ)案。

之后又相繼出臺(tái)了《對(duì)課改年級(jí)教師的有關(guān)規(guī)定》《課改年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《課改年級(jí)首席教師評(píng)價(jià)制度》等十余項(xiàng)制度。一系列制度的出臺(tái)，確保了課改的順利進(jìn)行。

附：課改年級(jí)首席教師聘用制度 ●聘任

由學(xué)校研究確定，聘任責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力水平高、職業(yè)道德高尚、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師擔(dān)任。

●責(zé)與權(quán)

（1）有權(quán)參與聘任本組任課教師。

（2）組織管理本組教師集體備課（每周至少一次，語(yǔ)文：周四上午；數(shù)學(xué)：周五上午；綜合：周三上午。集備完下周上課內(nèi)容）：認(rèn)真討論挖掘教材，全面客觀的分析學(xué)情，然后按分工分別指定本組教師編寫出共性學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案。

（3）按時(shí)督促本組每位教師在共性學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，編寫出適合本班實(shí)際的個(gè)性化學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案，在使用前審閱并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，簽字后教師方可使用。

（4）每周組織本組教師聽評(píng)課4人次以上，討論解決課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

（5）每周推出一名優(yōu)秀教師上一節(jié)示范課（提前一周上報(bào)學(xué)校）。（6）每周根據(jù)聽課情況，對(duì)本組任課教師的課堂教學(xué)客觀公正的量化出分?jǐn)?shù)（依據(jù)《課改年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》）。

●考核

▲對(duì)本組任課教師的管理（100分）

（1）在學(xué)校聽評(píng)課中，本組任課教師每有一人次不達(dá)標(biāo)減10分；（2）本組教師不達(dá)標(biāo)者在學(xué)校規(guī)定的限期內(nèi)未整改過(guò)關(guān)，每一人次減10分；

（3）一學(xué)期中，不達(dá)標(biāo)者超過(guò)3人次在學(xué)校規(guī)定的限期內(nèi)未整改過(guò)關(guān)，在以上減分的基礎(chǔ)上每人次再減10分。

(4)一學(xué)期中，除以上三種情況外，本組教師有一人次回到老路上均為較差。

▲組織管理本組教師集體備課。（100分）（1）每周至少組織一次，每少一次減5分；（2）根據(jù)組織效果每次減0—5分 ▲聽評(píng)課記錄：（100分）

（1）記錄認(rèn)真詳細(xì)，每節(jié)課有較好的針對(duì)性建議3條以上，每周根據(jù)實(shí)際情況減0-5分。

（2）對(duì)本組教師個(gè)性化教案的審閱批改：每周每位教師的導(dǎo)學(xué)案

根據(jù)審閱批改情況減0—5分。

▲每周五下午首席教師要把本組教師的導(dǎo)學(xué)案、聽評(píng)課記錄及對(duì)本組教師的量化分?jǐn)?shù)交中心教研組。（100分）

（1）上交不及時(shí)一次減3分；（2）沒(méi)有一次不上交減10分。

●評(píng)估實(shí)行千分制。學(xué)期末，學(xué)校根據(jù)各學(xué)科首席教師的總積分評(píng)出一等獎(jiǎng)4人，二等獎(jiǎng)4人，三等獎(jiǎng)3人，分別進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。一等獎(jiǎng)—800元，二等獎(jiǎng)—500元，三等獎(jiǎng)300元。

2、形成四級(jí)課堂評(píng)價(jià)管理機(jī)制

以教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)教學(xué)改革。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不看教師教的如何精彩，重點(diǎn)看學(xué)生學(xué)的是否主動(dòng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)教師的教到評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)來(lái)引導(dǎo)教師的教，即教師教的怎么樣，要看學(xué)生學(xué)得怎么樣。用這樣的視角重建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)改革。在此基礎(chǔ)上，形成四級(jí)評(píng)價(jià)課堂管理機(jī)制。即首席教師評(píng)價(jià)本學(xué)科任課教師，級(jí)部主任評(píng)價(jià)班主任，學(xué)科主任評(píng)價(jià)任課教師、首席教師及級(jí)部主任，學(xué)?？己藢W(xué)科主任。

措施四：抓好三課

改革之初，我們首先通過(guò)?立標(biāo)課?、?學(xué)標(biāo)課?和?跟蹤課?這?三課?，將全校教師一步一步向課堂教學(xué)改革之路上逼近，并摸索出各學(xué)科新的教學(xué)模式。

?立標(biāo)課?：就是由學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師共同研討好?示范課?，供其他老師學(xué)習(xí)。

?學(xué)標(biāo)課?：就是所有課改年級(jí)的老師仿照?標(biāo)課?去上課。?跟蹤課?：就是對(duì)業(yè)務(wù)素質(zhì)相對(duì)弱一些的老師，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他們進(jìn)行跟蹤聽課，不懈地指導(dǎo)，直到他們真正過(guò)關(guān)為止。

通過(guò)三課，我們不但摸索出了各學(xué)科新的教學(xué)模式，而且確保了教師綜合素質(zhì)的提升，提高了課堂教學(xué)效益，保證了學(xué)生的健康發(fā)展。

措施五：積極開展一系列活動(dòng)

教研活動(dòng)常規(guī)化：各學(xué)科每周定期開展教研活動(dòng)。

活動(dòng)內(nèi)容專題化：就是根據(jù)每周學(xué)校教研室人員聽課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題分專題進(jìn)行研討。

組織學(xué)生參與一系列活動(dòng)：定期開展讀書比賽、朗讀比賽、演講比賽等等，有力的促進(jìn)了課改的順利進(jìn)行。

六、課堂改革帶來(lái)的變化

1、學(xué)生由被動(dòng)完成作業(yè)變?yōu)橹鲃?dòng)完成作業(yè)

原來(lái)是課文學(xué)完了，老師布置作業(yè)，逼著學(xué)生完成?，F(xiàn)在是學(xué)課文前依據(jù)老師制定的學(xué)案自己預(yù)習(xí)，試著完成。以前，老師糊里糊涂的隨意布置作業(yè)，學(xué)生做很多無(wú)用功，造成學(xué)生厭學(xué)。現(xiàn)在，老師通過(guò)了解學(xué)情，知道了哪些作業(yè)該布置，提高了作業(yè)的有效性。

2、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了自學(xué)能力，及探究能力。

3、實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定教，課堂高效了。

通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)檢查，知道了該講的講，不該講的不講了；該問(wèn)的問(wèn)，不該問(wèn)的不問(wèn)了，減少了隨意性，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定教。

4、教師的責(zé)任明確了。

教師的責(zé)任就是組織好，引導(dǎo)好，點(diǎn)撥好。

讀書、匯報(bào)、說(shuō)、分析講解、表演，教師要盡可能的交給學(xué)生。

5、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人 一堂課，自始至終，無(wú)論是自己解決問(wèn)題，還是質(zhì)疑；無(wú)論是交流還是展示，都體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，課堂上學(xué)生成了真正的主人。

6、科學(xué)分組

課堂動(dòng)起來(lái)了

小組內(nèi)兵教兵、兵練兵行動(dòng)起來(lái)了，小老師上黑板講起來(lái)了，每組的5 6號(hào)同學(xué)原來(lái)基本上沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這些同學(xué)每堂課幾乎都要面對(duì)全班同學(xué)或面對(duì)小組內(nèi)同學(xué)講起來(lái)了、寫起來(lái)了或讀起來(lái)了。盡管，還不那么完美，畢竟打破了以前那種死氣沉沉的局面，打破了教師的課堂上的霸權(quán)，打破了每節(jié)課課堂舞臺(tái)只有幾個(gè)學(xué)生表演的單調(diào)的局面。學(xué)習(xí)方式變了，教師的責(zé)任明了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)有了，課堂動(dòng)起來(lái)了，也活起來(lái)了。

7、通過(guò)新的課堂教學(xué)模式，教師們改變了教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變了教學(xué)行為

教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了徹底改變，師生角色進(jìn)行了重新定位。教師由主演變成導(dǎo)演，由現(xiàn)成變成生成。教師相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)了?以人為本?的教學(xué)理念。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，是課堂中的主角，學(xué)習(xí)有了內(nèi)驅(qū)力，由不敢說(shuō)不會(huì)說(shuō)，變得自信、勇敢、樂(lè)于表達(dá)，由不想學(xué)、不會(huì)學(xué)，變得學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)了合作，課堂上充滿了生機(jī)和活力。

8、課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了?三贏?

由于班級(jí)對(duì)各個(gè)小組實(shí)行了捆綁評(píng)價(jià)，引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在老師們的引導(dǎo)激勵(lì)下，每個(gè)小組在各方面為了爭(zhēng)取更好，對(duì)子之間的幫扶非常積極，特別是小組長(zhǎng)自己的五、六號(hào)同學(xué)特別關(guān)顧，不但課堂上積極幫扶，還會(huì)積極承擔(dān)起對(duì)他們作業(yè)的檢查、督促。因此，成績(jī)較弱的學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)秀的學(xué)生幫扶而得以提高。而成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生因?yàn)閹头龀煽?jī)較弱的學(xué)生使自己理解知識(shí)的水平也進(jìn)一步深化。原來(lái)，一些優(yōu)秀的學(xué)生優(yōu)秀只是表現(xiàn)在考試成績(jī)優(yōu)秀，原來(lái)只是會(huì)答問(wèn)題，現(xiàn)在不但會(huì)答而且會(huì)講，并且講的頭頭是道，能力不是更高了嗎？！通過(guò)幫扶后進(jìn)生，他們的責(zé)任心提高了，認(rèn)識(shí)事物的能力也提高了。教師在展示課中因?yàn)楹枚嘁庀氩坏降氖斋@而獲取更多的信息。

9、小組自主互助的課堂在解放學(xué)生的同時(shí)，也解放了教師，教師不用再去抄寫大量無(wú)效的教案，集中精力設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。可以有更多的時(shí)間深入進(jìn)行教學(xué)研究，教研的氛圍更濃了，針對(duì)性、時(shí)效性更強(qiáng)了。

幾年來(lái)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家的關(guān)懷指導(dǎo)下，我校的課堂教學(xué)改革，一步步走來(lái)，歷盡了艱辛，付出了汗水，也取得了累累的收獲：聊城市教育教學(xué)工作會(huì)議、聊城市教育教學(xué)研討活動(dòng)暨莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我校成功召開，與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校的課堂教學(xué)改革給予高度評(píng)價(jià)。每年五月、十月份，市教研室馮主任都要組織全市小學(xué)教育干部、小學(xué)教師到我校進(jìn)行觀摩指導(dǎo)，省內(nèi)外考察團(tuán)不斷光臨我校，有力的促進(jìn)了我們的課堂教學(xué)改革?！读某侨?qǐng)?bào)》《山東教育》《人民教育》等多家媒體相繼報(bào)道了我校幾年來(lái)課堂教學(xué)改革一些做法。

●主要問(wèn)題與對(duì)策

在課堂改革的路上我們進(jìn)行了一些有益地探索，課堂教學(xué)發(fā)生了

巨大的變化，但也還有很多問(wèn)題，需要我們繼續(xù)研究解決。

1、新的課堂對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為教師應(yīng)進(jìn)一步提高以下幾種能力：駕馭教材、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、編制有效學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案的能力；結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際穿針引線、架橋鋪路、點(diǎn)撥追問(wèn)、隨機(jī)應(yīng)變的能力；扎實(shí)的教學(xué)功底、科學(xué)有序的進(jìn)行訓(xùn)練和歸納總結(jié)提升的能力。我們的一些教師還不完全具備這些能力，所以要想很好地進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，還要進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師課堂的操作技能技巧。

2、為了提高學(xué)生的積極性，我們鼓勵(lì)更多的學(xué)生展示，展示人數(shù)、次數(shù)、精彩度與展示時(shí)間存在著矛盾，我們正在尋求解決的辦法。嘗試通過(guò)整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，給展示留有更多的時(shí)間，從而提高學(xué)生展示的精彩性、深刻性。

構(gòu)建教學(xué)模式 打造卓越課堂

——卓越課堂教學(xué)模式探究 蔡成純

（王店中心學(xué)校整理）

模式是課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，是師生活動(dòng)的規(guī)范，是先進(jìn)的教育研究成果在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。課堂教學(xué)需要模式，它能令初學(xué)者?有章可循??摸著石頭過(guò)河?，較快地進(jìn)入角色。當(dāng)模式運(yùn)用到一定程度，會(huì)由?有形?轉(zhuǎn)化為?無(wú)形?，即所謂?無(wú)模之模，乃為至模?，形成教師獨(dú)自的教學(xué)風(fēng)格。我們?cè)趨⒓涌h教科所推行的?實(shí)施‘121’教學(xué)模式，構(gòu)建卓越課堂?的教學(xué)實(shí)踐中，就是要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，逐漸形成自己的卓越課堂教學(xué)模式，以?享受教育，奠基人生?為教學(xué)理念，并將該理念滲透到課堂，一是創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的課堂，讓學(xué)生享受課堂，快樂(lè)學(xué)習(xí)；二是為學(xué)生打下扎實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)，使學(xué)生具有終生受益的素質(zhì)。要堅(jiān)持?多維育人、全面發(fā)展、能力為重?，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，彰顯民主平等、交流互動(dòng)、教學(xué)共進(jìn)的課堂教學(xué)文化，提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。

一、理念：先學(xué)后教，少教多學(xué)，教學(xué)共進(jìn)，多維育人，學(xué)有收獲。

二、目標(biāo)：通過(guò)課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，建立師生共

同體；變追求知識(shí)的有效性向多維育人發(fā)展（包括公民素養(yǎng)、科學(xué)知識(shí)、人文修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、智力因素與非智力因素培養(yǎng)）；變重視結(jié)果向結(jié)果、過(guò)程共重發(fā)展，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新意識(shí)。

三、系統(tǒng)

核心：小組學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)。

程序：導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)性自學(xué)；小組學(xué)習(xí)，分層互助，各有所獲；展示交流學(xué)習(xí)成果，教師點(diǎn)撥提升；當(dāng)堂檢測(cè)，分層訓(xùn)練，牢基拓展。

特色：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)，兵帶兵、兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。

內(nèi)涵：體現(xiàn)三高——高效率、高效益、高效果。

做到三動(dòng)——形動(dòng)、神動(dòng)、心動(dòng)。

達(dá)到三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量。

凸顯三特點(diǎn)：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。

實(shí)現(xiàn)三學(xué)：想學(xué)習(xí)、樂(lè)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。

高效三標(biāo)準(zhǔn)：每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)都有任務(wù)；每一個(gè)學(xué)生在每一段時(shí)間都有事做；每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課都有進(jìn)步。

四、流程（圖略）

一個(gè)載體：即師生共用一個(gè)?導(dǎo)學(xué)案?（預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案、檢測(cè)案）

四個(gè)階段：即預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（提供預(yù)習(xí)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)交流，熟悉文本，提出質(zhì)疑）→小組學(xué)習(xí)（針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，安排小組學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)組織組內(nèi)學(xué)習(xí)：結(jié)對(duì)幫扶、合作探究、討論交流，形成學(xué)習(xí)成果，準(zhǔn)備交流展示項(xiàng)目）→交流展示（教師組織各小組圍繞重點(diǎn)學(xué)習(xí)

內(nèi)容展示學(xué)習(xí)成果；質(zhì)疑、釋疑、補(bǔ)充，教師精講、點(diǎn)撥；完成學(xué)習(xí)任務(wù)）→檢測(cè)評(píng)價(jià)（反思和校正，以練習(xí)、問(wèn)答、回想、小結(jié)等多種形式進(jìn)行回歸檢測(cè)；分類輔導(dǎo)：差生達(dá)到基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、中生略有提高、優(yōu)生達(dá)到知識(shí)的遷移與拓展目標(biāo)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。）

八個(gè)環(huán)節(jié)：即明確目標(biāo)（布置預(yù)習(xí)內(nèi)容、明確預(yù)習(xí)要求）→自主預(yù)習(xí)（按要求預(yù)習(xí)、完成預(yù)習(xí)作業(yè)、提出學(xué)習(xí)疑問(wèn)）→問(wèn)題反饋（批改學(xué)生的預(yù)習(xí)案，梳理學(xué)生預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)案）→小組學(xué)習(xí)（教師指導(dǎo)各小組在小組長(zhǎng)的組織下，圍繞學(xué)習(xí)案進(jìn)行學(xué)習(xí)：或結(jié)對(duì)幫扶、或討論交流、或分工合作探究）→交流展示→精講點(diǎn)撥→檢測(cè)反饋（分層檢測(cè)）→評(píng)價(jià)小結(jié)（評(píng)價(jià)內(nèi)容：學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方法評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)情感態(tài)度評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)）

五、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

1、建立小組。根據(jù)學(xué)業(yè)、能力水平和性格類型進(jìn)行分組，男女搭配、同知搭配（學(xué)業(yè)水平層次）、性格互補(bǔ)搭配，成員4——6人。

2、選舉組長(zhǎng)。學(xué)生民主選舉組長(zhǎng)，形成有凝聚力、號(hào)召力，團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、爭(zhēng)優(yōu)的小組集體。

3、小組培訓(xùn)。培訓(xùn)小組長(zhǎng)，使其成為小組的?領(lǐng)袖?，教師的助理。訓(xùn)練組員，做到討論、回答、評(píng)價(jià)?敢、愿、能?；尊重他人意見(jiàn)，愿傾聽、會(huì)傾聽；自覺(jué)遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，保持良好的學(xué)習(xí)秩序。

4、小組文化。制定評(píng)價(jià)激勵(lì)措施，定期及時(shí)評(píng)比，及時(shí)表彰獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)集體主義榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)（建立組內(nèi)幫扶關(guān)系：幫扶結(jié)對(duì)，優(yōu)——中，中——差；實(shí)施組內(nèi)問(wèn)題責(zé)任制：差生解答容易題，中生解答較難題，優(yōu)生解答困難題；形成小組文化：冠以體現(xiàn)小組特色或特點(diǎn)的美的組名，呼喊組訓(xùn)，提振精氣神，形成組內(nèi)有序的學(xué)習(xí)秩序，養(yǎng)成組內(nèi)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和文明禮儀習(xí)慣）。

5、習(xí)慣培養(yǎng)。結(jié)合班級(jí)紀(jì)律管理，制定小組學(xué)習(xí)規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生坐姿、傾聽、討論、合作、幫扶、發(fā)言、預(yù)習(xí)、評(píng)價(jià)、作業(yè)等良好習(xí)慣。

打造卓越課堂的目標(biāo)和措施

（王店鄉(xiāng)中心學(xué)校整理）

為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，持續(xù)推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展，切實(shí)轉(zhuǎn)變老師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，全面提高教育質(zhì)量，根據(jù)《重慶市教育委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步深化義務(wù)教育課程改革全面提高教育質(zhì)量的意見(jiàn)》和《重慶市實(shí)施義務(wù)教育?卓越課堂?五年行動(dòng)計(jì)劃》的精神，經(jīng)過(guò)我校全體教師的討論，制定了我校的打造卓越課堂的目標(biāo)和措施如下：

一、打造卓越課堂的目標(biāo)

（一）扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)

1、完整的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備

打造卓越課堂，就要求教師和學(xué)生都要逐步具備基礎(chǔ)性知識(shí)、記憶性知識(shí)、理解性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和創(chuàng)造性知識(shí)。

2、明確的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)

打造卓越課堂，就要求我們的每一節(jié)課都要有豐富的知識(shí)性、思想性和人文性。

3、淵博的外延知識(shí)領(lǐng)域

打造卓越課堂，就要求我們?cè)诿恳还?jié)課中，要有意識(shí)地融入哲學(xué)、倫理學(xué)、宗教學(xué)、民俗學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、環(huán)境學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、體育學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)論、信息論、控制論等方面的知識(shí)，逐漸地、長(zhǎng)久地熏陶學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生。

（二）科學(xué)的教學(xué)觀念

1、從實(shí)際出發(fā)

我們?cè)趥湔n時(shí)，要聯(lián)系國(guó)際環(huán)境、國(guó)家意志、政府決策、學(xué)校實(shí)際、學(xué)科實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、家庭實(shí)際、自身實(shí)際，使學(xué)生感同身受，才能觸及學(xué)生的靈魂。

2、從規(guī)律出發(fā)

在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師們都要樹立和運(yùn)用以下規(guī)律：每個(gè)人都是重要的；每個(gè)人都不一樣；每個(gè)人都希望進(jìn)步；每個(gè)人都希望被關(guān)注被關(guān)心；每個(gè)學(xué)科都很重要；每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要遵守一定的規(guī)則。

3、從問(wèn)題出發(fā)

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——設(shè)計(jì)問(wèn)題——研究問(wèn)題——解決問(wèn)題。

4、從觀念出發(fā)

學(xué)生會(huì)了不需要教；學(xué)生不會(huì)通過(guò)小組合作解決了的可以不教；學(xué)生通過(guò)合作仍然解決不了的教師點(diǎn)撥引導(dǎo)；教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生答疑解難、把握目標(biāo)任務(wù)、拓展生成新知識(shí)。

（三）創(chuàng)新的教學(xué)方法

1、不可拋棄的教學(xué)方法

作為教師，要深刻認(rèn)識(shí)到每種教學(xué)方法都有獨(dú)到的作用，比如講授法、練習(xí)法、問(wèn)答式等等，都是不可忽略的。

2、不可輕視的教學(xué)方法

合作互助、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)質(zhì)疑、成果展示、拓展生成、情景教學(xué)、復(fù)習(xí)鞏固，這些方法也是必不可少的。

3、不可不用的教學(xué)手段

信息技術(shù)、實(shí)物演示、實(shí)踐操作、工具書使用、搭建成長(zhǎng)平臺(tái)（博客、QQ群、網(wǎng)站、校訊通、資源庫(kù)、媒介、班級(jí)文化、家委會(huì)），只要關(guān)于運(yùn)用，都會(huì)收到滿意的效果。

4、不可忽視的?四個(gè)融合?

學(xué)科教學(xué)與德育的融合，學(xué)科知識(shí)與閱讀的融合，學(xué)科知識(shí)與生活的融合，學(xué)科知識(shí)彼此之間的融合。

（四）過(guò)硬的職業(yè)素養(yǎng)

1、外塑形象

衣著打扮、坐立行走、待人接物、語(yǔ)言表達(dá)（普通話、簡(jiǎn)潔性、準(zhǔn)確性、啟發(fā)性、感染力、威懾力、號(hào)召力），這些教育要素，都是我們關(guān)注的目標(biāo)。

2、內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)

氣質(zhì)風(fēng)度、教學(xué)智慧、應(yīng)變能力、組織能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、效果監(jiān)測(cè)、溝通能力、自救能力、學(xué)習(xí)能力，這些教育要素，更是我們一生的追求。

二、打造卓越課堂的措施

為了打造卓越課堂，就必須采取以下的措施

（一）準(zhǔn)備

1、查閱資料。多查閱資料，多聽課學(xué)習(xí)，對(duì)有參考價(jià)值的資料廣采博納，取其精華，從而優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。

2、精心備課。備課的表現(xiàn)形式是教案。編寫教案是教師備課的結(jié)晶，是進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，使每一堂課都有明確的目的性、科學(xué)性、預(yù)見(jiàn)性和計(jì)劃性，并合理地分配課堂的時(shí)間。

3、準(zhǔn)備教具。教具是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和措施，借助教具能

使抽象概括的知識(shí)具體化和形象化。教師要提前安排布置好教具學(xué)具。

4、靜心想課。寫好教案不等于就能上好課，它是備課的補(bǔ)充、完善和深化，是上好一堂課的保證。

5、課前候課。每節(jié)課至少提前2分鐘到教室，打開要用的電腦、課件等媒體，帶齊要用的教具；提醒學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具，發(fā)好練習(xí)本等。

（二）備課

目的性和計(jì)劃性是課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)。教師在上課之前，要細(xì)致地分析學(xué)生，充分地把握教材，準(zhǔn)確地?cái)M定教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程并對(duì)學(xué)生多種可能的反映做出預(yù)期。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課前準(zhǔn)備越充分，教師在課堂上就越能得心應(yīng)手。

1、準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》。掌握教學(xué)總目標(biāo)及各學(xué)段的具體目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)，確定每節(jié)課具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)表述要準(zhǔn)確、具體。

2、注重梳理教材的體系，通讀教材及研讀參考書，正確理解教材的編寫意圖，認(rèn)真鉆研挖掘教材，理解學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)，明確知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和延伸點(diǎn)。并注意挖掘內(nèi)隱的學(xué)科思想方法，適時(shí)創(chuàng)造性地使用教材。

3、全面了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)狀況以及學(xué)生的接受能力、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

4、確定教學(xué)法，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，確定教法。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)目的要明確、有效。

5、以個(gè)人備課為主，集體備課為輔。

6、認(rèn)真書寫教案，編寫要注重實(shí)效。教案要至少提前一天完成。教案體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)特色。教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)科活動(dòng)、學(xué)生行為及對(duì)應(yīng) 的教師行為、設(shè)計(jì)意圖。采用電子備課教案的要在每一個(gè)環(huán)節(jié)寫出備課意見(jiàn)及建議，且有二次備課的痕跡。

（三）上課

優(yōu)化課中的教學(xué)策略，是奠定課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

1、教學(xué)過(guò)程安排要緊湊、合理，重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要突破。按照備課時(shí)確定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)。注重學(xué)法指導(dǎo)。訓(xùn)練要重基礎(chǔ)、重拓展與應(yīng)用，做到當(dāng)堂及時(shí)反饋。課堂小結(jié)時(shí)間控制在2分鐘以內(nèi)。教師要有準(zhǔn)確、精煉地概括。

2、新課引入的多種方法中要凸顯復(fù)習(xí)引入的作用。新課引入的要求：針對(duì)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平設(shè)計(jì)；直接提出有價(jià)值的問(wèn)題，注重引發(fā)學(xué)生的思考；引入后直接出示課題；引入時(shí)間控制在3--5分鐘之內(nèi)。

3、精講多練。前20分鐘突出重點(diǎn)內(nèi)容，壓縮教師講授時(shí)間，控制講評(píng)時(shí)間在10分鐘內(nèi)，盡可能增加學(xué)生活動(dòng)和練習(xí)反饋時(shí)間。提供思考、實(shí)踐、討論等機(jī)會(huì)，特別是應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行高級(jí)思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

4、強(qiáng)化管理。提倡建立科學(xué)合理的課堂規(guī)則，明確學(xué)生可以做什么、不可以做什么，對(duì)課堂不良行為有明確的約束，使課堂教學(xué)活而不亂。

5、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次，有梯度，目的性強(qiáng)，量要適當(dāng)。練習(xí)題要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間?；揪毩?xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)按6：3:1設(shè)計(jì)。練習(xí)要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，尤其加強(qiáng)對(duì)?學(xué)困生?的指導(dǎo)；課堂練習(xí)盡量面批；課堂練習(xí)要增加學(xué)生的動(dòng)筆時(shí)間，每節(jié)課動(dòng)筆不少于5分鐘（個(gè)別技能課除外）。

6、教師語(yǔ)言要科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)，要培養(yǎng)學(xué)生使用

學(xué)科語(yǔ)言的能力。

7、板書突出教學(xué)重點(diǎn)，布局合理、書寫工整。

8、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體情況和學(xué)校教學(xué)設(shè)備的實(shí)際，正確運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段但要注意和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。網(wǎng)上下載的課件要精心修改切合自身教學(xué)。

9、提倡當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)掌握課堂效果，分析教學(xué)得失，能立即補(bǔ)救為佳。

10、薄弱課型的課堂教學(xué)要求

復(fù)習(xí)課教學(xué)：復(fù)習(xí)課教學(xué)中要注意體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的整體性，應(yīng)該把零散的知識(shí)內(nèi)容加以整理，尤其是單元和期末復(fù)習(xí)要形成體系；復(fù)習(xí)課教學(xué)中注意復(fù)習(xí)方法要新穎，不要一題接一題的羅列講析；復(fù)習(xí)課不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，也不能上成教師的一言堂，應(yīng)做到有講有練，講練比至少為3：2；要合理安排復(fù)習(xí)課的時(shí)間。如畢業(yè)復(fù)習(xí)中分類復(fù)習(xí)、綜合復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺等所占時(shí)間，教師要有計(jì)劃。

綜合與實(shí)踐教學(xué)：要按照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段在?綜合性學(xué)習(xí)?方面的要求及教材的要求提示安排。每次安排的綜合性學(xué)習(xí)必須有教案、學(xué)習(xí)過(guò)程記錄及成果。教師要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已有的知識(shí)和回憶已有的經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)化自主探索和合作交流；注重培養(yǎng)學(xué)生自己收集整理信息的能力。

11、教師要依照課表上課，不得隨意增減學(xué)科課時(shí)，不得隨意調(diào)課、代課或停課。不許擅自離開課堂或做與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事，禁止上課遲到、下課拖堂。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)與批改

1、課外作業(yè)在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，各學(xué)科協(xié)調(diào)考慮作業(yè)量。作業(yè)的布置可分為口頭、筆頭兩種。小學(xué)一、二年級(jí)不留家庭書面作

業(yè)。

2、注重作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

作業(yè)是以教師的設(shè)計(jì)為前提，是學(xué)生再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、反思知識(shí)、探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要提高作業(yè)的有效性，前者必須精謀，才有后者的巧練。

（1）注重作業(yè)的系統(tǒng)性。

備課時(shí)要統(tǒng)一設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)題、課堂練習(xí)題和課后作業(yè)，使之形成由淺入深的系列，引導(dǎo)學(xué)生在不斷探究中逐步鞏固和提升。

（2）分層布置作業(yè)。讓不同層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

（3）讓學(xué)生自選作業(yè)。學(xué)生自由選擇，可改善作業(yè)效果，讓學(xué)生享受做作業(yè)主人的快樂(lè)。

（4）由學(xué)生自編自做作業(yè)。學(xué)生在編作業(yè)過(guò)程中學(xué)會(huì)了知識(shí)運(yùn)用、歸類和整理，編題后的自做，又鞏固了知識(shí)。

3、加強(qiáng)作業(yè)的批改與評(píng)價(jià)

（1）作業(yè)要認(rèn)真及時(shí)批改。評(píng)語(yǔ)多從正面評(píng)價(jià)、多使用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。嚴(yán)禁潦草和寫錯(cuò)別字；不得累批、隔批、漏批、錯(cuò)批。學(xué)生要養(yǎng)成改錯(cuò)的習(xí)慣，注重作業(yè)的二次甚至多次批改。

（2）符號(hào)批改與文字評(píng)價(jià)相結(jié)合。各學(xué)科教師在批改學(xué)生作業(yè)本時(shí)加上約定的符號(hào)、點(diǎn)評(píng)，能收到很不錯(cuò)的效果。

（3）建立作業(yè)批改記錄本。

教師要研究性地批閱學(xué)生的作業(yè)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和思維中的亮點(diǎn)，善于研究學(xué)生發(fā)生差錯(cuò)的原因，并及時(shí)寫進(jìn)作業(yè)批改記錄本，這樣更有利于加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)和后續(xù)教學(xué)的針對(duì)性。

（4）建立有效作業(yè)題庫(kù)

建立作業(yè)題庫(kù)，是讓題庫(kù)成為教師教學(xué)的專業(yè)積累，標(biāo)志著教師對(duì)于學(xué)科知識(shí)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)科教材的綜合性解讀，是教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情的?作業(yè)集?。?題庫(kù)?積累得越充實(shí)，教師對(duì)作業(yè)的有效改進(jìn)心中越有底。

（五）反思

實(shí)踐證明，教師自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成熟的有效方式。通過(guò)教師課堂每日?八問(wèn)?，目的是使教師形自覺(jué)養(yǎng)成反思習(xí)慣，解決教學(xué)問(wèn)題，提升專業(yè)水平，優(yōu)化自身素養(yǎng)。

一問(wèn)：上課前還有哪些方面我沒(méi)有準(zhǔn)備好？ 二問(wèn)：課堂上我組織教學(xué)的情況怎么樣？

三問(wèn)：課堂上我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性了嗎？ 四問(wèn)：課堂上我尊重、激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)了嗎（學(xué)生主體性）？ 五問(wèn)：課堂上學(xué)生在知識(shí)、能力、方法、情感等方面有什么收獲？ 六問(wèn)：我的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上落實(shí)得怎么樣？ 七問(wèn)：課堂上我恪盡職守、投入激情了嗎？ 八問(wèn)：今天我的?得?與?失?在哪里？

我們要將反思應(yīng)成為教師的工作常規(guī)，要注意從?在教學(xué)實(shí)踐中自我反思、在理論學(xué)習(xí)中自我反思、在相互借鑒中自我反思?，人人做到每日?八問(wèn)?，每月提出一個(gè)值得思考的問(wèn)題，或有待解決的難題，共同研究、解決，不斷提高自己的教學(xué)研究能力和教育教學(xué)水平。

對(duì)“先學(xué)后導(dǎo) 自主互助”的課堂教學(xué)模式的反思

（王店鄉(xiāng)中心學(xué)校整理）

新的教育教學(xué)改革要求學(xué)校的教育要?為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切?。自課改措施實(shí)施以來(lái)，新的教育教學(xué)方式令人耳目一新，令我感觸頗多。

一、新課改的教育教學(xué)基本原則

課堂教學(xué)改革必須體現(xiàn)?以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)?，尋求適合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式。

1、以學(xué)生為主體

為了貫徹新課改的精神，經(jīng)過(guò)實(shí)踐與探索，我校提出了?先學(xué)后導(dǎo) 自主互助?的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的核心概念是?先學(xué)后導(dǎo)?。?先學(xué)?指學(xué)生根據(jù)教師制定的學(xué)案對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容做出結(jié)構(gòu)性分析和問(wèn)題預(yù)設(shè)，圍繞文本進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。?后導(dǎo)? 是指教師對(duì)學(xué)生自主合作尚未解決的問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中,首先揭示分類學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開放式學(xué)習(xí),獨(dú)立發(fā)現(xiàn)疑難和提出問(wèn)題,包括課前預(yù)習(xí)的質(zhì)疑、相關(guān)資料的收集等;再次,通過(guò)小組交流討論、研討匯報(bào),形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),多向反饋交流的信息,產(chǎn)生教學(xué)共振,解決疑難問(wèn)題;最后,進(jìn)行分類學(xué)習(xí)目標(biāo)后的成功展示,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步

思考探究,實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外的延伸,從而提高課堂學(xué)習(xí)效果,發(fā)展學(xué)生的多種能力。經(jīng)過(guò)這種課堂教學(xué)模式的訓(xùn)練，學(xué)生的課堂面貌有了根本性的改變，較之以前有了更大的膽量，更高的信心和更強(qiáng)的能力，學(xué)習(xí)積極性有了很大提高。在展示課上，學(xué)生板書工整，聲音洪亮，解說(shuō)清楚，很有小老師的氣派。且課堂語(yǔ)言熟練得體，爭(zhēng)搶發(fā)言，各小組互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，體現(xiàn)了生生互動(dòng)。整堂課就是學(xué)生在表演，學(xué)生的主人公地位得到充分體現(xiàn)，真正貫徹了?教為不教，先學(xué)后教?的思想。

2、以教師為主導(dǎo)

新課改以學(xué)生為主體，課堂是學(xué)生的課堂，但教師在課堂中仍然起著主導(dǎo)的作用。我校設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)相同，各位教師的教學(xué)模式基本統(tǒng)一，課堂教學(xué)中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理也相似，可以看出是集體備課的結(jié)果。教師們把握著課堂進(jìn)度，掌握著課堂節(jié)奏，引導(dǎo)著學(xué)生由上一環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)向下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，補(bǔ)充著各小組的不足之處，評(píng)價(jià)著各個(gè)學(xué)生的參與情況。教師引導(dǎo)者的作用展現(xiàn)無(wú)遺。

二、自我教學(xué)模式的缺陷

經(jīng)過(guò)對(duì)新課改教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)模式存在著諸多缺陷。

1、對(duì)小組教學(xué)貫徹力度不徹底

雖然明白分小組便于管理，便于分派學(xué)習(xí)任務(wù)，便于小組成員間合作學(xué)習(xí)，互幫互助，激發(fā)各小組間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。但由于受傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生座次排列的影響，雖然把桌椅圍起來(lái)，擺成了小組合作學(xué)習(xí)的形式，但只有在展示課時(shí)進(jìn)行了小組教學(xué)，在上其他課時(shí)，比如練習(xí)課、朗讀指導(dǎo)課，沒(méi)有把小組教學(xué)貫徹到底。

2、對(duì)預(yù)習(xí)的重視度不夠

在我還沒(méi)有跨入教育行業(yè)之前，我認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是不可能的事情，小學(xué)生的年齡決定了他們不可能去主動(dòng)學(xué)習(xí)。進(jìn)入學(xué)校之后，我也曾經(jīng)讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，且提出了要求：熟讀課文，解決文中的生字詞語(yǔ)，知道課文的大致內(nèi)容，不明白的地方做好標(biāo)記。但第二天進(jìn)行新課的時(shí)候，絕大部分學(xué)生都沒(méi)有預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的同學(xué)也只是隨便讀了一遍課文，至于內(nèi)容如何則根本說(shuō)不出來(lái)。失望之余，我放棄了對(duì)預(yù)習(xí)的嚴(yán)格檢查，而學(xué)生更不把預(yù)習(xí)當(dāng)一回事。

3、對(duì)學(xué)生不夠放手

認(rèn)真回想一下，尤其在第一課時(shí)，其實(shí)我自己現(xiàn)在的教學(xué)方式與以前我的老師對(duì)我所采用的教學(xué)方式并沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，雖然花樣翻新了，但仍然是以教師講授為主，強(qiáng)迫學(xué)生接受?？偸菗?dān)心學(xué)生這方面不懂，那方面也不會(huì)，自己勸得苦口婆心，講得口干舌燥，從學(xué)生早晨進(jìn)入校門，到下午放學(xué)回家，一刻不停地緊盯著。結(jié)果學(xué)生一離開老師就不知道該做什么，不知道下一步該干什么，更不知道該學(xué)什么，多數(shù)時(shí)候，來(lái)校早的學(xué)生總是表現(xiàn)的無(wú)所事事，等我走進(jìn)教室，學(xué)生們總是會(huì)問(wèn)：?老師，我們現(xiàn)在做什么？?。太過(guò)管束或太過(guò)保護(hù)都限制了學(xué)生的發(fā)展。

4、只注重教內(nèi)容，不注重教方法

我每天想的是怎樣才能把學(xué)習(xí)內(nèi)容更好的教給學(xué)生，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)一些，掌握得更牢固一些，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)的更多一些。所以，我精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，課上課下嚴(yán)格管理學(xué)生，仔細(xì)批改學(xué)生的每一次作業(yè)。我總是很忙碌，經(jīng)常把業(yè)務(wù)、作業(yè)帶回家，家人很不理解：不就是小學(xué)嗎，有這么忙嗎？雖然學(xué)生在慢慢進(jìn)步，但是他們學(xué)會(huì)了老師教的，不教的卻不會(huì)學(xué)。當(dāng)然我在課堂中也涉及到教學(xué)方法，但并沒(méi)有經(jīng)常給學(xué)生強(qiáng)調(diào)。

三、今后對(duì)自身教學(xué)的改進(jìn)

1、經(jīng)過(guò)對(duì)新課改教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，我充分認(rèn)識(shí)到了小組在自主學(xué)習(xí)、探究交流、挑戰(zhàn)別人、激勵(lì)自我方面的好處，我要把分組的教學(xué)模式貫徹到底。也許一開始課堂秩序會(huì)混亂，但秩序可以一步步建立，一步步規(guī)范。當(dāng)然，生搬硬套是不可取的，其實(shí)通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)新課改所采用得分組教學(xué)的模式，鍛煉的也大多是各組的小組長(zhǎng)。怎樣讓盡可能多的學(xué)生得到鍛煉，是我努力的方向。

2、把預(yù)習(xí)作為學(xué)生必須完成的一個(gè)環(huán)節(jié)。?凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?，學(xué)習(xí)也是如此。我初步?jīng)Q定一開始給學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)方法和步驟：通讀——解決生字詞，掌握文章大概內(nèi)容；精讀——做出批注，理清文章脈絡(luò)，盡量看透內(nèi)容；細(xì)讀——做好批注，感悟所得。課堂中及時(shí)檢查學(xué)生各個(gè)步驟的預(yù)習(xí)，分組分個(gè)人做出評(píng)價(jià)，激發(fā)每個(gè)小組、每個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，逐步讓每個(gè)學(xué)生都重視預(yù)習(xí)。等學(xué)生熟悉了預(yù)習(xí)方法和步驟之后，不再每次規(guī)定特定的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓各小組自行完成預(yù)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3、對(duì)學(xué)生大膽放手?；\中的鳥兒永遠(yuǎn)不會(huì)鍛煉出堅(jiān)強(qiáng)的翅膀，也不會(huì)有搏擊風(fēng)雨的自信。我不會(huì)再時(shí)時(shí)刻刻緊盯著學(xué)生，自己累，學(xué)生有心里負(fù)擔(dān)，且不能形成自己的風(fēng)氣。首先讓學(xué)生熟知學(xué)校規(guī)定，班級(jí)紀(jì)律，學(xué)習(xí)方法，然后大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我管理，把機(jī)會(huì)和表現(xiàn)的空間留給學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心聲：?給我一次機(jī)會(huì)，我會(huì)還給你一個(gè)驚喜?。

4、變?教學(xué)習(xí)內(nèi)容為主?為?教學(xué)習(xí)方法為主?。我們的教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是一定的，是死的；學(xué)習(xí)方法無(wú)定的，是活的。知識(shí)浩如煙海，我們費(fèi)盡心思的教，不是為了讓學(xué)生只學(xué)我們所教的滄海一粟，那些教不到的廣博的知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)

學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是無(wú)價(jià)之寶。在課堂教學(xué)中，我會(huì)系統(tǒng)的給學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并每堂課、每一天都進(jìn)行重復(fù)、強(qiáng)調(diào)，讓方法深印于學(xué)生腦中，讓學(xué)生利用方法自我學(xué)習(xí)，提前學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

這些，是我學(xué)習(xí)新課改的心得和下一步的打算。雖然新課改較之以往的教學(xué)模式有長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是也讓教師們教學(xué)模式變得統(tǒng)一，甚至可以說(shuō)每個(gè)年級(jí)，每個(gè)班級(jí)，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)模式都驚人的相似。但我們的教育不是為了培養(yǎng)絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的?零件?，而應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性。古語(yǔ)云?因材施教?，我們也很早就提出?教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法；無(wú)法之法，乃為至法?。所以，課堂教學(xué)改革之路，沒(méi)有盡頭，只有不斷向前探求的目光，不斷追求?更高?的進(jìn)取之心，課堂是永遠(yuǎn)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)模式的。理念，我們并不缺少，缺少的是對(duì)實(shí)際教育生活的真正參與。

高效課堂的十大假象解讀

（王店鄉(xiāng)中心學(xué)校整理）

課堂是學(xué)校的心臟，真正意義上的素質(zhì)教育關(guān)鍵在課堂教學(xué)，而提高單位時(shí)間的教學(xué)效率是當(dāng)務(wù)之急，高效的課堂取決于高效的教學(xué)行為。課堂教學(xué)行為是一個(gè)老話題，但是如何從新的視角去觀察、指導(dǎo)以及評(píng)價(jià)卻是一個(gè)新問(wèn)題，也是校本研究的主課題。因此，在新課程理念指導(dǎo)下，研究如何全面審視課堂教學(xué)行為以及如何構(gòu)建系統(tǒng)有效的教學(xué)行為體系具有重要價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。筆者總結(jié)了目前高效課堂背景下的課堂教學(xué)行為存在的假象以及解決這些問(wèn)題的對(duì)策思路，歡迎大家指正。

第一大假象：小組學(xué)習(xí)中的假合作

行為描述：某初中英語(yǔ)課堂上，教師把學(xué)生分成8個(gè)小組，每小組6名學(xué)生。第一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上寫出一些短語(yǔ)的英文形式并大聲朗讀，學(xué)生分小組先寫短語(yǔ)，然后各自朗讀。第二個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己一天的作息情況，用第一人稱手法寫，動(dòng)詞用原形。學(xué)生分小組開始寫，學(xué)生各寫各的，2分鐘后，教師要求學(xué)生停下來(lái)，學(xué)生回到原位，有些學(xué)生還沒(méi)有寫完，教師開始點(diǎn)學(xué)生展示，期間學(xué)生沒(méi)有任何合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。

行為探析：合作交流學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體打破獨(dú)自學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的有效方式。它作為對(duì)傳

統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是高效課堂倡導(dǎo)的自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，它促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因是任課教師沒(méi)有真正弄清楚小組合作學(xué)習(xí)的目的和操作要領(lǐng)。認(rèn)為只要學(xué)生坐在一起就是合作學(xué)習(xí)，期間沒(méi)有任何合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。有些時(shí)候純粹是為了合作而合作；有時(shí)候當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入探究狀態(tài)時(shí)，教師就叫學(xué)生迅速合作；有時(shí)候當(dāng)學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)時(shí)，教師突然叫?！３３蔀楦咝дn堂的裝飾性教育，學(xué)生則成為教師運(yùn)用新的教學(xué)思想、教學(xué)方式的道具。

行為策略：①增強(qiáng)合作交流學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師要認(rèn)清合作交流學(xué)習(xí)的必要性。合作交流學(xué)習(xí)對(duì)改善課堂氣氛和大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)起著重要的作用。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用合作交流學(xué)習(xí)，可以從同伴中迅速得到高質(zhì)量的幫扶，縮短了反饋和矯正的時(shí)間，也就有更多的時(shí)間用于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

②把握合作交流學(xué)習(xí)的契機(jī)。合作交流學(xué)習(xí)不只是一種外在的強(qiáng)迫，而且是一種內(nèi)在的精神需要，因此在課堂教學(xué)中，組織合作交流學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式等等，一般出現(xiàn)下列情況時(shí)可運(yùn)用合作交流學(xué)習(xí)的方式：一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要新能力；二是遇到大家都期盼解決的問(wèn)題，而依靠個(gè)人能力又不易或不能解決時(shí)；三是學(xué)生意見(jiàn)不一致，且有爭(zhēng)論時(shí)。

③抓好合作交流學(xué)習(xí)的建設(shè)。?讓每一位學(xué)生都學(xué)得好?，其內(nèi)涵之一就是關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，保證每一個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。在學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生占大多數(shù)的班級(jí)上課，合作交流學(xué)習(xí)的意義顯得尤為重要。在班級(jí)里通過(guò)合作使盡可能多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)才

可能有持續(xù)的進(jìn)步。要實(shí)現(xiàn)合理高效的合作交流學(xué)習(xí)，還必須講究合作策略：首先，要選擇好小組長(zhǎng)，一般是將悟性好且有責(zé)任心的同學(xué)分到各組擔(dān)任組長(zhǎng)，每組6-8人，好、中、差三個(gè)層次按1：2：3的比例配置學(xué)生，盡量做到?異組同質(zhì)?。其次，對(duì)學(xué)習(xí)最差的幾個(gè)學(xué)生酌情對(duì)待。能力差但有學(xué)習(xí)愿望的要分配到組長(zhǎng)有愛(ài)心且成績(jī)優(yōu)秀的組里去，調(diào)皮的學(xué)生放在全班最有?權(quán)威?的同學(xué)任組長(zhǎng)的組里去。第三，在組織合作交流學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)注意他們的動(dòng)向，幫助他們解決問(wèn)題，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)聽取意見(jiàn)，接受好的方法。對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，老師要及時(shí)給與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

第二大假象：課堂教學(xué)中的假目標(biāo)

行為描述：某小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課堂上，老師出示了課文《自己去吧》（第一課時(shí)）的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)（來(lái)自教師參考書上）：⑴認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫４個(gè)字。⑵正確、流利地朗讀課文，背誦課文。⑶了解內(nèi)容，懂得從小就要樹立自立的思想，能自己做的事就不要依賴父母，自己要學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。

行為探析：學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的歸宿。高效課堂的高效體現(xiàn)在教師確立切實(shí)可行的明確的簡(jiǎn)明扼要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)越明確、越切合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)的每一次努力就越能夠獲得成功。很顯然，如果這位老師把上述三個(gè)內(nèi)容同時(shí)出示給學(xué)生并不恰當(dāng)。因?yàn)樽鳛榈谝徽n時(shí)，學(xué)生往往要掃清生字障礙，讀通課文。如果老師將本課中的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)同時(shí)展現(xiàn)給孩子，會(huì)讓學(xué)生無(wú)從下手。如果將第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）原封不動(dòng)照搬出來(lái)，讓學(xué)生去完成，很顯然難度很大，既便是高年級(jí)學(xué)生你把這幾行字留給他，他也茫然，?了解?一詞很泛泛，了解，到什么程度才算了解？因?yàn)檫@個(gè)目標(biāo)不是學(xué)生憑著動(dòng)動(dòng)筆、動(dòng)動(dòng)口就能完成的，而是要在了解課文的基礎(chǔ)上，在學(xué)生與文本之間反復(fù)對(duì)話的過(guò)程中產(chǎn)生感悟。

行為策略：教學(xué)目標(biāo)作為?教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展變化的期望?，做為一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，它首先是從三個(gè)維度的角度來(lái)確立的，它不僅包含著本節(jié)課的知識(shí)與能力目標(biāo)，而且也涵蓋著對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。它是從教師角度確立的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)則是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)某些過(guò)程和方法使之達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)情感的把握，對(duì)技能的體驗(yàn)。也就是說(shuō)在某種程度上學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的教學(xué)目標(biāo)存在著一致性。我們可以借鑒教參上的教學(xué)目標(biāo)，并不是完全照搬給學(xué)生，這就要求我們老師每節(jié)課在預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)老師心中要有教材，眼中要有學(xué)生。

如何制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)：課標(biāo)的正確解讀是基礎(chǔ)，教材及學(xué)生的準(zhǔn)確把握是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述是條件。具體地說(shuō)：①學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠完成的，每節(jié)課不宜過(guò)多。②學(xué)習(xí)目標(biāo)要從學(xué)生的角度來(lái)預(yù)設(shè)，目標(biāo)語(yǔ)言要通俗易懂，易于評(píng)價(jià)。③預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的個(gè)別差異。④教師要關(guān)注學(xué)生在完成教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中經(jīng)過(guò)內(nèi)化、理解、感悟到的東西──即：生成目標(biāo)。⑤目標(biāo)出示要得體得法，不應(yīng)讓學(xué)生讀一遍后就放到一邊再也看不管了，或是通過(guò)課件出示完就算了，而應(yīng)成為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的依據(jù)。在表述上目標(biāo)要具體、適宜、具可測(cè)性。具體是指學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)，確定具體可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生看了之后明白知道自己該做什么，會(huì)做什么；適宜是指針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，考慮學(xué)生的發(fā)展性等。要注意學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)該用學(xué)生學(xué)習(xí)后能說(shuō)什么或能做什么來(lái)陳述，盡量避免用?知道什么?、?理解什么?

等含糊的詞語(yǔ)來(lái)陳述目標(biāo)。其次目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師，所以在目標(biāo)的陳述中，學(xué)生一詞應(yīng)省略。不能出現(xiàn)?培養(yǎng)學(xué)生……能力?，?使學(xué)生……會(huì)做什么 ?這類句式，因?yàn)檫@類句式中行為主體是教師，而不是學(xué)生。

第三大假象：自主學(xué)習(xí)中的假自學(xué)

行為描述：某初中數(shù)學(xué)課堂，上課內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)（下）?菱形?一課，教師先安排學(xué)生自學(xué)10分鐘，完成三個(gè)目標(biāo)任務(wù)：菱形的概念、性質(zhì)和判定。10分鐘后，教師檢查，學(xué)生對(duì)答如流，教師非常高興地表?yè)P(yáng)學(xué)生，說(shuō)學(xué)生的自學(xué)能力提高得很快。

行為探析：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)?教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。?《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)?自主學(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打下基礎(chǔ)的。?它把學(xué)生作為主動(dòng)的求知者，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，主動(dòng)運(yùn)用的能力，使學(xué)生真正成為課堂主體。

自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂；就培養(yǎng)能力而言，自主學(xué)習(xí)是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄?；從教育?shí)踐來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)也是當(dāng)代教育改革的重要方面。自主學(xué)習(xí)更是高效課堂倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，課堂上讓學(xué)生自學(xué)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的基本方法?？磿?，是一種自學(xué)方式；但是，并不是自學(xué)就一定要看書。對(duì)一些適合探究的知識(shí)，看書就容易直接看到結(jié)論，就不能經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，學(xué)生的收獲也就要大打折扣。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師也可以適時(shí)介入，在教師的組織、調(diào)控下自學(xué)。考量某一種學(xué)習(xí)是不是自學(xué)，不是看教師介入沒(méi)有，主要看教師?直接講知識(shí)沒(méi)有?。上述案例中，在10分鐘的自學(xué)時(shí)間里，學(xué)生只需要把書上的幾句很短的黑體字記下了，就算完成任務(wù)了。用10分鐘記住

幾句話，是?假自學(xué)?。

行為策略：

1、學(xué)生自學(xué)的過(guò)程，教師要全程參與，要對(duì)學(xué)生的自學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的組織和調(diào)控，要讓學(xué)生從自學(xué)的過(guò)程中收獲的不僅是知識(shí)，更重要的是知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，收獲這個(gè)過(guò)程中的非知識(shí)元素，這樣有利于鍛煉思維、培養(yǎng)興趣，促進(jìn)可持續(xù)學(xué)習(xí)。

2、在自學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生經(jīng)歷由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，體驗(yàn)疑惑的痛苦與頓悟的愉悅的過(guò)程才是真正意義上的自學(xué)。假如一個(gè)同學(xué)一節(jié)課作了10道題，這10道題對(duì)他來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何難度，那么該同學(xué)這節(jié)課的收獲有多大呢？他最大限度把某些已經(jīng)掌握的知識(shí)和技巧再熟悉了一遍。如果學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)比較難的問(wèn)題，他必須經(jīng)過(guò)大量的思考，經(jīng)過(guò)多次試錯(cuò)，充分體驗(yàn)到?jīng)]有找到突破口疑惑、痛苦和終于出現(xiàn)靈感后的頓悟、愉悅。經(jīng)過(guò)了這樣的過(guò)程，學(xué)生才能有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。所以在組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要注意找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、在教學(xué)過(guò)程中，教師要采用各種方法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。①設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生自學(xué)潛能。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，又是一個(gè)探究的過(guò)程。學(xué)生一般都具有好奇、好問(wèn)的探究心理。故意設(shè)置懸念，能夠使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，能引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。②學(xué)生利用?引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法?自學(xué)新知識(shí)。讓學(xué)生提前完成練習(xí)，首先在課堂上教會(huì)學(xué)生利用?引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法?學(xué)習(xí)新知識(shí)，再讓學(xué)生利用?引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法?自學(xué)新知識(shí)。③講課當(dāng)中仍要發(fā)揮自學(xué)作用。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，仍然有弄不懂的地方，這時(shí)在他們的頭腦中，就會(huì)產(chǎn)生一種請(qǐng)老師幫助盡快把它弄懂的心愿。老師講解這部分知識(shí)時(shí)，在他們的大腦皮層上就會(huì)出

現(xiàn)一個(gè)?定向興奮中心?，他們就會(huì)聚精會(huì)神聽講，開動(dòng)腦筋思考，這時(shí)教師和學(xué)生的活動(dòng)就有了共同的基礎(chǔ)和統(tǒng)一的目標(biāo)。所謂老師講解，并非采用老師講學(xué)生聽的方法，仍要發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)作用。④培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。在培養(yǎng)自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，教師要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這是進(jìn)行自學(xué)的一個(gè)好習(xí)慣，它的好處是可以使學(xué)習(xí)克服學(xué)生的盲目性，增強(qiáng)自覺(jué)性，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。教師要注意課前預(yù)習(xí)，決不能放任自流特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生，或自學(xué)的初始階段，教師要向?qū)W生布置預(yù)習(xí)提綱，提出思考題和提示自學(xué)重點(diǎn)。

第四大假象：學(xué)習(xí)交流中的假展示

行為描述：某校小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課上，老師通過(guò)投影布置了五道自學(xué)新知識(shí)的預(yù)習(xí)選擇題，學(xué)生獨(dú)自完成，3分鐘后，進(jìn)入展示交流環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生依次訂正答案，老師問(wèn)，學(xué)生答，全班共有五名學(xué)生獲得回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，期間沒(méi)有學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生之間的交流和質(zhì)疑的過(guò)程。行為探析：考量課堂的有效、高效，必須關(guān)注學(xué)生參與課堂活動(dòng)的數(shù)量，盡可能使全體學(xué)生都參與課堂活動(dòng)。只有部分學(xué)生參與的課堂是?假課堂?。還有些老師為了營(yíng)造好的展示氛圍，設(shè)計(jì)的任務(wù)、問(wèn)題等越簡(jiǎn)單越好，耗時(shí)越少越好，試圖形成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高、教學(xué)效果好的課堂印象，這不是真正的高效課堂。學(xué)習(xí)交流中的展示環(huán)節(jié)應(yīng)該是交流展示預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。展示和反饋是為預(yù)習(xí)服務(wù)的，是促使學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)悉心準(zhǔn)備的兩大手段，為了能使自己在展示課上爭(zhēng)取機(jī)會(huì)、展示精彩，學(xué)生在預(yù)習(xí)中就會(huì)根據(jù)預(yù)習(xí)或自學(xué)提綱的要求認(rèn)真預(yù)習(xí)課文、查閱資料、完成問(wèn)題，為了能使自己小組在展示評(píng)價(jià)中多得分，小組成員之間也會(huì)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中相互研討相互合作相互幫

助，所以，展示是促使學(xué)生和小組充分預(yù)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。絕不是單純的做題目后的對(duì)答案，更不是教師問(wèn)學(xué)生答，而且只是少數(shù)優(yōu)等生的展示。

行為策略：一般情況下，學(xué)習(xí)成果展示是在教師指導(dǎo)下，首先進(jìn)行小組展示，交流預(yù)習(xí)成果，在小組討論中，每一個(gè)學(xué)生的思維都積極地投入，除了接受信息外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應(yīng)除了聽之外，更多地是贊許、補(bǔ)充、質(zhì)疑。然后是全班性的展示，全班性的展示要展示?普遍?問(wèn)題，具有代表性的問(wèn)題；一般主張由學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生多展示，對(duì)展示的內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。

展示過(guò)程教師要敢于?利用?學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享。由于學(xué)生的差異性永遠(yuǎn)都存在，教師的集中講解不可能照顧全部學(xué)生，因此，充分利用優(yōu)生資源，變一個(gè)老師為多個(gè)老師，實(shí)現(xiàn)生生互幫、互助，是提高課堂效率的重要策略。如上述案例，如果老師采用小組合作的方式，讓已會(huì)的與不會(huì)的結(jié)對(duì)，進(jìn)行對(duì)話、討論、互助。這樣，就好像有很多小老師一樣，人人有事做，個(gè)個(gè)有發(fā)展。

學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，雖然每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度各不相同，但是通過(guò)發(fā)言，每個(gè)人把最美麗的一面展示出來(lái)，日積月累，自信心也得到培養(yǎng)。

第五大假象：當(dāng)堂訓(xùn)練中的假檢測(cè)

行為描述：某初中歷史課上，下課前10分鐘，老師出示了當(dāng)堂檢測(cè)試題，讓學(xué)生完成，學(xué)生邊看書邊討論邊做題，下課時(shí)間到，學(xué)生下課，老師離開教室。

行為探析：?當(dāng)堂訓(xùn)練?是指運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到?堂

堂清?。二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。訓(xùn)練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識(shí)點(diǎn)，二是完成作業(yè)題；訓(xùn)練的形式則是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的?堂堂清?、?日日清?，都是極為有利的。

上述歷史課教師只是孤立地應(yīng)用當(dāng)堂檢測(cè)，對(duì)如何有效實(shí)施?當(dāng)堂訓(xùn)練或檢測(cè)?這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有真正領(lǐng)悟，學(xué)生看書完成作業(yè)，效果不會(huì)很好；學(xué)生完成作業(yè)后，教師不將學(xué)生作業(yè)收起批改，怎么能了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，做出相應(yīng)的處理。

行為策略：當(dāng)堂訓(xùn)練是保證學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要做到：

① 要保證訓(xùn)練時(shí)間不少于10—15分鐘，讓學(xué)生能在做題的實(shí)踐中，把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

②要注意訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地?做?，不搞死記硬背，所以教師務(wù)必精心設(shè)計(jì)習(xí)題，要出有價(jià)值、高質(zhì)量的題，不要粗制濫造的題。

③要注意面向全體、因材施教。作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，根據(jù)學(xué)情，把作業(yè)分為?必做題、選作題和思考題?，重點(diǎn)出好必做題，使不同層次的學(xué)生各得其所。

④要指導(dǎo)學(xué)生做題方法，先復(fù)習(xí)再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學(xué)的內(nèi)容。不要一拿過(guò)作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯(cuò)。

⑤要強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。教師不輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，確保學(xué)生聚精會(huì)神地做作業(yè)，如有錯(cuò)誤，待課外輔導(dǎo)。作業(yè)是每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學(xué)生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)。如果學(xué)生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。做作業(yè)如同考試，限時(shí)當(dāng)堂獨(dú)立完成，就很好的保證了學(xué)生能及時(shí)練習(xí)，獨(dú)立練習(xí)，快節(jié)奏練習(xí)，解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時(shí)自覺(jué)性差，隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問(wèn)題。

⑥ 課堂作業(yè)要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學(xué)生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學(xué)生多練、精練。教師一般不當(dāng)堂批改作業(yè)，下課時(shí)，把課堂作業(yè)收走，到課下再認(rèn)真批改。對(duì)沒(méi)有當(dāng)堂完成作業(yè)的學(xué)生，要記下姓名，作為課下補(bǔ)差和日日清的重點(diǎn)對(duì)象。

⑦ 要強(qiáng)調(diào)學(xué)生糾錯(cuò)。有題必做，有錯(cuò)必糾。對(duì)作業(yè)的批改，學(xué)校規(guī)定上午的作業(yè)，教師應(yīng)在下午上課前批改完發(fā)給學(xué)生，有錯(cuò)改錯(cuò)；下午的作業(yè)，應(yīng)在夜自習(xí)或放學(xué)前批改完發(fā)下。除作文外，作業(yè)都要當(dāng)天批改完畢并發(fā)給學(xué)生糾錯(cuò)。教師批改以后的作業(yè)，學(xué)生如果做錯(cuò)了，必須更正，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析查找原因，及時(shí)更正錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)既是一個(gè)積累知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)補(bǔ)漏改錯(cuò)、融會(huì)貫通的過(guò)程。一門課程，知識(shí)漏洞越小，說(shuō)明學(xué)得越好，考試時(shí)的成績(jī)也就會(huì)越好，那些作業(yè)中出錯(cuò)的地方（考試時(shí)出錯(cuò)的地方也如此），往往就是知識(shí)漏洞最大的地方。教師和學(xué)生都要建立一個(gè)?錯(cuò)題集?，每次作業(yè)（含測(cè)試和考試）之后，將其中做錯(cuò)的題目及時(shí)記錄下來(lái)，這些就是知識(shí)的漏洞。教師既要重視這些錯(cuò)題，從中找出教學(xué)難點(diǎn)和規(guī)律，又要督促學(xué)生經(jīng)?？纯催@些錯(cuò)題，反復(fù)練習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了，漏洞就會(huì)補(bǔ)上。

⑧要注意矯正學(xué)生的坐姿和規(guī)范書寫，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。第六大假象：教學(xué)過(guò)程中的假民主 行為描述：

案例1：在一次語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽上，有一位青年教師執(zhí)教小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課有這樣一個(gè)片段。完成詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生自讀找出課文中心句：那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方。師板書列出大括號(hào)：風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富。

師：同學(xué)們，西沙群島物產(chǎn)豐富，它可以分為哪四個(gè)部分？生：海面，海底，海灘，海島四個(gè)部分。（師板書）師：同學(xué)們，你們最先想學(xué)哪個(gè)部分呢？生：我想先去看看海灘。

師：海灘的確很美，我們的海面更美，我們先去海面看看，好嗎？師生學(xué)習(xí)海水部分，剛剛回答的學(xué)生有些不大開心。

案例2：有一位教師教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《AO OU IU》第一課時(shí)時(shí)出現(xiàn)以下情況。

師在每次要讀的同時(shí)會(huì)這樣詢求學(xué)生的意見(jiàn)：?小朋友們，我們一起來(lái)讀一讀好嗎？?

?小朋友，我們一起來(lái)開小火車，好嗎？??我們請(qǐng)小老師來(lái)讀一讀好嗎？?

出示小黑板，要求學(xué)生根據(jù)老師的讀音標(biāo)調(diào)，標(biāo)完聲調(diào)后，師：?小朋友們，我們?cè)賮?lái)讀一讀，好嗎？?（此時(shí)學(xué)生已開始精神不集中，有的沒(méi)興趣讀了。）

行為探析：課程改革實(shí)踐以來(lái)，我們的課堂發(fā)生了一些變化，課堂形式從沉悶封閉走向了快樂(lè)開放，教師團(tuán)隊(duì)從激烈競(jìng)爭(zhēng)走向了雙贏合作，師生交流從反對(duì)話走向了心靈對(duì)話。這是新課程提倡?教育民主化?的體現(xiàn)，所謂教育民主化,就是要求教育具有平等、民主、

第二篇：學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革心得體會(huì)

學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革心得體會(huì)

通過(guò)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革目標(biāo)，“讓教師強(qiáng)起來(lái)、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效率高起來(lái)?！蔽腋鶕?jù)多年來(lái)的體育教學(xué)淺談心得體會(huì)。

隨著新課改的到來(lái)，實(shí)施課堂改革、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念勢(shì)在必行，在體育課堂中轉(zhuǎn)變觀念是每一位教師認(rèn)真思考和探索的問(wèn)題：

一、學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體

課堂教學(xué)必須以學(xué)生的全面發(fā)展現(xiàn)為中心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲、創(chuàng)造性、社會(huì)適應(yīng)性，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和成就動(dòng)機(jī)。關(guān)注學(xué)生的健康意識(shí)和行為，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立判斷能力，使其自覺(jué)、自理、自尊、自信，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、學(xué)生積極參與、生動(dòng)活潑、自覺(jué)的學(xué)習(xí)態(tài)度是完成教學(xué)目標(biāo)的核心

課改實(shí)驗(yàn)中新教材的設(shè)計(jì)，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生參與和積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)態(tài)度上。在教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)積極的學(xué)習(xí)教育，選擇適當(dāng)?shù)慕滩模瑺I(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，師生間合作默契，同伴間團(tuán)結(jié)合作、和諧民主，樹立新的平等的師生關(guān)系，師生互動(dòng)共同參與。

三、在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

能力是構(gòu)成素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，新的教育觀不再把教學(xué)局限在教會(huì)學(xué)生知識(shí)和技術(shù)動(dòng)作上，而在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)與技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)五個(gè)領(lǐng)域的綜合目標(biāo)，更重要的是發(fā)展學(xué)生的體育能力，這也是素 質(zhì)教育的需要。

四、教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作

競(jìng)爭(zhēng)與合作是體育活動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生不斷地挑戰(zhàn)自我。戰(zhàn)勝自我，迎接挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝對(duì)手，并不只表現(xiàn)在跑得快、跳得高、投得遠(yuǎn)，而要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)自己的毅力，增強(qiáng)克服困難的決心，擁有勝不驕、敗不餒的精神，以及養(yǎng)成鍥而不舍的堅(jiān)強(qiáng)意志和良好習(xí)慣，這同樣也是戰(zhàn)勝自我，戰(zhàn)勝對(duì)手的表現(xiàn)。體育與健康課是集體的活動(dòng)，許多項(xiàng)目都是在群體中進(jìn)行的，同伴之間要多交往合作、相互激勵(lì)、相互幫助、共同提高，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，發(fā)揚(yáng)群體意識(shí)與合作精神，只有這樣才能完成體育與健康課的綜合目標(biāo)。

總之，在體育與健康課的教學(xué)中，真正以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的著眼點(diǎn)和目標(biāo)，把運(yùn)動(dòng)實(shí)踐作為實(shí)現(xiàn)綜合目標(biāo)的載體，在課程改革實(shí)驗(yàn)中切實(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，取得實(shí)實(shí)在在的成效。

第三篇：課堂教學(xué)改革學(xué)習(xí)心得體會(huì)

課堂教學(xué)改革學(xué)習(xí)心得體會(huì)

課堂教學(xué)改革學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2012年2月11日，我有幸在田陽(yáng)縣布洛陀文化中心參加教育局舉辦的田陽(yáng)中小學(xué)課堂改革專題報(bào)告會(huì)。聽了兩位教育專家的報(bào)告，讓我感到耳目一新，增長(zhǎng)了不少的見(jiàn)識(shí)。這更讓我迫切的意識(shí)到我們不能再抱著自己舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)了，多吸收一些新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，融入到自己的教學(xué)中，才能使我們的課堂教學(xué)效果上一個(gè)新臺(tái)階！下面就此談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、整體把握

新課改要求教師能夠做到整體把握課程目標(biāo)，整體把握數(shù)學(xué)的素養(yǎng)和能力，整體理解課程內(nèi)容等等。作為新教師，對(duì)我來(lái)說(shuō)要做到這幾點(diǎn)確實(shí)有很大的難度，畢竟無(wú)論是知識(shí)的掌握，還是能力的培養(yǎng)，都需要經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐才能熟練掌握。

二、學(xué)生的主體地位

在新課堂改革的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生主體地位的確立是通過(guò)教師的主導(dǎo)作用來(lái)實(shí)行的，教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提，因此教師的角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵。

在以往的教學(xué)中，我們一直在倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”，但是在實(shí)際教學(xué)中教師常常是“主演加導(dǎo)演”。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須從“主導(dǎo)者”成為“組織者”、“引導(dǎo)者”。數(shù)學(xué)知識(shí)不是獨(dú)立于學(xué)生之外的“外來(lái)物”而是在學(xué)生熟悉的事物和情境之中，與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際，適當(dāng)引入他們喜歡的活動(dòng)，如講故事、做游戲、表演等，使他們產(chǎn)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力，從而增強(qiáng)學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、激發(fā)學(xué)生的探究性、創(chuàng)新性思維

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生面對(duì)面的問(wèn)答或?qū)υ捫问?，教師牽著學(xué)生鼻子走，而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還于學(xué)生。在探究式教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生的集體參與，并非只有好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)。尤其是那些在班級(jí)或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)多給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究中來(lái)。通過(guò)探究，可利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開朗、分析透徹、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地組織數(shù)學(xué)智力活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種動(dòng)手操作、獨(dú)立觀察、引起思考的實(shí)際活動(dòng)，激起學(xué)生自主地鉆研和創(chuàng)新，經(jīng)過(guò)群體的交流，完成對(duì)信息的加工過(guò)程，使知識(shí)變成學(xué)生自己的精神財(cái)富，讓學(xué)生在真實(shí)思考和創(chuàng)新的體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，增長(zhǎng)智慧。

此外，要積極營(yíng)造自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敞開思想?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生樂(lè)意在游戲和活動(dòng)中學(xué)知識(shí)，有著強(qiáng)烈的求知欲望。我提倡辦好三件事：一是保證學(xué)生在探討問(wèn)題時(shí)，有寬松的氣氛，必要時(shí)，可以下位，可以重組小組，甚至大聲爭(zhēng)辯；二是理解學(xué)生，允許學(xué)生用自然的語(yǔ)言表達(dá)思想，交流意見(jiàn)；三是鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解。這樣就可以大大解放了學(xué)生，也大大解放了老師，課堂上呈現(xiàn)出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象?？傊@次培訓(xùn)讓我意識(shí)到肩上的擔(dān)子很重，我必須努力提高自身的素養(yǎng)和能力，進(jìn)一步拓寬自己的知識(shí)面，為教學(xué)工作的順利進(jìn)行打

第四篇：課堂教學(xué)改革學(xué)習(xí)心得體會(huì)

課堂教學(xué)改革學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2013年4月28日下午，我在學(xué)校參加了教研室組織的課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，在會(huì)上，我們主要聆聽了榆林市課改專家冷永良教授給我們做的課改專題報(bào)告，這次會(huì)議長(zhǎng)達(dá)三個(gè)多小時(shí)，冷教授主要給我們講述了一些課改的模式及其先進(jìn)的課改理念。所有的這些都讓我感到耳目一新，增長(zhǎng)了不少的見(jiàn)識(shí)。同時(shí)，讓我感到自己所會(huì)的是多么的少、自己所知道的是多么的微不足道！也讓我深深地體會(huì)到了“人不學(xué)要落后”這句樸實(shí)的話是多么正確！這更讓我迫切的意識(shí)到我們真的需要好好地給自己充充電了！我們都該走出去，多聽聽、多學(xué)學(xué)，不能再抱著自己舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)了，多吸收一些新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，融入到自己的教學(xué)中，才能使我們的課堂教學(xué)效果上一個(gè)新臺(tái)階！總之，這次培訓(xùn)讓我受益匪淺，要想使自己的課堂活起來(lái)，必須從以下幾個(gè)方面做起：

教研室張建老師所講的關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的推進(jìn)，要做到的幾點(diǎn)：

一、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；

二、突出學(xué)生的主體作用；

三、突出教師主導(dǎo)作用；

四、突出教學(xué)重點(diǎn)；

五、突出教學(xué)的層次性；

六、強(qiáng)調(diào)練習(xí)的實(shí)效性。

關(guān)于這幾點(diǎn)，我覺(jué)得在李市小學(xué)袁軼老師的課堂上得到了很好的體現(xiàn)，特別是第二點(diǎn)和第三點(diǎn)：突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，袁老師所上的這節(jié)課，《三袋麥子》是一篇批讀課文，袁老師先教給學(xué)生學(xué)習(xí)批讀課文的方法：

一、提出問(wèn)題；

二、概括內(nèi)容；

三、賞析佳句；

四、寫出感受。然后引導(dǎo)學(xué)生用這種方法學(xué)習(xí)課文第二自然段：小豬收到麥子后對(duì)這袋麥子的處理方法。接著利用小黑板出示第二自然段的學(xué)習(xí)方法：

一、帶著問(wèn)題讀第二自然段；

二、勾畫出小豬是怎么想的、怎么做的？

三、勾畫出好詞佳句；

四、在旁批欄寫出自己對(duì)小豬的印象。最后放手讓學(xué)生用這個(gè)方法自學(xué)第三、四自然段。整個(gè)過(guò)程都由學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論交流等形式自主完成，老師只起到一個(gè)引導(dǎo)作用，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情高漲，學(xué)習(xí)效果也很好。

張建老師拋出的另一個(gè)理念：承認(rèn)學(xué)生的“認(rèn)知沖突”。張老師說(shuō)：“對(duì)于一個(gè)新聞?dòng)浾邅?lái)說(shuō)，沒(méi)有新聞就是最大的新聞，而沒(méi)有問(wèn)題的課堂就是最大的問(wèn)題。”、“一節(jié)課如果太‘順利’就談不上是一節(jié)好的課”。這個(gè)觀念讓我感到震撼：順利、完美的完成一節(jié)課，不是最好的嗎？但是張老師說(shuō)得好啊：一節(jié)課怎么可能找不到問(wèn)題，怎么可能讓所有的學(xué)生齊刷刷的一下子全部都弄明白呢？我細(xì)細(xì)思量：是啊，我們上課不是為了讓少部分學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而是要讓絕大部分學(xué)生、尤其是差生弄明白這節(jié)課的重難點(diǎn)。其實(shí)我們看似完美的一節(jié)課，往往是優(yōu)生的光芒掩蓋了差生的迷茫，也蒙蔽了我們的眼睛，讓我們誤以為自己的這一節(jié)課上得很成功，學(xué)生都弄懂了，其實(shí)不然，差生其實(shí)什么也沒(méi)弄明白。所以，張老師的這一理念提醒了我們：一節(jié)課要想真正成功，我們真的要善于挖掘問(wèn)題，特別是差生對(duì)這一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)存在的問(wèn)題，然后采取行之有效的方法去解決它，才能達(dá)到我們所要的目的。而要想做到這些，我們也許真的該多學(xué)學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)，特別是差生心理學(xué)了。

四牌坊小學(xué)劉曉紅校長(zhǎng)所提出的語(yǔ)文課教學(xué)要點(diǎn)中對(duì)“讀”的要求：明確讀的目的、讀的要求、讀的層次、讀的時(shí)機(jī)、讀的技巧。

我認(rèn)為這些要求，在李市小學(xué)陳孝舉老師上的《天鵝的故事》中得到了充分的體現(xiàn)。陳老師在整堂課中，重點(diǎn)取了課文第五、六自然段進(jìn)行教學(xué)，用優(yōu)美的語(yǔ)言引領(lǐng)，合理的音樂(lè)導(dǎo)入情景，深度感染學(xué)生情緒，學(xué)生在朗讀天鵝的三次叫聲時(shí)，讀出了第一次的傷心、第二次的團(tuán)結(jié)、第三次的勝利和歡呼的語(yǔ)氣，讓人不由得隨之心潮起伏；在朗讀勞動(dòng)號(hào)子“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”時(shí)，讀得是鏗鏘有力，士氣高漲，讓人精神振奮。

而教科所王所長(zhǎng)更是用詼諧有趣的語(yǔ)言，讓我們輕松接受了很多新的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法、思想。王所長(zhǎng)詮釋的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、三個(gè)規(guī)律、三個(gè)必講、三個(gè)不講、三個(gè)還給以及最后提醒大家要做到的三個(gè)字：學(xué)、做、攏。所有的這些都讓我們感到新奇有趣而又受益匪淺。

總之，今天我學(xué)到了很多，我覺(jué)得這是對(duì)我的心靈、我陳舊的教育觀念進(jìn)行的一次洗禮，我也希望今后能有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)新知，充實(shí)自己，讓自己在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)！分享

第五篇：課堂教學(xué)改革學(xué)習(xí)心得體會(huì)（范文模版）

課堂教學(xué)變革心得體會(huì)

我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程改革是一次課程文化的全面而深刻的變化。隨著課程功能、課程理念、課程內(nèi)容、課程構(gòu)架、課程實(shí)施與課程評(píng)語(yǔ)的變化，課堂教學(xué)改革活動(dòng)提出一定的要求。基礎(chǔ)教育課程改革把“學(xué)生發(fā)展為本”作為基本的課程理念。“學(xué)生的發(fā)展”指全體學(xué)生的發(fā)展、終身持續(xù)發(fā)展、活波主動(dòng)地發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。課堂教學(xué)改革教要為每位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)的條件。

課堂教學(xué)改革建了一個(gè)符合素質(zhì)教育的要求，具有普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的課程體系，這為改革提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。課堂教學(xué)改革要以提高全國(guó)民族素質(zhì)為目標(biāo)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。面向全體學(xué)生的實(shí)質(zhì)是面向每一個(gè)有差異的學(xué)生“個(gè)體”。因此，在教學(xué)中，教師要把基本要求同特殊要求結(jié)合起來(lái)，把著眼全體同因材施教結(jié)合起來(lái)。

學(xué)生的素養(yǎng)是他內(nèi)在心理的寫照，取決于它的心理結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平；提高學(xué)生的素養(yǎng)就必須化知識(shí)為智慧，積文化為品性。改革的功能定位于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，課堂教學(xué)改革不僅要重視雙基的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的智慧和能力，而且要促進(jìn)他們積極的情感和態(tài)度以及正確價(jià)值觀的形成。為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)要求的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)際能力的一代新人，課堂教學(xué)改革要注重充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作

用創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、在自主的活動(dòng)中理解，掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學(xué)生當(dāng)之無(wú)愧的成了學(xué)習(xí)的主人，走進(jìn)課堂，映入眼簾的是一個(gè)個(gè)渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人。在我的以往課堂教學(xué)中，我也想過(guò)用創(chuàng)新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但總是在思想上有所顧慮，擔(dān)心學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好，擔(dān)心把學(xué)生給耽誤了，擔(dān)心課時(shí)緊，任務(wù)重，沒(méi)法完成被學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。另外，我還擔(dān)心學(xué)生在課堂上玩大于學(xué)，一堂課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有掌握該掌握的知識(shí)。改革可能成功，但不意味著百分百的成功，教改失敗又怎樣來(lái)彌補(bǔ)？

我平時(shí)還思考一個(gè)問(wèn)題，為什么學(xué)生到了游戲廳里不需要任何人教，學(xué)生就能很快地學(xué)會(huì)打游戲，并沉溺于游戲中不能自拔？為什么課本知識(shí)在課堂上不能得到很好的掌握？通過(guò)觀看本次的教學(xué)視頻，我發(fā)現(xiàn)我把學(xué)生管得太死了，總是規(guī)定學(xué)生做我教過(guò)的操作，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂氣氛不活躍。

我在今后的教學(xué)中，要結(jié)合自身與學(xué)校實(shí)際，學(xué)其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會(huì)，提高課堂效益。在教學(xué)中，我要嘗試讓學(xué)生自己來(lái)實(shí)踐知識(shí)的獲得過(guò)程，自己對(duì)照課本進(jìn)行自學(xué)，并且在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，互相交流，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，找到自我。學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)，我們也“學(xué)著樂(lè)，樂(lè)著學(xué)”，使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功地快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。

以上是我學(xué)習(xí)課堂變革一點(diǎn)初淺體會(huì)，課堂變革讓教師原有的角色發(fā)生變化，也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇。相信我們?cè)谡n程變革理念的指導(dǎo)下，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會(huì)使學(xué)生向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一最高目標(biāo)邁進(jìn)。相信自己也會(huì)不斷成長(zhǎng)，只要我們不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)中努力貫徹課堂變革的理念，不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng)新。

趙 斌 2013年6月19日